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Nerici, 1986, Entendemos la enseanza como forma de conducir al estudiante a reaccionar a ciertos estmulos, a fin de que sean alcanzados determinados objetivos y no la enseanza en el sentido de que el profesor ensea alguna cosa a alguien.
Titone, 1986: Enseanza y aprendizaje son dos trminos esencialmente correlativos; pues, ellos designan dualidad de fenmenos absolutamente imprescindible.
Fernndez, 1986: Se puede hablar de enseanza siempre que se haya producido aprendizaje y ste a nivel de integracin.
Medina Revilla, 1990: Enseanza es, una actividad intencional y socio-comunicativa que genera las situaciones ms propicias para el aprendizaje formativo de los alumnos en un ambiente peculiar como es el aula o en sistemas abiertos. Marcelo Gracia, 1994: Entienden la enseanza como comunicacin intencional organizada formalmente y realizada en base a la creacin de un ambiente de aula donde sea posible compartir el conocimiento y la accin as como las valoraciones personales. Hans Aebli, 1995: Considera que: Ensear no es otra cosa que propiciar, desencadenar y guiar tales procesos, de aprendizaje.
Meyer, 1999: Entiende la interaccin pedaggica planificada entre profesores y aprendices con el objeto de ilustrar y mediar competencias de accin.
Contextualizacin
Complejidad
Una intencionalidad
Una contextualizacin
Una complejidad
El lazo entre los que ensean y los que aprenden es, sobre todo, un acto de comunicacin.
Modelos Son esquemas a travs de los cuales se intenta dar interpretaciones de qu es, cmo es y por qu es as la enseanza.
Esquema en los que queda plasmada y cristalizada una teora de la educacin. Esquema interpuesto e intermediario entre la prctica y la teora.
Familias De Modelos
Suele aplicar los recursos sin disearlos Restringe la autonoma del alumno Slo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje El uso de nuevas tecnologas est al margen de la programacin
Una memoria que realiza tres funciones: Almacenamiento sensorial, memoria a corto y memoria a largo plazo.
Proceso que media en la Atencin, Codificacin, Retencin y Recuperacin
El alumno no es solo receptor, sino que se transforma en fuente emisora de mensajes para el profesor. Por tanto, la enseanza es un sistema, por la interaccin entre sus elementos (profesores, alumnos y medios, etc.) son muy complejos.
El profesor deber aceptar a los alumnos como seres competentes para dirigirse a s mismos. Aportar ideas y situaciones nuevas, pero el profesor confa en que ellos generan su propia educacin con la ayuda del orientador, el profesor y los compaeros. Ensear es ayudar a ensear.
Es posible determinar qu actividades por parte del profesor y qu organizacin de las situaciones de enseanza facilitan la tarea de aprender.
La adquisicin de ciertas habilidades bsicas por parte del alumno asegura un mejor aprendizaje de las siguientes, y el aprendizaje exitoso de una tarea (dominio), como condicin para pasar a otra posterior, facilita en el alumno sentimientos positivos hacia la enseanza y reafirma, tambin positivamente, el auto-concepto.
El objetivo es constituye en ayudar a trabajar conjuntamente para planear y resolver problemas de naturaleza acadmica o social.
Los profesores saben las respuestas que quieren establecer, y las refuerza peridicamente.
Por ejemplo, cuando el alumno est haciendo su tarea sentado, lo alaba, o cuando hay un grupo trabajando lo reconoce.
Los alumnos deben asumir la responsabilidad de aprender a acceder a informacin necesaria y saber seleccionarla, articularla y aplicarla para la consecucin de un determinado objetivo.
Si consideramos que pasa a ser el responsable de su propio aprendizaje, debe actuar con mayor responsabilidad, el docente se convierte en un tutor.
Profesor. Pasa a ser de directivo que da las disposiciones dentro del aula a un tutor que debe buscar que el alumno sea el responsable de su propio conocimiento, debe estar dispuesto a brindarle ayuda en el momento que lo requiera.
Herramientas.
Son los medios a travs de los cuales los estudiantes podrn acceder a la informacin, deben ser conscientes y saber seleccionar la informacin ms idnea para su aprendizaje. Metodologa.
Cada estudiante como actor de su propio aprendizaje debe reconocer e identificar los procesos y tcnicas ms novedosos para que lo enriquezcan como ser humano.
Multimedia. Debemos contar como maestros y estudiantes con equipos multimedia que cuenten con una tecnologa apropiada.
Equipos y red. Los equipos y redes de los que disponga una institucin educativa debe contar con la capacidad tcnica y caractersticas idneas. Funciones a cubrir.
A travs de la utilizacin de medios tecnolgicos en las instituciones educativas se pretende cubrir las siguientes funciones primordiales:
1. Funcin tutorial.
2. Transmisin de conocimientos. 3. Trabajo colaborativo.
4. Creacin de materiales.
Sincrona y a sincrona. Depende mucho el equipo tecnolgico del que dispongamos para decidir que metodologa a debemos utilizar en la enseanza.
Actividad 1
Elija 4 modelos didcticos y redacte un caso educativo para
cada uno: 1. Modelos Clsico- Tradicional 2. Modelos De Enseanza Para Procesar La Informacin 3. Modelo Sistemtico Tecnolgico
4. Modelos Personales
5. Modelos De Aprendizaje Para El Dominio 6. Modelos Sociales
7. Modelos Conductistas