ProgramaciÃ n+EIM2 2edition Revisiã n+FINAL+22june10

Programacin didctica
English in Mind 2
Cambridge University Press
ENGLISH IN MIND 2
Second Edition English for Spanish Speakers
By Herbert Puchta and Jeff Stranks
PROGRAMACIN DIDCTICA
2 de E.S.O.
Elaborada por Jos L. Jimnez Maroto
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS 2010
English in Mind 2
NDICE
I. INTRODUCCIN AL MTODO A. Introduccin general B. Descripcin del mtodo II. OBJETIVOS A. Objetivos generales de etapa B. Objetivos generales de rea III. COMPETENCIAS BSICAS A. Introduccin B. Contribucin del rea a su adquisicin IV. CONTENIDOS A. Introduccin: bloques de contenidos B. Tipos de contenidos C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural D. Contenidos mnimos V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 1. Objetivos especficos 2. Contenidos
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) Comprensin oral (Listening)
b) Bloque 2: Leer y escribir

Comprensin escrita (Reading) Expresin escrita (Writing)
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos

Gramtica (Grammar) Vocabulario (Vocabulary) Everyday English (Nota: en las unidades pares) Pronunciacin (Pronunciation)
Reflexin sobre el aprendizaje

Tcnicas de estudio (Study help) Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip) 2
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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)
3. Temas transversales (Educational citizenship themes) 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) 5. Criterios de evaluacin 6. Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas VI. EVALUACIN A. Introduccin B. Criterios de evaluacin C. Instrumentos de evaluacin D. Medidas para la recuperacin VII. APROXIMACIN A LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA VIII. METODOLOGA DIDCTICA IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD A. Terminologa y planteamiento inicial B. Atencin a la diversidad en English in Mind
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I. INTRODUCCIN AL MTODO A. Introduccin general

English in Mind es un mtodo de enseanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el mtodo oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos equivalentes de la Educacin Secundaria Obligatoria. As las cosas, esta programacin contempla los materiales de English in Mind 2 que se utilizara en 2 de ESO y que correspondera, si atendemos a la clasificacin que la propia editorial establece, con un nivel Pre-intermediate. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un mtodo que puede ser muy prctico para preparar a estudiantes que se quieran presentar a exmenes oficiales tales como KET o PET; dato que como profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visin de la relacin entre las titulaciones propias del Marco Comn Europeo (European Framework), los exmenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:
En la eleccin de este mtodo ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingstico generado por esta universidad, denominado Cambridge International Corpus, lo que garantiza: - Estar enseando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante. - La priorizacin del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con ms frecuencia. - El uso docente de ejemplos que concuerden con el inters del alumnado. - La enseanza de expresiones que provienen ms del lenguaje hablado que del escrito. - La focalizacin en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes. El ltimo punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicacin difciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la sealizacin de las fuentes de error y, por otro, mecanismos o herramientas de trabajo. Las actividades vinculadas con el Cambridge International Corpus aparecen identificadas con el smbolo . El mtodo permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingsticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramtica y de vocabulario. Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualizacin sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programacin vamos a intentar utilizar los trminos profesorado y alumnado siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre ser factible eludir el uso del plural, pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo los alumnos y 4
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alumnas o los profesores y las profesoras, predominar el gnero masculino plural (profesores y alumnos), pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.
B. Descripcin del mtodo

English in Mind 2 consta de los siguientes componentes: - Students Book 2 que incluye el Students Book DVD-ROM - Workbook 2 que incluye un Audio CD - Teachers Resource Book que incluye Audio CDs - Testmaker Audio CD/CD-ROM - DVD - Classware DVD-ROM - Website resources Pasamos a continuacin a describir ms en detalle las caractersticas de estos componentes: A) Students Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks] Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras pginas del libro. Consistira en: - Welcome section. - 14 unidades (Units). - Tras las unidades impares: una pgina con la seccin Technology/Science/History//Geography in mind y otra pgina con la seccin Get it right! y Say it right! - Tras las unidades pares: una pgina con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje. La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades ( A, B, C y D) que permiten de una manera gil revisar los contenidos de gramtica y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cul es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, 1 de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten llevar a cabo una evaluacin inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno a ttulo individual como el de la clase como grupo, lo que nos habilitar para realizar el oportuno ajuste educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos ms flojos, regular la dinmica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que lleguen con el rea pendiente, etc.). Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes: Bloque A Gramtica (Grammar) Present simple Present continuous Have to/dont have to Past simple Much/many Some/any Comparative and superlative adjectives Will/wont Too + adjective Adverb Be going to First condicional Should/shouldnt Present perfect with ever/never Vocabulario (Vocabulary) Hobbies and interests Jobs Food Multi-word verbs Expressions to talk about the future Future time expressions The weather Adjectives for feelings and opinions Personality adjectives
Las Units tienen la siguiente estructura comn (con pequeas variaciones segn la unidad): - Una lectura (reading text) en la primera pgina, con la correspondiente actividad Read and listen (con excepcin de las unidades 2 y 7, en las que las actividades son Listen y Vocabulary and Listening, respectivamente). - Una pgina de gramtica (grammar), a menudo con alguna actividad de pronunciacin. - Dos pginas con actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario. - Una photostory (en las unidades pares) o la seccin Culture in mind (en las unidades impares) que dan pie a una serie de actividades que permiten trabajar diferentes actividades. Los textos o lecturas al comienzo de cada unidad cumplen la funcin de ir enfocando el tema de la unidad y de motivar al alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales 5
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como lxicos. Todas estas lecturas estn grabadas en CD. Lo normal ser que utilicemos la grabacin de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consiste la actividad Read and listen). Pero tambin nos puede interesar trabajar la audicin con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening (lo que haremos en las unidades 2 y 7) cosa que haremos en funcin del objetivo didctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. Las lecturas se acompaan de tareas de introduccin (lead-in tasks) seguidas de tareas de comprensin de diversos tipos. La gramtica pone el nfasis en la involucracin activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarn los ejemplos proporcionados por el texto de la primera pgina. Se pedir al alumnado que encuentre otros ejemplos y que deduzca las reglas que se esconden detrs de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a emplear el lenguaje que se pretende ensear ( target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la realidad. Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario, dedicada a un campo semntico determinado. Tambin el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades estn pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Adems, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la seccin Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los textos se acompaan de glosarios ( glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicacin para hispanoparlantes. De igual manera, cada unidad incluye alguna actividad dedicada a la pronunciacin. Hay ejercicios enfocados a trabajar cuestiones fonticas comunes (por ejemplo, las silent letters, esto es, letras de la palabra que no se van a pronunciar), as como aspectos de la acentuacin en la palabra y la frase ( word and sentence stress), y la elisin de fonemas. Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar tambin contempladas de manera especfica en cada unidad: al menos una actividad para trabajar la comprensin oral ( listening), con audicin de textos de diferentes gneros; al menos otra (aunque lo normal es que haya ms de una) para trabajar la expresin oral (speaking); junto con la lectura inicial, la comprensin escrita ( reading) se trabaja asimismo con otros textos y con la seccin Culture in mind; y siempre encontraremos una actividad hacia el final de la unidad para trabajar la expresin escrita (writing). La seccin Culture in mind (y actividades) se encuentra en las dos ltima pginas de las unidades impares. Contiene un texto que permite por un lado seguir con la prctica tanto del reading como del listening y, por otro, conocer aspectos socioculturales de diversa ndole. La temtica y actividades vinculadas se presentan en el siguiente cuadro: listen Read and Listen: a song (1)
Unit
Temtica
1 Listening to music 3 Environment: the importance of water 5 Coming of age 7 A consecuence of global warming 9 A talented girl 11 Mdecins Sans Frontires 13 Mythical cities (1) La cancin es Big Yellow Taxi de Joni Mitchell.
Por su parte, la photostory y actividades siguientes ocupan las tres ltimas pginas de las unidades pares; se trata de conversaciones entre adolescentes en situaciones cotidianas, lo que resultar siempre de inters para nuestros estudiantes, permitindoles asimismo acercarse al uso de expresiones comunes en el da a da de un joven britnico. Siempre se incluye un Discusin box, esto es, un recuadro en el que se apuntan algunas ideas para fomentar el dilogo o generar un debate en clase. La photostory da pie a una serie de actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temtica y que se repiten en todas las unidades: - Read and listen: trabaja directamente el dilogo de la photostory. Por lo tanto, est destinada especialmente a mejorar las destrezas de comprensin escrita y oral. 6
Speak
Write
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- Everyday English: partiendo del Cambridge International Corpus, aborda expresiones del ingls cotidiano a las que prestar especial atencin. - Improvisation: fomenta la incorporacin del lxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensin y expresin orales mediante un role play a realizar por parejas. - Team Spirit: en el DVD/DVD-ROM estas photostories tienen su continuacin en episodios ( episodes) de la vida escolar de los protagonistas; de esta manera nuestros alumnos pueden seguir la evolucin de los diferentes personajes a lo largo de un cierto perodo de su permanencia en la escuela. Da pie a seguir afianzando el vocabulario de la photostory, as como a trabajar lxico nuevo. Nos parece importante destacar esta actividad en cuanto que posibilita la reflexin sobre determinados valores. - Write: se trata de una actividad vinculada en menor medida a la photostory pero permite focalizarse en la utilizacin escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados en las actividades anteriores. - Last but not least: more speaking: de igual manera que la actividad anterior, engancha en menor medida con la photostory, pero permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si despus de todo el esfuerzo realizado se ha conesguido mejorar la expresin y comprensin orales. Los ttulos de las photostories son los siguientes: Unit 2 4 6 8 10 12 14 Temtica A marathon New girl Very funny! All over the place Talent? Me? Dont judge a book Nervous about the exams
Unas palabras ms sobre las actividades de writing mencionadas. Constituyen una magnfica oportunidad para que los alumnos refuercen el manejo del lenguaje aprendido, experimentando la produccin de textos de diferentes gneros (cartas, correos electrnicos). Se presentan modelos que sirven de ayuda, as como actividades para guiar tanto la organizacin como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Mediante la finalizacin de las tareas de escritura, los estudiantes pueden, si lo desean, crear un banco de materiales o portfolio durante su perodo de aprendizaje: esto puede resultarles til como indicador de progreso y como instrumento de autoevaluacin. Un portafolio de trabajo tambin puede ensearse a otras personas (compaeros de clase, hermanos/as, padres) como una prueba de sus logros en el aprendizaje de la lengua. Muchas de las tareas escritas tambin proporcionan una prctica til y relevante para exmenes tales como KET o PET. Especial atencin merecen los recuadros en azul denominados Get it right! y que pueden encontrarse en cualquier seccin de la unidad. Sealan aspectos lingsticos que son fuente de errores frecuentes; por ejemplo, en la unidad 4, un recuadro nos seala que se dice I agree en lugar de I am agree para decir estoy de acuerdo (esto es, evitar el tpico error de traducir estoy) y otro recuadro nos recuerda que en ingls se utiliza la abreviatura PS para postdata en lugar de PD. Como ya hemos dicho, detrs de cada unidad impar aparece una pgina de diferente contenido cultural, que permite trabajar las destrezas o habilidades lingsticas a partir de un tema novedoso y atractivo: Uni in mind t 1 Techonology 3 Science 5 Geography 7 Technology 9 History 11 Science 13 History * Excepto en la Unidad 7 Topic The six simple machines Waste water treatment Population growth Structures A Renaissance genius: Sofonisba Anguissola Infectious diseases The first voyage around the world Actividades
What do you think? Read* Listen Speak
Puede apreciarse por los topics que estas secciones y las de Culture in mind estn vinculadas en mayor o menor medida (de hecho, la vinculacin es con las dos unidades precedentes, con la excepcin lgica de la primera unidad, aunque, insistimos, la relacin es ms consistente y fcil de establecer con las pgians de Culture in 7
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mind). Esto habilita para continuar el trabajo con los contenidos gramaticales, semnticos, etc., que se vienen abordando en la unidad (o unidades). Justo a continuacin aparece una pgina con una de las secciones que consideramos ms relevantes del mtodo. Se trata de Get it tight! Say it right! : basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la revisin de los tpicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios especficos para as reforzar las pautas lingsticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos: Unit 1 Get it right! 1. Didnt + infinitive 2. It gets dark at 5 pm (uso de get + adjective, y no make + adjective, como sustitutivo de become; y uso de be + adjective para referirse al estado de las cosas) 3. Making questions 1. Adverbs (para describir acciones) and adjectives (para describir a personas o cosas) 2. Unless (if vs. unless) 3. Its not always more! (uso de -er y -est) 1. Have they eaten yet? (uso de already, yet y just) 2. Let without to (let + person + infinitive) 1. Your body (uso del posesivo en lugar del artculo para hablar de partes del cuerpo) 2. Im hungry! (uso de be en lugar de have para sensaciones de habre, sed) 3. Present perfect with since 1. In or on? 2. Everyone is singular 3. Ill see you tomorrow! (uso de will y no el present simple para predicciones, ofertas y promesas) 1. The man who lives (evitar el uso de pronombres tras who, that y which en defining relative clauses) 2. Music and prepositions 3. A rock band (en lugar de a band of rock) 1. Know your conditionals (first and second conditionals) 2. Computer language Say it right! Pronouncing past tenses
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-tion (/n/) -ought and -aught (/t/)
Consonants at the end of words
/ / (must)
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/z/ (prize) and /s/ (price) Word stress
En la primera parte de esta seccin, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro. Tras su revisin se puede proceder a la prctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se trabajan especficamente problemas de pronunciacin que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es interesante, porque adems del reconocimiento del sonido, a los alumnos tambin se les pide que lo pronuncien. Y detrs de cada unidad par encontramos la seccin Check your progress que ocupa una pgina. Aqu el profesor encontrar ejercicios con la gramtica y el vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propsito (al contrario que las pruebas ms formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rpidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recin acabadas. La seccin se completa con un ejercicio que como su nombre indica (Remember!) permite revisar contenidos de todas las unidades anteriores. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un sistema de puntuacin de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple autoevaluacin de su progreso. Al final del SB el mtodo ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de: - Pronunciation: consiste en dos pginas que contienen los ejercicios de fontica/pronunciacin a los que se hace referencia en las unidades. Tanto en la unidad como en estas dos pginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realizacin del ejercicio (aparece en un pequeo rectngulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[n] T[n]). Ofrecemos una visin general en el siguiente cuadro: Unit 1 2 3 4 Contenido de fontica/pronunciacin was and were than and as / / (wont) Intonation in question tags 8
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
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/a/ (allowed) have, has and for Silent letters Sound and spelling: -oumust Sentence stress: rhythm /z/ or /s/ in used d had and d would (d) have / wouldnt have
- Grammar reference: se trata de ocho pginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad. Una vez ms, los presentamos en forma de tabla: Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Contenido gramatical Past continuous Past continuous vs. past simple when and while Comparative and superlative adjectives; intensifiers with comparatives Adverbs Comparative adverbs will/wont, and might (not) / may (not) for prediction First conditional; if/unless + first conditional Question tags Present perfect simple Present perfect simple, just/already/yet Present simple passive let / be allowed to Present perfect simple; for vs. since Past simple passive a/an, the or zero article too much/many, not enough will vs. be going to Determiners (everyone, no one, someone, etc.) must/mustnt vs. dont have to Present perfect continuous Present perfect simple and continuous Defining relative clauses used to Second conditional Past perfect Reported statements Third conditional
- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities: el Vocabulary bank consiste en seis pginas en las que se presenta nuevo vocabulario para cada unidad (con excepcin de las unidades 3 y 13), complementado con abundante material grfico para facilitar su aprendizaje. En algunos casos se apunta asimismo la posibilidad de trabajarlo con alguna actividad incluidas en las dos pginas de la seccin Vocabulary bank activities. El siguiente cuadro permite tener una visin general: Unit 1 2 4 5 6 7 8 9 10 Vocabulary bank Phrases with get Sport North American and British English Talking about peoples age Verb and noun pairs Disasters Houses / homes Thinking Music and musical instruments 9 Vocabulary bank activities
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Medicine Electrical matters Luck

- Speaking exercises: Student B: en una pgina se presenta la manera de enfocar cuatro ejercicios (15 de la unidad 4, 4 de la unidad 7, 5 de la unidad 10 y 3 de la unidad 14) para su realizacin por parejas. - Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una pgina tanto una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de smbolos fonticos ( consonants, vowels y diphtongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fcil acceso. B) Students Book DVD-ROM. [Autores: Alison Greenwood, con Herbert Puchta y Jeff Stranks] Contiene el material de audio para el WB (tanto los textos como los ejercicios de pronunciacin) en formato MP3. Pero lo ms importante es que contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramtica, vocabulario, pronunciacin, expresin escrita y oral, y comprensin oral. El alumnado puede ver la puntuacin (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentacin inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vdeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un videoke en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve seccin del vdeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compaero o compaera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fcil motivar al alumnado para trabajar la destreza de expresin oral. Contiene tambin motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todava ms ldico. Asimismo, incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciacin); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autnomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por ltimo, contiene una herramienta que permite al alumno crear sus propios tests y as repasar (y autoevaluar) gramtica y vocabulario. C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks] Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona prctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como ste, unidad por unidad. E, igualmente, tiene un primer bloque de actividades correspondiendo a la Welcome section. Las unidades del WB se estructuran de la siguiente manera: - Cuatro pginas de actividades con: - Remember and check: este ejercicio inicial anima a los estudiantes a recordar el contenido de la lectura inicial en la unidad del SB. - Exercises: una amplia gama de ejercicios de apoyo en las reas gramatical, lxica y fonolgica de la unidad del SB, siguiendo la progresin de la unidad de tal forma que los profesores puedan usar los ejercicios tanto durante como al final de la unidad del SB. - Everyday English y Culture in mind: ejercicios extra en estas secciones, segn corresponda a las unidades del SB (esto es, Everyday English en las unidades pares y Culture in mind en las impares). - Study Help: esta seccin sigue un plan de reas de tcnicas de estudio para desarrollar las capacidades de los estudiantes como aprendices independientes y con xito. Despus de una breve descripcin de la habilidad hay ejercicios para que los estudiantes comiencen a practicarla. - Skills in mind: esta pgina contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. Tambin aparece un consejo ( skill tip) relacionado con el rea de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en prctica inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) de destrezas. - Get it right! Spell it right!: en las unidades impares, y tambin de manera paralela al SB, se presenta esta pgina para trabajar los errores ms comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la seccin Say it right! por Spell it right!; esto es lgico si se piensa que aqu se presentan actividades que la mayora de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin el profesor presente para que le corrija). - Unit check: prueba de conocimiento (una pgina) que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramtica como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios. Los tipos de ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple choice para completar una oracin; c) Vocabulary: una serie de frases que deben ser completadas con el vocabulario proporcionado.
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Cada dos unidades se incluye una pequea prueba de autoevaluacin ( Exams in mind) que versa sobre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento. Consiste en dos ejercicios: uno de Grammar en todos los casos, y otro de Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o de Everyday English (unidades 4, 8 y 12). Detrs de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra: - Writing dossiers: se trata de siete propuestas para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresin escrita despus de haber visto dos unidades. Cada dossier presenta en dos pginas una secuencia de actividades para que la produccin del texto sea el resultado de un proceso de trabajo serio: 1. Read; 2. Steps to writing; 3. Befote you write; 4. Write. Evidentemente, los textos podrn formar parte del portfolio del alumno. Las propuestas son las siguientes: Despus de las unidades Writing dossier 1y2 A blog comment1 3y4 A web page1 5y6 An email to an e-pal1 7y8 An email asking for information1 9 y 10 A CV (curriculum vitae) 2 11 y 12 An online post living advice1 13 y 14 A book review3 1 Con un contenido que permite trabajar la competencia relativa al tratamiento de la informacin y competencia digital 2 Con un contenido que permite trabajar la competencia relativa a la autonoma y la iniciativa personal 3 Con un contenido que permite trabajar la competencia cultural - A continuacin se presenta la seccin de Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden utilizarla como elemento de consulta y el profesor, por su parte, puede servirse de ella como referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales. - Irregular verbs y phonetic symbols: de manera similar al SB (con la nica diferencia de que ahora el sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares (base form, past simple y past participle) y una lista de smbolos fonticos (consonants, vowels y diphtongs). - Cierra el libro una tabla que relaciona las pistas del Audio CD con los ejercicios de cada unidad. D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks] Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Students Book DVD-ROM). E) Teachers Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Herbert Puchta y Jeff Stranks; y colaboracin de Mario Rinvolucri] Contiene lo siguiente: - Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prcticas en cada unidad sobre cmo dar la clase, y sobre cmo llevar a cabo los ejercicios de la manera ms eficiente posible. - Tapescripts (transcripciones) completos de todas las grabaciones y actividades de pronunciacin. - Solucionario completo de todos los ejercicios (gramtica, vocabulario, preguntas de comprensin, etc.). - Actividades adicionales opcionales para clases ms avanzadas o ms lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atencin a la diversidad. - Cuatro Projects para el trabajo de las distintas destrezas: - A group presentation on green technology. - A poster presentation: An inusual place to stay in. - A class survey: How do we learn, remember and forget? - Designing a website for the school. - Background Information, notas relacionadas con contenido sociocultural para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor (por ejemplo, en relacin con los contenidos de la seccin de Culture in mind). - Anotaciones sobre la lengua relacionadas con las reas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podran tener dudas sobre lo que han de explicar; y tambin para hacer referencia a la seccin de Grammar referente del WB. - Una completa answer key (soluciones) y los tapescripts (transcripciones) del Workbook. - Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una pgina confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la prctica docente y que permiten hacer una aproximacin diferente al material contenido en el SB. 11
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- Cuatro tests (y solucionario) que han sido diseado con dos propsitos: para ser usados como prueba de diagnstico (evaluacin inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien despus de la Welcome section). - Actividades de comunicacin (communication practices) fotocopiables: una pgina para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el nfasis en la comunicacin, esto es, activar dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre har ms significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc. - Ejercicios gramaticales (grammar activities) extra, tambin fotocopiables: para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramtica vista en la misma. Estn pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan ms deprisa que los dems, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una prctica extra. - Notas para el profesor (teaching notes) sobre las actividades de comunicacin fotocopiables, que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas ( step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas para estas actividades (cuando se considera preciso) y las respuestas para todas los ejercicios extra de gramtica. F) Testmaker Audio CD/CD-ROM. Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad ( standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD. G) DVD. Contiene los vdeos con los episodes para trabajar las actividades Team Spirit y el material completo de la edicin original denominado EiMTV. H) Classware DVD-ROM. Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vdeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a travs de un ordenador en una pantalla, abriendo as una nueva posibilidad metodolgica. I) Web resources. La pgina web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una prctica ms intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con mltiples traducciones. La direccin URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind
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II. OBJETIVOS
Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboracin de cualquier programacin. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de rea, en nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del rea de Lengua inglesa se deben marcar unos objetivos especficos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos especficos aparecen detallados por unidades ms adelante en el apartado de contenidos.
A. Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa en la que estn estudiando. En concreto, para la Educacin Secundaria Obligatoria sern las siguientes: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
B. Objetivos generales de rea

