Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura

T T U L O : P s icologa de la Ed ucacin Subttulo

Ao lectivo: Rgimen de cursada: Profesor a cargo: Equipo docente: 2009 Cuatrimestral Mara Celia Agudo de Crsico Prof. Adjunta Mara Rosa Carbajo. Prof. Adjunta Anala Palacios. Jefa de Trabajos Prcticos Alejandra Pedragosa. Ayudante Diplomada Cintia Delfino

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS La actividad de los especialistas en educacin est llamada a desenvolverse en variados contextos, como el socio- cultural, el del sistema educativo, el de la institucin escolar y el del aula. Sera un error sugerir que la psicologa contempornea tiene respuestas para todos los problemas que encara la educacin, pero en los ltimos setenta aos, aproximadamente, ha venido ofreciendo conocimientos, metodologa e instrumentos necesarios para que el educador formule juicios y tome decisiones con objetividad y con rigor profesional. En la actualidad, la psicologa cognitiva se presenta como un fundamento cientfico para la prctica educacional centrada en el alumno. La notable expansin de la psicologa cognitiva como rama de la psicologa experimental y su insercin en el marco ms amplio y tambin en constante desarrollo de las ciencias cognitivas, le hace posible plantear problemas y hallar respuestas en la forma de teoras y modelos acerca de la mente y del comportamiento humanos, en ntima relacin con las bases orgnicas y las proyecciones sociales. Asimismo, la neurociencia cognitiva ha permitido el progreso en la comprensin de funciones bsicas perceptivas cognitivas atencionales, emocionales y mnemnicas, centrndose en suma en la comprensin de los procesos cognitivos de nivel superior a travs de la tecnologa de imgenes. Hoy es posible estudiar el cerebro humano trabajando en vivo a fin de ahondar en la verdadera complejidad de los procesos en que se sustentan el habla, el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento, la lectura y la aritmtica. A raz de tales hallazgos es creciente el nmero de especialistas que han comenzado una labor sistemtica para transferir al campo educativo dichos avances en el cocimiento del cerebro humano y sus funciones. La formacin psicolgica de especialistas en educacin plantea demandas que van desde el conocimiento de principios tericos que tratan de explicar el comportamiento
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humano, individual y socialmente considerado, pasando por el dominio de la psicologa del desarrollo, para llegar a los determinantes de los procesos de aprendizaje y de enseanza, a las caractersticas estructurales y operativas de los grupos de aprendizaje y al estudio y atencin de las diferencias interindividuales. As lo reconocen, en nuestro pas, las incumbencias del Graduado en Ciencias de la Educacin, fijadas oficialmente en 1985; tambin las del psiclogo. Dada la riqueza y complejidad de las relaciones entre psicologa y educacin, la delimitacin del campo de la Psicologa Educacional ofrece una problemtica permanente- mente abierta a la discusin. Entre las formas posibles de acotar este campo aparece como prioritaria la consideracin de los procesos psquicos implcitos en el aprendizaje y la enseanza. Muchos de los autores especializados, cada uno de ellos con sus matices propios, sostienen que la preocupacin bsica de la Psicologa Educacional debiera ser, especficamente, la de la naturaleza y condiciones del aprendizaje en el aula. Se llega, en algunos casos, a afirmar que la Psicologa Educacional debe desembocar en una metodologa general de la enseanza. Esta ltima propuesta parece muy atractiva, pues ofrece un concepto de la disciplina, a partir del cual puede desarrollarse una teora coherente, capaz de fundamentar la prctica de la docencia. Ms all de la materia especfica que ensean, los docentes deben tener conocimiento pedaggico del contenido (al que la Psicologa Educacional hace un aporte considerable). Dicho conocimiento pedaggico significa esa especie de amalgama de contenido y pedagoga que es exclusivo del dominio de los docentes, su propia forma especial de comprensin profesional. Al adoptarse este enfoque se est en condiciones de determinar los objetivos ms apropiados para un curso de Psicologa Educacional, superando as los riesgos de una seleccin arbitraria. En consecuencia, la formulacin de los objetivos deber centrarse en la necesidad de que los alumnos adquieran una clara comprensin de los principios psicolgicos relativos al aprendizaje humano y de la habilidad requerida para aplicarlos al hecho educativo general, ms especficamente a las situaciones del aula y de la escuela en nuestro pas, con la visin crtica que reclaman encontrar respuestas para sus mltiples y apremiantes problemas. OBJETIVOS Al finalizar el curso los alumnos estarn en condiciones de: a) En cuanto a su formacin acadmica bsica: -Reconocer el valor predictivo y explicativo y social del saber cientfico. -Apreciar la doble vertiente cientfico-humanstica de la problemtica educativa -Ejercitar el pensamiento crtico en torno de las cuestiones y de los problemas presentados. b) En cuanto a su formacin profesional: -Comprender los principios clave del aprendizaje humano. -Analizar las relaciones de inteligencia, experiencia, pensamiento, lenguaje, respecto del aprendizaje y el desarrollo de las personas. -Proponer condiciones ptimas para el aprendizaje y la enseanza. -Deducir los efectos probables de modos de comportamiento del docente en el aula, sobre el aprovechamiento y el desarrollo personal-social de sus alumnos y como aporte a la calidad de la educacin.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

