O Trabalho com Gneros Textuais nos Exames do PSS do CEFET-PB

Adriana Arajo Costeira de Andrade adrianacosteira@hotmail.com Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba Ivana Alencar Peixoto Lianza da Franca ivanaplf@uol.com.br Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba Jackelinne Maria de Albuquerque Arago jackelinnearagao@yahoo.com.br Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba Myrta Leite Simes myrtasimoes@ig.com.br Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba
Resumo: A abordagem instrumental (AI) surgiu na dcada de 60 tendo em vista a demanda crescente, em todo o mundo, por cursos de ingls. No Brasil, a histria dessa abordagem somente veio a acontecer nos anos 70, atravs do Projeto Nacional de Ensino de Ingls Instrumental em Universidades Brasileiras, coordenado pela Prof Dr Maria Antonieta Alba Celani, docente e pesquisadora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC-SP. No que se relaciona s suas fases de desenvolvimento, a AI teve seu incio com a anlise do registro, seguida da anlise do discurso, anlise da situao alvo, a fase das habilidades/estratgias, a abordagem centrada na aprendizagem e, atualmente, a nova tendncia centrada em gneros, tendo como expoentes Swales (1990) e Bhatia (1993). O nosso objetivo, nesse trabalho, o de analisar exames de Vestibular do CEFET-PB, no perodo compreendido entre 1999 e 2009, a fim de verificar como o trabalho com a tendncia dos gneros textuais (RAMOS, 2004), que ora se configura, tem sido desenvolvido. Palavras-chave: Ingls Instrumental; gneros textuais Resumo: A abordagem instrumental (AI) surgiu na dcada de 60 tendo em vista a demanda crescente, em todo o mundo, por cursos de ingls. No Brasil, a histria dessa abordagem somente veio a acontecer nos anos 70, atravs do Projeto Nacional de Ensino de Ingls Instrumental em Universidades Brasileiras, coordenado pela Prof Dr Maria Antonieta Alba Celani, docente e pesquisadora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC-SP. No que se relaciona s suas fases de desenvolvimento, a AI teve seu incio com a anlise do registro, seguida da anlise do discurso, anlise da situao alvo, a fase das habilidades/estratgias, a abordagem centrada na aprendizagem e, atualmente, a nova tendncia centrada em gneros, tendo como expoentes Swales (1990) e Bhatia (1993). O nosso objetivo, nesse trabalho, o de analisar exames de Vestibular do CEFET-PB, no perodo compreendido entre 1999 e 2007.1 , a fim de verificar como o trabalho com a tendncia dos gneros textuais, que ora se configura, tem sido desenvolvido.

1. A Abordagem Instrumental: Origens, Caractersticas e Desenvolvimento A abordagem instrumental, doravante AI, surgiu na dcada de 60, em um perodo no qual o mundo era regido por duas grandes foras, a fora da tecnologia e a