Los objetivos generales del rea determinan qu hemos de ensear. La enseanza de la Lengua inglesa en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la Lengua inglesa en contextos reales de comunicacin. 6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. 8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua inglesa. Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a 2 de ESO habr que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del rea de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistir en concretar los objetivos generales en unos objetivos especficos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestin, los cuales se especifican a continuacin en el apartado de contenidos. Adems, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluacin acordes a todo lo anterior, y seguir una lnea metodolgica que fomente la comunicacin y el aprendizaje significativo sin olvidar la atencin a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.
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III. COMPETENCIAS BSICAS A. Introduccin

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquiera las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. Este trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea , y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educacin obligatoria, esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarizacin, de forma que se garantice una adquisicin secuenciada. As las cosas, en Educacin Primaria debemos entenderlas como referentes que iluminan todo el proceso de enseanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que s lo sern en cambio para la Ecuacin Secundaria. En otras palabras, la Educacin Primaria permitir sentar las bases sobre las que trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias. El currculo de cada etapa se estructura en reas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. 15
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La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso de construccin europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objetivo final del rea en la enseanza obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin. Al finalizar la Educacin Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educacin Secundaria Obligatoria se contina el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita , en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarrollarn sern: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duracin que no finaliza en esta etapa. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
B. Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias bsicas

El aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace 16
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la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito , utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas . Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia. A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida. El rea de Lengua inglesa es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da en Internet. El conocimiento de la Lengua inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de mencionar la relevancia didctica de la denominada escuela 2.0 ( blogs, wikis y aprendizaje a travs de comunidades virtuales). Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
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IV. CONTENIDOS A. Introduccin. Bloques de contenidos

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas (lenguaje oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la Lengua inglesa. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Bloque 2: Leer y escribir Bloque 3: Conocimiento de la lengua - Conocimientos lingsticos - Reflexin sobre el aprendizaje Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una importancia relevante a la comunicacin oral , por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia del oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El segundo bloque incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito . En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y aportacin de elementos lingsticos. La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qu elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural , contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas . Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresin. En la siguiente tabla presentamos una visin (que no la nica) de las relaciones entre los bloques de contenidos y las secciones o actividades de las unidades (con excpecin del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, ms abajo): Bloque A: Seccin / B: Actividad / C: Otros [slo en el Workbook] A: Culture in mind, Photostories, Technology in mind (U1), Science in mind (U3), Geography in mind (U5), Technology in mind (U7), History in mind (U9), Science in mind (U11), History in mind (U13) B: Read and Listen, Vocabulary and Listening, Listen, Speak, Pronunciation, Grammar and Speaking, Improvisation, Last but not least: more speaking, Listen: a song, Listen and speak A: Culture in mind, Photostories, Technology in mind (U1), Science in mind (U3), Geography in mind (U5), History in mind (U9), Science in 18
I. Escuchar, hablar y conversar
II. Leer y escribir
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mind (U11), History in mind (U13), [Writing tip] B: Read and Listen., Write, [Writing Dossier] III. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Reflexin sobre el aprendizaje A: Get it right! Say it right!, [Spell it right!] B: Vocabulary and Listening, Grammar, Grammar and Sppeaking, Vocabulary, Pronunciation, Everyday English C: Get it right! (look boxes) B: Welcome section, Get it right! Say it right!, Check your progress, [Study help], [Spell it right!], [Unit check], [Exams in mind]
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podramos denominar la programacin de aula. Ser en ese momento, adems, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distincin est perdiendo presencia en la normativa vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultar de utilidad a la hora de establecer la secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar. Dentro de la visin global y terica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mnimos y a detallar los que marca la legislacin actual respecto al aprendizaje de la Lengua inglesa en 2 de ESO. A continuacin de los tipos de contenidos y de los contenidos mnimos encontraremos una parte ms prctica tanto para profesores como para alumnos. Se trata del desarrollo de las 14 unidades didcticas teniendo en cuenta los objetivos especficos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada unidad.
B. Tipos de contenidos
1. Conceptos
Se refieren tanto al aprendizaje de contenidos factuales (bsicamente hechos y datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formacin. En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qu se trata, qu significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenmeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construccin personal, una reestructuracin de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a travs de procesos de reflexin y toma de conciencia conceptual. Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario: - Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos. - Asegurar la relacin entre los conceptos involucrados. - Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales. Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especficos de una unidad didctica debemos preguntarnos: - Qu conceptos y hechos se trabajarn? - Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su organizacin? - Con qu profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de los alumnos?
2. Procedimientos
Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que es objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara. 19
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El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es que se realizan de forma ordenada, implicando secuencias de destrezas ms complicadas y entrelazadas que un simple hbito de conducta. Existen condiciones que son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales: - La realizacin de las acciones que conforman los procedimientos es una condicin fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando. - La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje. - La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio sino que habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos y, por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. As, por ejemplo, uno puede revisar una composicin a partir de un conjunto de reglas morfosintcticas que me permitirn establecer errores y hacer modificaciones posteriores. - La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasin. Tambin hay que tener en cuenta la secuencia de los contenidos procedimentales: - Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como bsicos. - Asegurar tambin el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten ms potentes que otros de cara a la solucin de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo, la descripcin es previa a la interpretacin y a la explicacin. - Atender primero aquellos procedimientos que son ms simples, basndose en el grado de conocimiento y prctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales. En este sentido, el profesor deber ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el alumno domine una tcnica bastar con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. Por otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no slo domine una tcnica, adems de la repeticin de las acciones a realizar, resultar fundamental acompaar esta repeticin con una constante reflexin y evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones ms complejas. - Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo, priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfaccin de la vida profesional y social, o aquellos relacionados con la adquisicin de estrategias personales de trabajo como, por ejemplo, las tcnicas de estudio. Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayora de las unidades didcticas y que sirven de gua a la hora de concretarlos en la programacin de aula: - Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios informticos y audiovisuales utilizados. - Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos semnticos que se desarrollan en la unidad didctica. - Tcnicas de identificacin, agrupacin y asociacin de palabras escritas con su pronunciacin y representacin visual. - Reconocimiento de las estructuras bsicas de la Lengua inglesa. - Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para la unidad didctica. - Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua. - Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. - Diferencias culturales en el lenguaje no verbal. - Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. - Reconocimiento y reproduccin de los sonidos y fonemas estudiados. - Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos escritos y mensajes orales. - Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva. - Extraccin de informacin especfica de textos sencillos. - Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad. - Anlisis del contenido de textos orales y escritos. 20
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- Reconocimiento y utilizacin consciente de destrezas, tcnicas y recursos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicacin y trabajo en parejas o en grupo, etc.). - Interpretacin y seguimiento de instrucciones orales y escritas. - Respuesta escrita a estmulos orales o escritos. - Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin. - Utilizacin de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje: para la bsqueda de informacin, para facilitar la comunicacin, para la autocorreccin y autoevaluacin, etc. - Reconocimiento y comparacin de aspectos socioculturales de pases de habla inglesa con los propios. - Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls. - Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
3. Actitudes
Las actitudes se podran definir como tendencias adquiridas y relativamente duraderas que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar a partir de dicha evaluacin. Son tendencias o disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por lo que tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensin cognitiva no necesariamente consciente. Una actitud ser ms firme y consistente, y con ello ms estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos. Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socializacin, y son relativamente duraderas. Los tipos de contenidos actitudinales son: - Generales: presentes en todas las reas (observacin, atencin, actitud de dilogo...). - Especficos: referidos a ciertas reas (curiosidad ante el uso de los recursos informticos, inters por conocer otras lenguas o culturas...). mbitos de los contenidos actitudinales: - Referidos a la persona misma (respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo...). - Referidos a las relaciones interpersonales (respeto hacia las ideas de los dems...). - Referidos al comportamiento del individuo con el medio (respeto hacia el medio ambiente). Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse: - Qu actitudes se quieren evaluar? - Se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos? - Redactar utilizando sustantivo. Existen contenidos actitudinales que se repiten en la mayora de las unidades didcticas y que sirven de gua a la hora de concretarlos en la programacin de aula: - Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. - Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos. - Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua inglesa. - Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. - Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros y compaeras. - Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la competencia comunicativa y hacia la superacin de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje. - Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo, ms all del entorno cercano. - Participacin crtica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicacin oral. - Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. - Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). - Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas de otras culturas. - Actitud crtica ante los usos de la lengua que suponen discriminacin. - Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Inters por el uso de las nuevas tecnologas para el aprendizaje y utilizacin de la Lengua inglesa (CDs, DVDs., pginas webs, chats, correo electrnico). - Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en 21
English in Mind 2
agrupamiento flexible. - Inters por la lectura de textos de forma autnoma como fuente de informacin, de aprendizaje y de placer. - Actitud rigurosa en la interpretacin y produccin de textos orales y escritos. - Inters por realizar intercambios comunicativos. - Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma. - Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

English in Mind presenta a los estudiantes un gran nmero tanto de temas socioculturales de pases de habla inglesa como de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, hacindoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia. Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imgenes, textos y actividades en las distintas unidades y mdulos, tal y como ocurre con la mayora de mtodos. Sin embargo, English in Mind va ms all al introducir dos secciones especficas denominadas Culture in mind y Everyday English. Estas secciones presentan de forma amena diversos aspectos socioculturales y expresiones cotidianas del ingls. Teniendo en cuenta que, desafortunadamente, no todo el alumnado tiene la oportunidad de viajar, practicar otra lengua y conocer otras culturas in situ, estas secciones pretenden rellenar ese vaco sociolingstico y cultural en el aprendizaje de la Lengua inglesa, mediante una inmersin gradual en, por un lado, sus diferentes registros y usos, y en, por otro lado, la cultura anglosajona. En English in Mind 2 el apartado Culture in mind aparece en las dos ltimas pginas de las unidades impares del SB y en la cuarta pgina de las unidades tambin impares del WB. Tal y como se avanzaba en la introduccin al mtodo, suelen ser lecturas que proporcionan una prctica adicional de la comprensin lectora y una oportunidad para que los estudiantes desarrollen su conocimiento y entendimiento del mundo en general y del mundo anglfono en particular. Incluyen una gran variedad de temas estimulantes como, por ejemplo, diferentes cuestiones medioambientales, mayora de edad, Mdicos Sin Fronteras, etc. Se acompaan de ejercicios cuya finalidad es, una vez ms, mejorar las cuatro destrezas o habilidades lingsticas bsicas, terminando la unidad con un writing que el profesor recoger para evaluar y que el alumno puede archivar en su portafolio. Por su parte, la seccin Everyday English aparece a continuacin de las photostories en las dos ltimas pginas de las unidades pares del SB y en la cuarta pgina de las unidades asimismo pares del WB. Las photostories son conversaciones entre adolescentes en situaciones habituales que permiten a los alumnos leer y escuchar con inters y, adems, practicar el uso de expresiones comunes cotidianas de la Lengua inglesa. Estas expresiones se trabajan en ejercicios que siguen al dilogo. Adems, la actividad correspondiente del WB permite el refuerzo de las mismas expresiones. Adems, como ya ha quedado dicho, el SB incluye detrs de cada unidad impar una seccin de contenido cultural: sobre ciencia (en dos ocasiones), historia (en dos ocasiones), arte, tecnologa y geografa. Por ltimo, hemos de destacar los bloques de Background Information que aparecen en todas las unidades del TB y que proporcionan informacin sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un recurso de ampliacin para poner en contexto o dar informacin adicional sobre los temas tratados en cada unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad didctica con el acrnimo BI-TB. En ocasiones resultar muy interesante mandar como tarea de investigacin o trabajo (voluntario) para casa la bsqueda de informacin respecto a los temas socioculturales que aparecen en cada unidad.
D. Contenidos mnimos
El establecimiento de los contenidos mnimos es indispensable para la evaluacin en la EP y en la ESO. Han de servir de gua, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperacin. Su consecucin, documentada a travs de las diferentes herramientas de evaluacin, valida la progresin del alumno y su correspondiente calificacin positiva en la evaluacin, el curso o prueba extraordinaria. En lo que a la ESO se refiere, deben ser establecidos de forma coordinada con los profesores que imparten la misma rea, acordados en reunin de departamento y oportunamente publicados en la programacin de rea. Dependiendo de las caractersticas del grupo o del centro en cuestin, podrn ser ms o menos altos. Hay 22
English in Mind 2
profesores a los que les gusta exponerlos a principio de curso o de cada evaluacin, de forma que su alumnado sea consciente de lo que debe aprender en cada momento. Otros profesores lo utilizan como guin de lo que sus alumnos deben estudiar durante el verano antes de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programacin vamos a desglosar los contenidos mnimos para 2 de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos English in MInd 2. Una vez ms, entendemos que ser el profesor el que deber adecuarlos a la realidad y necesidades de cada grupo en concreto.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Las habilidades propuestas son: - Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave. - Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronunciacin adecuada. - Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2: Leer y escribir

Las habilidades propuestas son: - Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currculo. - Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin. - Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). - Comunicacin personal con hablantes de Lengua inglesa a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. - Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones - escritas. - Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

a. Conocimientos lingsticos
Los conocimientos propuestos son: - Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc. - Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo. - Uso de las estructuras y funciones ms habituales. - Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
b. Reflexin sobre el aprendizaje

Los contenidos propuestos son: - Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. 23
English in Mind 2
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin. - Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participacin activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los contenidos propuestos son: - Reconocimiento y valoracin de la Lengua inglesa como instrumento de comunicacin internacional. - Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la Lengua inglesa. - Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. - Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Para facilitar al profesor una visin global de English in Mind 2, a continuacin se presenta el esquema de desarrollo seguido en las unidades didcticas. En l se tiene en cuenta tanto la estructura del propio mtodo como la utilidad que le pueda dar el profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemtica los objetivos especficos, los contenidos agrupados en cuatro categoras y los criterios de evaluacin, unidad por unidad. Aunque el mtodo ha sido diseado para que se ajuste a la duracin de un ao acadmico (aproximadamente 35 semanas), hay que insistir en la idea de que ser cada profesor el que deber adecuar esta programacin general a las caractersticas de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles condicionamientos), para lo que deber tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como referencia por los estudiantes. A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente prctica, puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar las programaciones de aula anualmente, de acuerdo con las caractersticas de cada grupo de alumnos (contextualizacin) e indicando la organizacin de los contenidos en el tiempo (secuenciacin). Ms adelante (punto VII) se proporcionan las lneas bsicas para confeccionar una programacin de aula.
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V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Las 14 unidades de English in Mind 1 son desarrolladas a continuacin y se presentan en dos o tres hojas separadas para que puedan ser fotocopiadas fcilmente. Simplemente habr que seleccionar o graduar los objetivos y criterios de evaluacin de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.
GUIN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

(POR UNIDADES)
1. Objetivos especficos 2. Contenidos

Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) Comprensin oral (Listening)

Comprensin escrita (Reading) Expresin escrita (Writing)
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos

Gramtica (Grammar) Vocabulario (Vocabulary) Everyday English (Nota: en las unidades pares) Pronunciacin (Pronunciation)
Reflexin sobre el aprendizaje

Tcnicas de estudio (Study help) Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)
3. Temas transversales (Educational citizenship themes) 4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL) 5. Criterios de evaluacin
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar b) Bloque 2: Leer y escribir c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
6. Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas
Empezaremos, eso s, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino al aqu presentado.
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English in Mind 2 WELCOME SECTION A

Expresin oral (Speaking) - Comentar los contenidos de una pgina del diario de un adolescente. Comprensin oral (Listening) - A diary entry.

Comprensin escrita (Reading) - Lectura de la pgina del diario de un adolescente. - Lectura de una conversacin telefnica.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingsticos

Gramtica (Grammar) - Present simple. - Present continuous. - Have to/dont have to. Vocabulario (Vocabulary) - Aficiones (hobbies) e intereses. - Trabajos o profesiones.
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English in Mind 2
WELCOME SECTION B a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresin oral (Speaking) - Representar una escena en la que un alumno/a es el camarero/a y otros los clientes de un restaurante. Comprensin oral (Listening) - A text about an unforgettable experience at a restaurant.

Comprensin escrita (Reading) - Lectura del texto acerca de una mala experiencia en un restaurante.

Gramtica (Grammar) - Past simple. - Much/many; some/any. - Comparative and superlative adjectives. Vocabulario (Vocabulary) - Comida (countable and uncountable nouns). - Multi-word verbs.
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English in Mind 2
WELCOME SECTION C a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresin oral (Speaking) - Hablar sobre el hecho de tener o no telfonos mviles y el uso que se hace de ellos. Comprensin oral (Listening) - Four mobile phone messages.

Comprensin escrita (Reading) - Cuatro mensajes de telfono mvil.

Gramtica (Grammar) - Will/wont. - too + adjective. - Adverbios. - be going to. Vocabulario (Vocabulary) - Expresiones para hablar acerca del futuro (maybe, probably). - Expresiones que indican un tiempo futuro (horas, das, meses). - El tiempo climatolgico (the weather).
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English in Mind 2
WELCOME SECTION D a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresin oral (Speaking) - Hablar sobre el porqu se hacen ciertas cosas. Comprensin oral (Listening) - A conversation between two students.

Comprensin escrita (Reading) - Una conversacin entre dos jvenes.

Gramtica (Grammar) - First conditional. - Should/shouldnt. - Presente perfect with ever/never . Vocabulario (Vocabulary) - Adjetivos para expresar sentimientos y opiniones. - Adjetivos para referirse a caractersticas de la personalidad.
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UNIT 1: Great idea

TOPIC: Inventions; stories in the past
1. Objetivos especficos
- Adquirir la capacidad de preguntar y responder sobre acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado, de hablar sobre la habilidad y/o el proceso de inventar, sobre la aficin a escuchar msica grabada y sobre las mquinas simples, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre inventores y sus invenciones, una historia de ciencia-ficcin, un artculo sobre la evolucin de los dispositivos para escuchar msica, las explicaciones del conservador de un museo acerca de la carretilla y cuatro conversaciones sobre otras tantas invenciones gastronmicas, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre inventores y sus invenciones, del comienzo de una historia de ciencia-ficcin, de un texto sobre el hecho de inventar, de un artculo sobre la evolucin de los dispositivos para escuchar msica, del relato de un estudiante acerca de un conocido invento, de un texto sobre seis mquinas simples y de un texto sobre el origen de la hamburguesa, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto sobre un inventor y su invencin, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Utilizar el past continuous para referirse a acciones o actividades realizadas en el pasado. - Diferenciar el uso del past continuous y del past simple. - Revisar el uso de when y while. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer los diferentes significados del verbo get y utilizarlo adecuadamente. - Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con: a) didnt + infinitive; b) get + adjective (en lugar de make + adjective cuando significa become) y be + adjective para hablar de estados; c) uso obligatorio de vervos auxiliares para oraciones interrogativas. - Pronunciar correctamente was y were. - Pronunciar adecuadamente los past tenses. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias de aprendizaje (utilizacin de diagramas lxicos para el aprendizaje de nuevo vocabulario) y consejos para mejorar la comprensin escrita (el afrontamiento de tareas true/false/not in the text). - Mostrar inters por diferentes avances tecnolgicos (y las personas que los han hecho posible) y reconocer su importancia en la mejora de la calidad de vida. - Valorar el trabajo, inteligencia, capacidad, etc., de los inventores e inventoras. - Mostrar respeto por los diferentes gustos personales sobre msica (gnero musical, grupos, etc.). - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como mecanismo de acceso a informacin tecnolgica y como medio de comunicacin en el mundo cientfico-tecnolgico.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Preguntar y responder sobre acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado. - Hablar sobre la capacidad y/o proceso de inventar. - Conversar sobre la aficin a escuchar msica grabada. - Hablar sobre las mquinas simples. Comprensin oral (Listening) 30
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- A text about inventors and inventions. - A science fiction story. - Culture in mind: An article about listening to music. - Technology in mind: A text about the six simple machines. - Four short conversations about food inventions (WB).

