A ABORDAGEM COMUNICATIVA NO ENSINO DE LNGUA INGLESA COM CRIANAS DE ESCOLA PBLICA1 Marluce Maria Clemente CMARA Dra.

Miriam Cardoso UTSUMI (orientadora) Centro Universitrio Moura Lacerda Mestrado em Educao, Ribeiro Preto SP

Categoria: Pster Temtica: Didtica e ensino de contedos especficos

Com o objetivo de verificar se possvel utilizar o Mtodo Comunicativo (Communicative Approach) de ensino nas aulas de Ingls de Escolas Pblicas e se o incremento na aprendizagem dos alunos que utilizam este mtodo superior ao dos alunos que aprendem com o mtodo tradicional, submeteu-se quatro turmas de 5 srie do Ensino Fundamental de duas Escolas da Rede Pblica da regio de Ribeiro Preto-SP a um teste de conhecimentos de Ingls em dois momentos (pr-teste e ps-teste). Os sujeitos foram divididos em grupos Experimental e

Controle aps uma entrevista com as professoras de Ingls das duas escolas. O pr-teste mostrou que no havia diferena significativa entre o desempenho apresentado pelos sujeitos dos dois grupos. Os sujeitos responderam ainda, a um questionrio informativo sobre hbitos e condies estruturais de estudo, aspirao profissional e importncia que atribuam ao uso da Lngua Inglesa em seu futuro. Os resultados mostraram que os alunos reconheciam a importncia da Lngua para o seu futuro profissional e desejavam aprend-la, contrariando as expectativas das professoras entrevistadas e que o incremento na aprendizagem dos alunos do grupo Experimental foi estatisticamente mais significativo (p < 0.05) do que o grupo Controle, tendo sido atribudo este efeito ao mtodo utilizado em classe. Palavras-chave: Educao, prticas curriculares, ensino de lnguas, desempenho, escola pblica

Segundo Kachru (como citado em Paiva, 1996) o nmero de falantes de Ingls como lngua estrangeira situa-se entre 300 e 400 milhes e de nativos falantes de quase 300 milhes totalizando aproximadamente 700 milhes de falantes em todo mundo. Estes nmeros parecem corroborar a hegemonia do idioma: ele est em boa parte dos jornais do mundo, em trabalhos cientficos, na informtica, economia, publicidade, enfim no mundo globalizado onde as informaes so trocadas a todo momento atravs da internet e meios de comunicao.
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Produo vinculada ao Grupo de Pesquisa Currculo, Histria e Poder

Apesar de ser um direito garantido, a situao atual do ensino de lnguas no Brasil no das melhores conforme relatado pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (Brasil, 1998). No h muitos dados que meam precisamente o desempenho dos alunos em Ingls. Dentre os disponveis, esto os que foram levantados a partir da anlise das propostas elaboradas por equipes designadas por Secretarias Estatuais de Educao de oito Estados, de quatro regies brasileiras. Parece que o ensino de Lngua Estrangeira no visto como elemento importante na formao do aluno e nem como direito que lhe deve ser assegurado, pois essa disciplina em algumas regies no tem lugar privilegiado no currculo, sendo ministradas aulas em apenas uma ou duas sries do ensino fundamental. Em outras regies o ensino de Lnguas considerado como simples atividade, sem carter de promoo ou reprovao. Em alguns Estados colocado fora da grade curricular, em centros de Lnguas, fora do horrio regular. Estando fora da escola, infere-se no faz parte da formao global do aluno. A maioria das propostas citadas, no levantamento feito pelos PCNs, prioriza o desenvolvimento da habilidade de compreenso da escrita mas esta parece no estar interligada s necessidades dos alunos, ao processo de ensino e aprendizagem de Lnguas e nem de sua funo social, pois h uma certa contradio no que diz respeito abordagem escolhida: a maioria das propostas situa-se na abordagem comunicativa da qual falaremos adiante, mas os exerccios propostos, em geral, norteiam pontos ou estruturas gramaticais descontextualizados. Outros aspectos que revelam a dificuldade do ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira so a falta de materiais adequados, classes numerosas, nmero reduzido de aulas por semana, tempo insuficiente dedicado disciplina no currculo e ausncia de atualizao do corpo docente. Tendo em vista que a atividade ensinar, na sua acepo corrente, parece ser definida coma uma atividade prtica, cumpre investigar qual a contribuio que o debate das prticas, das pesquisas e dos discursos podem dar a essa atividade. As propostas mais atualizadas de ensino buscam a valorizao do ser humano, sua participao ativa na sociedade e na vida social: um ser humano crtico, analtico, informado que possa compreender e conduzir adequadamente o mundo que o rodeia. Para que a motivao em aprender Ingls floresa no educando alguns educadores precisam mudar sua postura didtica, desmistificando a idia de que o Ingls difcil e "chato" de aprender, que s quem faz faculdade e viaja para o exterior tem chance e facilidade para aprender porque freqenta curso de lnguas; aprender Ingls, pode ser fcil, motivador se o

