CONSIDERACIONES PARA LA CONTRUCCIN DE OBJETIVOS EDUCACIONALES

M.A. Ulises Rodrguez Guerrero Asesor Acadmico, CEDA-ITCR Resumen Cualquier tipo de actividad que realice un docente empieza con un objetivo claro y preciso. No obstante, el fin de este artculo es presentar un formato para escribir objetivos educacionales de una manera especfica y medible. Esto har que los docentes le den seguimiento a sus lecciones o actividades; de tal manera que permita aprendizajes continuos para realizar un proceso de enseanza efectivo. Existen muchos tipos de objetivos. Para efectos de este artculo nos interesan los que estn relacionados con la educacin. Entre ellos tenemos, los objetivos de un plan acadmico y los objetivos de los cursos de dicho programa, as como los objetivos de las diferentes actividades y de las evaluaciones. Los primeros son enunciados que determinan la identidad del programa acadmico y se encuentran relacionados con la formacin integral que se persigue proporcionar al estudiante. En ellos se enuncian los aprendizajes y lo que se necesita que los alumnos aprendan. Ms que un ideal, con los objetivos concretamos un compromiso, como docentes y como institucin, respecto a qu aprendern los estudiantes y en qu nivel de dominio, profundidad, amplitud y cantidad. A nivel de los cursos de carrera, un objetivo es la descripcin de un aprendizaje continuo. Los objetivos sealan dnde se quiere llevar a los estudiantes, no cmo se quiere llevarlos, no se describe la forma, el camino. Los objetivos bien diseados ayudan al docente a aclarar los objetivos de enseanza para los estudiantes; les ayudan guiar la seleccin de actividades, as como prcticas apropiadas. Les proporciona una manera de valorar si los alumnos han aprendido o no y, por tanto, a medir su grado de efectividad. Tambin ayudan a situarlos y motivarlos y son instrumentos de comunicacin con otros profesores. Segn Howell, Fox y Morread (1993. p.42), cuando se construyen objetivos se deben tener en consideracin cuatro componentes: el contenido, los comportamientos, la condicin y el criterio. Al incluir estos cuatro componentes se coadyuva a que ellos sean claros, concisos y especficos.

Contenido OBJETIVOS Condicin

a. El Contenido

Comportamiento

Criterio

Este es un elemento importante ya que indica que es lo que el estudiante va a aprender. Cabe resaltar que el contenido se describe, especficamente, de tal forma que, cualquiera que lo lea, sepa qu es lo que van a aprender. Se sugiere al escribir el contenido, primero, que sea lo suficientemente especfico para que, cualquiera que lea el objetivo, entienda la materia de que trata. En segundo lugar, asegurarse de que la descripcin del contenido pueda aislarse, esto es, ser una especie de cuerpo libre. El lector debe ser capaz de entender el contenido del objetivo sin recurrir a materiales especficos. En tercer lugar, ser lo suficientemente genrico para que se ponga nfasis en el conocimiento y en las destrezas que sean importantes, y que se puedan aplicar en gran variedad de contextos. b. El Comportamiento

Este refleja lo que realizan los estudiantes para demostrar su conocimiento. El comportamiento, de alguna manera muestra un fenmeno observable, por lo que los resultados deben ser tangibles. A la hora de escribir el comportamiento se recomienda determinar si se quiere que los alumnos identifiquen o produzcan en el momento en que se defina el comportamiento. Con esto quiero decir, que una leccin enfocada para producir ser muy diferente a la que se prepare para identificar o reconocer cuando son otros los que las escriben. Otra sugerencia es incluir uno o ms comportamientos en un objetivo para que permitan realizar una evaluacin clara. A su vez que no es bien visto utilizar ideas redundantes (ej. el estudiante localizar y sealara). Se deben escribir los objetivos dirigidos a los estudiantes y no a los profesores. Ejemplos de comportamientos que se pueden utilizar en la construccin de objetivos
Lanzar Completar Pronosticar Disear Golpear Iniciar Copiar Calcular Seleccionar Hacer una lista Decir Comparar Dibujar Funcionar Rodear Etiquetar Sumar Nombrar Escribir Hacer una lista Parafrasear Ofrecer Definir Elegir

c. Las Condiciones Es importante describir las condiciones, circunstancias, situaciones o preparativos bajo los cuales se llevar a cabo el comportamiento del estudiante. Lo que debe describirse es la condicin que se aplicar mientras se evala al estudiante, en lugar de cundo se realizar el aprendizaje. Existen tres tipos de condiciones que se pueden incluir dentro de los objetivos. Una de ellas es considerar si se esta pidiendo al estudiante que desarrolle una destreza aislada o dentro de un contexto o bajo circunstancias reales o ficticias. Otra es, especificar la informacin y los materiales proporcionados a los alumnos junto con el tipo de evaluacin que se realizar; y, la descripcin de la situacin, la cual ayuda a aclarar objetivos sobre todo las destrezas sociales y los de aprendizaje. Veamos algunos ejemplos de condiciones tpicas:
Aislada o en contexto Informacin sobre materiales utilizados Marco o situacin

Corregir errores de ortografa en un artculo escrito. Pronunciar palabras en ingls cuando se muestra una lmina o leer un cuento.

o o o o

En un mapa conceptual Dando una lista de 20 capitales Dando una descripcin de procedimientos Con calculadora, regla y escala

o o o o o

Al dar direcciones En correcciones Trabajar en grupos pequeos En un prueba de clase Durante la explicacin del profesor

d. Los Criterios Es el nivel de actuacin aceptable, el estndar o nivel adecuado esperado. Indica la manera en que debe actuar el alumno para poder decir que ha alcanzado el objetivo. Aqu es valido, tres sugerencias a la hora de anotar los criterios: 1. Considere cuntas veces quiere que un estudiante demuestre su destreza durante la evaluacin para estar seguro de que alcanz el objetivo. 2. Sea especfico en el criterio para que el profesor pueda determinar si el alumno cumple el objetivo

3. Asegrese de que el criterio se refiere a la destreza adecuada. En el siguiente ejemplo se incorpora los cuatro componentes, que he planteado en este artculo, y los cuales hay que considerar en la elaboracin de objetivos educacionales:

Los estudiantes escribirn en un cuaderno las respuestas a veinte problemas de restas: nmeros de tres dgitos menos nmeros de dos dgitos agrupados, sin errores

Contenido: problemas de restas con nmeros de tres y dos dgitos Comportamiento: escribir Condicin: en un cuaderno Criterio: sin errores

Finalmente, es necesario empezar las lecciones o actividades docentes con una idea clara de lo que se desea ensear a los alumnos. Escribir un objetivo especfico har que se medite sobre esto. Quiero concluir dejando una reflexin: tendr algo que ver los niveles o sentimientos de frustracin hacia una leccin de nuestros profesores con un mal planteamiento de objetivos por no saber clarificar que deben aprender nuestros estudiantes. La interrogante queda presentada. /////////////////// Agosto, 09 2005 /////////////////// Notas Bibliogrficas 1. Howell, K W., S.L Fox, y M.K. 1993. Morread. Curriculm- Based Evaluation: Teaching and Decision Making. 2da. Edicin. Pacific Grove. C.A: Brooks/Cole. 2. TenBrink, T.D. 1994. Instrucional Objectives. En J.M. Cooper (Ed.) Classroom Teaching Skill. 5ta. Edicin. P 5584. Lexington, M. A: D.C. Heath.