Comprensin escrita (Reading) - A text about inventors and inventions. - The beginning of a science fiction story. - A text about becoming an inventor. - An article about listening to music. - A text about the six simple machines. - A text about the origin of the hamburger (WB). Expresin escrita (Writing): A text about an inventor and his/her invention.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

c.1) Conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar) - Present continuous. - Present continuous vs. present simple. - When and while. - Get it right!: a) didnt + infinitive; b) get + adjective and be + adjective; c) making questions. Vocabulario (Vocabulary) - Oraciones con get. - Inventos y mquinas simples. - Lxico relacionado con los dispositivos de grabacin de msica. Pronunciacin (Pronunciation) - Was y were. - Say it right!: past tenses.
c.2) Reflexin sobre el aprendizaje

Tcnicas de estudio (Study help): utilizacin de diagramas lxicos para el aprendizaje de nuevo vocabulario. Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): el afrontamiento de tareas true/false/not in the text.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background

information)
- Inventores famosos y sus inventos. - Dispositivos de grabacin de msica y formatos de compresin (MP3 y MP4). - BI-TB: Mary Anderson / Thomas Adams / James Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge / The lever / Archimedes / The wheelbarrow.
3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: reconocer que la capacidad de invencin no es patrimonio del sexo masculino.
4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. NATURALES Y DE TECNOLOGA: inventos e inventores, el proceso de invencin como algo basado en el trabajo (constancia) ms que en el talento y el concepto de mquina simple. - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. SOCIALES: una visin histrica (sociocultural) de hitos tecnolgicos. - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: sistemas de grabacin (dispositivos, formatos) y aproximacin a los diferentes gneros musicales a partir de los gustos individuales. 31
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5. Criterios de evaluacin
- Destreza para preguntar y responder sobre acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado, para hablar sobre la habilidad y/o el proceso de inventar, sobre la aficin a escuchar msica grabada y sobre mquinas simples. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un texto sobre inventores y sus invenciones, una historia de ciencia-ficcin, un artculo sobre la evolucin de los dispositivos para escuchar msica, las explicaciones del conservador de un museo acerca de la carretilla y cuatro conversaciones sobre otras tantas invenciones gastronmicas . Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre inventores y sus invenciones, del comienzo de una historia de ciencia-ficcin, de un texto sobre el hecho de inventar, de un artculo sobre la evolucin de los dispositivos para escuchar msica, del relato de un estudiante acerca de un conocido invento, de un texto sobre seis mquinas simples y de un texto sobre el origen de la hamburguesa. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un texto sobre un inventor y su invencin. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Uso adecuado del present continuous para expresar acciones o actividades que sucedieron en el pasado. - Diferenciacin del present continuous y present simple. - Uso adecuado de when y while. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre inventos y mquinas simples, y sobre dispositivos para la grabacin de msica, y del verbo get, en mensajes orales y escritos. - Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con: a) didnt + infinitive; b) get + adjective y be + adjective; c) making questions. - Pronunciacin adecuada de was y were, y de los past tenses. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (utilizacin de diagramas lxicos) y de consejos para mejorar en las de tareas true/false/not in the text.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Valoracin de los avances tecnolgicos (y las personas que los han hecho posible) que han supuesto y suponen una mejora de la calidad de vida. - Valoracin de las capacidades personales de inventores e inventoras (profesionalidad, constancia, dedicacin). - Respeto hacia los diferentes gustos personales sobre msica (gnero musical, grupos, etc.). - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como mecanismo de acceso a informacin tecnolgica y como medio de comunicacin en el mundo cientfico-tecnolgico.

Competencia En comunicacin lingstica En el conocimiento y la interaccin Actividades de la unidad Todas 1, 7, 9, Technology in mind 32 Otras actividades Bsqueda de informacin
con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin y competencia digital Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal Para aprender a aprender
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(incluyendo Internet) sobre inventores de nuestro pas, comunidad o localidad Bsqueda de informacin (incluyendo Internet) sobre inventores de nuestro pas, comunidad o localidad
10, 11 5, 9 7 Study help y Reading tip
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UNIT 2: He ran faster

TOPIC: Olympic and Paralympic sportspersons; sporting events
- Adquirir la capacidad de hablar sobre personas minusvlidas famosas, sobre cmo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las cosas, sobre la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideracin a marcas o comparaciones y sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando los perfiles personales de varios medallistas en los JJ.OO. de Beijing 2008, un texto sobre los Juegos Paralmpicos, el dilogo de la photostory de la unidad y una conversacin entre dos jvenes sobre la final del Campeonato del Mundo de Ftbol de 2006 a la que uno de ellos asisti, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre el equipo australiano paralmpico de baloncesto, el dilogo de la photostory de la unidad y una crnica sobre un partido de ftbol, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una crnica sobre un evento deportivo y la narracin de un accidente de trfico, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Utilizar adecuadamente adjetivos en oraciones comparativas y superlativas, y la expresin (not) as as - Conocer y usar formas para intensificar la comparacin. - Revisar el uso general de adverbios y, en particular, de los que se usan en comparaciones. - Deducir reglas gramaticales. - Ampliar el vocabulario va el aprendizaje (y uso) de antnimos. - Usar expresiones cotidianas: that sort of thing. / Guess what? / Were talking about / an awful lot of / Thats not the point. / At the end of the day, - Pronunciar correctamente than y as. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar el aprendizaje (estrategias de aprendizaje del ingls fuera del aula) y consejos para mejorar la expresin escrita (ideas para hacer una narracin ms interesante). - Reconocer el mrito de los logros individuales y colectivos en el deporte y, especialmente, los de personas con alguna minusvala. - Mostrar inters por el conocimiento de los Juegos Olmpicos y Paralmpicos; y especialmente valorar estos ltimos como herramienta que favorece la integracin social de personas con minusvalas. - Reconocer el componente prosaludable de la prctica deportiva y respetar los objetivos personales con independencia de marcas, tiempos, etc. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como forma de acceder a cierta informacin y como herramienta de comunicacin.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre personas minusvlidas famosas. - Conversar sobre cmo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las cosas. - Hablar sobre la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideracin a marcas o comparaciones. - Preguntar y responder sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia. Comprensin oral (Listening) - A few Olympic medalists profiles. - A talk about the Paralympics. 34
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- Photostory: A conversation about a persons marathon finishing time. - A conversation about having been at the World Cup Final in 2006 (WB).

Comprensin escrita (Reading) - A text about Australian wheelchair basketball team. - A conversation about a persons marathon finishing time. - A report of a football match. Expresin escrita (Writing) - A report of a sports event. - A text about ones car accident (WB).

Gramtica (Grammar) - Comparative and superlative adjectives. - Intensifiers with comparatives. - Adverbs and comparative adverbs. - (not) as as Vocabulario (Vocabulary) - Antnimos. - Lxico relacionado con el deporte. Everyday English: that sort of thing. / Guess what? / Were talking about / an awful lot of / Thats not the point. / At the end of the day, Pronunciacin (Pronunciation): than y as.

Tcnicas de estudio (Study help): estrategias de aprendizaje del ingls fuera del aula. Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ideas para hacer una narracin ms interesante.

information)
- Inventores famosos y sus inventos. - Dispositivos de grabacin de msica y formatos de compresin (MP3 y MP4). - BI-TB: Mary Anderson / Thomas Adams / James Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge / The lever / Archimedes / The wheelbarrow.

- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: valorar de igual manera los xitos (y marcas) alcanzados por deportistas masculinos y femeninos. - EDUCACIN MORAL Y CVICA, Y PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el esfuerzo de adaptacin (social, laboral, etc.) que hacen las personas con minusvala, y participar activamente en su integracin social. Reconocer la importancia de marcarse objetivos personales en la prctica deportiva, respetando los logros individuales con independencia de que los registros sean ms o menos meritorios. - EDUCACIN PARA LA SALUD: fomentar la prctica saludable de ejercicio.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. NATURALES: el ejercicio como actividad prosaludable. - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE EDUCACIN FSICA: Juegos Olmpicos y Juegos Paralmpicos.
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- Destreza para hablar sobre personas minusvlidas famosas, sobre cmo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las cosas, sobre la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideracin a marcas o comparaciones y sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de los perfiles personales de varios medallistas en los JJ.OO. de Beijing 2008, un texto sobre los Juegos Paralmpicos, el dilogo de la photostory de la unidad y una conversacin entre dos jvenes sobre la final del Campeonato del Mundo de Ftbol de 2006 a la que uno de ellos asisti. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre el equipo australiano paralmpico de baloncesto, en el dilogo de la photostory de la unidad y en una crnica sobre un partido de ftbol. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de una crnica sobre un evento deportivo y la narracin de un accidente de trfico. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Uso adecuado de adjetivos en expresiones comparativas y superlativas. - Conocimiento y utilizacin de expresiones para intensificar la comparacin. - Revisin del uso de adverbios en la descripcin de acciones y, en particular, el uso de adverbios en expresiones de comparacin. - Uso adecuado de (not) as as - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada de antnimos y del vocabulario estudiado sobre el deporte, en mensajes orales y escritos. - Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: that sort of thing. / Guess what? / Were talking about / an awful lot of / Thats not the point. / At the end of the day, - Pronunciacin adecuada de than y as. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (estrategias de aprendizaje del ingls fuera del aula) y de ideas para hacer una narracin ms interesante.

- Valoracin de los logros individuales y colectivos en el deporte y, especialmente, los de personas con alguna minusvala. - Inters por el conocimiento de los Juegos Olmpicos y Paralmpicos. - Especial valoracin de los Juegos Paralmpicos en cuanto escenario que favorece la integracin social de personas con minusvalas. - Reconocimiento del componente prosaludable de la prctica deportiva y repeto hacia los objetivos personales con independencia de marcas, tiempos, etc. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como forma de acceder a cierta informacin (deportiva, por ejemplo) y como herramienta de comunicacin.

Competencia En comunicacin lingstica En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin Actividades de la unidad Todas 1, 5 13 36 Otras actividades Presentaciones sobre los beneficios del deporte para la salud Bsqueda de informacin
y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Para aprender a aprender
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(incluyendo Internet) sobre algn evento deportivo
1, 5, 9, 11, 12 1, 5, 13 Study help y Writing tip
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UNIT 3: Our world

TOPIC: The environment
- Adquirir la capacidad de hablar sobre el uso de la bicicleta en medios urbanos, sobre problemas medioambientales y mecanismos o acciones para solventarlos, sobre cmo ser la vida en el futuro, sobre planes para el fin de semana y sobre el agua (como recurso y como foco de problema medioambiental), con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, la enumeracin de datos relacionados con el agua, una entrevista radiofnica a un experto sobre agua y miembro de una organizacin conservacionista, una cancin, un prrafo sobre el uso de agua corriente y las respuestas de un experto a preguntas de estudiantes sobre el proceso de depuracin del agua residual, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, una cancin, un artculo con propuestas para mejorar la calidad de vida de los jvenes en la localidad, un texto sobre una planta depuradora de agua y de dos textos sobre cmo mejorar un centro educativo (propuesta de concurso y una respuesta), de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un artculo sobre problemas medioambientales en la localidad y cmo puede la gente participar en su solucin, y un artculo para participar en un concurso sobre propuestas para hacer del instituto un lugar mejor, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Revisar las oraciones condicionales (first conditional), con especial atencin al uso de unless. - Revisar el uso de will/wont y might (not)/may (not) para expresar predicciones. - Deducir reglas gramaticales. - Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con: a) adverbios (para describir acciones) y adjetivos (para describir personas o cosas; siempre con be, get y feel); b) uso de unless; c) uso de -er y -est para formar superlativos con adjetivos cortos y aprendizaje de adjetivos irregulares ( eg, good better the best). - Pronunciar correctamente palabras que terminan en -tion (el sonido / n/). - Pronunciar adecuadamente wont (sonido //) y might. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias de aprendizaje de vocabulario (aprender palabras segn su funcin gramatical: sustantivo, verbo o adjetivo ( word formation)) y consejos para mejorar la expresin escrita (ordenar ideas y usar conectores). - Mostrar inters por los problemas medioambientales tanto globales como locales, reconociendo que nos afectan directamente a nosotros pero que, sobre todo, afectarn a las feneraciones futuras. - Valorar el esfuerzo y dedicacin de numerosas personas y organizaciones en la defensa y proteccin del medio ambiente y manifestar compromisos personales proconservacionistas y de animacin a ese tipo de conductas. - Reconocer la importancia del agua como recurso vital y el difcil acceso que tiene un amplsimo nmero de personas en el mundo. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para la divulgacin de los problemas medioambientales que afectan a todos los habitantes del planeta y como mecanismo de comunicacin tanto entre expertos como entre ciudadanos de cara a la bsqueda e implementacin de soluciones.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) 38
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- Hablar sobre el uso de la bicicleta en medios urbanos. - Conversar sobre problemas medioambientales y argumentar acerca de mecanismos o acciones para solventarlos. - Especular sobre cmo ser la vida en el futuro. - Hablar sobre planes para el fin de semana. - Conversar sobre el agua (recurso, contaminacin, tratamiento). Comprensin oral (Listening) - A text about a free bicycle scheme. - Culture in mind: Seven facts about water / An interview to an expert on water issues. - A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell). - Science in mind: A short information about household water / An expert answering to students questions about sewage treatment.

Comprensin escrita (Reading) - A text about the use of bicycles in a city. - A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell). - An article with proposals to make a better town for teenagers. - A text about a sewage treatment plant. - Two texts about how to make a better High School (competition advert and an entry) (WB). Expresin escrita (Writing) - An article about local environment problems and people involvement in their solution. - An entry to a competition about how to make a better High School (WB).

Gramtica (Grammar) - First conditional. - Unless in first conditional sentences . - Will/wont and might (not)/may (not) for prediction. - Get it right!: a) adverbs and adjectives; b) unless; c) its not always more (-er, -est and irreegular adjectives). Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con el medioambiente. Pronunciacin (Pronunciation) - Wont (//). - Say it right!: -tion (/n/). - Wont and might (WB).

Tcnicas de estudio (Study help): aprendizaje de vocabulario (aprender palabras segn su funcin gramatical: sustantivo, verbo o adjetivo (word formation)). Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ordenar ideas y usar conectores.

information)
- Medio ambiente: situacin actual (problemas medioambientales) y soluciones (actuaciones globales e individuales). - El agua como recurso vital: distribucin mundial, uso, contaminacin, tratamiento - BI-TB: Household and waste water / Sewage treatment plant.

- EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL: reconocer los problemas medioambientales y participar de conductas proconservaconistas. - EDUCACIN MORAL Y CVICA: entender que las mencionadas conductas proconservacionistas son planteamientos tico-cvicos de cara a nosotros mismos y a las generaciones futuras. 39
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- EDUCACIN PARA LA SALUD: valorar el agua como compuesto imprescindible para la vida y, por tanto, la necesidad del ser humano de tener un acceso a agua en buenas condiciones de salubridad.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. NATURALES: ecologa (problemas medioambientales y soluciones) y ecologismo (actitudes y conductas de proteccin del medio ambiente); procedimientos fsico-qumicos en el tratamiento de aguas residuales; el agua y la salud. - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: la msica pop en general y la artista Joni Mitchell en particular.
- Destreza para hablar sobre el uso de la bicicleta en medios urbanos, sobre problemas medioambientales y mecanismos o acciones para solventarlos, sobre cmo ser la vida en el futuro, sobre planes para el fin de semana y sobre el agua (como recurso y como foco de problema medioambiental). Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, la enumeracin de datos relacionados con el agua, una entrevista radiofnica a un experto sobre agua y miembro de una organizacin conservacionista, una cancin, un prrafo sobre el uso de agua corriente y las respuestas de un experto a preguntas de estudiantes sobre el proceso de depuracin del agua residual. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, una cancin, un artculo con propuestas para mejorar la calidad de vida de los jvenes en la localidad, un texto sobre una planta depuradora de agua y en dos textos sobre cmo mejorar un centro educativo (propuesta de concurso y una respuesta). Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de dos artculos, uno sobre problemas medioambientales en la localidad y cmo puede la gente participar en su solucin, y otro como participacin en un concurso sobre propuestas para hacer del instituto un lugar mejor. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Uso adecuado de oraciones condicionales (first conditional), con especial atencin al empleo de unless. - Utilizacin de will/wont y might (not)/may (not) para expresar predicciones. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre el medio ambiente (problemas medioambientales y propuestas de solucin), en mensajes orales y escritos. - Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con: a) adverbs and adjectives; b) unless; c) its not always more (-er, -est and irreegular adjectives). - Pronunciacin adecuada de palabras que terminan en -tion (sonido / n/) y de wont (sonido //) y might. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen al aprendizaje de vocabulario (aprender palabras segn su funcin gramatical: sustantivo, verbo o adjetivo ( word formation)) y de consejos para mejorar la expresin escrita (ordenar ideas y usar conectores).

- Inters por el conocimiento de distintos problemas medioambientales, globales y locales, y reconocimiento de que afectan a la humanidad actual y futura. - Valoracin del esfuerzo y dedicacin de numerosas personas y organizaciones en la defensa y proteccin del medio ambiente. 40
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- Adopcin de compromisos personales proconservacionistas. - Participacin activa en la dinamizacin de conductas protectoras del medio ambiente. - Reconocimiento de la importancia del agua como recurso vital y el difcil acceso a ella que tiene mucha gente en pases en vas de desarrollo. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para la divulgacin de los problemas medioambientales que afectan a todos los habitantes del planeta y como mecanismo de comunicacin tanto entre expertos como entre ciudadanos de cara a la bsqueda e implementacin de soluciones.

Competencia En comunicacin lingstica En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Actividades de la unidad Todas 1, 2, 7, 11, Culture in mind y Science in mind Culture in mind y Science in mind Culture in mind 10 Study help y Writing tip 3, 11 Propuestas de actuaciones que la clase puede hacer como grupo (reciclaje de papel, pilas), vigilar el uso de iluminacin artificial en el aula, etc. Presentacin de otras canciones en ingls que tengan que tengan algn contenido conservacionista Otras actividades Realizacin de psters sobre problemas medioambientales (globales y locales) Bsqueda de informacin (incluyendo Internet) sobre problemas medioambientales (globales y locales)
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UNIT 4: Holiday or vacation?

TOPIC: Canada and the USA
- Adquirir la capacidad de hablar sobre actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre, sobre el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase, sobre las costumbres y la educacin en Japn, y sobre algunos datos acerca de Canad, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin sobre Canad, otras dos acerca de las diferencias entre el ingls britnico y el norteamericano, otra en la que una persona relata cmo va su estancia en Nueva York y el dilogo de la photostory de la unidad, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un cuestionario acerca de Canad, un texto en el que se opina sobre la posibilidad de que en Vancouver se tenga acceso inalmbrico gratis a Internet, el dilogo de la photostory de la unidad, el correo electrnico de una persona de vacaciones en California y de una lista de cosas por hacer antes de iniciar un viaje, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un correo electrnico contando lo que se ha hecho y no se ha hecho mientras se est de vacaciones en una ciudad de otro pas, y otro en el que se da informacin sobre el viaje a realizar y los preparativos, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Utilizar adecuadamente question tags. - Conocer y usar el present perfect simple con just, already y yet. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer diferencias de vocabulario entre el ingls britnico y el norteamericano. - Usar expresiones cotidianas: Youre not supposed to / in the middle of / What do you reckon? / the kind of thing / Have a look / No wonder - Entonar correctamente oraciones interrogativas con question tags. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar el aprendizaje (confeccin y uso de tarjetas para memorizar verbos) y consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias para mejorar en las tareas de elegir dibujos a partir de una audicin). - Mostrar inters por el conocimiento de otras culturas (y/o grupos sociales) y respetar las lgicas diferencias en hbitos y costumbres. - Reconocer algunas diferencias lingsticas entre el ingls britnico y el ingls norteamericano. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicacin entre personas que pertenecen a una cultura diferente y, consiguientemente, como elemento favorecedor del conocimiento interpersonal e intercultural.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre. - Conversar sobre el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase. - Hablar sobre las costumbres y la educacin en Japn. - Comentar algunos datos acerca de Canad. Comprensin oral (Listening) - A conversation about Canada. - Two conversations about the difference among British English and American English (SB y WB). - A phone conversation between friends, one of them on holiday in New York. - Photostory: A conversation about a new student from Japan falling asleep during a lesson. 42
Programacin didctica b) Bloque 2: Leer y escribir
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Comprensin escrita (Reading) - A quiz about Canada. - A text with opinons about the possibility of having free wireless internet in Vancouver . - A conversation about a new student from Japan falling asleep during a lesson. - An email from a friend on holiday in California. - A list of things to be done before going on holiday to the UK. (WB). Expresin escrita (Writing) - An email telling what its been done (and not) while on holiday in a foreign city. - An email telling about a trip and about the preparations for it (WB).

