Planeacin de las actividades extracurriculares Adriana Gonzlez Peral La planeacin constituye una tarea fundamental para el desarrollo del

trabajo del maestro, en este complejo proceso el docente configura sus intenciones y define cmo va a lograrlas. Se ha encontrado que en muchas escuelas primarias del pas, la planificacin sigue concibindose por algunos docentes y directivos como el llenado de formatos que incluyan la terminologa del currculo vigente, y que proporcionen una idea general de las actividades que se realizarn en un perodo determinado (SEP, 2011). Esto nos deja ver que hay una cierta tendencia a considerar como planeacin nicamente al producto concreto, ignorando el proceso mental que subyace al mismo. En esta lectura, se explica qu es la planeacin y se aclara la distincin entre planeacin como un proceso mental y el plan como producto de ese proceso, as mismo se establece la importancia de plasmarlo por escrito. Finalmente se describe qu es la planeacin basada en ancdotas y cules son los elementos a considerar en la planeacin de las actividades extracurriculares.

I. La planeacin como proceso, el plan como su producto Se planifica de una manera u otra, toda actividad humana voluntaria, en la medida en que ello significa el poder anticipar, prever, organizar y decidir cursos de accin. La planeacin es un proceso mental, flexible y dinmico, que implica una buena dosis de creatividad. El plan, como su producto es una gua para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones sobre la marcha. En la planeacin, se lleva a cabo una reflexin anticipada, para prever los desafos, para analizar y organizar el trabajo educativo en relacin con los 1 1

intereses de los nios, las reas, los ejes articuladores y las dimensiones que los componen. Algunas preguntas fundamentales en este proceso son: cules son los intereses de los nios y las nias? qu se pretende que logren los nios y las nias? qu se espera que conozcan y sepan hacer? qu actividades se pueden realizar? cmo utilizar los espacios? qu materiales es necesario y pertinente emplear? cmo organizar el trabajo y distribuir el tiempo? Esta reflexin, -un proceso intelectual, mental- es la parte ms importante de la planeacin. Podemos definir la planeacin como el proceso mental que orienta la accin en una direccin determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Este proceso mental puede ser representado a travs de un diseo capaz de informarnos a nosotros mismos y tambin a los otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado. La planeacin como proceso mental se refiere a todo aquello que el profesor realiza de manera previa, durante y al final del desarrollo de la clase para disear, seleccionar e implementar determinadas actividades en el aula. La planeacin como producto del proceso se refiere al documento escrito, es decir, al formato, esquema o texto que se emplea para comunicar la intencionalidad didctica de la misma.

II. Importancia del plan escrito El plan tiene un sentido prctico porque ayuda al docente a tener una visin clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que pasa durante el proceso educativo. Planificar por escrito ayuda a (Harf s/f): y Organizar el pensamiento de modo coherente y consistente, respondiendo a una lgica sintctica y semntica. 2 2

y Obtener una comunicacin duradera. Permanece como memoria del pensamiento. y Comparar y contrastar con otras producciones, propias y ajenas, y y y y anteriores y actuales. Reflexionar sobre los procesos del quehacer docente. Realizar de manera conjunta la planeacin Lograr coherencia entre los diversos componentes didcticos. Acceder de forma inmediata y constante a un instrumento que organiza la

prctica en el momento y lugar que se necesite. y Dar seguimiento a la concrecin de las intenciones, examinar si se logr lo que se quera lograr. y Lograr una relacin armnica entre la planificacin en el saln de clase y la planificacin institucional. y Seleccionar de la manera ms precisa posible, la informacin que contiene, ya que se intenta que el texto contenga la informacin relevante para los fines previstos.

III. Cambi de tema: la planeacin basada en ancdotas

Una de las formas ms comunes de hacer los planes es la aproximacin basada en un tema -elegido por el maestro- en relacin al cual se organiza el trabajo educativo. Sin embargo, los temas seleccionados por lo adultos no son siempre significativos para los alumnos, para que un tema tenga sentido para los nios, debe ser relevante a sus intereses y experiencias. Algunas veces, los adultos pueden estar tan preocupados con el tema que no logran reconocer los intereses de los nios y las actividades de juego que prefieren, por lo que las actividades propuestas les resultan aburridas o les son indiferentes. Un enfoque alternativo para la planeacin consiste en identificar los intereses y las habilidades de los alumnos y luego estructurar el plan con base en ello. Para ello los adultos, a travs de la observacin, descubren lo que es significativo e importante para los nios, lo registran en ancdotas, analizan la informacin y la usan para tomar decisiones acerca de las futuras actividades que realizarn con los nios.

El papel del maestro durante la planeacin consiste en explorar las formas de apoyar y extender los intereses y las habilidades de los nios que previamente han identificado por medio de la observacin de lo que hacen y dicen. Es decir, los adultos utilizan las ideas y los intereses de los nios como fuente de inspiracin para crear sus planes. Cuando los maestros tienen un registro detallado de lo que los nios han estado haciendo, pueden planear mejor y proporcionar experiencias ms adecuadas a los intereses y habilidades de los nios. La planeacin se convierte en un proceso de conocer lo que los nios hacen, lo que les interesa y utilizar dicha informacin para planear el da o la semana. Ms que tomar decisiones para dar enfoque a un tema, los adultos lo utilizan para construir sobre los intereses de los nios y extenderlos.

