ALFABETIZAO DE ALUNOS COM ALTISMO NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Chillyane dos Santos Souza Sandra dos Santos Cardoso 2013

Resumo O trabalho convida seus leitores a refletir e discutir sobre o educando com autismo e sua possibilidade de alfabetizao, busca nos profissionais um olhar atento a importncia de suas prticas, para que essas sejam mais flexveis e voltada a necessidades apresentadas para o desenvolvimento e aprendizagem dessas crianas, buscando o objetivo principal: a alfabetizao. Sendo a incluso educacional algo voltado a todos, aqueles portadores de quaisquer necessidades, sejam elas de ordem fsica, intelectual este artigo busca uma reflexo sobre os ganhos aos indivduos que possuem uma aprendizagem por meio da diversidade e da contextualizao. Palavras-chave: Autismo, Alfabetizao, Educao Inclusiva, Capacitao do educador.

Introduo
Nosso Pas caminha com grandes dificuldades em direo ao atendimento de nossos um milho de autistas. Seguimos uma postura assistencialista, tpica de pases do Terceiro Mundo. (Boralli, 2007) Diversas entidades organizadas buscam uma mudana para essas propostas assistencialista garantindo o tal direito das pessoas portadoras de necessidades especiais, como cidado incluso numa sociedade mais justa.

A pessoa autista, no tem seu atendimento garantido como previsto na Constituio Federal, art. 23 II, ficando esse a cargo de Associaes de pais ou entidades privadas. Um atendimento digno essas pessoas tem custos elevados, inviabilizando um atendimento digno e adequado maioria da populao afetada, ou at mesmo um trabalho direcionado aos familiares. Mais do que isso, as associaes tm estendido sua atuao no treinamento e formao de profissionais, posto que a situao do Brasil neste sentido crtica. H uma total desateno para com a formao adequada de profissionais das reas de Medicina, Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia, entre outras. (Boralli, 2007) No currculo destes cursos, as informaes sobre autismo so pobres e obsoletas, o que por sua vez, impedem que o trabalho de investigao diagnstica e interveno ocorram em tempo hbil. No que se refere bibliografia, tambm escassa. A maioria dos textos importada e traduzida, assim como as experincias nesta rea. A Unidade Escolar quando acolhe a criana com dificuldades em se relacionar, seguir regras sociais e se adaptar ao novo ambiente. Esse comportamento logo taxado como falta de educao e limite. E por falta de conhecimento, alguns profissionais da educao no sabem reconhecer e identificar as caractersticas de um autista, principalmente os de alto funcionamento, com grau baixo de comprometimento. Os profissionais da educao no so preparados para lidar com crianas autistas e a escassez de bibliografias apropriadas dificulta o acesso informao na rea. A investigao diagnstica tem um papel fundamental na escola, pois esse o primeiro convvio social da criana fora do mbito familiar, onde a criana ter maior dificuldade em se adaptar s regras sociais, tarefa muito difcil para o autista. O diagnstico apenas o primeiro desafio que o Brasil precisa enfrentar. Em seguida, vem o mais complicado, o tratamento. Ele tem de ser individualizado e envolve uma srie de profissionais. do mesmo. Golse(1998) conclu que Inicialmente preciso determinar o 2 Realizar um trabalho voltado para as dificuldades que envolvem o tema j justificaria a abordagem

aspecto dinmico e construtivista desta teoria, o que evita assim a questo inato adquirido para lhe dar uma viso de interao recproca e permanente entre a criana e o mundo externo: partindo de uma estrutura e de um potencial de base, a criana vai construir, por meio de experincias sucessivas, o conjunto de suas funes cognitivas .(pg.172) Fazendo se necessrio entender o processo de desenvolvimento e aprendizagem e, para isso, utilizaremos como referncia a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, que traduz diferentes formas de organizao mental e diferentes estruturas cognitivas, que servir como base para realizar um plano de ensino apropriado para cada criana autista. Este trabalho tem como objetivo: abordar o conceito, caractersticas e critrios de diagnstico do autista; demonstrar a possibilidade do autista poder se relacionar com a sociedade e potencial para aprender; levar o conhecimento sobre o autismo ao maior nmero possvel de profissionais envolvidos na educao; permitir o conhecimento de estratgias usadas na alfabetizao da criana autista. Metodologia O trabalho se desenvolveu pelo meio de observaes, de uma criana autista de 9 anos incompletos em uma escola de Ensino Fundamental do Municpio de So Paulo durante os meses de setembro de 2012 e maro de 2013 ( seis meses), partindo do princpio o desenvolvimento deste educando, sua aquisio da linguagem, seu processo de alfabetizao e utilizao de linguagem escrita e oral de forma social. Utilizando diversos gneros literrios, de preferncia com diversas imagens, letras e nmeros mveis, jornais e panfleto de propagandas, rtulos de embalagens conhecidas, carto com o prprio nome, entre outros. De forma que se respeitasse as necessidades do aluno o material e atividades foram apresentadas de formas alternadas e por meio de observaes foram realizados registros de seu comportamento e atitudes diante as solicitaes e de seu desenvolvimento.