Gramtica (Grammar) - Question tags. - Present perfect simple with just, already and yet. Vocabulario (Vocabulary): British English vs. North American English. Everyday English: Youre not supposed to / in the middle of / What do you reckon? / the kind of thing / Have a look / No wonder Pronunciacin (Pronunciation): question tags.

Tcnicas de estudio (Study help): confeccin y uso de tarjetas para memorizar verbos. Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): estrategias para afrontar tareas de elegir dibujos a partir de una audicin.

information)
- Canad. - Japn y acercamiento a la cultura nipona. - Grupos sociales: los gticos. - BI-TB: Vancouver / British Columbia.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: ampliar el conocimiento sobre otros pases, culturas y grupos sociales, y manifestar respeto hacia hbitos y costumbres distintos a los propios.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. SOCIALES: Norteamrica: Canad y los Estados Unidos de Amrica.
- Destreza para hablar sobre actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre, sobre el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase, sobre las costumbres y la educacin en Japn, y sobre algunos datos acerca de Canad. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de una conversacin sobre Canad, dos ms acerca de las diferencias entre el ingls britnico y el norteamericano, otra en la que una persona relata cmo va su estancia en Nueva York y el dilogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y 43
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la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un cuestionario acerca de Canad, un texto en el que se opina sobre la posibilidad de que en Vancouver se tenga acceso inalmbrico gratis a Internet, el dilogo de la photostory de la unidad, el correo electrnico de una persona de vacaciones en California y en una lista de cosas por hacer antes de iniciar un viaje. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un correo electrnico contando lo que se ha hecho y no se ha hecho mientras se est de vacaciones en una ciudad de otro pas, y otro en el que damos informacin sobre el viaje a realizar y los preparativos. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Uso adecuado de question tags. - Utilizacin del present perfect simple con just, already y yet. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada de vocabulario de ingls britnico y de ingls norteamericano, en mensajes orales y escritos. - Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Youre not supposed to / in the middle of / What do you reckon? / the kind of thing / Have a look / No wonder - Entonacin adecuada de question tags. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (confeccin y uso de tarjetas para memorizar verbos) y de consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias para mejorar en las tareas de elegir dibujos a partir de una audicin).

- Inters por el conocimiento de otros pases y culturas (y tambin grupos sociales como los gticos). - Respeto hacia las diferencias culturales en hbitos y costumbres sociales. - Reconocimiento de algunas diferencias lingsticas entre el ingls britnico y el ingls norteamericano. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como medio de comunicacin entre personas que pertenecen a una cultura diferente y, consiguientemente, como elemento favorecedor del conocimiento interpersonal e intercultural.

Competencia En comunicacin lingstica En el tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 5, 14 10, 12, 13 1, 13 Study help y Listening tip Otras actividades Bsqueda de informacin (incluyendo Internet) sobre datos similares a los de la pgina 36 Presentacin de los datos encontrados
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UNIT 5: Growing up
TOPIC: Growing up in different parts of the world
- Adquirir la capacidad de hablar sobre ceremonias de iniciacin a la vida adulta en Papua New Guinea, de volver a contar una historia, de conversar sobre la edad mnima para hacer ciertas cosas y sobre la informacin que podemos representar en grficos, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre una ceremonia de iniciacin a la vida adulta en Papua New Guinea, una historia entre un hombre y un cocodrilo, una conversacin entre dos jvenes acerca de lo que sus padres les permiten, una emisin radiofnica en la que dan las respuestas a un cuestionario sobre lmites de edad y una conversacin entre un abuelo y su nieto acerca del crecimiento poblacional en Zaragoza, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre una ceremonia de iniciacin a la vida adulta en Papua New Guinea, una conversacin entre dos jvenes acerca de lo que sus padres les permiten, un cuestionario sobre lmites de edad, un texto acerca de la celebracin del acceso a la vida adulta en Japn y los correos entre dos jvenes cruzando invitaciones y planes de vacaciones, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un artculo sobre cmo se celebra un da especial en nuestro pas, comunidad o localidad y un correo electrnico en el que se cuentan otros planes como razn para declinar una invitacin, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Revisar el present simple passive. - Revisar expresiones con let y be allowed to para hablar de permisos/autorizaciones. - Deducir reglas gramaticales. - Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con: a) uso de already, yet y just; b) uso de let sin to. - Pronunciar correctamente los sonidos /a/ (now) y // (know). - Pronunciar adecuadamente el sonido /t/ (-ought y -aught). - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias de aprendizaje (uso del diccionario para mejorar la pronunciacin de palabras) y consejos para mejorar la expresin escrita (el uso del estilo informal para redactar cartas y correos electrnicos). - Mostrar inters por conocer otros esquemas socioculturales sobre el acceso a la edad adulta y hacer un anlisis reflexivo sobre los mismos. - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para proporcionar informacin. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta para el acceso al conocimiento de otras culturas y de sus pautas de comportamiento, favorecindose as un mecanismo de respeto intercultural y, por tanto, la convivencia social.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre ceremonias de iniciacin a la vida adulta. - Contar una historia. - Conversar sobre la edad mnima para hacer ciertas cosas. - Hablar sobre la informacin que podemos representar en grficos. Comprensin oral (Listening) - A text about a coming of age ceremony in Papua New Guinea. 45
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- A story between a man and a crocodile. - A conversation between two friends about what their parents allow them to do. - Culture in mind: Two radio speakers giving the answers to a quiz about age limits. - Geography in mind: A conversarion between a granddad and his grandson about population growth in Zaragoza.

Comprensin escrita (Reading) - A text about a coming of age ceremony in Papua New Guinea. - A conversation between two friends about what their parents allow them to do. - A quiz about age limits. - A text about coming of age in Japan. - An email inviting to a birthday party and the declining reply because of holiday plans (WB). Expresin escrita (Writing) - An article about how we do celebrate a special day. - An email telling about the plans that make us decline an invitation (WB).

Gramtica (Grammar) - Present simple passive. - Let / be allowed to. - Get it right!: a) Have they eaten yet? (uso de already, yet y just); b) let without to. Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con la edad (hacerse adulto, derechos). Pronunciacin (Pronunciation) - /a/ (now). - Say it right!: (/t/): -ought (bought) and -aught (caught). - // (know) (WB).

Tcnicas de estudio (Study help): uso del diccionario para mejorar la pronunciacin de palabras. Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): estilo informal para redactar cartas y correos electrnicos.

information)
- Ceremonias de iniciacin a la vida adulta en determinadas culturas. - Seijin no Hi, o ceremonia de paso a la edad adulta que tiene lugar cada enero en Japn. - BI-TB: Papua New Guinea / The Sepik / Great Britain / The United Kingdom (UK) / Brazil / Arizona / Germany / Mississippi / Japan / Migration and emigration / Zaragoza.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: valorar otras costumbres en cuanto exponente de culturas diferentes a la nuestra y manifestar una actitud de respeto.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. SOCIALES: el concepto de edad adulta y el acceso a la misma en difertentes culturas. Papua New Guinea y Japn. Poblacin y conceptos relacionados: emigracin, crecimiento poblacional Representaciones grficas para ofrecer informacin sobre poblacin. - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MATEMTICAS: la representacin grfica.
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- Destreza para hablar sobre ceremonias de iniciacin a la vida adulta, para volver a contar una historia, y para conversar sobre la edad mnima a la que se permite hacer ciertas cosas y sobre la informacin que podemos representar en grficos. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un texto sobre una ceremonia de iniciacin a la vida adulta, una historia entre un hombre y un cocodrilo, una conversacin entre dos jvenes acerca de lo que sus padres les permiten, una emisin radiofnica en la que dan las respuestas a un cuestionario sobre lmites de edad y de una conversacin entre un abuelo y su nieto acerca del crecimiento poblacional en Zaragoza. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre una ceremonia de iniciacin a la vida adulta en Papua New Guinea, una conversacin entre dos jvenes acerca de lo que sus padres les permiten, un cuestionario sobre lmites de edad, un texto acerca de la celebracin del acceso a la vida adulta en Japn y en los correos entre dos jvenes cruzando invitaciones y planes de vacaciones. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un artculo sobre cmo se celebra un da especial en nuestro pas, comunidad o localidad y un correo electrnico en el que se cuentan otros planes como razn para declinar una invitacin. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Conocimiento y uso de la formacin del present simple passive. - Utilizacin de let / be allowed to para expresar permisos. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre el medio ambiente (problemas medioambientales y propuestas de solucin), en mensajes orales y escritos. - Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con: a) Have they eaten yet? (uso de already, yet y just); b) let without to. - Pronunciacin adecuada de los sonidos /a/, // y /t/. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a la mejora de la pronunciacin (uso del diccionario para mejorar la pronunciacin de palabras) y de consejos para mejorar la expresin escrita (el uso del estilo informal para redactar cartas y correos electrnicos).

- Inters por el conocimiento de otros esquemas socioculturales sobre el acceso a la edad adulta y anlisis reflexivo sobre los mismos. - Valoracin de las representaciones grficas como herramientas que facilitan la transmisin de informacin. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para el acceso al conocimiento de otras culturas y de sus pautas de comportamiento, favorecindose as un mecanismo de respeto intercultural y, por tanto, la convivencia social.
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Competencia En comunicacin lingstica Matemtica En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas Geography in mind 1, 3, Geography in mind Culture in mind y Geography in mind 4, 5, 7, 8 1, 3, 4 Study help y Writing tip Presentacin de psters o trabajos sobre ceremonias de iniciacin Bsqueda de informacin (incluyendo Internet) sobre ceremonias de iniciacin Otras actividades
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UNIT 6: Have fun!

TOPIC: What makes people laugh
- Adquirir la capacidad de hablar sobre la habilidad para rer y pasarlo bien, y sobre cuestiones relacionadas (contar chistes, humor vs. estrs), con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre la risa como terapia contra el estrs y una organizacin que utiliza la risa para conseguir fondos, una cancin y el dilogo de la photostory de la unidad, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre la risa como terapia contra el estrs y una organizacin que utiliza la risa para conseguir fondos, un cuestionario sobre la capacidad de pasarlo bien en diferentes circunstancias, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad, un correo electrnico con preguntas para un trabajo de clase sobre cmo se divierten los adolescentes y un texto acerca de Hunter Putch Adams, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un correo electrnico dando informacin acerca de cmo los jvenes se divierten en nuestro pas, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Utilizar adecuadamente el present perfect. - Conocer y usar adecuadamente for y since. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer y emplear algunos pares nombre-adjetivo (collocations con have/make). - Usar expresiones cotidianas: Tell me about it. / In other words, / Whats the point of? / Come on / Know what? / as long as - Pronunciar correctamente have, has y for. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar el aprendizaje (ideas para para comprender mejor y afianzar el present perfect) y consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias para mejorar en las tareas de multiple choice). - Reconocer los beneficios tanto fisiolgicos como psicolgicos de afrontar la vida con sentido del humor. - Mostrar respeto hacia personas que tienen caracteres distintos al nuestro y manifestar conductas empticas. - Mostrar inters por conocer cmo se divierten los jvenes de otras culturas y/o sociedades, y mostrar asimismo actitudes de respeto ante las diferencias. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para comprender el sentido del humor de las culturas anglfilas y como medio de comunicacin con jvenes de otros pases.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre la capacidad de rer. - Conversar sobre la capacidad de divertirse y pasarlo bien. - Hablar sobre cuestiones relacionadas con lo anterior: contar chistes, humor vs. estrs Comprensin oral (Listening) - A text about Comic Relief. - A song (Dont Worry, Be Happy; by Bobby McFerrin). - Photostory: A conversation about telling jokes when feeling stressed.

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Comprensin escrita (Reading) - A text about Comic Relief. - A questionnaire about being able to have fun in different situations. - A song. - A conversation about telling jokes when feeling stressed. - An email asking about how teenagers have fun. - A text about Hunter Putch Adams (WB). Expresin escrita (Writing): An email telling how teenagers have fun in our country.

Gramtica (Grammar) - Present perfect. - For vs. since. Vocabulario (Vocabulary) - Lxico relacionado con la risa, divertirse, etc. - Pares nombre-adjetivo (collocations con have/make). Everyday English: Tell me about it. / In other words, / Whats the point of? / Come on / Know what? / as long as Pronunciacin (Pronunciation): have, has y for.

Tcnicas de estudio (Study help): ideas para comprender mejor y afianzar el present perfect. Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para mejorar en las tareas de multiple choice.

information)
- Humor y salud. - BI-TB: Comic Relief.

- EDUCACIN PARA LA SALUD: conocer el efecto prosaludable (fsicos y psquicos) de afrontar las situaciones estresantes con sentido del humor.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. NATURALES: salud psicolgica y sentido del humor. - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: la msica pop en general y Bobby McFerrin en particular.
- Destreza para hablar sobre la capacidad de rer y de pasarlo bien, y sobre cuestiones relacionadas (contar chistes, humor vs. estrs). Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un texto sobre la risa como terapia contra el estrs y una organizacin que utiliza la risa para conseguir fondos, de una cancin y del dilogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

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- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre la risa como terapia contra el estrs y una organizacin que utiliza la risa para conseguir fondos, un cuestionario sobre la capacidad de pasarlo bien en diferentes circunstancias, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad, un correo electrnico con preguntas para un trabajo de clase sobre cmo se divierten los adolescentes y en un texto acerca de Hunter Putch Adams. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un correo electrnico dando informacin acerca de cmo los jvenes se divierten en nuestro pas. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Uso adecuado del present perfect. - Utilizacin correcta de for y since. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario relacionado con la risa, divertirse, etc., y de los pares nombreadjetivo estudiados (collocations con have/make). - Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Tell me about it. / In other words, / Whats the point of? / Come on / Know what? / as long as - Pronunciacin adecuada de have, has y for. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (ideas para para comprender mejor y afianzar el present perfect) y de consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias para mejorar en las tareas de multiple choice).

- Reconocimiento de los beneficios tanto fisiolgicos como psicolgicos que aporta el hecho de ser capaz de afrontar la vida con sentido del humor - Respeto emptico hacia personas que tienen caracteres distintos al nuestro. - Inters por conocer cmo se divierten los jvenes de otras culturas y/o sociedades, y respeto ante las diferencias. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para comprender el sentido del humor de las culturas anglfilas y como medio de comunicacin con jvenes de otros pases.

Competencia En comunicacin lingstica En el tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 11 1, 7, 9, 10 6, 11 Study help y Reading tip Audicin de otras canciones que tengan que ver con actitudes positivas ante la vida Otras actividades Investigar y presentar informacin acerca de cmo se divierten los jvenes en otras realidades socioculturales
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UNIT 7: Disaster!
TOPIC: Natural disasters
- Adquirir la capacidad de hablar sobre desastres naturales, sobre eventos histricos, sobre sueos (reales o inventados) y sobre la estabilidad de las estructuras, y la capacidad de manifestar acuerdo o desacuerdo, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando una emisin radiofnica sobre el huracn Katrina, un texto sobre la posible desaparicin del archipilago Tuvalu, una presentacin sobre estructuras y su estabilidad, y una entrevista sobre terremotos, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre las plagas de langosta, un texto sobre el riesgo de desaparicin del archipilago Tuvalu, un extracto de un peridico en el que se informa sobre un rescate en el mar y un texto sobre la muerte de un ciudadano en la erupcin del volcn Santa Helena, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un artculo sobre un incendio forestal, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Revisar el past simple passive. - Revisar el uso de los artculos (a/an, the o zero article). - Deducir reglas gramaticales. - Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con: a) uso del posesivo en lugar del artculo al hablar de partes del cuerpo; b) be en lugar de have para referirse a sensaciones (hambre, sed); c) uso del present perfect y no del present o el past simple con since. - Reconocer la existencia de silent letters (letras que no se prouncian) y lo que implica en la pronunciacin de palabras. - Pronunciar adecuadamente las consonantes al final de palabra. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para mejorar la fluidez en la comunicacin oral y consejos para mejorar la comprensin oral (conocer la tarea a realizar antes de comenzar la audicin). - Mostrar inters por conocer desastres o eventos que han afectado a la humanidad y, especialmente, en aqullos cuyas causas se relacionan con nuestra actividad sobre el medio. - Reflexionar sobre el cambio climtico y sus consecuencias inmediatas sobre poblaciones costeras. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como forma de acceso a informacin sobre eventualidades que afectan al ser humano y como herramienta para alimentar la toma de conciencia sobre la posible antropognesis de alguno de dichos eventos o desastres.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre desastres naturales. - Hablar sobre eventos histricos. - Conversar sobre sueos (reales o inventados). - Hablar sobre la estabilidad de las estructuras. - Manifestar acuerdo o desacuerdo. Comprensin oral (Listening) - A radio broadcast about Hurricane Katrina. - Culture in mind: A text about Tuvalu islands danger of disappearing. 52
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- Technology in mind: A school presentation about structures and stability. - An interview about important earthquakes (WB).

Comprensin escrita (Reading) - A text about the locust. - A text about Tuvalu islands danger of disappearing. - An article about a man rescued from sea. - A text about a man who died on St. Helens eruption (WB). Expresin escrita (Writing): An article about a forest fire.

Gramtica (Grammar) - Past simple passive. - a/an, the or zero article. - Get it right!: a) Your body (uso de posesivos para referirse a partes del cuerpo); b) Im hungry (uso del verbo to be para referirse a sensaciones); c) present perfect with since. Vocabulario (Vocabulary) - Lxico relacionado con desastres naturales. - Conceptos de estructura y estabilidad estructural. Pronunciacin (Pronunciation) - Silent letters. - Say it right!: consonants at the end of words.

Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para mejorar la fluidez en la comunicacin oral. Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): conocer la tarea a realizar antes de comenzar la audicin.

information)
- Desastres naturales. - Calentamiento globla (Global warming). - BI-TB: Hurricane Katrina / Tuvalu / Fiji / Earthquake / Gravity / Stability.

- EDUCACIN AMBIENTAL: reflexionar sobre la actividad humana como causa de desastres naturales y/o potenciales situaciones de riesgo medioambiental.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. NATURALES: energa en la naturaleza, meteorologa, plagas y cambio climtico. Concepto de estructura y de estabilidad estructural.
- Destreza para hablar sobre desastres naturales, sobre eventos histricos, sobre sueos (reales o inventados) y sobre la estabilidad de las estructuras, y destreza para manifestar acuerdo o desacuerdo. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de una emisin radiofnica sobre el huracn Katrina, un texto sobre la posible desaparicin del archipilago Tuvalu, una presentacin sobre estructuras y su estabilidad, y de una entrevista sobre terremotos. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la 53
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capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre las plagas de langosta, un texto sobre el riesgo de desaparicin del archipilago Tuvalu, un extracto de un peridico en el que se informa sobre un rescate en el mar y en un texto sobre la muerte de un ciudadano en la erupcin del volcn Santa Helena. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un artculo sobre un incendio forestal. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Utilizacin del past simple passive. - Uso de los artculos: a/an, the o zero article. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre desastres naturales y sobre estructuras y su estabilidad/inestabilidad, en mensajes orales y escritos. - Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con: a) uso del posesivo en lugar del artculo al hablar de partes del cuerpo; b) be en lugar de have para referirse a sensaciones (hambre, sed); c) uso del present perfect y no del present o el past simple con since. - Conocimiento del concepto de silent letters (letras que no se prouncian) y su impllicacin en la pronunciacin de palabras. - Adecuada pronunciacin de las consonantes al final de palabra. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a la mejora de la fluidez en la comunicacin oral y de consejos para mejorar la comprensin oral (conocer la tarea a realizar antes de comenzar la audicin).

- Inters por el conocimiento de desastres o eventos que han afectado a la humanidad y, especialmente, en aqullos cuyas causas se relacionan con nuestra actividad sobre el medio. - Reflexin crtica acerca del cambio climtico y sus consecuencias inmediatas sobre poblaciones costeras. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como forma de acceso a informacin sobre eventualidades que afectan al ser humano y como herramienta para alimentar la toma de conciencia sobre la posible antropognesis de alguno de dichos eventos o desastres.

