UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS.

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMTICA

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MATEMTICAS CON LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO NIVEL DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA LEANDRO CHUQUIMARCA DE LA COMUNIDAD SAN JUAN DE TIPIN DE CANTN GUAMOTE EN EL 2010-2011.

AUTOR JUAN MARCELO CHUQUIMARCA

DIRECTOR ING. CARLOS RIBADENEIRA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIN A OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN, INFORMTICA EDUCATIVA.

2011

I.

DEDICATORIA

Este proyecto de investigacin es considerado como un logro alcanzado en la trayectoria educativa. Por tal razn dedico a mi Dios todo poderoso que nos da la inteligencia, inspiracin, y fuerza para lograr nuestros propsitos.

A mi esposa, mi hijita Doris Lisbeth Chuquimarca Marcatoma y a mis familiares quienes de manera constante me brindaron su apoyo con sus sabias palabras de forma moral y econmicamente, para hacer este propsito realidad.

A todos gracias.

Juan Marcelo

II.

AGRADECIMIENTO

A travs de mi vida he experimentado diversos sentimientos, uno de ellos es la gratitud hacia la Universidad Estatal de Bolvar. Y este es el momento propicio para expresar mi agradecimiento a nuestra institucin que nos ha inculcado valores y enseanzas, formadora y forjadora de hombres y mujeres de bien; al servicio de la sociedad.

De igual manera mi reconocimiento a la labor tesonera de todos los docentes de la Facultada de Ciencias de la Educacin en especial de la escuela de informtica educativa, quienes a ms de compartir sin egosmo con nosotros su saber nos dieron su amistad, permitiendo en cada uno de nosotros, la construccin de un saber intelectual.

Mi agradecimiento profundo a los seores docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca, quienes me han brindado el apoyo necesario para la presente investigacin.

Juan Marcelo

III.

CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

El suscrito Director de Grado, de la Universidad Estatal de Bolvar. Ing. Carlos Ribadeneira Ph.D.

CERTIFICA

Que el trabajo de investigacin titulado: LASTECNOLOGAS

DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MATEMTICAS CON LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO NIVEL DE ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA LEANDRO CHUQUIMARCA DE LA COMUNIDAD SAN JUAN DE TIPIN DE CANTN GUAMOTE EN EL 2010-2011, elaborado por el Estudiante: Juan Marcelo Chuquimarca, egresado de la carrera de Informtica Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficasy Humansticas de la Universidad Estatal de Bolvar, ha sido debidamente revisado; por lo que, autorizo el trmite de acuerdo a las normas vigentes. Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando al interesado dar al presente documento el uso legal que estime conveniente

Guaranda, Diciembre de 2012

Ing. Carlos Ribadeneira Zapata

IV.

AUTORANOTARIADA

Las ideas, criterios y propuestas expresadas en el presente informe para el trabajo de grado, son de exclusiva responsabilidad del autor.

_______________________ Juan Marcelo Chuquimarca

V.

TABLA DE CONTENIDOS

CONTENIDO I. II. III. IV. V. VI.

PGINAS

DEDICATORIA..1 AGRADECIMIENTO.................................................................................2 CERTIFICACIN DEL DIRECTOR.3 AUTORA NOTARIADA...4 TABLA DE CONTENIDOS5 LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS....8

VII. LISTA DE ANEXOS...9 VIII. RESUMEN...10 IX. 1. 2. 3. 4. 5. 5.1 5.2 6. 7. 8. INTRODUCCIN....15 TEMA...17 ANTECEDENTES...18 PROBLEMA.....19 JUSTIFICACIN.20 OBJETIVO...22 Objetivo general............................................................................................22 Objetivos especficos..22 HIPTESIS..23 VARIABLES....24 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES....25 TEORA CIENTFICA27

CAPITULO I. MARCO TERICO...27 1.1 1.1.1 TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN..27 1.1.2 HISTORIA....27 1.1.3 CARACTERSTICAS DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES EDUCATIVAS......28 1.1.4. ENFOQUES E IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN30 1.1.5. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN..32

1.1.6. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS ............................................................. 34 1.1.7. INTERACTIVIDAD Y CONTROL DEL USUARIO. ..................................... 41 1.1.8. ENTORNO CONSTRUCTIVO ........................................................................ 41 1.1.9. FUNCIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIN DE MATEMTICAS ..... 42 1.1.9.1. 1.1.9.2. 1.1.9.3. 1.1.9.4. Escenario tecncrata ................................................................................ 42 Escenario reformista................................................................................. 42 Escenario holstico ................................................................................... 43 Tecnologa ................................................................................................ 43

1.1.9.4.1. Mtodos de las tecnologas ...................................................................... 43 1.1.9.5 1.1.10 1.1.11 1.1.11.1. 1.1.11.2. 1.1.11.3. 1.1.11.4. 1.1.2 1.1.3 1.1.3.1. 1.1.3.2. 1.1.3.3. 1.1.3.4. 1.4 LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE ....................... 44 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ............................................. 45 CICLO DE APRENDIZAJE ................................................................... 46 Motivacin ............................................................................................... 46 Exploracin .............................................................................................. 46 Desarrollo conceptual ............................................................................... 47 Aplicacin/Evaluacin ............................................................................. 47 LA ENSEANZA.................................................................................... 48 EL APRENDIZAJE .................................................................................. 48 EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS .................................... 49 LAS MATEMTICAS Y LAS TECNOLOGAS.................................. 51 ENTORNOS INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE ............................ 52 DESARROLLO Y EDUCACIN DE MATEMTICAS. .................... 53

TEORA REFERENCIAL ................................................................................ 59

CAPTULO II. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ...................................... 61 2.1. 2.2. 2.3. 2. 4. 2.5. 2.6. 2.7. POR EL PROPSITO ..................................................................................... 61 POR EL NIVEL ............................................................................................... 61 POR EL LUGAR ............................................................................................. 61 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS .... 62 DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL .............................................. 62 UNIVERSO Y MUESTRA.............................................................................. 62 PROCESAMIENTO DE DATOS.................................................................... 63

2.8.

MTODOS ...................................................................................................... 63

CAPTULO III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ......... 65 ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ................................................................. 65 ENCUESTAS REALIZADA A ESTUDIANTES ...................................................... 72 3.2. COMPROBACIN DE HIPTESIS. ............................................................ 77

3.3. CONCLUSIONES .............................................................................................. 78 3.4. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 79 CAPITULO IV. PROPUESTA ................................................................................ 80 4.1. TTULO ............................................................................................................... 80 4.2. INTRODUCCIN .............................................................................................. 81 4.3. OBJETIVOS ........................................................................................................ 83 4.3.1 4.3.2. 4.4. Objetivo General .......................................................................................... 83 Objetivos Especficos ................................................................................... 83 DESARROLLO .............................................................................................. 84

4.4.1. Fundamentacin. ............................................................................................. 84 4.4.2. Metodologas del desarrollo. ........................................................................... 84 4.4.3. Anlisis. ........................................................................................................... 85 4.4.4. DISEO .......................................................................................................... 86 4.4.5. Diseo de interfaz............................................................................................ 88 4.4.6. Evaluacin. ...................................................................................................... 90 4.4.7. Programa y material. ....................................................................................... 90 4.4.8. EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA ......................... 91 4.5. Resultados de Aplicacin ................................................................................ 94

4.5.1. Plan operativo................................................................................................... 95 BIBLIOGRAFA......................................................................................................... 96

VI.

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

DOCENTES

TABLA Y GRFICO No.1...65 TABLA Y GRFICO No. 2......66 TABLA Y GRFICO No. 3......67 TABLA Y GRFICO No. 4..68 TABLA Y GRFICO No. 5......69 TABLA Y GRFICO No. 6..70 TABLA Y GRFICO No. 7..71

ESTUDIANTES

TABLA Y GRFICO No. 1......72 TABLA Y GRFICO No. 2......73 TABLA Y GRFICO No. 3......74 TABLA Y GRFICO No. 4..75 TABLA Y GRFICO No. 5......76

VII.

LISTA DE ANEXOS

ANEXO No. 1 ..... 97 ANEXO No. 2. ... 99 ANEXO No. 3. . 100 ANEXO No. 4 . ..101 ANEXO No. 5 ... ..10

VIII.

RESUMEN

En el mundo actual toda institucin educativa y los docentes deben preocuparse de que sus estudiantes tengan conocimientos bsicos, utilicen adecuadamente los recursos tecnolgicos, puesto que, se han convertido en una herramienta imprescindible para mejorar el nivel acadmico; la ciencia y la tecnologa. Ella tambin, sirve para el desarrollo de los pueblos; es por eso que la enseanza de software y programas educativos es de mucha importancia para que los estudiantes estn a la par con los avances y adelantos cientficos y tecnolgicos que ayude a mantener un equilibrio social y econmico.

En los centros educativos la computacin entendida como ciencia que estudia a las computadoras pretende sintetizar, combinar y ordenar ha sido desarrollado de manera sorprendente en los ltimos aos. Mientras que los primeros computadoras fueron utilizados para realizar clculos dentro de la educacin y tambin fuera de ella y tambin utilizado por algunos expertos, actualmente se ha convertido una herramienta de ayuda indispensable para todo aquellas personas cuyo empleo necesita de auxilio de esta mquina electrnica.

Las autoridades educativas de la mayora de los pases en desarrollo, se encuentra inmersa en programas de modernizacin tecnolgico donde la investigacin, el desarrollo y aplicacin de los recurso tecnolgicos de informacin y comunicacin adquieren dimensiones de prioridad de afrontar problemas con el desempleo, cuando las necesidad de personal calificado tecnolgicamente son cada vez mayores. De esta manera se hace inminente comenzar la preparacin en estos campos desde la educacin bsica.

Este trabajo de grado tiene como finalidad, determinar la importancia que tienen las tecnologas de informacin y comunicacin en actuales proceso pedaggico y en la promocin de aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo nivel de la escuela de Educacin Bsica Leandro Chuquimarca, para mejorar los

niveles de aprendizaje y conocimiento por medio de las herramientas tecnolgicas

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innovadoras que brinda en las diferentes asignaturas confiabilidad, seguridad, motivacin e inters; logrando que los docentes y estudiantes asuman nuevas corrientes pedaggicas.

En este proyecto para responder al problema planteado fue necesario desarrollar la investigacin de campo, serio, real; cuyos elementos guardan sinergia y a la vez autonoma, lgicamente fundamentados en modernas y recientes teoras filosficas: Teora de sistemas humanismo. A dems a un campo metodolgico importante y debidamente seleccionado, cuyas caractersticas abordan lo

descriptivo, explicativo, transversal y comparativo, a ms de los mtodos deductivo-inductivo, bibliogrficos, histrico lgico y cientfico, que aportan en la bsqueda de la vedad, y, para la comprobacin de hiptesis se lo hiso a travs de un proceso estadstico descriptivo sencillo. Como instrumento de recoleccin de datos utilizamos fuente primarios (encuestas) y secundarias (consulta de bibliografa). La poblacin de investigacin estuvo constituida por 50 personas en total del universo de la escuela.

En lo referente a las fuentes de recoleccin de datos, estos revelaron resultados importantes que fueron analizados y confrontados, los cuales abalizan la investigacin del problema planteado. Adems este trabajo cuenta con una informacin estadstica cuyos contenidos se encuentra en las tablas de distribucin de frecuencia y una serie de grficos, apoyados en sus respectivos anlisis. De este contenido hemos elaborado conclusiones y recomendaciones pertinentes, para luego dar una alternativa de solucin al problema planteado a travs de una propuesta viable y novedosa con aplicacin de sistema que beneficiaran tanto a maestros como a estudiantes en el proceso educativo.

