UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

FACULTAD

: EDUCACIN INICIAL

ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICIAL PROFESORA CURSO : AMRICA DAZ AIQUIPA : ORIENTACIN DEL DESARROLLO PERSONAL ALUMNO CDIGO CICLO PROMOCIN : BARRERA VIDAL, Elizabeth : 20061893 : VI : 2006

LA CANTUTA 2008

DEDICATORIA:
A la profesora del Curso, porque da a da se esfuerza en transmitir las experiencia hacia nosotras.

NDICE

1. 2.

QUE ES LA AUTOESTIMA COMPONENTE DE LA AUTOESTIMA a. b. c. Su comportamiento cognitivo Su elemento afectivo Su Integrante Conductual

3. 4. 5. 6.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA CMO SE DESARROLLA LA AUTOESTIMA ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR UN AUTOESTIMA DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA a) b) c) d) e) Dimensin Fsica. Dimensin Social Dimensin Afectiva Dimensin Acadmica Dimensin tica En relacin a s mismo En relacin a los dems Frente a las tareas y obligaciones

7.

FORMAS DE EXPRESIN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS NIOS a) b) c)

8. 9. 10. 11.

ESTRATEGIAS ALUMNOS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS FORMAS DE EVITAR UNA AUTOESTIMA NEGATIVA CARACTERSTICAS DE LA AUTOESTIMA DEL PROFESOR TAREAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

LA AUTOESIMA
1. QUE ES LA AUTOESTIMA Se defini autoestima como la evaluacin como la evaluacin que un individuo realiza al respecto de s mismo, la cual expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin, e indica el grado en que el individuo se siente capaz, significativo, exitoso y digno. La autoestima como la manera en que la gente siente y piensa a s misma y a los dems. Lo cual a su vez permitira experimentar confianza, valoracin y respeto propios. La autoestima como una actitud hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. La autoestima es una actitud hacia uno mismo. Este es el modelo del cual partimos para estudiar la consistencia de la autoestima. Definirla como una actitud implica la aceptacin de unos presupuestos determinados antropolgicos y psicolgicos, respetando otros modelos basados en diferentes teora de la personalidad. Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro yo personal. Las lneas conformadas y motivadoras de nuestra personalidad, que la sustentan y le dan sentido. En innata la autoestima? No, es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que nos van configurando en el transcurso de nuestros das de existencia. Este aprendizaje de la autoestima no es intencional generalmente, ya que nos modela desde contextos informales educativos, aunque a veces es el fruto de una accin intencionalmente proyectada a su consecucin. Es una estructura consistente, estable, difcil de mover y cambiar. Pero su naturaleza no es esttica, sino dinmica y por lo tanto puede crecer, arraigarse ms ntimamente, ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras o puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. Es, pues, perfectible en mayor o menor grado. La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en los niveles ms hondos de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridas. Comporta as, una mayor radicalidad, una superior estabilidad y una carga motivacional ms potente que las

simples disposiciones, que los hbitos y aptitudes. Es una estructura funcional de mayor eficacia y solidez que engloba y orienta todo el dinamismo humano. La autoestima es la meta ms alta del proceso educativo y el quicio y centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Es le mximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital. Es evidente que es a raz de nuestra conducta, pero no la conducta misma. Es precursora y determinante de nuestro comportamiento, conlleva un impulso operativo que nos visitan ya cosan incesantemente. Es sin duda el principio de la accin humana. Y posee la autoestima dos cualidades inestimables: la transferencia y generalizacin. Por ellas podemos responder a mltiples y diferentes operaciones, desde su unidad nos abrimos a un repertorio multiforme de conductas, capacitndonos para enfrentarnos a la vida compleja y cambiante que nos espera. Ante una sociedad en proceso acelerado de cambio de modo irreversible, la nica educacin vlida de la juventud ser la que se centre decididamente en el cultivo de las actitudes bsicas como la autoestima. Pero conviene profundizar ms e el anlisis de esta estructura compleja de la autoestima si queremos posteriormente encontrar los caminos verdaderos para llegar a una metodologa eficaz que alcance el objeto educativo que nos hemos propuesto. Y encontramos en ella tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms penetrante u a una decisin ms eficaz. Una comprensin y conocimiento ms cabal elevar automticamente el caudal afectivo y volitivo. 2. COMPONENTE DE LA AUTOESTIMA a. Su comportamiento cognitivo El componente cognitivo indica idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin, Nos referimos al autoconcepto definido como opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. Es como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y son usados para reconocer e interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El autoesquema es una creencia y opinin sobre s mismo que determina el modo en que es organizada, codificada y usada la informacin que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco de referencia por el cual

