Proyecto Educativo

I.E.S.
ALFAGUARA
PROYECTO EDUCATIVO
Curso Escolar 2.010/11
Proyecto Educativo. IES Alfaguara
Contenido
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN ................................................................................................. 3 CONTEXTO ..................................................................................................................... ................ 4 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO...................................................................................... 8 LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA ..................................................................... 11 COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. .................................................................................................................. ............. 15 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES. ......................................................... 35 LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO....................................................................................................... .......................... 42 ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ........................................................................... 53 LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA. .................................................................. 75 PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL ............................................................................. 77 PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS .......................................................................................................................... ........... 78 PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................................... 86 PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO................................................................................. 87 LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ........................ 92 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO .......................... 102
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS ...................................................... 105 Criterios generales para la elaboracin de las Programaciones Didcticas. ............................. 107 Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.................................... 111
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
El Proyecto Educativo traza las seas de identidad del Instituto como expresin de la lnea educativa que desea desarrollar dadas unas condiciones concretas socioeconmicas, por lo que contempla los valores, objetivos y prioridades de actuacin, no limitndose solo los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde el punto de vista sociocultural, hagan de nuestro Instituto un elemento dinamizador de la zona en la que se encuentra ubicado.
El Proyecto Educativo define los objetivos particulares que nuestro centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca acerca de los principios que orientan la etapa educativa que se imparte en el centro y las correspondientes prescripciones del currculo.
Este Proyecto Educativo contempla los apartados correspondientes al Decreto 327/2010, de 3 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.
CONTEXTO
El IES Alfaguara est ubicado en el Hoyo de Narvez, en el margen izquierdo del ro Genil, fuera del casco urbano, en el extremo Noroeste de la ciudad. Ocupa un solar rectangular de 5.300 metros cuadrados, en la zona ms baja del pueblo entre la calle Mesn de Arroyo y el ro. Se accede a l mediante un camino que discurre paralelo al ro en la Huerta Don lvaro, utilizado por el transporte escolar y una lnea de calles: Alfaguara, Conde Tendillas y Camino Bajo que circunda el solar hasta su acceso por la piscina Municipal, que aunque no es la entrada natural, es la que realmente funciona como entrada principal debido a la problemtica que plantea la otra entrada. La construccin del Centro data del ao 1.980, cuando su uso era de Colegio de Primaria. Actualmente ha sufrido una remodelacin la cual lo ha dotado de un nuevo pabelln adosado al antiguo el cual ha sido remodelado, as como de un pabelln deportivo. Algunas zonas exteriores, campo de ftbol y veldromo, son de uso municipal y por tanto son utilizadas en horario no lectivo por agrupaciones y equipos deportivos de la localidad. Dentro del recinto escolar se ubican dos edificios separados, el principal con 22 aulas ordinarias, un aula de msica, un aula de plstica, un aula de informtica, un aula de medios audiovisuales, un laboratorio de ciencias, dos talleres de tecnologa, una biblioteca, una sala del profesorado y 10 departamentos. Existen adems dos aulas Educacin Especial ocupadas a tiempo total. El otro edificio es el pabelln deportivo que se usa tambin como saln de actos. Est enclavado el Centro en una zona socialmente deprimida y rechazada por una gran mayora de la poblacin. La Alfaguara es el barrio gitano de Loja, y la Huerta Don lvaro, comnmente llamado el bloque, son las viviendas que presentan mayor marginalidad en la localidad. Si bien hasta ahora los problemas planteados no han sido graves, si es cierto que ocasionan problemas de convivencia que dificultan la vida del Centro. El barrio presenta as un cierto aislamiento: los accesos son antiguos y prcticamente se encuentra separado urbansticamente del resto de la localidad. La mayor parte de las viviendas con casas bajas habitadas por poblacin de etnia gitana,
con calles de difcil acceso, casi exclusivamente peatonal, hacia la zona que sube hacia el centro de la localidad. Luego hay un gran espacio central ocupado por solares sin edificar delimitados por un lado por el edificio de la polica local, la calle que sube hacia el barrio de Mesn de Arroyo y por el otro lado, por el ro Genil. Al fondo, cuando se accede desde el Puente, se ven el bloque y el instituto, dos construcciones alejadas del resto de viviendas. La entrada natural del centro educativo debera ser sta, de hecho, el portn est situado aqu, pero la problemtica tradicional de marginalidad y la grave falta de condiciones sanitarias apropiadas en los bajos y alrededores del bloque han desplazado la entrada hacia el camino posterior. De todas formas, diariamente una gran parte del alumnado tiene que salir por esta parte para utilizar el transporte escolar, que, como ya se coment ms arriba, tiene por aqu su nica va de acceso a la zona, con las consiguientes preocupaciones y quejas de las familias. Las caractersticas socioeconmicas del alumnado que recibimos son muy heterogneas, que van desde la absoluta pobreza, hasta alumnos de familias de clase media de rentas altas. Podramos diferenciar cuatro modelos sociales: 1. 2. Procedentes del colectivo gitano, en su mayora desfavorecido. Procedentes de los anejos rurales, con un gran porcentaje de
aislamiento social y falta de implicacin familiar. 3. Procedentes de otro barrio marginal del Loja, el barrio de San Antonio,
con la problemtica de absentismo y familiar que presentan en su mayora. As como alumnado inmigrante.
PROCEDENCIA
61; 16%
75; 19%
240; 61%
15; 4%
4.
Procedentes de otras zonas del pueblo cercanas o no al instituto.
El colectivo gitano est en su mayora asociado a caractersticas de marginalidad derivadas de los trabajos discontinuos o la falta de trabajo de las familias. Prcticamente la actividad mayoritaria para ellas es la venta ambulante con indicios claros en muchos casos de dedicacin a la economa sumergida en todas sus variantes. Tampoco es un colectivo homogneo ya que est formado por las familias que viven en las casas que hoy en da presentan incluso algunas de ellas un alto poder adquisitivo derivado de lo anteriormente comentado, frente a familias que habitan el bloque, que en general tienen unos medios de subsistencia precarios. Histricamente tambin se puede delimitar una procedencia diferente para las familias de etnia gitana del barrio. Parte de ellas ha vivido siempre en Loja, siendo ms o menos aceptadas por la comunidad mayoritaria: la castellana. Pero al parecer hubo en algunos momentos de la historia reciente de la localidad casos de acogida de familias gitanas rechazas en otras localidades andaluzas que pasaron a vivir en el bloque, cuya titularidad y sentido todava hoy presentan muchos problemas a las distintas administraciones. Estas ltimas familias no son aceptadas por la poblacin de Loja y se observa que viven muy poco integradas en la vida cotidiana de la localidad. Actualmente hay previsto todo un plan de actuacin en la zona destinado a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes y a integrarlo definitivamente en Loja, con la construccin de un centro de interpretacin y la desaparicin del ncleo marginal del bloque junto al instituto. Pero a da de hoy el profesorado del centro desconoce el calendario, las fases y el resultado final de ese plan, que de momento es un conjunto de declaracin de intenciones del Ayuntamiento y otras administraciones. Pero hay otro gran sector de nuestro alumnado que presenta otra problemtica diferente, pero que confluye a la hora de ser considerado como de compensacin educativa. El centro recibe mediante el transporte escolar todos los estudiantes que proceden de las numerosas pedanas de la localidad localizadas en la zona occidental. Es un nmero importante de alumnos que, si bien no todos, muchos de ellos proceden de colegios rurales, de familias dedicadas a la agricultura y de pequeos ncleos de poblacin con pocos estmulos culturales y educativos. Son familias con un problema tradicional de aislamiento frente al casco urbano, algunos problemas de servicios y una clara dificultad de presencia fsica en el centro lo que dificulta la comunicacin entre tutores/as y padres, etc.
El Centro ha sufrido diversas vicisitudes. Para empezar estuvo ubicado sobre el antiguo colegio del barrio, en un edificio grande pero sin apenas adaptacin para Secundaria. Surgi con la promesa de las administraciones de construir un instituto nuevo en el mismo lugar, mientras que la mayora de las familias pedan que fuera trasladado debido a las condiciones de marginacin del barrio. Las obras se comenzaron en el curso 2006-2007 con una difcil coexistencia, ya que no se produjo un traslado de las clases hacia otra ubicacin en la localidad. La idea era que las obras durasen de 18 a 24 meses realizndose las reformas por mitades e impartiendo clase en la parte del edificio no afectada por ellas. As hemos estado durante dos cursos escolares 2006-07 y 2007-08, con las obras. En el curso escolar 2008-09, estrenamos nuevo centro e instalaciones, con obras ya terminadas. Todos estos cambios habran producido diversos trastornos en un centro normalizado, pero en uno de compensatoria est acarreando dificultades que se suman a las que tenemos habitualmente: recibimos a una parte del alumnado reubicado de los otros dos institutos de la localidad, ya que los padres todava consideran a nuestro centro como de segunda o tercera categora. Esto produce que siempre seamos el centro que se queda con algunas vacantes a lo largo del curso, con lo que el alumnado inmigrante o con problemas y atendido por servicios sociales suele tener plaza en nuestro centro, producindose un permanente desequilibrio frente a los otros institutos. El hecho de no tener secundaria postobligatoria tambin supone un cierto rechazo de las familias pues son conscientes de que, en el caso de que sus hijos continen estudiando, necesitarn una nueva adaptacin en otro centro en la difcil edad de la adolescencia.
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
En el cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, el IES Alfaguara en su prctica educativa persigue los siguientes objetivos:
1. 2. 3. 4.
Proporcionar una educacin de calidad. Propiciar un clima de convivencia adecuado en el centro y en el aula. Atender a la diversidad del alumnado para optimizar el aprendizaje Permitir una organizacin flexible de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado.
5.
Atender las necesidades educativas propiciando adaptaciones curriculares especficas para este alumnado.
6.
Estimular al alumnado en el inters y en el compromiso con el estudio, en la asuncin de responsabilidades y en el esfuerzo personal.
7.
Establecer
las condiciones
que
permitan
al
alumnado
alcanzar
las
competencias bsicas establecidas para la enseanza obligatoria. 8. 9. 10. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo. Favorecer el xito escolar del alumnado, en funcin de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas. 11. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive y poder actuar en ella. 12. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos.
13.
Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atencin a la comunicacin lingstica y al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
14.
Disear actividades ms motivadoras y cercanas a los intereses de alumnos/as.
15. 16.
Potenciar la participacin y la colaboracin de toda la comunidad educativa. Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prcticas educativas y el funcionamiento del Centro, as como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
17.
Promover la adquisicin por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrtica, la participacin, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.
18.
Promover la cultura de paz en todos los rdenes de la vida y favorecer la bsqueda de frmulas para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en nuestro Centro.
19.
Estimular en el alumnado la capacidad crtica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopcin de actitudes que favorezcan la superacin de desigualdades.
20. 21.
Estimular innovacin educativa. Potenciar la orientacin educativa como medio para el desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.
22.
Promover la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
23.
Favorecer la cooperacin de las entidades locales y provinciales en el mbito educativo.
24. 25.
Trabajar en grupos reducidos. Motivar al alumnado sobre la importancia de traer los materiales adecuados al centro.
10 humanos y materiales para el Plan de
26.
Contar con
ms recursos
Compensatoria. 27. Conocer la situacin familiar, social y cultural del alumnado para adaptarnos mejor a sus necesidades. 28. 29. 30. 31. Consensuar normas concretas y claras para el aula. Orientar su formacin profesional futura hacia metas ms productivas. Favorecer la coordinacin del profesorado. Estimular la formacin continua del profesorado sobre la atencin a la diversidad del alumnado, la motivacin del mismo, el uso de las nuevas tecnologas
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LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