Ao longo das atividades obeservou-se pela coleta de dados, que o educando demonstrava grande interesses por livros de literatura bem ilustrados e com diversas cores, observando-as com freqncia. Neste perodo, compreendeu a funo quantitativa do nmero relacionando quantidades e smbolos e reconhecendo a seqncia de nmeros de 1 10. Quando lhe foi dado um carto com o nome, o reconheceu imediatamente, passando o dedo sobre as letras. Ao ver o logotipo da loja Casas Bahia, o reconheceu balbuciando som aparecendo com o nome da loja e assim se repetiu por diversos outros smbolos. Com esses fatos podemos perceber o avano na linguagem oral (comunicao), de certa forma j um tipo de leitura, ao reconhecer os logotipos e os nmeros. Nas atividades propostas aguou pela realizao, quando acompanhado pelo educador, pois apresenta certo grau de dependncia, necessitando ser trabalhado sua autonomia. Em uma atividade de contagem, por exemplo, o aluno deveria contar quantos carrinhos haviam desenhado e relacionar o smbolo do nmero 3, sendo lhe oferecido os seguintes recursos: preparo do local da atividade, onde lhe foi oferecido o mnimo de objetos possveis para que o aluno no se dispersasse durante a atividade levando sua ateno para algo que no estivesse relacionado com a atividade. Pela necessidade do aluno em relao ao concreto foi lhe oferecido um material de apoio concreto (blocos lgicos e nmeros feitos de E.V.A.) onde o aluno relacionava a contagem de objetos com os smbolos numricos. A educadora o auxiliava na contagem e o pedia para pegar o nmero correspondente. Uma outra atividade foi o reconhecimento do nome, onde com um carto com seu nome escrito o aluno selecionava com letras mveis as do seu nome e o reproduzia. Considerando que seu nome composto por 9 letras, apenas posicionou duas em locais fora da ordem correta, porm seguiu um raciocnio de escrita ajuntando as letras escrevendo na horizontal de forma uniforme. 4

Segundo

Gauderer

(1987),O

autismo

um

distrbio

caracterizado por dificuldades e anormalidades nas diversas reas, habilidades de comunicao, relaes sociais, funcionamento cognitivo, processos sensitivos e comportamentos. As crianas com autismo, em geral, apresentam dificuldade em aprender a utilizar corretamente as palavras, mas quando participam de um programa intenso de aulas parecem ocorrer mudanas positivas nas habilidades de linguagem, motoras, interao social e a aprendizagem. A com as demais. A famlia tambm possui um papel importante no desenvolvimento desses alunos, pois estes so responsveis por dar ateno, os cuidados, amor e ir zelar pela criana durante 24 horas, por toda vida. necessrio dispensar algumas horas para que as crianas possam se sentir queridas e mostrar o que aprenderam. Os pais podem encoraj-las a comunicar-se espontaneamente, criando situaes e estmulos que provoquem a necessidade de comunicao. No se deve antecipar tudo o que a criana precisa, devem-se criar momentos para que ela sinta a necessidade de pedir aquilo que precisa. O nvel de desenvolvimento da aprendizagem do autista geralmente lento e gradativo, portanto, caber ao professor adequar o seu sistema de comunicao a cada aluno. de responsabilidade do professor a ateno especial e a sensibilizao dos alunos e dos envolvidos para saberem quem so e como se comportam esses alunos autistas. A criana pode reagir violentamente quando submetida ao excesso de presso e, diante disso, preciso levar em conta se o programa est sendo positivo, ou se precisa haver outras mudanas. A importncia do ensino estruturado ressaltada porSchopler (Apud Boralli 2007), no mtodo TEACCH. Normalmente, as crianas medida que vo desenvolvendo, vo aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto escola como instituio deve assumir o papel de desenvolvimento de habilidades de integrao e interao das crianas autistas