fora do comrcio. Tal contexto histrico resultou em mudanas diversas, a exemplo de transformaes sociais, econmicas, comerciais, tecnolgicas e educacionais. O Ingls, assim, surge, como sendo a chave para o comrcio internacional e para a tecnologia, como ilustra Hutchinson & Waters (1987, p. 6): The effect was to create a whole new mass of people wanting to learn English, not for the pleasure or prestige of knowing the language, but because English was the key to the international currencies of technology and commerce.1 Foi diante desse contexto de mudanas e de transformaes, e tendo em vista a demanda crescente por cursos de ingls que tivessem por preocupao as necessidades especficas e prementes de determinado pblico-alvo, que a rea da psicologia, e, mais especificamente, a rea da Psicologia da Educao, tiveram um grande desenvolvimento. Paralelamente ao desenvolvimento da Psicologia Educacional, a Lingstica tambm teve suas pesquisas ampliadas, principalmente no que se relaciona s investigaes sobre a leitura. No que se relaciona s caractersticas que marcaram o surgimento dessa abordagem e que at hoje esto interligadas a ela, podemos citar, entre outras, a anlise das necessidades do aluno; os objetivos claramente delineados e definidos; o fato de a abordagem estar relacionada s disciplinas para fins acadmicos e s atividades profissionais para fins ocupacionais; a questo do seu foco de ateno ser no aprendiz; a sua preocupao com a situao-alvo; o uso de material autntico, que circula no mundo real; o fato dessa abordagem no estar vinculada a metodologias especficas; e o fato de o professor atuar como um mediador do processo de ensino-aprendizagem quando do trabalho com a abordagem. Sobre o desenvolvimento da AI, Hutchinson & Waters (1987) se referem a cinco fases distintas. A primeira foi a anlise do registro, que priorizava as formas gramaticais e lexicais dentro de determinada rea de especialidade, e cuja fase de desenvolvimento data da dcada de 1960 e inicio de 1970, tendo como seu expoente o lingista Halliday. O objetivo dessa fase era o de identificar as caractersticas gramaticais e lexicais dos registros, tendo o foco, portanto, na gramtica da sentena. Outro ponto marcante era tambm produzir um plano de curso que priorizasse as formas lingsticas que os alunos iriam utilizar nos seus estudos. Uma segunda fase foi a da anlise da retrica ou do discurso, cujo foco era centrado na produo do significado e nos aspectos de coeso e de coerncia dos textos, tendo o lingista Widdowson como marco terico. Aqui o objetivo centrava-se em analisar como as sentenas eram usadas na
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produo dos diferentes atos comunicativos, ou seja, como as sentenas eram combinadas no discurso para produzir significado. A terceira fase, a da anlise da situao-alvo, centrava sua ateno nas situaes de uso da lngua, e data de 1980, tendo Chamber como mentor. O lingista, aqui, se preocupa em possibilitar ao aprendiz atuar de forma satisfatria na situao-alvo, isto , a situao alvo na qual o aprendiz usar a lngua que ele est aprendendo. A quarta fase, a das habilidades e estratgias, tinha o foco no aluno e no entendimento dos seus processos cognitivos, datando de 1982 e tendo Christine Nuttal como referencial. O objetivo, nessa fase, era o de focar nas estratgias interpretativas subjacentes tais como: inferir o significado das palavras atravs do contexto; usar o layout para determinar o gnero textual; explorar cognatos; observar a incidncia de palavras de contedo que aparecem de forma repetida (de modo a auxiliar o leitor na identificao do assunto do texto), entre outras. A quinta fase, a abordagem centrada na aprendizagem, focava, de forma direta, a aprendizagem, tendo como objetivo entender esse processo da lngua. Mais recentemente, a AI se encaminha para uma outra fase de desenvolvimento, centrando sua ateno na concepo de gneros textuais (Martin, 1984, 2000; Swales, 1990; Bhatia, 1993). Diante disso, vrias so as definies de gnero que tm norteado e influenciado a rea da lingstica. Dois pontos em comum, no que se relaciona a essa definio, entretanto, parecem ser a importncia dada ao propsito comunicativo e comunidade discursiva os quais se apresentam como sendo princpios definidores do gnero, como veremos a seguir na sesso intitulada conceituando gneros textuais 2. Conceituando Gneros Texuais O presente artigo est fundamentado na abordagem scio-retrica de gnero de Swales (1990). Ressaltamos que, no seu estudo e na sua obra, Swales centra a sua ateno na anlise de gneros textuais, dirigindo o seu foco tanto para as situaes acadmicas como para os contextos profissionais. Na sua perspectiva terica, gnero , ento, definido como sendo:
(...) uma classe de eventos comunicativos, cujos exemplares compartilham os mesmos propsitos comunicativos. Esses propsitos so reconhecidos pelos membros mais experientes da comunidade discursiva original e constituem a razo do gnero (SWALES, 1990, p. 58).