Competencia En comunicacin lingstica En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 1, 5, 10, Culture in mind y Technology in mind Culture in mind y Technology in mind Culture in mind Study help y Listening tip Otras actividades Presentacin de informacin sobre desastres naturales en nuestro pas Bsqueda de informacin (incluyendo Internet) sobre el cambio climtico Discusin sobre compromisos individuales y/o de clase para prevenir el calentamiento del planeta
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UNIT 8: Ways of living

TOPIC: Homes around the world
- Adquirir la capacidad de hablar sobre cantidades (cunto hay de algo), sobre nuestra casa, sobre cmo afrontar las dificultades en una materia, sobre los sentimientos tras recibir la nota de un examen y sobre planes para dentro de unos das, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando el texto de un folleto y un correo electrnico sobre un lugar de vacaciones en Espaa, seis monlogos de otras tantas personas sobre sus casas, una conversacin sobre los planes de un viaje a China y el dilogo de la photostory de la unidad, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un folleto y un correo sobre un lugar de vacaciones en Espaa, el dilogo de la photostory de la unidad, dos propuestas de vacaciones, un correo electrnico acerca de los planes para las prximas vacaciones y un anuncio de una casa en venta, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un correo electrnico en el que se cuentan los planes para las prximas vacaciones, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Conocer y usar adecuadamente too much/many y not enough. - Revisar el uso de will vs. be going to. - Deducir reglas gramaticales. - Conocer y emplear algunos pares nombre-adjetivo (collocations con have/make). - Usar expresiones cotidianas: Theres no point in / Theres nothing wrong with / Its up to you. / Anything else? / all over the place / if you say so - Pronunciar correctamente el diptongo -ou-. - Reflexionar sobre, mostrar inters y poner en prctica tcnicas que conducen a mejorar el aprendizaje de vocabulario (reconocer casos en que el nombre y el verbo son la misma palabra) y consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias para mejorar en la bsqueda de informacin especfica para responder a las tareas correspondientes). - Respetar los gustos particulares por el tipo de vacaciones que cada cual prefiere. - Reflexionar sobre la manera personal de afrontar las dificultades en general y las acadmicas en particular. - Reconocer la importancia de mantener un mnimo de orden en nuestro espacio vital (casa, habitacin, mochila escolar) de forma que se facilite nuestro quehacer diario. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa como vehculo de comunicacin que permite tanto la preparacin como la realizacin de vacaciones y el intercambio de experiencias.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre cantidades (cunto hay de algo). - Hablar sobre nuestra casa. - Conversar sobre cmo afrontar las dificultades en una materia. - Comentar los sentimientos tras recibir la nota de un examen. - Conversar acerca de los planes para dentro de unos das. Comprensin oral (Listening) - A text and email about a cave holiday in Spain. - Six people talking about where they live. - A conversation about the plans for a trip to China. 55
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- Photostory: A conversation about how to face some learning difficulties and about how we keep things in our room.

Comprensin escrita (Reading) - A text and email about a cave holiday in Spain. - A conversation about how to face some learning difficulties and about how we keep things in our room . - Two holiday brochures. - An email about holiday plans. - An advertisement for a house (WB). Expresin escrita (Writing): An email about holiday plans.

Gramtica (Grammar) - Too much/many, not enough. - Will vs. be going to. Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con la vivienda, con los sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los resultados que se obtienen, y con los planes para las vacaciones. Everyday English: Theres no point in / Theres nothing wrong with / Its up to you. / Anything else? / all over the place / if you say so Pronunciacin (Pronunciation): el diptongo -ou-.

Tcnicas de estudio (Study help): ideas para mejorar el aprendizaje de vocabulario (reconocer casos en que el nombre y el verbo son la misma palabra). Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para mejorar en la bsqueda de informacin especfica para responder a las tareas correspondientes.

information)
- Diferentes formas de vivienda. - BI-TB: Granada / Guadix / Andalusia / China / Qinghai / Tibet.

- EDUCACIN PARA EL CONSUMIDOR: realizar el necesario ajuste entre expectativas, intereses, etc., y los planes para las vacaciones, realizando el oportuno anlisis de las diferentes posibilidades (folletos).

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. SOCIALES: diferentes tipos de vivienda y diferentes conceptos de desarrollo urbanstico y formas de vida.
- Destreza para hablar sobre cantidades (cunto hay de algo), sobre nuestra casa, sobre cmo afrontar las dificultades en una materia, sobre los sentimientos tras recibir la nota de un examen y sobre planes para dentro de unos das. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral del texto de un folleto y de un correo electrnico sobre un lugar de vacaciones en Espaa, de seis monlogos de otras tantas personas sobre sus casas, de una conversacin sobre los planes de un viaje a China y del dilogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad 56
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para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un folleto y en un correo sobre un lugar de vacaciones en Espaa, el dilogo de la photostory de la unidad, dos propuestas de vacaciones, un correo electrnico acerca de los planes para las prximas vacaciones y un anuncio de una casa en venta. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un correo electrnico en el que se cuentan los planes para las prximas vacaciones. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Utilizacin correcta de too much/many y not enough. - Reconocimiento de las diferencias en el uso de will y be going to. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario relacionado con la vivienda, con los sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los resultados que se obtienen, y con los planes para las vacaciones. - Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Theres no point in / Theres nothing wrong with / Its up to you. / Anything else? / all over the place / if you say so - Pronunciacin adecuada del diptongo -ou-. - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a mejorar el aprendizaje de vocabulario (reconocer casos en que el nombre y el verbo son la misma palabra) y de consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias para mejorar en la bsqueda de informacin especfica para responder a las tareas correspondientes).

- Reflexin crtica sobre la manera personal de afrontar las dificultades en general y las acadmicas en particular. - Respeto hacia los gustos personales por el tipo de vacaciones que cada cual prefiere.. - Reconocimiento de la importancia de mantener un mnimo orden en nuestro espacio vital (casa, habitacin, mochila escolar), de forma que se facilite nuestro quehacer diario. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como vehculo de comunicacin que permite tanto la preparacin como la realizacin de vacaciones y el intercambio de experiencias.

Competencia En comunicacin lingstica En el tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Actividades de la unidad Todas 1, 12 8, 10, 11 1, 7 Study help y Reading tip 8 Otras actividades Conseguir folletos de vacaciones en ingls y realizar una presentacin comparativa en clase
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UNIT 9: Your mind

TOPIC: Memory
- Adquirir la capacidad de hablar sobre inteligencia (tipos, desarrollo o potenciacin, talento) y otras capacidades (memoria, concentracin, etc.), y sobre el arte renacentista, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre cmo potenciar la memoria, una entrevista a un psiclogo sobre las dificultades de dos personajes famosos y el concepto de inteligencias mltiples , un artculo acerca de una joven genial, un extracto de su diario ledo figuradamente por la artista renacentista Sofonisba Anguissola y una conversacin sobre el mal da que se ha tenido, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre cmo potenciar la memoria, una carta a la seccin correspondiente de una revista presentando un problema y dos posibles respuestas, un texto sobre una joven genial, el anuncio de una competicin y una participacin en la misma, y un texto sobre el Renacimiento, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto para participar en un concurso y una historia sobre una situacin en que se record o se olvid algo importante, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Revisar el uso de determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. - Reconocer las diferencias en la utilizacin de must/mustnt y dont have to. - Deducir reglas gramaticales. - Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con: a) in or on?; b) everyone is singular; c) uso de will para predicciones, ofertas y promesas (y no el present simple). - Pronunciar adecuadamente el sonido // y la expresin (dont) have to. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para tener un estudio ms eficaz y consejos para mejorar la expresin escrita (uso de conectores). - Mostrar inters por aumentar el conocimiento sobre el concepto de inteligencia. - Aceptar las capacidades intelectuales personales y hacer un esfuerzo por desarrollarlas al mximo, al tiempo que se tiene una actitud de respeto y aprecio hacia los compaeros y compaeras, independientemente de sus aptitudes. - Valorar a las personas que tienen algn talento especial. - Mostrar inters por conocer las caractersticas del Renacimiento. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de divulgacin de conocimientos en psicologa y de arte e historia.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre inteligencia (tipos, desarrollo o potenciacin, talento) y otras capacidades (memoria, concentracin, etc.). - Conversar sobre el arte renacentista. Comprensin oral (Listening) - A text about how to improve your memory. - An interview to a psychologist about what Leonardo da Vinci and Keira Knightley have in common and about Multiple intelligences. - Culture in mind: An article about a girl genius. - History in mind: An extract of Sofonisba Anguissolas diary. - A conversation about having had a bad day (WB). 58
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Comprensin escrita (Reading) - A text about how to improve your memory. - A letter to a problem page and two possible replies. - An article about a girl genius. - An advertisement for an English writing competition and an entry. - A text about the Renaissance. Expresin escrita (Writing) - A competition entry. - A story about when you remembered, or forgot, something very important (WB).

Gramtica (Grammar) - Determiners: everyone, no one, someone, etc. - Must/mustnt vs. dont have to. - Get it right!: a) in or on?; b) everyone is singular; c) Ill see you tomorrow! (uso de will para predicciones, ofertas y promesas). Vocabulario (Vocabulary) - Lxico relacionado con capacidades intelectivas: inteligencia, memoria, talentos - Lxico relacionado con el arte renacentista. Pronunciacin (Pronunciation) - El sonido // (must). - Say it right!: //. - (dont) have to (WB).

Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para un estudio ms eficaz. Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): uso de conectores para enlazar ideas.

information)
- Inteligencia: tipos, potenciacin, inteligencias mltiples, etc. - El Renacimiento y Sofonisba Anguissola. - BI-TB: Renaissance / Sofonisba Anguissola / Sfumato / Bernardino Campi.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: respetar las diferencias interindividuales en capacidad intelectual (CI). - EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS: reconocer que no existen diferencias de inteligencia entre los sexos.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. NATURALES: cerebro y sistema nervioso como estructuras en las que residen las capacidades intelectuales. - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. SOCIALES: el Renacimiento.
- Destreza para hablar sobre inteligencia (tipos, desarrollo o potenciacin, talento) y otras capacidades (memoria, concentracin, etc.), y sobre el arte renacentista. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. 59
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- Comprensin oral de un texto sobre cmo potenciar la memoria, una entrevista a un psiclogo sobre las dificultades de dos personajes famosos y el concepto de inteligencias mltiples, un artculo acerca de una joven genial, un extracto de su diario ledo figuradamente por la artista renacentista Sofonisba Anguissola y de una conversacin sobre el mal da que se ha tenido. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre cmo potenciar la memoria, una carta a la seccin correspondiente de una revista presentando un problema y dos posibles respuestas, un texto sobre una joven genial, el anuncio de una competicin y una participacin, y en un texto sobre el Renacimiento. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un texto para participar en un concurso y de una historia sobre una situacin en que se record o se olvid algo importante. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Utilizacin de determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. - Reconocimiento de las diferencias en el uso de must/mustnt y dont have to. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre capacidades intelectuales y sobre el arte renacentista, en mensajes orales y escritos. - Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con: a) in or on?; b) everyone is singular; c) uso de will para predicciones, ofertas y promesas (y no el present simple). - Pronunciacin adecuada del sonido // y de la expresin (dont) have to. - Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para tener un estudio ms eficaz y de consejos para mejorar la expresin escrita (uso de conectores).

- Inters por el conocimiento de conceptos relacionados con la inteligencia: tipos, memoria, talentos - Aceptacin de las propias capacidades intelectuales y asuncin de la responsabilidad para lograr su mximo desarrollo. - Manifestacin de una actitud de respeto hacia las diferencias interindividuales en lo que a coeficiente o capacidad intelectual se refiere, valorando oportunamente a quienes estn dotados con una inteligencia superior a la media o un determinado talento. - Inters por conocer las caractersticas del Renacimiento. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de divulgacin de conocimientos en psicologa y de arte e historia.

Competencia En comunicacin lingstica En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin y competencia digital Cultural y artstica Social y ciudadana Para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Actividades de la unidad Todas 1, 5 1, History in mind 1, 5, Culture in mind y History in mind 1, Culture in mind Study help y Writing tip 1, 4 60 Buscar en Internet tests en ingls sobre inteligencia, memoria, atencin Otras actividades
Presentar ideas o estrategias para
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mejorar el rendimiento personal
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English in Mind 2
UNIT 10: Music makers

TOPIC: Music
- Adquirir la capacidad de hablar sobre proyectos de ndole social, sobre el cantante britnico David Bowie y sobre cuestiones relacionadas con la msica (gnero musical y/o intrprete favorito, escuchar, interpretar, instrumentos, msica pop, etc.), con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un artculo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, los monlogos de cuatro personas sobre msica y los instrumentos que tocan y el dilogo de la photostory de la unidad, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, un breve texto biogrfico sobre David Bowie, el dilogo de la photostory de la unidad, el extracto de una carta en la que se formulan preguntas y la carta de respuesta, la informacin sobre varios discos recin editados y los intereses musicales de cuatro personas, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una carta acerca del grupo musical favorito y una breve informacin acerca de un CD comprado recientemente y que realmente nos gusta, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Conocer y usar adecuadamente el present perfect continuous. - Revisar las diferencias en el uso del present perfect continuous y el present perfect simple. - Deducir reglas gramaticales. - Usar expresiones cotidianas: I have to say / What do you mean? / loads of / got nothing to do with / Im just saying that / Check it out. - Desarrollar un ritmo adecuado en la enunciacin de oraciones (sentence stress o rhythm). - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica tcnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (la importancia de conocer bien cada palabra: significado, pronunciacin, posibles collocations, etc.) y consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias para mejorar en tareas que requieren llevar a cabo asignaciones (matching)). - Valorar las iniciativas por el desarrollo de proyectos de ndole social. - Mostrar inters por la msica como expresin artstica pero tambin como herramienta de intervencin social. - Mostrar inters por conocer distintos estilos o gneros musicales, como mecanismo de enriquecimiento personal y transcultural. - Respetar las preferencias personales en lo que a estilo musical se refiere. - Valorar el esfuerzo que supone ser capaz de tocar un instrumento con un mnimo de habilidad. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa en cuanto que permite un acercamiento cultural a la msica: informacin sobre los distintos estilos, vinculacin de un determinado tipo de msica con el entramado social, etc.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre proyectos de ndole social. - Preguntar y responder sobre el cantante David Bowie. - Conversar sobre cuestiones relacionadas con la msica (gustos personales, escuchar msica, aprender a tocar un instrumento, interpretar msica, msica pop, etc.). Comprensin oral (Listening) 62
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- A text about a Brazilian musician and his school. - Four people talking about music and musical instruments. - Photostory: A conversation about how to learn to play a musical instrument.

Comprensin escrita (Reading) - A text about a Brazilian musician and his school. - A short biographical text about David Bowie. - A conversation about how to learn to play a musical instrument. - An extract from a letter with questions and the reply answering them. - The information about six new CDs and four peoples musical interests (WB). Expresin escrita (Writing) - A letter about your favourite type of music. - A text about a CD that you have bought recently and really like (WB).

Gramtica (Grammar) - Present perfect continuous. - Present perfect continuous and present perfect simple. Vocabulario (Vocabulary) - Lxico relacionado con la msica: estilos y gustos musicales, escuchar y/o interpretar msica - Instrumentos musicales. Everyday English: I have to say / What do you mean? / loads of / got nothing to do with / Im just saying that / Check it out. Pronunciacin (Pronunciation): ritmo de pronunciacin o sentece stress.

Tcnicas de estudio (Study help): ideas para mejorar el aprendizaje: la importancia de conocer bien cada palabra: significado, pronunciacin, posibles collocations, etc. Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para mejorar en tareas que requieren llevar a cabo asignaciones (matching).

information)
- Msica e instrumentos musicales. - Msica pop: Carlinhos Brown, David Bowie, Eric Clapton, Garth Brooks - BI-TB: Berimbau / Capoeira / Samba / Faith Hill / Elbow / Arctic Monkeys / Willie Nelson / Garth Brooks / Meredith Edwards / Jessica Andrews / Pop Idol.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer valores en los distintos gneros musicales y respetar los gustos personales. - EDUCACIN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre el entramado mercadotcnico que existe en el mundo musical.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: diferentes gneros e instrumentos musicales; varios intrpretes de msica pop.
- Destreza para hablar sobre proyectos de ndole social, sobre el cantante britnico David Bowie y sobre cuestiones relacionadas con la msica (gnero musical y/o intrprete favorito, escuchar, interpretar, 63
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instrumentos, msica pop, etc.). Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un artculo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, los monlogos de cuatro personas sobre msica y los instrumentos que tocan y del dilogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un artculo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, un breve texto biogrfico sobre David Bowie, el dilogo de la photostory de la unidad, el extracto de una carta en la que se formulan preguntas y en la carta de respuesta, la informacin sobre varios discos recin editados y los intereses musicales de cuatro personas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de una carta acerca del grupo musical favorito y de una breve informacin acerca de un CD comprado recientemente y que realmente nos gusta. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Utilizacin correcta del present perfect continuous. - Conocimiento de las diferencias en el uso del present perfect continuous y el present perfect simple. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario relacionado con la msica y los instrumentos musicales. - Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: I have to say / What do you mean? / loads of / got nothing to do with / Im just saying that / Check it out. - Acentuacin adecuada de las oraciones (sentence stress o rhythm). - Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a mejorar el aprendizaje (la importancia de conocer bien cada palabra: significado, pronunciacin, posibles collocations, etc.) y consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias para mejorar en tareas que requieren llevar a cabo asignaciones (matching)).

- Valoracin de las iniciativas vinculadas al desarrollo de proyectos de ndole social. - Inters por la msica como expresin artstica pero tambin como herramienta de intervencin social a travs de iniciativas puntuales o a travs de proyectos a largo plazo. - Inters por conocer distintos estilos o gneros musicales, como mecanismo de enriquecimiento personal y transcultural, y respeto hacia los gustos de cada cual. - Reconocimiento del esfuerzo que supone ser capaz de tocar un instrumento con un mnimo de habilidad. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprecio de la Lengua inglesa en cuanto que permite un acercamiento cultural a la msica (distintos estilos, relacin entre stos y determinados marcos sociales o socio-histricos).

Competencia En comunicacin lingstica En el tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Actividades de la unidad Todas 7 8, 10, 11 1, 5, 6, 7, 9, 13 64 Otras actividades Presentaciones sobre proyectos de ndole social que se desarrollen en la localidad Fomentar la participacin en proyectos de ndole social
Para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal
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Study help y Writing tip 9
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UNIT 11: A visit to the doctors

TOPIC: Medicine
- Adquirir la capacidad de hablar sobre hbitos pasados, sobre los problemas mdicos ms importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios, y sobre las formas de propagacin de una enfermedad contagiosa en un centro educativo, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre cmo eran las prcticas medicas en el pasado, una conversacin acerca de Joseph Lister, una cancin, un texto acerca de la ONG Mdicos Sin Fronteras (MSF, Mdecins Sans Frontires), un texto sobre microbios patgenos y seis breves conversaciones, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto acerca de prcticas mdicas en el pasado, una cancin, un texto acerca de la ONG Mdicos Sin Fronteras, un texto sobre Marie Sklodowska-Curie, un texto sobre microbios patgenos y de uno ms sobre Christiaan Barnard, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un artculo acerca de un mdico o un cientfico de prestigio, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Conocer la construccin y uso de oraciones de relativo: defining relative clauses. - Utilizar adecuadamente la expresin used to. - Deducir reglas gramaticales. - Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con: a) who, that y which no rigen pronombre detrs; b) Music and prepositions; c) inversiones: a rock band en lugar de a band of rock. - Reconocer y pronunciar adecuadamente los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en prize y price. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para usar Internet como herramienta de aprendizaje de la Lengua inglesa y consejos para mejorar la comprensin oral (ideas para mejorar en la identificacin de lugares y oradores). - Reconocer los avances cientficos en medicina y valorar el esfuerzo de numerosos investigadores para lograrlos. - Demostrar igual valoracin hacia los hombres y hacia las mujeres que han hecho importantes aportaciones al progreso de la medicina. - Mostrar inters por conocer la actividad solidaria de ONGs que trabajan en pro de la salud en pases en vas de desarrollo. - Conocer y poner en prctica pautas de higiene que pueden ayudar a la no propagacin de una enfermedad contagiosa en el medio escolar. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa en tanto herramienta de comunicacin en el mbito de la medicina, lo que facilita la transmisin de informacin entre cientficos y entre el personal sanitario de distintas realidades lingsticas.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre hbitos pasados. - Conversar sobre los problemas mdicos ms importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios. - Comentar las formas de propagacin de una enfermedad contagiosa en un centro educativo. Comprensin oral (Listening) - A text about medicine in the past. 66
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- A conversation about Joseph Lister. - Culture in mind: A text about MSF. - Science in mind: A text about microbes pathogens. - Six short conversations (WB).

Comprensin escrita (Reading) - A text about medicine in the past. - A song: Run That Body Down (by Paul Simon). - A text about MSF. - A text about Marie Sklodowska-Curie. - A text about microbes pathogens. - A text about Christiaan Barnard (WB). Expresin escrita (Writing): An article about a famous scientist.

Gramtica (Grammar) - Defining relative clauses. - Used to. - Get it right!: a) The man who lives (who, that y which no rigen pronombre detrs); b) Music and prepositions; c) A rock band (en lugar de a band of rock). Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con medicina. Pronunciacin (Pronunciation) - Los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used. - Say it right!: /z/ (prize) and /s/ (price).

Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para usar Internet como herramienta de aprendizaje de la Lengua inglesa. Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): ideas para mejorar en la identificacin de lugares y oradores.

information)
- Medicina: avances y cientficos/as. - BI-TB: Ancient Egypt / Ancient Greece / Scrofula / The Middle Ages / Joseph Lister / Antiseptics / Paul Simon / Nigeria / Geneva / Afghanistan / Nobel Peace Prize / Bacteria / Viruses / Fungi / Pathogens / Infection.