damos un significado a los datos aprendidos sobre nosotros mismos e incluso sobre los dems. A nuestro modo de ver, el autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima, de tal modo que toda ella est transida de inteleccin. Las restantes dimensiones, afectiva, y conductual, caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez se hace servir y acompaar por la autoimagen o representacin mental que un sujeto tiene de s mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras. Estimo determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad de la autoestima. Solamente si plasmamos el autoconcepto en imgenes intensas, ajustadas, ricas y actualizadas al espacio y tiempo en que vivimos, arraigar la autoestima y demostrar su mxima eficacia en nuestro comportamiento. El vigor del autoconcepto se basa en nuestras creencias entendidas como convicciones, convencimientos propios. Sin creencias intensas slidas a los ataques y erosiones no florecer un autoconcepto eficiente. Qu son las creencias? Cmo se elaboran?. Preguntas sin respuestas adecuada en la actual investigacin psicolgica, pero decisivas e insoslayables en el tema que nos ocupa. Componente Cognitivo permite: Desarrollar el sentido de la propia identidad ayudndolo a conocerse, a saber quin es y cmo es para descubrirse y aceptar sus propias capacidades y limitaciones. Debemos reflejar positivamente las cualidades y competencias que observamos, evitando expresiones de su propia imagen. Desarrollar el sentido de pertenencia favoreciendo la toma de conciencia de su pertenencia a la familia, a una cultura, a un grupo de amigos, a una escuela, a una comunidad, estimulndolo a adoptar actitudes personales ante los otros y sentirse aceptado por ellos. b. Su elemento afectivo El segundo componente de la estructura de la autoestima, decamos que era el afectivo. Esta dimensin conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es admiracin ante la propia vala. Es fruicin y gozo de la grandeza y excelencia enraizada en nosotros o dolor y

tristeza ante nuestras miserias y debilidades. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros. Hemos llegado al corazn de la autoestima, Es aqu en la valoracin, el sentimiento, la admiracin o desprecio, el afecto, el gozo o dolor ntimos, donde se condensa la quinta-esencia de la autoestima. Y ahora podemos formular la ley principal que gobierna su dinmica. A mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima. No olvidemos este principio rector, cuando emprendamos la singladura educativa, suscitadora de lo que buscamos. Una y otra vez deberemos regresar a esta matriz, si queremos alumbrar jvenes, nios, adultos iluminados por la autoestima. Y estamos a un paso de la sentencia bblica: Amars al prjimo como a ti mismo. Luego debemos amamos a nosotros mismos. Un amor, una estima a nosotros mismos, que no tiene nada que ver con el narcisismo que identifica como la vuelta de la libido hacia el propio ser, ni con el egosmo donde en verdad no nos amamos sino que nos odiamos, siendo incapaces de procuramos del bien. Componente Afectivo debe: Crear un clima emocional positivo de aceptacin y respeto mutuo en el que se sienta aceptado y querido, mostrndole actitudes clidas, afectuosas y de inters. Evitar el castigo y las actitudes violentas buscando ms bien, formas positivas pura producir cambios en la conducta como escucharlo, elogiado, sonrerle, darle algo que le guste, prestarle atencin. Desarrollar la seguridad ofrecindole un ambiente con normas y lmites consistentes dentro del cual se sienta seguro y respetado. Permitir que exprese sus sentimientos hacindole sentir que se reconoce el derecho a sentir emociones positivas, negativas y comunicarlas. Fomentar la interaccin y cooperacin entre los alumnos desarrollando la actitud de compartir tanto la vivencia interior como las cosas materiales y las actividades de todo tipo, porque, dando y recibiendo, aprende a valorarse a s mismo y valorar a los dems miembros del grupo.