3. ANLISE DAS NECESSIDADES A anlise das necessidades do aprendiz compreende o pilar de qualquer curso da abordagem instrumental, visto que a partir dela que tomamos conscincia do que o aprendiz

realmente precisa para atuar na situao-alvo. Tal anlise, portanto, se configura como sendo de suma importncia tendo em vista que, a partir dela que sero selecionados os gneros textuais a serem estudados. Nesse estudo sero identificadas as condies de produo desses gneros, ou seja, o seu contexto scio-histrico-cultural, bem como suas respectivas organizaes retricas. Os alunos, dessa forma, podero entender como a informao organizada nos diversos gneros textuais e reconhecer os elementos lxico-gramaticais que os caracterizam. Tal procedimento contribuir para que os alunos desenvolvam autonomia e sejam, assim, capazes de compreender textos orais e/ou escritos, e/ou produzi-los, adequando-os s diversas situaes de comunicao e suas respectivas comunidades discursivas. Nas questes apresentadas nos quadros a seguir,

podemos verificar como se constri o questionrio da anlise da situao-alvo e da anlise da necessidade de aprendizagem:
N. 01 02. 03. 04. 05 Questionamentos sobre a situao-alvo Por que a lngua necessria? Como a lngua ser usada na situao-alvo? Quais reas de contedo so do seu interesse? Com quem o aprendiz usar a lngua inglesa? Onde a lngua ser usada?

No que diz respeito necessidade da aprendizagem, a reflexo baseia-se em algumas questes, conforme elencamos a seguir:
N. 01 02. 03. 04. 05. 07. Questionamentos sobre a necessidade da aprendizagem Por que o aprendiz est fazendo o curso? Como o aluno aprende? Quais os recursos disponveis? Quem o aprendiz? Onde o curso ocorrer? Quando o curso acontecer?

4. METODOLOGIA E ANLISE DOS DADOS

O corpus da pesquisa aqui apresentada constitui-se das provas dos vestibulares do CEFET-PB, no perodo compreendido entre 1999 a 2007.1 Acreditamos que a anlise de dez exames possibilita o traar de um perfil de como as provas de vestibular em Lngua Inglesa, neste Centro Federal de Educao Tecnolgica, tm sido desenvolvidas no que se relaciona a um trabalho mais voltado para os gneros textuais. Destacamos, a seguir, uma tabela com a discriminao dos gneros textuais utilizados nesses exames de lngua inglesa do CEFET-PB, bem como os tipos de questes exploradas.
PROVAS CEFET-PB VESTIBULAR 1999 GNEROS SELECIONADOS QUANT 03 DIVERSIDADE ndice de revista Notcia Notcia Notcia sobre relato de pesquisa c/tabela Artigo Notcia c/quadro contendo dados estatsticos Time 12 Speak Up Time 13 07 08 FONTE QUESTES EXPLORADAS GRAM. COMP MNIMA

2000

03

2001

03

Anncio publicitrio /Tirinha Artigo Reportagem Notcia Notcia Artigo Anncio filantrpico Notcia Artigo Anncio publicitrio / Artigo Anncio publicitrio Convite (participao em concurso) Anncio filantrpico Tirinha Artigo

Speak Up Time Newsweek Time Popular Science

09

11

2002

03 World Vision panfleto Time Speak Up www.time-scout.com Time

08

12

2003 2004 2005

02 02 02

12 10 10

08 10 10

Nobodys perfect Charlie Brown by Charles Schultz 2006.1 03 15 05 http://anthro.palomar.edu/et hnicity/ethnic Artigo Newsweek Resenha de filme http://youvegotmail.warnerb Cartum ros.com 2006.2 06 Cartum http://primeiraleitura.com.br 13 07 Fragmentos de artigo MAD Nota sobre autismo Newsweek Newsweek Anncio filantrpico Newsweek 2007.1 03 Notcia www.timeforkids.com 11 09 Artigo http://edition.cnn.com Tabela 1: Perfil das provas de vestibular do CEFET-PB no perodo compreendido entre 1999 e 2007-1