- EDUCACIN PARA LA SALUD: conocer y poner en prctica pautas de higiene adecuadas para impedir contagios; aceptar que los remedios siempre tienen que estar prescritos por un especialista. - EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS: conocer la existencia de hombres y mujeres en el mbito cientfico y dar igual valor a unos y otras. - EDUCACIN MORAL Y CVICA Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: conocer y valorar la accin solidaria de distintas ONGs.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. NATURALES: la salud y prcticas prosaludables (vs. curanderismo y otras prcticas no validadas). - CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: la msica pop en general y el intrprete Paul Simon en particular.
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English in Mind 2
- Destreza para hablar sobre hbitos pasados, sobre los problemas mdicos ms importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios, y sobre las formas de expansin de una enfermedad contagiosa en un centro educativo. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un texto sobre cmo eran las prcticas medicas en el pasado, una conversacin acerca de Joseph Lister, una cancin, un texto acerca de la ONG Mdicos Sin Fronteras (MSF, Mdecins Sans Frontires), un texto sobre microbios patgenos y de seis breves conversaciones. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto acerca de prcticas mdicas en el pasado, una cancin, un texto acerca de la ONG Mdicos Sin Fronteras, un texto sobre Marie SklodowskaCurie, un texto sobre microbios patgenos y en un texto sobre Christiaan Barnard. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un artculo acerca de un mdico o un cientfico de prestigio. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Construccin y utilizacin de oraciones de relativo: defining relative clauses. - Uso adecuado de la expresin used to. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre medicina, en mensajes orales y escritos. - Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con: a) who, that y which no rigen pronombre detrs; b) Music and prepositions; c) inversiones: a rock band en lugar de a band of rock. - Reconocimiento y pronunciacin adecuada de los sonidos /z/ y /s/ en diferentes vocablos. - Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para usar Internet como herramienta de aprendizaje de la Lengua inglesa y de consejos para mejorar la comprensin oral (ideas para mejorar en la identificacin de lugares y oradores).

- Reconocimiento de los avances cientficos en medicina y valoracin del esfuerzo de numerosos investigadores para lograrlos. - Manifestacin de igual valoracin hacia los hombres y hacia las mujeres cuyo trabajo investigador ha permitido el progreso de la medicina. - Inters por conocer la actividad solidaria de ONGs que trabajan en pro de la salud en pases en vas de desarrollo. - Inters por conocer y poner en prctica pautas de higiene que pueden ayudar a la no propagacin de una enfermedad contagiosa en el medio escolar. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa en tanto herramienta de comunicacin en el mbito de la medicina, lo que facilita la transmisin de informacin entre cientficos y entre el personal sanitario de distintas realidades lingsticas.

Competencia En comunicacin lingstica Actividades de la unidad Todas 68 Otras actividades
En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin y competencia digital Cultural y artstica Social y ciudadana Para aprender a aprender
English in Mind 2
1, 3, 7, 10, 11, Culture in mind y Science in mind 1, 7, 10, Science in mind 1, 7, 8, 10, Science in mind Culture in mind Study help y Listening tip
Psters con prcticas para evitar el contagio de determinadas patologas en el medio escolar
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English in Mind 2
UNIT 12: If I had

TOPIC: Information technology and computers
- Adquirir la capacidad de dar consejos de forma oral, de hablar sobre gustos literarios y sobre cmo elegir el libro que se va a leer, de conversar sobre las dificultades en una materia escolar y de argumentar acerca de informtica e Internet, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un artculo sobre lo que los jvenes piensan de Internet y cmo lo usan, un texto sobre el uso de un ordenador porttil, a tres personas hablando sobre el uso que hacen del ordenador y el dilogo de la photostory de la unidad, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo sobre lo que los jvenes piensan de Internet y cmo lo usan, un texto sobre chicas con pginas web, un texto sobre el uso de un ordenador porttil, el dilogo de la photostory de la unidad, el anuncio de una competicin y una participacin en la misma, y un artculo sobre el origen de la web, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto para participar en un concurso sobre el uso de los ordenadores y/o Internet, y un texto comentando en qu medida ha cambiado Internet nuestra forma de vida, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Conocer y usar adecuadamente el second conditional. - Deducir reglas gramaticales. - Usar expresiones cotidianas: at the same time / Its not worth it. / Its a shame / Looks like / Its no good. / It just goes to show. - Pronunciar correctamente expresiones verbales con d. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica tcnicas que conducen a mejorar el rendimiento acadmico (estrategias para hacer una buena presentacin en ingls) y consejos para mejorar la comprensin escrita (cmo mejorar en la resolucin de multiple choice cloze tests). - Reconocer la importancia en la sociedad occidental actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular. - Valorar el acceso a la informacin que se tiene en la actualidad y hacer un anlisis crtico sobre las fuentes de dicha informacin. - Valorar el enriquecimiento cultural que posibilita la web. - Adoptar una postura de anlisis crtico hacia los libros de autoayuda que tanto proliferan en el mercado. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa en cuanto vehculo de comunicacin ms frecuentemente usado en Internet y como soporte terminolgico de herramientas de programacin y de diseo de pginas web.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Dar consejos de forma oral. - Hablar sobre gustos literarios y sobre cmo elegir el libro que se va a leer. - Conversar sobre las dificultades en una materia escolar. - Argumentar acerca de informtica e Internet. Comprensin oral (Listening) - An article about teenagers and their internet usage. - A text about a laptop usage at an airport. - Three people talking about their computer usage. 70
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- Photostory: A conversation about self-help books.

Comprensin escrita (Reading) - An article about teenagers and their internet usage. - A text about young girls with websites. - A text about a laptop usage at an airport. - A conversation about self-help books. - The advertisement for a competition and an entry. - An article about the world wide web (WB). Expresin escrita (Writing) - An entry for a competition about computers/internet usage. - A text about how internet has changed peoples lives (WB).

Gramtica (Grammar): Second conditional. Vocabulario (Vocabulary) - Lxico relacionado con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. - El lenguaje en Internet. Everyday English: at the same time / Its not worth it. / Its a shame / Looks like / Its no good. / It just goes to show. Pronunciacin (Pronunciation): expresiones verbales con d.

Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para hacer una buena presentacin en ingls. Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): ideas para mejorar en la resolucin de multiple choice cloze tests.

information)
- Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como motor de cambio social. - Libros de autoayuda: mercadotecnia o realidad?

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el potencial de las nuevas tecnologas para fomentar el conocimiento intercultural y as favorecer el clima de convivencia internacional. - EDUCACIN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre la validez cientfica de los libros de autoayuda.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE LENGUA Y LITERATURA: los libros de autoayuda como gnero literario.
- Destreza para dar consejos de forma oral, para hablar sobre gustos literarios y sobre cmo elegir el libro que se va a leer, para conversar sobre las dificultades en una materia escolar y para argumentar acerca de informtica e Internet. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un artculo sobre lo que los jvenes piensan de Internet y cmo lo usan, un texto sobre el uso de un ordenador porttil, de los monlogos de tres personas sobre el uso que hacen del ordenador y del dilogo de la photostory de la unidad. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para 71
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acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un artculo sobre lo que los jvenes piensan de Internet y cmo lo usan, un texto sobre chicas con pginas web, un texto sobre el uso de un ordenador porttil, el dilogo de la photostory de la unidad, el anuncio de una competicin y una participacin, y en un artculo sobre el origen de la web. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un texto para participar en un concurso sobre el uso de los ordenadores y/o Internet, y de un texto comentando en qu medida ha cambiado Internet nuestra forma de vida. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Utilizacin correcta del second conditional. - Conocimiento de las diferencias en el uso del present perfect continuous y el present perfect simple. - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario relacionado con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y del lxico utilizado en Internet. - Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: at the same time / Its not worth it. / Its a shame / Looks like / Its no good. / It just goes to show. - Pronunciacin correcta de expresiones verbales con d. - Conocimiento y puesta en prctica de tcnicas que conducen a mejorar el rendimiento acadmico (estrategias para hacer una buena presentacin en ingls) y de consejos para mejorar la comprensin escrita (cmo mejorar en la resolucin de multiple choice cloze tests).

- Reconocimiento de la importancia que en la sociedad occidental actual tienen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general, y de Internet en particular. - Valoracin del fcil acceso a cuantiosa informacin que se tiene en la actualidad, realizando en todo caso un anlisis crtico sobre las fuentes de dicha informacin. - Valoracin del enriquecimiento cultural que posibilita la web. - Adopcin de posiciones crticas hacia los libros de autoayuda que tanto proliferan. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprecio de la Lengua inglesa en cuanto vehculo de comunicacin ms frecuentemente usado en Internet y como soporte terminolgico de herramientas de programacin y de diseo de pginas web.

Competencia En comunicacin lingstica En el tratamiento de la informacin y competencia digital Cultural y artstica Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 1, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14 5, 9 Study help y Reading tip Otras actividades Presentaciones de aquellos alumnos que tengan una pgina web o un blog Creacin de un blog de aula en ingls
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UNIT 13: Lost worlds

TOPIC: Lost worlds
- Adquirir la capacidad de hablar sobre el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos, de contar una historia sucedida en el pasado y de discutir sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, una entrevista radiofnica sobre las pinturas rupestres de Lascaux (Francia), un texto sobre tres ciudades mticas, la dramatizacin de una conversacin entre Elcano y el secretario de Carlos V, y una conversacin acerca de un viaje a Machu Picchu, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, un texto sobre tres ciudades mticas, un texto acerca de los navegantes Elcano y Magullan (Magallanes), una breve y graciosa historia sobre el robo en una casa, y en un texto sobre la vida en la luna, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un breve relato sobre algn hallazgo que hayamos realizado y otro acerca de un viaje en el que algo sali mal, con ayuda de modelos y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Revisar el uso del past perfect. - Deducir reglas gramaticales. - Formar palabras aadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e -ist). - Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con: a) Know your conditionals (formacin de oraciones condicionales); b) Computer language. - Pronunciar adecuadamente had y d. - Poner adecuadamente el acento (stress) en la pronunciacin de palabras. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para el aprendizaje de vocabulario (formacin de palabras con la adicin de sufijos) y consejos para mejorar la expresin escrita (ideas sobre organizacin y vocabulario en las narraciones). - Mostrar inters por ampliar informacin sobre antiguas civilizaciones, reales o mitolgicas, y sobre algunos navegantes o exploradores cuyos viajes posibilitaron ampliar el conocimiento sobre el planeta. - Elicitar conductas de respeto y ayuda a los compaeros y compaeras. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el valor de la Lengua inglesa en tanto herramienta de divulgacin de conocimientos histricos y culturales.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Hablar sobre el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos. - Contar una historia sucedida en el pasado. - Discutir sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo. Comprensin oral (Listening) - A text about the discovery of Tikal. - A radio interview about the cave paintings in Lascaux, France. - Culture in mind: A text about three mythical cities. - History in mind: A radio dramatisation of Elcanos interview with King Charles Vs secretary . - A conversation about a trip to Machu Picchu (WB). 73
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Comprensin escrita (Reading) - A text about the discovery of Tikal. - A text about three mythical cities. - A text about Elcano and Magellan. - A short and funny story about a house robbery (WB). - A text about living in the moon (WB). Expresin escrita (Writing) - A story about something you found. - A short text about a journey where something went wrong (WB).

Gramtica (Grammar) - Past perfect. - Get it right!: a) Know your conditionals (formacin de oraciones condicionales); b) Computer language (on/off y on vs. in). Vocabulario (Vocabulary) - Lxico relacionado con hallazgos de restos de civilizaciones antiguas. - Gnesis de palabras aadiendo sufijos a un sustantivo (-r, -er, -or e -ist). Pronunciacin (Pronunciation) - Had y d. - Say it right!: word stress.

Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para el aprendizaje de vocabulario (formacin de palabras con la adicin de sufijos). Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ideas sobre organizacin y vocabulario en las narraciones.

information)
- El pasado de la humanidad: prehistoria y antiguas civilizaciones. - Algunos ejemplos de ciudades mitolgicas. - BI-TB: Guatemala / Belize / El Salvador / Chistopher Columbus / Borobudur / Machu Picchu / Angkor Wat / Plato / Tibetan Buddhism / Himalayas / Ferdinand Magellan / Juan Sebastin Elcano / Martin Waldseemuller.

- EDUCACIN MORAL Y CVICA: valorar las actitudes y conductas de prestacin de ayuda a otras personas.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CC. SOCIALES: contenidos histricos (prehistoria y pinturas rupestres, antiguas civilizaciones, descubridores) y geogrficos (estructura continental y Centroamrica).
- Destreza para hablar sobre el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos, para contar una historia sucedida en el pasado y para discutir sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. 74
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- Comprensin oral de un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, una entrevista radiofnica sobre las pinturas rupestres de Lascaux (Francia), un texto sobre tres ciudades mticas, la dramatizacin de una conversacin entre Elcano y el secretario de Carlos V, y de una conversacin acerca de un viaje a Machu Picchu. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, un texto sobre tres ciudades mticas, un texto acerca de los navegantes Elcano y Magullan (Magallanes), una breve y graciosa historia sobre el robo en una casa, y en un texto sobre la vida en la luna. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un breve relato sobre algn hallazgo que hayamos realizado y de otro acerca de un viaje en el que algo sali mal. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Adecuada utilizacin del past perfect. - Uso adecuado de la expresin used to. - Conocimiento de la estrategia de formacin de palabras aadiendo sufijos a un sustantivo ( -r, -er, -or e -ist). - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre antiguas civilizaciones e hitos del pasado, en mensajes orales y escritos. - Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con: a) Know your conditionals (formacin de oraciones condicionales); b) Computer language. - Pronunciacin adecuada de had y d. - Correcta acentuacin (stress) en la pronunciacin de palabras. - Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para el aprendizaje de vocabulario (formacin de palabras con la adicin de sufijos) y de consejos para mejorar la expresin escrita (ideas sobre organizacin y vocabulario en las narraciones).

- Inters por ampliar informacin sobre antiguas civilizaciones, reales o mitolgicas, y sobre algunos navegantes o exploradores cuyos viajes posibilitaron ampliar el conocimiento sobre el planeta. - Manifestacin de actitudes y conductas de ayuda a los compaeros y compaeras. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Reconocimiento de la Lengua inglesa en tanto herramienta de divulgacin de conocimientos histricos y culturales.

Competencia En comunicacin lingstica En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En el tratamiento de la informacin y competencia digital Cultural y artstica Social y ciudadana Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 1, 5, History in mind 1, 5, History in mind 1, 2, 5, Culture in mind y History in mind 4 Study help y Writing tip
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UNIT 14: A stroke of luck

TOPIC: Good and bad luck; superstitions
- Adquirir la capacidad de enunciar lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech), de comparar una situacin de examen con otras de tensin, de comentar lo apropiado o no de una reaccin y cmo disculparse, y de contar una historia en la que uno tuvo suerte, con el fin de realizar intercambios comunicativos en los que se prestar atencin a la pronunciacin y la entonacin. - Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversacin sobre una excursin en bicicleta que acab con una mala cada de uno de los participantes, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad y una conversacin acerca de un parque de atracciones, utilizando informacin del lenguaje verbal y del contexto, y/o informacin previa sobre la situacin, e identificando las palabras clave. - Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo acerca de un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversacin sobre una excursin en bicicleta que acab con una mala cada de uno de los participantes, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad, un correo electrnico disculpndose por llegar tarde a una cita y varios refranes, de forma que se acceda a la informacin tanto general como especfica y poniendo en prctica diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un correo electrnico pidiendo disculpas y explicando por qu se lleg una hora tarde a una cita, con ayuda de un modelo y utilizando los elementos bsicos de cohesin y las estrategias bsicas en el proceso de escritura. - Conocer y usar adecuadamente el third conditional. - Conocer cmo se construyen las oraciones de estilo indirecto ( reported speech) y utilizarlas adecuadamente. - Deducir reglas gramaticales. - Aprender vocabulario con la formacin de sustantivos va la adicin de los sufijos -ation y -ment. - Usar expresiones cotidianas: Its a bit like / Surely / Whats going on? / [He] was like / have a word [with] / Its just that - Pronunciar correctamente las expresiones verbales would (d) have / wouldnt have. - Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica tcnicas que conducen a mejorar el rendimiento acadmico (estrategias para realizar repasos antes de los exmenes) y consejos para mejorar la expresin escrita (revisin de las ideas mencionadas a lo largo del libro). - Reflexionar sobre el factor suerte en las distintas situaciones que se pueden dar a lo largo de la vida y tener una actitud crtica ante planteamientos supersticiosos. - Valorar la capacidad de reconocer conductas sociales equivocadas y de pedir las oportunas disculpas. - Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas tanto para el aprendizaje como para la comunicacin interpersonal y hacer un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems. - Apreciar el conocimiento de la Lengua inglesa para poder comunicar experiencias personales o de otros y para ampliar la informacin sobre cmo se entiende la suerte y la supersticin en otras culturas.
2. Contenidos
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions) - Enunciar lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech). - Comparar una situacin de examen con otras de tensin. - Comentar lo apropiado o no de una reaccin y cmo disculparse. - Contar una historia en la que uno tuvo suerte. Comprensin oral (Listening) - A text about a man who has had a lot of accidents. - A conversation about a bike trip and how someone fell and broke his ankle. - A song: Lucky Day (by Chris Rea). 76
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- Photostory: A conversation about being nervous because of the exams and how to apologize after having been rude. - A conversation about an amusement park (WB).

Comprensin escrita (Reading) - A text about a man who has had a lot of accidents. - A conversation about a bike trip and how someone fell and broke his ankle. - A song: Lucky Day (by Chris Rea). - A conversation about being nervous because of the exams and how to apologize after having been rude . - An email apologising for having been late to a date. - Five sayings about luck. Expresin escrita (Writing): An email to apologise for having been late to a date.

Gramtica (Grammar - Third conditional. - Reported speech. Vocabulario (Vocabulary) - Lxico relacionado con el concepto suerte. - Formacin de palabras con la adicin de los sufijos -ation y -ment. Everyday English: Its a bit like / Surely / Whats going on? / [He] was like / have a word [with] / Its just that Pronunciacin (Pronunciation): expresiones verbales would (d) have / wouldnt have.

Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para realizar repasos antes de los exmenes. Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): revisin de las ideas mencionadas a lo largo del libro para mejorar la expresin escrita.

information)
- Suerte y supersticin en otras culturas. - BI-TB: Chris Rea.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer que en ocasiones elicitamos conductas (verbales y/o no verbales) inadecuadas y la necesidad de pedir disculpas.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: la msica pop en general y el intrprete Chris Rea en particular.
- Destreza para enunciar lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech), comparar una situacin de examen con otras de tensin, comentar lo apropiado o no de una reaccin y cmo disculparse, y para contar una historia en la que uno tuvo suerte. Se quiere medir la capacidad para iniciar intercambios comunicativos, hacerlos progresar (superando posible interrupciones) y concluirlos, prestando atencin a la calidad de la entonacin y la pronunciacin. - Comprensin oral de un texto sobre un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversacin sobre una excursin en bicicleta que acab con una mala cada de uno de los participantes, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad y de una conversacin acerca de un parque de 77
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atracciones. Se pretende valorar la capacidad del estudiante para acceder tanto al contenido tanto general como especfico de mensajes orales, la capacidad para identificar palabras clave y la capacidad de utilizar variada informacin (lenguaje verbal, lenguaje contextual y conocimientos previos sobre la situacin) para mejorar la comprensin.

- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un artculo acerca de un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversacin sobre una excursin en bicicleta que acab con una mala cada de uno de los participantes, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad, un correo electrnico disculpndose por llegar tarde a una cita y en varios refranes. Se quiere evaluar la capacidad del alumno acceder a la informacin tanto general como especfica de mensajes escritos y su capacidad para utilizar diferentes estrategias de comprensin lectora (identificacin del tema, apoyo en elementos textuales y no textuales, inferencias). - Redaccin de un correo electrnico pidiendo disculpas y explicando por qu se lleg una hora tarde a una cita. Se evala la capacidad para hacer uso de los elementos bsicos de conexin y para utilizar el lxico apropiado y las estrategias bsicas del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin), de forma que la produccin escrita sea comprensible para el lector.

- Utilizacin correcta del third conditional. - Conocimiento y utilizacin del estilo indirecto (reported speech). - Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades. - Utilizacin adecuada del vocabulario relacionado con el concepto suerte. - Formacin de palabras con la adicin de los sufijos -ation y -ment. - Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Its a bit like / Surely / Whats going on? / [He] was like / have a word [with] / Its just that - Pronunciacin correcta de las expresiones verbales would (d) have / wouldnt have. - Conocimiento y puesta en prctica de tcnicas que conducen a mejorar el rendimiento acadmico (estrategias para realizar repasos antes de los exmenes) y de consejos para mejorar la expresin escrita (revisin de las ideas mencionadas a lo largo del libro).

- Reflexin sobre el factor suerte en las distintas situaciones que se pueden dar a lo largo de la vida y adopcin de una actitud crtica ante planteamientos supersticiosos. - Manifestacin de la capacidad para reconocer conductas sociales equivocadas y para pedir las oportunas disculpas. - Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la comunicacin verbal y noverbal. - Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin en un uso reflexivo y comedido de las mismas. - Aprecio de la Lengua inglesa en cuanto herramienta para la comunicacin de experiencias personales o de otros y para la ampliacin de informacin sobre cmo se entiende la suerte y la supersticin en otras culturas.