professor lanar mo de estratgias que possam ir ao encontro da realidade cultural de seus alunos e de uma metodologia dinmica. O Mtodo Comunicativo ou Communicative Approach para o ensino de Lnguas originou-se nos anos 60 na Inglaterra quando aps o surgimento do mercado comum europeu as pessoas precisavam aprender a falar Ingls para que este acordo obtivesse sucesso. Este mtodo, segundo Richards e Rogers (1986), propem uma abordagem da Lngua atravs no da gramtica propriamente dita, mas sim de situaes cotidianas (ir ao supermercado, falar ao telefone, pedir informao no aeroporto, etc.) comuns ao universo do aluno, ou seja, o aluno pratica a Lngua em situaes reais de comunicao atravs da contextualizao, construindo um significado. Portanto, o Mtodo visa a total comunicao dos alunos atravs de uma variedade de atividades, com as quais se espera que sintam-se seguros para expressar seus pensamentos, opinies e sentimentos. Uma variada gama de jogos, dramatizaes e exerccios baseados em situaes comunicativas devem fazer parte do material a ser aplicado pelo professor de Ingls tais como: revistas, propagandas, jornais, cartazes com pessoas conversando, praticando esportes entre outras, bem como jogos de memria, quebra-cabea, domin, mmica, que podem contribuir para a fixao do vocabulrio, de verbos, alm de promover uma interao social entre professor-aluno e aluno-aluno que segundo Vygostsky (como citado em Kohl, 1997) favoreceria o aprendizado, pois o ser humano cresce num ambiente social e a interao com outras pessoas essencial a seu desenvolvimento: A aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente e, as outras pessoas. (Kohl, 1997, p.57) A abordagem comunicativa focaliza o ensino de Lnguas na comunicao. Ensinar ao aluno uma Lngua estrangeira, nesta abordagem, seria levar o aluno a adquirir uma competncia de comunicao. Algumas contribuies foram acrescentadas no desenvolvimento da competncia comunicativa que fundamenta a Abordagem Comunicativa para o ensino da Lngua estrangeira: Halliday (como citado em Paiva, 1996) contribuiu com a noo de funes da linguagem. Para ele atravs do contexto da situao que se percebe para qual funo serve a estrutura gramatical. As funes so: comandos, pedidos, relatos, descries entre outras. As abordagens cognitivas tambm deram suas contribuies: deve-se sempre respeitar as caractersticas individuais do educando e seu processo de aprendizagem, as condies com que aprende, seu contexto social e o grau que ele pretende alcanar; e conscientiz-lo da sua responsabilidade para alcanar essa proficincia.

De acordo com Ausubel (como citado em Moreira e Mansini, 1982) o novo contedo precisa possuir um significado lgico para que a aprendizagem ocorra. Acredita-se que o Mtodo Comunicativo propicia a construo do conhecimento porque a Lngua vista como um instrumento vivo, em constante transformao e no um conjunto de regras gramaticais a serem decoradas, memorizadas para provas bimestrais, sem jamais ser utilizada fora de sala de aula. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivos: Verificar se e possvel utilizar o Mtodo Comunicativo de ensino

(Communicative Approach) nas aulas de Ingls de escolas pblicas; Verificar se o incremento na aprendizagem dos alunos que utilizam este mtodo

superior ao dos alunos que aprendem com o mtodo tradicional.

Sujeitos: Alunos de quatro turmas de 5 srie do ensino fundamental oriundos de escolas pblicas da regio de Ribeiro Preto-SP, que foram divididos em grupo experimental e controle, aps o contato com as professoras das escolas e da realizao da entrevista e sondagem.

Material: Um teste de conhecimentos em Ingls, com 10 questes sobre conhecimento

gramatical, verbo to be, pronomes demonstrativos, artigo definido, vocabulrio e perguntas de contextualizao onde o aluno responde seu nome, o nome da me, cor preferida, entre outras; Um questionrio para a caracterizao dos sujeitos, contendo 10 questes sobre

idade, gnero, grau de escolaridade dos pais, a matria que mais gosta e menos gosta, se possui computador em casa, seus hbitos de estudo e lazer, expectativa profissional; Um roteiro de entrevista para as professoras levantando dados sobre sua

formao e prtica pedaggica; Materiais pedaggicos diversificados que foram utilizados com o grupo

experimental: vdeo, jogos, cartelas, cartazes e gravador.