A abordagem do corpus se caracteriza por um levantamento quantitativo e qualitativo. Aspectos quantitativos so descritos ao longo da anlise e no quadro demonstrativo, tais como: nmero de textos nas provas, quantidade e identificao dos gneros selecionados, fontes de onde o material foi extrado, tipo de exerccio explorado, entre outros. No que se relacionam aos aspectos qualitativos, estes so mencionados ao longo da pesquisa. No tocante s provas, estas eram compostas de 20 questes. interessante ressaltar que, no incio, os enunciados das provas aqui referidas eram elaborados em lngua portuguesa. Tais enunciados, entretanto, bem como suas alternativas, passaram a ser construdos em lngua inglesa, nos anos de 2000 / 2003/ 2005 / 2006.1 / 2007.1 Ressaltamos, entretanto, que tais questes, em lngua inglesa, totalizavam apenas dez. As outras 10 questes continuaram com seus enunciados em lngua Portuguesa. No que diz respeito estrutura desses exames, estes apresentavam, normalmente, trs textos com questes de compreenso e questes que envolvem tanto a gramtica mnima, como as tcnicas e estratgias de leitura, tudo isso dentro de uma temtica pr-definida. Estes textos so introduzidos pela palavra text mais o nmero arbico. Nos exames de 2001 / 2003/ 2004/ 2005/ 2006.1 /2006.2/ 2007.1 percebe-se a utilizao de gneros textuais mais diversificados, tais como: propagandas, charges ,cartoons, tirinha, entre outros. No exame de 2005 podemos verificar uma sutil utilizao de questo com carter focado em gneros de acordo com a viso de Swales. Foram exploradas, assim, duas questes que objetivavam saber qual a comunidade discursiva que compunha o evento comunicativo referido. A seguir, podemos visualizar o tipo de questo abordada:
1. O texto Learn more about Time-Scout monitor objetiva atingir que tipo de pblico?

a) b) c) d) e)

tcnicos crianas adolescentes pais parentes

J no exame de 2006.1 h trs questes focadas em gnero, sendo uma tambm relacionada ao pblico-alvo, enquanto que as outras duas referem-se identificao de vrios gneros textuais, e do propsito comunicativo do texto conforme pode ser visto a seguir:

1. a) b) c) d) e) 2. a) b) c) d) e)

O texto um (a) ensaio propaganda pesquisa receita resenha What is the purpose of the text? To show the results of tribalism and genocide in some regions To criticize about the terms racionalism and ethnocentrism To inform about ethnic/racial distinctions throughout the world To warn the transition from small-scale stereotype societies to large-scale ones To call peoples attention about acts and behaviour

No exame de 2006.2 tambm h a presena de questes relativas identificao do gnero textual e do seu pblico-alvo. J no exame de 2007.1, alm de questes acerca de identificao do gnero textual e do propsito comunicativo, aparecem dois itens novos que se referem tanto s condies de produo como aos seus participantes. Objetivando ilustrar, temos: 1. Onde este texto circula? a) em revista b) em dicionrio c) em livro de receita d) em enciclopdia e) em anais 2) O autor da notcia ? a) Paul Brest b) Dina El Nabil c) Time for kids d) Lynn Murphy e) William and Flora Hewlett Tais questes exploram aspectos do contexto de situao e do contexto de cultura. Nesta segunda questo, v-se um avano no sentido de solicitar do aluno que ele identifique os participantes do evento comunicativo. No que se relaciona aos temas, estes so variados e atuais e esto dentro do universo de interesse do aluno. Eles se concentram nas temticas da ecologia, racismo, descobertas na rea da cincia e tecnologia, AIDS, consumo de gua no mundo, posio da mulher no mundo atual, cncer de pele, entre outros. As fontes utilizadas so predominantemente revistas, tais como: Speak up, Newsweek, Time, Popular Science, Mad, sites diversos, entre outras, conforme podemos observar no quadro demonstrativo dos gneros selecionados nos exames de Lngua Inglesa do CEFET-PB.

