"No estudi para comprar, fotocopias y completar"

Por Marta Zamero mzamero@arnet.com.ar Entrevista a Gabriela Senger quien com parte reflexiones acerca d e las decisiones en ia elaboracin de su propuesta peda* ggica para primer y segundo grado. Gabriela Senger es Profesora de E.G.B. i y 2 y Profesora en Educacin Especial. Actualmente trabaja como maestra en fa Escuela N 11 "Provincia de Santa Fe" de Paran, Entre Ros. Cuando le pedimos algunos datos para presen tarla en esta entrevista, nos dijo que un dato relevante es que curs todos sus estudios en la escuela pblica y tambin trabaja para ella. Conocimos el trabajo de aula de Gabriela poco tiempo despus de haber terminado una In vestigacin sobre cuadernos de primer grado a partir de ta cual habamos logrado construir algunas categoras de anlisis e interpretacin de los mismos. Dichas categoras nos han per mitido desde entonces una mirada ms gil de los cuadernos, unos aportes y sugerencias ms especficos para contribuir a superar los problemas puntuales que se le presentan al docente en el aula y un trabajo ms preciso en el proceso de formacin docente. Los cuadernos son uno de los lugares de ob servacin de la propuesta alfabetizados: plantean el aprestamiento como en pocas en que se consideraba que entre ta mano y el ojo no exista un cerebro de nio pensante? Ofrecen buenos modelos de escritura desde el principio de la enseanza? Trabajan solo con el abecedario o presentan palabras y fra ses? Cunto ha avanzado el mercado editorial en el territorio del cuaderno? Cambian todos los das de "tema", improvisadamente o pre sentan actividades organizadas y didctica mente secuenciadas? Las consignas estn bien formuladas? Estn representadas fas ciencias sociales y naturales? Gabriela trabaja en primer grado, pasa con sus alumnos a segundo y fuego vuelve a primero, como modalidad que la institucin adopta para cuidar la articulacin del primer escaln de la alfabetizacin inicial. Tuvimos la oportunidad de observar los seis cuadernos de estos cursos 28 - Prisma. Revista de Didctica l|P ! (tres de cada grado). Mucho nos queda por conversar con Gabriela sobre diferentes aspec tos de la propuesta pedaggica, pero a conti nuacin querernos compartir algunos puntos de un dilogo sobre los cuadernos de clase para asomarnos a las decisiones que estn por detrs de lo visible de sus pginas. Observando los cuadernos de t u s alumnos de primer grado pudimos registrar que contrariamente a lo que es comn e n otros cuadernos, e n los d e t u grupo no aparecen tareas d e aprestamiento y que a pesar d e que los nios evidencian dificul tades e n todo lo que escriben, vos les propons desde e l primer da, escribir fra ses y palabras. S, cuando estaba pensando la propuesta de trabajo con el grupo de primer grado, saba que no poda trabajar con a copia de trazos sueltos o letras sin ningn tipo de sentido. Eso fue lo que estaba segura que no deba hacer. Lo que inmediatamente me pregunt fue cmo seguimos. Por eso, (voy a utilizar un trmino en plural porque el trabajo fue con mi pareja pedaggica), nos sentamos a estudiar y pen sar un proyecto de alfabetizacin. Es decir, una propuesta que iba mucho ms all de una semana, un mes o un trimestre. Pensamos un trabajo para dos aos porque quienes investi gan cmo un nio aprende y construye los conocimientos vinculados con la alfabetizacin, siempre han aclarado que dichos conocimien tos no siempre se logran en un ao. Por eso, lo que menos me interes en la pri mera etapa, fue que el trazo de las letras fue ra perfecto. Me interesaba tener conocimiento de lo que los nios traan desde su vida coti diana, proponer un trabajo significativo para ellos, un trabajo real, con una propuesta cons ciente, coherente, sostenida en el tiempo y tambin teniendo en cuenta que os nios ha ban cursado nivel inicial. Por lo tanto el apres tamiento, para m, ya io haban llevado a ca bo. Saba que esas dificultades que se pueden observar en fas primeras pginas del cuaderno