IV. Elementos a considerar en la planeacin de las actividades extracurriculares La planeacin es un proceso complejo, inspirados en las ideas y los intereses de los nios, los docentes pueden disear experiencias en las que los nios se involucren en alguno o varios de los ejes articuladores y sus dimensiones, dentro de su rea de competencia. A continuacin se hace una breve sntesis de los elementos a considerar en la planeacin de las actividades extracurriculares.

y Intereses de los nios El punto de partida para la planeacin de las actividades ser el conocimiento de los nios y de sus intereses, obtenidos a travs de la observacin sistemtica y registrados en las ancdotas. y reas de la propuesta de contraturno Cada maestro, utilizar estas ancdotas para disear una actividad relacionada con su rea de competencia. Las reas de la propuesta de cotraturno son: nutricin, educacin psicomotriz, educacin artstica o educacin ciudadana. y Ejes articuladores y dimensiones de la propuesta de contraturno Loe ejes articuladores expresan los principios y valores que guan la propuesta de contraturno. Cada uno de estos ejes comprende una serie de dimensiones 4 4

que permitirn a los especialistas elegir el foco o nfasis principal que se debe promover. Los ejes funcionan como elementos transversales que articulan a las diferentes reas. Estos son: autoconocimiento, autocuidado, expresividad, colaboracin vinculacin con la comunidad, compromiso con el entorno y perspectiva de derechos humanos y gnero. En el anexo 1 se presenta un cuadro en donde se ve cmo los ejes articuladores se pueden observar en cada una de las reas. Al ubicar las ancdotas en el Registro Anecdtico basado en los Ejes Articuladores, el maestro vincula los intereses de los nios con cada uno de estos ejes, lo cual le va a permitir disear las actividades dentro del marco de la propuesta de contraturno. y Aprendizaje activo y participativo Un componente indispensable al disear las actividades, es el aprendizaje activo y participativo de los nios, para lograrlo es importante que la actividad proporcione a los nios las oportunidades para: elegir, manipular, hablar de sus experiencias con los otros nios y contar con el apoyo de un adulto sensible a sus necesidades e intereses. Para lograr esto, se han propuesto dos tipos de actividades: las actividades en grupos y las actividades con todo el grupo que contemplan en su diseo la promocin del aprendizaje activo y participativo.

Referencias: Harf, Ruth (s/f) Poniendo la Planificacin sobre el tapete. Conferencia. Consultado ion.pdf en http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo4/materiales/planificac

Imbernn, Francisco (2008) La programacin de las tareas en el aula: un proceso contextual, dinmico y flexible, en S. Antnez, et al Del proyecto educativo a la programacin de aula. El qu, el cundo y el cmo de los instrumentos de la planificacin didctica, Espaa, Gra. Marshall, B. (1996). Ancdotas: El nio como enfoque . En Barocio, Q. R. Compilador. El proceso observacin-evaluacin-planeacin en el currculum de high scope. Mxico: Trillas. pp.19-24. Tompkins, M. (1996). Planes centrados en el nio un cambio de tema. En Barocio, Q. R. Compilador. El proceso de observacin-evaluacin-planeacin en el currculum de high/scope. 1996. Mxico: Trillas. pp. 25-30 SEP, 2011. La Planificacin didctica I. Tercera Sesin de Trabajo Acadmico para el Consejo Tcnico Escolar. Ciclo Escolar 2011-2012. Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria.

Anexo 1 Ejes Articuladores y reas

reas Ejes

Nutricin Tendencias preferencias

Educacin Psicomotriz Capacidades limitaciones potencialidades Salud fsica importancia del cuidado del cuerpo Flexibilidad coordinacin equilibrio motricidad gruesa y fina Aprendizaje corporal a partir de la relacin con el otro (a) El ejercicio como factor integrador Formas de ejercicio de la comunidad Derecho a una vida sana

Educacin Artstica Capacidades limitaciones potencialidades Manejo de materiales

Autoconocimiento Dieta adecuada consumo responsable Alimentacin como expresin de necesidades emocionales Alimentacin como actividad colectiva Incorporacin y valoracin de comidas locales e internacionales Alimentacin responsable Compromiso con el entorno Perspectiva de derechos humanos y gnero Derecho a una vida sana equidad para la satisfaccin de necesidades

Formacin Ciudadana/ Educacin para la participacin Capacidad de indignacin preferencias ticas Proteccin frente a riesgos violencia: maltrato abuso acoso Peticin de ayuda en forma asertiva cultura de la denuncia expresividad emocional Formacin ciudadana individual y colectiva Corresponsabilidad

Autocuidado

Expresividad

Expresin corporal visual auditiva del paisaje interior Puestas en escena exposiciones conciertos Relacin entornoindividuo a travs de la creatividad Uso de materiales y consecuencias Derecho a la libertad de expresin de ideas derechos culturales

Colaboracin Vinculacin con la comunidad

Corresponsabilidad

Derechos polticos y sociales