que as crianas autistas e com distrbios do desenvolvimento, necessitam de uma estrutura externa para aperfeioar uma situao de aprendizagem. Os propsitos do mtodo, segundo G. Mesibov (Apud Boralli), Diretor da diviso TEACCH so: habilitar pessoas portadoras de autismo a se comportar de forma to funcional e independente quanto possvel; promover atendimento adequado para os portadores de autismo e suas famlias e para aqueles que vivem com eles; gerar conhecimentos clnicos tericos e prticos sobre autismo e disseminar informaes relevantes atravs do treinamento e publicaes. (Boralli 2007) O ensino o principal objetivo do trabalho com crianas autistas. Ensinar coisas funcionais para a criana autista a essncia de um trabalho adequado e a persistncia um grande aliado deste objetivo. Todo trabalho de interao da criana com objetos e com situaes do meio deve ser feito concomitantemente ao trabalho de capacitao, aos cuidados pessoais e ao lazer para socializao. O contedo do programa de uma criana autista deve estar de acordo com seu potencial, de acordo com sua idade e de acordo com o seu interesse. Se a criana estiver executando uma atividade nova de maneira inadequada, importante a interveno rpida do professor, mesmo que para isso seja necessrio segurar a mo da criana ou at mesmo dizer-lhe a resposta. (Peeters, 1998) Por fim, (Beyer, 2005, pg.28) mudar a escola uma tarefa que exige a cooperao de vrios setores, torn-la inclusiva um trabalho feito em conjunto com a escola e os seus agentes (alunos, professores, coordenadores, diretores). Em geral especialistas: neurologistas, fisioterapeutas, fonoaudilogos, psiclogos entre outros, poder pblico, por meio das polticas pblicas, sociedade e famlia, a incluso perpassa por uma mudana do modo de pensar de todos. A primeira condio para a educao inclusiva no custa dinheiro, ela exige uma nova forma de pensar. Consideraes finais Pela observao dos registros realizados conclui-se que o aprendizado tem ritmos diferentes que precisam ser respeitados, que variam de criana para 6

criana, logo que as que apresentam mais dificuldades no quer dizer que essas no so capazes de aprender. Uma parceria com a famlia, adaptao do meio, estmulos de todos, a competncia e formao dos profissionais envolvidos so fundamentais para o desenvolvimentos dessas crianas. A convivncia do aluno com deficincia em escola regular representa um ganho para todos, porm torna-se essencial que professores se apropriem de fundamentao terica slida para posterior transposio para prtica pedaggica, pela interao teoria e prtica para atender a necessidade de seus alunos. A possibilidade de aprender a ler e escrever representa uma conquista, e insero social, A utilizao de recursos extras que facilitam a compreenso desses alunos, so ferramentas importantssimas que auxiliam, sendo fundamental aos atores envolvidos no processo: professores, a famlia, e terapeutas trocarem informaes, buscando a melhor forma para promover o desenvolvimento do aluno.

Referncias Bibliogrficas

BEYER, H.Incluso e Avaliao na escola: de alunos com necessidades especiais. PortoAlegre: Mediao, 2005. Curso: Autismo: Das questes tericas prtica , Coordenadora do Curso Eliana Rodrigues Boralli 2007 GAUDERER, E. Christian, Autismo Dcada de 80. Uma atualizao para os que atuam na rea: do especialista aos pais , Ed. Almed, 2 edio, 1987. Golse B. O desenvolvimento afetivo e intelectual da criana , Ed. Artmed 3 edio,1998

LEBOYER, M.Autismo infantil. So Paulo: Papirus, 1995. MANTOAM, M.T.E.A integrao de pessoas com deficincia. So Paulo: Senac, 1997 MCELROY, E..Crianas e adolescentes com doena mental. So Paulo: Papirus, 1996 MELLO, A. M.Autismo guia prtico. So Paulo: Corde, 2007 PEETERS, Theo, Autismo: Entendimento Terico e Interveno Educacional, Rio de Janeiro, Editora Cultura Mdica, 1998 .