TEMA 20 El rea de Matemticas en educacin primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo.

INTRODUCCIN 1. EL REA DE MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA 1.1. Enfoque y caractersticas 1.2. Propuestas de intervencin educativa 2. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 3.1. 3.2. 3.3. Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO CONCLUSIN BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin establece en sus Principios generales, que la finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y

nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. En este contexto, la LOE establece como objetivo de la educacin primaria: desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como se capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Este tema se centra en el rea de matemticas en educacin primaria, y nos va a aportar informacin que va a permitir acompaar a nuestros alumnos en su aprendizaje, detectar tempranamente cualquier dificultad o problema, y realizar la labor propia de Educacin Primaria de prevencin y compensacin. 1. EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

1.1. Enfoque y caractersticas La epistemologa considera las matemticas como un saber que se construye. El proceso de construccin del conocimiento matemtico debe utilizar como punto de partida la propia experiencia prctica de los alumnos. Este presupuesto, junto a la voluntad de desacralizar las matemticas, son los aspectos que conforman el planteamiento de su enseanza-aprendizaje. Los puntos de partida sobre los que se articula esta rea son la constatacin del carcter constructivo del saber matemtico y las explicitacin del de herramienta de uso general. En definitiva, se conciben las matemticas como un saber herramienta, cuyas posibilidades, condicionamientos y limitaciones en relacin a situaciones que pueden presentarse en la vida real deben ser dominados al acabar la enseanza obligatoria. Y ello habiendo aprendido a utilizar todos los medios que el desarrollo de la tecnologa pone a su alcance. El rea de matemticas, aporta a los objetivos generales de la etapa ese carcter prctico y, por lo tanto, til que har que los nios se desenvuelvan de forma ms autnoma en

su ambiente, a la vez que ayudar a desarrollar en los nios procesos mentales de planificacin y estructuracin de tareas que tendrn unas repercusiones directas en la colaboracin, realizacin y planificacin de actividades en general. Las caractersticas ms representativas de las matemticas son: Van a permitir a los alumnos estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla, poder valorarla y tomar decisiones. Son deduccin, precisin, rigor, seguridad pero tambin induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa; mejorando la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Son tiles y repercuten en el desarrollo intelectual de los alumnos. Tienen un sentido eminentemente experiencial, lo que hace necesario que los nios de primaria aprendan matemticas utilizndolas en contextos funcionales. 1.2. Propuestas de intervencin educativa El proceso de construccin del conocimiento matemtico debe utilizar como punto de partida la propia experiencia, y ha de apoyarse en las posibilidades de abstraccin y de formalizacin de los alumnos. Hay que contemplar el aprendizaje de las matemticas como un proceso de construccin y de abstraccin de relaciones, progresivamente ms complejas, elaboradas en y a partir de la actividad del alumno, por lo que es preciso: Conceder prioridad al trabajo prctico y al mental. Emplear el trabajo en grupo, favoreciendo los intercambios entre iguales. Impulsar el desarrollo de estrategias personales de resolucin de problemas. Utilizar los distintos mbitos escolares y extraescolares como fuente de 2. experiencias matemticas. Que las propuestas sean atractivas, bien planificadas, con materiales adecuados (fcil manejo), cuidando el espacio, el tiempo y los agrupamientos. Estructuradas de acuerdo a la lgica interna de las disciplinas del rea. Partir de un enfoque globalizador, integrando contenidos de reas. CONTRIBUCIN DEL REA COMPETENCIAS BSICAS AL DESARROLLO DE LAS

Una de las novedades que establece la LOE es la inclusin de las competencias bsicas en el currculo. Pero, qu son las competencias bsicas?

Competencias bsicas son las que debe haber adquirido el alumno, al finalizar la enseanza obligatoria, para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El rea de Matemticas contribuye, en mayor o menor medida, a la adquisicin de las 8 competencias bsicas identificadas por la UE, y que el R.D. 1513/2006 enuncia: Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la Competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Contribuye a la Competencia en comunicacin lingstica: A partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. A travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. En la medida en que se valore la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis de ideas Con contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos, que desarrollan la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Hace posible la consecucin de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que: Posibilita una mejor compresin y una descripcin ms ajustada del entorno. Los alumnos, con el desarrollo de la visualizacin, mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio (empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de plano) A travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas. La destreza en el uso de representaciones grficas para interpretar la informacin, aporta una herramienta muy valiosa para el conocimiento y anlisis de la realidad. Contribuye a la Competencia cultural y artstica a travs de: La consideracin del conocimiento matemtico como una contribucin al

desarrollo cultural de la humanidad. El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas, que ayuda al anlisis de determinadas producciones artsticas.