En este sentido la propuesta de tesis se encuentra en la elaboracin de un software educativo de materia de matemticas, el mismo que contribuir con sus

respectivos recursos, y materiales de apoyo y herramientas para el desarrollo de la materia de matemticas.

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Debido a la necesidad del mundo actual, de obtener conocimiento y comprensin de los avances tecnolgicos, es por eso que se aborda el tema de manera ms sencilla, para que sea comprendida por todos aquellos que los necesitan.

Este trabajo rene informacin obtenida por diferentes autores insertos en direcciones electrnicos, as como fuentes de investigacin secundaria, adems podemos anotar que para la recoleccin de informacin necesaria en nuestra investigacin aplicamos las guas de las encuestas a los estudiantes de octavo nivel de educacin bsica y a los docentes de la escuela Leandro Chuquimarca

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SUMARY

In today's world all educational institutions and teachers should be concerned that their students have basic skills, proper use of technological resources, since they have become an essential tool to improve the academic, science and technology. She also serves for the development of peoples, that is why the teaching of software and educational programs is very important for students to be on par with the progress and scientific and technological advances that help maintain social balance and economical.

In schools understood as computer science that studies the computer tries to synthesize, combine, and order has been developed in surprising ways in recent years. While the first computers were used to perform calculations within education and outside it and also used by some experts, has now become an indispensable tool to help all those whose job requires the aid of electronic machine.

Education authorities in most developing countries, is immersed in technological modernization programs where research, development and application of technology resources acquire information and communication dimensions of priority to deal with unemployment problems, when the need technologically qualified personnel are increasing. This way is urgent to begin preparation in these fields from basic education.

This work aims degree, determine the importance of information and communication technologies in current educational process and in promoting significant learning in the eight students at the school of Basic Education "Leandro Chuquimarca" to improve levels of learning and knowledge through innovative technological tools provided in the different subjects reliability, safety, motivation and interest, making the teachers and students take on new pedagogical trends.

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In this project to respond to the problem was necessary to develop the field investigation, serious, real, whose elements stored synergy while autonomy, logically grounded in modern and recent philosophical theories: Systems theory humanism. In a field other important methodological and properly selected, whose characteristics address the descriptive, explanatory, transversal and comparative over deductive-inductive methods, bibliographical, historical and scientific logic, they bring in the search for truth, to and for testing hypotheses his through a simple descriptive statistical process. As data collection instrument used primary source (surveys) and secondary (see bibliography). The research population consisted of 50 people in total universe of school.

With regard to sources of data collection, these results reveal important were analyzed and confronted, which abalizan research problem. In addition this work has statistical information content of which is in the frequency distribution tables and a series of graphs, supported by their analysis. In this content we have produced findings and recommendations, then give an alternative solution to the problem through a viable and innovative proposal with implementing systems that will benefit both teachers and students in the educational process.

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IX.

INTRODUCCIN

En la actualidad, no slo en el mbito educativo, las

Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) despiertan posiciones encontradas. Puesto que, ellas han producido una gran revolucin, que implica concebir a la comunicacin masiva no ya como una distribucin unilateral y masificada de la informacin sino como una red sin principio ni fin que democratiza las posibilidades tanto de emisores como de receptores en tiempo real.

No resulta asombroso observar entonces que la educacin misma est inmersa en un nuevo contexto debido a lo cual el debate sobre las TIC ya no puede mirarse solo como un recurso respecto al cual la escuela puede decidir s incluir o no, porque sus alumnos y gran parte del profesorado coexisten en este nuevo contexto cultural.

La tecnologa puede generar temor a lo desconocido y ser juzgada moralmente como perjudicial o contraproducente para los maestros y estudiantes. Pero lo cierto es que ellas, han introducido ya en gran parte de la poblacin notables cambios en los hbitos y costumbres. Esta realidad, difcilmente pueda ser ignorada por docentes que trabajan en sectores de nivel socioeconmico medio y rural.

En este sentido, el presente trabajo de investigacin va orientado a demostrar la influencia de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de aprendizaje de matemticas en los estudiantes de Octavo nivel de la escuela de educacin general bsica de la Leandro Chuquimarca de la comunidad San Juan de Tipn del cantn Guamote, durante el perodo 2010 - 2011?

Para ello, he partido de un anlisis de la teora cientfica de las tecnologas de informacin y comunicacin a fin de establecer que ellas estn presentes en nuestras vidas y que han transformado todas las actividades de nuestra vida diaria. Adems, analizando sus caractersticas y sus posibilidades educativas y en

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especial en el aprendizaje de las matemticas. Adems se analizar el proceso de aprendizaje, el marco legal y para finalizar un marco conceptual que nos permitir tener una visin general que rigen los procesos de aprendizaje.

El captulo dos se refiere a las estrategias metodolgicas del aprendizaje a fin de identificar el problema y formular sus posibles soluciones; utilizando para ello diversas tcnicas que nos permitirn determinar el tamao de la muestra, ajustar, estratificar y procesar los datos, a travs cuadros, grficos y su respectivo anlisis.

En el captulo tres, se realiz el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos mediante encuestas realizadas tanto a alumnos como a maestros, con la finalidad proceder a la comprobacin de la Hiptesis, que nos permitirn comprobar la hiptesis mediante conclusiones y recomendaciones que nos permitirn elaborar nuestra propuesta.

Finalmente, en el captulo cuatro he procedido a elaborar la propuesta que se refiere a un software educativo para aplicarse en el aprendizaje de la materia de matemticas, a fin de mejorar el desarrollo del conocimiento en el proceso formativo, ya que slo as se podr obtener excelencia y calidad educativa, desde luego empleando las tcnicas y estrategias adecuadas tambin materiales didcticos manipulables basados en una adecuada planificacin.

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1. TEMA

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Proceso de Aprendizaje de matemticas con los estudiantes de octavo nivel en la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca de la Comunidad San Juan de Tipn, Cantn Guamote en el perodo lectivo 2010-2011.

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2. ANTECEDENTES

Habitualmente las tecnologas de la informacin y comunicacin de la informacin, es entendido como una combinacin de tecnologas y servir como un material didctico manipulable durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En calidad se considera como una actividad calificativa que se debe tener en cuenta en todos y cada uno de las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero las tecnologas de la informacin y comunicacin es ms amplia, ya que ella debe estar incorporado permanentemente adecuada a las demandas de educacin, centrndose no solo en los estudiantes sino tambin en los docentes de las institucin educativas, por lo que estn inmiscuidos en los proceso educativas y en la propia administracin y comunicacin de las instituciones.

Las tecnologa de la informacin y comunicacin se derivan decisiones de los estudiantes sea a travs de sus docentes quienes imparten sus conocimientos en el aula de clases, es un momento clave para los alumnos, los docentes, la familia y la institucin educativa. Su resultado incide fuertemente en la historia estudiantil, ya que permite al estudiante insertar en la sociedad con una formacin de base, para continuar sus estudios y acceder al mundo de la tecnologa.

La educacin como hecho social y poltico del ser humano que incide

en la

situacin del presente y futuro de las sociedades, obliga a explicar los valores que sustentan.

A inicios de la dcada de los 90 Ecuador accedi a la conectividad e Internet. Hasta mediados de los 90 no se identificaron iniciativas de TIC para el desarrollo en el campo, es decir en las comunidades, las iniciativas estaban orientadas al uso interno de las organizaciones de la sociedad civil, es recin a partir de la segunda mitad de los 90 que se empiezan a efectuar algunas iniciativas todava incipientes.

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3. PROBLEMA

Cmo influyen

las Tecnologas de la informacin y comunicacin en el

proceso de aprendizaje de matemticas en los estudiantes de Octavo nivel de la escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca de la comunidad San Juan de Tipn, Cantn Guamote, durante el perodo 2010 - 2011?

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4. JUSTIFICACIN

De acuerdo con el Reglamento de la Facultad de Ciencias de la Educacin; Sociales, Filosficas y Humansticas, se requiere la elaboracin y ejecucin de una Tesis o Trabajo de Grado, como modalidad de graduacin para obtener el ttulo de finalizacin de carrera. Para la obtencin del mismo es indispensable contar con un tema, que debe ser trabajado arduamente, para la ejecucin del mismo que fuera dado a conocer con la debida oportunidad a las instancias de la Facultad para contar con su autorizacin e iniciar el proceso de Investigacin.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la actualidad son planteadas como un recurso educativo que ofrecen diferentes posibilidades para elaborar aprendizajes y la concepcin de la educacin y el conocimiento; de ah que, gradualmente existe un profundo inters por incorporar las Tics a las actividades diarias del ser humano, mediante la continua utilizacin de ellas por los educandos, ellos desarrollan procesos activos, investigadores, creativos, giles en el razonamiento, volvindolos aptos para la toma de decisiones que influirn en su desarrollo.

Se destaca la Importancia del de la investigacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin como herramienta pedaggica en el proceso de aprendizaje de matemticas; pues ella, facilita y estimula la creatividad del docente, as como tambin la del estudiante, creando en el alumno un inters por el aprendizaje y fomento del desarrollo intelectual..

La Pertinencia de las TIC reside por un lado en el valor de la construccin de conocimientos a travs del uso de estas tecnologas y por otro la prctica que se desarrolla en el aula de clase; por lo que, es imperioso que todo docente actualice sus conocimientos en estas nuevas tecnolgicas adecue directamente en su entorno. Entonces su pertinencia recae porque:

Los nios, adolescentes y jvenes son usuarios virtuales de las distintas

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tecnologas digitales (videojuegos, internet, televisin digital, cmaras, telfonos celulares).

Las instituciones educativas estn inmersas en el desarrollo tecnolgico y apuntan directamente a su utilizacin, y el aprender matemticas de una forma diferente a la tradicional ayuda no solo al docente a capacitarse sino al estudiante a que despierte su inquietud por aprender haciendo, es decir es el constructor de los nuevos conocimientos dejando de lado solo el uso del pizarrn y tiza.

En este sentido, la Factibilidad de la presente investigacin se hace posible, puesto que, se desarrollar en una institucin educativa que garantice las instalaciones tecnolgicas, un espacio adecuado y sobre todo que los docentes cuenten con la decisin de transformar los procesos de aprendizaje; esta institucin ser la escuela de Educacin Genera l Bsica Leandro Chuquimarca.

Su Novedad cientfica reside en mirar en la Informtica no slo un instrumento de la investigacin tcnica para solucionar problemas o satisfacer necesidades, sino tambin un modelo de razonamiento, que posibilite al ser humano el desarrollo de conocimiento La relacin informtica-matemtica se da indistintamente y su uso favorece.

Esta herramienta apoya al proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos produciendo cambios significativos en las prcticas pedaggicas, metodologa de enseanzas y la forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e interactan con los conceptos matemticos presentes en ella

Los Beneficiarios, sern las y los estudiantes; las y los docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca.

21

5.

OBJETIVOS

5.1.

Objetivo general

Determinar el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin para mejorar el proceso de enseanza de las Matemticas con los estudiantes de octavo nivel de la escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca de la comunidad San Juan de Tipn del Cantn Guamote, durante el perodo 2010 2011.

