Agrupamento de Escolas da Madalena

CRITRIOS DE AVALIAO Educao Especial

Critrios de avaliao de Educao Especial Ano letivo 2013-2014

INTRODUO
A Educao Especial, atravs dos Docentes de Educao Especial (DEE), intervm na realidade escolar, realizando aes diversificadas e interagindo deliberadamente com protagonistas variados tendo em vista a educao das crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE) de carter permanente de acordo com a poltica de incluso que orienta os normativos legais do Estado Portugus, a formao acadmica especializada e as prticas pedaggicas dos docentes.

OBJETIVOS DA INTERVENO DA EDUCAO ESPECIAL

A interveno da Educao Especial assenta essencialmente em duas grandes linhas de ao. A primeira consubstancia a resposta necessidade de reflexo, avaliao e planificao de atividades e caracteriza-se por um funcionamento virado para as necessidades das escolas. Nomeadamente, a ao da Educao Especial orienta-se para a colaborao com os rgos de gesto e de coordenao pedaggica da escola e com os conselhos de turma na deteo e avaliao de necessidades educativas especficas e na organizao e incremento dos apoios especializados adequados. A segunda linha de ao centra-se no trabalho direto com os alunos. Atravs da funo primordial de avaliao, diagnstica, formativa e sumativa, e de aulas individualizadas, a Educao Especial contribui para a diversificao de estratgias e mtodos educativos de forma a promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos com NEE, reforando e desenvolvendo competncias especficas ou reas curriculares especficas.

AVALIAO DOS ALUNOS COM NEE

A - PROCESSO DE REFERENCIAO A referenciao de alunos pode ser feita por qualquer pessoa direo do Agrupamento, devendo explicitar as dificuldades do aluno que motivam o pedido. Educao Especial compete desenvolver as aes previstas na legislao no sentido de avaliar os alunos referenciados, confirmando ou no a
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necessidade efetiva de aplicao das medidas educativas previstas no Decreto-Lei n. 3/2008, cooperando estreitamente com os servios de psicologia e os docentes responsveis pela turma do aluno e dando resposta nesta matria s solicitaes do rgo de gesto. O critrio essencial que preside interveno do DEE nesta fase que antecede o processo de avaliao direta assenta na recolha e anlise do mximo de informao pertinente sobre o aluno de modo a evitar uma avaliao prolongada. B. AVALIAO DIAGNSTICA O mximo rigor profissional posto na categorizao das necessidades educativas dos alunos referenciados. Os critrios de avaliao subjacentes a esta fase do processo respondem pela necessidade de que nenhum aluno com deficincias graves/moderadas, perturbaes permanentes no seu desenvolvimento seja alvo de excluso na aprendizagem. De igual modo, nenhum aluno referenciado e avaliado ir beneficiar de medidas especiais de compensao de que no tenha efetiva necessidade, por tal no ser justo nem benfico para o normal desenvolvimento das suas aprendizagens. A ao dos DEE clarificada nesta fase pela elaborao do relatrio de avaliao pedaggica em Educao Especial. Os critrios de avaliao diagnstica estendem-se a outros domnios. Por um lado, necessrio tipificar a rea do desenvolvimento em que as NEE se manifestam: Sensorial (audio, viso), Mental (intelectual, linguagem, emocional), Voz e Fala, Neuromsculo Esquelticas e Sade Fsica. Depois, propor as medidas educativas a implementar (apoio pedaggico personalizado, adequaes curriculares individuais, adequaes no processo de matrcula, adequaes no processo de avaliao, currculo especfico individual, tecnologias de apoio) e tambm se deve ou no proceder integrao em turma de nmero reduzidode de alunos, pela necessidade de apoio individualizado e sistematizado. C. AVALIAO FORMATIVA Com a homologao pela direo do Agrupamento do PEI do aluno e com a anuncia expressa do encarregado de educao, conclui-se uma parte do processo e fica determinada a situao dos alunos com NEE, dando-se incio fase de implementao das medidas aprovadas. Quando a Educao Especial intervm na prestao do apoio pedaggico personalizado e na definio de outras medidas educativas adequadas consecuo do tipo de currculo que for definido ao aluno, d-se incio avaliao formativa e os DEE passam a desenvolver aes de interveno pedaggica direta com os
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alunos que experienciam dificuldades especiais permanentes de acesso ao currculo ou ainda com os que,com problemas mais graves, devem realizar currculos com substanciais diferenas relativamente ao currculo normal. O apoio pedaggico direto que os DEE prestam aos alunos com NEE de carcter permanente incide genericamente sobre as estruturas do desenvolvimento e da aprendizagem, articulando-as de forma equilibrada na sua interveno, numa perspetiva de promoo do desenvolvimento proximal do aluno e para obter deste uma adeso mais significativa s aprendizagens curriculares que lhe foram definidas. No tendo um carter disciplinar, a interveno direta da Educao Especial facilita a aquisio e a consolidao das capacidades de desempenho cognitivas, comunicativas, lingusticas e motoras, indispensveis consecuo mais geral do seu sucesso pessoal, escolar, social e emocional. A avaliao formativa dos alunos com NEE pela Educao Especial consiste, nomeadamente, na formulao de juzos qualitativos sobre o seu desenvolvimento (cognitivo, lingustico e emocional) e as aprendizagens acadmicas bsicas relevantes e necessrias para o acesso ao currculo (ler, escrever, calcular, pensar, comunicar) que constituem o cerne da interveno direta do Docente de Educao Especial, de acordo com os pontos 1, alnea d) e 3 do artigo 17 e pontos 2 e 4 do artigo 18, todos do Decreto-Lei n. 3/2008.