Competencia En comunicacin lingstica En el tratamiento de la informacin y competencia digital Cultural y artstica Social y ciudadana Para aprender a aprender Actividades de la unidad Todas 13 8, 14 9, 10 Study help y Writing tip Otras actividades Bsqueda de informacin (incluyendo Internet) sobre supersticiones propias de la cultura de cada alumno Traducir al ingls otros refranes
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VI. EVALUACIN A. Introduccin

La evaluacin es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de confundir evaluacin con calificacin. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema viene cuando tanto padres y alumnos como profesores tienen una visin reduccionsita de la actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cmo enseamos y cmo aprenden. Si nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseanza. As vistos, los resultados en una determinada herramienta de evaluacin, pongamos el tpico examen, son mucho ms que nmeros. Como viene a decirse en el prrafo anterior, la evaluacin debe referirise a los objetivos propuestos. Debemos tener cuidado en definir perfectamente lo que estamos evaluando. Adems, los alumnos y sus familias tienen asimismo el derecho a conocerlo. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios de evaluacin: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su concrecin en cada unidad didctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposicin inversa: hemos ido plasmando los criterios especficos a lo largo de las unidades en las pginas anteriores y a continuacin presentamos los generales. En la Educacin Secundaria Obligatoria la evaluacin debe ser continua. El rea de Lengua inglesa se presta perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluacin de un alumno o alumna en cualquier momento nos dir exactamente el nivel de consecucin de los objetivos. As pues, evaluar de manera continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en herramienta de evaluacin, en tanto que nos da informacin sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere decir que la calificacin del alumno ser la que tenga en cada momento concreto, superndose as el concepto de evaluacin trimestral estanca y posibilitando la adecuacin del proceso de aprendizaje a su desarrollo psicoevolutivo.
B. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin de las reas o materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar. 2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integracin de la comprensin y de la expresin. Las conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir informacin y aclaracin, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.). Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica.
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de carcter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los 79
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conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo. Tambin se evala la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al diccionario de forma espontnea cuando resulte difcil la comprensin global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensin a travs de actividades lingsticas y no lingsticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable.
Por medio de este criterio se evala la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrnicos de forma guiada. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la Lengua inglesa, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Reflexin sobre el aprendizaje 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales con el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-correccin. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la Lengua inglesa y los intentos por utilizarla. BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la Lengua inglesa y mostrar inters por conocerlos.
A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms importantes y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y literatura de los pases donde se habla la Lengua inglesa. Asimismo, se evaluar si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Adems, debemos valorar tambin el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deber fomentar y evaluar los siguientes procedimientos y actitudes: a) Participacin activa durante la clase. 80
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b) Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresin como la comprensin oral y escrita. c) Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. d) Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. e) Comprobacin de los aciertos y errores personales, autocorreccin y utilizacin de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje. f) Presentacin de los trabajos escritos con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. g) Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. h) Elaboracin del portfolio individual. i) Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
C. Instrumentos y procedimientos de evaluacin

Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluacin. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados segn las caractersticas de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso s, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan informacin vlida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluacin, nos parece oportuno decidir qu conjunto de actividades e indicadores especficos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes). No podemos olvidar que los instrumentos de evaluacin son las herramientas de que dispone el profesorado para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atencin a las dos caras de la moneda. Para evaluar el aprendizaje del alumnado el mtodo ofrece los siguientes instrumentos: - Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programacin teniendo en cuenta la atencin a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section. - Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary. - Un Check your progress despus de dada dos unidades en el SB. Est organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el ltimo bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores. - Una seccin Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad; la primera siempre es Grammar y la segunda es Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o Everyday English (unidades 4, 8 y 12). Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores. - Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeos grupos y la consolidacin de lo aprendido. - Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicacin oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales. Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observacin y registro sobre el quehacer de los alumnos: - Actitud de trabajo y participacin del alumno en clase. - Participacin en intercambios orales: preguntas en clase, correccin oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en comn. - Realizacin de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didctica. - Revisin, anlisis y puntuacin de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en hojas sueltas. - Resultados en pruebas especficas de evaluacin. - Realizacin de actividades voluntarias: bsqueda de informacin, redaccin de textos, participacin en debates - Incorporacin de contenidos de ndole cultural. - Adopcin de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de ndole social, ambiental - Prctica de la autoevaluacin para fomentar la reflexin sobre la lengua y el propio proceso de enseanza.
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Para finalizar con la evaluacin del proceso de aprendizaje, recordamos aqu que como departamento debemos acordar y hacer pblico, en el comienzo del curso escolar , la parte de la programacin didctica referida a la informacin sobre la evaluacin, para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definicin de los criterios de calificacin del rea de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numrica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluacin. Y nos queda una breve mencin a la evaluacin del proceso de enseanza. Hoy en da no se entiende que la evaluacin est completa si no se analiza tambin cmo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evala la prctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con ms o menos experiencia en relacin con la evaluacin del proceso de enseanza, ofrecemos a continuacin un listado de lo que podran ser algunos instrumentos o indicadores: - Grado de cumplimiento de la Programacin didctica en su conjunto (reflexin en el Departamento Didctico). - Grado de cumplimiento de la programacin de aula, registro de las desviaciones de la programacin y reflexin sobre las causas y posibles soluciones (reflexin de cada profesor). - Organizacin, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informtica, de la biblioteca, de las nuevas tecnologas, etc.). - Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y anlisis de la convivencia entre los alumnos. - Eficacia de la coordinacin entre los profesores que imparten la misma rea en un nivel o a lo largo de la etapa, as como de los rganos de gobierno y de coordinacin docente. - Regularidad y carcter de la relacin del profesor con los tutores y con las familias. La evaluacin del proceso de enseanza no es otra cosa, pues, que un anlisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexin, y todo ello para provocar la implementacin de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas debern constar en un registro (una vez ms, en las actas de reunin del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrn de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didcticas como en las programaciones de aula. Como otra forma de acercarnos a la evaluacin, presentamos a continuacin una relacin de los distintos objetivos especficos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en tems de evaluacin (se indican los nmeros de las unidades):
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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I) Destrez a tems de Evaluacin Destreza para hablar/conversar/comentar/argumentar sobre 1. acciones o actividades llevadas a cabo en el pasado, la habilidad y/o el proceso de inventar, la aficin a escuchar msica grabada y sobre las mquinas simples. 2. personas minusvlidas famosas, cmo cinco personas famosas (o de la propia clase) hacen las cosas, la importancia de hacer algo como objetivo personal sin consideracin a marcas o comparaciones y sobre intereses o aficiones personales y/o de la familia. 3. el uso de la bicicleta en medios urbanos, problemas medioambientales y mecanismos o acciones para solventarlos, cmo ser la vida en el futuro, planes para el fin de semana y sobre el agua (como recurso y como foco de problema medioambiental). 4. actividades cotidianas y de ocio y tiempo libre, el hecho de que una estudiante se duerma durante una clase, las costumbres y la educacin en Japn, y sobre algunos datos acerca de Canad. 5. ceremonias de iniciacin a la vida adulta en Papua New Guinea, una historia que se vuelve a contar, la edad mnima para hacer ciertas cosas y sobre la informacin que podemos representar en grficos. 6. la habilidad para rer y pasarlo bien, y sobre cuestiones relacionadas (contar chistes, humor vs. estrs). 7. desastres naturales, eventos histricos, sueos (reales o inventados), la estabilidad de las estructuras y sobre estar de acuerdo o en desacuerdo. 8. cantidades (cunto hay de algo), nuestra casa, cmo afrontar las dificultades en una materia, los sentimientos tras recibir la nota de un examen y sobre planes para dentro de unos das. 9. inteligencia (tipos, desarrollo o potenciacin, talento) y otras capacidades (memoria, concentracin, etc.), y sobre el arte renacentista. 10. proyectos de ndole social, el cantante britnico David Bowie y sobre cuestiones relacionadas con la msica (gnero musical y/o intrprete favorito, escuchar, interpretar, instrumentos, msica pop, etc.). 11. los problemas mdicos ms importantes en la actualidad y sus posibles curas o remedios, y sobre las formas de propagacin de una enfermedad contagiosa en un centro educativo. 12. gustos literarios y sobre cmo elegir el libro que se va a leer, las dificultades en una materia escolar y sobre informtica e Internet. 13. el hallazgo de hitos de antiguas civilizaciones y la posibilidad de nuevos descubrimientos, una historia sucedida en el pasado y sobre la actitud de los marineros del siglo XVI acerca de la idea de dar la vuelta al mundo. 14. lo que otros han dicho (estilo indirecto o reported speech), situaciones de tensin que se parecen a una de examen, lo apropiado o no de una reaccin y cmo disculparse, y sobre contar una historia en la que uno tuvo suerte.
(Speaking EXPRESIN ) ORAL
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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II) Destrez a tems de Evaluacin Comprensin oral de 1. un texto sobre inventores y sus invenciones, una historia de ciencia-ficcin, un artculo sobre la evolucin de los dispositivos para escuchar msica, las explicaciones del conservador de un museo acerca de la carretilla y de cuatro conversaciones sobre otras tantas invenciones gastronmicas. 2. los perfiles personales de varios medallistas en los JJ.OO. de Beijing 2008, un texto sobre los Juegos Paralmpicos, el dilogo de la photostory de la unidad y una conversacin entre dos jvenes sobre la final del Campeonato del Mundo de Ftbol de 2006 a la que uno de ellos asisti. 3. un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, la enumeracin de datos relacionados con el agua, una entrevista radiofnica a un experto sobre agua y miembro de una organizacin conservacionista, una cancin, un prrafo sobre el uso de agua corriente y las respuestas de un experto a preguntas de estudiantes sobre el proceso de depuracin del agua residual. 4. una conversacin sobre Canad, otras dos acerca de las diferencias entre el ingls britnico y el norteamericano, otra en la que una persona relata cmo va su estancia en Nueva York y el dilogo de la photostory de la unidad. 5. un texto sobre una ceremonia de iniciacin a la vida adulta en Papua New Guinea, una historia entre un hombre y un cocodrilo, una conversacin entre dos jvenes acerca de lo que sus padres les permiten, una emisin radiofnica en la que dan las respuestas a un cuestionario sobre lmites de edad y una conversacin entre un abuelo y su nieto acerca del crecimiento poblacional en Zaragoza. 6. un texto sobre la risa como terapia contra el estrs y una organizacin que utiliza la risa para conseguir fondos, una cancin y el dilogo de la photostory de la unidad. 7. una emisin radiofnica sobre el huracn Katrina, un texto sobre la posible desaparicin del archipilago Tuvalu, una presentacin sobre estructuras y su estabilidad, y una entrevista sobre terremotos. 8. el texto de un folleto y un correo electrnico sobre un lugar de vacaciones en Espaa, seis monlogos de otras tantas personas sobre sus casas, una conversacin sobre los planes de un viaje a China y el dilogo de la photostory de la unidad. 9. un texto sobre cmo potenciar la memoria, una entrevista a un psiclogo sobre las dificultades de dos personajes famosos y el concepto de inteligencias mltiples, un artculo acerca de una joven genial, un extracto de su diario ledo figuradamente por la artista renacentista Sofonisba Anguissola y una conversacin sobre el mal da que se ha tenido. 10. un artculo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, los monlogos de cuatro personas sobre msica y los instrumentos que tocan y el dilogo de la photostory de la unidad. 11. un texto sobre cmo eran las prcticas medicas en el pasado, una conversacin acerca de Joseph Lister, una cancin, un texto acerca de la ONG Mdicos Sin Fronteras (MSF, Mdecins Sans Frontires), un texto sobre microbios patgenos y seis breves conversaciones. 12. un artculo sobre lo que los jvenes piensan de Internet y cmo lo usan, un texto sobre el uso de un ordenador porttil, a tres personas hablando sobre el uso que hacen del ordenador y el dilogo de la photostory de la unidad. 13. un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, una entrevista radiofnica sobre las pinturas rupestres de Lascaux (Francia), un texto sobre tres ciudades mticas, la dramatizacin de una conversacin entre Elcano y el secretario de Carlos V, y una conversacin acerca de un viaje a Machu Picchu. 14. un texto sobre un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversacin sobre una excursin en bicicleta que acab con una mala cada de uno de los participantes, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad y una conversacin acerca de un parque de atracciones.
COMPRENSIN (Listening) ORAL
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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I) Destrez a tems de Evaluacin Lectura y comprensin escrita de 1. un texto sobre inventores y sus invenciones, el comienzo de una historia de ciencia-ficcin, un texto sobre el hecho de inventar, un artculo sobre la evolucin de los dispositivos para escuchar msica, el relato de un estudiante acerca de un conocido invento, un texto sobre seis mquinas simples y de un texto sobre el origen de la hamburguesa. 2. un texto sobre el equipo australiano paralmpico de baloncesto, el dilogo de la photostory de la unidad y de una crnica sobre un partido de ftbol. 3. un texto sobre el uso de la bicicleta en la ciudad, una cancin, un artculo con propuestas para mejorar la calidad de vida de los jvenes en la localidad, un texto sobre una planta depuradora de agua y de dos textos sobre cmo mejorar un centro educativo (propuesta de concurso y una respuesta). 4. un cuestionario acerca de Canad, un texto en el que se opina sobre la posibilidad de que en Vancouver se tenga acceso inalmbrico gratis a Internet, el dilogo de la photostory de la unidad, el correo electrnico de una persona de vacaciones en California y de una lista de cosas por hacer antes de iniciar un viaje. 5. un texto sobre una ceremonia de iniciacin a la vida adulta en Papua New Guinea, una conversacin entre dos jvenes acerca de lo que sus padres les permiten, un cuestionario sobre lmites de edad, un texto acerca de la celebracin del acceso a la vida adulta en Japn y de los correos entre dos jvenes cruzando invitaciones y planes de vacaciones. 6. un texto sobre la risa como terapia contra el estrs y una organizacin que utiliza la risa para conseguir fondos, un cuestionario sobre la capacidad de pasarlo bien en diferentes circunstancias, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad, un correo electrnico con preguntas para un trabajo de clase sobre cmo se divierten los adolescentes y de un texto acerca de Hunter Putch Adams. 7. un texto sobre las plagas de langosta, un texto sobre el riesgo de desaparicin del archipilago Tuvalu, un extracto de un peridico en el que se informa sobre un rescate en el mar y de un texto sobre la muerte de un ciudadano en la erupcin del volcn Santa Helena. 8. un folleto y un correo sobre un lugar de vacaciones en Espaa, el dilogo de la photostory de la unidad, dos propuestas de vacaciones, un correo electrnico acerca de los planes para las prximas vacaciones y de un anuncio de una casa en venta. 9. un texto sobre cmo potenciar la memoria, una carta a la seccin correspondiente de una revista presentando un problema y dos posibles respuestas, un texto sobre una joven genial, el anuncio de una competicin y una participacin, y dd un texto sobre el Renacimiento. 10. un artculo sobre el proyecto socioeducativo de Carlinhos Brown en Candeal, un breve texto biogrfico sobre David Bowie, el dilogo de la photostory de la unidad, el extracto de una carta en la que se formulan preguntas y la carta de respuesta, la informacin sobre varios discos recin editados y de los intereses musicales de cuatro personas. 11. un texto acerca de prcticas mdicas en el pasado, una cancin, un texto acerca de la ONG Mdicos Sin Fronteras, un texto sobre Marie Sklodowska-Curie, un texto sobre microbios patgenos y de uno ms sobre Christiaan Barnard. 12. un artculo sobre lo que los jvenes piensan de Internet y cmo lo usan, un texto sobre chicas con pginas web, un texto sobre el uso de un ordenador porttil, el dilogo de la photostory de la unidad, el anuncio de una competicin y una participacin, y de un artculo sobre el origen de la web. 13. un texto acerca del descubrimiento de la ciudad maya de Tikal, un texto sobre tres ciudades mticas, un texto acerca de los navegantes Elcano y Magullan (Magallanes), una breve y graciosa historia sobre el robo en una casa, y de un texto sobre la vida en la luna. 14. un artculo acerca de un hombre que ha sobrevivido a numerosos accidentes, una conversacin sobre una excursin en bicicleta que acab con una mala cada de uno de los participantes, una cancin, el dilogo de la photostory de la unidad, un correo electrnico disculpndose por llegar tarde a una cita y de varios refranes.
(Reading COMPRESNIN ) ESCRITA
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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II) Destrez a
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tems de Evaluacin Redaccin de 1. un texto sobre un inventor y su invencin. 2. una crnica sobre un evento deportivo y de una narracin de un accidente de trfico. 3. un artculo sobre problemas medioambientales en la localidad y cmo puede la gente participar en su solucin, y de un artculo para participar en un concurso sobre propuestas para hacer del instituto un lugar mejor. 4. un correo electrnico contando lo que se ha hecho y no se ha hecho mientras se est de vacaciones en una ciudad de otro pas, y de otro en el que se da informacin sobre el viaje a realizar y los preparativos. 5. un artculo sobre cmo se celebra un da especial en nuestro pas, comunidad o localidad y de un correo electrnico en el que se cuentan otros planes como razn para declinar una invitacin. 6. un correo electrnico dando informacin acerca de cmo los jvenes se divierten en nuestro pas. 7. un artculo sobre un incendio forestal. 8. un correo electrnico en el que se cuentan los planes para las prximas vacaciones. 9. un texto para participar en un concurso y de una historia sobre una situacin en que se record o se olvid algo importante. 10. una carta acerca del grupo musical favorito y de una breve informacin acerca de un CD comprado recientemente y que realmente nos gusta. 11. un artculo acerca de un mdico o un cientfico de prestigio. 12. un texto para participar en un concurso sobre el uso de los ordenadores y/o Internet, y de un texto comentando en qu medida ha cambiado Internet nuestra forma de vida. 13. un breve relato sobre algn hallazgo que hayamos realizado y de otro acerca de un viaje en el que algo sali mal. 14. un correo electrnico pidiendo disculpas y explicando por qu se lleg una hora tarde a una cita.
EXPRESIN (Writing) ESCRITA
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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I) Destrez a tems de Evaluacin Conocimiento y/o uso adecuado de 1. past continuous para referirse a acciones o actividades realizadas en el pasado, past continuous y past simple, y de when y while. 2. oraciones comparativas y superlativas, la expresin (not) as as y de formas para intensificar la comparacin. 3. las oraciones condicionales (first conditional), con especial atencin al uso de unless, y de will/wont y might (not)/may (not) para expresar predicciones. 4. question tags y present perfect simple con just, already y yet. 5. present simple passive y expresiones con let y be allowed to para hablar de permisos/autorizaciones. 6. present perfect y for y since. 7. past simple passive y los artculos (a/an, the o zero article). 8. too much/many y not enough, y will vs. be going to. 9. determinantes (determiners): everyone, no one, someone, etc. y las diferencias en la utilizacin de must/mustnt y dont have to. 10. present perfect continuous y present perfect continuous vs. present perfect simple. 11. oraciones de relativo (defining relative clauses) y la expresin used to. 12. second conditional. 13. past perfect. 14. third conditional y oraciones de estilo indirecto (reported speech).
Destrez a
(Grammar GRAMTICA )
tems de Evaluacin Utilizacin adecuada de / del vocabulario sobre 1. oraciones con get, inventos / mquinas simples, y sobre los dispositivos de grabacin de msica. 2. antnimos / el deporte. 3. el medioambiente. 4. conocimiento de las diferencias entre el ingls britnico y el norteamericano. 5. la edad (hacerse adulto, derechos). 6. pares nombre-adjetivo (collocations con have/make) / la risa, divertirse, etc. 7. desastres naturales y sobre los conceptos de estructura y estabilidad estructural. 8. la vivienda, los sentimientos que se generan al afrontar una dificultad y los resultados que se obtienen, y sobre los planes para las vacaciones. 9. capacidades intelectivas: inteligencia, memoria, talentos y sobre el arte renacentista. 10. la msica (estilos y gustos musicales, escuchar y/o interpretar msica, instrumentos). 11. medicina. 12. nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, e Internet. 13. estrategias para formar palabras aadiendo sufijos a un sustantivo ( -r, -er, -or e -ist) / hallazgos de restos de civilizaciones antigua. 14. estrategias para formar palabras con la adicin de los sufijos -ation y -ment / suerte.
(Vocabulary VOCABULARIO )
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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II) Destrez a tems de Evaluacin Identificacin y correcta pronunciacin/acentuacin de 1. was y were, y los past tenses. 2. than y as. 3. -tion (el sonido /n/), wont (sonido //) y de might. 4. oraciones interrogativas con question tags. 5. los sonidos /a/ (now) y // (know) y del sonido /t/ (-ought y -aught). 6. have, has y for. 7. las silent letters y de las consonantes al final de palabra. 8. el diptongo -ou-. 9. el sonido // y la expresin (dont) have to. 10. ritmo adecuado en la enunciacin de oraciones (sentence stress o rhythm). 11. los sonidos sordo (/z/) y sonoro (/s/) en el vocablo used y, respectivamente, en prize y price. 12. expresiones verbales con d. 13. had y d, y el acento (stress) en las palabras. 14. expresiones verbales would (d) have / wouldnt have.
Destrez a
(Pronunciation PRONUNCIACIN )
tems de Evaluacin Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con 1. a) didnt + infinitive; b) get + adjective (en lugar de make + adjective cuando significa become) y be + adjective para hablar de estados; c) uso obligatorio de vervos auxiliares para oraciones interrogativas. 3. a) adverbios (para describir acciones) y adjetivos (para describir personas o cosas; siempre con be, get y feel); b) uso de unless; c) uso de -er y -est para formar superlativos con adjetivos cortos y aprendizaje de adjetivos irregulares (eg, good better the best). 5. a) uso de already, yet y just; b) uso de let sin to. 7. a) uso del posesivo en lugar del artculo al hablar de partes del cuerpo; b) be en lugar de have para referirse a sensaciones (hambre, sed); c) uso del present perfect y no del present o el past simple con since. 9. a) in or on?; b) everyone is singular; c) uso de will para predicciones, ofertas y promesas (y no el present simple). 11. a) who, that y which no rigen pronombre detrs; b) Music and prepositions; c) inversiones: a rock band en lugar de a band of rock. 13. a) Know your conditionals (formacin de oraciones condicionales); b) Computer language.
Destrez a
EXPRESIONES COTIDIANAS (Common AUTOCORRECCIN erorrs) (Everyday English)
tems de Evaluacin Utilizacin adecuada de expresiones: 2. that sort of thing. / Guess what? / Were talking about / an awful lot of / Thats not the point. / At the end of the day, 4. Youre not supposed to / in the middle of / What do you reckon? / the kind of thing / Have a look / No wonder 6. Tell me about it. / In other words, / Whats the point of? / Come on / Know what? / as long as 8. Theres no point in / Theres nothing wrong with / Its up to you. / Anything else? / all over the place / if you say so 10. I have to say / What do you mean? / loads of / got nothing to do with / Im just saying that / Check it out. 12. at the same time / Its not worth it. / Its a shame / Looks like / Its no good. / It just goes to show. 14. Its a bit like / Surely / Whats going on? / [He] was like / have a word [with] / Its just that
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D. Medidas para la recuperacin

