PROJETO PEDAGGICO

CURSO DE LETRAS

2010

1 HISTRICO RESUMIDO DA IES/ CURSO

A Universidade do Estado do Par- UEPA, criada pela Lei Estadual n 5.747 de 18 de maio de 1993, com sede e foro na cidade de Belm, capital do Estado do Par uma instituio organizada como autarquia de regime especial e estrutura multicampi, gozando de autonomia didtico-cientfica, administrativa, disciplinar e de gesto financeira e patrimonial, regida por seu Estatuto, pelo Regimento Geral, pela legislao especfica vigente, bem como por atos normativos internos. A autorizao para funcionamento da UEPA deu-se por Decreto Presidencial s/n do dia 04 de abril de 1994, a qual foi alterado em seu artigo 1, pelo Decreto Presidencial s/n de 06 de maro de 1996. O Estatuto estabelece as normas gerais da Universidade do Estado do Par UEPA e o Regimento Geral regulamenta o funcionamento das atividades de ensino, de pesquisa e de extenso, das unidades e dos rgos universitrios, assim como as relativas execuo dos servios administrativos da Universidade do Estado do Par, aprovados pela resoluo n 069/94 de 17 de maro de 1994, do Conselho Estadual de Educao. O Projeto Institucional, orientador da criao e implantao da Universidade do Estado do Par, j previa a existncia do Curso de Letras entre os demais a serem ofertados por essa Instituio de Educao Superior- IES. quela poca, idos de1993, tratava-se do cumprimento de uma exigncia legal, visto que de acordo com a Resoluo n.03, de 16. 11. 1991, art. 5 e seus pargrafos, as Universidades deveriam oferecer pelo menos quatro cursos nas reas fundamentais das cincias exatas e naturais, das cincias humanas e das letras e artes. Mas tratava -se, tambm, do atendimento vocao natural da UEPA de contribuir para o desenvolvimento do Interior do Estado, razo por que o referido Projeto Institucional localizava o Curso de Letras no municpio de Tucuru. Com essa perspectiva, atravs da Resoluo n 341/99 de 13 de agosto de 1999,

foi aprovada a criao do Curso de Letras com as modalidades Bacharelado em Secretariado Executivo Trilngue, Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa,

Licenciatura Plena em Lngua Inglesa e Licenciatura Plena em Lngua Espanhola, de conformidade com o Projeto Pedaggico apresentado pelo Departamento de Lngua e Literatura, do Centro de Cincias Sociais e Educao. Sua implantao foi autorizada para o ano de 2000, tendo sido efetivada naquele mesmo ano, com o limite inicial de 30 (trinta) vagas para o Bacharelado em Secretariado Executivo Trilngue, a ser desenvolvido na capital e de 30 (trinta) vagas para a Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa e respectivas Literaturas, de natureza intervalar/modular e destinado exclusivamente ao atendimento da demanda do interior do Estado, mais

especificamente, no municpio de Redeno. Se a exigncia legal, acima citada, perdeu relevncia com o advento da nova Lei de Diretrizes e Bases, cujo texto d maior flexibilidade e liberdade s Universidades para configurao de seus cursos, as necessidades do Estado do Par cresceram na busca permanente do desenvolvimento, mormente em seu interior. Assim sendo, em 2001, iniciou-se a implantao do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa, nos municpios de So Miguel do Guam, Conceio do Araguaia e Igarap-Au, em atendimento s necessidades no que se refere reduo do quantitativo de professores, sem a qualificao devida, presente, ainda nos quadros funcionais desses municpios.

2 DA CONSTRUO DO PROJETO PEDAGGICO

O Projeto Pedaggico do Curso de Letras, aps ser elaborado por uma comisso constituda por membros do Departamento de Lngua e Literatura, foi aprovado Ad Referendum pela presidente do Conselho de Centro CCSE, Prof. Nilza de Oliveira de Melo e Silva, por meio de Resoluo n. 144/99-CONCEN. Aps tramitao na Cmara de Graduao do Conselho Universitrio, foi aprovada pela Resoluo N. 341/99 a criao do Curso e, tambm, a implantao das modalidades: Bacharelado em Secretariado Executivo Trilngue e Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa, respectivamente, no municpio de Belm e Redeno.

Em setembro/2000, a Coordenao do Curso elaborou uma proposta para a implantao do Curso de Letras Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa, em regime regular, nos municpios de So Miguel do Guam, Igarap-Au e Conceio do Araguaia. Tal proposta, aps a tramitao devida, foi aprovada pelo CONCEN/CCSE e CONSUN/UEPA, por meio das Resolues de n 2333/2001-CONCEN e n 619/2001CONSUN. Em virtude da legislao do ensino superior, no tocante ao cumprimento da carga horria das disciplinas versus dias letivos, a coordenao do Curso elaborou uma proposta de reformulao, que no apresentava nenhuma alterao de disciplinas, mas sim aumento de carga horria das j propostas, exceto a disciplina Prtica Docente, que permaneceu com carga horria do primeiro modelo curricular, pois esta j contemplava o mnimo exigido pela legislao em vigor. Tal proposio obteve aprovao do CONCEN-CCSE e CONSUN-UEPA, conforme Resolues n 227/2001-CONCENCCSE e n 629/2001-CONSUN-UEPA. Em agosto/01, o Projeto Pedaggico foi submetido a uma avaliao, procedida pelo Conselho Estadual de Educao Par. A comisso, ao final da avaliao, emitiu um conceito B com algumas recomendaes, sendo favorvel ao funcionamento do Curso. A autorizao para o funcionamento do Curso de Graduao em Letras Bacharelado em Secretariado Executivo Trilngue em Belm, do Curso de Graduao em Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa nos municpios de So Miguel do Guam, Conceio do Araguaia, Igarap-Au e Redeno, e dos Cursos de Graduao em Letras Licenciatura em Lngua Espanhola e Licenciatura Plena em Ingls no Municpio de Belm foi legalizada, respectivamente, conforme Resolues n 362, 363, 364 e 365 de 2001. Dentre as recomendaes emitidas pela comisso de avaliao, encontrava-se a de que deveria haver uma separao dos projetos polticos pedaggicos, ou seja, uma para o Curso de Letras e outro para o Curso de Secretariado Executivo Trilngue, em virtude dos objetivos gerais e especficos, as competncias e habilidades a serem adquiridas, o ementrio e, sobretudo o perfil dos profissionais a serem formados obedecerem as diferentes especificidades. Ressalta-se que, apesar do funcionamento dos Cursos de Graduao em Letras

Licenciatura em Lngua Espanhola e Licenciatura Plena em Ingls no municpio de Belm ter sido legalizado, respectivamente, conforme Resolues n 364 e 365, ambas de 20.09.2001, os mesmos no foram ofertados pela instituio de ensino. Em novembro de 2001 e 2002, durante a realizao dos eventos I e II INTERLETRAS, foram procedidas a socializao dos resultados da avaliao bem como a operacionalizao de aes tendo em vista o atendimento das recomendaes feitas pela comisso avaliadora do CEE/PA. Tais aes culminaram na elaborao de uma nova proposta pedaggica considerando a Resoluo n 18 - Conselho Nacional de Educao/ Cmara de Ensino Superior, de 13.03.2002 e as exigncias requeridas pela sociedade brasileira em transformao. Em 2004 o curso inicia a sua turma inaugural em Belm no turno vespertino e nos anos subseqentes houve a insero de mais quatro turmas totalizando atualmente na capital 05 (cinco) turmas somadas a 12 (doze) no interior do Estado, totalizando assim 17 (dezessete) turmas. Em 2008 a instituio ofertou por meio de convnio com a Universidade Federal de Santa Catarina o curso de Letras-Libras, com plo na capital e, no mesmo ano, teve a aprovao pelo MEC/UAB do curso de Letras-Lngua Portuguesa, a ser ofertado nos municpios de Altamira, Bragana, Jacund, ambos na modalidade distncia. Em 2009 o curso dever ser ofertado no Municpio de Acar pelo Planejamento Territorial Participativo-PTP a ser realizado na modalidade semi-presencial.

3 A NOVA PROPOSTA PEDAGGICA O Projeto Pedaggico, construdo para nortear as atividades do Curso de Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa ministrado nos Municpios de Conceio do Araguaia, Igarap-Au, Redeno e So Miguel do Guam, fundamenta-se no princpio de democratizao que consubstancia a autonomia curricular, no sentido de atender as necessidades de formao dos alunos. Nessa perspectiva, possibilita a comunidade acadmica tomar decises acerca das disciplinas que iro compor o currculo do Curso, programar as atividades culturais de acordo com a cultura de cada Municpio, portanto com

significado para a vida dos alunos. A caracterstica descentralizadora deste Projeto Educativo proporciona vantagens como: - o ajustamento dos alunos comunidade e ao curso, pela conscincia que adquirem da importncia de preparar-se para servir a sociedade, em funo do bem-estar social; - o estmulo dos professores motivao profissional; - as inovaes procedidas com base na realidade contextual; e, - o aprofundamento do sentimento democrtico, por meio da responsabilidade coparticipada pelas instncias e pelo coletivo. Essas vantagens decorrem da tomada de conscincia dos professores e alunos do Curso sobre as funes de ensino, pesquisa e extenso, atravs das quais a UEPA, cumpre seu papel socializador que contribui para definir e valorizar a cultura dos habitantes dos Municpios. Os aspectos culturais dos Municpios constituem-se os principais fundamentos que apiam a definio do perfil acadmico e profissional dos formandos. O perfil indica as competncias gerais e as habilidades especficas que sero desenvolvidas, com a finalidade de alcan-lo. As competncias e as habilidades vo determinar os contedos bsicos e os de formao profissional, incluindo aqueles referentes Educao Bsica, uma vez que se trata de um curso de Licenciatura. A importncia dessa proposta pedaggica pode resumir-se num meio de responsabilizar a coletividade acadmica pela realizao do curso de Licenciatura em Lngua Portuguesa, bem como um modo de preencher o espao de participao nas decises que a legislao concede a essa comunidade universitria, promover a democratizao, propor inovao educativa, e incorporar as atividades culturais s disciplinares, dando ao currculo do curso uma viso ampla de cultura e de educao.

3.1 O PERFIL DOS FORMANDOS

A referncia para o perfil dos formandos na Licenciatura Plena em Lngua

Portuguesa reside no objetivo do Curso de Letras, que o de: Formar profissionais interculturalmente competentes, capazes de lidar, de forma crtica, com linguagens, especialmente a esttica e a verbal, nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com o outro. Com base nesse objetivo geral, os formandos do Curso de Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa e devero ser capazes de: a) ter domnio do uso da Lngua Portuguesa, no que concerne a sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais; b) ter conscincia das variedades lingusticas e culturais; c) refletir teoricamente sobre a linguagem; d) fazer uso de novas tecnologias; e) compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente; f) proceder articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso; e, g) refletir criticamente sobre os temas e questes relativas aos conhecimentos lingusticos e literrios. h) capacitar os educandos a fruir esteticamente os textos literrios. 3.2 COMPETNCIAS E HABILIDADES As competncias a serem desenvolvidas pelos licenciados do Curso de LetrasLicenciatura Plena em Lngua Portuguesa constituem as caractersticas que daro identidade profissional para o exerccio da docncia. Essas competncias e as habilidades devero ser desenvolvidas durante a formao acadmica, com base na teoria aliada e concomitante prtica. Por essa razo os licenciados devem possuir uma formao que revele necessariamente o domnio da Lngua Portuguesa e suas culturas, para atuarem como professores e pesquisadores. Para tanto, o Curso de Letras-Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa deve oferecer condies para o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades: a) domnio do uso da Lngua Portuguesa e nas suas manifestaes oral e escrita, com nfase na produo de textos;

b) reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico; c) viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e literrias, que fundamentam sua formao profissional; d) preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho; e) percepo de diferentes contextos interculturais; f) domnio dos contedos bsicos que so objetos dos processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio; g) domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos conhecimentos para os diferentes nveis de ensino. h) empatia com a linguagem esttica da produo literria em lngua portuguesa. 3.3 CONTEDOS CURRICULARES As mltiplas competncias e habilidades, identitrias dos vrios profissionais, que o Curso de Letras forma, requerem a seleo de contedos caracterizadores dos licenciados em Lngua Portuguesa. Esses contedos caracterizadores bsicos relacionam-se aos Estudos Lingsticos e Literrios. E a partir dessa rea, lingsticoliterria, que as competncias e as habilidades especficas so desenvolvidas. Na rea dos Estudos Lingsticos e Literrios, a Lngua e a Literatura devem ser percebidas como prtica social, tambm como a melhor forma elaborada das manifestaes culturais. Nessa perspectiva, a reflexo terico-crtica articula-se prtica, vindo a constituir-se uma caracterstica essencial dos profissionais formados pelo Curso de Letras. Esse aspecto curricular do Curso tem como fundamento priorizao da abordagem intercultural, que inclui a concepo das diferenas culturais, como um valor antropolgico. O apoio do Currculo na diferenciao cultural abre espao ao desenvolvimento da criticidade, a partir do conhecimento das diferentes realidades, que, adquirido por meio da pesquisa, cuja prtica se constitui via de acesso compreenso das diversas