De acuerdo con los principios y fines de la educacin que promueven tanto la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E. - 2/2006, de 3 de mayo), como la Ley de Educacin de Andaluca (L.E.A. - 17/2007 de 10 de diciembre), y los objetivos propios del centro, se proponen las siguientes lneas de actuacin pedaggica:
Promover el principio del esfuerzo como motor del proceso educativo: esfuerzo de las familias, de los centros y del profesorado, de las administraciones educativas, pero tambin, y sobre todo de nuestros alumnos y alumnas, pues en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de los miembros de la comunidad educativa. Paralelamente desarrollar en nuestro alumnado hbitos y estrategias que faciliten el aprendizaje en las distintas reas y materias y fomenten el valor del esfuerzo personal.
Perseguir y conseguir una formacin integral de los/as alumnos/as que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos crticos, libres y responsables; les permita una comprensin cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.
La labor educativa debe ir dirigida al desarrollo integral de la personalidad, la adquisicin de valores, de conocimientos, hbitos y competencias que sean tiles al alumnado para su integracin en la ciudadana. Por ello procuraremos fomentar en el Centro y desde el Centro la cultura de la participacin social, basada en la iniciativa, la cooperacin, el compromiso y la solidaridad. Nuestro Centro deber preparar para la convivencia democrtica, el ejercicio real de la autonoma y la participacin. Educar para ejercer una ciudadana responsable y crtica, basada en la participacin democrtica y en el respeto de los Derechos Humanos.
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La formacin integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formacin de calidad o, que al menos, alcancen como base unas competencias bsicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.
Debemos reconocer la diversidad de capacidades, de intereses y entorno socio-cultural de nuestro alumnado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no pueden conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivistas.
Promover un clima de respeto y convivencia que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, clidas, francas y respetuosas entre todos los miembros de la comunidad educativa. Especial atencin habrn de recibir el trabajo y las prcticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
Continuar con la
participacin en los planes y programas educativos:
Compensacin Educativa, Acompaamiento, Hbitos de vida saludable, etc. Completar esta participacin con la evaluacin de su aplicacin en nuestro Centro.
Fomentar la participacin activa en nuestra sociedad a travs de la realizacin de actividades conjuntas con otros centros educativos e instituciones.
El profesorado debe ser el coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso de aprendizaje y como complemento, el alumnado debe respetar la autoridad del profesorado. Por otro lado, el profesorado debe preparar las condiciones para que el alumno o la alumna
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pueda aprender por s mismo/a, tendiendo al desarrollo autnomo del alumnado.
Promover los hbitos de vida saludable, el consumo responsable, el contacto con la naturaleza y el respeto por el medio ambiente.
Las actuaciones que se lleven a cabo estarn en consonancia con las caractersticas y peculiaridades del contexto en el que se desarrollen: medios y recursos humanos y materiales, situacin geogrfica, caractersticas del entorno sociocultural, etapas educativas, caractersticas del alumnado, etc.
Se promover un clima de confianza y una estrecha colaboracin con las familias, fomentndose su participacin en las actividades del centro. Entendemos que la colaboracin entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintona entre nuestra accin educativa y la de los correspondientes tutores legales.
La metodologa ser activa, el alumnado deber protagonizar su proceso de aprendizaje. Y al mismo tiempo ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de actividades y agrupamientos. Se tratar de procurar el desarrollo del alumno centrado en s mismo, en el desarrollo de sus capacidades y competencias.
Se
establecer una adecuada coordinacin con los
centros de
procedencia de nuestro alumnado de 1 de Secundaria, tanto a nivel general de centro como a nivel departamental. Desde el equipo directivo se promover y facilitar la realizacin de reuniones de coordinacin entre nuestro Instituto y los colegios de procedencia de nuestro alumnado.
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Se procurar prolongar nuestro quehacer educativo ms all del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y econmicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de inters, actos culturales, conferencias, etc.).
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COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
Cada asignatura o materia que compone el currculo tiene como fin el logro de las competencias bsicas y el alcance de los objetivos planificados a travs del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Para llevar a cabo la coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares a partir de cada una de las ocho competencias educativas en la ESO se llevar a cabo la siguiente secuencia de tareas: 1. Se asociar cada competencia, previamente definida, con los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria que guardan relacin directa con la misma. 2. Se analizar la contribucin especfica de cada materia para el desarrollo o la adquisicin de la competencia. 3. Se identificarn los objetivos de las materias vinculados con los correspondientes objetivos generales y con la competencia. 4. Se seleccionarn, a partir de los resultados previstos con la adquisicin de la competencia, los criterios de evaluacin de las materias que informan de su progresivo grado de adquisicin a lo largo de los niveles de la ESO.
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Los dos primeros pasos vendrn expuestos en el presente Proyecto Educativo, mientras que los dos pasos finales constarn en las Programaciones Didcticas de cada uno de los Departamentos Didcticos.
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COMPETENCIA EDUCATIVA
1.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de ls tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Contribucin de las materias de la ESO al desarrollo de la competencia CC.NN. CC.SS. EDU. FS ED. CIU. ED. TICA EPV INFORMA LATN LEN. CAS. INGLS MAT. MSICA FRANCS TECNOLO
Utilizar la terminolog a adecuada con la construccin de textos y argument a- ciones con carcter cientfico. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripci n, la narracin, la disertacin, la argument a- cin y la adquisici n de vocabulario de carcter bsico y especfico. Ofrecer una variedad de intercambi os comunicati - vos y un vocabulari o especfico de la materia Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripci n, la narracin, la disertacin, la argument a- cin y la adquisici n de vocabulario de carcter bsico y especfico. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripci n, la narracin, la disertacin, la argument a- cin y la adquisici n de vocabulario de carcter bsico y especfico. Hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emociones a permitir integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes. Consolidar las destrezas lectoras, a la vez que utilizar aplicacione s de procesamiento de texto que posibiliten la composici n de textos con diferentes finalidades comunicati - vas. La interaccin en lenguas extranjeras colaborar a la consecuComprender la gramtica funcional de las lenguas euro- peas de origen romance y otras que comparten con el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. Adquirir la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadaInteractuar de forma competent e mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Tomar la lengua como objeto de observacin. Hablar, escuchar, y escribir, para la interaccin y para adquirir nuevos conocimien Completar, enriquece r y llenar de nuevos matices comprens i- vos y expresivo s esta capacidad comunicativa general. Adquirir las habilidad es de escuchar, hablar y conversar. Desarroll Utilizar continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Enriquecer los intercambios comunicativos y la adquisici n y uso de un vocabulari o musical bsico. Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal, y valorar el enriquecimiento que dicha interaccin genera. Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicati va general. Adquirir las habilidade s de escuchar, hablar y conversar. Desarrollar la habilidad para expresarse, oralAdquirir un vocabulari o especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informaci n. Leer, interpretar y redactar informes y document os tcnicos.
Encadenamiento adecuado de las ideas y cuidado de la expresin verbal y escrita.

mas. vocabulario bsico y potenciar la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicaci n. Incorporar un vocabulario culto y explicar el vocabulario representacin del mundo, base del pensamiento y del conocimien to . y por escrito.
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2.
COMPETENCIA MATEMTICA
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar la experiencia. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Contribucin de las materias de la ESO al desarrollo de la competencia CC.NN
Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, analizar causas y consecuencia s y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Utilizar adecuadamente las herramientas matemticas, eligiendo de forma coherente los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto.
CC.SS.
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geometri8cas, as como criterios de medicin codificacin numrica de
ED. FSICA
Trabajar un vocabulario relacionado con operaciones elementales , valores numri- cos, etc.
ED. CIUDAD.
Realizar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, codificacin numrica de informacione s y su representacin grfica.
ED. TICA
Realizar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, codificacin numrica de informacione s y su representacin grfica.
EPV
Percibir y estructurar el espacio a travs de los contenidos de geometra y de la representaci n de las formas. Fomentar la investigacin para desarrollar razonamiento s matemticos sobre relaciones geomtricas.
INFORMT.
Aportar la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas. Formular y comprobar hiptesis acerca de las modificaciones produci- das por la modificacin
INGLS
Trabajar un vocabulario relacionado con operaciones elementales, valores numri- cos, fechas, horas, unidades mtricas, precios, monedas, fomentando as su capacidad para la organizacin y planificacin.
MATEMT.
Utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. A aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticament e, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecua- das e integrando el conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
MSICA
Utilizar modos de representacin y de pensamiento lgico y espacial ,es decir, representar las ideas musicales a travs de signos y grafas variadas como pentagramas , tablaturas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones metronmicas, signos de intensidad y otras represen-
TECNOLOG .
Colaborar en la mejora de la confianza en del uso de las herramient as matemtic as.
20
3.
COMPETENCIAEN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico natural, valorar de las la repercusiones Contribucin de las materias de la y ESO al desarrollo competenciaque sobre l tienen las actividades CC.NN.
Entender y aplicar el trabajo cientfico. Descri- bir, explicar y predecir fenmenos naturales. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales. Describir las
CC.SS.
Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Comprender el espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno. Aprender los contenidos geogrficos, los
ED. FSICA
Proporcionar conocimiento s y destrezas sobre determinados hbitos saluda- bles que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Aportar criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia
ED.CIUDAD.
Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana en grandes y en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. Comprender el espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumnado. Conocer la interaccin hombre-
ED. TICA
Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana en grandes y en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. Comprender el espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumnado. Conocer la interaccin hombre-
EPV
Formular hiptesis, observar, experimenta r, descubrir, reflexionar, analizar extraer conclusiones y generalizar. Posibilitar el contacto con la naturaleza y la sensibilizaci n hacia aspectos relacionados con la conservacin cuidado y reci- claje de materiales para configu-
INFORMT.
Proporcionar destrezas para la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin espacio fsico. Interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos, cuya reproduccin resulte especialment e dificultosa o peligrosa, cola- bora igualmente a una mejor
INGLS
Adquirir un conocimient o sobre el medio, al mismo tiempo que tomar conciencia de la importancia de la conservacin del medio en el que vivimos.
MATEMT.
Discriminar formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialment e en el desarrollo de la visin espacial y la capacidad de transferir formas y representacio - nes entre el plano y el espacio.
MSICA
Mejorar la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminaci n sonora y el uso indiscriminad o de la msica, con el fin de generar hbitos saluda- bles. Conseguir resultados musicales pti- mos, as como prevenir
TECNOLOG.
Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. Facilitar el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnic de problemas y su aplicacin para

fica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. los espacios y paisajes, reales o representado s. Conocer la interaccin hombremedio y la organizacin del territorio resultante. natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza. resultante. resultante. fsicos. evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Conocer cmo han sido disea- dos y construidos los objetos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando
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4.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. Contribucin de la materias de la ESO al desarrollo de la competencia ED. TICA EPV INFORM. LATN LENGUA INGLS
Adquirir destrezas relativas a la obtencin y comprensi n de informacin para la comprensi n de los fenmenos sociales e histricos. Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisual es. Impulsar tareas que pueden ir desde el anlisis de mensajes del entorno audiovisu al y multimedia al empleo de medios tecnolgic os puntuales para expresar y crear ideas. Dotar al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos Impulsar la bsqueda, seleccin y tratamient o de la informaci n, la aplicacin de tcnicas de sntesis, identificar palabras clave y distinguir entre ideas principale sy secundari as. Utilizar las tecnologa s de l informacin y la comunicaci n como un Proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. Usar adecuadamente las bibliotecas o la utilizacin de internet. Usar suportes electrnicos en la Acceder de manera sencilla e inmediata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo, que ofrecer la posibilidad de comunicarn os utilizndola. Facilitar la comunicaci n personal a travs del correo electrnico en intercambi os con jvenes de otros lugares y, lo que es
CC.NN.
Saber utilizar los recursos como esquemas, mapas conceptual es, etc. Saber producir y presentar memorias, textos, etc. Utilizar las tecnologa s de la informaci n para recabar informaci n, comunicar se, obtener datos, etc.
CC.SS.
Adquirir destrezas relativas a la obtencin y comprensi n de informacin para la comprensi n de los fenmenos sociales e histricos. Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisual es.
ED. FSIC.
Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social, para ello debemos de informarn os lo que opina la sociedad, y lo podemos hacer a travs de artculos de prensa, televisin; lo que
ED. CIUD.
Adquirir destrezas relativas a la obtencin y comprensi n de informacin para la comprensi n de los fenmenos sociales e histricos. Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisual es.
MATEMAT
Incorporar herramient as tecnolgica s como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas. Utilizar los lenguajes grfico y estadstico para ayudar a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicaci n .
MSICA
Posibilitar el conocimien to y dominio bsico del hardware y software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital, o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido, relacionad os entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisual es y multimedia .
FRANCS
Acceder de manera sencilla e inmediata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo, que ofrecer la posibilidad de comunicarn os utilizndola .
TECNOL.
Incidir en la confianza en el uso de los ordenadore s, en las destrezas bsica asociadas a un uso suficientement e autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuir a familiarriFacilitar la sarse comunicaci suficienn personal temente a travs con ellos. del correo En todo electrnico caso, en intercam- estn bios con asociadas, jvenes de a su otros desarrollo lugares y, los conteni-

por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia . Usar el lenguaje no verbal en la comprensi n de la realidad: conocimien to e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia . Usar el lenguaje no verbal en la comprensi n de la realidad: conocimien to e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia. Usar el lenguaje no verbal en la comprensi n de la realidad: conocimien to e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacion. integrar las informaciones , reelaborarlas y producir docu- mentos suscepti- bles de comunicarse con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como telemticos. Incorporar a los comportamie n- tos cotidianos el intercambio de los contenidos adoptando una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin . Fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificacione s sociales que stos producen. comunicaci n del conocimiento adquirid o. eficazmente algunas operaciones que intervienen en le proceso de escritura (planificaci n, ejecucin del texto, revisin). Usar los nuevos medios digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. cin. procesos de autoaprendi - zaje y su posible integracin en las actividades de ocio. de comunicacin.
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informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competenci a la importancia del uso de las tecnologas de la informaci n y la comunicacin como herramient a de simulacin de procesos tecnolgico s y para adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico y el grfico.

dola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y
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5.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. Valorar y respetar la diferencia de secos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin ente hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, y los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Contribucin de la materias de la ESO al desarrollo de la competencia CC.NN. CC.SS. ED. ED. ED. EPV INFORM. LATN LENGUA INGLS MATMAT MSICA FRANCS TECNOL. FSIC. TICA CIUD .
Comprend er y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comprend er cmo han evolucionado las sociedade s teniendo en cuenta el avance de la ciencia y sus debates internos. Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e inters comunes de la sociedad en que se vive, para crear sentimient os comunes Facilitar la integraci n y fomentar el respeto. Desarroll ar la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. Integrar en un proyecto comn a los alumnos, y aceptar las Compre n- der la realidad social, actual e histrica . Conocer la evolucin y organiz a- cin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas. Entende r los rasgos de las sociedaComprend er la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y organizaci n de las sociedades, de sus logros y de sus problema s. Entender los rasgos de las sociedade s actuales, su pluralidad, los Estimular el trabajo en equipo y proporcion ar situacione s propicias a trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperaci n y la flexibilidad. Contribuir a la adquisicin de habilidad es sociales. Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforma n la visin de la actualidad. Posibilitar la adquisici n de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de Conocer las institucion es y el modo de vida de los romanos como referente hist- rico de organizaci n social, participaci n de los ciudadano s en la vida pblica y delimitaci n de los derechos y deberes de los individuos y de las Desarrollar habilidade sy destrezas para las relaciones, la convivenci a, el respeto y el entendimiento entre las personas. Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y valorar todas las lenguas Favorecer el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. Reforzar la identidad de los interlocutores. Aprender Utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Participar en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionad as con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativ o, colaborar en la adquisicin de habilidades para relacionars Favorecer el respeto, el inters y la comunicaci n con hablantes de otras lenguas y el reconocimie nto y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. Refor- zar la identidad de los interlocutores. Aprender a participar, a expresar las ideas propias y Expresar y discutir adecuadament e ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.