c. Su Integrante Conductual Y el tercer elemento integrante de la autoestima es el conductual, significa tensin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinmica interna. Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en busco de consideracin y reconocimiento por parte de los dems. El esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los dems y ante nosotros mismos. El Componente Conductual ejercita: Ejercitar el sentido de responsabilidad asignando tareas que sean asequibles a su capacidad y que lo ayuden en su desarrollo interno y su maduracin como persona. Se trata de ayudarlas, sostenerlos, agradecer su contribucin, no exponerlos a situaciones de seguro fracaso que puedan afectar su confianza y seguridad, ms bien darles desafos que refuercen su sentimiento de logro. Fomentar el desarrollo de la creatividad afirmando y apoyando las caractersticas originales de cada nio, preguntndonos cul es el talento, aptitud o carisma especial de cada uno, para expresarle nuestro respeto y admiracin y sobre todo impulsando el desarrollo de su rasgo especfico. Estimular en el nio su autonoma e independencia relacionando los aprendizajes con su experiencia, buscando su participacin activa de acuerdo a intereses y capacidades personales. Se trata de darle libertad para elegir alentarlo en la solucin de sus problemas (si se le soluciona toda nunca ser independiente y no aprender a valerse por s mismo 3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto determinante de la eficacia y de la perfeccin que deseamos alcanzar en su formacin. La causa de que en los objetivos programaciones y actividades escolares se descuiden la educacin de la autoestima en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduracin personal. Una vez ms y ahora mejor que nunca, desafiados por la Reforma Educativa en el mbito nacional, debemos plantear la pregunta: Educar para qu?, Cules son los contenidos bsicos y necesarios?, Volveremos a caer en la rutina de dedicamos principalmente a la transmisin de conceptos?. Saludamos con alegra que en el Diseo Curricular Base del MEC figure la educacin de las actitudes, y entre ellas la autoestima, como objetivo

fundamental. Pero ahora hace falta que todos los educadores compartan esta valoracin positiva y que nazca o crezca en nosotros la conviccin firme de su necesidad. Es requisito ineludible, para que la Reforma por todos anhelada no quede en la pura retrica. Y ste es un peligro muy real que nos acecha. 4. CMO SE DESARROLLA LA AUTOESTIMA El concepto del yo y de la autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando diversas etapas de por progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos e incluso, complicados razonamientos sobre l yo. El resultado es un sentimiento generalizado de vala o de incapacidad. El beb no tiene un concepto de s como unidad: sencillamente experimenta. Tiene sensaciones fsicas y sentimientos y cierta especie de "conciencia" vaga y difusa, basada en sensaciones. El lactante experimenta una sensacin general de bienestar cuando mama, o le abrazan sus padres, cuando se le sonre, cuando est calientito y le alimentan. Se siente bien cuando le satisfacen sus necesidades fsicas bsicas y percibe un clima emocional clido y estimulante. Por el contrario, se siente mal cuando no se le satisfacen sus necesidades bsicas: cuando tiene que llorar mucho tiempo hasta que le dan de comer, o no le cambian y est mojado y tiene fro, cuando no se le evitan las cadas o cuando recibe una atencin emocional y fsica insuficiente. Conforme se desarrolla el nio, empieza a aprender a hablar, se pone a prueba en muy diferentes circunstancias y percibe cmo reacciona los dems hacia l tambin, comienza a desarrollar un sentido del yo. Hacia los dos aos el nio ya tiene una sensacin de autonoma y posee cierta conciencia de ser una persona y no un apndice de la madre y del padre. El primer concepto del yo se forma en estas primeras etapas de la vida, y prcticamente se basa slo en las reacciones de los dems hacia el nio. Cuando un padre dice qu nia tan buena, la nia recibe la impresin de que es buena por inconcreta que sea esa expresin. Asume, es decir, se apropia de esas palabras. Y cuando los padres le dicen eres preciosa, encantadora, lista, dulce, y as sucesivamente, la nia se aduea poco a poco de estas palabras para formar en su interior un concepto de su yo, que une a sus sentimientos, al estmulo de las sonrisas, a las expresiones de nimo y de apoyo, a las aprobaciones con un gesto de cabeza, y a las sensaciones fsicas: abrazos, besos, cuando le cogen de la mano o le acarician una herida que se ha hecho.