y en algunos de ios nios tal vez en un cua derno entero, se iban a superar con el trabajo que se estaba realizando. Algunos padres se preocupaban porque el cua derno no era lo prolijo que ellos deseaban. Se les explic por qu yo consideraba que el tra bajo llevado a cabo por el nio estaba bien y en base a ello, es solicit que no borraran las escrituras, que no arrancaran las hojas para hacerles copiar nuevamente a los nios. Y aqu tengo que aclarar tambin que en nuestra pro puesta de trabajo me interesaba que el nio no solo hiciera copia, sino que desde el primer da se hicieran interrogantes sobre lo que se enseaba en el aula, sobre lo que la maestra les estaba proponiendo y que ah haba algo ms que slo copiar. Tambin podemos observar que los nios empiezan leyendo y escribiendo con letra Imprenta mayscula, que en mayo ya les enses a leer y escribir en imprenta m i nscula y que para mayo tambin empie zan a escribir palabras en cursiva... Lo que mencionas tambin se relaciona con lo que dije anteriormente. Si bien se sostuvo el trabajo con imprenta mayscula a lo largo de todo e ao, porque no todos los nios logra ron escribir en cursiva en su primer grado, se presentaron o mostraron otros tipos de letra con los que tambin se poda escribir y leer. De hecho los chicos ya saban que haba otras formas de "hacer las letras", por eso decid que se poda mostrar cmo trazarlas y cada uno de los nios en su propio tiempo fuera decidiendo cundo usarlas. Aclaro que tampoco fue un dejar hacer para cuando al nio le pareciera; les propusimos en determinado momento que comenzaran a es cribir en imprenta minscula o cursiva. Sabe mos que no todos tenemos el mismo ritmo de aprendizaje, ni las mismas capacidades, difi cultades o intereses. Por eso Intent respetar a cada uno de los chicos. Se brind la posibili dad, sobre todo en el primer ao, que escribie ran con el tipo de letra que les resultara ms sencillo. MI primer y gran objetivo fue que to dos pudieran leer y escribir; y luego (tampoco se si sera un segundo objetivo) que escriban en imprenta minscula y cursiva. SI adems pensamos el tiempo en el cual vivimos y que stas son las generaciones que desde que na cen estn inmersos un mundo tecnolgico en el que la computadora forma parte de muchos

hogares, por qu no dejar que escriban en imprenta. De hecho en la computadora gene ralmente se escribe en Imprenta, por lo tanto son "letras que no estn unidas". Un interrogante que tuve a lo largo del primer ao que trabaj en primer grado y que inter cambi con algunos maestros, es por qu tra bajar en cursiva. Quines usan la cursiva en el mundo actual? En dnde est escrito que el nio debe escribir en cursiva? Llegu a la con clusin, de que se usa, de que algunas perso nas an escriben cartas en cursiva y las en van por correo, que no debemos dejar de en sear la letra cursiva y que tal vez es uno de esos contenidos que se deben trabajar, est instituido como algo que debe suceder en la escuela primaria. En los cuadernos se observa claramente que las actividades son secuenciadas y van retomando una y otra vez los textos para que los nios se encuentren siempre con algo que ya aprendieron antes. Cada actividad que se propona estaba pensa da en el marco de un proyecto, que como mencion antes, dura dos aos de trabajo. Se parti de una postura pedaggica en donde estaba claro que para ensaar a leer y escri bir, se necesitaba una lnea de trabajo siste mtica, secuenciada, que permitiera la complejizacin de los contenidos. Por eso, nunca se trabaj desde la improvisacin. El gran ob jetivo era que todos los nios lograran apro piarse de la cultura escrita. Si se les propona algo que estuviese muy ale jado de sus estructuras cognitivas, de su capi tal cultural, de sus deseos, o de sus expectati vas de estar en la escuela primaria, saba que mi trabajo fracasara, No iba a lograr lo que yo esperaba que sucediera en el aula. Segura mente no todas las actividades fueron com prendidas por todos, o en el mismo tiempo, Es muy difcil lograr que todos los nios estn interesados por lo mismo y en el mismo mo mento. Es por eso que implic un trabajo de muchas horas reloj fuera de la escueta para que las actividades no fueran montonas, sino que implicaran un trabajo intelectual por parte de los nios y que adems abordaran lo que se quera ensear. La recursividad que se puede observar en esta propuesta de trabajo pretendi brindarfes a los nios un andamiaje para que puedan apoyarse y continuar aprendiendo.