formas de elaborar e manifestar as diferentes culturas. Da porque a pesquisa considerada atividade acadmica norteadora do processo de aquisio das competncias e habilidades indispensveis ao exerccio da profisso do licenciado em Letras. Assim que a composio curricular do Curso de Licenciatura em Lngua Portuguesa constituda por contedos caracterizadores bsicos e contedos caracterizadores de formao profissional. Esses contedos bsicos e profissionalizantes devem ser desenvolvidos de forma integrada, de modo que os bsicos alicercem os formadores da profisso, como modo de adquirir as competncias e habilidades necessrias formao profissional. Esses contedos incluem os estudos lingsticos e literrios, as prticas profissionalizantes, estudos complementares, estgio, seminrios, congressos, projetos de pesquisa, projetos de extenso e da docncia. Neste caso da Licenciatura em Lngua Portuguesa, incluem-se no currculo do Curso os contedos definidos para a Educao Bsica como: Lngua Portuguesa, suas respectivas metodologias. A articulao desses contedos para a aquisio de competncias e habilidades d-se por meio do desenvolvimento de atividades prticas, durante todo o perodo de integralizao do Curso. O trabalho pedaggico articulador das habilidades e competncias, a partir da prtica da pesquisa, alicerada nos Estudos Lingsticos e Literrios, priorizando a abordagem intercultural, amplia o significado dos contedos curriculares. Estes passam a incluir uma concepo mais abrangente da cultura, como sendo a expresso do pensamento, sentimento e da atuao do grupo social. Esse modo de perceber a cultura possibilita, entre outros fatores, a anlise do carter transitrio dos contedos, uma vez que os seres humanos pensam, sentem e agem geralmente movidos por disposies, provocadas por situaes e conforme as condies. Significa, portanto, que as manifestaes culturais podem resultar de situaes, condies e valores de um determinado contexto, relativo a um certo momento histrico. Portanto, a funo do currculo do Curso de Letras na modalidade proposta neste

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Projeto Educativo, de refletir sobre a realidade social, em termos de Estudos Lingsticos e Literrios e a partir dos quais buscar a compreenso da diversidade, como base de sustentao para novas epistemologias, por exemplo, tendo como hiptese possibilidade de os atos, fatos e conhecimentos terem sido outros ou que ainda possam vir a ser outros, se as pessoas aprenderem a agir diferentemente, uma vez que a riqueza dos saberes est na diversidade.

3.4 ESTRUTURAO DO CURSO A Estrutura Curricular do Curso de Letras, oferecido pela Universidade do Estado do Par, na modalidade de Licenciatura em Lngua Portuguesa, constituda por disciplinas obrigatrias. Esse procedimento estabelecido para os 2 (dois) segmentos: bsico e de formao especfica, cujas disciplinas devem ser desenvolvidas de modo integrado. 3.4.1 CRITRIOS PARA O ESTABELECIMENTO DAS DISCIPLINAS

Os critrios para o estabelecimento das disciplinas obrigatrias so as competncias e habilidades que os profissionais Licenciados em Lngua Portuguesa devero adquirir.

3.4.2 FORMA DE ORGANIZAO

A forma de organizao desse curso, no Municpio de Acar de seriado modular/intervalar na modalidade semi-presencial e dever se desenvolver de modo que 80% da carga horria se d de forma presencial e 20% a distncia, conforme o Pargrafo 1 do Art. 1 da Portaria n 4.059 de 10 de dezembro de 2004. As atividades distncia sero orientadas e avaliadas pelo professor de origem da disciplina.

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3.4.3 CARGA HORRIA

O estabelecimento da carga horria do Curso de Letras pautou-se no inscrito no Art. 3 da Resoluo CNE/CSE 18 de 13.03.2002. Cumpre assim o que determina a Resoluo CNE/CES n 2 de 19.02.2002, integrante do Parecer CNE/CP n 028/2001. Dessa forma, a carga horria distribuda nas seguintes dimenses dos componentes comuns: I quatrocentas e sessenta (460) horas de reflexo sobre a prtica como componente curricular, a serem vivenciadas ao longo do curso em forma de desenvolvimento de atividades prticas, dentro de disciplinas especficas para este fim; II quatrocentas (400) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da terceira srie do curso; III duas mil e duzentas (2.200) horas destinadas aos contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; IV duzentas (200) horas a serem vencidas atividades complementares, de carter acadmico-cientficas, como participao em programa de monitoria, projetos de ensino, pesquisa e extenso, que evidenciem a redao e a expresso. A carga horria do Curso de Licenciatura em Lngua Portuguesa de 3.340 (trs mil trezentos e quarenta horas), cujo currculo dever ser integralizado no tempo mnimo de 4 (quatro) anos e no mximo de 7 (sete) anos. O quadro a seguir demonstra a Estruturara Curricular do Curso.

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3.4.4 ESTRUTURA CURRICULAR CURSO DE LETRAS LICENCIATURA EM LNGUA PORTUGUESA 3.4.5 ESTGIO CURRICULAR
CARGA HORRIA SRIE DISCIPLINAS PRODUO E RECEPO DE TEXTOS INTRODUO LINGUSTICA METODOLOGIA DA PESQUISA ANLISE DO DISCURSO FONTICA E FONOLOGIA CONCEPES LITERRIAS UNIVERSAIS ARTE, CULTURA E SOCIEDADE TEORIA LITERRIA ATIVIDADES PRTICAS DE DOCNCIA I TOTAL REDAO TCNICA LINGUSTICA I LITERATURA BRASILEIRA I MORFOSSINTAXE I 2 LNGUA LATINA DIDTICA LITERATURA PORTUGUESA FILOSOFIA DA EDUCAO ATIVIDADES PRTICAS DE DOCNCIA II TOTAL LINGUSTICA II MORFOSSINTAXE II ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO BSICA LITERATURA BRASILEIRA II PORTUGUS DIACRNICO PSICOLOGIA EDUCACIONAL ESTGIO SUPERVISIONADO I (ENSINO FUNDAMENTAL) ATIVIDADES PRTICAS DE DOCNCIA III TOTAL LINGUSTICA APLICADA SEMITICA SEMNTICA APLICADA LNGUA PORTUGUESA LITERATURA AMAZNICA LITERATURA INFANTO-JUVENIL SEMINRIO EM LNGUA PORTUGUESA (TCC) ESTGIO SUPERVISIONADO II (ENSINO MDIO) LIBRAS - LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS TOTAL ATIVIDADES COMPLEMENTARES TOTAL GERAL TERICA PRTICA TOTAL 40 80 80 80 80 80 80 120 640 40 80 80 80 120 80 120 80 680 80 80 80 80 80 80 200 80 280 80 120 80 120 80 80 80 80 80 80 120 100 820 80 80 80 80 120 80 120 80 80 800 80 80 80 80 80 80

100 180 40

480 80 80 80 80 80

80 200 80 480 2.280 280 860

760 80 80 80 80 80 80 200 80 760 200 3.340

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O Estgio Supervisionado, dividido em dois momentos, Estgio I (ENSINO FUNDAMENTAL) e Estgio II (ENSINO MDIO), ambos com 200 horas, constitui-se um componente curricular, de carter obrigatrio para a integralizao do Curso de Letras. Deve ter, no mnimo, 400 (quatrocentas) horas, de acordo com o inciso II, Art. 1 da Resoluo CNE/CP 2, de 19.02.2002. O Estgio Supervisionado ter incio a partir da 3 srie do Curso e ter por finalidade iniciar o aluno na experincia e vivncia da prtica profissional, como processo construtivo que permite ao aluno a aplicao de seus conhecimentos tericos e prticos realidade contextual. Seu objetivo proporcionar ao aluno a oportunidade de estar em contato com o ambiente real de trabalho por meio da prtica de atividades tcnicas, pr-profissionais, sob superviso adequada e obedecendo s normas explicitadas em documentao especfica para esse fim. Assim, ao finalizar o estgio, o aluno de Letras dever revelar a aquisio das seguintes competncias: a) praticar a docncia, com criticidade, tendo presente a relao indissocivel entre o professor e o educador; b) alcanar os objetivos do ensino das lnguas e das literaturas: o desenvolvimento das habilidades da leitura, da escrita e da expresso oral; c) reconhecer e respeitar as variantes lingsticas, sem perder de vista que dotar os alunos da variedade padro um dos principais objetivos do ensino da lngua materna; d) facilitar o acesso dos educandos ao universo ficcional, revelador do homem e do seu mundo. A estrutura organizacional do Estgio Supervisionado deve constituir-se dos seguintes atores: coordenador e assessor pedaggico, supervisor de prtica de ensino, professor orientador e estagirio. O coordenador do Estgio Supervisionado ser o coordenador do Curso e ter por competncias: realizar sondagem e pr-matrcula para o estgio;

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acompanhar o desenvolvimento das atividades pertinentes ao estgio; providenciar, juntamente com os setores competentes da instituio o estabelecimento dos campos de estgio; distribuir os alunos pelos campos de estgio. O assessor pedaggico ter por atribuies assessorar: a coordenao de curso na realizao e acompanhamento do estgio; o professor orientador no mbito didtico-pedaggico das atividades planejadas. O supervisor da Prtica de Ensino dever ser um profissional de nvel superior, de rea correlata ao curso, ou a chefia imediata do local do estgio, designado pela instituio para supervisionar o desempenho do estagirio nas atividades desenvolvidas. Ter por atribuies supervisionar: o desempenho do estagirio nas atividades desenvolvidas no local do estgio; a freqncia do estagirio durante atividades desenvolvidas no campo de estgio. O professor orientador do Estgio dever ser um professor do Curso, lotado pelo Departamento Acadmico, para orientar e avaliar os alunos no desenvolvimento das atividades planejadas para o estgio. Um professor orientador atender, no mximo, um grupo de dez alunos. Suas atribuies sero: elaborar os planos de ao para o estgio curricular durante o ano letivo; fazer o acompanhamento por meio de atividades desenvolvidas em sala de aula, relacionadas ao estgio; orientar e acompanhar as atividades realizadas pelos alunos em seus campos de prtica; orientar os alunos na construo da relao teoria x prtica; proceder s avaliaes do rendimento escolar, com vistas atribuio de

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notas parciais e nota final; orientar a elaborao do Relatrio de Estgio (RE). Os estagirios tero por obrigaes: participar das atividades pertinentes s aulas instrumentais; planejar e executar as micro-aulas; reconhecer o campo de estgio; participar de eventos acadmicos; participar de atividades extracurriculares desenvolvidas nos campos de estgio; observar e participar de aulas de lngua portuguesa e literatura; ministrar oficinas, mini-cursos, etc; participar de reunies, sesses de orientao e de avaliao; planejar e executar a regncia de turmas; observar os prazos e datas de entrega de trabalhos e execuo de tarefas; elaborar e entregar o Relatrio de Estgio. Os campos de estgio supervisionado constituir-se-o nos locais onde ser realizada a prtica profissional. Eles devem proporcionar ao estagirio a obteno de experincia prtica dentro de sua rea acadmica, em conformidade com o currculo, programas e calendrio letivo da instituio, ficando a avaliao desta condio a critrio da coordenao do Curso. Podem ser instituies conveniadas com a UEPA, como unidades operacionais, tais como: Instituies de Ensino da esfera pblica e privada; Organizaes No Governamentais (ONGs). A UEPA poder constituir-se em unidade operacional de Prtica Profissional, sempre que houver possibilidade de absoro de alunos, na rea de estgio de Licenciado Pleno, na sua futura escola de aplicao. A inscrio do Estgio Supervisionado ser realizada na coordenao do Curso

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no incio do ano letivo, aps a efetivao da matrcula dos alunos. Todos os alunos do Curso de Letras estaro obrigados inscrio no Estgio Supervisionado, mesmo quando j se encontrem exercendo atividade profissional na rea correspondente. Mas, quando o aluno exercer atividades profissionais na mesma rea que a da formao acadmica, poder solicitar o aproveitamento destas para o Estgio Supervisionado, em at 200 (duzentas) horas, de conformidade com o Pargrafo nico do Inciso IV do Art. 1 da Resoluo CNE/CP 2 de 19.02.2002. O Estgio Supervisionado, de carter obrigatrio para fins de integralizao curricular, poder ter uma interrupo automtica em sua vigncia, desde que o estagirio incorra em situaes como: trancamento de matrcula, mudana de curso, freqncia irregular e concluso de curso. O processo avaliativo ser realizado durante o perodo de realizao do estgio, por meio de um processo de contnua verificao do rendimento obtido pelo aluno nas atividades planejadas e do cumprimento da carga horria. Os professores orientadores do estgio planejaro as atividades a serem executadas, de modo a auxiliar o aluno no estabelecimento de ligao entre os conhecimentos acadmicos adquiridos e os vivenciados em campos de estgio, bem como, a favorecer a socializao das diversas idias e experincias trazidas pelos alunos, as quais devero ser discutidas e trabalhadas em sala de aula, possibilitando, assim, o indito vivel. A avaliao do estgio responsabilidade do professor orientador em conjunto com o supervisor da prtica de ensino inserido no campo de estgio. O desempenho do aluno durante o estgio ser registrado, de forma detalhada, em planilhas e sua aprovao ser feita mediante atribuio de notas, de acordo com o regimento da UEPA, assim como, em funo da freqncia no estgio, que no dever ser inferior a 90% . Ao final da avaliao o professor orientador encaminhar um parecer ao coordenador do Curso, no qual dever constar a comprovao do cumprimento da carga horria em trabalho efetivo e orientao adequada. O estgio ser considerado concludo, quando forem aprovados, pelo professor orientador, supervisor da prtica de ensino e coordenador do Curso, o Formulrio de

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Acompanhamento e o Relatrio Final do Curso. O aluno s poder concluir o curso aps sua aprovao no estgio, j que este um componente integrante do Currculo Pleno.

3.4.6 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As Atividades Complementares que constituem 200 (duzentas) horas sero, nesta modalidade, ofertadas 100 (cem) presenciais distribudas em mdulos de 30 (trinta) horas e 100 (cem) horas distncia de modo a garantir aos alunos 50% da carga horria e estimulando-os busca das demais em eventos acadmicos.

3.4.7 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO- TCC

O Trabalho de Concluso de Curso- TCC um trabalho escrito, tcnico-cientfico, requisito obrigatrio para obteno do grau de Licenciado Pleno e tem como objetivo dar ao aluno formao especializada, por meio dos conhecimentos adquiridos no Curso e no Estgio Supervisionado. Todos os alunos do Curso de Letras Licenciatura Plena devem receber orientao para desenvolver o TCC. Para tal, devero solicitar inscrio no ltimo ano do curso, preenchendo formulrio prprio, sugerindo o nome do professor orientador e indicando o assunto de sua preferncia, o qual dever ser da rea de Letras. Para atender aos 50 (cinquenta) alunos, sero destinados 04 (quatro) professores, sendo: 02 (dois) de Lngua e 02 (dois) de Literatura. A carga horria destinada elaborao do TCC de 80 (oitenta) horas, e o mesmo ser discutido e orientado na disciplina Seminrios em Lngua Portuguesa que dever se desenvolver por meio de 03 (trs) encontros presenciais totalizando 60 (sessenta) horas e 20 (vinte) horas a distncia. Na escolha do tema, objeto do trabalho, o aluno dever caracterizar, de forma clara, o que pretende desenvolver e como este est intimamente vinculado com a prtica do licenciado pleno em Letras, atendendo os requisitos j definidos neste projeto.

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O tema deve estar inserido nas seguintes linhas de pesquisa: Lngua e Literatura Verncula; Contribuies da Lingstica construo do conhecimento na rea da linguagem; Formao do leitor; Produo textual; Editorao; Expresses Literrias Regionais; Leituras Semiolgicas; Memria e Produo Cultural. A Coordenao de Curso designar pelo menos 1 (um) professor orientador para os contedos caracterizadores bsicos e profissionais que envolvam os estudos da lngua, lingustica e literatura, o qual poder orientar, em mdia 05 (cinco) trabalhos. O aluno que tiver desenvolvido pesquisa na Instituio, no decorrer do curso de graduao, poder solicitar dispensa dessa atividade, mediante solicitao

acompanhada da devida comprovao. Os Trabalhos de Concluso de Curso podero ser desenvolvidos

individualmente ou em grupo constitudo, no mximo, por trs alunos. Definido o tema, o aluno apresentar a proposta ao professor orientador, que ser cadastrada junto coordenao de Curso. Na proposta devero constar os seguintes itens: a) Tema; b) Justificativa; c) Problematizao; d) Objetivos; e) Referencial Terico;

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f) Metodologia; g) Cronograma h) Bibliografia O professor orientador se estiver de acordo com a proposta, acompanhar o desenvolvimento do trabalho. Caso contrrio, o orientando apresentar nova proposta ou ser encaminhado a outro orientador. A mudana de orientador dever ter a concordncia dos orientadores (atual e proposto) e ser submetida aprovao junto Coordenao de Curso . Outro professor orientador poder ser includo desde que haja concordncia entre aluno e orientador e aprovao pela coordenao de Curso. O desenvolvimento do trabalho de responsabilidade do aluno e do professor, cabendo ao primeiro desenvolv-lo e ao segundo acompanhar e orientar o aluno no desenvolvimento do mesmo. O acompanhamento e orientao ocorrero em dias previstos no calendrio acadmico. Na ausncia injustificada do orientando, acima de 25% da carga horria total, o professor orientador ficar isento da responsabilidade pela orientao do TCC, podendo at mesmo, excluir o nome do aluno, no caso de trabalho em grupo. Concludo o trabalho, este dever ser apresentado em trs vias, ao professor orientador, em data estabelecida no calendrio acadmico, obedecidas s normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas- ABNT e da gramtica normativa vigente, que o entregar coordenao do Curso para registro e distribuio aos membros da Banca Examinadora. A entrega do resultado da avaliao do TCC dever coincidir com o ltimo dia de entrega das notas do exame final. Ser impedido de receber o grau de Licenciado Pleno em Lngua Portuguesa o aluno que no cumprir os prazos determinados no calendrio acadmico e no alcanar a nota mnima exigida para aprovao, conforme o sistema de avaliao estabelecido no Regimento da UEPA.

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A avaliao do TCC ser feita por uma Banca Examinadora constituda pelo professor orientador e mais dois docentes da rea do tema do trabalho. A nota do TCC ser a mdia aritmtica das notas atribudas s partes escrita e oral, pelos trs membros da Banca Examinadora. No caso de serem exigidas alteraes no trabalho, elas devero ser explicitadas na Ata de Defesa do TCC, indicando o prazo em que o candidato ter para cumprir as mesmas, no mximo 30 (trinta) dias e entreg-la ao orientador, a quem cabe atestar o cumprimento das exigncias.

3.4.8 EMENTAS DAS DISCIPLINAS

DISCIPLINA: Metodologia da Pesquisa CH: 80 EMENTA: O conhecimento e suas formas. O mtodo cientfico e as vias de raciocnio lgico. As principais concepes terico-metodolgicas abordagens: positivismo (empirismo e o neopositivismo). Funcionalismo, Fenomenologia, Racionalismo e o Materialismo Histrico Dialtico. A pesquisa e sua aplicao: tipos e fases. A construo do Projeto de Pesquisa (Pr-Projeto). O Trabalho de campo: elaborao dos instrumentos de coleta, sistematizao e tratamento dos dados, anlise dos dados. Elaborao do relatrio final de pesquisa. BIBLIOGRAFIA BSICA: ALMEIDA, M. L. P. de. 4. ed. Como elaborar monografias. Belm: CEJUP, 1996. ANDERY, M. A ... et al. Para compreender a Cincia. Rio de Janeiro: Espao e Tempo/EDUC, 1992. CARVALHO, M. C. M. de. Construindo o Saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. CHIZZOTTI, A Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez, 1998. GALLIANO, A G. O mtodo Cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Habra, 1986. HUHNE, L. M. (org.). Metodologia Cientfica: cadernos de textos e tcnicas. 4. ed. Rio de Janeiro: agir, 1990. LAKATOS, E M e MARCONI, M A. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. LUKESI, C. et al. Fazer Universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo: Cortez, 1991. TEIXEIRA, Elizabeth. As Trs Metodologias: acadmica, das cincias e da pesquisa. Belm: CEJUP, 1999. TRIVINOS, A N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. DISCIPLINA: Filosofia da Educao CH: 80 EMENTA: Filosofia e educao: caracterizao da reflexo e da prtica filosfica e do saber-fazer educacional. Pressupostos antropolgicos e epistemolgicos da educao. Temticas filosficoeducacionais para reflexes e debates. Linguagem e a construo da ideologia. BIBLIOGRAFIA BSICA: CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994. DUSSEL, E. tica da Libertao na idade da globalizao e da excluso. Petrpolis: Vozes, 2000. FREIRE, P. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: UNESP, 2000. _________. Pedagogia da Autonomia. 6. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1997.

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GADOTTI, M. Pedagogia da Prxis. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 1995. __________. Diversidade Cultural e educao para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992. GALLO, S. Pedagogia do Risco. Campinas: So Paulo: Papirus, 1995. JASPERS, K. Iniciao Filosofia. Lisboa: Guimares & Cia. ___________. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1990. GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. 8. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. __________. Concepo dialtica da histria. 9. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. MANACORDA, M. Marx e a Pedagogia Moderna. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. OLIVEIRA, I. Filosofia da Educao: reflexes e debates. Belm: UNAMA, 2001. RIOS, T. tica e Competncia. So Paulo: Cortez, 1993. SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez, 1991. SEVERINO. A. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1994.

DISCIPLINA: Semitica CH: 80 EMENTA: Semitica. Semiologia. Sistemas semiticos. Estrutura binria. Semitica textual. Fenomenologia. A linguagem verbal e no verbal. Estudo de textos: propaganda, multisemitico, publicitrio e outros. BIBLIOGRAFIA BSICA: BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. So Paulo: Cultrix, 1988. BAYLON, P & FABRE, C. Iniciao lingstica. Coimbra: Almedina, 1979. COELHO NETTO, J.T. Semitica: informao e comunicao. So Paulo: Perspectiva, 1990. ECO, Humberto. Tratado de semitica geral. So Paulo, Perspectiva, 2000. NOHT, Winfried. Panorama da semitica de Plato a Peirce. So Paulo: Annablume, 1995. _____. A semitica no sculo XX. So Paulo: Annablume, 1996. PIGNATARI, D. Informao, linguagem e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1989. SANTAELLA, L. O que semitica. So Paulo: Brasiliense, 1985. __________. Teoria geral dos signos. So Paulo: tica, 1995. __________. Comunicao e pesquisa. So Paulo: Hacker, 2001. __________. Matrizes da linguagem e pensamento. So Paulo: Iluminuras, 2001. SCHINAIDERMAN, B.(org). Semitica russa. So Paulo: Perspectiva, 1979.

DISCIPLINA: Semntica Aplicada ao Portugus CH: 80 EMENTA: Diferentes abordagens do Significado lingstico. Semntica Lexical. Semntica Sentencial. Semntica Textual. BIBLIOGRAFIA BSICA: ILARI, Rodolfo. Introduo semntica. So Paulo: Contexto, 2001. ILARI, R. & GERALDI, J. W. Semntica. So Paulo: tica, 1981. LYON, John. Semntica. Porto: Presena/Martins Fontes. 1979. MARQUES, Maria H. D. Iniciao semntica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990. MUSSALIN, F. & BENTES, A C. Introduo lingstica: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001. DASCAL, M.(org). Fundamentos metodolgicos da lingstica. Campinas: Ed do Autor. 1982. DUCROT, O Princpios de semntica lingstica. So Paulo: Cultrix, 1979. CUNHA, C. Lngua portuguesa e realidade brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1972. FREGE, G. Lgica e filosofia da linguagem . So Paulo: Cultrix. 1978. Kempsom, R. Teoria semnjtica. So Paulo: Jorge Zahar, 1980. MELO, G. C. A lngua do Brasil. Rio de Janeiro: Padro. 1981. PONTES, E. A metfora. Campinas. UNICAMP, 1990.

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DISCIPLINA: Introduo Lingustica CH: 80 EMENTA: Lngua(gem) e lingstica. A investigao nas cincias da linguagem e suas aplicaes. A cincia da linguagem e suas reas. BIBLIOGRAFIA BSICA: BARROS, D. L. P. de. Teoria Semitica do Texto. So Paulo: tica, 1990. BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 1991. BENVENISTE, E. Problemas de Lingstica Geral. So Paulo: Nacional/EDUSP, 1976. CABRAL, Leonor Sclair. Introduo Lingstica. Porto Alegre: Globo, 1975. CALLOU, D. e LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro, Zahar Editor, 1990. CMARA JR. J. M. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1975. DUBOIS, Jean et alli. Dicionrio de Lingstica. So Paulo, Cultrix, 1998. FIORIN, J. L. (org.) Introduo lingustica-objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2002. GENOUVRIER, E. E PEYTARD, J. Lingstica e o ensino do portugus. Coimbra: Almedina, 1987. MUSSALIM, F. & BENTES, A C. Introduo Lingstica. So Paulo:Cortez, 2001 SILVA, T. C. Fontica e Fonologia do Portugus. So Paulo: Contexto, 2001. SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1995.

DISCIPLINA: Fontica e Fonologia CH: 80 EMENTA: Conceitos e ramos da fontica. A produo dos sons da fala e seus mecanismos. Os sons da lngua. O fonema e suas caratersticas universais. Alofonia. Fonema e letra. Anlise fonolgica BIBLIOGRAFIA BSICA: CABRAL, L. Introduo Lingstica. Porto Alegre: Globo, 1975. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 1997.S CALLOU, D. e LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro, Zahar Editor, 1990. CMARA JR. J. M. Para o estudo da fonmica portuguesa. Rio de Janeiro: Padro, 1977. CRYSTAL, D. A Lingstica. Lisboa: Dom Quixote, 1985., DUBOIS, J. et alli. Dicionrio de Lingustica. So Paulo: Cultrix, 1978. FARACO, C. A Escrita e Alfabetizao. So Paulo: Contexto, 1995. FIORIN, J. L. (org.) Introduo lingustica-objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2002. LOPES, Edward. Fundamentos da Lingstica Contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995. MAIA, E. No reino da fala. So Paulo: tica, 1986. MASSINI-CAGLIARI, G. Acento e Ritmo. So Paulo: Contexto, 1998. _______________ & CAGLIARI, L. C. Diante das Letras. Campinas: Mercado de Letras, 2001. MALMBERG, B. A Fontica. Lisboa: Ed. Livros do Brasil, 1954. MUSSALIM, F. & BENTES, A C. Introduo Lingstica. So Paulo:Cortez, 2001 SILVA, T. C. Fontica e Fonologia do Portugus. So Paulo: Contexto, 2001.

DISCIPLINA: Produo e Recepo de Textos CH: 120 EMENTA: Estudo e aplicao prtica de questes pertinentes ao processo de leitura: conceito, concepes, natureza e estratgias de leitura. Estudo terico-prtico das relaes Leitor/Texto e Produtor/Texto com observncia de concepes, natureza, interao, aspectos cognitivos e textuais, pressupostos, subtendidos, marcadores do discurso e estruturas textuais. BIBLIOGRAFIA BSICA: BORDINI, Maria da Glria et AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do leitor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

23 FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio O dicionrio da lngua portuguesa/sculo XX I. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. FIORIN, J. L. ; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1995.. MAGALHES, P. Tcnicas de redao: a recepo e a produo de textos. So Paulo: Ed. Brasil, 1995. PLATO, Francisco et FIORIN, Jos Luiz. Lies de Texto: Leitura e redao. So Paulo: tica, 1999. RIFFATERRE, M. A Produo de Texto. So Paulo: Martins Fontes, 1997. SILVA, Maria do P. Socorro Cardoso da et SALIM, Maria das Graas Alves. Leitura e Produo de Texto. Belm/PA: UNAMA, 2000. Programa de Interiorizao das Licenciaturas. (Apostila). SOARES, Magda, et CAMPOS, Edson Nascimento. Tcnica de Redao. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1981.

DISCIPLINA: Anlise do Discurso CH: 80 EMENTA: A ideologia em Marx. Althusser e Thompson. Processos de insero da ideologia no discurso literrio e no literrio. O discurso como construo identitria. Anlise de discursos considerando a intertextualidade, os gneros textuais. BIBLIOGRAFIA BSICA: ADORNO, T. Mnima Moralia. So Paulo: tica, 1993. ALTHUSSER, L. Posies 1 e 2. Rio de Janeiro: Graal, 1980. BAKHTIN, M. Questes de Literatura e de Esttica : a teoria do romance. So Paulo: Hucitec/UNESP, 1988. BARROS, D. L. P. Teoria do Discurso: fundamentos semiticos. So Paulo: Atual, 1988. COUTINHO, C. N. Literatura e Humanismo. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Civilizao Brasileira, 1967. ENGELS, F. E MARX, K. A Ideologia Alem. So Paulo: Hucitec, l991. FIORIN, J. L. Elementos de Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto/EDUSP, 1989. MAINGUENEAU, D. Novas Tendncias em anlise do discurso. Campinas: Pontes, 1989. MARX, K. O dezoito brumrio de Lus Bonaparte, In: Obras escolhidas, V. L. So Paulo: Alfa-Omega, s/d. _________ Prefcio contribuio crtica da Economia Poltica. In: Obras Escolhidas. V. L. So Paulo: Alfa-Omega, S/D. MUSSALIM, F. e BENTES A C. (orgs.) Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. So Paulo: tica, 2000. ORLANDI, E. A linguagem e seu funcionamento. As formas do discurso. Campinas: Pontes, 1987. PECHEUX, M. Discurso: estrutura ou acontecimento.Campinas:Pontes, 1989. SCHWARZ, R. Que horas so? So Paulo: Companhia das Letras, 1987. SHWARZ, R. O Pai de famlia e outros estudos. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1978. THOMPSON, J. B. Ideologia e Cultura Moderna. So Paulo: Vozes, 1999.

DISCIPLINA: Concepes Literrias Universais CH: 80 EMENTA: Estudo de obras do Classicismo Antigo greco-romano. Idade Mdia, Classicismo Renascentista, Barroco, Neoclassicismo. Romantismo, Realismo, Simbolismo, Modernismo. BIBLIOGRAFIA BSICA: ALVES, C. Espumas Flutuantes. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1987. ASSIS, M. De. O Alienista. Rio de Janeiro: tica, 1998. BALZAC, H. de. A Mulher de Trinta Anos. Porto Alegre: L& PM, 1996. BAUDELAIRE, C. As Flores do Mal. Didier...Paris, 1996. CAMES. L. V. de. Sonetos para Amar o Amor. Porto Alegre: L&PM, 1995. CAMPOS, A de. Mallarm. So Paulo: Perspectiva, 1974. CARPEAUX, O M. Histria da Literatura Ocidental. Rio de Janeiro: Alhambra, 1978. DOISTOYEVSK, F. Crime e Castigo. Rio de Janeiro: Altaya, 1998. DONFRIO, S. Literatura Ocidental: autores e obras fundamentais. So Paulo, tica, 2000.

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FLAUBERT, G. Madame Bovary. Rio de Janeiro: Altaya, 2000. GOETHE, W. Rio de Janeiro: Altaya, 1999. HOMERO. Odissia. Lisboa: S da Costa, 1980. ________. Ilada. Lisboa: S da Costa, 1980. LIMA, J. de. Poesia Completa. Vol. 2. So Paulo: Nova Fronteira, 1980. MOISS, M. Criao Literria. So Paulo: Cultrix, 1994. __________. A Anlise Literria. So Paulo: Cultrix, 1994. MURRAY, G. Buclicos e Lricos Griegos. Buenos Aires: El Ateneo, 1954. PETRARCA, F. O Cancioneiro. So Paulo: Ediouro, 1975. ROSA, G. O Burrinho Pedrs. So Paulo: Nova Fronteira, 1997. SAMUEL, R. et al. Manuel de Teoria Literria. Petrpolis: Vozes, 1998. SHAKESPEARE. W. Rei Lear. Porto Alegre: L&PM, 1993. ________________ Macbeth. Porto Alegre: L & PM, 1997. SFOCLES. dipo Rei. Porto Alegre. L&PM, 1997. TAVARES, H. Teoria Literria. Belo Horizonte: Itatiaia, 1998. TCHEKHOV. A. A Gaivota. So Paulo: Edusp, 1999. VIRGLIO. Eneida. So Paulo: Cultrix, 1976. VOLTAIRE. Cndido. Porto Alegre: L&PM, 1999. VOLTAIRE. O Otimismo. Porto Alegre: L&PM, 1999.

DISCIPLINA: Teoria Literria CH: 120 EMENTA: O Fenmeno Literrio. Gneros Literrios. Potica e Poesia. O conceito de texto literrio, e prtica de anlise textual. Narrativa: natureza e formas da fico; os elementos estruturais da narrativa (tema, motivo, funo; a fbula/ o enredo; a personagem; o tempo; o espao); o problema tcnico do narrador ( o foco narrativo); os recursos expressivos (a narrao; o dilogo; a descrio; a dissertao). Texto teatral. Crtica Literria. Anlise e interpretao de formas literrias.. BIBLIOGRAFIA BSICA: AGUIAR e SILVA, Victor Manuel. Teoria Literria. Lisboa: Almedina, 1973. ARISTTELES. Arte Retrica e Arte Potica. Lisboa: Difuso Europia do Livro, 1973. AUERBACH, Erich. Mimesis. So Paulo: Perspectiva, 1976. BARTHES, Roland et alii. Anlise Estrutural da Narrativa. Petrpolis: Vozes, s/d. CNDIDO, Antonio. A Personagem de Fixao. So Paulo: Perspectiva, s/d. CARPEAUX, Otto Maria. Histria da Literatura Ocidental, 8 Volumes. Rio de Janeiro: Alhambra, 1980. FISCHER, Ernest. A necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1966. GOLDSTEIN, Norma. Versos, Sons, Pinturas. So Paulo: tica, s/d. GOULART, Audemaro & SILVA, Oscar Vieira da. Introduo ao Estudo de Literatura. Belo Horizonte: L, 1994. HILL, Telncia et ali. Org. ROGEL Samuel. Manual da Teoria Literria. Petrpolis, Vozes, 1997. MAIA, Joo Domingos Maia. Literatura, textos e tcnicas. So Paulo: tica. MOISES, Massaud. Criao Literria. So Paulo: Cultrix. _____ A Anlise Literria. So Paulo: Cultrix., 1974. PORTELA, Eduardo. Teoria Literria. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, s/d. SAMUEL, Rogel et. ali. Manual de Teoria Literria. Petrpolis: Vozes. SILVA, Victor Manuel de Aguiar e. Teoria da Literatura. Lisboa. Almedina, s/d. TAVARES, Hnio. Teoria Literria. Belo Horizonte: Itatiaia

DISCIPLINA: Redao Tcnica CH: 80 EMENTA: A construo de um Texto Cientfico. Aplicao da linguagem da correspondncia. O fazer Editorial.

BIBLIOGRAFIA BSICA: ANDRADE, M. M. & HENRIQUES, A Redao Prtica. So Paulo: Atlas, 1995.

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AZEVEDO, I.B. O Prazer da Produo Cientfica. Piracicaba: Editora Unimep, 1992. BARROS, E. M. Cartas Comerciais e redao oficial. So Paulo: Atlas, 1996. DERNA, P. e CASTILHO, A P. F. de. Referncias Bibliogrficas. So Paulo: Olho dgua, 2001. HOUAISS, A Elementos de Bibliologia. So Paulo: Editora Hucitec, 1983. JACQUES, J. P. Tipografia ps-moderna. Rio de Janeiro: 2 AB, 1998. LUFT, C. P. Redao Oficial. Rio de Janeiro:Saraiva, 1987. SILVA, R.S. O Planejamento Visual e Grfico na Comunicao Expressa . So Paulo: Summus editorial, 1990. SERAFINI, M. T. Como escrever Textos. So Paulo: Globo, 1998.

DISCIPLINA: Literatura Brasileira I CH: 80 EMENTA: Estudo de obras referentes aos perodos quinhentista, barroco, rcade e romntico. Brasil Colonial: manifestaes literrias e universo literrio portugus/universo literrio brasileiro. Perodos: Barroco e Arcadismo: pressupostos ideolgicos e filosficos. Romantismo: perfil da Nova Sociedade. contexto histrico, anlise e interpretao da produo literria no Brasil. BIBLIOGRAFIA BSICA: ALENCAR, J. Iracema. Rio de Janeiro: tica, 2000. __________ Lucila. Rio de Janeiro: tica, 2000. __________ Senhora. Rio de Janeiro: tica, 2000. AMORA, Antonio Soares. Romantismo. So Paulo: Cultrix, s/d. ALVES, C. Espumas Flutuantes. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1987. BOSI, Alfredo. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1981. CNDIDO, Antonio. Formao da Literatura Brasileira. COSTA, C. M. Da. Obras Poticas COUTINHO, Afrnio. A Literatura Brasileira. DIAS, G. I-Juca Pirama. Rio de Janeiro: tica, 2000. MOISES, Massaud. Criao Literria. So Paulo: Cultrix. _____ A Anlise Literria. So Paulo: Cultrix., 1974. PORTELA, Eduardo. Teoria Literria. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, s/d. PINTO, B. T. Prosopopia (fragmentos). Rio de Janeiro, IN: Criaes Literrias, 1998. PIRES, Orlando. Manual de Teoria e Tcnica Literria. Rio de Janeiro: Presena, 1989. SAMUEL, Rogel et. ali. Manual de Teoria Literria. Petrpolis: Vozes. SILVA, Victor Manuel de Aguiar e. Teoria da Literatura. Lisboa. Almedina, s/d. TAVARES, Hnio. Teoria Literria. Belo Horizonte: Itatiaia

DISCIPLINA: Morfossintaxe I CH: 80 EMENTA: Morfologia: conceitos e pressupostos tericos na viso das gramticas tradicional (lgica) e formal (estrutural). Estudo crtico da classificao das palavras: os critrios mrfico, sinttico e semntico. O vocbulo formal e os constituintes mrficos: formas livres, presas e dependentes e a teoria dos morfemas. Os processos de formao do vocbulo em portugus. A formao do lxico do portugus. A flexo nominal: viso tradicional e estrutural. A Flexo verbal: padres geral e especial. BIBLIOGRAFIA BSICA: BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 1987 BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. CARONE, Flvia. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1991. COUTINHO, I. L. Gramtica Histrica. Rio de Janeiro: Acadmica, 1976. CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley. Gramtica do Portugus Contemporneo . Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. ILARI, R. Introduo ao estudo do lxico. So Paulo: Contexto, 2002 KHEDI, W. Morfemas do Portugus. So Paulo: tica, 1990.

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KOCK I. V. & SILVA, M. C. P. S. Lingstica Aplicada ao Portugus: Morfologia. So Paulo: Cortez, 2002. MACAMBIRA, J. R. A Estrutura Morfo-Sinttica do Portugus. So Paulo: Pioneira, s.d. MONTEIRO, Jos Lemos. Morfologia Portuguesa. Campinas: Pontes, 1986. ROSA, M. C. Introduo Morfologia. So Paulo: Contexto, 2002.

DISCIPLINA: Literatura Portuguesa CH: 120 EMENTA: Estudo de obras do perodo trovadoresco, vicentino, camoniano, barroco, rcade, prromntico, romntico, realista, simbolista e modernista. Trovadorismo. Aspectos scio - culturais da Pennsula Ibrica. A poesia dos Cancioneiros. O Humanismo e a obra vicentina. O renascimento da cultura clssica no sculo XVI. O Classicismo. A poesia lrica e pica camoniana. A Contra-Reforma e a ideologia barroca. A poesia barroca. O Arcadismo e o Pr-romantismo. A lrica de Bocage.A esttica romntica. A novela de Camilo Castelo Branco. O drama de Almeida Garrett. Alexandre Herculano e o romance histrico. O Realismo. Ea de Queirs: o romance e o conto. O conto de Fialho de Almeida. A esttica simbolista. A poesia de Camilo Pessanha. O Decadentismo. A lrica de S-Carneiro. Fernando Pessoa Ortnimo e heternimos. A literatura presencista. A literatura portuguesa contempornea. BIBLIOGRAFIA BSICA: AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel Pires de, Maneirismo e Barroco na Poesia Lrica Portuguesa. Coimbra: Centro de Estudos Romnicos, 1971. ALMEIDA, F. O pas das uvas. Lisboa. SP. 1998. AMORA, Antnio Soares. Presena da Literatura Portuguesa IV, O Simbolismo. So Paulo: Difel, 1974. AMORA, Antnio Soares. Presena da Literatura Portuguesa, Era Clssica. So Paulo: Difel, 1974. BOCAGE. Antologia Potica. So Paulo: Saraiva, 1995. BRANCO, C. C. Amor de Perdio. Rio de Janeiro: tica, 1998. CAMES, L. V. Os Lusadas. Rio de Janeiro: tica, 1998. ____________ Sonetos. Rio de Janeiro: tica, 1998. CARNEIRO, M. De S. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Cultrix, 1993. COELHO, Jacinto do Prado(org.). Dicionrio das Literaturas Portuguesa, Brasileira e Galega. Porto: Figueirinhas, 1978. GARRET, Almeida. Viagens na Minha Terra. Porto: Civilizao, 1967. HERCULANO, A. Eurico, o Presbtero. Rio de Janeiro: tica, 1998. LAPA, M. Rodrigues. Lies de Literatura Portuguesa: poca medieval. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1973. MOISES, Massaud (org.). Pequeno Dicionrio de Literatura Portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1981. _____. (org.). Literatura Portuguesa Moderna. So Paulo: Cultrix, 1973. _____. Histria da Literatura Portuguesa. So Paulo: Cultrix, s/d. _____. Presena da Literatura Portuguesa V, O Modernismo. So Paulo: Difel, 1974. _____. Romantismo e Realismo, Presena da Literatura Portuguesa . So Paulo: Difel, 1974. MORGELLI, Lenia Mrcia de Medeiro et alli. A Literatura Portuguesa em Perspectiva (1) Trovadorismo e Humanismo. So Paulo: Atlas, 1992. _____. A Literatura Portuguesa em Perspectiva (2) Classicismo, Barroco, Arcadismo . So Paulo: Atlas, 1993. NICOLA, Jos de L. & INFANTE Ulisses. Margem do Texto: Fernando Pessoa. So Paulo: Scipione, 1995. NUNES, Jos Joaquim. Crestomtica Arcaica. Lisboa: Livraria Clssica, 1959. PAIXO, Fernando. Mrio de S Carneiro. So Paulo: Iluminuras, 1995. PESSANHA, C. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Globo, 1993. PESSOA, F. Antologia Potica. Rio de Janeiro: tica, 1997. __________ Mensagem. Edies de Ouro (bolso). Rio de Janeiro, 1997. QUEIROZ, E. O Primo Baslio. Rio de Janeiro: tica, 1998. ___________ O Crime de Padre Amaro. Rio de Janeiro: tica, 1998. ___________ Os Maias. Rio de Janeiro: tica, 1998. SARAMARGO, J. Ensaio sobre a cegueira. Lisboa: Caminho, 1995. SPANCA, F. Antologia Potica. So Paulo: Cia. Das Letras, 1998.

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ROCHA, Nelly Ceclia Paiva Barreto da. Madre Mariana Alcofarado: o hbito da solido. Belm: Imprensa Oficial, 1994. SARAIVA, Antonio Jos. Histria da Literatura Portuguesa. Porto: Almedina, 1982. SILVA V. Manoel de Aguiar. Teoria Literria. Coimbra: Almedina, 1994. SIMES, Jos Gaspar. Histria do Romance Portugus. Lisboa: Estdio Cor, 1969. SPINA, Segismundo, Presena da literatura Portuguesa, Era Medieval. So Paulo: Difel, s/d. VECHI, Carlos Alberto. A Literatura Portuguesa em Perspectiva (3) Romantismo, Realismo . So Paulo: Atlas, 1994. VICENTE, Gil. Auto da ndia/O velho da horta. Rio de Janeiro: tica, 1998.

DISCIPLINA: Lingstica I

CH: 80

EMENTA: Evoluo dos estudos lingsticos: a contribuio dos estudos de Ferdinand de Saussure no mbito da Lingstica Moderna, partindo da discusso da forma racional proposta por esse lingista a respeito do estudo lingstico. Dicotomia langue/parole e a crtica de Conseriu, com a incluso do conceito de norma e da dicotomia sincronia/diacronia. O signo lingstico, seu conceito saussureano e os princpios da arbitrariedade e da linearidade. As relaes sintagmticas e correlatas paradigmticas. A dupla articulao da linguagem: conceitos de morfemas e fonemas. BIBLIOGRAFIA BSICA: CABRAL, Leonor Sclair. Introduo Lingstica. Porto Alegre: Globo, 1975. CALLOU, D. e LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro, Zahar Editor, 1990. CMARA JR. Joaquim Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1989. _____Problemas de Lingstica Descritiva. Petrpolis: Vozes, 1975. _____ Para o Estudo da Fontica Portuguesa . Rio de Janeiro: Simes, 1953 COSERIU, Eugnio. Teoria da Linguagem e Lingstica Geral . Rio: Presena/ So Paulo: USP, 1979. DUBOIS, Jean et alli. Dicionrio de Lingstica. So Paulo, Cultrix, 1998. FIORIN, J. L. (org.) Introduo lingustica-objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2002. JAKOBSON, Roman. Lingstica e Comunicao. So Paulo, Cultrix, 2000. LOPES, Edward. Fundamentos da Lingstica Contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995. MAIA, E. No reino da fala. So Paulo: tica, 1986. MALMBERG, B. A Fontica. Lisboa: Ed. Livros do Brasil, 1954. MUSSALIM, F. & BENTES, A C. Introduo Lingstica. So Paulo:Cortez, 2001 SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1995. SILVA, M. B. de. Leitura, Ortografia e Fonologia. So Paulo: tica, 1981. SILVEIRA, R. C. P. da. Estudos de Fonologia Portuguesa. So Paulo: Cortez, 1986.

28 DISCIPLINA: Lingustica II CH: 80 EMENTA: Os mecanismos subjacentes interseco Lngua-Sociedade. Estudo da variao lingstica e da correlao entre essa variao e a variao social. BIBLIOGRAFIA BSICA: BAGNO, M. A lngua de Eullia. So Paulo: Contexto, 1997. _________ Dramtica da lngua portuguesa: tradio gramatical, mdia e excluso social. So Paulo: Parbola, 2000. _________ A norma oculta lngua e poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola, 2003. CABRAL, Leonor Sclair. Introduo Lingstica. Porto Alegre: Globo, 1975. FIORIN, J. L. (org.) Introduo lingustica-objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2002. FONSECA, M. S. V. et NEVES, (orgs.). Sociolingstica. Rio de Janeiro: Eldorado Tijuco. GARMADI, J. A Sociolingstica. [Trad. De Eugnio Cavalheiro]. Lisboa: Dom Quixote, 1983. GENOUVRIER, E. E PEYTARD, J. Lingstica e o ensino do portugus. Coimbra: Almedina, 1987. LABOV, W. Patterns in Sociolinguistics. Filadlfia: University of Pensylvannia Press, 1972. LAVANDERA, B. Variacin y significado. Buenos Aires: Hachette, 1984. LOPES, Edward. Fundamentos da Lingstica Contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995. MOLLICA, M. C. (org.) Introduo Sociolingstica Variacionista. Rio de Janeiro: UFRJ, 1992. MUSSALIM, F. & BENTES, A C. Introduo Lingstica. So Paulo:Cortez, 2001 SAUSSURE, Ferdenand. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1995. SILVA, Myrian Barbosa da. Leitura, Ortografia e Fonologia. So Paulo, tica, 1981. SILVEIRA, Regina Clia P. da. Estudos de Fonologia Portuguesa. So Paulo: Cortez, 1986. TARALLO, F. A pesquisa sociolingstica. So Paulo: tica, 1985.

DISCIPLINA: Morfossintaxe II CH: 80 EMENTA: Sintaxe Tradicional: da orao e do perodo. Sintaxe Gerativo-Transformacional: gramtica sintagmtica da frase simples e transformacional aplicada frase complexa. Noes sobre a Gramtica das valncias. BIBLIOGRAFIA BSICA: AZEREDO, J. C. Iniciao Sintaxe do Portugus. Rio de Janeiro: BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. CARONE, Flvia. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1991. CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley. Gramtica do Portugus Contemporneo . Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. KOCK I. V. & SILVA, M. C. P. S. Lingstica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. So Paulo: Cortez, 2002. PERINI, M. A Sintaxe Portuguesa. Metodologia e funes. So Paulo: tica, 1989. TARALLO, F. Tempos Lingsticos. So Paulo: tica, 1987.

DISCIPLINA: Literatura Brasileira II CH: 80 EMENTA: Realismo, naturalismo, parnasianismo e simbolismo : principais caractersticas e contexto histrico desses perodos. Anlise e interpretao da produo literria no Brasil (estudo das obras). As correntes da vanguarda europia e o Modernismo Brasileiro no seu primeiro e segundo momentos. Modernismo: estudo do contexto histrico, anlise e interpretao da produo literria no Brasil a partir do terceiro momento. A potica e a narrativa contemporneas. BIBLIOGRAFIA BSICA: ADNALDO Jos e CNDIDO Antnio. Presena da Literatura Brasileira. So Paulo: Batiand, 1994, 2 vol.

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ALENCAR, Jos de. Iracema. So Paulo: tica, 1991. AMADO, Jorge. Gabriela Cravo e Canela. Rio de Janeiro: Record, s/d. ANDRADE, C. D. De. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Saraiva, 1995. ANJOS, A. dos. Ntologia Potica. Rio de Janeiro: tica, 1994. ASSIS, Machado. D. Casmurro. So Paulo; tica, 1995. ______________. Memrias Pstumas de Brs Cubas. So Paulo: tica, 1995. AZEVEDO, A. O Cortio. Rio de Janeiro: tica, 1998. ___________ O Mulato. Rio de Janeiro: tica, 1998. BARRETO, Lima. Triste Fim de Policarpo Quaresma. So Paulo: Brasiliense, 1970. BOSI, Alfredo. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1981. BOSI, Alfredo. O Pr Modernismo. So Paulo: Cultrix, 1966. BROCA, Brito. A Vida Literria no Brasil, 1900. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1960. CNDIDO, Antonio. Formao da Literatura Brasileira. So Paulo: Martins Fontes, 1959. CASTRO, Slvio. Histria da Literatura Brasileira, vol. I e II. Lisboa: Alfa, 1999. COUTINHO, Afrnio (org.), A literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Olmpio, 1986. AMADO, J. Gabriela, Cravo e Canela. Rio de Janeiro: Record, s/d. _________. Mar Morto. Rio de Janeiro: Record, s/d. LISPECTOR, Clarice. A Hora da Estrela. Rio de Janeiro, Record, s/d. _________________ O Lustre. Rio de Janeiro: Record, s/d. MACEDO, Joaquim Manuel de Macedo. A Moreninha. So Paulo, tica, s/d. MASSAUD, Moiss. O Simbolismo. So Paulo: Cultrix, 1966. ______. Histria da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1985, 4 vol. MONTEIRO, Lobato. O Urups. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1993. MEUQUIOR, Jos Guilherme. Literatura Brasileira, de Anchieta a Euclides. Rio de Janeiro: J. Olmpio, 1984. PACHECO, Joo. O Realismo (III). So Paulo: Cultrix, 1963. PICHIA, M. Del. No Reino das Formigas. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1997. PIRES, Orlando. Manual de Teoria e Tcnica Literria. Rio de Janeiro: Presena, 1989. RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. So Paulo: Record, 1986. RODRIGUES, Nelson. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguiar, 1994. ROSA, Guimares. Grande Serto Veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. SANTANA, Afonso Romano. Anlise Estrutural dos Romances Brasileiros . Petrpolis: Vozes, 1974. VERSSIMO, rico. Incidente em Antares. Rio de Janeiro: Globo, 1992. VERSSIMO, Jos. Histria da Literatura Brasileira. INL.

DISCIPLINA: Portugus Diacrnico CH: 80 EMENTA: Origem, histria e domnio da Lngua Portuguesa. Leis Fonticas. Metaplasmos. Vocalismo e Consonantismo. Formas divergentes e convergentes. Sintaxe Diacrnica. Anlise crtica da gramtica normativa. BIBLIOGRAFIA BSICA: BAGNO, M. Portugus ou brasileiro: um convite pesquisa. So Paulo: Parbola, 2001. COUTINHO, I. de L. Gramtica Histrica. Rio de Janeiro, Acadmica, 1969. CUNHA, C. & CINTRA, L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo . Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1965. MELO, G. C. de. Iniciao Filologia e Lingstica Portuguesa. Rio de Janeiro: Padro. SILVA, R. M. e O portugus arcaico: fonologia. So Paulo: Contexto, 1996. WEEDWOOD, B. Histria Concisa da Lingstica. So Paulo: Parbola, 2002.

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado I CH: 200 EMENTA: Aprendizagem e apreenso das estratgias de ao profissional comuns aos campos fundamentais de atuao do licenciado em Letras. Identicao da realidade do ensino de Lngua e

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Literatura. Aplicao de conhecimentos tericos e situaes concretas que configuram a realidade escolar relativa ao ensino fundamental. BIBLIOGRAFIA BSICA: MARTINS, GEORGINA, Literatura Infantil e Juvenil na Prtica Docente. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 2010 OLIVEIRA, MARIA ALEXANDRE DE. Literatura Para Crianas e Jovens. So Paulo: Paulinas, 2008. MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade. So Paulo: Contexto, 1992. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996. DISCIPLINA: Estgio Supervisionado II CH: 200 EMENTA: Aprendizagem e apreenso das estratgias de ao profissional comuns aos campos fundamentais de atuao do licenciado em Letras. Identificao da realidade do ensino de Lngua e Literatura. Aplicao de conhecimentos tericos e situaes concretas que configuram a realidade escolar relativa ao ensino mdio. BIBLIOGRAFIA BSICA: CEREJA, WILLIAM ROBERTO. Ensino de Literatura. So Paulo: Atual,2006 MAIA, JOSEANE, A Literatura na Formao de Leitores e Professores. So Paulo: Paulinas, 2007. BRANDAO, SILVIA FIGUEIREDO. Ensino de Gramtica. So Paulo: Contexto, 2009. MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade . So Paulo: Contexto, 1992. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996.

DISCIPLINA: Lingustica Aplicada CH: 80 EMENTA: Tarefas da Lingstica Aplicada. Lingstica aplicada ao ensino das lnguas. Variantes lingsticas e graus de formalismo na lngua falada e na lngua escrita. Comunicao verbal e atos comunicativos. Coeso e Coerncia no texto. Aprendizado da gramtica. BIBLIOGRAFIA BSICA: ARROJO, R. Trabalhos em lingstica aplicada n. 21. Campinas: UNICAMP/IEL, 1993. BOUTON, C. A lingstica aplicada. Lisboa: Moraes, 1981. CAVALCANTI, A Propsito de lingstica aplicada. Trabalhos em Lingstica Aplicada n. 7, So Paulo: UNICAMP, 1986. CUNHA, J. C. Da; CUNHA, M. C. Pragmtica e ensino-aprendizagem do portugus: reflexo e ao. Belm: UFPA, CLA, 2000. GENOUVRIER, E. & PEYTARD, J. Lingstica e Ensino do Portugus. Coimbra: Almedina, s.d. GIRRARD, D. Lingstica aplicada didtica das Lnguas. So Paulo: Martins Fontes, 1998. HALLIDAY, M. K. et alli. As cincias lingusticas e o ensino de lnguas. Petrpolis: Vozes, 1974. KOCK I. V. & SILVA, M. C. P. S. Lingstica Aplicada ao Portugus: Morfologia. So Paulo: Cortez, 2002. ___________________ . Lingstica Aplicada ao Portugus: Sintaxe. So Paulo: Cortez, 2002. LYONS, J. Linguagem e lingstica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1982. MOITA LOPES, L. P. Oficina de lingstica Aplicada . So Paulo: Mercado de Letras, 2001. _________________ Linguagem/interao e formao do professor. 47 SBPC, 1995. POSSENTI, S. Sobre o ensino de portugus na escola. In: GERALDI, W. (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996.

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VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

DISCIPLINA: Seminrios em Lngua Portuguesa CH: 80 EMENTA: Discusses, debates e orientaes sobre a realizao de um trabalho tcnico-cientfico sob orientao de um professor orientador, a ser apresentado oralmente a uma banca examinadora, e que contemple os seguintes requisitos: elaborao prpria, tema inserido nas reas de conhecimento e linhas de pesquisas definidas no Projeto Poltico Pedaggico. BIBLIOGRAFIA BSICA: HORA, D. L. Da (org.). Formatao e Normalizao de Trabalhos Monogrficos. 2. ed. Belm: UNAMA, 2000. TEIXEIRA, E. As Trs Metodologias. Belm: CEJUP, 1999. SEVERINO, A J. As Trs Metodologias. 5. ed. Belm: GRAPEL, 2002.

DISCIPLINA: Psicologia Educacional CH: 80 EMENTA: Contribuio da cincia psicologia para a anlise do processo ensino-aprendizagem. Processos psicolgicos: percepo, ateno, memria, emoo, raciocnio, linguagem. Relaes interpessoais: tipos de relao (harmoniosas, tensas, conflituosas); o funcionamento grupal: posio, papel, coeso, comunicao, cooperao, competio. BIBLIOGRAFIA BSICA: AZZI, R. G. (org.) Formao de Professores: discutindo o ensino de Psicologia. So Paulo: Alnea, 2000. ------------------------- (org.). Psicologia e formao docente: desafios e conversas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. BORUCHOVIT, E. (org.). A motivao do aluno. So Paulo: Vozes, 2001. FONTANA, R. e CRUZ, M. de N. da. Psicologia e Trabalho Pedaggico. So Paulo: Atual, 1997. GERALDI, C.M. (org.). Custografia do Trabalho docente. So Paulo: ALB, 2002. GROSSI, E. (org.). Construtivismo ps-piagetiano. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1993. LAROCCA, P. Psicologia na formao docente. Campinas, So Paulo: Alnea, 1999. LIPMAN, M. O pensar na educao. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1999. LURIA, A R. Pensamento e Linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001 (2 reimpresso). MOREIRA, M. O Ensino e Aprendizagem. So Paulo: Moraes, 1991. REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histrica-cultural da educao. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2000. SALVADOR, C. C.; PALCIOS, J.; MARCHUSI, A (orgs.). Desenvolvimento psiclogo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. SISTO, F. F. (org.). O cognitivo, o social e o afetivo no cotidiano escolar VYGOTSKY, L. S. A Formao social da mente. WECHSLER, S. M. (org.). Psicologia Escolar: pesquisa, formao e prtica. Campinas, So Paulo: Alnea, 2001. WITTER, C. (org.). Ensino de Psicologia. So Paulo: Alnea, 1999.

DISCIPLINA: Didtica

CH: 80

EMENTA: Construo dos fundamentos terico-prticos da didtica: histrico, objeto, pressupostos filosficos e metodolgicos, tendncias tericas. A construo da didtica na formao do educador nas perspectivas acadmicas, tcnicas, prticas e de reconstruo

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social. Os componentes didticos da prtica docente. Escola e sociedade: ensino e aprendizagem, ensino e pesquisa, contedo e forma, professor e aluno, avaliao. A didtica vivida no cotidiano escolar. Planejamento e ao docente.

BIBLIOGRAFIA BSICA: CANDAU, Vera. Rumo uma nova Didtica. Petrpolis-RJ: Vozes, 1983. FURLANI, L. T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? So Paulo: Cortez, 1995. HAIDT, R. C. C. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 1995. HOFFMAN, J. Avaliao: mito e desafio. Porto Alegre: Educao e Trabalho, 1992. ________________. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo: Loyola, 1989. MASSETO, M. F. Didtica: a aula como centro. So Paulo: F.T.D., 1994. OLIVEIRA, M. R. A Reconstruo da Didtica: Elementos tericos-metodolgicos. Campinas, So Paulo: Papirus, 1993. SACRISTAN, J. G. & GOMEZ, A I. P. Compreender o Ensino. 4. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

DISCIPLINA: Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica CH: 80 EMENTA: Contextualizao histrica da Educao Brasileira. Os principais dispositivos legais da Educao brasileira. A influncia dos organis,os multilaterais internacionais na educao. As Polticas de Financiamento e o Oramento da Educao Brasileira. Tendncias atuais na poltica de formao de professores. Diretrizes para a formao do profissional de Letras. BIBLIOGRAFIA BSICA: ALVES, N. (org.). Formao de Professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1993. BELM. Sistema Municipal de Ensino. Lei n. 7.722/94. BRASIL, Constituio Federal/88. ________. Lei n. 9.394/96. ________. Conselho Nacional de Educao: pareceres e resolues. BRZEZINSKI, I. (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1998. DAMASCENO, e SANTOS, . A Educao nas Constituies Paraenses: um estudo introdutrio. Belm, UFPA, 1997. DAVIES, N. O FUNDEF e o oramento da Educao: desvendando a caixa preta. Campinas: Autores Associados, 1999. DEMO, P. A nova LDB: ranos e avanos. Campinas, So Paulo: Papirus, 1997. FVERO, O (org.). A Educao nas Constituintes Brasileiras (1823-1988). Campinas: Autores Associados, 1996. MONVELADE, J. Educao Pblica no Brasil: Contos e descontos. Ceilndia, DF: Idia Editora, 1997. _____________. FUNDEF: seus pecados capitais. Ceilndia, DF: Idia Editora, 1997. PAR, Conselho Estadual de Educao: pareceres e resolues. SANTOS, C. R. dos. Educao Escolar Brasileira: estrutura, administrao, legislao. So Paulo: Pioneira, 1999. SAVIANI, D. A nova Lei da Educao: LDB, trajetria, limites e perspectivas. So Paulo: Autores Associados, 1997. __________. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. Campinas: Autores Associados, 1998. __________. Poltica e Educao no Brasil: o papel do Copngresso Nacional na legislao do ensino. Campinas: Autores Associados, 1999. SILVA, J. I. da. Formao do Educador e educao poltica. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1992.

DISCIPLINA: Arte, Cultura e Sociedade CH: 80 EMENTA: Compreenso da formao da sociedade brasileira e da arte como expresso da cultura.

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Processos artsticos e culturais historicamente construdos pela sociedade e suas relaes com outras culturas. BIBLIOGRAFIA BSICA: ALMEIDA. C. J. M. Cultura Brasileira ao Vivo. Rio de Janeiro: Imago, 2001. BOSI, A Dialtica da Colonizao. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. COELHO, T. Dicionrio crtico de poltica cultural. So Paulo: Iluminuras, 1997. OLIVEIRA, C. e SANTAELLA, L. Semitica da Cultura, Arte e Arquitetura. So Paulo: Edusp, 1987. -------------------------- Arte e Cultura. Equvocos do Elitismo. So Paulo: Editora Cortez, 1995. PROENA. G. Histria da Arte. So Paulo: Ed. tica, 2001. RIBEIRO, D. O povo brasileiro (a formao e o sentido do Brasil). So Paulo: Companhia das Letras, 1995. SANTOS, C. Fundamentos da Cultura Brasileira. Manaus: Ed. Travessia, 1999.

DISCIPLINA: Lngua Latina CH: 120 EMENTA: Elementos da fontica latina. Flexo dos casos latinos. Declinaes latinas. Reduo dos Casos Latinos. Caso lexicognico. Adjetivos, pronomes e numerais. Conjugaes verbais regulares. Verbos irregulares e depoentes. Traduo de textos latinos. BIBLIOGRAFIA BSICA: ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Latina. So Paulo: Saraiva, 1990. BERGE, D; CASTRO, L.; MULLER, R. ARS Latina I. Petrpolis: Vozes, 1995. CARDOSO, Zlia de Almeida. Iniciao ao Latim. So Paulo: tica, 1989. COMBA, Pe. Jlio. Programa de Latim. So Paulo: D. Bosco, 1980. ______________. Iniciao Lngua Latina. So Paulo: B. D., 1995. FREIRE, Antonio. Gramtica Latina. Braga: apostolado da Imprensa, 1987. DISCIPLINA: Literatura Amaznica CH: 80 EMENTA: Literatura de expresso amaznica: conceitos e caractersticas. Construes poticas imaginrias e identitrias da Amaznia. Poticas orais e populares na prosa, no verso e na dramaturgia. A produo literria anterior ao modernismo. O modernismo e a contemporaneidade: movimentos literrios e escritores. BIBLIOGRAFIA BSICA: AZEVEDO, E. de. Literatura Paraense. Belm: SECULT, 1993. BATES, H.W. Um naturalista no rio Amazonas. Trad. Regina Regis Junqueira. Belo Horizonte: Itatiaia; SP; EDUSP. BECKER, B. K. Amaznia. So Paulo: tica, 1998. BPGEA, J. A. Bandolim do Diabo. Belm: Pakatatu, 2003. CUNHA, E. A margem da histria. So Paulo: Martins Fontes, 1999. DINCAO, M. A & SILVEIRA, I. M. Da. A Amaznia e a crise da Modernizao . Belm: Museu Paraense Emlio Goeldi, 1994. DEBRET, J. B. Viagem pitoresca ao Brasil 19815. So Paulo: Martins Fontes, 1999. FARES, J. A [at al] Texto & Pretexto experincia de educao contextualizada a partir da literatura feita por autores amaznicos. Belm: Cejup, 1996. ------------------------. Imagens da mitoptica amaznica: um memorial das matintas pereras. Dissertao de mestrado. Belm: UFPA, 1997. ------------------------. Cartografias marajoaras: cultura, oralidade e comunicao. Tese de doutorado. PUC/SP, 2003. FARES, J; NUNES, P. Pedras de Encantaria. Belm: Unama, 2001. FERREIRA, A. C. A expedio de Pedro Teixeira. A sua importncia para Portugal e o futuro da Amaznia. Lisboa: squilo, 2000. LA CONDAMINE, C. de. Viagem pelo Amazonas 135-1745. Seleo de Textos, introduo e notas Hlene Miguet; trad. Maria Helena Franco Martins. So Paulo: Nova Fronteira?EDUSP, 1992. LEONARDI, V. Os historiadores e os rios: natureza e runa na Amaznia Brasileira. Brasllia:

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Paralelo 15, EDUNB, 1999. LOUREIRO, J. de J. Cultura Amaznica: uma potica do imaginrio. Belm: CEJUP, 1995. MONTEIRO, Alcidema. O espao amaznico: sociedade & meio ambiente. Belm: UFPA/NPI, 1997. MOREIRA, Eidolfe. Obras reunidas de Eidorfe Moreira. Belm: Conselho Estadual de Cultura, Secretaria de Estado de Educao, CEJUP, 1989. Vols: I, II, IV, V, VII, VIII. MOURA, Carlos Eugnio Marcondes. O Teatro que o Povo cria: Cordo de Pssaros. Cordo de Bichos, Pssaros Juninos do Par Da Dramaturgia ao Espetculo. Belm: SECULT, 1997. NERY, Baro de Santa Anna. O Pas Amazonas. Traduo Ana Mazur Spira. So Paulo: Edusp; Belo Horizonte: Itatiaia, 1979. NUNES, Paulo Jorge. Literatura Amaznica, ensaios. Belm: Unama/CCHE/Curso de Letras, 2002. Revista Asas da Palavra. Belm: Unama, 1993 a 2003 (todos os nmeros). Revista Moara. Estudo da narrativa oral. Belm: UFPa, 1996, n 5. SALLES, Vicente. pocas do teatro no gro-Par ou Apresentao do teatro de poca . Belm: UFPA, 1994, 2vol. SIMES, Socorro (org.). Narrativa Oral e Imaginrio Amaznico. Socorro Simes (org.). Belm: UFPA, 1999. __________________. Memria e comunidade: entre o rio e floresta. Socorro Simes (org.). Belm: UFPA, 2000. __________________. Cultura e Biodiversidade: entre o rio e a floresta. Socorro Simes (org.) Belm: UFPA, 2001. _________________. O Maraj: um arquiplago sob a tica da cultura e da biodiversidade. Belm: UFPA, 2002. _________________. Cultura e Biodiversidade, sob a tica do Xingu. Belm: UFPA, 2003. SPIX, Johann Baptist Von. Viagem pelo Brasil. 1817/1820. Traduo Lcia Lahmeyer. Belo Horizonte: Itatiaia; SP: EDUSP, 1981. SOUZA, Mrcio. Breve Histria da Amaznia. So Paulo: Marco Zero, 1994. SOUZA, Maria de Ftima Cravo de (org.). Histria da Amaznia: Par. Belm: Cejup, 1994. WALLACE, Alfred Russel. Viagem pelos rios Amazonas e Negro. Traduo Eugenio Amado. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: EDUSP, 1979. Obras literrias dos escritores relacionados no programa: ANDRADE, Mrio. Macunama: o heri sem nenhum carter. 29 ed. Belo Horizonte: Vila Rica. _______________. O Turista Aprendiz. 2 ed. Introduo e notas Tel porto Ancona Lopes. So Paulo: Duas Cidades, 1983. JURANDIR, Dalcdio. Maraj. 3 ed. Belm: Cejup, 1994. _________________. Trs casas e um rio. 3[ ed. Belm: Cejup, 1994. _________________. Chove nos campos de cachoeira. Edio crtica. Rosa Assis. Belm: Unama. 3 ed. Cejup, 1991. SOUZA, Ingls. Contos Amaznicos. 2 ed. Rio de Janeiro: Presena; Braslia: INL, 1988. ____________. Histria de um pescador: cenas da vida do Amazonas [publicado com o pseudnimo de Luiz Dolzani]. 2 ed. Belm: FCPTN/SECULT, 1990. Projeto Lendo o Par, n 8 (1 ed. 1876).

DISCIPLINA: Literatura Infanto-Juvenil CH: 80 EMENTA: Do texto literrio como importante instrumento de formao de leitores. As formas de expresso da Literatura Infanto-Juvenil e sua importncia para o desenvolvimento do senso esttico e crtico. BIBLIOGRAFIA BSICA: ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. So Paulo: Ed. Scipione, 1993. ANDERSEN, H. C. Contos de Andersen. Trad. Guttorm Hanssen. Rio de Janeiro: Edies 70, 1988. ARROYO, L. Literatura Infantil Brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1988. ARIES, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Trad. Dora Flaksman. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. BENJAMIN, W. A obra de arte na poca de suas Tcnicas de Reproduo. So Paulo: Pensadores, 1980. EVANGELISTA, A A M. A Escolarizao da Leitura Literria: o jogo do livro infantil. 2 ed. Belo

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Horizonte, 2001. COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: histria, teoria e anlise. So Paulo: Quron: Braslia INL/MEC, 1981. CALVINO, TALO. Por que ler os clssicos. Trad. Nilson Moulin. So Paulo: Companhia das Letras, 1993. CASCUDO, Luis Cmara. Literatura Oral no Brasil. 2 ed. Rio de Janeiro: Jos Olmpio; Braslia: INL/MEC, 1978. ECO, Humberto. Leitura do texto literrio. Leitor in fbula. Lisboa: Presena, 1979. FREITAS, Marcos Csar (org.). Histria Social da Infncia no Brasil. 2 ed. Cortez: So Paulo, 1997. GALEANO, Eduardo. As palavras Andantes. Trad. Eric Nepomuceno: Porto Alegre L&PM, 1994. JESUALDO. A Literatura Infantil. Trad. James Amado: Editora Cultrix. So Paulo, 1993. QUEIRS, Bartolomeu Campos. Indez. 6 ed. Belo Horizonte: Editora Miguilim, 1996. PAULINO, Graa. O jogo do Livro Infantil. Belo Horizonte: Dimenso, 1999. RODARI, Gianni. Gramtica da Fantasia. Summus Editorial. 9 ed. 1991.

DISCIPLINA: Atividades Prticas de Docncia I CH: 100 EMENTA: Instrumentalizao, reflexo e discusso de temticas inerentes ao desenvolvimento do ensino da lngua portuguesa e suas literaturas. Atividades: Instrumentalizao de quatro temticas; Observao no contexto escolar do desenvolvimento das temticas instrumentalizadas; Discusso dos resultados obtidos; Elaborao de relatrios; Orientao e construo de uma estratgia metodolgica; Orientao e construo de um projeto educativo; Participao em eventos acadmicos e cientficos. BIBLIOGRAFIA BSICA: __________, Luiz Carlos. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2004 AZEREDO, Jos Carlos de (org). Lngua Portuguesa em debate. So Paulo: Vozes, 2004. BUNZEN, Clcio & MENDONA, Mrcia. Portugus no ensino mdio e a formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006 MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade . So Paulo: Contexto, 1992. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996, A A M. A Escolarizao da Leitura Literria: o jogo do livro infantil. 2 ed. Belo Horizaonte, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: Uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2005.

DISCIPLINA: Atividades Prticas de Docncia II CH: 80 EMENTA: Instrumentalizao, reflexo e discusso de temticas inerentes ao desenvolvimento do ensino da lngua portuguesa e suas literaturas. Atividades: Aulas instrumentais; Instrumentalizao de duas temticas; Discusso sobre as temticas instrumentalizadas; Aplicao de estratgia metodolgica no contexto escolar; Aplicao do projeto educativo no contexto escolar; Orientao e execuo de micro-aula; Participao em eventos acadmicos e cientficos.

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BIBLIOGRAFIA BSICA: __________, Luiz Carlos. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2004 AZEREDO, Jos Carlos de (org). Lngua Portuguesa em debate. So Paulo: Vozes, 2004. BUNZEN, Clcio & MENDONA, Mrcia. Portugus no ensino mdio e a formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006 MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade . So Paulo: Contexto, 1992. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996, A A M. A Escolarizao da Leitura Literria: o jogo do livro infantil. 2 ed. Belo Horizaonte, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: Uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2005.

DISCIPLINA: Atividades Prticas de Docncia III CH: 80 EMENTA: Instrumentalizao, reflexo e discusso de temticas inerentes ao desenvolvimento do ensino da lngua portuguesa e suas literaturas. Atividades: Aulas instrumentais; Orientao e construo de recursos didticos; Orientao e execuo de micro-aula; Pesquisa e reflexo sobre funcionamento de unidades escolares. Participao em eventos acadmicos e cientficos. BIBLIOGRAFIA BSICA: __________, Luiz Carlos. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2004 AZEREDO, Jos Carlos de (org). Lngua Portuguesa em debate. So Paulo: Vozes, 2004. BUNZEN, Clcio & MENDONA, Mrcia. Portugus no ensino mdio e a formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006 MIRANDA, L. F. A Lngua Portuguesa no corao de uma nova escola. So Paulo: tica, 1995. MURRIE, Z. de F. (org.) O ensino de portugus: do primeiro grau universidade. So Paulo: Contexto, 1992. PERINE, M. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1998. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado Aberto, 1996, A A M. A Escolarizao da Leitura Literria: o jogo do livro infantil. 2 ed. Belo Horizaonte, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: Uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2005.

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DISCIPLINA: LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais CH: 80 EMENTA: O sujeito surdo: conceitos, cultura e identidade. Educao Bilnge e Educao de Surdos no Par. Noes de gramtica das lnguas de sinais: Parmetros primrios e secundrios. Classificadores da Libras. Prticas comunicativas e dilogos em Libras. REFERNCIAS BONINO. Raquel. Os sotaques dos sinais. In: REVISTA LNGUA PORTUGUESA. Ano II. N 25. Novembro de 2007. BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educao de surdos: ideologias e prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo trajetria, vol. 5). ______. Surdos oralizados e identidades surdas. In: SKLIAR, Carlos (org.). Atualidades da educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. BRASIL. Lei Federal n 10436 de 24 de abril de 2002. Reconhece a Libras Lngua Brasileira de Sinais, como um meio legal de comunicao e expresso. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/lei10436.pdf BRASIL. Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n o 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/dec5626.pdf>. BRASIL. Lei Federal n 10.436 de 24 de abril de 2002. Reconhece a LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais como um meio legal de comunicao e expresso. Disponvelem:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ lei10436.pdf>. CHIELLA, Vnia Elizabeth. Incluso do aluno surdo: mudana na forma de olhar. In: LOPES, Maura Cor cini; DALIGNA, Maria Cludia (orgs.). In/Excluso nas tramas da escola. Canoas: Ed. ULBRA, 2007. CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO (Par). Resoluo CEE n 400, de 20 de outubro de 2005. Diretrizes para o atendimentos educacional de alunos com necessidades educacionais especiais. CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAO (Belm). Resoluo CME n 012 de 2007. GES e TARTUCI. Alunos surdos na escola regular: as experincias de letramento e os rituais da sala de aula. . 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A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes. In: LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de [et al]. Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000. ______. O Intrprete educacional de lngua de sinais no ensino fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades. LODI, Ana Cludia B. [et al]. Letramento e minorias. Porto Alegre. Mediao, 2002. LABORRIT, Emmanuelle, O Vo da Gaivota, Best Seller. So Paulo: 1996. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta experincia. In: Cad. Cedes, Campinas, vol. 26, n. 69, p. 163-184, maio/ago. 2006. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de O intrprete educacional de lngua de sinais no ensino fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades. In: LODI, Ana Cludia B. [et al] (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes. In: LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de [et al]. Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000. LODI, Ana Claudia B.; HARRISON, Kathryn M. P.; CAMPOS, Sandra R. L. de. Letramento e surdez: um olhar sobre as particularidades dentro do contexto educacional. In: LODI, Ana Claudia B. [et al] (org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. LOPES, Maura Corcini. O direito de aprender na escola de surdos. In: THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura Corcini (orgs). A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidades e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. PALMA, Luciana Erina & CARVALHO, Srgio. Comunicao: um jogo de movimentos entre o surdo e a educao fsica. In: XI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte: Educao Fsica/Cincias do Esporte: Interveno e Conhecimento, 1999, Florianpolis, SC. Anais Caderno 3 Textos e Resumos, 1999, v. 21. Disponvel em: <http://www.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/docs/midiateca_ artigos/pratica_ensino_educacao_surdos/ texto41.pdf>. PEREIRA, Maria Cristina da Cunha. Papel da lngua de sinais na aquisio da escrita por estudantes surdos. In: LODI, Ana Cludia B. [et al] (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. PEREIRA, Paula Michele da Silva. As marcas do intrprete de lngua de sinais na escola inclusiva. In: EDT Educao Temtica Digital. Campinas, v.7, 2006 ISSN 1676-2592, disponvel em: <http://143.106.58.55/revista/index.php>. PERLIN, Gldis T. Identidades surdas. In: Skliar, C. (Org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Ed. Mediao,1998. QUADROS, Ronice Mller de. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos. Braslia: MEC, 2004. ______. PATERNO, Uslei. Polticas lingsticas: o impacto do Decreto 5626 para os surdos brasileiros. In: Informativo Espao. Rio de Janeiro. N 25/26. Instituto Nacional educao de Surdos (INES). JAN-DEZ/2006. SACKS, Oliver. Vendo Vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos, Cia. das Letras, 1998, So Paulo. SILVA, Angela Carrancho da Silva. Surdez, educao de surdos e sociedade. In: SILVA, Angela Carrancho;NEMBRI, Armando Guimares (orgs). Ouvindo o silncio: surdez, linguagem e educao.

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3.5 FORMAS DE AVALIAO A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, num processo de educao construtiva, a avaliao um elemento indispensvel para a reorientao dos desvios ocorridos durante o processo e para gerar novos desafios ao estudante. Portanto, nesse contexto a avaliao necessria aquela feita de forma eficaz. Deve ser realizada individualmente, em dupla, ou conjuntamente com professor, aluno e demais envolvidos no processo. Atravs dela, os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos sero comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar para as correes necessrias para que, assim, ela cumpra sua funo de auxiliar o aluno a se autoconhecer, a se auto-analisar e a buscar novos caminhos para o prosseguimento do processo de construo do conhecimento. Com o entendimento dessa concepo de avaliao, para o Curso de Letras, podero ser utilizados instrumentos e/ou tcnicas decorrentes do entendimento entre professor e aluno, desde que permitam a efetiva reflexo sobre o processo de ensino e os contedos previstos, e que possam ser enquadrados nos definidos pela instituio, tais como: Trabalho em grupo e/ou individuais; Relatrios; Atividades de laboratrio; Projetos tcnicos; Produo prpria; Participao em debates e seminrios; Freqncia, pontualidade e assiduidade; Com esses instrumentos e tcnicas, os alunos sero avaliados de acordo com o que prev no Regimento Geral da UEPA.

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4 DEPARTAMENTALIZAO DAS DISCIPLINAS

Em face da diversidade das disciplinas do currculo pleno e da pluralidade do conhecimento, o Curso de Letras articular-se- com os departamentos da Universidade do Estado do Par, os quais devero participar efetivamente na operacionalizao e concretizao dos contedos programticos. Assim, a departamentalizao das disciplinas ficar da seguinte forma:

4.1 DEPARTAMENTO DE LNGUA E LITERATURA

CDIGO

DISCIPLINA Produo e Recepo de Textos Introduo a Lingstica Lingstica I Lingstica II Teoria Literria Concepes Literrias Universais Analise do Discurso Literatura Brasileira I Fontica e Fonologia Literatura Brasileira II Morfossintaxe I Literatura Portuguesa Lngua Latina Morfossintaxe I I Semntica Aplicada Lngua Portuguesa Literatura Amaznica Literatura Infanto-Juvenil Lingstica Aplicada Semitica Seminrios em Lngua Portuguesa Redao Tcnica Portugus Diacrnico

4.2 DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA E CINCIAS SOCIAIS

CDIGO Metodologia da Pesquisa

DISCIPLINA

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Filosofia da Educao 4.3 DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

CDIGO Psicologia Educacional

DISCIPLINA

4.4 DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIALIZADA

CDIGO

DISCIPLINA LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica

4.5 DEPARTAMENTO DE EDUCAO GERAL

CDIGO Didtica Estgio Supervisionado 4.6 DEPARTAMENTO DE ARTES

DISCIPLINA

CDIGO Arte,Cultura e Sociedade

DISCIPLINA

5 REALIZAO DE PESQUISA, EXTENSO, PRODUO CIENTFICA E PSGRADUAO consenso que desde a graduao os alunos devem ser orientados prtica da pesquisa com produo cientfica, como tambm devem ser convencidos de que o mundo globalizado no permite a nenhum profissional considerar-se como um produto acabado. Por essa razo, o Centro de Cincias Sociais e Educao- CCSE/UEPA, que j mantm um expressivo Programa de Ps Graduao Lato Sensu e conta em seu

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corpo docente com dedicados pesquisadores na rea da linguagem, dever integrar, o mais possvel, os alunos da graduao nos seus projetos e atividades, por meio da monitoria e outros eventos. Pretende-se que o Curso de Letras possibilite o incremento da pesquisa nas reas do ensino da lngua e literatura, tanto da Lngua Portuguesa quanto na preservao do patrimnio lingstico da Amaznia que contempla mais de 40 (quarenta) lnguas indgenas e na valorizao da arte e da cultura popular.

6 PLANO DE IMPLEMENTAO

O Curso de Letras vincular-se- administrativa e pedagogicamente ao Centro de Cincias Sociais e Educao- CCSE e a implementao do Projeto Pedaggico ser realizado pela coordenao do Curso. A implementao se deu a partir do ano letivo de 2002, no interior do Estado, de acordo com os interesses da Universidade e dos Municpios do Estado, com carncia de professores de Lngua Portuguesa. No municpio de Acar a previso de incio do curso para o ano de 2009 a funcionar no regime mudular/intervelar nos perodos que compreendem os meses de janeiro/fevereiro e julho.

7 PLANO DE ADAPTAO

Dever ser considerado o Regimento Geral da Universidade do Estado do Par, em seu 9 do Art. 52, que prev a situao de havendo mudana de currculo, a Coordenao de Curso dever elaborar plano de adaptao de estudos ao novo currculo para os alunos em regime de dependncia. Dessa forma, a adaptao constituir-se- um recurso administrativo-pedaggico que beneficiar o aluno, no sentido proporcionar, mais uma oportunidade de estudo na sua trajetria de formao acadmica. 8 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO

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O Projeto Pedaggico compreendido como um conjunto de diretrizes e estratgias que expressam e orientam a prtica pedaggica do curso, e no deve ser visto como algo estanque, pronto e acabado, e sim como um processo dinmico. Situado com essa compreenso e visando o alcance dos objetivos, necessrio se faz acompanhar permanentemente, cada etapa da implementao. Assim sendo, a avaliao dever ser desenvolvida como processo, pois os resultados apresentados facilitaro as mudanas necessrias para a adaptao e ajustamento do curso visando atender as demandas conjunturais que porventura surgirem no decorrer do processo. Com esse entendimento e objetivando o desenvolvimento do Projeto Pedaggico do Curso de forma dinmica e contextualizada propomos procedimentos e mecanismos que iro facilitar o processo de acompanhamento e avaliao: Realizao, no incio do ano letivo de seminrio com a participao dos professores do curso, chefe do departamento, coordenador do curso e estgio e representante discente, objetivando apresentar o projeto pedaggico, discuti-lo, a fim de elaborar uma programao integrada com a finalidade de eliminar possveis distores, como, por exemplo, falta de integrao e objetividade dos contedos programticos entre outros; Acompanhamento sistemtico, pela Coordenao do Curso, no decorrer do ano letivo, atravs de instrumentos ou procedimentos como: reunio do colegiado, reunio com representantes de turma, visitas programadas s turmas; Promoo de palestras e seminrios de temas que contemplem a formao do Licenciado Pleno, possibilitando ao alunado, formao continuada paralela formao formal; Realizao, ao final de cada ano letivo, de novo seminrio, com o objetivo de avaliar se o proposto no incio do ano foi executado, quais os avanos, as distores e propor alternativas para superao das deficincias.

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A participao de todos os segmentos envolvidos na execuo do projeto certamente garantir o alcance dos objetivos propostos, assim como uma formao de qualidade ao profissional do Curso de Letras.