No tocante seleo dos gneros para a elaborao dos exames de lngua inglesa para os vestibulares do CEFET-PB, podemos dizer que no houve grande diversidade entre os gneros textuais utilizados. Dentre os 10 exames realizados e analisados, em um total de 30 textos aplicados, destacamos o seguinte:
GNEROS/GNEROS HBRIDOS QUANTIDADE ndice 01 Convite 01 Reportagem 01 Artigo 08 Noticia 06 Notcia sobre Relato de pesquisa com tabela 01 Notcia c/ quadro 01 Anncio Publicitrio 01 Anncio Publicitrio / tirinha 01 Anncio Publicitrio / artigo 01 Anncio Filantrpico 03 Cartum 02 Tirinha 01 Resenha de filme 01 Fragmentos de artigo 01 Tabela 2: Gneros textuais selecionados em exames de lngua inglesa do CEFET-PB, de 1999 a 2007.1

Sobre os possveis fatores que levaram a essa seleo, elencamos: (1) A ausncia de uma conscincia no que se refere a um trabalho sistemtico com gneros e (2) O enfoque centrado na temtica textual, como pudemos constatar pela diversidade de temas abordados nesses exames, e j citados anteriormente. Podemos observar, tambm, que o gnero textual mais utilizado nos exames foi o artigo, que conseqncia de uma limitao de fontes selecionadas. Isso gera uma restrio no que se relaciona ao trabalho com diversidade de gneros, conforme pode ser detectado na tabela 01. Essas fontes so provenientes de revista nacional, tal como a Speak Up, e de revistas de circulao internacional como a TIME, NEWSWEEK, POPULAR SCIENCE, bem como alguns sites e outra fontes aqui no mencionadas. Evidenciamos tambm que a fase de desenvolvimento trabalhada ainda era a das Habilidades e Estratgias, com foco principal na gramtica mnima, e nas tcnicas/estratgias de leitura. No que se refere gramtica mnima, foram elaboradas questes sobre: a) grupo nominal, b) afixos, c) conectivos, d)estrutura da sentena, e) grupo verbal, f) referncia. A fim de ilustrar, apresentamos uma questo do exame de 2004:

1. Assinale a alternativa na qual todas as palavras possuem sufixos formadores de a) b) c) d) e)

substantivo: integrity / punishment / prosecution behaviour / removal / immediately reasonable / option / dignity responsible / disobedience / relationship violence / physical / stranger

5. CONSIDERAES FINAIS
Partindo, assim, para as consideraes finais, percebemos a necessidade de um trabalho mais criterioso no que se relaciona seleo e diversidade de gneros textuais a serem utilizados em futuras elaboraes de provas de vestibular dessa instituio. Percebemos, dessa forma, a real

necessidade de mudana no que se relaciona ao foco e forma como as questes so elaboradas. Propomo-nos, assim, a partir para um trabalho que vislumbre a elaborao de questes que explorem a fase de familiarizao e de conscientizao da proposta de Ramos (2004), assim como questes que envolvam a anlise crtica dos gneros textuais explorados no exame. A anlise dos exames de vestibular do CEFET-PB aqui realizada, no se encontra esgotada. Fica, portanto, em aberto, a possibilidade de que outros estudos possam ser ampliados em pesquisas futuras. Acreditamos que os primeiros passos tenham sido dados. Esperamos, tambm, que, a partir de estudos como este, a prtica educativa, de forma geral, seja repensada e reconduzida.

REFERNCIAS ANDRADE, Adriana A. C. de (2000). Anlise das provas dos vestibulares da Universidade Federal da Paraba no perodo de 1995 a 2000. Monografia (Mestrado), Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa. BAKHTIN, Mikhail (2003). Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal . So Paulo: Martins Fontes, p. 261-306. BHATIA, V.K (1993). Analysing genre: language use in professional settings. New York: Longman. DUDLEY-EVANS, Tony; JO ST JOHN, Maggie (2003). Developments in English for Specific Purposes: a multi-disciplinary approach. Cambridge, UK: Cambridge University Press. HUTCHINSON, Tom; WATERS, Alan (2003). English for Specific Purposes: a learning-centred approach. Cambridge, UK: Cambridge University Press. RAMOS, Rosinda de Castro Guerra (2004). Gneros textuais: uma proposta de aplicao em cursos de ingls para fins especficos. In: The ESPecialist, vol.25, n2 (107-129). SWALES, John M (1991). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge. Cambridge University Press. EGGINS, S. & MARTIN, J.R. (1997). Genre and registers of discourse. In: T.A.Van Dijk. Discourse as structure and process. Sage Publications, p. 230-256.