Procedimento: 1- O experimentador escolheu as turmas depois de conhecer as escolas e entrevistar seus professores. 2- Aps observar duas aulas de cada turma, o professor do grupo experimental foi treinado nas reunies de HTP (Hora de Trabalho Pedaggico) e alguns encontros no fim do dia na prpria escola para que trabalhasse com as tcnicas utilizadas nas escolas de Lngua Inglesa.

O professor do grupo controle trabalhou com o seu prprio mtodo, o tradicional, utilizando uma gramtica e aula expositiva em lousa. 3 - O questionrio para a caracterizao dos sujeitos dos grupos experimental e controle e o pr-teste para aferir os conhecimentos de Ingls foram aplicados em junho / 2002 e tiveram a durao mdia de 45 minutos. O ps-teste foi aplicado em outubro, aps os grupos terem sido submetidos as aulas.

Anlise dos Dados A pesquisa foi realizada com 87 alunos da 5a srie do Ensino Fundamental dos quais 41 foram alocados ao grupo experimental e 46 ao grupo controle. Todavia, sete alunos, dois do grupo experimental e cinco do grupo controle, no participaram do ps-teste. Quanto ao gnero, 51,7% dos sujeitos eram do gnero masculino e, embora, exista uma ligeira predominncia masculina no grupo experimental, esta diferena no foi estatisticamente significativa por grupo ( x2(1) = 1,900; p = 0,168). Em relao idade, esta variava de 11 a 15 anos, sendo a mdia igual a 11,44 anos, com um desvio padro de 0,82 anos. Ambos grupos apresentaram um perfil etrio similar. Quanto escolaridade do pai 25,3% dos sujeitos no soube informar sobre a escolaridade do pai, sendo este percentual maior no grupo controle. Observa-se tambm que nenhum sujeito do grupo controle tinha pai com escolaridade superior. A escolaridade da me segue o mesmo perfil da escolaridade do pai, 21,8% dos sujeitos no soube informar sobre a escolaridade da me, sendo este percentual maior no grupo controle. Observa-se, tambm, que apenas um sujeito do grupo controle tinha me com escolaridade superior. Do total de sujeitos, 16,1% j haviam reprovado alguma srie, sendo esse percentual similar em cada grupo (x2(1) = 0,55; p =0,814). Ao todo, 19,5% dos sujeitos, possuam computador em casa, sendo que o grupo experimental tinha, proporcionalmente, mais sujeitos nessa condio do que o grupo controle (x2(1) = 4,668; p =0,031). Observou-se que a maioria recebia alguma ajuda em casa nas tarefas de Ingls, no havendo diferena nesse perfil por grupo, considerando apenas duas categorias: ningum e algum (x2(1) = 0,060; p =0,807). A maioria dos sujeitos gostava de ouvir msica em Ingls (80,5%), sendo esse percentual similar em ambos os grupos (x2(1) = 0,121; p = 0,728)2. Quando os sujeitos foram perguntados qual a matria que mais gostavam, 44,8% apontaram Portugus, seguida de Matemtica com 19,5%. Ingls ocupou o quarto lugar com
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Na anlise foi excluda a categoria no respondeu

6,9% das indicaes. Observa-se que os sujeitos do grupo controle apontaram Portugus como sendo a favorita (69,6%), enquanto que os do grupo experimental apontaram Matemtica (34,1%). J quando os sujeitos foram perguntados sobre a matria que menos gostavam, 35,6% apontaram Geografia e 28,7% Matemtica. Ingls apareceu como a terceira colocada, embora o montante 10,3% no parea preocupante. Observa-se que os sujeitos do grupo controle apontaram majoritariamente Matemtica (41,3%), enquanto que o grupo experimental apontou Geografia com 41,5% . Praticamente todos os sujeitos acreditam que o Ingls ser importante na vida, sendo que apenas 3,4% dos sujeitos opinaram de forma contrria. Igualmente, quando indagados se o Ingls ser importante na vida profissional futura, 94,3% acreditam que sim, sendo esse perfil similar nos dois grupos. Quando perguntados o que gostariam de ser no futuro, a maioria apontou profisses de nvel superior (38,8%), tais como, Professor,Veterinrio, Mdico, Advogado, Agente de Turismo, Cientista, Artista Plstico, Dentista, Jornalista, Engenheiro, seguido de profisses que no precisam de escolaridade (37,6%), como, Cantor, Jogador de Futebol, Empresrio, Piloto, Cabeleireiro, Enfermeiro, Aeromoa, Caminhoneiro. O teste qui-quadrado no apontou diferenas entre os perfis por grupo (x2(5) = 2,040; p = 0,564). No pr-teste, a mdia foi de 5,380 pontos, com um desvio padro de 2,257 pontos, sendo que no houve diferena significativa entre as mdias dos grupos (t(85) = 0,066; p = 0,947, nem nas varincias (Teste de Levene; F = 0,277; p = 0,600). No ps-teste h uma pequena melhora, a mdia passa para 5,9137, um aumento de 9,9% e observa-se uma pequena diferena entre os grupos controle e experimental, todavia essa no foi significativa ao nvel de 5% (t(78) = -1,473; p = 0,145), nem nas varincias (Teste de Levene: F = 0,560; p = 0,456). Quando se compara o desempenho dos sujeitos nos dois momentos, a anlise se restringe a 80 sujeitos, ocorrendo ligeiras modificaes nas estatsticas no pr-teste. A Tabela 1 mostra que existe uma correlao fraca, porm significativa, entre os dois momentos (pr e psteste), tanto entre os grupos, como de forma geral. J em termos de mdia, houve um ganho pequeno, porm significativo apenas no grupo experimental, resultado que se reflete no grupo como um todo, porm isso no ocorre com o grupo controle.