POR

MUCHO

QUE

LAS

RESPUESTAS

DE

LAS

PERSONAS

IMPORTANTES PARA EL NIO NO ESTN BASADAS EN NADA REAL, EL NIO LAS ACEPTAR COMO SI FUERAN DE VERDAD. Los casos estudiados, de nios abandonados o maltratados demuestran que la idea que tenan de s mismos se caracterizaba por sentimientos de inutilidad e incluso, por sentimientos de maldad: "si mi madre me odia tanto que hasta me pega o me insulta, algo debo tener de terriblemente malo. se es el meollo de la evaluacin que hace el nio inconscientemente. Una vez pasada la primera infancia, el nio ampla su experiencia del mundo fuera de su familia, se relacionan con el nio compaeros de juego, parientes, vecinos, y ms adelante, maestros y compaero de clase. Las respuestas de todos ellos se van sumando al complejo concepto del yo. 5. ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR UN AUTOESTIMA a) Qu significa tener un buen grado de vinculacin? Para que un nio pueda poseer un buen grado de vinculacin necesita tener la sensacin de que: Forma parte de alfo. Se siente miembro importante y necesario de la familia, de la clase, de la pandilla, del equipo, del grupo de trabajo, etc. Est relacionado con otros. Existe buena comunicacin, sentimientos compartidos y mucho apoyo y calor entre el nio y los dems. Se identifica con grupos concretos. El nio puede etiquetar sus modos de participacin (soy un Prez, juego en el equipo Los Pumas, estoy en 4 A, soy andaluz, etc). Todas, esas etiquetas definen parcialmente su sentido de la identidad y le dan la sensacin de que mantiene relaciones con cosas concretas y especficas. Tiene un pasado y una herencia personales, lo cual ampla sus vinculaciones a otros lugares y pocas. Fjese en cmo les encanta a los nios que les cuenten la vida pasada de sus padres, as como cosas que les ocurrieron a ellos mismos de pequeos. Posee algo importante. "Mo, mo" chilla el nio pequeo. Conforme va creciendo va dejando paso a nuevas relaciones con objetos (mi pelota, mi tocadiscos, mi coche), formndose as la base para establecer una intimidad con los dems. El inters desmesurado por coleccionar o guardar cosas expresa esta necesidad. Pertenece a alguien o a algo. El nio se siente ms seguro cuando percibe que aqul o aquello que pertenece se preocupa por l y le cuida.

Los dems muestran gran aprecio por aquellas personas o cosas con las que l establece sus relaciones. Si el nio ve que se desprecia o se ridiculiza a su familia, su colegio, sus amigos, sus pertenencias, su raza, su religin, etc., sus sentimientos.

Es importante para los dems. Lo cual significa que se nota su presencia, que se escuchan y consideran sus puntos de vista, que sus necesidades se tienen en cuenta a la hora de tomar decisiones y lo que es ms, que se le quiere y se le respeta.

Posee un cuerpo en le que puede confiar para que responda como l desea. Los nios que estn fuera de onda de sus propias capacidades sensoriales tienen dificultades a la hora de sintonizar con los dems. El nio puede re1acionarse con gran nmero de personas o cosas y es

la experiencia vital e intransferible de cada cual la que determina la variedad, los hijos pueden experimentar fuertes sensaciones de relacin con personas o cosas que no formen parte de la experiencia de los padres o al revs. Los nios necesitan sentirse relacionados con las personas que son importantes en sus vidas: padres, parientes, hermanos, amigos, maestros, etc., y el grado de vinculacin con estas personas estn en relacin directa con la comodidad, el calor, la seguridad, la comprensin, el humor y la buena voluntad que caracterizan tales relaciones. Los enfados, las frustraciones y la mal comunicacin socavan el grado de vinculacin del nio. 6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo, que puede traducirse en una percepcin de ser querible, valioso y en estar contento de ser como se es, o por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no querible y por lo tanto, un sentimiento negativo y de no aceptacin respecto de uno mismo, existen tambin otras dimensiones o reas especficas de la autoestima. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la dad escolar. a) Dimensin Fsica. Se refiere, en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo fsicamente. Incluye tambin, en los nios el sentirse fuerte y capaz de defenderse y en las nias, el sentirse armoniosa y coordinada.

b)

Dimensin Social Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales, por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad, Finalmente, tambin incluye el sentido de solidaridad,

c)

Dimensin Afectiva Est muy relacionada con la interior, pero se refiere a la autopercepcin de caractersticas de personalidad, como sentirse: Simptico o antiptico. Estable o inestable. Va1iente o temeroso. Tmido o asertivo. Tranquilo o inquieto. De buen o de mal carcter Generoso o tacao. Equilibrado o desequilibrado

d)

Dimensin Acadmica Se refiere a la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual.

e)

Dimensin tica Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador flojo. La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los valores y las normas, de cmo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido

sancionado. Si se ha sentido cuestionados en su identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se ver distorsionada en el aspecto tico. El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las variables ms significativas para la valoracin personal. 7. FORMAS DE EXPRESIN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS NIOS Las expresiones de un nio con autoestima positiva son variadas y dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos comunes que podran sintetizarse como sigue: a) En relacin a s mismo Tiene una actitud de confianza frente a s mismo, acta con seguridad y se siente capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace. Es una persona integrada, que est en contacto con lo que siente y piensa. Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresin de sus impulsos. b) En relacin a los dems Es abierto y flexible, lo que permite crecer emocionalmente en la relacin con otros. Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son. Es capaz de ser autnomo en sus decisiones y le es posible disentir sin agredir. Toma la iniciativa en el contacto social y a su vez es buscado por sus compaeros, porque resulta atrayente. Su comunicacin con los otros es clara y directa. Los elementos verbales coinciden con los no verbales, por lo que su comunicacin es congruente. Tiene una actitud emptica, es capaz de conectarse con las necesidades de los otros. Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de mayor jerarqua. c) Frente a las tareas y obligaciones Asume tina actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de orientarse por las metas que se propone.