convivencia. Adquirir habilidades sociales: comprensin de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo (empa- ta) y la valoracin del ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias. Desarrollar habilidades de tipo social: acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o normas democrt i- cas en la organizacin del grupo y asumiend o cada integrante sus propias responsa bilidades. Cumplir las normas y reglamen - tos que rigen las actividad es deportiva sy aceptar los cdigos de conducta propios de una sociedad. dad, los elementos e inters comune s de la socieda d en que se vive, para crear sentimi en tos comunes que favorec en la convivencia. Adquiri r habilid a- des sociale s. mientos comunes que favorecen la convivenc ia. Adquirir habilidad es sociales. libertades cvicas. social. Compartir ideas y opiniones a travs de la participaci n en redes sociales, que brinden posibilidad es para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participaci n el acceso a servicios relacionad os con la administra - cin digital en sus divers as faceta s. crtica ante la discrimin a- cin por la pertenenc ia a un grupo social o tnico determinad o , o por la diferencia de sexos. comunicacin y de represent a- cin. escuchar la de los dems para construir diloAnalizar gos, negolos modos ciar mediante significalos que el dos, tomar lenguaje decisiones transmite valorando y sanciona las aportaprejuicios ciones de e los imgenes compaer estereotip os, a- das del conseguir mundo acuerdos, con y en el objeto de definitiva, contribuir se a la favorece erradicaaprender cin de los de usos y con discrilos minatorios dems. del lenguaje. valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndo se en la consecuci n de un resultado. Favorecer la comprensi n de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad. decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
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6.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Contribucin de la materias de la ESO al desarrollo de la competencia CC.NN. CC.SS. ED. FSIC. ED. CIUD. ED. EPV INFORM. LATN LENGUA INGLS MATMAT MSICA TICA
Valorar los espacios protegido s Andaluce s, dando a conocer reservas naturales , parques naturales y parques nacionale s andaluce s adems de los organismos encargad os de su gestin y control. Conocer y valorar las manifestacio nes del hecho artstico: seleccin de obras de arte relevantes. Desarrollar destrezas de observaci ny de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibl es para su anlisis. Apreciar las obras de arte: habilidades perceptivas y de sensibilizaci n, capacidad de emocionarse Reconocer y valorar las manifestacio nes culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideraci n como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Expresar ideas o sentimientos de forma creativa, con la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y Observar y comprender aquellos elementos tcnicos imprescindib les para su anlisis. Valorar el patrimonio cultural, respeto e inters por su conservaci n. Observar y comprend er aquellos elementos tcnicos imprescin di- bles para su anlisis. Valorar el patrimoni o cultural, respeto e inters por su conservacin. Familiarizarse con los diferentes cdigos artsticos dese el contexto de Andaluca. Reforzar el poder comunicativo y expresivo del lenguaje visual. Aprender a apreciar subjetivamente cualquier obra artstica, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica del ser humano. Aprender a captar, atender, Acceder a la informacin, que incluye las manifestacio nes de arte digital y disponer de informacin sobre obras artsticas no digitales inacce- sibles fsica- mente. Captar contenidos multimedia y utilizar aplicaciones para su tratamiento, as como crear nuevos contenidos multimedia que integren informacione s manifestadas en diferentes lenguajes. Conocer el importante patrimonio arqueolgi co y artstico romano en nuestro pas y en Europa, y potenciar el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia. Fomentar el inters por la conservaci n de ese patrimonio. Proporcion ar Leer, interpretar y valorar las obras literarias, entendido como aproximacin a un patrimoni o literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Relacionar el aprecio de las manifestacio nes literarias con otras manifestacio nes artsticas, como la msica, la pintura o el Acercarse a manifestacio nes culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar una aproximaci n a obras y autores que han contribuido a la creacin artstica. Facilitar la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas, si se favorecen los trabajos creati- vos Valorar la geometr a como parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas, y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Potenciar actitudes abiertas y respetuosas y elaboracin de juicios funda-
FRANCS
Acercarse a manifestacio - nes culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar una aproximaci n a obras y autores que han contribuido a la creacin artstica. Facilitar la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas, si se favorecen los trabajos creati- vos

conservacin. riencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal y posibilitar la adquisicin de habilidades perceptivas. Manifestar una actitud abierta hacia la diversidad cultural, lo que conlleva el conocimient o de las manifestacio nes ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas. Analizar y reflexionar ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que artsticas, tanto las propias como las de los dems. Facilitar la comunicacin a otros de ideas y sentimientos, la liberacin de tensiones y la manifestacin de stas en produc- tos nuevos, personales y originales. Facilitar la interpretacin crtica, por parte del alumno, de imgenes del entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plsticas, estti- cas y funcionales. Adems reconocer la importancia de los valores culturales y estticos del patrimonio andaluz, espaol inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatina , o de los mensajes difundidos por los medios de comunicaci n que, en muchos casos toman su base icnica del repertorio clsico. Favorecer la interpretaci n de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura. alumno. simulaciones y narraciones. otros lenguajes artsticos y con los contextos social e hist- rico a los que se circunscribe cada obra. Adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialment e presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisaci n y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulen la imaginacin y la creatividad. Considerar como fuente de placer y simulaciones y narraciones. Vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestacio - nes artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.
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7.
APRENDER PARA APRENDER

Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Contribucin de las materias de la ESO al desarrollo de la CC.NN.
Integrar los conocimient os y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informacione s provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisual es.
CC.SS.
Poseer una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicasual es y prediccin de efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y de su
ED. FSIC.
Utilizar recursos para la planificacin de determinadas actividades fsica a partir de un proceso de experimentac in para que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organi- zada y estructurada. Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo en
ED. CIUD.
Poseer una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicasual es y prediccin de efectos de los fenmenos sociales.
ED. TICA
Poseer una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicasual es y prediccin de efectos de los fenmenos sociales.
EPV
Aprender a trazar proyectos, a funcionaliz ar recursos, a valorar posibilidad es , anticipar resultado sy evaluarlos .
competencia INFORM LATN

Obtener informacin, transformndola en conocimient o propio y comunicar lo aprendido, ponindolo en comn con los dems. Propiciar la disposici n y la habilidad para organizar el aprendizaj e. Ejercitar la recuperaci n de datos mediante la memorizaci n y situar el proceso formativo en un contexto de rigor lgico.
LENGUA
Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Analizar, contrastar, ampliar, y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
INGLS
Facilitar o completar la capacidad del alumnado para interpretar y representar la realidad y as construir conocimient os, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Preparar al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para
MATMAT
Adquirir la capacidad de cooperar, de autoevaluar se, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual desarrollad o a travs de experiencia s de aprendizaje conscientes y gratificante s, tanto individuales como colectivas.
MSICA
Potenciar capacidade sy destrezas fundament a- les para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentraci n y la memoria, al tiempo que desarrollar el sentido del orden y del anlisis. Conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos. Tomar conciencia sobre las
FRANCS
Facilitar o completar la capacidad del alumnado para interpreta ry represent ar la realidad y as construir conocimie n- tos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Preparar al alumnad o de forma progresiv a en la
TECNOL.
Promover actitudes y valores necesario s para el aprendiza je . Desarrolla r estrategia s de resolucin de problema s tecnolgicos, en particular mediante la obtencin , anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
Conocer las fuentes de informacin
Conocer las fuentes de informacin

por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, para organizar, memori- zar y recuperar informacin: resmenes, esquemas o mapas adquieren aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizable s para varias actividades deportivas. cin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, para organizar, memori- zar y recuperar informacin: resmecin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, para organizar, memori- zar y recuperar informacin: resmeesquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repa- rarlos, etc. de la vida. distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. aprendiend o la lengua extranjera a lo largo de la vida.
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8.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Desarrollar y consolidad hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y sumir responsabilidades. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Contribucin de las materias de la ESO al desarrollo de la competencia CC.NN.
Desarrollar un espritu crtico, enfrentars ea problema s abiertos y participar en la construccin de soluciones . Desarrolla r la capacidad para analizar, situaciones valorando los factores que han incidido
CC.SS.
Desarrollar iniciativ as de planifica - cin y ejecuci n, as como procesos de toma de decisione s: realizaci n de debates y de trabajos individuales o en grupo.
ED. FSIC.
Otorgar protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Entrenar al alumnado a situaciones en las que debe manifestar
ED. CIUD .
Desarro llar iniciati - vas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisio - nes: realiza - cin de debate s y de trabajo s indivi-
ED. TICA
Desarrollar iniciativas de planificaci n y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones : realizacin de debates y de trabajos individuale s o en grupo.
EPV
Aprender a trazar proyecto s, a funcionalizar recursos, a valorar posibilida - des, anticipar resultado s y evaluarlos.
INFORM.
Reformular estrategias y adoptar nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms complejas y multifactic as.
LATN
Utilizar procedimie n- tos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidad es y tomar decisiones. Realizar trabajo cooperativ o y de puesta en comn de los resultados implica valorar las aportacion es de otros compaero s, aceptar posibles
LENGUA
Aprender a analizar y resolver problem as , trazar planes y emprender procesos de decisin. Progresa r en la iniciativa personal y en la regulaci n de la propia activida d con progresi va
INGLS
Fomentar el trabajo cooperativ o en el aula, el manejo de recursos personale sy habilidade s sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinad os procedimie n- tos que permiten el desarrollo de
MATMAT
Planificar estrategia s, asumir retos para contribuir a convi- vir con la incertidu m- bre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones .
MSICA
Realizar trabajo colaborati vo y desarrolla r la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Desarrollar capacidade sy habilidades tales como la perseveran - cia, la responsabilidad, la autocrtica y
FRANCS
Fomenta el trabajo cooperativ o en el aula, el manejo de recursos personales y habilidade s sociales de colaboraci n y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten
TECNOL.
Fomentar modos de enfrentarse a los problemas de manera autnoma y creativa, incidir en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y prepararse para el anlisis previo de las consecuenc ias de las decisiones que se toman en el proceso.

tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica. Responsabilida d y honestidad en la aplicacin de las reglas. Capacitar en la aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro la forma de corregirlo s y no rendirse ante un resultado inadecuad o. Aportar posibilidad es de mejora y fomentar el afn de superacin . cin y gestin del trabajo, propiciand o as la autonoma y la iniciativa personal cacin, organizaci n y gestin del trabajo, propiciand o as la autonoma y la iniciativa personal.
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como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyen do al aumento de la confianza en uno mismo y a la
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En lo que se refiere a las materias de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial, los artculos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artculo 5.4 del Decreto 230/2007, establecen que las diferentes reas del currculo integrarn los siguientes contenidos transversales: El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. Educacin vial. Educacin para el consumo. Educacin para el respeto al medio ambiente. Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre y de ocio. Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Educacin para la superacin de desigualdades por razn de gnero. La cultura andaluza.
La forma de trabajar estos contenidos en nuestro centro ser a travs de las siguientes actuaciones: Tratamiento transversal en todas las reas, a travs de las programaciones de los diferentes departamentos didcticas. Los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral del alumnado, como para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa hacia las personas y tambin hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad Planificacin de actividades anuales por parte del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, entre las que tendrn un carcter fundamental las encaminadas al desarrollo de estos contenidos.
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Programacin a nivel de todo el centro y a lo largo de todo el ao de celebraciones y conmemoraciones: Da de la Constitucin Espaola, Da de la Paz, Da de Andaluca,
Actividades planificadas y realizadas por desigualdades por razn de gnero.
iniciativa del profesorado
de
Coeducacin dirigidas a fomentar la educacin para la superacin de las
Las actividades previstas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
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CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES.
De acuerdo con lo previsto en el Art.82 del Decreto 327/2010 y con la finalidad de asegurar el trabajo en equipo del profesorado, as como un reparto equitativo y funcional de las tareas de responsabilidad, en nuestro centro existirn los siguientes rganos de coordinacin docente: a) Equipos docentes b) reas de competencias c) Departamento de orientacin d) Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. e) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. f) Tutora g) Departamentos de coordinacin didctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once.
La Orden de 20 de agosto de 2010 establece que el nmero total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realizacin de las funciones de coordinacin de las reas de competencias y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los rganos de coordinacin docente ser de 39 horas.
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De estas horas, un mnimo de dos debern asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinacin de las reas de competencia.
A la hora de establecer la asignacin del horario de dedicacin de los responsables de los equipos de coordinacin docente se ha atendido, sobre todo, a los siguientes criterios: Si son departamentos unipersonales o pluripersonales, asignndoles ms horas a estos ltimos. Si tienen encomendadas o no las materias instrumentales. La coordinacin de rea tiene la reduccin mnima establecida por la norma, ya que sta se acumular a la reduccin de la jefatura de departamento.
El resultado final de la asignacin queda reflejado en la siguiente tabla:
Dept. Matemticas: 3 horas Dept. C. Naturales: 3 horas Dept. Tecnologa: 3 horas rea cientfico-tecnolgica Coordinador/a (2 horas)
Dept. Educacin Fsica: 3 horas
Dept. Lengua: 3 horas Dept. C. Sociales: 3 horas Dept. Ingls: 3 horas Dept. Francs: 3 horas rea social-lingstica Coordinador/a (2 horas)
37 rea artstica Coordinador/a (2 horas)
Dept. Msica: 3 o 2 horas Dept. Ed. Pltica y Visual: 3 o 2h.
Dept. Formacin, evaluacin e innovacin educativa: 2 horas Dept. Actividades complementarias y extraescolares: 3 horas
CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
a) Equipos docentes: Estarn constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias bsicas y objetivos previstos para la etapa. La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin de las reuniones de los equipos docentes. Los equipos docentes se reunirn a demanda de los profesores y profesoras que ejercen la tutora de cada grupo de alumnos y alumnas y, como mnimo, en la evaluacin inicial, a mitad de cada trimestre y en las evaluaciones trimestrales. Dichas reuniones podrn realizarse durante el periodo de recreo. En el caso de que algn profesor o profesora no pueda asistir por estar en servicio de guardia, se reunira en otra ocasin con el tutor o tutora del grupo afectado.
b) reas de competencias: El criterio para el establecimiento de las diferentes reas de competencias vendr determinado por la afinidad de los currculos que cada departamento didctico tiene asignado y la implicacin que cada uno de ellos tiene en el desarrollo de las diferentes competencias. Por lo tanto, los departamentos didcticos se agruparn en torno a las diferentes reas de competencias:
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El rea social-lingstica englobar a los departamentos de Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Ingls y Francs.
El rea cientfico-tecnolgica englobar a los departamentos de Ciencias Naturales, Educacin Fsica, Matemticas y Tecnologa.
El rea artstica englobar a los departamentos de Educacin Plstica y Visual y Msica. En cada rea de competencias uno de sus miembros dispondr, dentro de su horario
lectivo, de dos horas para la realizacin de las funciones de coordinacin. Su designacin corresponder a la direccin del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinacin didctica que pertenezcan al rea, siguiendo los siguientes criterios: se presentarn voluntarios, en caso de que no exista acuerdo entre los jefes y jefas de los departamentos de rea se aplicar el siguiente baremo: Antigedad en el centro. Antigedad en el cuerpo. Mritos El criterio principal que debe regir dicha eleccin debe ser, adems del de idoneidad, el de su capacidad para integrar y coordinar las diferentes sensibilidades y su facilidad para promover el dilogo y la colaboracin entre el profesorado. Desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto y, tendr carcter rotativo entre los jefes y jefas de departamento que integran el rea.
c) Departamento de Orientacin: Para la designacin del Jefe/a de departamento se aplicarn los criterios y el baremo anteriormente establecido. La jefatura deber ser desempeada, preferentemente, por un profesor/a de la especialidad de psicologa y pedagoga.
d) Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa: Esta jefatura de departamento tendr una reduccin horaria de 2 horas semanales. El profesorado interesado en coordinar este rgano, deber proponer un pequeo proyecto de actuacin. El
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Claustro valorar los proyectos, votando de manera secreta la propuesta ms idnea para desempear las funciones encomendadas a este departamento durante dos cursos acadmicos. e) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica: Estar integrado por la persona titular de la direccin, que ostentar la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinacin de las reas de competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientacin y de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Ejercer las funciones de secretara la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo. f) Tutora: Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado con mayor experiencia que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialistas. El horario de la tutora en los institutos de educacin secundaria ser de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la educacin secundaria obligatoria que ser de cuatro horas, de las que dos de ellas sern de horario lectivo. El horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde. En la educacin secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeo de las tutoras, incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora, se dedicarn una hora a actividades con el grupo y otra a la atencin personalizada del alumnado y de su familia. Las dos horas restantes incluidas en el horario regular se dedicarn, una hora a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutora. g) Departamentos de coordinacin didctica: Cada departamento de coordinacin didctica estar integrado por todo el profesorado que imparte las enseanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparte enseanzas asignadas a ms de un departamento pertenecer a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros departamentos con los que est
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relacionado. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas y las decisiones que los departamentos adopten en cuanto a objetivos, contenidos, metodologa y procedimientos y criterios de evaluacin. Cada departamento contar con una persona que ejercer su jefatura, para su eleccin se seguir como principal criterio, la idoneidad para el desempeo de las funciones que tiene encomendadas por la norma, adems de los siguientes criterios: Profesorado con destino definitivo en el centro Antigedad en el centro. Antigedad en el cuerpo. Mritos.
Desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto y, tendr carcter rotativo entre los diferentes miembros del departamento. Los departamentos de coordinacin didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin entre el profesorado de las materias, mdulos, mbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignacin de tutoras y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a los criterios pedaggicos anteriormente establecidos y respetando, en todo caso, la atribucin de docencia que corresponda a cada una de las especialidades del profesorado. En el supuesto de que el departamento no elabore la propuesta de asignacin de enseanzas, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las mismas. Los maestros y maestras adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria, impartirn materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente. Para que al profesorado de enseanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria deber garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseanzas asignados al departamento est cubierto. La direccin del centro designar al profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad y al que imparta las materias optativas.
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Los grupos de compensatoria y los niveles bajos, en los cursos en los que haya flexibilizacin, se repartirn de forma equitativa entre todos los miembros de cada departamento afectado. La asignacin de las enseanzas se llevar a cabo antes del 8 de septiembre de cada ao.
h) Departamento de actividades complementarias y extraescolares: Esta jefatura de departamento tendr una reduccin horaria de 3 horas semanales. Para la designacin de la persona que ejercer su jefatura se seguirn los siguientes criterios: presentacin de candidatos, valoracin de mritos (igual que departamentos didcticos) y votacin secreta del claustro.
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LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO.

1. Criterios comunes de evaluacin Los criterios de evaluacin comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio y en la Orden de 10 de agosto de 2007.
En nuestro proyecto educativo, adems de los criterios de evaluacin propios de cada materia establecemos los siguientes criterios comunes compartidos por todas las reas, materias y mbitos:
Comprende lo que lee y escucha, se expresa correctamente de forma oral y escrita, prestando especial atencin a la ortografa, y es capaz de usar el lenguaje adecuado en cada caso.
Utiliza estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, valorando la coherencia de las soluciones obtenidas.
Recoge, organiza y analiza informacin de diverso tipo y procedente de distintas fuentes. Saca conclusiones y es capaz de transmitirlas.
Es capaz de elaborar una planificacin del trabajo y llevarla a la prctica, evaluando las diferentes opciones y tomando las decisiones oportunas.
Identifica situaciones de la vida cotidiana siendo capaz de aplicar lo aprendido. Valora nuestro patrimonio y es capaz de situar acontecimientos histricos tanto en el tiempo como en el espacio.
Interpreta fenmenos, elabora modelos, establece relaciones y saca conclusiones.
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Trabaja de forma cooperativa respetando las diferencias. Posee hbitos de vida saludable y valora la necesidad del desarrollo sostenible. Reflexiona, establece diferencias e identifica relaciones. Evala los acontecimientos y toma decisiones de forma autnoma, asumiendo sus consecuencias.
Atiende, participa y muestra inters por la materia, realiza las tareas que se le encomiendan y aporta los materiales necesarios.
Se comporta adecuadamente en clase y fuera de ella, respetando las normas, al profesorado y a sus compaeros/as. Adems cuida el material, el mobiliario y las instalaciones.
Estos criterios comunes de evaluacin sern el referente para la concrecin de los mismos en las distintas programaciones de cada rea. El profesorado de cada materia, a principios de curso, pondr en conocimiento de su alumnado los criterios de evaluacin y calificacin de su rea y de las pendientes de cursos anteriores que evale el mismo departamento.
2. Procedimientos de evaluacin El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Para garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la etapa de educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria se establecern mecanismos de coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Durante el ltimo trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros que imparten la educacin secundaria obligatoria mantendrn reuniones con los de los centros de educacin primaria adscritos a los mismos.
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Durante el primer mes del curso escolar todo el profesorado realizar una evaluacin inicial del alumnado. Cada tutor o tutora analizar los informes personales del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo. Al trmino de este perodo se convocar una sesin de evaluacin con el fin de conocer la situacin inicial del alumnado. Cada departamento utilizar los instrumentos que considere ms apropiados para realizar la evaluacin inicial. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales bsicas o de adaptacin curricular. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente, que actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutora. Se podr recabar el asesoramiento del Departamento de Orientacin. A lo largo de cada uno de los cursos se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, adems de la evaluacin inicial. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor o profesora de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. En la sesin en la que se decida la promocin o no al curso siguiente, as como en el caso de la titulacin, adems de la calificacin de las distintas materias, el equipo docente valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Esta valoracin se llevar a cabo estableciendo cada miembro del equipo el grado de adquisicin de cada competencia a la que contribuye la materia que imparte segn la escala: 1: poco 2: regular 3: adecuado 4: bueno
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5: excelente
A dicha valoracin se le aplicar la ponderacin correspondiente segn lo establecido los siguientes anexos: ANEXO COMPETENCIAS 1 ESO ANEXO COMPETENCIAS 2 ESO ANEXO COMPETENCIAS 3 ESO ANEXO COMPETENCIAS 4 ESO Una vez finalizada dicha sesin, el/la tutor/a comunicar la decisin por escrito a las familias, junto con el boletn de calificaciones y la valoracin del grado de adquisicin de las competencias. Dicha comunicacin se har personalmente, en el caso de que los padres no se personasen en el centro se enviar esta informacin por correo ordinario al domicilio familiar, quedando sobreentendida la recepcin de la misma.
3. Promocin del alumnado Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientacin, de forma colegiada, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado al curso siguiente, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. Para ello se tendr en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes reas o materias, la progresin del alumno o alumna a lo largo del curso y la valoracin del profesorado. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias, como mximo (en ellas se incluyen las materias que pudieran quedar pendientes de otros cursos), y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere: a. Que la naturaleza de las dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente.
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El alumno ha presentado los trabajos, actividades y ha realizado las pruebas escritas y orales que se le han demandado en todas las materias y, al menos en el 80% de los casos. El alumno ha aprovechado todos los recursos disponibles para superar tanto las materias del curso como las pendientes de cursos anteriores. El alumno ha progresado a lo largo del curso en las materias evaluadas negativamente. b. Que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas alcanzadas. Cuando el grado de adquisicin de las mismas corresponda al curso en que se encuentra, al menos en seis de las ocho competencias. Cada competencia se considerar adquirida cuando tenga una valoracin igual o superior a 3. c. Que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica, cuando: Exista riesgo de abandono del sistema educativo Evite agotar las posibilidades de repeticin de curso.
Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, lo que ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin. Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. Cuando un alumno o alumna no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior. El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad pudiendo estar escolarizado hasta los 19 aos de edad cumplidos en el ao en el que finalice el curso. (Ha
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repetido una vez, llega a cuarto y tiene 18 aos, puede repetir otra vez). El alumnado de NEE podr prolongar su escolaridad en la etapa un ao ms siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. La promocin del alumnado con adaptacin curricular significativa se llevar a cabo cuando el alumno/a haya superado los objetivos reflejados en dichas adaptaciones y a juicio del equipo de evaluacin favorezca la integracin del alumno/a. Ser primordial tener en cuenta la posibilidad de que el alumno/a pueda agotar su permanencia en el centro, siempre que le beneficie y teniendo en cuenta la opinin de la familia y las expectativas del alumno/a. Se tendr en cuenta para la promocin y titulacin de este alumnado: a. Promocionar si ha desarrollado las competencias bsicas en un nivel aceptable para realizar con aprovechamiento el prximo curso y es beneficioso para su integracin social. b. Se decidir la permanencia cuando se tenga la certeza de que con ello puede alcanzar los objetivos de nivel o etapa. Siempre se utilizar como criterio las necesidades de aprendizaje y socializacin del alumnado. c. Este alumnado obtendr el ttulo de graduado en ESO, cuando a juicio del equipo docente ha alcanzado los mnimos exigibles tanto en el desarrollo de las competencias bsicas como de los objetivos de la etapa, que auguren una continuacin exitosa en su formacin posterior.
La promocin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular (PDC) se realizar de la siguiente manera: el equipo docente del PDC de 3 decidir si el alumnado promociona a 4 curso en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa. Podrn acceder a 4 curso, los que habiendo superado los mbitos, tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dos materias y, en su caso, en el mbito prctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso. El alumnado que curse estos programas no tendr que recuperar las materias no superadas de cursos anteriores a su incorporacin al programa. Los mbitos y materias (que tengan continuidad) no superados del primer ao del PDC se recuperarn superando los mbitos o materias del segundo ao. Adems, el alumnado que, al finalizar un PDC, no est en condiciones de obtener el ttulo, podr permanecer un ao ms en el programa, siempre que no exceda de los 18 aos de edad al finalizar el curso.
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El alumnado que curse el primer ao de un programa de cualificacin profesional inicial lo superar cuando obtenga la calificacin de apto en todos los mdulos, pudiendo repetirlo una sola vez debiendo cursar todos ellos. El alumnado que curse los mdulos voluntarios y no los supere todos podr repetir una sola vez aquellos en los que haya obtenido calificacin negativa. 4. Titulacin del alumnado El alumnado que al terminar la educacin secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podr obtener dicho ttulo aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. La decisin sobre la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursadas. Por otra parte, el alumnado que no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria dispondr durante los dos aos siguientes de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificacin positiva, siempre que el nmero de estas no sea superior a cinco. Ser requisito para la realizacin de estas pruebas tener 18 aos o cumplir esa edad dentro del ao natural de realizacin de las mismas. Excepcionalmente, las personas mayores de 16 aos que hayan finalizado la escolaridad obligatoria podrn realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes requisitos: a. Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen ordinario. b. Ser deportista de alto rendimiento.
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c. Encontrarse en situacin personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra situacin de carcter excepcional que le impida cursar las enseanzas en rgimen ordinario.
El alumnado que cursa el segundo ao del Programa de Diversificacin Curricular o que se incorpora al mismo directamente, obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo quienes, habiendo superado el mbito lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que haya cursado los mdulos voluntarios de un programa de cualificacin profesional inicial titular una vez superados todos ellos. La valoracin de la adquisicin de las competencias bsicas se har como en el caso de la promocin, y se considerar que ha alcanzado las competencias cuando tenga una valoracin igual o superior a tres en todas ellas. La valoracin de los objetivos de la etapa se realizar a travs de las competencias bsicas con las que estn relacionados, considerando un objetivo superado cuando lo estn todas las competencias relacionadas con l.
Objetivos Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin
Competencia relacionada
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una
C5
C7, C8
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realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en diferentes disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de C1 manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. C6 C1 C7, C8 C2, C3 C1, C4, C7 sexistas y resolver pacficamente los C5 C5
51 C3
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente, los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Objetivos establecidos en el Decreto 231/2007 de 31 de julio a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
C6
Valoracin C2,C5,C8
C1,C4
C5
C3
C1
lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo C6 del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como
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comunidad de encuentro de culturas.
El alumnado con adaptacin curricular significativa se evaluar con arreglo a los objetivos establecidos en dichas adaptaciones. Cuando la naturaleza de las dificultades del alumno/a no permita la consecucin de los objetivos de la etapa y las competencias bsicas, el alumno/a no titular aunque podr ser evaluado positivamente en las reas en las que haya superado los objetivos reflejados en su adaptacin curricular. En este caso, el equipo de evaluacin elaborar un informe en el que se refleje dicha circunstancia que ser entregado a la familia y se archivar junto con el expediente del alumno/a.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