5.2.

Objetivos especficos

5.2.1. Identificar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin utilizadas por los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas con los estudiantes de octavo nivel de la escuela de educacin general bsica Leandro Chuquimarca de la comunidad San Juan de Tipin del Cantn Guamote.

5.2.2. Socializar los resultados de la ejecucin del presente Trabajo de investigacin a los actores sociales de la escuela Leandro Chuquimarca.

5.2.3. Disear un software educativo que permita su operatividad en el proceso de aprendizaje de matemticas en los estudiantes de octavo nivel de la escuela Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca de la Comunidad San Juan de Tipn.

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6.

HIPTESIS

Las Tecnologas de la informacin y comunicacin influyen en el proceso de aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de octavo nivel de la escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca, durante el periodo 2010 2011

23

7.

VARIABLES

Variable Independiente

Tecnologas de la informacin y comunicacin.

Variable Dependiente

Proceso de aprendizaje

24

8.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES

DEFINICIN

DIMENSIONES

INDICADOR

TEMS

INDEPENDIENTE

Las tecnologas de la Historia

Colaboracin

Qu son las Tecnologas de la Informacin y comunicacin? Si ( ) No ( )

Las tecnologas de informacin y de la la informacin y comunicacin aquellas necesitan gestin transformacin de que para son Caractersticas de Comunicacin se las TIC la y Enfoques la importancia e Anlisis del

comunicacin

Utiliza las Tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje? Si ( ) No ( )

informacin, con el uso uso de las TIC en de ordenadores y la educacin Creatividad

programas que permiten crear, modificar, Funciones de las

almacenar, administrar, TIC proteger. 25

VARIABLES

DEFINICIN

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS

DEPENDIENTE Proceso de aprendizaje de Matemticas

El proceso de aprendizaje supone una constante evolucin en las maneras de pensar y actuar.

Ciclo del aprendizaje

Motivacin Exploracin Desarrollo conceptual Partes innatas de aprendizaje

Utiliza algn programa informtico para la enseanza de la asignatura?

Le gustara aprender utilizando las tecnologas de Tipos de aprendizajes. Por condicionamiento Por imitacin Por aprendizaje memorstico la informacin y comunicacion?

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CAPITULO I

MARCO TERICO

1.1

TEORA CIENTFICA

1.1.1 TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, son el conjunto de tecnologas desarrollado para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan soluciones muy amplias. Incluye las tecnologas para almacenar

informaciones y recuperar despus, enviar y recibir informacin de un sitio al otro, o procesos de informacin para poder calcular resultados y elaborar informes.

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin ests presentes en nuestras vidas y las han transformado todas las actividades de nuestras vidas diarias en donde ha permitido a las personas progresar muy rpidamente en la ciencia y en la tcnica desplegada nuestra arma ms poderosa la informacin y el conocimiento.

1.1.2 HISTORIA.

Podemos considerar a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, como un concepto dinmico. A finales del siglo XIX el telfono podra ser considerado una tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma definicin podra aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la dcada de los 50 del siglo pasado. No obstante esto, hoy no se pondran en una lista de TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados de tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC, tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual.

27

Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y la radiotelefona, la televisin e internet accesible gracias a los proveedores. La telefona mvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra sin cables, internet y la televisin son accesibles en el telfono mvil que es tambin una mquina.

El acercamiento de la informtica y de las telecomunicaciones, en el ltimo decenio del siglo XX se ha beneficiado de la miniaturizacin de los componentes, permitiendo producir aparatos multifunciones a precios accesibles, desde los aos 2000.

Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases ricos, con el riesgo de acentuar localmente la Brecha digital, y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del bosque, a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin de mltiples bases de datos.

1.1.3 CARACTERSTICAS DE LAS TIC EDUCATIVAS

Y SUS POSIBILIDADES

Las Tics como tecnologas y herramientas que las personas usan para compartir, distribuir y reunir informacin, y para comunicarse unas con otras, de una a una o en grupo, mediante el uso de computadoras y redes de computadoras interconectadas. Son medios que utilizan las telecomunicaciones y la tecnologa informtica al mismo tiempo

Las Tics son tecnologas y herramientas y como ocurre con cualquier tipo de herramientas es necesario conocerlas y saber utilizarlas. El conocimiento sobre las posibilidades de uso y de aplicacin a las propias necesidades que ofrecen las

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Tics, as como adquirir soltura en su manejo, es tan importante como el tener acceso a todas estas tecnologas.

Al mismo tiempo la TIC se utilizan como instrumento en la enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentacin y bsqueda de informacin y pensar informticamente suponer operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedaggica especfica.

Las posibilidades que abren o potencias las TIC en relacin con el enfoque educativo que nos interesa. Si hablamos en un sentido general, ninguna de las cosas que permite hacer los ms reciente TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los frenos ( los costos, los tiempos, los esfuerzos) y aumenta la posibilidad (cantidad, variabilidad, extensin espacial), en muchos ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el uso de Internet.

Las posibilidades de crear entornos de multimedia de comunicacin, utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma, superarla las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce, localizar informaciones de los contextos cercarnos, facilitar que los alumnos se convierta en constructores de informacin, construir los entornos no lineales sino hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su recorrido.

a.

La interactividad con los programas/mquinas

La interactividad se utiliza con uno de los principales banderines de enganche para la promocin de los ms variados productos comerciales, muy a menudo de forma abusiva, pues la interactividad real queda reducida en muchos casos a sus ms bajos niveles. Adems, la interactividad es un concepto que puede ser utilizado en diferentes sentidos, por lo que lo primero ser preguntarse por su significado.

29

b.

Carcter Multimedia

En principio, el carcter multimedia seala la integracin de imgenes fijas o en movimiento, sonido y texto en una misma presentacin o aplicacin. Aunque esto es as, en el contexto de las TIC, el carcter multimedia suele ir unido a un tipo de interactividad, a algn margen de accin por parte del usuario, aunque se trate a veces de elegir simplemente entre opciones

La multimedia no es exclusivamente de las TIC, pero s que ests tecnologas facilitan y multiplican mediante la digitalizacin, adems, la transmisin, la accesibilidad y la edicin abierta.

c.

Interactividad entre personas por medio de las TIC

Pero ms inters educativo puede tener an otro tipo interactividad, facilitado por los desarrollados informticos ms recientes, que es la interactividad entre personas con el soporte de ordenadores conectados entre s. Este tipo de interactividad tiene muchos puntos en comn con la que se produce cara a cara, aunque tambin lgicas diferentes. La interactividad que permiten las TIC es cualitativamente inferior, en principal, al que permite la relacin personal presencial. Es decir, nadie puede negar que, en la relacin educativa, la interaccin entre estudiantes o entre el profesorado es infinitamente superior, a la que se dan con la mquina. Sin embargo, las TIC facilitan en mayor medida la interactividad que el material impreso o audiovisual tradicional.

1.1.4. ENFOQUES E IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

Las Tecnologas de informacin y comunicacin son herramientas, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada.

30

El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.

Las posibilidades que nos brindan las TIC para poder utilizarlas en el tema educativo, podemos dividirlas en 4 grandes campos, de acuerdo a las necesidades de los usuarios (alumnos y profesores).

Colaboracin Comunicacin Anlisis Creatividad

1.1.4.1.

Colaboracin: Gracias a las TIC desaparecen las fronteras y lo

individual, ahora la informacin puesta en la red est al alcance de todos, esto hace que la posibilidad de compartir informacin, textos, vdeos, etc. sea factible. Este compartir entre los diversos usuarios de la Internet se vuelve en una colaboracin incesante

1.1.4.2. Anlisis: Con el paso del tiempo, los estudiantes cada da se realizan una serie de preguntas, buscando una explicacin sobre algo y por ende analizando una situacin determinada. Esta capacidad de autorreflexin y anlisis debe ser aprovechada por los maestros en las diversas materias. El uso de estas herramientas: Organizadores Visuales: Existe en la web diversos programas gratuitos que nos brindan la posibilidad de poder realizar nuestros propios mapas mentales, sin la necesidad de hacerlos con un papelgrafo y un plumn.

1.1.4.3. Creatividad: Gracias a las TIC, ya no es necesario tener una cartulina blanca con algunos colores para dejar volar a nuestra imaginacin, ya que ahora se puede crear nuevas cosas con la computadora, existen programas especficos que

31

slo se encargan de darnos las herramientas necesarias para el dibujo, otros para la edicin de audio y video.1

1.1.5. EL USO EDUCATIVO

DE LAS

TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN.

El uso educativo de las tecnologas informacin y comunicacin que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, econmica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de divisin tecno logstica y acrtica.

Tambin suele insistir en el inters que suscitan las TIC en s misma como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o, con una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de medios tecnolgicos no implica una motivacin para el aprendizajes buscados.

Por otro lado, podemos tener ya algunas perspectivas y estudios sobre el uso de los ordenadores en las escuelas, dando que hace algunas dcadas que su utilizacin comenz, si bien a mucho menor escala con unas posibilidades

menores. Los usos muy legados a una concepcin muy conductistas de la educacin La enseanza programada o muy restringida a programas concretas y fueron criticados desde la perspectiva educativas ms coherentes.

Resumiendo el siguiente cuadro la relacin entre tipos de programas de ordenador, teoras del aprendizaje y modelos instructivos:

Manual de uso de Cmap Tools Editorial Mir Mosc, Academia de ciencias Tecnolgicas, p. 11 (espaol; en lnea) http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html 23-04-2012

32

TIPOS DE PROGRAMAS

TEORAS DEL APRENDIZAJE

MODELOS INSTRUCTIVOS Aprendizaje basado en la enseanza programada

Enseanza asistida por Conductista ordenador programas) Programa multimedia de Cognitivista enseanza, simulaciones Hipertextos (primeros

Aprendizaje basado en el almacenamiento representacin informacin y de la la

Logo, micro mundos

Constructivista

Aprendizaje basado en el descubrimiento

Programas comunicacin

de Teoras aprendizaje

sociales

de Aprendizaje colaborativo

No nos atrevemos a decir que sea malo el que existan materiales didcticos en Internet, pero parece que, a no ser que se quieran adaptar los intereses editoriales a las tecnologas de la informacin y comunicacin, no parece que sea los ms interesantes de declarar una renovacin de formatos educativos: sustituir un libro de texto en papel en un virtual puede tener ventajas e inconvenientes, pero desde luego no utilizar todo el potencial de las TIC ni supone ningn cambio

significativo en la educacin.

En cuanto a los materiales didcticos digitales, deberan ser sus principales caractersticas:

Materiales elaborados con fines educativos Materiales adaptados a las caractersticas de los usuarios potenciales. Materiales cuya informacin est conectada hipertextualmente. Materiales con un formato multimedia Materiales que permita el acceso a una enorme y variada cantidad de informacin. Materiales flexibles e interactivos para el usuario.