Es optimista en relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos. Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustia en exceso frente a los problemas, pero se preocupa por encontrar soluciones.

8.

Percibe el xito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos. Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores, no se limita a autoculparse ni a culpar los otros. Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea nueva. Es capaz de trabajar en grupo con sus compaeros

ESTRATEGIAS ALUMNOS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS Cada profesor tiene diversas formas de favorecer la autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se relacionan con las caractersticas de personalidad del profesor, de la propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar con los nios. Estrategias como las siguientes pueden ser tiles para desarrollar la autoestima de los alumnos: - Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco ms lo que se espera de ellos. - Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los nios tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. Por ejemplo, en ciencias sociales, la representacin grupal de hechos histricos, adems de asegurar una mayor huella en la memoria, resulta tanto ms entretenida y creativa que una exposicin hecha por el profesor o la profesora. Lo mismo sucede con un experimento realizado en ciencias naturales. Este le dar al nio una sensacin de competencia que difcilmente conseguir leyendo su libro de texto. Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase. Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales (y no obviedades), que sean sentidos como algo especial y nico por el alumno, permitindole as procesarlos como xitos personales.

Mostrar confianza en las capacidades de los nios y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas materias y situaciones.

9.

FORMAS DE EVITAR UNA AUTOESTIMA NEGATIVA Uno de los factores ms determinantes y de mayor frecuencia en el desarrollo de una autoestima negativa es la crtica. Es importante evitar la crtica, ya que ella va socavando permanentemente la vala de cada persona y tiene efectos negativos en la imagen personal disminuyendo la confianza en s mismo. La intensidad de los sentimientos asociados a una autoestima negativa aumenta cuando los padres o los profesores no diferencian entre una conducta y/o la identidad. El nio entonces, no slo procesa que ha tenido una conducta equivocada, sino que siente que l, como persona, es malo. Es importante diferenciar ambos conceptos y para ello los adultos deben ser muy cuidadosos en los mensajes crticos, evitando generalizar. Por ejemplo, es preferible decir ordena tu escritorio que retar diciendo eres un desordenado, cmo es posible que siempre tengas tus materiales en desorden?. Otro factor que daa la autoestima son los mensajes que repiten reiteradamente las caractersticas negativas del nio. Estos mensajes negativos hacen que el nio empiece a pensar que l es malo o que casi todo lo hace mal. Si la crtica o el castigo van acompaados de una actitud de enojo, rechazo o amenaza, aumentan sus efectos as como la sensacin de inseguridad que desarrolla el nio.

10. CARACTERSTICAS DE LA AUTOESTIMA DEL PROFESOR Estamos convencidos que el profesor interviene de forma directa en la formacin del carcter y de la personalidad del nio y por consiguiente del futuro adulto. Su presencia en el aula lo convierte automticamente en un educador, en un comunicador de valores y en un punto de referencia para el alumno. Por ello, es sumamente importante la autoestima que tiene el profesor. Para Franco Voli el profesor que quiere y puede de verdad marcar una diferencia positiva y determinante en la educacin y en la enseanza, posee, en lnea general y en mayor o menor cuanta, las siguientes actitudes o caractersticas que lo invitamos a reflexionar