La aportacin a la Competencia social y ciudadana se refiere al: Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. En cuanto a la Competencia para aprender a aprender esta se facilita: Por el carcter instrumental de una parte importante de los contenidos. Con la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias. Siempre que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas, resmenes Incidiendo en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia, el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar resultados. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal: Con los contenidos asociados a la resolucin de problemas (planificacin, gestin de los recursos y valoracin de los resultados) En la medida que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades, se favorece la construccin de un pensamiento propio, se fortalece la autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas. Potenciando actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. Por ltimo, el Tratamiento de la informacin y competencia digital se potencia: Proporcionando destrezas asociadas al uso de los nmeros. Facilitando la comprensin de informacin que incluye cantidades o medidas. A travs de los contenidos del bloque Tratamiento de la informacin, contribuyendo a la utilizacin de los lenguajes grficos y estadsticos, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Con contenidos que conducen a la alfabetizacin digital: utilizacin bsica del ordenador, el manejo de programas (procesador de textos, hoja de clculo) y

la bsqueda guiada por Internet. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES 3.1. Objetivos Los objetivos generales contextualizan en el rea los objetivos de la etapa, teniendo en cuenta las capacidades concretas que se desarrollan y los contenidos especficos que se trabajan. Algunas de sus caractersticas son: Se definen en trminos de capacidades, las cuales se habrn desarrollado al finalizar la etapa por la accin de los procesos de enseanza/aprendizaje. Las capacidades que contemplan son de distintos tipos: cognitivo, motriz, de equilibrio personal, de relacin con los otros, de actuacin e insercin social Cada objetivo integra capacidades de varios tipos. No se pueden evaluar directamente, pero son el referente de la evaluacin. Todos los objetivos del rea son igualmente importantes para el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, con independencia de la posicin que ocupen en la enumeracin de los mismos. Todos los objetivos del rea se relacionan con algn objetivo de la etapa. Los objetivos en su conjunto informan de los dems elementos del rea, resumen sus intenciones educativas y pueden rastrearse tanto en los contenidos como en los criterios de evaluacin. En coherencia con los objetivos generales de la etapa y las reflexiones anteriores, el rea de matemticas contribuir al desarrollo de capacidades como: Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. A travs de objetivos del rea como: Utilizar el conocimiento matemtico en la vida cotidiana reconociendo su carcter instrumental.

Apreciar el papel de las matemticas, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes: exploracin de alternativas, precisin o perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Al analizar los objetivos y las capacidades en ellos reflejadas nos damos cuenta que hay una referencia a la formacin y asentamiento de capacidades intelectuales bsicas para el aprendizaje de las matemticas (reconocimiento, estimacin, clculo) dndoles un carcter funcional aplicndolas a problemas y situaciones de la vida diaria y dndoles un papel tambin instrumental en cuanto armazn formalizador de conocimientos en otras materias. 3.2. Contenidos Qu entendemos por contenidos? El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. A la hora de seleccionar los contenidos, tienen prioridad aquellos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la etapa, as como los que contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas. Otros aspectos importantes son: El desarrollo de la autonoma personal y la participacin social. La capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente. El desarrollo de capacidades como: la indagacin, la exploracin, la bsqueda de soluciones a problemas cotidianos, la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo equilibrado Los contenidos se organizan a travs de Bloques de Contenido, una forma operativa de agrupar los contenidos del rea que se deben trabajar a lo largo de la etapa. Para hacer una interpretacin correcta de los bloques se hace necesaria una lectura integrada de todos ellos. Cada bloque incluye tres tipos de contenidos: Conceptuales: hechos, conceptos y principios. Procedimentales: procedimientos, destrezas, tcnicas y estrategias. Actitudinales: actitudes, valores y normas.