33

1.1.6. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

El acelerado desarrollo de la tecnologa la informacin y comunicacin, se ha demostrado que en los ltimos aos se han presentado los ms revolucionarios innovaciones, y que inevitablemente toca y afecta a la sociedad en su conjunto. El lenguaje y la comunicacin no han escapado de los cambios ya desde la antigedad, la imprenta es casual de un cambio radical en el lenguaje escrito y ahora ste, ha evolucionado con la era de la electrnica y la computacin; surge las llamadas tecnologas de la informacin y comunicacin y la informacin y por extensin los medios informticos, y su principal instrumento: computadora. Baeza de Oleaza 2 , menciona que, gracias a la microinformtica y a la digitalizacin de la informacin se est rompiendo con la linealidad narrativa y la obligacin jerarqua casual en el textos escritos. Al digitalizar la informacin sta se hace discreta y, por lo tanto, compartible, manejable en partes transportables. Dentro del marco de las nuevas posibilidades que ofrece los recursos hipermedia junto con dos de sus caractersticas esenciales, la visualizacin y la interactividad, se desarrolla uno de los factores importantes de aprendizaje

1.1.6.1.

Visualizaciones

Es accin y efecto de ver y ste es su vez significa: representar mediante imgenes pticos fenmenos de otro carcter; por medio de la cual se pueden trasmitir ideas, conceptos, abstracciones, frmulas, leyes, etc.

Otro concepto apegado al proceso de visualizacin es el grfico. Elaborado por el ser humano son elementos que permiten al igual que la imagen, trasmitir una idea o una accin segn Galvis 3 , los grficos pueden ser de diferente ndole, de acuerdo a lo que traten de apoyar, as como la de la dinmica que posean:

2 3

BAESE DE OLEZA, LUIS(1995): Elaboracin de hipertextuales GALAVIS, A, H. (1992. Ingeniera de software educativo

34

Los dibujos y esquemas pueden ser muy tiles para trabajar conceptos o ideas, para presentar el contexto o reafirmarlo.

Las animaciones sirven para mostrar o ensayar el funcionamiento de algo, para destacar elementos o para motivar.

Los diagramas sirven para ilustrar procedimiento, relaciones entre partes o estados de un sistema. Los diagramas de flujo indican los pasos y la lgica ligado al logro de una meta; los de transicin; las relaciones entre los diversos estados de un sistema y las condiciones que produce la transicin.

Los grficos de tratamiento numrico se utilizan cuando interesa comprender o manipular cifras, magnitudes o sus relaciones

1.1.6.2.

La visualizacin en matemtica

La visualizacin constituye un aspecto importante dentro del aprendizaje de la matemtica, F. Ingls 4 , menciona que, el objeto de las matemticas son las relaciones cuantitativas y las formas especiales del mundo real. Cualquiera rama de las matemticas est ligada a estas dos formas particulares, entonces se puede pensar que la matemtica es una ciencia que estudia estas relaciones cuantitativas y las formas especiales.

Otro aspecto relacionado con la visualizacin en el sentido aborda, es la vinculacin con las estructuras de la realidad del usuario: Esta se conoce como matematizacin; lo conceptualiza, se da una percepcin de ciertas semejanzas en las cosas sensibles que nos lleva a abstraer de estas percepciones lo que es comn, abstraerle y someterle a una racional, simblica, que nos permite manejar ms claramente la estructura subyacente a tales percepciones.

ENGLES, Frederick, Historia de las matemticas Editorial Mir Mosc, academia de Ciencias de la URSS. Citado Konstantn RBNIKOV (1978). P. 9

35

1.1.6.3.

Hipertexto

Es un programa informtico en el que la informacin textual presentada se interconecta de tal modo que el usuario decide en cada momento los pasos a seguir en funcin de las diversas posibilidades que el mismo le ofrece. Dicho en otras palabras, el usuario navega libremente por la informacin.

1.1.6.4.

Multimedia

Es sistemas de comunicacin interactivos controlada por ordenador que crea, almacena, transmite y recupera redes de informacin textual, grfica y auditiva. Indudablemente, podemos apropiarnos de ella para definir Hipermedia, y quiz este trmino se ajusta mejor a los propsitos de la definicin. Por otra parte, existen presentaciones multimedia que poco tienen que ver con la creacin, almacenamiento y recuperacin de redes de conocimiento."

1.1.6.5.

Hipermedia

Cuando se proporciona una estructura de elementos ligados a travs de los cuales el usuario puede navegar, entonces multimedia interactivo se convierte en hipermedia.5

Hipermedia puede considerarse una forma especial de multimedia interactiva que emplea estructura de navegacin ms compleja que aumenta el control del usuario sobre el flujo de informacin.

1.1.6.6.

El software educativo

Es el conjunto de recursos informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto del proceso de enseanza-aprendizaje, se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir de empleo de recursos multimedia, como
5

Monografias.com. Multimedia, Zambrano Rodrguez Douglas Francisco. Descargado el 23/04/2012 www.monografias.com

36

video, sonidos, fotografas, diccionarios especializados que apoyan en las funciones de evaluacin y diagnstico.

El software educativo puede tratar las diferentes materias como son: Matemticas, idiomas, Geografas, Dibujo, de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los estudiantes y rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten las siguientes caractersticas:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y avaluando lo aprendido. Facilita las representaciones animadas. Incide el desarrollo de habilidades a travs de la ejercitacin. Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.

1.1.6.7. Son interactivos

Contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dialogo un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes.

1.1.6.8.

Individualizan el trabajo de los estudiantes

Ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de los alumnos.

37

1.1.6.9. El entorno de comunicacin o interfaz

La interfaz es el entorno a travs del cual los programas establecen el dilogo con sus usuarios, y es la que posibilita la interactividad caracterstica de estos materiales.

1.1.6.10. Categorizacin de los programas didcticos

Segn la naturaleza informtica, los podemos categorizar como:

De consulta: Como por ejemplo los atlas geogrficos y los atlas biolgicos Tutoriales: Son aquellos que transmiten conocimiento al estudiante a travs de pantallas que le permiten aprender a su propio ritmo, pudiendo volver sobre cada concepto cuantas veces lo desee.

Ejercitacin: Permiten al estudiante reforzar conocimientos adquiridos con anterioridad, llevando el control de los errores y llevando una retroalimentacin positiva. Proponen diversos tipos de ejercicios tales como completar, unir con flechas, seleccin mltiple entre otros.

Simulacin: Simulan hechos y/o procesos en su entorno interactivo, permitiendo al usuario modificar parmetros y ver cmo reacciona el sistema ante el cambio producido.

Ldicos: Proponen a travs de un ambiente ldico interactivo, el aprendizaje, obteniendo el usuario puntaje por cada logro o desacierto. Crean una base de datos con los puntajes para conformar un cuadro de honor.

Micro mundos: ambiente donde el usuario, explora alternativas, puede probar hiptesis y descubrir hechos verdaderos.

38

1.1.6.11. Funciones del software educativos

Los programas didcticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones bsicas propias de los medios didcticos en general y adems, en algunos casos, segn la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades especficas.

1.1.6.12. Funciones que pueden realizar los programas

Funcin informativa.

La mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan ms marcadamente una funcin informativa.

Funcin instructiva.

Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos. Con todo, si bien el computador acta en general como mediador en la construccin del conocimiento y el meta conocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera ms explcita esta funcin instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en funcin de sus respuestas y progresos.

Funcin motivadora.

Generalmente los estudiantes se sienten atrados e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin

39

de los alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos ms importantes de las actividades.

Funcin evaluadora.

La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.

Funcin investigadora

Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y micro mundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones.

Adems, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigacin que se realicen bsicamente al margen de los computadores.

Funcin expresiva.

Dado que los computadores son unas mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.

Funcin metalingstica.

Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (BASIC, LOGO) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica.

40

Funcin ldica.

Trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones ldicas y festivas para los estudiantes.

Funcin innovadora.

Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didcticos con esta funcin ya que utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso.

1.1.7. INTERACTIVIDAD Y CONTROL DEL USUARIO.

Hipermedia permite determinar al usuario la secuencia mediante la cual accede a la informacin. Puede, tambin, aadirla o introducirla hacindolo ms significativo para l (colaboracin); y le permite, tambin, construir y estructurar su propia base de conocimiento. El nivel del control del usuario vara con el sistema y sus propsitos. Pero, en general, el usuario controla, en base a una continua y dinmica interaccin, el flujo de la informacin.

1.1.8. ENTORNO CONSTRUCTIVO

Los sistemas hipermedia proporcionan herramientas flexibles de navegacin. Algunos de estos sistemas se han convertido en entornos de autor y son utilizados para crear materiales de instruccin basados en el ordenador, para contener las anotaciones personales o la organizacin de la informacin, para la comunicacin con los semejantes... Utilizados tambin como herramienta de aprendizaje cognitivo para la organizacin y almacenamiento del conocimiento base de los propios usuarios. De una manera amplia se lo concibe como un entorno de software para construir o expresar conocimiento, colaboracin o resolver problemas.

41

1.1.9. FUNCIONES

DE

LAS

TIC

EN

LA

EDUCACIN

DE

MATEMTICAS

La sociedad de la informacin en general y las tecnologas de la informacin y comunicacin en particular incide de manera significativo en todo los niveles de la educacin. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a

desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, etc.).

La escuela debe integrar tambin a la nueva cultura: Alfabetizacin digital, fuentes de informacin, instrumento de productividad materiales didcticos, instrumentos cognitivos. para realizar trabajos,

1.1.9.1.

Escenario tecncrata

Las escuelas se adaptaran realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la Alfabetizacin digital de los estudiantes en el currculo para que utilice las Tics como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de informacin y luego progresivamente la utilizacin de las Tics como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos.

1.1.9.2.

Escenario reformista.

Se dan los tres niveles de integracin de las Tics que apuntan Jos Mara, Martn Patio, Jess Beltrn y Lus Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender sobre la TIC) y adems introduce en las practicas docentes nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. 6

Jos Mara, Martn Patio, Jess Beltrn y Lus Prez, Integracin de TICs en educacin. 2003

42

Para

que la Tics desarrolle toda su potencialidad de transformacin deben

integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender (Beltrn Llera)

1.1.9.3.

Escenario holstico

Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) la escuela y al sistema educativo no solamente tiene que ensear las tecnologas, no solo tiene que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas desarrollen unos cambios en la escuela, produce un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, a si podemos sintetizar su impacto en el mundo educativo.

1.1.9.4.

Tecnologa

Es el conjunto de habilidades que permite construir objetos y mquina para adaptar al medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, formado por arte, tcnica u oficio y logos conjunto de saberes. Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el

trmino en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, tecnologa puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas, como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar acabo a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.

1.1.9.4.1.

Mtodos de las tecnologas

Las tecnologas usan, en general, mtodos diferentes del cientfico, aunque la experimentacin es tambin usada por las ciencias. Los mtodos diferentes segn se trate de tecnologas de produccin artesanal o industrial de artefactos, de prestacin de servicio, de realizacin u organizacin de tareas de cualquier tipo.

43

1.1.9.5

LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Proceso de enseanza-aprendizaje es el conjunto de cocimiento previo que ha construido al estudiante en sus experiencias educativas anteriores-escolares o no aprendizaje espontaneo.

El estudiante que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su conocimiento y su experiencia previa y los utilizara como instrumento de lectura e interpretacin que condiciona el resultado del aprendizaje.

Promocionar la individualidad de cada persona.

Promocionar su autonoma, y su libertad.

Promocionar la apertura de los estudiantes al mundo, su socializacin.

El estudiante que debe aprender no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzado, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otros.

Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta nica.

El estudiante aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el maestro y el aprendizaje supone una constante evolucin en las maneras de pensar, y sentir y actuar. El docente no tiene que saberlo todo, tambin puede aprenderlo con los estudiantes.