 Cree en su propia capacidad, vala e importancia como educador y es consciente de que enseando y relacionndose con sus alumnos est creciendo y madurando l mismo cada da ms. Alienta la reflexin y la conciencia sobre la capacidad y los potenciales propios y de cada uno de sus alumnos. Practica y ensea desde el concepto de la interdependencia de las personas y de las cosas. Con su ejemplo estimula, motiva y ayuda a sus alumnos a encontrar ellos mismo las soluciones a su propios problemas y conflictos personales, adems de acadmicos. Promociona y facilita la comprensin de los conceptos que ensea. No acepta o promueve aprendizaje que sean slo memorizados. Toma en serio, respeto y cario en sus alumnos por su forma abierta y cariosa de actuar y relacionarse. Acuerda con sus alumnos la necesidad de una buena convivencia en clase y fija con ello las normas correspondientes. Motiva, pide y acepta el apoyo de los padres de familia. Se organiza para hacer posible un trabajo en equipo no slo por parte de los alumnos sino tambin del profesorado. Se preocupa por encontrar nuevas metodologas, frmulas, alternativas de enseanza, aprendizaje, evaluacin, motivacin, interaccin, etc. Es optimista sobre las capacidades y potenciales de sus alumnos, tiene esperanzas realistas sobre cada uno de ellos dentro de sus niveles de desarrollo y maduracin. 11. TAREAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Ayudar al nio a aceptarse y sentirse bien total e incondicionalmente Hacer una relacin de los nios de la clase y en forma honesta sealar lo que te gusta de ese nio y porqu. Luego, escribir lo que no le gusta del nio y porqu, indicando su reaccin. Recordar que uno demuestra la aceptacin a los nios a travs de mensaje no verbales El tono de la voz dice ms que las palabras cmo le hablas al nio que no aceptas fcilmente?, Cmo luces frente al nio?, Cul es su expresin

facial? Es fruncida o sonres con frecuencia?. Trate de sonrerle al nio triste. Los nios son un reflejo de las actitudes de la gente. Tocar y acercarse Son mensajes importantes. El afecto usualmente expresado por medio de abrazos, una mano en el hombro, un brazo alrededor de la cintura o sentarse cerca de alguien son muestra de afecto. La mayora de los nios, piden humildemente este afecto, algunos parecen decir que no, hay otros que rechazan o evade cualquier contacto, y pueden tener problema de autoconcepto, o son simplemente tmidos. Una sonrisa y una voz amistosa ayudan al nio a sentirse bien, y le dara tranquilidad en la clase. Es necesario tener una actitud consistente hacia los nios Si eres el jefe o lder de un grupo de profesores, es tu responsabilidad hacer que esto suceda. Si hay algn profesor o profesora que tiene preferencia por un nio o ignora a otro, es necesario revisar sus sentimientos respecto al nio. Ayudando al nio a aceptarse y apreciarse a s mismo y a otros Para esto conviene observar a los nios. Y averiguar que le agrada a los nios de s mismos por lo que tener un espacio grande y tambin uno de mano ayudarn al nio a satisfacer su curiosidad de saber cmo se ven ellos mismos. Otro recurso podra ser tomarle fotos al nio en diferentes actividades y exponerlas en la clase lo que dara la idea de que es aceptado. Si fuera posible gravar la voz de los nios para luego escucharle, sera otro elemento de ayuda.

CONCLUSIONES
La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en los niveles ms hondos de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridas. Comporta as, una mayor radicalidad, una superior estabilidad y una carga motivacional ms potente que las simples disposiciones, que los hbitos y aptitudes. Es una estructura funcional de mayor eficacia y solidez que engloba y orienta todo el dinamismo humano. La autoestima es la meta ms alta del proceso educativo y el quicio y centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar. Es le mximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital. Es evidente que es a raz de nuestra conducta, pero no la conducta misma. Es precursora y determinante de nuestro comportamiento, conlleva un impulso operativo que nos visitan ya cosan incesantemente. Es sin duda el principio de la accin humana. Pero conviene profundizar ms e el anlisis de esta estructura compleja de la autoestima si queremos posteriormente encontrar los caminos verdaderos para llegar a una metodologa eficaz que alcance el objeto educativo que nos hemos propuesto. Y encontramos en ella tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms penetrante u a una decisin ms eficaz. Una comprensin y conocimiento ms cabal elevar automticamente el caudal afectivo y volitivo.

BIBLIOGRAFA
ANCHANTE, Marlene 1996 Autoestima Material de trabajo elaborado para el Proyecto Educacin y Cultura de Paz (No Publicado) BUXARRAIS, Mara Rosa 1996 La Educacin Mortal en Primaria y en Secundaria. Edit. Luis Vives Madrid Espaa. GUERRERO ORTIZ, Luis 1994 PROYECTO EDUCACIN Y CULTURA DE PAZ 1995 Aprendiendo a Convivir

UNICEF Lima - Per Cartillas: Desarrollo del Juicio Moral Autoestima Lima: CISE-PUCP, CEI-CEPI

HARRIS-CLEMES 1993

Cmo

desarrollar en

la

Autoestima

nios y

adolescentes. Debate-Madrid