INTRODUCCIN
En el actual Sistema Educativo la atencin a la diversidad se define como un principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. Constituye el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales, sociales, de historia escolar, etc. La mayora de las necesidades individuales pueden ser atendidas a travs de actuaciones ordinarias relacionadas con la priorizacin de determinados aprendizajes, seleccin de material, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de diferentes estrategias metodolgicas, actividades complementarias, etc. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de medidas organizativas y curriculares de carcter especfico. La adopcin de estas medidas estar, en cualquier caso, regida por los principios de normalizacin e inclusin. La evaluacin inicial, y cuando proceda la evaluacin psicopedaggica, debe ser el punto de referencia para la planificacin y desarrollo de las diferentes medidas de atencin a la diversidad.
1. MARCO TERICO Y LEGAL
El actual Sistema Educativo, basado en los principios de comprensividad e inclusividad, contempla la atencin a la diversidad como uno de los ejes bsicos que deben regir toda la enseanza bsica, Los centros educativos deben organizar la respuesta educativa teniendo en cuenta las diferencias y caractersticas particulares del alumnado, tanto en relacin a los aspectos curriculares, como personales, sociales o culturales. Esta opcin a favor de la comprensividad y la inclusividad, implica en el plano pedaggico la necesidad de articular procedimientos que permitan que la intervencin educativa atienda de
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manera simultnea y eficaz a unos alumnos que se van diferenciando progresivamente como consecuencia de su propia historia escolar, circunstancias familiares, sociales, motivacionales, aptitudinales, etc. Es necesario establecer modalidades de actuacin diferentes para grupos en progresiva diferenciacin. La flexibilidad organizativa, las modalidades de escolarizacin, adaptaciones curriculares, etc., constituyen las medidas de atencin a la diversidad.
En este sentido, la Ley Orgnica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educacin (LOE), en su Artculo 1 establece, entre otros, los siguientes principios: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
El Ttulo II de la Ley hace referencia a la Equidad en la Educacin. El Captulo I de este Ttulo est dedicado al Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, haciendo referencia a aquel que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. El Captulo II de este mismo Ttulo est dedicado a la compensacin de
desigualdades en educacin.
En Andaluca, el Sistema Educativo est regulado por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. El Ttulo III de esta Ley est dedicada a la Equidad en la Educacin, donde se establece que el Sistema Educativo Pblico de Andaluca
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garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, entendiendo por ste a aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, al alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio, as como al que presenta altas capacidades intelectuales. As mismo, establece que la escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza interadministrativa. Por ltimo, la Orden de 25 de julio de 2008, regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. y coordinacin
2. OBJETIVOS
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Evaluar, identificar y valorar las necesidades educativas que presentan el alumnado del centro. Organizar la respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado. Garantizar la actuacin coordinada del profesorado y especialistas para la correcta aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad. Establecer una coordinacin adecuada con otras instituciones y servicios que atiendan al alumnado con necesidades especficas. Establecer medidas de prevencin, deteccin y atencin temprana. Favorecer la aceptacin y valoracin de las diferencias entre los compaeros como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa. Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia.
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Fomentar la participacin de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as.
3. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
A nivel general, la organizacin de la respuesta educativa del alumnado se realiza en funcin de los datos que aporta la evaluacin inicial. Esta evaluacin, realizada por todo el profesorado, tiene como finalidad determinar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas de cada alumno/a. Para ello, es necesario que los departamentos utilicen los instrumentos adecuados para determinar el nivel de competencia curricular y que, cada tutor/a revise la informacin del expediente del alumno/a. Como consecuencia de la informacin obtenida en la evaluacin inicial, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, debe adoptar las medidas de atencin a la diversidad para el alumnado que lo precise (atencin individualizada, agrupamientos flexibles, programas de refuerzo, programas de adaptacin curricular,).
3.1. Medidas de atencin a la diversidad 3.1.1. Agrupamientos flexibles La flexibilizacin de los grupos es una estrategia de intervencin que permite, sin modificar los elementos del currculo, una intervencin didctica adaptada al nivel de competencia curricular del alumnado y el empleo de materiales y mtodos adaptados. Esta forma de organizacin atiende a la diversidad asegurando una continuidad educativa, curricularmente adaptada a la necesidad del alumno/a. Para organizar los grupos flexibles se partir de los niveles de competencia curricular obtenidos en la evaluacin inicial que realiza el profesorado, estableciendo niveles en funcin de los mismos. En la organizacin de estos grupos se debe tener en cuenta: Dentro de la totalidad del alumnado se seleccionar al alumnado que presente grandes problemas de adaptacin y convivencia, repartiendo como mximo 2 alumnos o alumnas, en cada grupo flexibilizado.
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El resto de alumnado se repartir siguiendo las siguientes porcentajes: 50% del alumnado debe ir al grupo alto, el 35% al grupo medio y el 15% al grupo bajo. Estos grupos pueden cambiar en funcin de la evolucin del alumnado. Las programaciones de las reas implicadas tendrn el currculo adaptado a cada uno de los niveles de los grupos flexibles. Se flexibilizarn las reas de Matemticas, Lengua, Ingls, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en 1 y 2 de ESO.
3.1.2. Agrupacin de opcionales en 4
Esta medida ya se viene poniendo en prctica desde hace algunos aos. Se ha tratado de crear vas o itinerarios que faciliten al alumnado su continuacin en estudios posteriores con las mayores garantas de xito, ya sea para cursar bachillerato o iniciar un ciclo formativo de grado medio. Se han establecido tres itinerarios. Uno para el alumnado que va a cursar Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, otro para el que se inclina por Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y, el tercero para el que tiene intencin de cursar Bachillerato de Artes o un Ciclo Formativo de Grado Medio.
3.2.- Programas de atencin a la diversidad 3.2.1. Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas En las horas de libre disposicin, dos horas en 1 y una hora en 2 de la ESO se organizar el Refuerzo Educativo de las materias instrumentales (Lengua Y Matemticas) para el alumnado que por algn o algunos de los siguientes motivos presente dificultades de aprendizaje: que no promociona de curso que promociona con evaluacin negativa en alguna materia instrumental del curso anterior. segn informe de trnsito de primaria.
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deteccin de dificultades a lo largo del curso.
Los grupos de alumnos/as en los refuerzos de las materias instrumentales no podrn ser superiores a 15, segn la normativa vigente. Los cambios del alumnado entre refuerzos de diferentes materias instrumentales se realizarn en funcin de las peticiones realizadas por el equipo educativo en las sesiones de evaluacin y registradas por el/la orientador/a. Posteriormente se realizar una reunin entre el/la orientador/a y los/as jefes/as de los departamentos de las materias instrumentales para estudiar las propuestas realizadas por los equipos educativos y priorizar los cambios en funcin de las necesidades del alumnado. Estos cambios se realizarn preferentemente en las sesiones de la primera evaluacin, existiendo la posibilidad de cambio durante el primer y segundo trimestre cuando el equipo educativo realice alguna propuesta. Tras las sesiones de evaluacin del segundo trimestre solo se realizarn cambios excepcionales entre refuerzos de diferentes materias, ya que la permanencia en alguno de ellos facilitar la adquisicin de los objetivos establecidos por parte del alumnado implicado. En la programacin de las materias instrumentales se planificar el refuerzo educativo correspondiente estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y seguimiento del alumnado. Al inicio de curso y cuando exista cambio del refuerzo educativo de la materia instrumental o finalizacin en la asistencia al mismo, el tutor/a lo comunicar a las familias.
3.2.2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos El principal objetivo de este programa es la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos e ir dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias. Cada departamento programar las actividades que el alumnado debe realizar durante el curso, el seguimiento, los criterios de evaluacin y el profesorado responsable de su seguimiento. Al inicio de curso el alumnado que siga uno de estos programas firmar un documento en el que se compromete a realizar las actividades organizadas para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Igualmente se informar a las familias, a travs del tutor/a, de las actividades y los criterios de evaluacin de las mismas.
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En cada sesin de evaluacin el profesorado responsable informar de la evolucin del alumnado al tutor/a correspondiente, quin transmitir a las familias la evolucin y progresos del alumnado. El seguimiento de estos programas se realizar igualmente en las sesiones del equipo docente. 3.2.3.- Programas de adaptacin curricular La Adaptacin Curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
3.2.3.1.- Adaptaciones curriculares no significativas Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Estas adaptaciones podrn ser grupales o individuales. Las adaptaciones curriculares grupales sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas por el profesor o profesora de la materia en la que el alumnado presente desfase, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del departamento de orientacin.
3.2.3.2.- Adaptaciones curriculares significativas Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el departamento de orientacin, con la
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colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares. b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado de la materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento del departamento de orientacin. stas quedarn recogidas en un documento, que aparecer en Sneca y que contendr, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluacin psicopedaggica b) Propuesta curricular por o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organizacin de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia.
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del departamento de orientacin.
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La evaluacin de las materias con adaptacin curricular ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluacin fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el departamento de orientacin. La escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms de lo establecido con carcter general, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3.2.3.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Se realizarn siempre con una previa evaluacin psicopedaggica, realizada por el departamento de orientacin, en la que se determine o no su conveniencia. El informe de evaluacin tendr, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por materias, en la que se recoja la ampliacin y
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enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora de la orientacin. materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de
Si se considera oportuno a partir del informe de evaluacin psicopedaggica, la direccin del centro, solicitar a la Consejera de Educacin la flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado, consistente en la reduccin de un ao de permanencia en la educacin secundaria obligatoria.
3.2.4- Programas de diversificacin curricular Se trata de una medida de atencin a la diversidad que supone una metodologa especfica y una organizacin de contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general. Su finalidad es que el alumnado alcance los objetivos y competencias bsicas de la ESO, as como el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3.2.4.1 Criterios de seleccin del alumnado
El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporacin del alumnado a un programa de diversificacin curricular ser el siguiente: a) En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutora, valorar conveniencia de proponer su incorporacin a un programa de diversificacin curricular. b) La incorporacin al programa requerir el informe correspondiente del departamento de orientacin del centro y se realizar una vez odo el alumno o alumna y su familia.
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c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptar la decisin que proceda.
Podr cursar los programas de diversificacin curricular en el tercer curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. b) Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificacin curricular, con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria, superando as las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa. c) Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas.
Podr cursar los programas de diversificacin curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
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Los criterios que los equipos docentes podrn utilizar para seleccionar al alumnado que cursar el programa sern los siguientes: a) Aunque presente importantes dificultades de aprendizaje en las diferentes reas del currculo mostrar motivacin e inters hacia los estudios, as como actitudes favorables para su incorporacin al programa: i. Asistencia regular ii. Atencin, esfuerzo y participacin en clase. iii. Realizacin de las tareas de recuperacin y refuerzo
recomendadas. iv. Mantenimiento del esfuerzo aunque se le presenten dificultades. v. Buen comportamiento. b) Debe tratarse de alumnado en el que se ve la conveniencia de continuar estudios, que no tienen por qu estar en el mbito del Bachillerato pues sus intereses y motivaciones pueden estar en el mbito de lo prctico, manipulativo y profesional.
3.2.4.2 Criterios de seleccin de contenidos correspondientes a cada mbito Los contenidos que se trabajarn en los diferentes mbitos, se seleccionarn siguiendo los criterios que se enumeran a continuacin, siempre con la coordinacin entre los departamentos implicados: Importancia de los contenidos en la estructura de conocimientos de las materias que integran el mbito. Facilidad para su integracin y uso inter y multidisciplinar. Conexin con la experiencia y el nivel de competencia del alumnado. Funcionalidad, entendida como capacidad de servir para resolver
problemticas cotidianas relacionadas con el mbito y para servir de base para progresar en otros aprendizajes. Dimensin procedimental, de modo que se puedan utilizar como herramientas y estrategias de aprendizaje.