44

1.1.10 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias de aprendizaje se concretan en una serie de aprendizajes dirigidos a los estudiantes y adaptados a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos y a los objetos de estudio. Tambin el uso de determinados y metodologa en unos marcos organizativos concretos y proveen a los estudiantes sistema de informacin, motivacin y orientacin.

Las actividades deben favorecerse la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.

El profesor. Que planifica determina actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinacin objetivos educativos.

El papel del docente en el proceso de enseanza aprendizaje, es un contexto social que provee a los ciudadanos que todo tipo de informacin e instrumentos para procesarlas, el papel de docente se centra en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan aprender. Y en este sentido les proporcione especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.

Los estudiantes. Que pretende realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

Aprender a aprender. Hay diversas teoras:

Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cnticos u omisiones. Mtodos fsicos que hacen desaparecer las malas conductas biofeedback (retroaccin) tcnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas no adecuadas.

45

Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas tcnicas relajacin, meditacin, yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar tu vida y ante cualquier aprendizaje.

Estrategias cognitivas: atribucin a controlar el pensamiento, evitar el pensamiento irracional. Motivacin para el xito, es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar la ansiedad

1.1.11 CICLOS DE APRENDIZAJE

El Ciclo de Aprendizaje representa una familia de modelos que varan en las fases propuestas por distintos autores (Escalada, 1999; Crolus, 1981). Los autores del OPAS usan el modelo de cuatro fases:7

1.1.11.1.

Motivacin

El propsito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que genere una discusin en la cual pueden explicitar sus conocimientos y pre concepciones sobre el fenmeno.

1.1.11.2.

Exploracin

El propsito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas sobre el fenmeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. La exploracin tambin ayuda a identificar el pre concepciones que el alumno tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes, hechos que "contradicen" o desafan concepciones comunes (imp. un cubo de hielo flota en un vaso con un lquido transparente, pero se hunde en otro vaso que contiene un lquido tambin, transparente). Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia comn y concreta. A los
7

Escalada. Ciclos de aprendizaje. Editorial Karpelus. 1981)

46

alumnos se les pide que establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensin de conceptos y destrezas importantes.

1.1.11.3.

Desarrollo conceptual

El propsito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Estas definiciones pueden ser introducidas a travs de clases expositivas, un libro, software y otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones incialesy construyen nuevos conceptos.

Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente, deberan ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difciles. El uso de metforas (ej., el reloj biolgico y la degradacin radioactiva) y analogas (ej., un alambre de metal es como una caera y la corriente elctrica es como el agua que corre por la caera) es especialmente efectivo.

Para promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introduciendo los conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar la reflexin de los estudiantes.

1.1.11.4.

Aplicacin/Evaluacin

Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos especficos. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensin que los alumnos y alumnas han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayudndolos a clarificar sus dificultades. Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir lo aprendido. Las actividades de aplicacin permiten al profesor y al alumno, (incluye elementos de auto-evaluacin), establecer el grado de dominio de los conceptos,

47

procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las actividades de evaluacin se focalizan en medir comprensin y razonamiento cientfico en la resolucin de problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y principios son relevantes.

En comparacin a otras estrategias didcticas, el ciclo de aprendizaje es fcil de utilizar. Hay bastante material curricular para involucrar a los alumnos en actividades de exploracin y manipulacin. Sin embargo, los profesores necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento slido de los conceptos y principios que se quieren ensear para guiar a sus alumnas y alumnos en el desarrollo conceptual y posterior aplicacin de los conceptos aprendidos.

1.1.2 LA ENSEANZA

Es el proceso en el cual se comunica o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que esta tiene por objeto la informacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a trasmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la educacin propiamente dicha.8

Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiada de manera experimental las eficiencias de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta sus formulaciones tericas.

1.1.3 EL APRENDIZAJE

Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que
8

RED CIENTIFICA. Ciencia, tecnologa y Pensamiento. El concepto de Enseanza Aprendizaje. Dr. Rubn Edel Navarro. Doctor en Investigacin Psicolgica. ISSN: 1579-0223. http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html

48

dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones, tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace se halla desprovisto de medio de adaptacin intelectual y motores.

En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicional, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estimulo.

Existe un factor determinado en el que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos estudiantes que aprenden ciertos temas con facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis de mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que aprenden (la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y experiencias previas)

1.1.3.1.

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

El proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas es sumamente complejo y a travs del tiempo el hombre ha desarrollado una diversidad de metodologas para lograr la efectividad de dicho proceso. Con la llegada de las nuevas tecnologas, en particular las computadoras, se abre un nuevo campo de investigacin en cuanto a nuevos ambientes de aprendizaje y metodologas de enseanza aprovechando el enorme potencial de estos recursos electrnicos. En cuanto al aprendizaje de las matemticas, Hernndez 9, dice: "Lo relevante en el aprendizaje de las matemticas puede ser: no el acceder a un gran cmulo de
9

HERNNDEZ, L., y Vctor, M. Tecnologa y educacin matemtica, conferencia plenaria ante el Primer Seminario Regional del Proyecto T3, Mxico. 2001.

49

informacin sobre los objetos matemticos, sino, el tener las habilidades que permitan tanto el formular conjeturas sobre ellos, como criticarlas, corregirlas y mejorarlas". Lo anterior denota el alejamiento de la postura pasiva del alumno dentro de su actividad en el aprendizaje de las matemticas.

Ensear es mucho ms que dejar aprender. La enseanza debe crear los estmulos que activen y aceleren el aprendizaje. El problema radical de la enseanza es acoplar la mente del alumno a la materia objeto de aprendizaje. Esto implica una enseanza individualizada de forma que, dada una materia a ensear, lo ideal es encontrar para cada individuo el transformador adecuado a su nivel de entendimiento y formacin, que hiciese el acoplo ms adecuado". En este sentido Alemn de Snchez 10 , seala las ventajas del uso de la computadora en la enseanza de las matemticas:

"Participacin activa del alumno en la construccin de su propio aprendizaje. Interaccin entre el alumno y la mquina. La posibilidad de dar una atencin individual al estudiante. La posibilidad de crear micro mundos que le permiten explorar y conjeturar. Permite el desarrollo cognitivo del estudiante. Control del tiempo y secuencia del aprendizaje por el alumno. A travs de la retroalimentacin inmediata y efectiva, el alumno puede aprender de sus errores".

10

ALEMN DE SNCHEZ, A. La enseanza de la matemtica asistida por computador, artculo publicado en Internet, Panam. 2002.

50

1.1.3.2.

LAS MATEMTICAS Y LAS TECNOLOGAS

La importancia del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas, sealando que: "Para que tanto docentes como estudiantes puedan utilizar la computadora como pizarrn electrnico, se requiere de un diseo de software especial. Su objetivo principal es escribir, dibujar y calcular con el fin de mostrar e ilustrar conceptos. Se pueden mostrar procedimientos en detalle o evitar clculos tediosos. Generalmente, en esta aplicacin hay un solo computador en el aula el cual se utiliza para hacer la demostracin a todos los estudiantes.

En matemtica, es frecuente utilizar el pizarrn electrnico ligado a software de los cuales algunos han sido diseados con propsitos educativos y otros no, pero todos tiles en la enseanza de la Matemtica. Entre otros tenemos: hojas Electrnicas, Excel, Power Point, Editor de Ecuaciones".

En el proceso del aprendizaje de las matemticas se destacando que: "La simulacin de fenmenos naturales con el uso de la computadora la convierten en un elemento importante en educacin. Debido a que elsoftware de este tipo apoya el aprendizaje por descubrimiento, en matemtica son utilizados con gran frecuencia para propiciar el establecimiento de reglas y demostracin de proposiciones y teoremas.

Una de las cualidades que posee este tipo de software es el alto grado de motivacin que logra en el aprendizaje a travs del ensayo y error (orientado por el profesor) que le permite descubrir cosas que posteriormente confirma que son correctas y fueron descubiertas por brillantes matemticos quizs algunos siglos atrs.

Las tecnologas de informacin y comunicacin aparecen en todas las actividades de la vida actual, desde la investigacin cientfica hasta el mundo de la empresa, pasando por la enseanza-aprendizaje. En esta ltima, se puede considerar que el

51

uso de estos avances favorece el desarrollo de capacidades intelectuales y la adquisicin de destrezas por parte del alumno, mediante una nueva forma de organizar, distribuir, representar y codificar la realidad.

Resumiendo, creemos que, utilizado de forma adecuada, Las tecnologas de la informacin y comunicacin puede constituir una herramienta de apoyo para el aprendizaje de las Matemticas. Adems, contribuye a que las materias resulten ms atractivas al alumno debido a que su relacin con el ordenador es ms activa, mientras que en las clases convencionales es muy difcil obtener su participacin.

1.1.3.3.

ENTORNOS INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE

Intercambio de informacin coordinado y sincronizado usando convenciones y procedimientos acordados. Asimismo, estos dilogos pueden realizarse entre mltiples usuarios, pueden tambin ser multimedia (implicando a varios canales de comunicacin diferentes) y multimodal implicando a una variedad de modalidades conceptuales, perceptuales y fsicas)". Barker 11 , diferencia dos tipos de Sistemas Interactivos de Aprendizaje: los centrados en el hombre y los basados en las tecnologas: Los sistemas centrados en el hombre pueden diferenciarse por un tipo de interaccin en la que los sistemas comunicadores son personas que entran en dilogo con objeto de facilitar algn proceso de aprendizaje. La interaccin entonces puede desarrollarse de tres formas distintas: uno a uno (profesor-alumno), uno a varios (profesor-grupo de alumnos), o bien varios a varios (trabajo en grupo).

11

BARKER, P. (1990): DesigningInteractiveLearningSystems. ETTI., pp. 125-145, USA, citado por MORUETA TIRADO, R.

52

1.1.3.4.

DESARROLLO Y EDUCACIN DE MATEMTICAS.

Cuestiones introductorias sobre el desarrollo de matemticas.

La perspectiva histrica nos muestra que las matemticas son un conjunto de conocimientos en evolucin continuo, relacionado con otros conocimientos y con un importante de carcter aplicado.

Los diferentes sistemas de numeracin evolucionan paralelamente a la necesidad de buscar formas de notacin que permite agilizar los clculos. La teora de la probabilidad se desarrolla para resolver algunos de los problemas que plantean.

Los matemticos de los siglos XVII y XVIII desarrollaron el clculo diferencial e integral por que los necesitaban para resolver sus problemas fsicos, y en la actualidad, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin determina el camino de los nuevos modelos matemticos.

El desarrollo del pensamiento matemtico.

Los nios en su desarrollo van adquiriendo la capacidad de hablar, de leer, de calcular, de razonar de manera abstracta. Comprender como se produceestos logros es algo que ha interesado profundamente a los psiclogos del desarrollo y de la educacin.

La teora de Piaget: asume un postulado universalista sobre el desarrollo del pensamiento humano. De este modo se interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de estadios, lo que presupone una visin discontinua del desarrollo. Se postula que la interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. Desde esta perspectiva terica se asume que la causa del cambio es interna al individuo y que ste busca de forma activa el entendimiento de la realidad en la que est inmerso.

53

En el marco de la teora piagetiana consideramos que el nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

Mejorando su sensibilidad a las contradicciones. Realizando operaciones mentales. Comprendiendo las transformaciones. (Conservacin de la sustancia, del peso y del volumen). Aprendiendo a clasificar (colecciones figrales, no figrales, clasificacin propiamente dicha). Aprendiendo a realizar series. Adquiriendo la nocin de nmero.