A avaliao formativa realizada pela Educao Especial expressa-se igualmente na participao em conselhos de turma/conselhos de docentes, nas reunies com os encarregados de educao e outros tcnicos envolvidos no processo educativo e na elaborao dos relatrios finais de ano (previstos no ponto 3 do artigo 13 do Decreto-Lei n. 3/2008). A avaliao formativa realizada pela Educao Especial envolve uma componente especfica, relacionada com o trabalho desenvolvido individualmente ou em pequenos grupos com os alunos com NEE, e uma componente de articulao de juzos com os outros intervenientes no processo educativo, nomeadamente o diretor de turma / professor titular de turma/ educador titular de grupo. Para alm do carter eminentemente formativo, estas duas componentes produzem efeitos designadamente nas seguintes reas: determinao e reavaliao das condies especiais de avaliao mais adequadas e do tipo de adaptaes curriculares de que o aluno deve beneficiar, mantendo-as ou alterando-as, agravando ou no a sua restrio, de acordo com um critrio essencial: a avaliao do aluno com NEE deve orientar-se sempre no sentido de proporcionar as melhores possibilidades de
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sucesso acadmico e pessoal de que os agentes educativos envolvidos acreditam que o aluno capaz de atingir e que melhor serve a incluso em ambientes educativos regulares na perspetiva de concluso da escolaridade obrigatria num tempo adequado s suas capacidades com o currculo que melhor serve a sua aprendizagem. D- AVALIAO SUMATIVA A avaliao sumativa dos alunos com NEE feita em conselho de turma/conselho de docentes para atribuio das classificaes qualitativas e decidir da sua transio ou reteno, processo que conta necessariamente com a participao do DEE. Os alunos com NEE abrangidos pelo artigo 21 do Decreto-Lei n. 3/2008 (currculo especfico individual -CEI) so avaliados de acordo com o currculo definido no seu PEI. Os critrios gerais de avaliao das reas curriculares especficas que no fazem parte da estrutura curricular comum e os fatores de ponderao, estes ltimos caso se justifiquem, sero definidos em tempo oportuno pelos servios de Educao Especial ou pelos DEE que acompanham estes alunos. Atualmente, os critrios de avaliao dos alunos com CEI so inscritos individualmente em cada PEI*
*Este documento, elaborado por um grupo de docentes de educao especial do Agrup amento .os critrios de avaliao dos
alunos com NEE elaborado no contexto mais vasto dos critrios de avaliao que os diferentes grupos disciplinares tm j definidos e so revistos todos os anos.

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CRITRIOS DE AVALIAO EM EDUCAO ESPECIAL DOS ALUNOS COM NEE**

DOMNIOS PARMETROS

INDICADORES Assiduidade / Pontualidade. Organizao e registo de instrumentos de trabalho. - Cumprimento das regras de higiene / segurana. - Responsabilidade (tarefas, materiais) - Autonomia na execuo de tarefas Oportunidade da interveno. - Empenhamento para a realizao das tarefas propostas. - Qualidade da interveno (adequao do contexto) - Realizao de tarefas por iniciativa prpria.

PARCIAL 2 e 3

INSTRUMENTOS DE AVALIAO

4 2 4 5 5 3 6 6 5 Avaliao diagnostica 60% Planos de trabalho Fichas de trabalho (informativas e verificao) de

Autonomia e responsabilidade

Atitudes e Valores
Participao

Comportamento

- Cumprimento de Regras. - Respeito pelo outro e pelo patrimnio. - Postura na aula (contributo para o bom funcionamento da aula). - Adequao de atitudes em diferentes contextos Aquisio de conceitos/conhecimentos - Aplicao de conhecimentos em atividades funcionais - Nvel de compreenso do oral / gestual - Nvel de compreenso da escrita

5 4 5 6

Grelhas de observao

registo

de

Dossier de trabalhos

Capacidade
e Saber/Saber Conhecimento

9 12 11 8 40%

i Trabalhos grupo

individuais/

Fazer

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**

Este quadro abrange todos os alunos que beneficiam diretamente do apoio do Docente de Educao Especial (pontos 1, alnea d), e 3 do artigo 17), quer os que esto sujeitos a uma avaliao que decorre da medida educativa prevista no artigo 18 (adequaes curriculares individuais) e no artigo 20 (adequaes no processo de avaliao) quer a que decorre do artigo 21 (currculo especfico individual) do Decreto-Lei n. 3/2008. Esta avaliao da responsabilidade do Docente de Educao Especial e diz respeito ao trabalho especfico direto que desenvolve com os seus alunos, constituindo o corpo essencial dos juzos formativos formulados pelo DEE em todas as fases da avaliao interna destes alunos. Este quadro no contempla diferenas especficas que existem no conjunto dos alunos com NEE, nomeadamente aquelas que so marcas distintivas das adequaes curriculares individuais e dos currculos especficos individuais

O resultado obtido pelos alunos dever ser apresentado numa expresso qualitativa traduzida numa meno, tal como se define no seguinte quadro:

Meno Bom Suficiente

intervalo De 70 a 100% De 50 a 69%

Insuficiente De 0 a 49% Observaes: Considera-se como positivo todo o objetivo/competncia adquirida e parcialmente adquirida Atendendo s caractersticas destes alunos, estes podero no ser avaliados segundo alguns dos itens e instrumentos indicados, situao que ficar contemplada no Programa Educativo do Aluno. Madalena, ___ de setembro de 2013

Aprovado em reunio de Conselho Pedaggico O Presidente do Conselho Pedaggico: ___________________________________________

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