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Potencial para desarrollar las competencias bsicas, en primer lugar las directamente relacionadas con el mbito y luego las otras. Es importante que puedan ayudar al alumnado a realizar con eficacia tareas en contextos prcticos.
3.2.4.3 Criterios de seleccin de materias obligatorias u opcionales Adems de los mbitos, el alumnado cursar tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aquellas que no han sido incluidas en los mbitos, y que sern cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deber incluir, en todo caso, la Primera Lengua Extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursar la materia Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Las materias se elegirn en funcin de los siguientes criterios: Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Estar en concordancia con la perspectiva de continuacin de estudios del alumnado de diversificacin. Responder a sus intereses y preferencias particulares.
3.2.4.4 Criterios de inclusin de materias optativas En el caso de incluir materias optativas sern de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa. Los criterios sern los mismos que en el apartado anterior.
3.2.4.5 Criterios de agrupamiento del alumnado El alumnado que participe en los programas de diversificacin curricular se distribuir de manera equitativa entre los grupos de tercero y cuarto, teniendo en cuenta las materias obligatorias, opcionales y optativas elegidas.
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3.2.4.6.
Criterios de seleccin del profesorado responsable de los mbitos
El profesorado que impartir los mbitos se seleccionar teniendo en cuenta los siguientes criterios: El ajuste horario del Centro. Pertenecer a los departamentos de las materias que se integran en los mbitos. Los Departamentos implicados asignarn los mbitos al Profesorado
correspondiente, en caso de no llegar a acuerdo entre sus miembros, se aplicarn los mismos criterios que para la eleccin de los Jefes de Departamento.
3.2.4.7 Estructura y distribucin horaria del Programa de Diversificacin Curricular Las reas especficas del Programa de Diversificacin incluyen los elementos formativos de los mbitos cientfico-tcnico y socio-lingstico que se consideran ms adecuados segn el criterio de funcionalidad y teniendo como base los Objetivos Generales de la etapa. a) mbito lingstico y social: que incluir los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia y Lengua castellana y literatura. Esta seleccin se realizar teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias bsicas de la etapa. b) mbito cientfico-tecnolgico, que incluir los aspectos bsicos de las materias de Matemticas y Ciencias de la naturaleza. Esta seleccin se realizar teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y las competencias bsicas de la etapa. c) Tres materias obligatorias u opcionales: El alumnado cursar en 3: Ingls, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin Fsica. En 4 cursar: Ingles, Educacin Fsica y Educacin tico-Cvica. d) Tutoras con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carcter especfico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro.
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e) mbito de carcter prctico que incluir los contenidos correspondientes a Tecnologas. f) Como optativa cursarn Proyecto Integrado.
MATERIAS mb. Socio-Lingstico mb. Cientifico-Tcnico Amb. Prctico Educacin Fsica Ingls Ed. Para la Ciudadana y los Derechos Humanos Ed. tico-Cvica Proyecto Integrado Tutora grupal Tutora especfica Religin/Atencin Ed.
PRIMER AO 7h 8h 3h 2h 4h 1h 1h 2h 2h
SEGUNDO AO 7h 8h 3h 2h 4h 2h 1h 1h 1h 1h
3.2.5- Programas de cualificacin profesional
Se establecen como una medida de atencin a la diversidad que contribuir a evitar el abandono escolar previo a la finalizacin de la educacin secundaria obligatoria, y que abrir nuevas expectativas de formacin y dar acceso a una vida laboral cualificada a aquellos jvenes desescolarizados que se encuentran en situacin de desventaja sociolaboral y educativa, manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de obtener la titulacin bsica para todos ellos.
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3.2.5.1 Criterios de seleccin del alumnado
Cumplir con las condiciones especficas del programa: ser menor de 21 aos, cumplir 16 en el ao de iniciacin del programa y carecer de titulacin acadmica o, excepcionalmente, cumplir 15 en el ao de iniciacin del programa, haber realizado segundo y no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido una vez en la etapa. Necesita de evaluacin e informe psicopedaggico, del acuerdo de los padres y el/la alumno/a y del compromiso de cursar los mdulos voluntarios. Estar en riesgo de abandono de la escolarizacin sin titulacin. Se utilizar como criterio de priorizacin en la seleccin del alumnado estar escolarizado en primer lugar en el centro, luego en la localidad, en la zona y finalmente de fuera.
3.2.5.2.
Criterios de seleccin de contenidos correspondientes a cada mdulo voluntario
Los contenidos se seleccionarn teniendo en cuenta los mismos criterios seguidos para seleccionar los de diversificacin, siempre con la coordinacin de los departamentos implicados.
3.2.5.3.
Criterios y procedimientos para la elaboracin de las programaciones didcticas
Se elaborarn de forma coordinada por los departamentos implicados en cada mdulo. Se partir de la experiencia y del nivel de competencia del alumnado. Se dar un carcter procedimental al aprendizaje de los contenidos.
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Se seleccionarn metodologas didcticas que den protagonismo a la actividad del alumnado. Se propondrn actividades encaminadas al desarrollo de las competencias bsicas.
3.2.5.4.
Criterios de seleccin del profesorado responsable de los Mdulos Voluntarios
Se usarn los mismos que para los mbitos de diversificacin.
3.2.5.5.
Estructura y distribucin horaria del PCPI
PRIMERO PCPI Tutora lectiva 1 hora semanal Mdulo de proyecto emprendedor 5 horas semanales Mdulo de participacin y ciudadana 2 horas 4 horas semanales semanales 18 horas semanales 100 horas mnimo Mdulo de libre configuracin Mdulo profesional especfico Mdulo de formacin en centros de trabajo
SEGUNDO PCPI Mdulo de comunicacin 5 horas 10 horas semanales semanales 10 horas semanales 4 horas semanales Mdulo social Mdulo cientficotecnolgico Mdulo proyecto tcnico 1 hora semanal Tutora lectiva
3.2.6- Otros planes y programas 3.2.6.1. Plan de acogida alumnado inmigrante
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El Plan de Acogida es un conjunto de medidas a corto plazo cuyo objetivo es el de facilitar el proceso de escolarizacin e integracin ms o menos inmediata del alumnado inmigrante en nuestro centro educativo. En este sentido, hemos establecido las siguientes medidas o actuaciones:
A) Responsable de la acogida del alumnado:
Se nombrar a un tutor o tutora de acogida, que ser el responsable de facilitar la escolarizacin e integracin del alumnado inmigrante en el centro, en los primeros momentos. El tutor o tutora de acogida podr ser cualquier profesional del centro que de forma voluntaria quiera implicarse en la tarea. Entre las tareas que deber desarrollar se encuentran: Ensear el centro y su organizacin y funcionamiento al alumnado y su familia. Ayudarle a comunicarse en un primer momento. Servir de mediador entre el centro y la familia. Establecer cauces de comunicacin con el profesorado del centro. Etc.
El primer contacto con el alumnado y su familia debe hacerse en un clima acogedor puesto que se trata de establecer las bases de conocimiento mutuo, ayuda y cooperacin. La informacin que se proporcionar en las primeras conversaciones versar sobre:
Documentacin necesaria para efectuar la matriculacin. Horarios, actividades y protocolo de faltas de asistencia. Derechos y deberes Materiales necesarios para el alumnado. Informacin sobre todo tipo de becas y ayudas para material escolar.
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Otros servicios y actividades del centro: actividades extraescolares, salidas, excursiones, etc.
Igualmente se les proporcionar un documento escrito en la lengua familiar con los siguientes datos:
Informacin bsica sobre el sistema educativo y los aspectos tratados anteriormente.
Direccin, telfono del centro y nombre de la persona de referencia. Posible participacin de la familia en las actividades del centro.
Adems, les ensearemos las instalaciones del centro: aulas y gimnasio, biblioteca, etc.
Una vez finalizada, se les cita para formalizar la matrcula y para la entrevista inicial, en un plazo corto de tiempo, para recabar informacin relativa a su situacin. En el caso que se desconozca la lengua de la familia, se podr solicitar algn profesor o profesora del centro, e incluso algn alumno o alumna, que conozca la lengua, que realice la funcin de traductor.
B) Entrevista inicial:
Para escolarizar al alumnado es preciso conocer algunos datos que pueden ser pertinentes para la toma de decisiones:
Recoger informacin exhaustiva sobre la situacin del alumno o alumna y de sus familias: procedencia, lengua familiar, escolarizacin previa, residencia, componentes de la familia. Esta informacin ser recogida en un informe y se guardar en un archivo del alumno/a.
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Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema educativo.
C) Decisin sobre escolarizacin: Elaboraremos una serie de criterios (historia escolar, el grado de competencia oral y escrita en su lengua materna y en la espaola) que orienten la toma de decisiones sobre la ubicacin de cada alumno y alumna en su grupo-clase. Ser criterios flexibles que puedan ser modificados en cada caso. El criterio ms importante que tendremos en cuenta ser la edad, ya que la socializacin es ms fcil en un grupo de edad homognea y la relacin entre iguales facilita la adquisicin de las pautas de comportamiento y de la propia lengua de relacin. En cualquier caso, se intentar que no haya ms de un ao de diferencia respecto de la edad del grupo-clase que se le asigne.
Los encargados de realizar la evaluacin inicial de la competencia del alumnado ser el profesorado correspondiente de cada rea. Con ello obtendremos resultados generales que nos indican si el alumnado requiere refuerzo en algn rea instrumental o adaptacin curricular, as como orientaciones sobre la planificacin de aprendizajes.
Igualmente importante ser determinar el grado de conocimiento que tiene sobre nuestra lengua y las posibles dificultades que su adquisicin presente para el alumnado. En este caso el encargado de realizar la evaluacin ser el especialista (ATAL).
D) Acogida en el aula: Para facilitar su integracin en el aula haremos uso del alumno/a embajador/a, que es un compaero/a del grupo de referencia y cuya funcin consiste en facilitar la acogida de ste/a en el centro y en el grupo: ayudndole a que aprenda el camino para ir a las distintas instalaciones del centro, a formar parte de su grupo en el recreo
El trabajo que realice este alumno/a
ser reconocido por toda la comunidad escolar
mediante un Diploma acreditativo firmado por la direccin, adems del enriquecimiento personal que supone el contacto con personas de otras lenguas, costumbres, religiones, culturas, , as
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hay que hacrselo entender al alumnado embajador y a sus familias que estarn debidamente informadas de todo el proceso. El tutor/a ser el encargado de presentar al alumno/a a su grupo-clase y al resto del profesorado. Es importante organizar actividades sencillas de presentacin de los compaeros y compaeras y de sus lugares de procedencia con un doble objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de saludos y presentaciones. El clima de aula se trabajar previamente en la tutora (habilidades sociales, valores), para facilitar la integracin.
E) Plan de Intervencin Individual:
El alumnado inmigrante necesita un programa de intervencin que le facilite el aprendizaje de la lengua, su integracin en el grupo y gue su proceso de aprendizaje. Una vez terminada la evaluacin inicial, el tutor/a, con el profesorado que vaya a intervenir con el alumno/a y con la colaboracin de la orientadora elaborarn el plan de intervencin individual en el que se especificarn los siguientes aspectos: Objetivos y aprendizajes que hay que reforzar y lengua o lenguas en las que se realizarn. Actividades a realizar dentro del aula: en que reas, qu tipo de apoyos (recursos materiales, adaptacin de materiales, libros en lengua familiar,) Actividades a realizar fuera del aula: reas y contenidos que se van a trabajar, personas que intervendrn, Horarios Actuaciones de carcter tutorial para favorecer la integracin del nuevo alumno/a.
Igualmente, es necesario establecer el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica (A.T.A.L.), que se ocupa de la adaptacin inicial a nuestro idioma del alumnado que llega al centro con total desconocimiento del mismo. Con ella se logra vencer el choque que produce en el alumnado inmigrante la llegada al aula sin conocer el idioma ni las costumbres. En ella se trabaja, bsicamente, el aprendizaje del espaol y de nuestra cultura.
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El alumnado que lo requiera asistir al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica un mximo de 15 horas a la semana. El periodo ordinario de permanencia en el aula ser de un curso escolar.
3.2.6.2. Programa de Acompaamiento escolar Este Programa de Acompaamiento escolar se encuentra desarrollado en el correspondiente con tal Programa.
Anexo
3.2.6.3. Plan de Compensacin Educativa Este Plan de Compensacin Educativa se encuentra desarrollado en el correspondiente con tal Plan.
Anexo
3.3. Aula Especfica de Educacin Especial La programacin del Aula Especfica de Educacin Especial en este correspondiente con dicha programacin.
Anexo
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LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA.
Esta tarea es responsabilidad de los Departamentos y sern por tanto stos los que determinen las actuaciones necesarias. Dado que cada materia tiene sus propias caractersticas, se hace imposible la generalizacin de mecanismos de recuperacin para todas las reas. De todas maneras, ser necesario en todo caso dar la publicidad necesaria al procedimiento que se adopte, incorporndose dicho procedimiento a la programacin de su departamento. A principios de cada curso escolar se nombrar un profesor/a-tutor/a de pendientes que ser el/la encargado/a de velar por el efectivo cumplimiento de lo dispuesto en este punto. No obstante, a comienzos de curso se entregar a todo el profesorado implicado directrices claras a estos efectos desde Jefatura de Estudios y que se exponen a continuacin: El alumnado deber prestar especial atencin a las materias pendientes de cursos anteriores compaginando su estudio con las del curso en el que se encuentren matriculados. Todo el alumnado deber conocer desde el principio de curso el plan establecido por los responsables de esas asignaturas o por el departamento correspondiente para su recuperacin. Dicho plan deber constar por escrito en las programaciones de los departamentos
De acuerdo con la normativa vigente sobre evaluacin en la ESO, ser el profesorado de las materias del curso de ESO al que promocionen los responsables de establecer el proceso, calendario y valoracin de la recuperacin de las reas pendientes. En el caso de que el rea pendiente no tenga su continuidad con otra del curso siguiente de ESO, ser entonces el Jefe/a de Departamento al que est adscrita dicha rea quien
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establezca el proceso de recuperacin. En cualquier caso habr que hacer constar la recuperacin o no de dichas materias en las actas correspondientes de final de curso.
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PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