Las medidas para la recuperacin deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las reas de lengua extranjera es peculiar, ya que la evaluacin es continua (ya lo hemos dicho ms arriba) y cclica, esto es, el proceso de adquisicin de nuevos contenidos est siempre unido al de consolidacin de los previos. No hay otra forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). As pues, la propia prctica diaria es en s misma una actividad de recuperacin. Nos bastar, pues, con incluir criterios del tipo Una evaluacin se considerar recuperada cuando se apruebe una evaluacin posterior o El rea de Lengua inglesa pendiente de un curso se considerar recuperada cuando se apruebe un evaluacin del curso siguiente. Una vez ms, lo que haremos en cuanto departamento es fijar el criterio y publicitarlo oportunamente.
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VII. APROXIMACIN A LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

Esta programacin didctica es el punto de partida para la confeccin anual del tercer nivel de concrecin del currculo, es decir, la programacion de aula. En la programacin de aula cada profesor debe adaptar esta programacin de carcter general a la realidad de su grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos: - Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales (recordar la utilidad en este sentido de la Welcome section). - Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular. - Implementacin de medidas de atencin a la diversidad. Este punto depender, asimismo, del nmero de alumnos que precisan ajustes educativos y de qu tipo (ver el punto Atencin a la diversidad). - Calendario de adquisicin de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluacin marcados. La elaboracin de la programacin de aula se apoyar en los siguientes recursos materiales y personales: Documentos del centro - Proyecto Educativo (PEC) - Plan de Atencin a la Diversidad (PAD)
1
Documentos del Departamento - Programacin Didctica - Lesson Plan1
Recursos personales - Profesorado del Departamento de Lengua inglesa - Departamento de Orientacin2
Este documento es esencial para hacer la propuesta definitiva de cara a la actuacin concreta en el aula. En otras palabras, nos permitir establecer la secuencia de actividades con una temporalizacin precisa, determinar el uso de los materiales y recursos didcticos (en funcin, por supuesto, de lo disponible en el centro), y la incorporacin de estrategias/actividades de refuerzo y/o ampliacin. Dada su importancia se ha generado un Lesson Plan genrico que se ofrece en documento aparte y que, con pequeas modificaciones, servir como guin para la prctica del da a da. 2 Segn se precise se acudir al perfil profesional que corresponda (orientador, profesor de pedagoga teraputica, profesor de Audicin y Lenguaje o profesor de apoyo a la compensacin educativa). Las programaciones de aula sern revisadas trimestralmente (en la prctica coincidiendo con las fechas de las sesiones de evaluacin). Se valorar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, se analizarn los problemas o dificultades y se propondrn las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario. Dichos reajustes constarn en el acta correspondiente de las reuniones de nuestro departamento (Departamento de Coordinacin Didctica del rea de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.
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VIII. METODOLOGA DIDCTICA

Los centros de inters han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atencin de los adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha determinado la eleccin de los textos, delas ilustraciones y el diseo, de la estructura de las unidades, de la tipologa de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplan las tcnicas de estudio a los estudiantes. De la estructura y caractersticas del mtodo se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingstica en ingls. Asimismo, se ha prestado atencin a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, as como tambin al hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje. Antes de centrarnos en las caractersticas fundamentales de la metodologa en English in Mind merece la pena mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del mtodo. Tienen que ver con la Psicolingstica, la reflexin conceptual, la filosofa intuitiva y la metodologa didctica propiamente dicha. Exponemos a continuacin algunas ideas. El hecho de ensear a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero tambin es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivacin, el grado de cooperacin e, incluso, su capacidad de diversin son parmetros que cambian de un da para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrn fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrnsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deber tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi ms importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar tambin con xito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento). Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podra ayudarnos a comprender mejor la compleja situacin en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automticamente a un mayor xito de la enseanza. Como decamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma ms profesional posible. Esto incluye la necesidad de: - Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicolgicas de los estudiantes. La eleccin del contenido es, pues, fundamental a la hora de ensear. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un nio (efectivamente, atrs qued la Ecuacin Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitndose as posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temtica, armonizar sus focos de inters con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el mtodo y que potenciamos como profesores. - Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexin (esa qumica difcil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relacin que los estudiantes tienen entre s. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y tambin un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto ltimo es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mnimcs destrezas psicolgicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicacin). Desde luego, la eleccin de English in Mind tambin se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a travs de: - tareas claras; - un gran nmero de ejercicios cuidadosamente diseados; - oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular; - un proceso de enseanza diseado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita. - Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de tcnicas de estudio. El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica an ms debido a que el centro es, como no poda ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingstica, tnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodologa a emplear. English in Mind ha sido nuestra eleccin porque presta atencin especial a los siguientes aspectos metodolgicos: - Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach ) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para 91
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presentar usos autnticos de la Lengua inglesa , incluyendo recortes de revistas y peridicos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y photostories. El ingls que enseamos es el de verdad. - Gramtica (Grammar): pero ensear un uso autntico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atencin a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programacin gramatical slida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, adems de ofrecer recursos adicionales para su enseanza-aprendizaje. - Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemtico para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semnticos necesarios para las situaciones bsicas de comunicacin (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar. - Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes informacin valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de pases de habla inglesa. Por otro lado, se pretende que los estudiantes enfoquen la cuestin cultural desde la reflexin acerca de las similitudes y diferencias entre otras culturas y la suya propia. - Consolidacin (Consolidation): los siete Check your progress darn al profesor una clara visin del progreso de sus estudiantes y harn que stos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un en un contexto menos controlado, confirindoles as cierta independencia en su aprendizaje. - Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un mtodo estructurado con claridad y fcil de ensear. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, informacin de tipo cultural, contextual o lingstica sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripcin de las grabaciones, material fotocopiable para prctica adicional de las distintas destrezas (prestando atencin a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales ( tests). Sin olvidar las nuevas tecnologas: los recursos y las actividades adicionales de la pgina web del mtodo (website resources: www.cambridge.org/elt/englishinmind). - Recursos para el alumno ( Student support): tambin aqu el mtodo English in Mind ofrece un apoyo sistemtico a los alumnos a travs de las secciones referidas a tcnicas de estudio (Study help) y a los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientacin en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los smbolos fonticos, y una seccin de consulta gramatical al final del WB. - Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prcticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemtica. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos. - Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculacin de contenidos con otras reas del currculo de 2 de ESO se hace evidente y as queda especificado en el desarrollo de las unidades didcticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras reas, porque de esta manera no percibirn la enseanza del ingls (ni la de las dems reas) como algo aislado. Es esta una cuestin importante pues adems de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje. - Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un mtodo flexible respecto al usuario final, respecto a la programacin didctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la metodologa y la atencin a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeos grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluacin.
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IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD A. Terminologa y planteamiento inicial

La Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Ttulo II establece los tipos de alumnado que van a requerir una atencin eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo , por presentar determinadas caractersticas o circunstancias personales: - Alumnado con necesidades educativas especiales : se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los siguientes tipos de alumnado: - Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayora de los casos el ajuste educativo vendr dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currculo. Estas adaptaciones conllevarn el empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difcil entender en qu consisten. Un alumno invidente, por ejemplo, precisar de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede necesitar un intrprete de signos (recurso humano). Tampoco es difcil de entender posibles adaptaciones del currculo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste podra ser desde realizar las pruebas de comprensin oral en determinadas condiciones (auriculares, ms repeticiones) hasta supresin de objetivos (en este caso estaramos llevando a cabo una adaptacin curricular; hablaremos ms adelante sobre ellas). - Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerir de adaptaciones de acceso al currculo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas ser preciso eliminar de barreras arquitectnicas. En el caso de Lengua inglesa, depender efectivamente de la afeccin motora concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podra ir desde habilitar unas condiciones diferentes (pedir nicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresin escrita. - Alumnos con discapacidad psquica: entre los que englobaremos aqullos con retraso mental, con algn trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista), con trastornos del comportamiento y de las emociones dficit de atencin, trastorno disocial). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso mental, lo importante ser conocer el grado de minusvala cognitiva. Si es leve podra bastar con alguna adaptacin curricular no significativa. stas consisten en proceder a hacer un diseo metodolgico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno; por ejemplo, podramos temporalizar la consecucin de objetivos de una manera diferente. En el caso de un retraso mental ms severo est claro que el alumno no va a poder alcanzar los objetivos del currculo ordinario, por lo que se harn precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas como eliminacin de objetivos de 1 de ESO, incorporacin de objetivos de Educacin Primaria que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.). - Alumnos con discapacidad mltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrn los ajustes correspondientes en funcin de las caractersticas que concurran. - Alumnado con altas capacidades intelectuales : los comnmente conocidos como alumnos superdotados. Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante, esto es, que estando identificado como tal sus resultados acadmicos no son buenos o incluso pueden llegar a ser malos (no vamos a entrar aqu en la disquisicin de los por qus). Normalmente las medidas de ajuste que llevaremos a cabo desde el departamento consistirn en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compaeros, mayor participacin en clase, ayudar al profesor en la gestin de grupos de trabajo, etc. Ser tambin lo normal que estas medidas se expliciten en una adaptacin curricular de ampliacin. - Alumnado con integracin tarda a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender mucho del pas de procedencia. Lo ms frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan tambin con un bajsimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal ser que precisen adaptaciones curriculares, significativas o no. - Alumnado en situacin desfavorable: alumnos que por razones sociales, econmicas, culturales, geogrficas, tnicas o de otra ndole se encuentran en una situacin de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de personas al que se dirigen las medidas de educacin compensatoria (en muchas ocasiones, sern los mismos que los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensacin educativa pero en lo que a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que en lo normal ser, asimismo, que sus conocimientos de Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que tambin precisarn las correspondientes ms o menos serias 93
adaptaciones.
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Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodologa, de actividades Hay que aadir que en todos los casos ser oportuno prestar atencin tambin a las herramientas de evaluacin a utilizar, de forma que se garantice la equidad en la accin educativa. Por otro lado, para alumnos de 2 de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa (esto es, en 1, en 2 o en ambos cursos) y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo, la normatica contempla la posibilidad de que se incorporen a un Programa de Diversificacin Curricular. En este caso, todas las reas de 1 y 2 pendientes dejaran de tenerse en cuenta de cara a posteriores decisiones de promocin y/o titulacin. Como profesores de 2, y miembros de las correspondientes juntas de evaluacin, nuestra implicacin en este asunto consiste nicamente en tomar parte en las deliberaciones y decisiones al respecto (por tanto, una cuestin importante de cara a nuestro alumnado, lo que supone de nuestra parte la ms seria de las consideraciones). Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde las ms generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodolgicos, desdobles) que, adems, beneficiarn a un mayor nmero de alumnos, a las especficas (las adaptaciones mencionadas, por ejemplo). En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento, el diseo o eleccin de las estrategias y los materiales que se puedan precisar, de manera que se genero un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de enseanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisicin de destrezas por parte del alumno. Por ltimo, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de nuestras actuacin ser el Plan de Atencin a la Diversidad del centro y que entendemos, adems, que partiendo de una voluntad de ajuste educativo es ms interesante atender a cada situacin cuando sta se presente. Ser entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y ltimo lugar, nuestras actuaciones debern venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de Orientacin.
B. Atencin a la diversidad en English in Mind

La programacin de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas generales, ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades particulares de cada individuo. Se ha cuidado tanto la seleccin de los contenidos como su presentacin, de manera que resulten desde luego motivadores pero tambin prcticos a la hora de trabajar con la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cclica que permite consolidar los conocimientos pero tambin profundizar en aspectos ms complicados o desconocidos de la lengua y su cultura. La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es vlida para el proceso de evaluacin. A partir de unos criterios de evaluacin generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos especficos que dependern del contexto de cada centro, profesor o grupo. English in mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluacin especificadas por destrezas. Otro aspecto importante es la metodologa didctica. En este caso prioriza un enfoque prctico, sistemtico y sencillo. Se pretende construir una base gramatical slida, ensear herramientas para la adquisicin y organizacin del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del ingls de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas de forma conjunta con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura anglosajona. Asimismo, se aborda la enseanza-aprendizaje de determinadas tcnicas de estudio y, no menos importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educacin en valores. Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecucin de un nivel de competencia comunicativa ptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno. As las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 1 de English in Mind para una adecuada atencin a la diversidad. Por ltimo, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliacin y de refuerzo o consolidacin de los contenidos mnimos. En los cuadros siguientes no slo detallamos los recursos que el propio mtodo de English in Mind sino que tambin incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento. 94
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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO

Expresin oral (Speaking) - Actividades sencillas controladas de expresin oral en el SB. - Simplificacin y repeticin de actividades. - Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.
- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se Comprensin oral pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensin oral. (Listening) - Repeticin y/o fragmentacin en la audicin de las grabaciones. Comprensin escrita (Reading) Expresin escrita (Writing) - Actividades de comprensin sencillas sobre un texto o lectura. - Simplificacin de las actividades o concesin de ms tiempo para su realizacin. - Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuacin. - Simplificacin de las tareas. - Tareas sencillas de expresin escrita para archivar despus en el portfolio. - Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos gramaticales de cada unidad de una forma esquemtica. - Seccin de consulta gramatical al final del WB. - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales bsicos de cada unidad. - Ejercicios fotocopiables extra de gramtica en el TB. - Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del SB y del WB. - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind (WB), para reforzar el vocabulario bsico y su organizacin. - Simplificacin de actividades. - nfasis en la puesta en prctica de las tcnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de nuevo vocabulario. - Actividades sencillas de repeticin para practicar los sonidos y conceptos fonolgicos. - Simplificacin de actividades. - El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones. - Repeticin/repaso de las secciones Say it right! (SB) y Spell it right! (WB). - Tcnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hbitos de estudio, la realizacin de exmenes y, en consecuencia, los resultados acadmicos. - Consejos, pasos a seguir y prctica de las destrezas con textos sencillos para trabajar unas con otras, tal y como ocurre en situaciones de comunicacin real. - Identificacin de costumbres, geografa, historia, literatura, msica y otos aspectos de la cultura britnica, anglosajona y mundial.
Gramtica (Grammar)
Vocabulario (Vocabulary)
Pronunciacin (Pronunciation)
Tcnicas de estudio (Study help) Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip) Aspectos socioculturales
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ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIN

- Actividades libres de expresin oral en el SB. nfasis en las actividades de Improvisation. - Profundizacin en la seccin Everyday English. - Mayor nivel de exigencia (participacin y correccin) en el desarrollo de las actividades - Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB. - Desarrollo de Projects con alto nivel de exigencia (tanto de los propuestos en el TB como de otros a propuesta de los propios alumnos o por indicacin del profesor). - Implicacin en situaciones espontneas de comunicacin oral. - Autocorreccin y anlisis crtico de los errores. - Tareas de colaboracin con alumnos ms lentos. - Mayor nivel de exigencia (correccin) en la audicin de las grabaciones. - Materiales extra para fomentar la comprensin oral (canciones, YouTube o similar). - Autocorreccin y anlisis crtico de los errores. - Tareas de colaboracin con alumnos ms lentos. - Mayor nivel de exigencia en la realizacin de las actividades. - Actividades de comprensin ms complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad. - Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas ms complicadas. - Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrnico), con las correspondientes tareas (realizacin de resmenes, por ejemplo). - Animar a la lectura de textos ms complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior). - Realizacin de bsqueda de informacin en pginas web en ingls. - Autocorreccin y anlisis crtico de los errores. - Tareas de colaboracin con alumnos ms lentos. - Mayor nivel de exigencia en las tareas. - Realizacin de material escrito de mayor longitud (nmero de palabras) y/o con mayor frecuencia. - Tareas adicionales de expresin escrita para archivar despus en el portfolio. - Autocorreccin y anlisis crtico de los errores. - Tareas de colaboracin con alumnos ms lentos. - Confeccin de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades. - Ampliacin de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB. - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramtica (Grammar). - Ejercicios de gramtica ms complejos (nfasis en la induccin de reglas). - Ejercicios extra de gramtica fotocopiables del TB. - Tareas de colaboracin (explicaciones) con alumnos ms lentos. - Actividades de vocabulario con mayor dificultad. - Ampliacin de los contenidos de vocabulario. - Vocabulary bank y Vocabulary bank activities. - Trabajo de los Projects. - Tareas de colaboracin con alumnos ms lentos. - Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciacin y la entonacin, y reflexin sobre el sistema fonolgico de la Lengua inglesa. - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciacin. - Potenciar no slo la comunicacin sino la correccin en la misma. - Optimizacin de las tcnicas y estrategias de aprendizaje. - Tareas de colaboracin con alumnos ms lentos. - Optimizacin de los consejos para mejorar las destrezas en tareas de examen relacionadas con las cuatro destrezas lingsticas: comprensin oral y escrita, y expresin oral y escrita. - Ampliacin de la informacin en relacin con los temas de educacin en valores que van apareciendo a lo largo del libro. Correlacin con pautas actitudinales y/o comportamentales. - Ampliacin de la informacin sobre la vida, costumbres, geografa, historia, literatura, msica y otos aspectos de la cultura britnica, anglosajona y mundial. Presentacin de la misma.
Expresin oral (Speaking)
Comprensin oral (Listening)
Comprensin escrita (Reading)
Expresin escrita (Writing)
Gramtica (Grammar)
Vocabulario (Vocabulary)
Pronunciacin (Pronunciation) Tcnicas de estudio (Study help) Consejos para mejorar las destrezas (Skills tip) Temas transversales (Educational citizenship themes) Aspectos socioculturales
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Programacin didctica

Cambridge University Press

By Herbert Puchta and Jeff Stranks

Elaborada por Jos L. Jimnez Maroto

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS 2010

Cambridge University Press

b) Bloque 2: Leer y escribir

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos

Reflexin sobre el aprendizaje

Cambridge University Press

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

Cambridge University Press

I. INTRODUCCIN AL MTODO A. Introduccin general

Cambridge University Press

B. Descripcin del mtodo

Cambridge University Press

Cambridge University Press

What do you think? Read* Listen Speak

Cambridge University Press

-tion (/n/) -ought and -aught (/t/)

Consonants at the end of words

/z/ (prize) and /s/ (price) Word stress

Cambridge University Press

Cambridge University Press

Cambridge University Press

Cambridge University Press

Cambridge University Press

A. Objetivos generales de etapa

B. Objetivos generales de rea

Cambridge University Press

Cambridge University Press

III. COMPETENCIAS BSICAS A. Introduccin

Cambridge University Press

B. Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias bsicas

Cambridge University Press

Cambridge University Press

IV. CONTENIDOS A. Introduccin. Bloques de contenidos

I. Escuchar, hablar y conversar

II. Leer y escribir

Cambridge University Press

Cambridge University Press

Cambridge University Press

Cambridge University Press

C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Cambridge University Press

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

b. Reflexin sobre el aprendizaje

Cambridge University Press

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Cambridge University Press

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

GUIN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

1. Objetivos especficos 2. Contenidos

b) Bloque 2: Leer y escribir

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos

Reflexin sobre el aprendizaje

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye Background information)

6. Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas

English in Mind 2 WELCOME SECTION A

Cambridge University Press

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar