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XV. Internationale Tagung der Deutschlehrer und Deutschlehrerinnen - Bozen 29. Juli bis 3.

August 2013

Soziokulturelle

und

interkulturelle

Lesestrategien in hypermedialen Lernumgebungen.


Kundenrezensionen von amazon.de und tripadvisor.de

juttawester@gmail.com

Universidad Nacional de Ro Cuarto Argentinien ... ...

Jutta H. Wester......

Institutioneller Rahmen (1):

Fremdsprachen an der Nationalen Universitt von Ro Cuarto Fremdsprachliche Vorkenntnisse der Studenten
Sekundarschule - Englisch ist einzige Fremdsprache Universitt - Englisch ist Pflichtfach in vielen Studiengngen

Universitt
an allen Fachbereichen werden Fremdsprachen (vor allem Englisch, Portugiesisch und Franzsisch) als Lesekurse zu akademischen Zwecken angeboten

Humanwissenschaftliche Fakultt
in 21 Studiengngen wird Englisch gelehrt (davon in 5 Studiengngen obligatorisch); daneben sind Italienisch (in 13 Studiengngen), Franzsisch (18), Deutsch (12) und Portugiesisch (15) Wahlpflichtfcher

Deutsch
zwei Niveaus von je 120 Stunden Teilnehmer: vor allem Philosophie, Politikwissenschaften und Technikatur in Sprachen (hohe Stundenzahl Franzsisch und Englisch whrend drei Jahren; im 3. Jahr eine andere Sprache als Wahlfach mit 4 Wochenstunden)

Fachdidaktische Ausgangspunkte
Lernziel: Befhigung der Studenten zum unabhngigen Verstehen von Fachtexten Lern- und Lesestrategien = didaktische Achse aller Kurse von Fremdsprachen fr akademische Zwecke Klassifizierung der Lesestrategien Allgemeine Lern- und Lesestategien sowie Strategien zum kritischen Lesen

+ Strategien zum Lesen von online-Texten + Sozio-kulturelle Lesestrategien + Inter-kulturelle Lesestrategien

Bibliographie: Oxford, 1996; Chen-Starosta, 1996; Byram, 1997; Wester, Rivero , Loyo , 1998; Zawilinski, 2007; Oxford, 2011.

Institutioneller Rahmen (2):


Forschungsprojekt
Sprachen und Kulturen in hypermedialen Lernumgebungen: Soziokulturelle und interkulturelle Strategien zum Verstehen fremdsprachlicher Hypertexte

Forschungsfragen:
1. Wie knnen die soziokulturelle und die interkulturelle kommunikative Kompetenz der Studenten der Nationalen Universitt von Ro Cuarto, sowie ihre Kompetenz zum kritischen Lesen fremdsprachlicher akademischer Texte gefrdert werden? 2. Welche soziokulturellen und interkulturellen Verstehensstrategien benutzen die Studenten beim Lesen fremdsprachlicher akademischer Hypertexte, und wie knnten sie in eine Taxonomie integriert werden? 3. Auf welche Art und Weise frdert der Fremdsprachenunterricht in hypermedialen Lernumgebungen das Verstndnis der kulturellen Dimensionen von akademischen Texten?

Theoretische Ausgangspunkte
1. Konstruktivistischer Ansatz der Fremdsprachenpdagogik (Chun, Plass, 2000) Lernender interagiert mit den Informationen, die er lernen soll, fgt seine eigenen Informationen hinzu baut seine eigenen Beziehungen auf 2. Relevanz des Verstehens von Hypertexten
in der globalisierten Wissensgesellschaft fr die Fremdsprachendidaktik

3. Internet (= hypermediale Lernumgebungen) Potenzial zur Verbesserung des Erlernens von Fremdsprachen
durch a) die allgemeine Verfgbarkeit von authentischen Materialien in der Zielsprache b) die Kommunikationsmglichkeiten durch Vernetzung c) die Multimedia-Fhigkeiten d) die nichtlineare (Hypermedia)-Struktur der Informationen

4. Lernen = ein Prozess, an dem die Lernenden kognitiv beteiligt sind


- an der Formulierung von Problemen - an der Suche nach Antworten - an Verallgemeinerungen und - am Testen der von ihnen selbst generierten Hypothesen

(Brandl, 2002: 94)

5. Mglichkeiten des Unterrichtsdesigns in Hinblick auf die Rolle von Lernern und Lehrern
- Lehrer-zentrierte Aufgaben - Aufgaben, die vom Lehrer angeleitet werden (der Lehrer stellt Aufgaben, die Lernenden mit der Erforschung von Lesematerial in ihre authentischen Umgebung beschftigt, gibt Webseiten vor etc.), - Lerner-zentrierten Aufgaben: basieren auf der Theorie des Projekt-basierten Lernens (Stoller, 1997)

6. Projekt-basiertes Lernen mit authentischen Lernmaterialien frdert die Interkulturelle kommunikative Kompetenz

7. Das Projekt-basierten Lernen und seine pdagogische Besonderheiten


- konzentriert sich auf Lern-Inhalte (nicht auf spezifische Sprachlernziele) Themen der realen Welt und Themen von Interesse fr Studenten - ist Lerner-zentriert: Lehrer untersttzt und berwacht den gesamten Prozess - ist kooperativ, nicht kompetitiv: Schler knnen alleine arbeiten, in kleinen Gruppen oder als eine Klasse, um ein Projekt zu erfllen, dabei gemeinsame Nutzung von Ressourcen, etc. . - fhrt zur authentischen Integration von Kompetenzen und zur Verarbeitung von Informationen aus den unterschiedlichsten Quellen, Spiegelung realer Aufgaben - Aufgaben sind eine sinnvolle Vorwegnahme der spteren authentischen Lese- und Verstehenssituationen - gipfelt in einem Endprodukt (z. B. einer mndlichen Prsentation, einer Poster-Session, einer Anzeige am Schwarzen Brett, einem Bericht etc.), das mit anderen geteilt werden kann - das Projekt erfllt einen Zweck

Aufgabenstellung
Knnen Aufgabenstellungen wie die folgenden prinzipiell sinnvoll sein? Wenn ja, auf welcher Stufe, unter welchen Vorbedingungen und mit welchem Aufbau?

Aufgabenstellung
Sie arbeiten in einer der grten Buchhandlungen Ihres Landes und sind fr die Bestellung deutschsprachiger Fachliteratur fr Professoren und Studenten aus den Philosophie und Politikwissenschaften verantwortlich. Eine Gruppe von 1. Bereich Doktoranden besucht ein Seminar ber Der Nationalsozialismus und sie sollen ein Referat zur Bewertung dieser Problematik aus heutiger deutscher Sicht erstellen, wofr sie ein Buch suchen, das diese Bedingungen am besten erfllt. Obwohl der Preis keine allzu groe Rolle spielt, mchten sie wenn mglich, nicht mehr als 30 fr das Buch pro Buch bezahlen. Da sie deutsche Texte nur recht langsam lesen, bentigen Sie die Bibliografie in den kommenden zwei Wochen. Sie mssen nun einen Kurzbericht zusammenstellen (in Ihrer Muttersprache) ber drei Bcher und relevante Informationen einschlieen, aufgrund derer die Kunden dann die Entscheidung treffen knnen. Bitte, bercksichtigen Sie auch die Bewertungen vonseiten anderer deutscher Kunden, die das jeweilige Buch bereits gelesen haben. .Um welche zustzlichen Informationen werden Sie die Kunden bitten? Welche Informationen suchen Sie im Internet? Welche sind die wichtigsten Charakteristika, die Sie bercksichtigen, um ein Buch zu empfehlen? Welche Bcher empfehlen Sie letztlich - und warum? Wrden Sie Ihre Empfehlungen ndern, falls es sich um Studenten aus einem anderen Land handelte? Was wrden Sie ndern und warum? Wie und mit welchen Kriterien wrden sie einen anderen Bericht erstellen?

Aufgabenstellung
2.
Sie arbeiten in einer internationalen Reiseagentur und sind fr die deutschen Kunden verantwortlich. Ein Paar mchte nach Paris reisen, um dort seine Silberhochzeit zu feiern. Obwohl der Preis keine allzu groe Rolle spielt, mchten sie wenn mglich, nicht mehr als 200 pro Nacht bezahlen. Die Reise soll im Laufe des Monats September stattfinden und der Aufenthalt 7 Nchte dauern. Sie sollen nun einen Kurzbericht zusammenstellen (in Ihrer Muttersprache) ber drei Hotels und relevante Informationen einschlieen, aufgrund derer die Kunden dann eine Entscheidung treffen knnen. Bitte, bercksichtigen Sie auch die Bewertungen vonseiten anderer Kunden, die das jeweilige Hotel bereits besucht haben. . Um welche zustzlichen Informationen werden Sie die Kunden bitten? Welche Informationen suchen Sie im Internet? Welche sind die wichtigsten Charakteristika, die Sie bercksichtigen, um ein Hotel zu empfehlen? Welche Hotels empfehlen Sie letztlich - und warum? Wrden Sie Ihre Empfehlungen ndern, falls es sich um Reisende aus einem anderen Land handelte? Was wrden Sie ndern und warum? Wie und mit welchen Kriterien wrden sie einen anderen Bericht erstellen?

Hypothese
In Deutschen Lesekursen knnen solche Aufgabenstellungen am Ende des ersten Jahres (120 Stunden) gelst werden und auerdem Kenntnisfortschritte bezglich der Fremdsprache erbingen. Voraussetzungen: - strikte Konzentration auf Lesestrategien - dabei klare Einbeziehung von Strategien des Lesens von Hypertexten sozio-kulturellen Strategien und interkulturellen Strategien

Allgemeine Lesestrategien
= Didaktische Achse aller Kurse von Fremdsprachen fr akademische Zwecke
Phasen und Ebenen de Lese- und Verstehensprozesse Vorbereitung der globales und selegierendes und Lektre selegierendes Lesen totales Lesen Satz- und Wortebene Kontextebene Textebene

Synthese:

Textebene Klassen von Lesestrategien Metakognitive *Identifikation des *Identifikation der *Identifikation von rekonstruktive Lesestrategien Themas und Textklasse Schlsselwrtern Beschreibung des *Identifikation *Kontrolle und der dienen der Planung, hypothetische Suche Lese-und Verbesserung der Organisierung, bernach Hauptideen und - typographischer Verstehensprozesses Merkmale Verstndnisbedingungen: : wachung, Steuerung, begriffen wann, wo und wie sowie der Evaluation des *Situierung des Texts im *Vorhersagen *globales Lesen etc. Entstehungskontext Lese- und Verstehensproz. *Anwendung von *Analyse des Formats *Erschlieen von Stzen *Reorganisation des Kognitive Lesestrategien dienen der Identifikation Vorwissen und des Textes (Fotos, *Negationssignale Textes: Tabellen, *Aufstellen von *Zeit- und Ortsangaben Schemas, und dem Behalten von Grafiken, etc.) *Analyse von Titeln und *Inferenz der Bedeutung Diagramme Hypothesen zur Wrtern,und anderen Elementen der Zielsprache, formellen Struktur *einfache Formen der Untertiteln unbekannter Wrter sowie der Strukturierung *Erstellung neuer *Anwendung von *Identifizierung von Inhaltswiedergabe der Lesesituation, und der Hypothesen auertextlichen expliziten und impliziten *Identifikation der *Aktivierung von persnlichen Anwendung bestimmter Vorkenntnissen Elementen der Vorkenntissen Komponente Techniken (backround knowledge) Textkohsion * Vermeidung einer potentiellen affektiven Behinderung des Lesevorgangs; Erleichterung der Sozio-affektive Aufgaben durch Herstellen dienlicher Bedingungen Lesestrategien * sozial: Interaktion mit Anderen * affektiv: Motivation, Emotionen und Haltungen Fragen an Mitstudenten oder den Lehrer nach Erklrung oder Besttigung, nach weiterer Information oder Verifikation; Fragen an Mitstudenten oder den Lehrer nach Korrektion Kooperation mit Kommilitonen; Kooperation mit fortgeschrittenen Studenten oder dem Dozenten; gegenseitiges Sich-Ermutigen und Belohnen - Verstndnis fr andere und Bewutsein fr deren Gedanken und Gefhle

Taxonomie der Lesestrategien von Hypertexten (Struktur)

SOZIO-KULTURELLE STRATEGIEN
(Oxford, 2011: 125 - 136)

INTERKULTURELLE STRATEGIEN
(Gbel, Hesse, 2004: 821-827)

Meta-soziokulturelle Interaktive Strategien Kulturellen Kontexten Aufmerksamkeit schenken Planung von Kommunikationssitutionen in kulturell verschiedenen Kontexten Suche nach Ressourcen zur Kommunikation in kulturell diversen Kontexten, und ihre Anwendung Suche nach Situationen zur Kommunikation in kulturell diversen Kontexten Kontrolle und Bewertung von Kommunikation in kulturell diversen Kontexten Soziokulturelle Interaktive Strategien Interagieren, um es zu lernen, sich in fremden Kontexten zu verstndigen berbrckung von Wissenslcken (zum Verstehen, Schreiben , Hren etc.) Umgang mit fremden sozio-kulturellen Kontexten und Identitten (z. B. soziale Rolle verstehen, in Erfahrung bringen, welche sozio-kulturelle Bedeutung das Schweigen, Gesten etc. haben)

Kategorien der kognitiven Ebene Landeskunde und deklaratives Wissen ber andere Kulturen Interkulturelles Bewusstheit und Wahrnehmung kultureller Unterschiede Wahrnehmung eigenkultureller Selbstverstndlichkeiten Metakognitives interkulturelles Wissen Aneignung von prozeduralem interkulturellen Wissen Kategorien der affektiven Ebene Interesse an der anderen Kultur Akzeptieren und Respektieren kultureller Unterschiede Empathie Einsicht in die Affektivitt interkultureller Kommunikation Kategorien der Handlungsebene Handlungsfhigkeit in der fremden Kultur, allgemein Handlungsfhigkeit in der fremden Kultur, spezifisch

Planung
Aufgabe wird in den letzten sechs Wochen des Studienjahres als von den Studenten erfllt (wchentlich 2 Std. als Hausarbeit und 2 Std. im Sprachlabor) Die Teilaufgaben und das Endprodukt mssen individuell angefertigt werden, dennoch ist Arbeit in Kleingruppen (2-3) mglich Fr die Kommunikation unter Studenten und mit dem Lehrer steht die universittsinternen Lernplattform mit einer Tafel, E-Mail und einem online-Forum zur Verfgung.

Arbeitsanleitung und Fragebogen zur Selbstevaluation


eine fr die Studenten leicht verstndliche Synthese einer Taxonomie von Strategien zum Verstehen von Hypertexten = Forschungsinstrument = Instrument zur Bewusstmachung der zu leistenden Verstehensprozesse und der zur Verfgung stehenden Ressourcen Abgabe online: wchentlich ber Lernplattform dazu obligatorische Kommentare der Kommilitonen whrend der darauffolgenden Woche

ffentliche Vorstellung der Ergebnisse

1. Woche:
ffnen Sie die Website: http://www.tripadvisor.de/ Orientieren Sie sich in der Seite bezglich der unterschiedlichen Elemente, die Sie benutzen mssen, um die Aufgabe zu lsen. Nutzen Sie die Hilfsmittel, die Ihnen die Seite bietet.

Die Aufgaben
4. und 5.Woche:
Vergleichen Sie die Informationen ber die verschiedenen Hotels, bezglich der Erwartungen der Kunden. Erstellen einen Bericht; schlieen Sie eventuell auch grafische Information mit ein. 6. Woche: Vergleichen Sie die Informationen mit denen von Kunden anderer Nationalitten. Fgen Sie sie Ihrem Abschlussbericht bei und formulieren Sie eine zusammenfassende Bewertung der Hotels.

2. und 3. Woche:
Suchen Sie die Kundenbewertungen. Identifizieren Sie die Hilfsmittel, die Ihnen die Seite zur Verfgung stellt, um einige vorlufige Informationen ber den Inhalt der Bewertungen zu erhalten. Stellen Sie ein Raster auf mit den wichtigsten, sich wiederholenden Themen fr die Bewertung der Qualitt der Hotels.

Das Verstehen von Kundenrezensionen in sinnvollen, authentischen Kontexten

Variablen

Schwierigkeitsgrad der zu verstehenden Texte Leseprferenzen - online vs. gedruckte Texte - von fremdsprachlichen Texten Vorkenntnisse - in der Fremdsprache - ber das Thema - ber die spezifischen Suchmaschinen und andere online-Hilfsmttel kognitive Lernstile Lesestrategien - kritisches Lesen - metakognitive Strategien - sozio-kulturelle und interkulturelle Lesestategien Lsung der Aufgaben - Inhalt, Gestaltung, Einbeziehung der IKT - Strategien - Ausnutzen der Internetressourcen - Indizien der Entwicklung der interkulturellen Kompetenz

Instrumente
> Fragebogen zur Nutzung von Internet und Leseprferenzen > Fragebogen zu Lernstilen (SAS; Oxford) > LIX-Index > Fragebogen Selbstevaluation > Abschlussbericht > Verstehensleistungen

Erwartete Ergebnisse

Erweiterung der Kenntnisse in der Fremdsprache - Erweiterung des allgemeinen und spezifischen Wortschatzes - Unterscheidung von beschreibenden, argumentativen und evaluativen Textteilen - Erkennen von sprachlichen Mitteln zur Beschreibung, Argumentation und Bewertung Verbesserung des Umgangs mit Hypermedien Aneignung von Fachwissen Erhhung des Gebrauchs von metakognitiven Lesestrategien und Strategien kritischen Lesens Positive Bewertung sozio-affektiver, soziokultureller und interkultureller Strategien

Bibliografie
Brandl, K. (2002). Integrating internet-based reading materials into the foreign language curriculum: from teacher- to student-centered approaches. Language Learning & Technology, 6, 3: 87-107 Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon, England: Multicultural Matters. Chen, G.-M., Starosta, W. J. (1996). Intercultural communication competence: A synthesis. Communication Yearbook, 19: 353383. Chun, D. M., & Plass, J. L. (2000). Networked multimedia environments for second language acquisition. M. Warshauer & R. Kern (Eds.), Network-based language teaching: Concepts and practice (pp. 151-170). New York: Cambridge University Press. Gbel, K.; H.-G. Hesse (2004). Vermittlung interkultureller Kompetenz im Englischunterricht eine curriculare Perspektive. Zeitschrift fr Pdagogik, 50 (6): 818 - 834 Oxford, R. L. (1996). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle. Oxford, R. L. (2011). Teaching and Researching Language Learning Strategies, London: Longman Spiro, R. J., Feltovich, P. J., Jacobson M.J., Coulson, R. L (1991). Cognitive flexibility, constructivism and hypertext: random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains. In: Educational Technology, 31, 5: 24-33 Stoller, F. L. (1997). Project work. A means to promote language content. Forum, 35(4), 1-10. Wester, J. H., M. Rivero, A. Loyo (1998). Las estrategias de comprensin de textos y el correo electrnico, en: Crona. Revista de Investigacin de la Facultad de Ciencias Humanas, (ISSN 1514-2140), pgs. 185 196 Zawilinski, L. et al. (2007). Toward A Taxonomy Of Online Reading Comprehension Strategies. Paper presented at the annual meeting of the National Reading Conference. Austin, TX November 30, 2007. URL: http://itlsi08.pbworks.com/f/NRCStrategiesPaper.doc