Este plan de Orientacin y Accin Tutorial se encuentra desarrollado en el correspondiente con dicho Plan.
Anexo
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PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

La obligacin de realizar de compromisos educativos de rendimiento y de convivencia con las familias, queda recogida en los siguientes artculos de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y de la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca:
LOE, artculo 121.5: Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
LEA, artculo 31: El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
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Artculo 32. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Los representantes legales del alumnado que presenten problemas de rendimiento o problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un Compromiso de Rendimiento o Convivencia, segn el caso, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situacin y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. La suscripcin de estos compromisos se har por iniciativa del tutor o tutora (o bien por peticin del equipo educativo) o de la familia del alumno o alumna. El sentido de establecer estos compromisos es que exista una corresponsabilidad familia-centro en el tratamiento de actitudes y comportamientos poco positivos del alumnado, compartiendo los esfuerzos necesarios para lograr que el alumnado respete y participe de las normas de convivencia del centro y evolucione acadmica y personalmente de forma apropiada.
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1.- Los compromisos educativos de rendimiento El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es: Alumnado con escasos hbitos de estudio y trabajo. Alumnado con alto grado de desmotivacin en relacin con sus estudios. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan continuidad en los aprendizajes y su integracin en el grupo. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje. Alumnado con un rendimiento inferior al que podran tener en funcin de sus capacidades. Alumnado que participe en los Programas de refuerzo (Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas y Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos) as como en Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Los compromisos de rendimiento que podrn suscribir las familias y el centro, tendrn el siguiente contenido: compromisos que adquiere la familia Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado para realizar en casa. Control y seguimiento de un tiempo diario de estudio y trabajo en casa. Colaboracin para mejorar la actitud y el trabajo del alumno y la alumna durante el desarrollo de las clases. Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del profesorado.
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compromisos que adquiere el centro: Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacin a la familia. Aplicacin de las medidas preventivas necesarias para mejorar la actitud del alumnado, revisin de tareas, seguimiento del cuaderno Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
Protocolo de actuacin El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso educativo por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo o el orientador/a) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora informar al orientador/a de la posibilidad del compromiso, y se recabar la informacin necesaria para poder elaborar el mismo. En los Compromisos educativos, establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de dificultades/falta de rendimiento/rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin permanente del Consejo Escolar. Cada profesor o profesora valorar la actitud y el rendimiento positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora, cuando ste le solicite la informacin oportuna.
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En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar, la evolucin del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su traslado a la Comisin permanente del Consejo Escolar, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
2.- Los compromisos de convivencia El Plan de Convivencia, ser el marco documental en el que se contemplar esta medida para la mejora de la convivencia y en l, se recoger, adems de los objetivos que se pretenden alcanzar con la suscripcin de los Compromisos de Convivencia, los contenidos, metodologa, actividades con las que trabajaremos, atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o alumna. Asimismo, recoger los aspectos de organizacin y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha y la coordinacin del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro. Determinar el perfil del alumnado al que va dirigido y establecer tambin los mecanismos de seguimiento y evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia.
La decisin de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automtica, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta. Por ello no es la medida apropiada con aquellos o aquellas que, an habindoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, reinciden de forma sistemtica, no manifiestan intencin de mejorar o no hay colaboracin alguna de la familia.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripcin de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia, siempre que no sea una actuacin puntual y aislada. Se puede solicitar un Compromiso de Convivencia, incluso antes de que hayan existido sanciones contra las conductas inapropiadas.
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El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida y que adems deber incluirse en el Plan de Convivencia es: Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integracin. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integracin escolar.
Los compromisos de convivencia que podrn suscribir las familias y el centro, tendrn el siguiente contenido: compromisos que adquiere la familia Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del profesorado
Por otra parte, el centro tambin debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo: Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado.
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Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacin a la familia. Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediacin, etc.) Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
Protocolo de actuacin El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia. Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar, la evolucin del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el
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cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su traslado a la Comisin de Convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. Mecanismos de seguimiento y evaluacin de los compromisos de convivencia y de los compromisos educativos de rendimiento El tutor o tutora ser el responsable de coordinar en primera instancia, asesorado por el departamento de orientacin, el seguimiento de los compromisos educativos, informando de la evolucin del alumnado. En el caso de los compromisos de convivencia, tambin coordinar esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. El tutor mantendr informado al Equipo Educativo, y recabar del mismo la informacin pertinente durante todo el proceso. La duracin de los Compromisos y la periodicidad en el intercambio de informacin a las familias y al Consejo Escolar, se debe establecer en funcin de los objetivos a conseguir, del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. El Educador social intervendr como agente mediador con las familias del alumnado que hayan suscrito compromisos con el centro. Si se incumplieran los compromisos, el tutor o tutora debera ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que d traslado de los hechos al Consejo Escolar del centro, que propondr las medidas e iniciativas a adoptar en cada caso.
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PLAN DE CONVIVENCIA
Este plan de Convivencia se encuentra desarrollado en el con tal Plan.
Anexo
correspondiente
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PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Dado que el plan de formacin que se pretende desarrollar debera de incidir realmente en la mejora de la calidad de la educacin y en la prctica docente en las aulas, es esencial iniciar este proceso recogiendo aquellas necesidades de formacin que el profesorado de cada centro considera que es preciso atender. Debemos de partir de la idea que la formacin del profesorado debe ser entendida como un derecho del profesorado como bien indica el art. 10.2.j del nuevo Reglamento de ordenacin de los centros educativos. Como atajar los problemas cotidianos del centro y buscar soluciones a los mismos debe ser una tarea para acometer desde el mbito de la formacin permanente del profesorado, entendiendo la formacin como la bsqueda compartida entre el profesorado de un centro, en una relacin de horizontalidad, de soluciones a los problemas y necesidades que emanan de la prctica cotidiana en las aulas.
La primera cuestin que queremos plantear es la de cules son los problemas a los que el profesorado tiene que dar solucin hoy en da y para los que necesita una formacin acorde a los mismos.
Parece evidente que los problemas actuales que tiene planteada la institucin educativa son bastante diferentes, en algunos casos, a los que se enfrentaba hace algn tiempo, en consecuencia es sensato pensar que no pueden ser vlidas las soluciones antiguas para afrontar los nuevos retos.
Este Plan recoge los contenidos de formacin que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades de los centros y giran, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que encuentran en su prctica docente, para ello contamos con el nuevo Departamento de formacin, evaluacin e Innovacin educativa, como queda reflejado en el art. 87.2 del Reglamento de ordenacin de centro, en el cual se establecen las competencias de este. As, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra experiencia necesidades tales como convivencia escolar, atencin a la diversidad, tratamiento de los
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ejes transversales, la integracin de la TICs en las prcticas educativas, diseo de la planificacin de aula, revisin de los proyectos curriculares, la evaluacin orientada a la mejora, etc. Como puede comprobarse fcilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculacin con la oferta educativa que ste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que slo afecten a profesores concretos por el rea o etapa que imparten.
La formacin recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexin compartida encaminada a su desarrollo profesional y la bsqueda de alternativas vlidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el da a da de su centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la complicidad del resto de compaeros y compaeras que experimentan problemas similares a los suyos. .
Es muy importante que en la elaboracin de este Plan se tengan en cuenta los siguientes criterios: Se trata de recoger aquellos aspectos en los que el profesorado del centro considera que necesita formarse para mejorar su prctica docente y el funcionamiento general del centro. Para identificar las necesidades formativas es preciso que el profesorado del centro reflexione sobre las principales dificultades que se le presentan en su propia prctica docente y en el funcionamiento general del centro. Asimismo pueden ser de gran utilidad la informacin derivada de evaluaciones externas: Informe de Inspeccin, Evaluacin Censal de Diagnstico, PISA, etc. Esta recogida de necesidades puntual en el tiempo, se complementa con las necesidades recogidas por los CPR a lo largo de todo el ao a travs de las evaluaciones de cursos, seminarios, grupos de trabajo, jornadas, asesoramiento cotidiano a los centro; y de las evaluaciones que el Departamento de Educacin, Cultura y Deporte realiza de los diversos programas institucionales. No se trata de un procedimiento de trabajo extraordinario, sino de la dinmica habitual de planificacin-desarrollo-evaluacin que los centros educativos llevan a cabo, y que se concretan en Plan de Centro.
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Se pretende recoger necesidades formativas de centro, no individuales. Por este motivo deben ser debatidas y consensuadas en los rganos pedaggicos del centro: departamentos, ETPC y claustro. Asimismo, es preciso indicar en cada necesidad formativa del centro, qu parte del profesorado del centro estara dispuesto a formarse: claustro, equipo de ciclo, departamento, etc. No se puede resolver todas las necesidades formativas de un centro en un solo curso escolar. En consecuencia, la propuesta de necesidades formativas ha de estar priorizada, de forma que se pueda atender en el prximo curso. As el centro ir configurando su Itinerario Formativo a lo largo de los cursos. Las necesidades formativas deben enmarcarse en las Lneas prioritarias de formacin del profesorado, que podemos entender como: LA INTEGRACIN DE LAS TICs EN LAS PRCTICAS DOCENTES. LA EVALUACIN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA. EL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y SU TRATAMIENTO EN EL MBITO DE LA PLANIFICACIN DOCENTE. El CEP, como responsable de la formacin del profesorado, elaborar, a partir de las necesidades formativas manifestadas por el centro y en colaboracin con el mismo, una propuesta formativa que d respuesta a las mismas, dentro de las posibilidades del propio CEP. Para que el CEP pueda configurar la propuesta formativa necesita conocer, a travs de este mismo documento, aquellas convocatorias en las que el centro piensa participar. Planificacin del proceso Todo este proceso estar coordinado por el departamento de formacin e innovacin, el cual a final de curso establecer cuales son las lneas a seguir segn las necesidades detectadas en el profesorado. Una vez detectadas estas necesidades se plantear al CEP una propuesta formativa.. La formacin permanente en los centros tiene como objetivo fundamental potenciar la autonoma profesional de los equipos de profesores, proporcionndoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su prctica diaria e ir adecundola a las nuevas exigencias que plantea la elaboracin de los proyectos curriculares y las programaciones de aula en un trabajo coordinado y de equipo.
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La lnea de trabajo preferente ser la de formacin en centros y se trabajar sobre temas de inters para el profesorado, siempre que supongan una aplicacin directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado. Bsicamente, las lneas de actuacin sern: Competencias bsicas. TIC. Bilingismo. Cursos especficos. El profesorado del I.E.S. ALFAGUARA considera, que para su mejor formacin, debe tenerse en cuenta lo siguiente: La formacin permanente del profesorado es esencial para la mejora de la escuela pblica. La tarea docente requiere mucho esfuerzo y trabajo, que no se limita a las horas lectivas propiamente dichas, sino que afecta a un horario ms amplio y, en muchos casos, la jornada laboral y el esfuerzo se ampla por desplazamientos desde el centro de trabajo a los domicilios particulares. Existen medios tcnicos suficientes para desarrollar una formacin permanente menos presencial. Para una mayor participacin del prof esorado en acciones formativas no son tan importantes los temas planteados en las acciones formativas como el formato de las mismas, con sesiones largas que se extienden en el tiempo, muchas veces excesivamente tericas y, en la mayora de los casos, lejos del domicilio o del lugar de trabajo. Debido a todas estas consideraciones, se proponen dos lneas de actuacin sencillas para facilitar y extender lo ms posible la necesaria formacin del profesorado de Secundaria: Jornadas presenciales menos numerosas, ms cortas, ms prcticas y que planteen tareas obligatorias para ser desarrolladas por el profesorado que se est formando. En consonancia con el punto anterior, preferiblemente una formacin semipresencial y, siempre que sea posible, en el mismo centro o, en su defecto, en la misma localidad de trabajo.
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Entendemos que este planteamiento supone una nueva forma de enfocar la formacin del profesorado pero, si se quiere extender ms esta formacin hay que saber adaptarse a las necesidades de los demandant es de formacin y a los medios disponibles que, gracias a las TIC, son muy numerosos y estn muy extendidos en los centros. Tambin se pueden atender las necesidades del profesorado mediante los cursos a distancia ofrecidos por diferentes organismos, e instituciones, como pueden ser el caso de los CEPs, cursos impartidos por el Ministerio de Educacin, etc.
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LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
La organizacin y distribucin del tiempo escolar, queda enmarcada dentro de la nueva Ley de Educacin de Andaluca, lo cual no significa que esta distribucin sea rgida, sino como bien refleja esta Ley, se trata de algo flexible. El art. 125 de la ley 17/2007 nos indica que los centros contarn con una autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios los cuales podrn contemplar ampliacin del horario escolar, el cual viene determinado por el Decreto 301/2009 que regula el calendario y la jornada escolar. El tiempo en el proceso de aprendizaje debe verse como una variable ms la cual condiciona el modelo pedaggico y organizativo que caracteriza al centro educativo. A la hora de organizar y distribuir el tiempo escolar, nos debemos de basar en los siguientes factores o bien principios bsicos:
Principio de globalizacin; el tratamiento del tiempo debe partir del concepto
de globalizacin para que se puedan satisfacer las necesidades de los alumnos conjuntamente con el uso ptimo del tiempo del profesorado.
Principio de priorizacin; teniendo en cuenta que el tiempo es escaso para las
inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene el alumnado y por la todava mayor cantidad de conocimientos posibles, la priorizacin es un proceso imprescindible para usar el tiempo en nuestro servicio. Principio de distribucin de tareas; es necesaria una coherente distribucin de las
tareas a partir del anlisis del tiempo. Principio de racionalidad y coherencia; las concreciones temporales que se dan a los
centros deben estar unidas a los criterios que se deduzcan de los objetivos educativos que fijemos y el anlisis de los mtodos precisados para llevarlos a cabo.