Respondiendo al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos, los contenidos del rea se han distribuido en cuatro bloques: Nmeros y operaciones. Desarrollo del sentido numrico (dominio reflexivo de las relaciones). Usar los nmeros en diferentes contextos atendiendo ms a la comprensin de los procesos que a la destreza de clculo. Que los alumnos calculen con fluidez y hagan estimaciones precisas, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo. La medida. Estimacin y clculo de magnitudes. Debe considerar la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, y estableciendo mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir de unidades corporales (palmo, pie), arbitrarias (cuerdas, varas) para pasar a las medidas normalizadas. Geometra. Formas y estructuras geomtrica: describir, analizar propiedades, clasificar, razonar, no slo definir. Requiere pensar, y hacer, o sea habr que clasificar, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas, y asignndole un papel relevante a la parte manipulativa (uso de materiales y actividad personal), para llegar al concepto a travs de modelos reales. Tratamiento de la Informacin, Azar y Probabilidad . En conexin con actividades que implican otras reas. Ha de incidir en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin y su uso crtico. Adquieren especial importancia los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. El eje vertebrador que recorre todos los bloques es la resolucin de problemas. 3.3. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin proporcionan informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo. Constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicacin, en la que se exponen, con ms detalle, los aspectos contemplados en el enunciado para evitar interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.

Los principales criterios de evaluacin establecidos a lo largo de los tres ciclos son: Problemas: formular problemas sencillos y resolverlos, resolver problemas que exijan cierta planificacin y anticipar una solucin razonable buscando los procedimientos matemticos ms adecuados. Clculo: realizar clculos numricos bsicos (suma, resta y multiplicacin), clculos numricos con nmeros naturales utilizando el sistema de operacin decimal y las propiedades de las operaciones, y clculos numricos con distintos tipos de nmeros incluyendo el clculo mental. Nmeros: contar, leer y escribir nmeros hasta el 999, utilizar nmeros naturales de hasta seis cifras, y leer, escribir y ordenar distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales). Geometra: reconocer formas planas, reconocer formas y cuerpos en el espacio, utilizar nociones geomtricas (paralelismo, perpendicularidad, superficie) Medida: medir con unidades de medida no convencionales y convencionales utilizando instrumentos adecuados, realizar estimaciones y mediciones escogiendo unidades e instrumentos, y expresar con precisin medidas (de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo). Espacio: describir la situacin de un objeto y de un desplazamiento, obtener informacin y describir una representacin espacial, interpretar una representacin espacial realizada a partir de un sistema de referencia. Tratamiento de la informacin: realizar interpretaciones de los datos, recoger datos, ordenarlos y expresar el resultado en forma grfica, y realizar, leer e interpretar representaciones grficas. 4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULO Lo que distingue a las matemticas de las otras reas, es su poder como instrumento de comunicacin conciso y sin ambigedades. Adems, gracias a la amplia utilizacin de diferentes sistemas de notacin simblica (nmeros, letras, tablas, grficos), las matemticas son tiles para representar la realidad. As, el rea de matemticas proporciona instrumentos para el estudio del medio, contribuyendo a que el alumno se desenvuelva en l. Recprocamente, para llevar a cabo el trabajo matemtico se necesita la aportacin de otros contenidos curriculares. En definitiva, las matemticas se relacionan con otras reas del currculo: Por un lado, los contenidos matemticos son necesarios para el estudio de otras

reas (el friso del tiempo necesita de la representacin grfica del nmero; la construccin de maquetas, de contenidos geomtricos; algunas actividades de Ed. Fsica precisan medidas de distancias y de tiempos), por lo que decimos que las matemticas se hablan, se dibujan y se construyen, enriqueciendo el lenguaje, la expresin artstica, la tecnologa Y por otro lado, el aprendizaje de otras reas contribuye a la adquisicin de contenidos matemticos (el grado de dominio del lenguaje condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos; el estudio del entorno proporcionar situaciones para el trabajo de contar, medir, buscar formas)

CONCLUSIN Nos hemos acercado al estudio del rea de Matemticas en la Ed. primaria, a sus caractersticas principales y a sus elementos (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin). Nos hemos acercado tambin a la contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de las competencias bsicas, as como a la relacin que mantiene con otras reas. Como maestros, este conocimiento debe servirnos para planificar y desarrollar nuestra labor educativa: presentando situaciones, proponiendo ejercicios, usando recursos del entorno, proporcionando experiencias con otros En definitiva, nuestra labor consistir en crear un clima de confianza y afecto en el que los nios experimenten el placer y la necesidad de conocer. BIBLIOGRAFA Psicologa del aprendizaje de las Matemticas. SKEMP. Ed. Morata. 1980 Didctica de las matemticas. CHAMORRO. Pearson Educacin. 2003 Ensear matemticas. ALSINA. Ed. Gra. 2006

MARCO LEGAL Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Ed. Primaria

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