La matemtica moderna y la teora de Piaget: En el marco de la teora de Piaget, Moreno y otros (1984) realizaron una investigacin titulada Los conjuntos y los nios: una interseccin vaca. En la introduccin de este trabajo reflexionan sobre el hecho de que en todos los tiempos se ha considerado a las matemticas como una asignatura difcil pero necesaria por su gran valor formativo.

La matemtica tradicional se basaba fundamentalmente en la repeticin y en la memorizacin de resultados y operaciones, por lo que a finales de los aos 50 se inicia un movimiento de renovacin bajo el ttulo de matemtica moderna. Se desarrolla a finales del siglo XIX gracias a los trabajos de Cantor.

54

1.2.

MARCO LEGAL Reglamento para

El presente trabajo de investigacin est sustentado en el

graduacin expedido por la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humanstica de la Universidad Estatal de Bolvar, que en la parte pertinente sostiene y tambin del acuerdo de SITEC del Ministerio de educacin del Ecuador. El Sistema Integral de Tecnologas para la Escuela y la Comunidad disea y ejecuta programas y proyectos tecnolgicos para mejorar el aprendizaje digital en el pas y para democratizar el uso de las tecnologas. Como parte de la dotacin de equipamiento tecnolgico, entrega computadoras, proyectores, pizarras digitales y sistemas de audio, tanto a instituciones de Educacin General Bsica como de Bachillerato. Hasta el ao 2013, todos los planteles educativos fiscales del pas tendrn acceso a recursos informticos. De acuerdo a los principios de democratizacin del uso de las tecnologas y la difusin del aprendizaje digital en el pas, ha emprendido actividades en cuatro frentes: 1. Establecimientos educativos de educacin pblica del pas con acceso a infraestructura tecnolgica, para beneficiar a la comunidad educativa. 2. Docentes fiscales capacitados en TIC aplicadas a la educacin, para incidir en la calidad educativa. 3. Software educativos para Educacin Inicial, Educacin General Bsica y Bachillerato, en todas las reas del currculo, en espaol, quichua, shuar e ingls. 4. Aulas Tecnolgicas Comunitarias para que toda la poblacin ecuatoriana pueda obtener provecho de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en cada circuito educativo, de acuerdo al nuevo modelo de gestin escolar.

55

1.3.

TEORA CONCEPTUAL

Aprendizaje.- Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin. Es el proceso por la cual una persona es entrenada para dar solucin a una situacin; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

Aprendizaje.- Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.

Audiovisual.- Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice especialmente de mtodos didcticos que se valen de grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pticas.

Brecha digital.- La brecha digital se define como la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases) que utilizan las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas.

Cognitivo.- Perteneciente o relativo al conocimiento.

Comunicacin.- Transmisin de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, adems de recibir informacin de los dems, necesitamos comunicarnos para saber ms de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia, etc.

Digitalizacin.- Digitalizar documentos es convertir imgenes que puede verse en una pantalla de PC. Para esto se utiliza escner, equipos donde se coloca los papeles para ser barridos.

56

Hipermedia.- En informtica, integracin de grficos, sonido y vdeo en un sistema que permite el almacenamiento y recuperacin de la informacin de manera relacionada, por medio de referencias cruzadas.

Hipertexto.- Texto que contiene elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra informacin.

Informacin.- Datos que tienen significado para determinados colectivos. La informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir de proceso cognitivo de la informacin que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.

Innato.- Connatural y como nacido con la misma persona.

Innovacin.- Creacin o modificacin de un producto, y su introduccin en un mercado.

Interactividad.- La PC. Permite que se establezca una relacin continua entre las acciones de alumno y las respuestas del computador.

Interactivo.- Que procede por interaccin. Dicho de un programa: Que permite una interaccin, a modo de dilogo, entre el ordenador y el usuario.

Internet.- Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas entre computadoras.

Multimedia.- Que utiliza conjunta y simultneamente diversos medios, como imgenes, sonidos y texto, en la transmisin de una informacin.

Ordenador.- Mquina electrnica dotada de una memoria de gran capacidad y de mtodos de tratamiento de la informacin, capaz de resolver problemas

57

aritmticos y lgicos gracias a la utilizacin automtica de programas registrados en ella.

Sincrnico.- Dicho de un proceso o de su efecto: Que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso o causa.

Tecnologa.- Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las personas.

TIC.- Tecnologas de la informacin y comunicacin.

Virtual.- Que tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente, frecuentemente en oposicin a efectivo o real.

58

1.4.

TEORA REFERENCIAL

La Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca se encuentra ubicado en la comunidad san Juan de Tipn el mismo que se encuentra en la parte Sur del cantn Guamote de la provincia de Chimborazo, junto a la va Garca Moreno antiguo.

Est a 200 metros Sobre nivel del mar su temperatura media es de 15C. Obviamente no podemos hablar de estaciones si no de una poca comprendida entre Febrero al julio y otra lluviosa que va de Julio a enero, su extensin es aproximadamente de 40Km. De superficie los lmites actuales de la comunidad de San Juan de Tipn son al norte San Carlos de Tipn, al Sur San Jos de Tipn al este Sanganau y al Oeste San Lus de Maguazo.

Fue creado en el ao 1989 por el Seor profesor Pedro Len siendo oriundo de Coltacon los acuerdos Ministeriales legalizados dentro de la Direccin Intercultural Bilinge de Chimborazo, quien trabaj hasta el ao 1991 siendo cambia por el seor profesor Manuel Cuchumb como director y aumento de un docente ms la Srta. Narcisa Yambo.

En 1995; en este ao fue sustituido por el seor profesor Alfredo Cujilema Len en el transcurso de los aos la escuela paso a formar a escuela completa con 3 docente con nombramiento y 1 docente bonificado en el transcurso del periodo construye la escuela de 2 aula , cancha mltiple y cocina comedor para los estudiantes.

El ao de 1998 remplazado por el Seo Alfredo Chaln Daga en calidad de Director construye 3 aulas mltiples con el apoyo del Proyecto Fise y as llegar sucesivamente hasta llegar hasta el actual Director, Prof. Miguel Cav y personal docente conformado de la siguiente forma. Lic. Pedro Cuj, Lic. Alberto Guaraca, Lic. Melchor Guacho, Lic. Juan Carlos Gualli, Lic. Ral Morocho, Lic. Olga

59

Guamn, con todos los docentes nombrados anteriormente desde el ao 2007 viene funcionando como Educacin General Bsica.

Adems el nmero de estudiantes en la actualidad es de 170 estudiantes, tambin cuenta con laboratorio de computo, laboratorio de ciencias Aplicada, vivienda cocina, comedor y aulas para cada nivel.

60

CAPTULO II

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TIPO DE INVESTIGACIN

2.1.

Por el propsito

La investigacin es Bsica porque se ha identificado un problema que sea posible de dar solucin y cumplir con los requisitos para poder incorporarnos, como profesionales de la educacin, en la escuela de informtica educativa.

2.2.

Por el nivel

Descriptiva, ya que describen los modelos de comportamiento medidos en su totalidad, partiendo de una explicacin sobre la teora cientfica pertinente con las variables, que permiti llegar a conclusiones.

Explicativa, Porque permiti detectar ciertas formas de actuar de los educandos y adems permite tener el control sobre la causa y el efecto del problema de investigacin.

2.3.

Por el lugar

Bibliogrfica, pues la investigacin terica se sustent mediante consultas en textos e internet y otros afines sobre el tema, que es la base de las teoras del conocimiento enunciadas en la Tesis.

De Campo, porque se realiz en el lugar de los hechos; es decir en la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca, Cantn Guamote, Provincia Chimborazo.

61

2.4. Por el tiempo de ocurrencia de los hechos.

Retrospectiva, pues me permiti recopilar informacin de la teora cientfica, conceptual, referencial, legal en documentos escritos con anterioridad a la ocurrencia del fenmeno motivo de investigacin.

Prospectiva, toda vez que la informacin recopilada ha permitido determinar la existencia del problema en cuanto a la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y sobre esa base plantear una propuesta que permita dar posibles soluciones.

2.5.

Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos

Dentro de las tcnicas que utilizaremos en nuestra investigacin est la tcnica de la encuesta la misma que ser aplicada a los nios y docentes de la escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca; quienes son los autores de la investigacin. La encuesta ser aplicada en el momento oportuno para clasificar las decisiones de los encuestados; para cuyo efecto se utilizar un cuestionario de respuestas cerradas.

2.6.

Diseo por la dimensin temporal

Transversal, porque la investigacin se la realiz en un momento determinado en el desarrollo de las actividades de la Institucin, permitiendo interrelacionar la fundamentacin terica con la implementacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, es decir, dentro del ao lectivo 2010 2011.

2.6.

Poblacin y muestra

La poblacin motivo de investigacin constituyeron las nias, nios, y docentes de la institucin; es decir, por ser una poblacin pequea se aplic una muestra

62

exhaustiva o censo con el 8vo Ao de Educacin Bsica y docentes de la escuela Leandro Chuquimarca detallados en el siguiente cuadro: ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA LEANDRO CHUQUIMARCA PROFESORES Nmero de Profesores TOTAL 10 ESTUDIANTES NIVEL 8vo Nivel de Educacin Bsica 40 TOTAL

2.7.

Procesamiento de datos

Luego de haber aplicado los instrumentos de recoleccin de datos en la investigacin se procedi a la tabulacin de los datos, los cuales fueron representados en cuadros y grficos utilizando el programa Microsoft Excel, para posteriormente proceder al anlisis e interpretacin, consecuentemente a la obtencin de conclusiones que nos condujeron a plantear recomendaciones y posteriormente a la comprobacin de la hiptesis, conducente a la elaboracin de la propuesta.

2.8.

MTODOS

2.8.1. Cientfico.-Porque nos brind las reglas para procesamiento, partiendo desde el planteamiento del problema en estudio; la formulacin de hiptesis, levantamiento de la informacin; anlisis e interpretacin de datos, la comprobacin de hiptesis y la difusin de resultados, el mtodo deductivo e inductivo, nos permitir conocer el problema trazado desde su globalidad para luego proceder a un anlisis minucioso.

2.8.2. Deductivo.-El presente mtodo me ha servido para ingresar a profundidad en la problemtica de la investigacin, visualizada desde su globalidad, para

63

estudiar cada una de sus partes, adems guarda relacin con la tcnica de la observacin, y se aplica el proceso: Observacin, anlisis, comprobaciones, conclusiones.

2.8.3. Inductivo.- Es de gran importancia porque del anlisis de cada una de sus partes del problema, nos permiti elaborara un definiciones integras. 2.8.4. Histrico Sinttico.- Porque se inici la investigacin con el conocimiento de acontecimientos, sensacin, percepcin, imagen, concepto hacia la vida, talentos integrales de la institucin sujeto en estudio en relacin con la disposiciones histricos-geogrficos, filosficos-educativas, recogiendo datos veraces, criticando y sintetizando orgnicamente hasta establecer la verdad histrico. Lo que contribuye a la formulacin de una propuesta.

64

CAPTULO III

3.1.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

PREGUNTA N. 1. 1. Qu son las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin?

CUADRO N 1 ALTERNATIVAS SI NO TOTAL Frecuencia 8 2 10 Porcentaje 80 % 20 % 100 %

Fuente: Docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 1

SI

NO

20% 80%

Anlisis e Interpretacin

Es importante que exista conocimiento sobre lo que son las tecnologas de la comunicacin e informacin al menos en teora, pues ello conlleva a deducir que las y los docentes en la modernidad requieren de esta rea fundamental para el desarrollo del conocimiento tanto en ellos como en sus estudiantes.

65

PREGUNTA N 2

2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin dentro del proceso enseanza aprendizaje?

CUADRO N 2

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Frecuencia 2 8 10

Porcentaje 20 % 80 % 100 %

Fuente: Docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 2

SI

NO

20%

80%

Anlisis e Interpretacin

Se determina que la no aplicacin mayoritaria de las tecnologas de la informacin y comunicacin conllevan a una desactualizacin del docente as como al desconocimiento por las y los estudiantes en consecuencia, pues de ello se desprende que las clases no tienen la dinamia y orientacin adecuadas.

66

PREGUNTA N 3 3. Utiliza el computadora como parte de las TICS?

CUADRO N 3

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Frecuencia 2 8 10

Porcentaje 20 % 80 % 100 %

Fuente: Docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 3
SI NO

20%

80%

Anlisis e Interpretacin

El no utilizar la computadora u ordenador en el trabajo de aula implica que a pesar que los docentes conocen sobre las tecnologas de la informacin y comunicacin, la falta de utilizacin de al menos los ordenadores en las actividades diarias inciden en el proceso enseanza aprendizaje.

67

PREGUNTA N 4

4. Utiliza algn programa informtico para la enseanza de la asignatura?

CUADRO N 4

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Frecuencia 1 9 10

Porcentaje 10 % 90 % 100 %

Fuente: Docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 4

SI

NO

10%

90%

Anlisis e Interpretacin

Como consecuencia de la pregunta anterior, si no hay utilizacin de los ordenadores, mal pueden utilizar programas informticos, reduciendo an ms las posibilidades de familiarizacin con estos instrumentos por parte de las nias y nios que la era exige, so pena de mantenerse en el analfabetismo tecnolgico.

68

PREGUNTA N 5

5. Cree usted que la utilizacin de un software educativo mejorar el proceso enseanza aprendizaje?

CUADRO N 5

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Frecuencia 7 3 10

Porcentaje 70 % 30 % 100 %

Fuente: Docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 5
SI NO

30%

70%

Anlisis e Interpretacin

En la presente pregunta se puede colegir que la creacin de un software educativo de hecho beneficiar en el proceso enseanza aprendizaje tanto a docentes como a estudiantes, lo que tiene pertinencia con que se tornen las clases ms activas, dinmicas, significativos. participativas y consecuentemente generarn aprendizajes

69

PREGUNTA N 6

6. Cree Ud. que el uso de un software educativo permitir despertar la curiosidad y cambio de actitud del estudiante?

CUADRO N 6 ALTERNATIVAS SI NO TOTAL Frecuencia 8 2 10 Porcentaje 80 % 20 % 100 %

Fuente: Docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 6

SI

NO

20%

80%

Anlisis e Interpretacin

La implementacin de software educativo en las clases de matemticas permite que las alumnas y alumnos tengan oportunidades de utilizar tecnologas que despiertan el inters, la curiosidad y desarrollan la imaginacin.

70

PREGUNTA N 7

7. Cree que es necesario crear un software educativo como una herramienta didctica para la enseanza?

CUADRO N 7

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Frecuencia 10 0 10

Porcentaje 100 % 0% 100 %

Fuente: Docentes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 7

SI 0%

NO

100%

Anlisis e Interpretacin

Las y los docentes al responder que es necesario crear un software educativo acorde a su especialidad para utilizarlo como una herramienta didctica dentro del aula de clases, no hacen ms que ratificar la imperiosa necesidad de incursionar en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin vinculadas a la Pedagoga.

71

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

PREGUNTA N 1

1.

Conoce que son las Tecnologas de la informacin y comunicacin?

CUADRO N 1 ALTERNATIVAS SI NO TOTAL Frecuencia 10 30 40 Porcentaje 25 % 75 % 100 %

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 1
SI NO

25%

75%

Anlisis e Interpretacin

Si las y los docentes desconocen concomitantemente existe desconocimiento en las y los alumnos, pues lo uno es consecuencia de lo otro, que sin conocer mal se pueden utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin.

72

PREGUNTA N 2

2. El docente utiliza algn software didctico para impartir clases?

CUADRO N 2 ALTERNATIVAS SI NO TOTAL Frecuencia 5 35 40 Porcentaje 12.5 % 87.5 % 100 %

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 2

SI

NO

12%

88%

Anlisis e Interpretacin

Al analizar las respuestas de las encuestas un gran porcentaje de estudiantes manifiestan que el docente no utiliza un software dentro del aula de clases, mientras que un porcentaje menor manifiestan que si lo utilizan. Ello conlleva a que exista una gran brecha en la produccin de conocimientos gestados por estas herramientas informticas.

73

PREGUNTA N 3

3. Los docentes utilizan el computador para la enseanza en clase?

CUADRO N 3

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Frecuencia 10 30 40

Porcentaje 25 % 75 % 100 %

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 3
SI NO

25%

75%

Anlisis e Interpretacin

De los estudiantes encuestados un porcentaje considerable manifiestan que los docentes no utilizan el computador para la enseanza, y un porcentaje menor manifiesta que si lo hacen como un medio para dar clases.

74

PREGUNTA N 4

4. Le gustara aprender utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin?

CUADRO N 4 ALTERNATIVAS SI NO TOTAL Frecuencia 38 2 40 Porcentaje 95 % 5% 100 %

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 4
SI 5% NO

95%

Anlisis e Interpretacin

Los resultados de la encuesta demuestran que casi todos los encuestados dicen que les gustara utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del aprendizaje. El porcentaje mnimo que se resiste por la falta de conocimiento.

75

PREGUNTA N 5

5. Cree Ud. que con el uso de un software educativo se mejore la actitud de aprendizaje?

TABLA N 5

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Frecuencia 40 0 40

Porcentaje 100% 0% 100 %

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educacin General Bsica Leandro Chuquimarca Elaborado por: Juan Marcelo Chuquimarca.

GRAFICO N 5
SI 0% NO

100%

Anlisis e Interpretacin

Analizando el resultado todos los estudiantes creen que con el uso de un software educativo se mejorarn sus actividades de aprendizaje en el aula pues son herramientas de utilidad en la prctica educativa.

76

3.2.

COMPROBACIN DE HIPTESIS.

Luego de haber realizado el proceso de investigacin fue necesario acudir al anlisis e interpretacin de porcentajes con la finalidad de proceder a la comprobacin de la Hiptesis LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CONTRIBUYENEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MATEMTICAS CON LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO NIVEL DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA LEANDRO CHUQUIMARCA DE LA COMUNIDAD SAN JUAN DE TIPIN DE CANTN GUAMOTE EN EL PERIODO 2010-2011. En la cual se identifica mediante el anlisis y demostracin de la hiptesis en base a porcentajes lgicos sistemticos.

Los resultados estadsticos obtenidos de las preguntas tanto para estudiantes y profesores nos permite comprobar la hiptesis planteada, y por ende aceptar la hiptesis planteada que con la utilizacin de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin y por ende un software educativo de matemticas mejorarn sus aprendizajes.

77

CONCLUSIONES

Luego del anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes se lleg a determinar las siguientes conclusiones.

Los encuestados no conocen cmo aportan las Tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza- aprendizaje.

Se puede establecer que no utilizan la Tecnologas de la informacin y comunicacin para el proceso enseanza aprendizaje con los estudiantes.

Total ausencia de software educativo para la enseanza-aprendizaje de las asignaturas.

Es innegable que con el uso de un software educativo se promover a una mejor actitud del estudiante.

Es evidente que en la enseanza- aprendizaje de matemticas no se utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Es necesario crear un software educativo de matemticas como una herramienta didctica para la enseanza.

78

3.4. RECOMENDACIONES

En base a las conclusiones antes determinadas me permite recomendar lo siguiente.

Motivar la participacin de los docentes al uso de las TIC`S, como mtodo de desarrollo importante para la educacin.

Utilizar software educativo, como herramienta didctica para la enseanza.

Organizar cursos de capacitacin para maestros y estudiantes en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin a fin de que ellos vayan desarrollando capacidades y destrezas en el manejo de software educativo como material didctico.

Elaborar y distribuir un software educativo para el rea de matemticas.

79

CAPITULO IV

PROPUESTA

4.1. TTULO

SOFTWARE EDUCATIVO DE MATEMTICAS PARA EL APRENDIZAJE, UTILIZANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LEANDRO

COMUNICACIN DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO NIVEL DE LA ESCUELA DE EDUCACINGENERAL BSICA CHUQUIMARCA

80

4.2. INTRODUCCIN

El software educativo, se considera como un recurso tecnolgico diseado en idioma espaol, con el programa Adobe Flash player 10 que garantiza un adelanto en el progreso didctico ms sencillo, eficaz, dinmico e interactivo a servicio de los estudiantes, maestros, en la jurisdiccin Intercultural Bilinge, en virtud de existir poco de conocimiento en uso , manejo y utilidad de la misma.

De esta forma presenta al maestro con facilidad los recursos educativos digitales; permite crear mayor variedad de actividades, cuenta con nuevas funcionalidades y permite crear nuevas visualizaciones no est restringido a ningn sistema operativo.

La presente aplicacin del software educativo de la materia de matemticas se lo realizo con la finalidad que los nios desarrollen aprendizaje en dicha asignatura, tomando en cuenta los recursos didcticos del software educativo como son: sonido, imagines, texto y animacin.

La aplicacin del software educativo diseado es interactiva y ejecutable, basado en plataformas Windows vista, que permitir a los docentes, nios/as manejar con facilidad a travs de un interfaz grfico amigable, sistema de mens de navegacin sencilla, y una informacin clara y precisa basada en la integracin de ilustraciones grficas, textuales, auditivas que garantiza el logro de aprendizaje de matemticas.

Dadas las caractersticas del software educativo utilizaremos para el aprendizaje de la materia de matemticas controlado por las tecnologas de la informacin y comunicacin, se puede determinar que su necesidad est ligada a todos tipos de conocimientos e informaciones suficientes que les permita dar la respuesta a las nuevas situaciones a las que habr de enfrentarse. Finalmente se espera que la aplicacin del software educativo de matemticas, cumplan con sus objetivos propuestos; y, a la vez que sirva como material de apoyo didctico a la labor

81

docente en beneficio de la escuela de educacin general bsica Leandro Chuquimarca perteneciente a la parroquia Palmira, cantn Guamote, provincia de Chimborazo.

82

4.3. OBJETIVOS

4.3.1

Objetivo General

ORIENTAR A LAS Y LOS DOCENTES EN LA UTILIZACIN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO DE MATEMTICAS PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO NIVEL DE ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA LEANDRO CHUQUIMARCA DE LA COMUNIDAD SAN JUAN DE TIPIN DE CANTN GUAMOTE EN EL 2010-2011

4.3.2.

Objetivos Especficos

Disear y desarrollar el software educativo de matemticas en el lenguaje de Adobe Flash.

Realizar pruebas de funcionalidad del software educativo de matemticas

Socializar la propuesta y la aplicacin del software educativo de matemticas en la escuela de EGB Leandro Chuquimarca de la

comunidad de San Juan de Tipn del cantn Guamote.

83

4.4.

DESARROLLO

4.4.1. Fundamentacin.

La elaboracin del software educativo de matemticas se interactuara con varias aplicaciones informticas que permitir modelar la aplicacin final.

Adobe Flash Player es un sistema interactivo del autor Windows, que permite crear aplicaciones multimedia para CD-ROM con la integracin de ilustracin grfica, textos, sonidos, MP3. Audio y Videos, dentro de un ambiente orientado a objetos y lenguajes de programacin.

Para el diseo de interfaz del sistema, se utiliz imagines y fotografas digitalizados en Corel Draw X3, que es un programa ideal para el diseo de ilustraciones victoriales precisas y creativas con gran aspecto profesional.

La edicin del audio y sonido digital en formato Adobe audition se constituye en una herramienta clave para grabar, mesclar, editar y martirizar archivos de WAV, generados dentro del contexto investigativo.

4.4.2. Metodologas del desarrollo.

Para el desarrollo del software educativo de matemticas se aplicara un modelo del diagrama centrado en tecnologas de prcticas de hipermedia, cuyas etapas se encuentra organizadas multidisciplinariamente como se muestra a continuacin.

Anlisis Diseo Produccin Evaluacin

84

1. ANLISIS

Destinatario Entorno de aprendizaje Contenidos Requerimientos

2. DISEO

Diseo Pedaggico

Contenidos Lneas pedaggicas Sistema Interactivo

3. DISEO TCNICO

Interfaz Recursos multimedia

4. EVALUACIN

Usuario

4.4.3. Anlisis.

La aplicacin del software educativo,

surge la necesidad de aprendizaje de informacin y

matemtica mediante la utilizacin de las Tecnologas de general bsica Leandro Chuquimarca,

comunicacin con los estudiantes de octavo nivel de la escuela de educacin

85

La visualizacin del sistema digital, est dirigido principalmente a los docentes y ni@s del octavo nivel de cualquier institucin de educacin general bsica, pero indudablemente la prioridad de aplicar esta centrado en la escuela de educacin bsica Leandro Chuquimarca, y en la cual det erminaremos su incidencia en el aprendizaje de matemticas; esta aplicacin pretende constituirse en una buena fuente de informacin, consulta y gua didctica para sus actores educativos. La estructura de sus contenidos, est en funcin del texto Kukayu Pedaggico establecido por el Ministerio de Educacin Intercultural Bilinge para el nivel respectivo, informacin que ha sido digitalizado en los elementos como: fotografas, audio y sonido as como el texto y la animacin que permite tener un material didctico. Adicionalmente se ha incorporado normas de diseo que ha garantizado normas de pantalla y mens de navegacin.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin son necesarias, en donde la computadora Pentium III o superior con caracterstica multimedia, de tal manera que el usuario solo tendr que introducir el CD-ROM y presionara en el botn de inicio del programa Adobe Flash.

4.4.4. DISEO

Los contenidos son explcitamente ordenado que se pretende trabajar y desarrollar la aplicacin de software que consta de las siguientes contenidos desarrollado utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin.

I.

APRENDAMOS

Qu son los conjuntos?

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Clasificacin de conjuntos

Vaco Unitario Finito Infinito Universo

Determinacin de conjuntos

Por comprensin Por tabulacin Por lgica

Representaciones grficas de conjuntos mediantes diagramas de venn y Carol.

Representaciones

Relaciones de conjuntos y sus ejemplos.

Equivalencia Igualdad Desigualdad Relacin de disyuncin Inclusin o contenencia

II.

APLIQUEMOS LO APRENDIDO

Contestar el cuestionario

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III.

DESARROLLEMOS LA CREATIVIDAD

Utilizando los materiales del medio y en grupo de compaeros realicemos las siguientes actividades.

IV.

COMPARTAMOS LO APRENDIDO (operaciones)

Identifique que tipos de relaciones de conjunto es. Inclusin, igualdad y equivalencia.

V.

OPINEMOS LO APRENDIDO

Clic en el crculo y elijo la opcin que concuerde con mi nivel de aprendizaje todo lo aprendido.

4.4.5. Diseo de interfaz.

La interfaz es la pantalla que nos permite comunicar con el usuario para poder dar la aplicacin de software educativo. La interfaz de usuario contara con diseo grfico bidimensional, botn, e imgenes de hipervnculo en el men que determinara como interactuar y navegar a travs del contenido.

Poseer las caractersticas de ser amigable, flexible y consistente entre cada una de las pantallas; ya que le permitir al usuario navegar e interactuar

cmodamente con la aplicacin del software a travs de un men con una estructura de jerarqua visual adecuado, con un objeto de que el elemento ms importante se muestren debidamente adecuado para una buen aprendizaje. Adems este tipo de organizacin permitir al lector conocer en qu lugar de la estructura se encuentra, adems de saber que, conforme se adentra en la estructura de la informacin.

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89

4.4.6. Evaluacin.

La aplicacin ha sido valorada en su calidad de diversos profesionales y usuarios que nos han permitido generar la aplicacin final. En su primera fase fue probado por los docentes, nios y nias@s del 8vo nivel en la cual se valor su funcionalidad, facilidad, motivacin, coherencia, adaptabilidad, en tanto que su valoracin tcnica se lo hizo con expertos en el rea de informtica especficamente por el asesor y docentes de la carrera de informtica de la UEB.

4.4.7. Programa y material.

Como se puede inferir, cualquier aplicacin de software educativo multimedia por su propia definicin, propone un ordenador con todos los accesorios necesarios para poder reproducir cada uno de los componentes del producto, ya sea audio, imagen o texto, y tambin los perifricos de entrada como teclado y mause, que permitir laborar introduccin de datos y ordenes de navegacin u otra funcin que precisen el uso del presente material.

Los requerimientos para la ejecucin del software no son muy exigentes basta con contar con:

Un computador Pentium IV o Superior 500 Mb de espacio libre en disco Memoria RAM 1 GB Sistema operativo Windows 2003 o superior. Lector de CD-ROM o DVD Elementos multimedia : parlantes, mouse, teclado

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4.4.8. EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

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92

93

4.5.

Resultados de Aplicacin

Son evidentes los resultados de la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos matemticos, entre ellos podemos manifestar:

Un aprendizaje motivador, puesto que brinda a los alumnos una infraestructura tecnolgica ms segura y competitiva, asegurando un uso eficiente de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin que permiten incrementar las horas efectivas de trabajo.

Confianza y seguridad, en los procesos de aprendizaje ya que las bondades del sistema estarn constantemente apoyados por su maestros debidamente formados y capacitados en el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Desarrollo de destrezas y capacidades motrices, en los estudiantes ya que la utilizacin constante de un software, desarrolla e incrementa procesos fructferos en beneficio de la educacin.

Inversin efectiva, debido a que el maestro contar con una gama de software y herramientas multimedios y tecnolgicos a fin de aplicar, controlar y evaluar eficientemente y de manera continua los procesos acadmicos, a travs de la utilizacin de mnimos implementos tecnolgicos.

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4.5.1. Plan operativo

ACTIVIDADES Instalacin del programa

OBJETIVOS Desarrollar la propuesta

METODOLOGA Reunin de grupo Elaboracin del software educativo

FECHAS 7 al 11 de noviembre del 2011 14 al 18 de noviembre del 2011

RESPONSABLES Investigador

BENEFICIARIOS Docentes y estudiantes

Diseo del interfaz

Justificar la utilizacin

Utilizar el programa de Adobe Flash

Investigador

Docentes y estudiantes

Socializacin del software educativo de matemticas Exhibicin de software y capacitacin a los docentes y estudiantes

Comprobar su funcionamiento

Demostrar prctica

21 al 25 de noviembre del 2011

Investigador

Docentes y estudiantes

Demostrar su actividad

Socializar del software educativo

12 al 16 de diciembre del 2011

Investigador

Docentes y estudiantes

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BIBLIOGRAFA

MANUAL DE USO DE Cmap Toolds Editorial Mir Mosc, Academia de Ciencias Tecnolgicas, p. 11 de http://cmap.ihmc.us/Support/hetp//espaol/index.html 23-04-12. BAESE DE OLEZA, LUS 1995. Elaboracin de hipertextuales. GALVIS, A, H, 1992. Ingeniera de software educativo. INGLES, Frederick, citado por Konstantn RBNIKOV, Historia de las matemticas, Editorial Mir Mosc, Academia de Ciencias de la URSS, Mosc, Rusia, p. 9. DE GUZMAN, Miguel. 1978 ZAMBRANO RODRIGUEZ DOUGLAS www.monografias.com JOS MARIA, MARTIN PATIO, JESS BELTRN, Y LUIS PREZ, Integracin de TIC en educacin de matemticas. (2003) ESCALADA, Ciclos de aprendizaje. Editorial Karpelus. 1981 RUBN EDEL NAVARRO. El concepto de enseanza-aprendizaje. Red cientfica, www.redcientfica.com HERNNDES, L, VICTOR, M. Tecnologas y educacin matemticas, conferencia plenaria ante el primer seminario Regional del proyecto T3, Mxico. 2001 ALEMN DE SNCHEZ, A, La enseanza de matemticas asistida por computador, Artculo publicado en internet, Panam. 2002 BARQUER, P. Designing Interactive Learning Systems. ETTI, pp. 125-145, USA, citado por MORUETA TIRADO, R. FRANCISCO, Descargado de

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ANEXO N1.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE INFORMTICA EDUCATIVA

ENCUESTA

APLICADA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE

EDUCACIN GENERAL BSICA LEANDRO CHUQUIMARCA

Estimad@ docente mucho agradecer que se digne contestar con la mayor sinceridad las preguntas que a continuacin se describe ubicando con una X en el parntesis correspondiente.

1. Qu son las Tecnologas de informacin y comunicacin?

Si

( )

No ( )

2. Utiliza las Tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje? Si ( ) No ( )

3. Utiliza el computadora como parte de las TICs? Si ( ) No ( )

4. Utiliza algn programa informtico para la enseanza de la asignatura? Si ( ) No ( )

5. Cree usted que con la utilizacin de un software educativo mejorar el proceso de enseanza aprendizaje? Si ( ) No ( )

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6. Cree usted que el software educativo permitir despertar la curiosidad y cambio de actitud del estudiante?

Si

( )

No ( )

7. Cree que es necesario crear un software educativo como una herramienta didctica para la enseanza?

Si

( )

No ( )

GRACIAS

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ANEXO N2.

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE INFORMTICA EDUCATIVA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA LEANDRO CHUQUIMARCA Seores estudiantes mucho agradecer que se digne contestar con la mayor sinceridad las preguntas que a continuacin se describe ubicando con una X en el parntesis correspondiente.

1. Conocen que son las Tecnologas de la informacin y comunicacin?

Si

( )

No ( )

2. El docente utiliza algn software didctico para impartir clases? Si ( ) No ( )

3. El docente utiliza el computador para la enseanza en clases?

Si

( )

No ( )

4. Le gustara aprender utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin?

Si

( )

No ( )

5. Crees Ud. Que con el uso de un software educativo se mejore la actitud de aprendizaje?

Si

( )

No ( )

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ANEXO N 3.

CROQUIS

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ANEXO N 4. FOTOGRAFAS Escuela de educacin general bsica Leandro Chuquimarca

Docentes de la escuela

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Aplicacin de Software educativo

Utilizando de Software

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ANEXO No 5

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