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CONTENIDOS PROGRAMATICOS I.-LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL. 1. La Psicologa Educacional.-Funcin y alcances de la Psicologa Educacional. El status epistemolgico de la Psicologa Educacional. La historia de la Psicologa Educacional. Las ciencias cognoscitivas y la educacin. La Psicopedagoga y la formacin de especialistas en Ciencias de la Educacin. II.-EL APRENDIZAJE Y OTRAS FUNCIONES Y VARIABLES COGNITIVAS, SU DESARROLLO Y SUS RELACIONES CON LA EDUCACION. COGNITIVAS Y NO

2. El aprendizaje: su naturaleza; teoras y modelos.-La naturaleza del aprendizaje. Neurociencia y aprendizaje. Las orientaciones clsicas en torno del aprendizaje. Algunos desarrollos tericos: Skinner, Piaget, Ausubel. El modelo de Gagn. El modelo de Bloom. La integracin del aprendizaje en una teora del desarrollo intelectual. 3. Aprendizaje y otras funciones cognitivas.-Memoria: modelos propuestos e identificacin de factores que favorecen la retencin. Inteligencia y aprendizaje. Las nociones de habilidad mental general y de habilidades especficas. La inteligencia segn la teora gentica. La zona de desarrollo prximo Los estilos cognitivos. Pensamiento: formacin de conceptos y resolucin de problemas. Lenguaje: gnesis y desarrollo. 4. Aprendizaje, personalidad, motivacin y entorno socio-cultural.-Personalidad y aprendizaje. Motivacin y aprendizaje. Las actitudes. Autoestima y rendimiento escolar. El desarrollo moral. La experiencia socio-cultural y su influencia sobre el aprendizaje escolar. El aprendizaje en situacin grupal. III.-EL DOCENTE, LA ENSEANZA Y LA ESCUELA. 5. El docente y su influencia sobre el aprendizaje escolar.- Rasgos de la personalidad y la conducta del docente que influyen sobre el desempeo de los alumnos. El pensamiento de los docentes. Las expectativas del docente y el rendimiento escolar. La interaccin en la clase. El clima de la clase. 6. La enseanza y sus fundamentos psicopedaggicos.-Definiciones de la enseanza. Aprendizaje guiado y por descubrimiento. Ensear a pensar: diversos enfoques. La enseanza de la comprensin lectora. La educacin moral. Como ayudar a los alumnos para que aprovechen al mximo sus habilidades. La enseanza de destrezas psicomotoras. Concepciones de la enseanza en la educacin superior. 7. La Psicologa Educacional en la Escuela.-La escuela como ambiente ptimo para los aprendizajes. La calidad de la educacin. Los servicios de orientacin psicopedaggica: su organizacin y desarrollo en nuestro pas. Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la orientacin. IV.-NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EVALUACION EDUCACIONAL. 8. La evaluacin educacional.-Naturaleza y campo de la evaluacin educacional. Las relaciones con la investigacin. Validez, confiabilidad y error en los instrumentos de evaluacin. El desarrollo de la auto-evaluacin. La evaluacin educacional en la
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Argentina.