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est cerrada. En t u propuesta d e alfabetizacin apare cen innumerables colecciones d e palabras que los chicos aprenden a leer y escribir, es muy interesante este trabajo... y es relevante en un contexto en el que se ha retrocedido a propuestas atomsticas ba sadas en la letra. La verdad es que he Intentando pensar cmo ensear a leer y a escribir con letras sueltas o dndole orden a la "presentacin" de las letras por su "aparente uso diario" y no puedo. Los nios no viven su realidad cotidiana con las letras "M", "P", " 5 " y las vocales solamente. Todas las letras estn en su contexto y ellos se cuestionan y realizan preguntas vinculadas con cmo se escriben determinadas palabras, las leen en sus programas favoritos, algunos las usan diariamente en internet y saben que las letras sueltas no dicen nada. Entonces me pre gunto, por qu deberamos ensear as? Estoy convencida de que si intentara ensear a leer y a escribir con letras sueltas, los chicos no io lograran. Por eso es que siempre parto del texto, luego vamos a la oracin, llegamos a las palabras, las slabas y por ltimo a las letras. Considero que los nios deben com prender primero cmo funciona nuestro siste ma, ellos deben aprender un objeto de conoci miento que no es para nada sencillo. Es un trabajo intelectual que requiere tiempo, secuenciacin, complejizacin y fundamental mente el respeto de los adultos hacia ese pro ceso que tos nios tienen que llevar a cabo. En tos cuadernos se observa enseanza d e las ciencias naturales y las ciencias sociales y tambin una importante pre sencia del juego. Estas cualidades de la propuesta de alfabetizacin son muy poco frecuentes. Cmo lo organizaron? Cuando se planific el trabajo, se lo hizo desde todas las reas. Si bien el rea de lengua es el eje transversal a todas, y siempre destinamos muchas horas reloj al trabajo de alfabetiza cin, considero que no se puede hacer un tra bajo crtico y reflexivo en una sola rea. Tiene que ver con lo planteado anteriormente, ia postura que tomo frente al aula, Es indispensable que los nios cuestionen con ceptos que parecen instalados en la sociedad. Desde las ciencias sociales por ejemplo, en la escuela enseamos los hechos histricos par tiendo desde el orden cronolgico del calenda rio actual. Primero la semana de Mayo y as sucesivamente hasta llegar al llegada de Coln a nuestro continente y sabemos que eso est mal. Pretendo que los nios piensen y tambin las familias a travs de sus hijos, por ejemplo por qu no todos tuvieron siempre los mismos