Tabela 1. Desempenho na prova por grupos, no pr e ps-teste Grupos N pares Controle Experimental Total 41 39 80 de Mdia Pr-teste 5,327 5,336 5,331 Coef. Correlao Ps-teste r 5,5598 6,2859 5,9137 0,409 0,355 0,376 p-valor 0,008 0,027 0,001 Teste t-sudent t t (40)=-0,615 t (38)=-2,249 t(79)=-2,050 p-valor 0,542 0,030 0,044

No

decorrer

do desenvolvimento das aulas, foi observada uma diferena no

comportamento da maioria dos alunos do grupo experimental, pois a disciplina melhorou e a motivao para participar das aulas tambm aflorou. Inicialmente a professora da turma no acreditava nos resultados positivos que esta abordagem poderia trazer para o aprendizado dessas crianas. Com o passar das aulas os alunos foram se envolvendo e a professora tambm passou a acreditar e a colaborar, manifestando verbalmente durante os encontros para preparao das aulas que estava gostando muito das estratgias utilizadas e que gostaria de adquirir alguns materiais para o prximo ano. Nas aulas os alunos mostravam interesse em saber falar algumas expresses tais como: Professora, como diz posso beber gua? O que significa esta palavra que eu ouvi em tal msica? Quando se procura contextualizar as estruturas a serem aprendidas, as aulas de Ingls passam a ter sentido para o aprendiz, pois Lngua no um conjunto de regras a serem memorizadas. Lngua comunicao.

Consideraes Finais As proposies dos PCNs parecem se embasar numa concepo scio-interacionista de ensino e aprendizagem. Segundo essa viso, aprender uma forma de estar no mundo social com algum, em um contexto hist6rico-cultural isto , a construo do conhecimento uma tarefa conjunta a ser realizada por aluno e professor. A interao social possui, de acordo com Vygotsky (1991), um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e, toda funo no desenvolvimento cultural de um sujeito aparece primeiro em nvel social, entre pessoas, e depois em nvel individual, dentro dele prprio. Interao social origem e motor da aprendizagem e do desenvolvimento intelectual. Entretanto, para que aluno adquira o conhecimento, a maneira como este apresentado de fundamental importncia, pois o professor o mediador desse processo. Sua interao e interveno podero facilitar a construo significativa do conhecimento.

Cabe ao professor estimular seus alunos na aprendizagem da Lngua Estrangeira, pois uma possibilidade de aumentar auto-percepo e atuao deles como seres humanos e cidados, por meio de processos de ensino e aprendizagem que os envolvam na construo de significados e pelo desenvolvimento de, pelo menos, uma habilidade comunicativa. Dessa forma o mtodo comunicativo parece ser o mais adequado para se ensinar Ingls, porque envolve tcnicas e abordagens lingsticas contextualizadas e atividades ldicas.

Referncias Bibliogrficas BRASIL (PAS), MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira: Ingls - 5 a 8 sries. Braslia: MEC/SEF, 1998. KOHL, M. Vygotskv: aprendizado e desenvolvimento: Um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1997. MORElRA, M.A e MANSINI, E.S. Aprendizagem significativa. A teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982. PAIVA, V. L. O. (Org.) Ensino de Lngua Inglesa reflexes e Experincias. Campinas: Pontes, 1996. RICHARDS, J.C. e RODGERS, Approaches and Methods in Language Teaching. England: Cambridge University Press, 1986. VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.