1 INTRODUO

A noo de excluso social est muito presente em nosso cotidiano, a qual sinaliza o destino excludente de algumas parcelas da populao, seja por deficincias fsicas, mentais ou intelectuais, seja pelas situaes decorrentes de estruturas econmicas, seja pelas restries impostas pelo mercado de trabalho, etc. Devido a isso, muitas so as situaes que podem ser descritas como de excluso, as quais afetam inmeras categorias, tais como: pessoas deficientes, idosas, afrodescendentes, homossexuais, desempregados, etc. Nesse sentido, podemos visualizar diversos tipos de excluso social, como aquela excluso por distrbio de comportamento, pela condio social, pela crena religiosa, pela capacidade intelectual, pela orientao sexual, por preconceito racial, etc. No campo da educao, assegurar a todos a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, sem qualquer tipo de discriminao, um princpio que est em nossa Constituio Federal, mas que, infelizmente, ainda no se tornou realidade para milhares de crianas e jovens de todo o pas: meninos e meninas que apresentam necessidades educacionais especiais, vinculadas ou no a deficincias. O direito a educao direito de toda criana, adolescente ou adulto, seja ele qual dificuldade tiver. o que diz a nossa Constituio Federal: que todos somos iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza. E a educao inclusiva parte dessa premissa, que cada um possa procurar a plenitude do seu existir, para participar ativamente na construo de sua vida pessoal, tendo uma existncia feliz e de qualidade. Essa temtica vem sendo cada vez mais discutida nas escolas, onde a discusso gira em torno de como ocorre esse processo de incluso nas escolas, como se d o mtodo de insero da criana com necessidades especiais na escola regular, ou como a ateno dispensada quela criana com dficit de ateno, etc. nesse sentido, pois, que o presente trabalho se desenvolve, objetivando fazer uma abordagem de como acontece a educao inclusiva no
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Brasil, analisando suas origens e buscando entender como deve ser a formao do profissional para a educao inclusiva.

2 ORIGENS DA EDUCAO INCLUSIVA

Paralelamente s profundas desigualdades sociais ocasionadas pelas disputas polticas e pela busca do poder, as quais geram a excluso das minorias desfavorecidas, podemos observar, nas ltimas dcadas, a

emergncias de movimentos internacionais pela garantia dos direitos humanos, visando assegurar a todos os indivduos os mesmo direitos em sociedade, respeitando as diferenas sociais, culturais e individuais. Nesse sentido, em 1990, a UNESCO realizou a Conferncia Educao Para Todos, a qual visava propor a universalizao do acesso educao e a promoo de equidade, por meio de um compromisso efetivo para superar as disparidades educacionais, e advertindo que os grupos excludos no devem sofrer qualquer tipo de discriminao no acesso s oportunidades

educacionais.

A opo pela escola inclusiva foi oficialmente assumida por diversos pases, atravs da Declarao de Salamanca (ONU/UNESCO,1994). O documento final da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, ocorrida na Espanha, prope implementar, nos sistemas educacionais, programas que levem em conta as caractersticas individuais e as necessidades de cada aluno, de modo a garantir educao de boa qualidade para todos. Salienta tambm o mrito da escola inclusiva de tentar mudar as atitudes de discriminao, criando comunidades mais acolhedoras. Esta proposta vem sendo gradativamente implementada em muitos pases como Espanha (Cool, Palacios e Marchesi, 1995), EUA, Canad, Austrlia, Itlia, Inglaterra (Stainbac e Stainback, 1999), Chile, Moambique e Angola (Crochk, 2002). (SAMPAIO, CT. e

SAMPAIO, SMR, 2009, p. 30). A partir desse documento, a legislao brasileira tambm se posicionou no atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), no 9.394/96, em seu art. 4,
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inciso III, diz que dever do Estado garantir o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. A referida lei, inclusive, destina um captulo inteiro para tratar somente de aspectos referentes Educao Especial. Entre os pontos especificados, o art. 58. 1 diz que, sempre que for necessrio, haver servios de apoio especializado para atender s necessidades peculiares de cada aluno portador de necessidades especiais. No entanto, infelizmente, sabemos que por mais que a legislao brasileira assegure e promova a educao inclusiva, na prtica a realidade bem diferente.

3 O PROCESSO DE EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL

A realidade brasileira com relao ao processo de educao inclusiva ainda est muito aqum do que se pode observar nos pases desenvolvidos. Aqui no Brasil, so poucas as escolas que esto plenamente adaptadas e com profissionais treinados e instrudos para lidar com alunos com necessidades educacionais especiais. E aqui no se fala apenas em deficientes fsicos, visuais ou auditivos, mas tambm alunos com dficit de ateno, com sndrome de down, crianas afrodescendentes, etc. Apesar de estarmos atrasados nesse processo educacional, podemos, no entanto, notar um avano em relao ao passado, quando um jovem portador de necessidades especiais era excludo da sociedade, sendo mantido somente dentro de sua casa, alm de no receber nenhum tipo de educao e de no participar de contatos ou atividades sociais.