BIBLIOGRAFA BSICA 1. La Psicologa Educacional AUSUBEL, D. P. y otros: Psicologa Educativa, Mxico, Trillas, 1983, Cap.1 COLL, C.: Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcelona. Barcanova. Cap. 4, pgs. 149189. HAMPSON , P. J & MORRIS, P. E. : Understanding Cognition. Oxford, Blackwell, 1996 . (Introduccin, traduccin de M.C.A. de Crsico y M.R. Carbajo. Ficha de la Ctedra). GLASER, R.: Las ciencias cognoscitivas y la educacin. RICS 1988. Ficha de la Ctedra. Ministerio de J. y Educacin: Incumbencias Profesionales.

2. El aprendizaje: su naturaleza; teoras y modelos SCHUNK, Dale H.: Teoras del Aprendizaje. Mxico, Prentice Hall, 1997.(Captulos 1 y 2 , Ficha de la Ctedra) SWENSON, Leland C.: Teoras del Aprendizaje. Buenos Aires Paids, 1984. CASE, Robbie :El desarrollo intelectual. Del nacimiento a la edad Madura. Buenos Aires, Piads, BLAKEMORE, S. Cmo aprende el cerebro. Barcelona, Ariel, 2007. Captulos 1 y 9. HILLGARD, E. R. y BOWER, G. H.: Teoras del Aprendizaje, Mxico, Trillas, 1975, GAGN, R.: Contribuciones del aprendizaje al desarrollo humano, en DELVAL, J. (Comp.) : Lecturas de Psicologa del nio. Madrid, Alianza, 1978. Ficha de la Ctedra. BANDURA, A.: Teora del aprendizaje social. Madrid, Espasa Calpe, 1982. Prefacio y Captulo 1. BLOOM, B. J.: Un modelo del aprendizaje escolar. Ficha de la Ctedra. AUSUBEL, D. P. y otros: Psicologa Educativa, Op. Cit. Cap. 2. 3. Aprendizaje y otras funciones cognitivas. CORSICO, M.C. A. de: La memoria implcita y sus relaciones con el aprendizaje. Buenos Aires, Boletn de la Academia Nacional de Educacin. No 58, 2004. Ficha de la Ctedra. VERNON, P. .E.: Los tests de inteligencia y el debate naturaleza/educacin. Ficha de la Ctedra. STERNBERG, R. : Concepciones de la inteligencia. Ficha de la Ctedra. STERNBERG, R.: Teora trirquica de la inteligencia. Ficha de la Ctedra. WERTSCH, J. : Vygotsky y la formacin social de la mente. Captulo 3: La zona de desarrollo prximo. Ficha de la Ctedra. NOVAK, J. y GOWIN, D. : Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martnez Roca, 1988. Cap. 2: Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo. Ficha de la Ctedra. De Vega, M., Cuetos, F., Domnguez, A. y Estvez, A. : Diferencias individuales en lectura y comprensin., en De Vega, M. Y Cuetos, F.
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(Coordinadores) Psicolingstica del Espaol. Madrid, Trotta, 1999. Ficha de la Ctedra. MAYER, Richard: Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin. Buenos Aires, Piados, 1983. 4. Aprendizaje, personalidad, motivacin y entorno socio-cultural. EYSENCK, M.: Teoras de la personalidad. Traduccin de M.C.A. de Crsico. Ficha de la Ctedra. GAGN, E. La Psicoloiga cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid, Visor, 1998. Cap. 11 TRAVERS, R.M.W.: Fundamentos del aprendizaje. Cap. 8. Ficha de la Ctedra. CRSICO, M. C. A. de : Autoestima y rendimiento escolar. Ficha de la Ctedra. KOHLBERG, L.: El nio como filsofo moral. Ficha de la Ctedra. VERNON, P.E.: Inteligencia y entorno cultural. Ficha de la Ctedra. KAGAN y LANG: Motivacin. Ficha de la Ctedra. BRUNER, J.: La Importancia de la educacin. Buenos Aires, Piados. Cap. VI. 5. El docente y su influencia sobre el aprendizaje escolar. GAGN, E. D.: Estrategias para el aprendizaje y la enseanza efectivos. Captulo 12 de La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje Escolar. Ficha de la Ctedra. ROSENTHAL, R.: Las expectativas de los maestros y sus efectos en el nio. Ficha de la Ctedra. CORSICO, M.C.A. de : Los estudios de interaccin en el aula. Ficha de la Ctedra. AUTORES VARIOS : El clima de la clase. Ficha de la Ctedra. ENTWISTLE, N.: La comprensin del aprendizaje en el aula. Captulos 4 y 5. Ficha de la Ctedra AUSUBEL, D.: La personalidad del docente. Ficha de la Ctedra. 6. La enseanza y sus fundamentos psicopedaggicos. SMITH, B. O.: Enseanza: Definiciones. Ficha de la Ctedra. SHULMAN, L: Aprendizaje guiado o por descubrimiento. Ficha de la Ctedra. CORSICO, M. C. A. de: La enseanza. Algunos Principios y Propuestas. Buenos Aires, Boletn de la Academia Nacional de Educacin, No 33, 1998. Ficha de la Ctedra. WILLIAMS, W. M. y STERNBERG, R.J.: Siete lecciones para ayudar a los nios a aprovechar al mximo sus habilidades. Ficha de la Ctedra. SAMUELOVICZ, K. y BAIN, J. D. : Las concepciones de la enseanza de docentes universitarios. Traduccin y sntesis de M.C. A. de Crsico. Ficha de la Ctedra. 7. La Psicologa Educacional en la escuela. ROTH, H. : La escuela como organizacin ptima de los procesos de aprendizaje. Ficha de la Ctedra. CORSICO, M. C. A. de : La calidad de la educacin. Ficha de la Ctedra. AUTORES VARIOS: Los servicios de orientacin educacional. Ficha de la Ctedra. AUTORES VARIOS: Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la orientacin. 8. La evaluacin educacional.