Cuando uno observa cuadernos de dife rentes escuelas del pas las pginas apa recen pobladas d e fotocopias de revistas que muchas veces plantean contenidos inexistentes, inclusive aparecen algunas actividades con errores. No hay nada d e eso en los cuadernos de tus alumnos... Tal vez hay una multiplicidad de factores que ejercieron Influencia para que eso sucediera. Creo que en primer lugar tiene que ver con otros maestros que han ejercido influencia para que me cuestionara por qu debera utili zarlas o qu tienen de bueno esas revistas. En segundo lugar creo que influye mi formacin. Por eso considero que es una decisin poltica y pedaggica. Poltica porque aprend que no puedo ser una maestra "paquetera"; que otro piense y proponga para que yo slo lo ponga en prctica en ei aula. No todos se dan cuenta del valor de dicho lugar, hasta dnde podemos ejercer Influencia, qu podemos hacer que los nios se cuestionen y desde tan corta edad. Pedaggica porque estudi y estudio para algo que considero est muy lejos del hecho de comprar, fotocopiar y completar, Humildemente considero que desde mi lugar como trabajadora de la educacin puedo y estoy en condiciones de pensar, disear e im primir lo que deseo trabajar en el aula. Obvia mente que todo est relacionado con lo que concibo que debera suceder en un aula de primer grado. Adems sostengo que la calidad pedaggica tiene estrecha relacin con lo que se trabaja. Soy consciente por ejemplo, de que no es lo mismo una propuesta de trabajo que parte de un texto de un autor argentino, que escribe para los nios y adems tiene buena estructura, rico en vocabulario, cohe rente, con sentido, acompaado de imgenes que permiten a los nios acercar su mundo interno al contenido del texto, que partir de otro que est escrito para convencer a los maestros de que no son capaces de ser gene radores y protagonistas de su prctica de aula. Obviamente estoy convencida tambin de que la propuesta puede mejorar y por lo tanto no 30 - Prisma. Revista de Didctica

derechos. Por qu los aborgenes fueron escla vos, por qu se les impuso una lengua y cos tumbres que no eran las propias, de dnde salieron los espaoles, los negros, por qu estos no tenan derecho a ir a ia escuela. I n tento que se cuestionen que la llamada Revo lucin de Mayo no se llev a cabo solo el 25 de Mayo. El cuestfonamiento va desde si realmen t e fue una revolucin hasta el tiempo que se necesit para ver esos cambios sociales. Uno de los trabajos que se llev a cabo est vincu lado con el Da del Trabajo por ejemplo, y des de su tan corta edad intentamos pensar de manera conjunta por qu hay chicos que tie nen su misma edad y estn trabajando, pen samos juntos si estn en igualdad de dere chos.

eso la oralidad fue un contenido que se abord tambin desde las ciencias naturales. En esta rea se parti de la idea de trabajar desde el desafo de la "alfabetizacin cientfica". Para eso se deban generar situaciones para recu perar los conocimientos de los nios e Intentar pensarlos desde el mundo cientfico. Generar espacios de dilogo e intercambio para abrir una nueva forma de mirar el mundo que nos rodea. Buscando esos puntos de unin entre lo que ya saban los chicos con las explicaciones cientficas. Considero que no es una tarea sen cilla para m, porque no es el rea donde ten go ms conocimientos ya que no es una de las que me gusta ensear1. Y con respecto al juego, es un recurso que en el aula me permite abordar contenidos de una manera diferente. El juego es propio de los nios y es una estrategia de trabajo que no podemos perder, Muchas veces los adultos estamos tan preocupados por lo que se "debe desarrollar" que pensamos que jugar con los nios es como si estuviramos perdiendo el tiempo. En realidad, es un camino distinto pa ra trabajar y aprender, que con seguridad per mitir que el nio se acerque al contenido que se tiene pensado ensear.

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Notas *En el nmero anterior de esta revista (Prisma, revista de didctica N 2) aparece publicado el artculo "El bicho bolita y la construccin del modelo de ser vivo: una experiencia en la es cuela primaria". La experiencia que all analiza Edmundo Aguilera y las pginas del cuaderno que aparecen como ilustraciones del artculo pertenecen al cuaderno de uno de los alumnos de primer grado de la Profesora Senger. El contraste entre esta entrevista y lo que queda documentado en el artculo como una buena propuesta de enseanza es un espacio de po tentes reflexiones entre el gusto y la calidad de la enseanza.

Tambin nos result muy interesante c mo vas dejando rastros de esos dilogos en los cuadernos. En el aula se lleva a cabo un trabajo desde la oralidad y en todas las reas, ya que la misma no es exclusiva de las horas de lengua. Por

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