Atualmente, j se tornou uma realidade nas redes pblicas de ensino, alunos com necessidades especiais frequentarem a escola em salas de aula com incluso. Isso importante para que, independentemente do tipo de deficincia e do grau de comprometimento, possam se desenvolver social e intelectualmente na classe regular (BENITE, BENITE, PEREIRA, 2009). 5

A escola tem um papel significativo, no s para o desenvolvimento cognitivo e social das crianas, mas tambm para sua sade psquica, pois ela o primeiro espao social promotor de separao entre a criana e a famlia, estabelecendo um importante elo com a cultura.

Escola inclusiva , aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo, aquele que garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a serem mobilizados. (BRASIL, 2004, p. 7).

E para isso, os profissionais que trabalham com educao devem estar preparados para saber lidar com as mais diversas situaes que podem surgir a partir desse processo. No meu caso particular, pude presenciar em certa ocasio um adolescente menosprezando uma coleguinha por esta ltima ser portadora de necessidade visual. Aquela situao me chamou ateno, como tambm gerou um certo espanto, tendo em vista que visualizar algum menosprezando outra pessoa pelo fato de uma deficincia era um fato indito para mim. Neste caso, o adolescente, ento, foi advertido por chamar sua coleguinha pejorativamente de cega. Isso nos mostra que boa parte da sociedade no est preparada para a educao inclusiva, seja pela falta de conscientizao ou at mesmo pela falta de humanidade. Numa sociedade onde a crescente falta de respeito a si e ao outro se exterioriza em discriminao, competio, corrupo, marginalizao e excluso, onde a solidariedade, tolerncia, aceitao e cooperao tm sido atitudes raras e a tica tem sido algo cada vez mais distante e desconhecida nas relaes humanas, notadamente muito se espera da escola.

No entanto, na educao inclusiva, necessria uma preparao dos profissionais, tendo em vista que ao mesmo tempo em que esse processo busca a incluso, ele pode, paradoxalmente, gerar excluso de outros alunos. Em uma sala de aula, se dispensada por parte do professor uma maior ateno aos alunos com necessidades especiais, os demais alunos podem se sentir excludos, principalmente quando estes so das sries iniciais. Pode ocorrer tambm, que mesmo estando em sala de aula, muitos alunos com necessidades especiais acabem sendo apartados ou excludos, ocorrendo um distanciamento destes com os demais colegas de sala. Devido a isso, para que a incluso de fato se concretize, torna-se extremamente fundamental que os professores estejam preparados para lidar com esses tipos de situao. Porm, muitas vezes, no o que se verifica na realidade em sala de aula.

De um lado, os professores do ensino regular no possuem preparo mnimo para trabalhar com crianas que apresentem deficincias evidentes e, por outro, grande parte dos professores do ensino especial tem muito pouco a contribuir com o trabalho pedaggico desenvolvido no ensino regular, na medida em que tm calcado e construdo sua competncia nas dificuldades especficas do alunado que atendem. (SILVA e RETONDO apud HOFFMANN, 1998).

Por isso, em suma, torna-se indispensvel que os professores e todos os outros profissionais que atuaro no processo de educao inclusiva recebam em sua formao o preparo para saber lidar com as mais diversas situaes que esse processo pode gerar, como tambm se faz necessrio que sejam dispensados mais recursos fsicos e didticos que visem atender s necessidades especiais desses alunos.

4 CONSIDERAES FINAIS

A educao inclusiva no Brasil ainda est em seu estgio inicial, os profissionais devidamente preparados para atuar nessa rea, bem como os
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recursos fsicos e didticos para que esse processo seja plenamente desenvolvido, ainda so escassos. A falta de um apoio pedaggico a essas necessidades especiais pode fazer com que as crianas e adolescentes que necessitam de uma maior ateno no ingressem na escola. A falta desse apoio pode tambm fazer com que essas crianas e adolescentes deixem a escola depois de pouco tempo, ou permaneam sem progredir para os nveis mais elevados de ensino, o que uma forma de desigualdade de condies de permanncia. Tais dificuldades somente podero ser eliminadas por meio da convico de que a escola precisa mudar, da vontade poltica de promover mudana e a construo de novas formas de relacionamento, no contexto educacional, levando em conta o potencial e o interesse de cada aluno. Podemos constatar, ento, que a construo de uma escola inclusiva implica em transformaes no contexto educacional: transformaes de ideias, de atitudes, e da prtica das relaes sociais, tanto no mbito poltico, no administrativo, como no didtico-pedaggico. Por isso, esperamos que o contnuo aprimoramento de projetos nesse sentido, tanto na formao, como no treinamento de professores, bem como na mudana da mentalidade da sociedade possa, com o tempo, sanar ou pelo menos minimizar os pontos decadentes do atendimento aos portadores de necessidades especiais, promovendo a efetiva incluso destes alunos na educao regular, bem como o tratamento dispensado a estes e aos demais alunos seja feito de forma igualitria.