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CORSICO, M. C. A de: Evaluacin Educacional, en ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACIN (Ed.) : Ideas y Propuestas para la Educacin Argentina. Ficha de la Ctedra. CORSICO, M. C. A. de y MORASCHI, M.: Verbos clave en evaluacin educacional y otras tareas docentes. Buenos Aires, Plus Ultra, 1983. EBEL, R. L.: Fundamentos de la medicin educacional. Buenos Aires, Guadalupe, 1977. NOTA: La Bibliografa Especial se indicar en clase.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN Las clases sern predominantemente tericas, con apoyo audiovisual, estimulando en todos los casos la participacin de los alumnos. Con este propsito, se proporcionarn tambin algunos textos breves y traducciones de corta duracin realizadas por la ctedra, para ser analizados y comentados durante los encuentros. La Ctedra ofrece, desde el ao 1998, la posibilidad de incorporarse al Programa Tutores Voluntarios para Lectores Esforzados. Este programa est abierto a los alumnos de las carreras de Ciencias de la Educacin y Psicologa, quienes durante todo el ao asisten a los encuentros tericos a cargo de la Prof. Crsico y concurren a escuelas del distrito La Plata para dar cumplimiento a la puesta en marcha del Programa. Como su nombre lo indica, la adhesin a esta propuesta es absolutamente voluntaria. El sistema de evaluacin y promocin se atiene a la normativa prevista por la Facultad. En el caso de los alumnos que opten por la modalidad de promocin sin examen final, debern realizar una monografa, que incluya referencias empricas concretas derivadas del trabajo de terreno en escuelas. Los temas previstos para esas monografas son: 1. Factores del proceso de enseanza y aprendizaje 2. La tarea de aprendizaje como unidad de anlisis 3. Los acontecimientos didcticos 4. El desarrollo de conceptos 5. Memoria y aprendizaje 6. Interaccin verbal y aprendizaje Adems de las orientaciones que recibirn de los docentes de la ctedra, estos alumnos que asisten obligatoriamente a las clases tericas y a los trabajos prcticos, dispondrn de las guas respectivas con indicaciones para el trabajo de campo y el tema respectivo. Acerca de ste ltimo incluye: orientacin preliminar, objetivo del trabajo, actividades de campo, bibliografa bsica y bibliografa complementar 4. ANEXOS PLAN DE TRABAJOS PRCTICOS Alumnos de los Profesorados en Ciencias de la Educacin y Educacin Fsica En coordinacin estrecha con el programa de la asignatura, los temas centrales de las actividades prcticas, sern los siguientes:
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Estatus epistemolgico de la Psicologa Educacional Teoras del aprendizaje Memoria Inteligencia Factores afectivo-sociales Pensamiento del docente Enseanza Orientacin Psicoeducacional Evaluacin

Los alumnos, adems de la enseanza de los docentes de la ctedra, dispondrn de las correspondientes guas impresas.

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