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Principio de previsin y control temporal; dado que el tiempo no es un recurso
ilimitado, hay que prever su utilizacin y establecer el control sistemtico que sirva de retroalimentacin para poder utilizarlo a nuestro favor y no como un inconveniente. La duracin de la jornada debera ser variable en funcin de la edad. La localizacin de las materias y actividades debe de estar de acuerdo con el grado
de fatigabilidad. Su determinacin permite elegir las materias del programa en cantidad y contenido y establecer el momento ms adecuado para cada una de ellas. Sin embargo, debe considerarse que la fatigabilidad vara de unas personas a otras,
depende de su capacidad para resistir el cansancio, guarda proporcin inversa con la edad, se altera por el mtodo didctico empleado y es afectada por la propia personalidad del docente. Uno de los aspectos donde se concretan estos principios bsicos es en la elaboracin de los horarios tanto para el alumnado y el profesorado. En la elaboracin de estos se tendrn en cuenta los siguientes criterios pedaggicos: 1. Considerar las peticiones de los alumnos en la eleccin de optativas. 2. Homogeneidad, dentro de los posible teniendo en cuenta la optatividad elegida, el nmero de horas asignado por nivel y materia, la plantilla asignada para cada materia, en la distribucin de los grupos: sexo, repetidores, n de suspensos, etc. 3. Procurar que un profesor/a no imparta ms de tres niveles. 4. Asignar las primeras horas a las materias de mayor fracaso escolar. 5. Realizar, si es posible, las reuniones de las tardes todas el mismo da. 6. Utilizar las horas de 2 para completar el horario a 30 horas, para confeccionar el plan de recuperacin. 7. Al menos un miembro del Equipo Directivo estar en el centro durante toda la jornada escolar. 8. Poder impartir en dos horas seguidas algunas reas o materias, as lo desee el departamento y previa comunicacin a la Jefatura de Estudios. 9. Impartir las asignaturas de menor fracaso escolar en las ltimas horas. 10. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a ltima hora. 11. Evitar que los distintos grupos no deban cambiar demasiado de aula, para as de esta forma perder tiempo lectivo. 12. Que no coincidan a la misma hora, en la medida de lo posible los grupos de aquellas asignaturas que tengan que compartir espacios, como por ejemplo en Educacin Fsica, Talleres, Laboratorios, etc.
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13. Si algn Departamento por falta de horario debe impartir asignaturas de otros Departamento afines que sean en los primeros cursos. 14. Que, en la medida de lo posible, todas las optativas se impartan en la misma franja horaria. 15. Se procurar que los horarios de los profesores/as que comparten con otros centros sean lo ms cmodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la imparticin de las materias que le correspondan. 16. Los tutores sern elegidos segn la disponibilidad horaria, siguiendo el criterio de que den el mximo nmero de horas a ese grupo. 17. Que las horas de prcticas en los PCPI, cuando estas sean superiores a cinco a la semana, que se den en tramos horarios y nunca en horas alternas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Una de los principios generales que orientan la actividad de nuestro instituto es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa ms all del aula a travs de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones pblicas o privadas. Debe realizarse un tratamiento global del conjunto de actividades que se desarrollan en el periodo no lectivo, expresando en sus objetivos su contribucin a la adquisicin de las distintas competencias bsicas. Debieran establecerse criterios para la realizacin de actividades extraescolares como viajes, etc. que recojan la interdisciplinariedad como aspecto a potenciar, y tambin poner los medios para que su distribucin en los distintos cursos sea equilibrada. En lo que se refiere a actividades de participacin de la comunidad escolar como las distintas conmemoraciones, fiestas, etc. deben establecerse los das teniendo en cuenta los valores en los que se quiere trabajar, los niveles y departamentos que llevarn ms peso en cada una, etc. De esta forma evitaremos un debate anual que puede resultar tedioso y los departamentos podrn planificar su participacin en la programacin anual con ms tiempo.
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JUSTIFICACIN.Segn la ORDEN de 14 de Julio de 1998 (BOJA nm 86 del 1 de Agosto), por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes pblicos no universitario, se justifica la importancia de este tipo de actividades partiendo de la premisa que considera una educacin de calidad aqulla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no slo un incremento de su calidad de vida, sino tambin igualdad, justicia y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribucin de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena de los alumnos/as. Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participacin de la comunidad educativa en la gestin, organizacin y realizacin de las actividades, desarrollando valores relacionados con la socializacin, la participacin y la cooperacin. Este tipo de actividades promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo, ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonoma y responsabilidad en la organizacin de su tiempo libre, favoreciendo la autoestima en una serie de alumnos y alumnas que en las materias escolares van mal y que muchas veces las actividades extraescolares le dan la oportunidad de destacar respecto a sus compaeros y compaeras de manera positiva. Hoy en da es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin. Para conseguir este objetivo las actividades extraescolares y complementarias son una forma distinta a la formal de clase de conseguirlo y promoverlo. Cada vez ms es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad as como las actividades culturales y deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplen su horizonte cultural, sobre todo estando ubicado nuestro centro en una zona rural donde la oferta de actividades culturales ajenas al centro son muy limitadas. Es nuestra prioridad ampliar el horizonte cultural de nuestros alumnos y alumnas. Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de nuestro Centro educativo, integrndose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas y facilitando la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en la eleccin, organizacin, desarrollo y evaluacin de las actividades complementarias y extraescolares.
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Se consideran.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan. Las actividades complementarias son de carcter obligatorio para los alumnos y las alumnas a quienes vayan dirigidas. Sobre la organizacin de actividades complementarias de formacin integral de los alumnos y de las alumnas (Exposiciones, Charlas, Conferencias, Conciertos, Teatro, y otras). a. Se incluirn en las programaciones de rea para su inclusin en el Plan de Centro, y sern aprobadas cuando se apruebe ste. b. Aquellas que surjan durante el curso se propondrn al Equipo Directivo por mediacin del jefe del departamento de Actividades complementarias y extraescolares, para su inclusin en el Plan de Centro al principio de cada trimestre, previa confirmacin del Consejos Escolar. c. Corresponde la organizacin a los Departamentos, a cualquier miembro del Claustro, a la A.M.P.A., etc.; bajo la coordinacin del jefe de Actividades Complementarias y extraescolares y en colaboracin con el Jefe/a del Departamento de estas actividades y la Jefatura de Estudios. d. Los alumnos y las alumnas podrn proponer al Jefe del Departamento actividades complementarias, siempre que su finalidad sea compatible con los objetivos anteriormente enunciados.
Procedimiento. 1. El Departamento, miembro del Claustro, miembro del A.M.P.A. o grupo de alumnosas propone la actividad a la Jefatura de Estudios y/o la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 2. La Jefatura de Estudios organiza la disposicin horaria y de espacios. 3. La publicidad de la actividad (Anuncios, Carteles, etc.,) corresponder a quien o quienes la organicen. 4. La informacin sobre el horario de asistencia a las actividades complementarias corresponde a la Jefatura de Estudios.
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5. En el caso probable de que algn miembro del profesorado, se vea afectado por el horario de asistencia a la actividad complementaria, este deber colaborar en el desarrollo de la misma (acompaar al alumnado al lugar donde se realice y colaborar con el profesor-a, Dpto. que organice la actividad complementaria).
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumno en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscarn la implicacin activa de toda la comunidad educativa. Organizacin de las actividades extraescolares: a) Las organiza el Dpto., Miembros del claustro, AMPA o grupo de alumnos-as que las proponga en colaboracin con el Dpto. de Actividades Extraescolares. b) Las sealadas en el Plan de Centro se aprobarn al aprobarse ste. c) Aquellas que se vayan incorporando a lo largo del curso se propondrn al inicio de cada trimestre, para que sean aprobadas. d) La organizacin y planificacin de cualquier actividad extraescolar (SALIDA DE CENTRO) deber estar lista con 10 das de antelacin, con el fin de informar adecuadamente al profesorado, al alumnado y a las familias. e) Se realizar la actividad, pero el alumnado que no vaya al centro deber dar sus clases normalizadas, estando su familia informada de tal hecho. Para actividades especiales, en las que el alumnado tenga que pernoctar, no se tendr que cumplir la ratio anterior, aunque las clases se impartirn normalmente, siendo las familias conscientes de ello. f) Los alumnos y las alumnas que no participen en la actividad, tienen la obligacin de permanecer en el Centro. g) El nmero de profesorado acompaante mantendr una ratio de 1/20 con el alumnado participante, siendo el nmero mnimo de dos, la prioridad del profesorado acompaantes ser:
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1. El profesorado que organice la actividad. 2. El tutor o la tutora del grupo. 3. Otro profesorado. h) Tambin podrn ir como acompaantes los miembros del PAS y los padres o madres de los alumnos y las alumnas, si el organismo organizador lo cree oportuno. i) Los alumnos y las alumnas que participen en la actividad debern contar con la autorizacin por escrito de las familias o tutores legales. j) Los profesores y las profesoras que queden libres de clase, porque el grupo al que deben impartirla realiza actividades complementarias o Extraescolares, asistidos por otro profesor-a, forman parte automticamente del equipo de profesores-as de guardia, caso de que estos no pudieran cubrir totalmente los grupos sin profesor-a. k) Cuando a la actividad asista 1 alumno o una alumna con necesidades educativas especiales, lo/la acompaar un profesor o una profesora de pedagoga teraputica.
LA PROMOCIN, ORGANIZACIN Y LA COORDINACIN de este tipo de actividades corrern a cargo del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
OBJETIVOS. Los objetivos estn acordes con el desarrollo de las Competencias Bsicas de manera que las actividades programadas desarrollan estas de manera diversa. En la preparacin de las actividades se trabajan unas competencias, en el momento de la realizacin de dichas actividades se desarrollan otras competencias y con posterioridad a la realizacin de la actividad se favorecen otras competencias. En definitiva las actividades complementarias y extraescolares persiguen conseguir el desarrollo de las competencias bsicas pero en un medio distinto al de clase y en momentos distintos. Competencias Bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica.
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2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. Cualquier actividad que se realiza, como por ejemplo, un viaje para ver una obra de teatro, requiere de una preparacin previa en la que se maneja informacin, y en la que se realizan ciertos clculos y medidas. Con estas actividades previas desarrollamos en mayor medida una serie de competencias bsicas distintas a veces de las que se trabajan en el momento de ver la obra de teatro o de las que tienen lugar con posterioridad a la obra y que vuelven a ser en el propio centro. Con todo hay que hacer notar que los objetivos de las actividades complementarias y extraescolares persiguen el desarrollo de todas las competencias bsicas y que en la relacin de objetivos se resean las competencias que desarrollan en mayor medida pero que por ello no quiere decir que el otras competencias no sean trabajadas a lo largo del proceso de realizacin de las distintas actividades. Con la programacin de las actividades complementarias y extraescolares se pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Promover la participacin activa del alumnado y alumna en las actividades extraescolares (organizacin y desarrollo) que impliquen una mayor autonoma y responsabilidad en la organizacin de su tiempo libre y ocio. (CB 1,2,8) 2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que desarrollen la autoestima de los alumnos y alumnas. (CB 6,8) 3. Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudios. (CB 3, 5, 6) 4. Estimular el deseo de investigar y saber. (CB 4, 7, 8)
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5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. (CB 6) 6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. (CB 5) 7. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del mbito acadmico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin. (CB 1, 5) 8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los alumnos y alumnas ampliando su horizonte cultural. (CB 6) 9. Reforzar los objetivos acadmicos a travs de la participacin de los alumnos al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural. (CB 5,3) 10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces de impulsar su propia formacin: "aprender observando y realizando". (CB 7) 11. Favorecer y practicar la dimensin ldica de la enseanza, procurando evitar en la medida de lo posible, la imagen fra y rgida que presentan, generalmente, los centros educativos. (CB 5, 8) 12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios econmicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. (C B5)
PROPUESTA DE ACTIVIDADES. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, reunido con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (E. T. C. P.) ha recogido las propuestas de actividades realizadas por los diferentes Departamentos Didcticos. Esta propuesta ser presentada al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobado e incluido en el Plan de Centro. 1. Actividades complementarias. 1.1 Del Centro con carcter general.
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1.2 Las propias de cada Departamento Didctico.
2. Las actividades extraescolares. 2.1- Ofertadas por cada uno de los Departamentos conforme a su programacin didctica. 3. Las actividades que se realicen en colaboracin u organizadas por instituciones ajenas al Centro (por ejemplo participacin en concursos). 4. Viaje de estudios con alumnos/as de 4 de ESO
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CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO
Los criterios se analizarn segn los niveles educativos:
NIVEL: 1 de ESO: Se trabajar con grupos heterogneos. Para ello:
Se distribuirn proporcionalmente los/as alumnos/as repetidores/as entre los diferentes grupos.
El alumnado procedente de 6 de Primaria se repartir tambin de manera proporcional, tomndose como referencia la informacin facilitada por los Centros de Primaria en las reuniones del programa de trnsito celebradas en los meses de mayo y junio del curso anterior.
Este reparto tendr en cuenta tanto el rendimiento escolar del alumnado como su actitud ante el proceso de enseanza aprendizaje
El objetivo es conseguir grupos heterogneos equilibrados con un nmero similar de alumnos/as de las siguientes caractersticas: que puedan participar en el plan de compensacin educativa, que obtengan buenos resultados acadmicos, que estn repitiendo curso, que hayan demostrado comportamientos disruptivos
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que exista un nmero similar de alumnos y alumnas (en la medida de lo posible).
Adems, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las materias optativas y a la enseanza de la religin pueden condicionar los agrupamientos.
NIVELES: 2 y 3 de ESO: Como primer criterio se procurar mantener, en la medida de lo posible, los agrupamientos ya establecidos en el curso anterior. Con las correcciones que se explicitan a continuacin. Durante las distintas reuniones de equipos educativos de 1 y 2 de ESO, se irn tomando decisiones referentes a los agrupamientos en el siguiente curso: alumnos y alumnas que es mejor que no estn en el mismo grupo, aquellos que sera preferible que estuviesen juntos, las posibles incompatibilidades, etc. Adems se distribuirn proporcionalmente entre los diferentes grupos tanto los/as alumnos/as repetidores/as como los/las alumnos/as que promocionan por imperativo legal (P.I.L.). Por otro lado, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las optativas y la religin, pueden condicionar los agrupamientos. A la hora de la distribucin del alumnado en grupos flexibles tendremos en cuenta que esta se realizar teniendo en cuenta los siguientes criterios: El alumnado cuya integracin y convivencia sea ms conflictiva se distribuir por igual en los grupos resultantes de la flexibilizacin, hasta un mximo de 2 alumnos por grupo. El resto de alumnado se distribuir: 50% para el grupo alto, un 35% para el grupo medio y un 15% para el grupo bajo,
NIVEL: 4 de ESO En 4 de ESO los agrupamientos estn muy condicionados por los tres itinerarios definidos por el Centro, por las distintas materias optativas, y por la Diversificacin Curricular, lo que deja pocas posibilidades para establecer otros criterios.
104
Se intentar que la Diversificacin Curricular est distribuida en varios cursos y que este alumnado no se encuentre en un solo curso de 4.
- Tutoras - Se adjudicar al profesorado que no ejerza otro cargo de coordinacin docente y que imparta a todos los/as alumnos/as del grupo correspondiente, adems los profesores con mayor experiencia sern los tutores de los cursos de 1 y 2 de eso, ya en es en estos donde se suelen dar ms problemas de convivencia, siempre que ello sea posible.
105
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS

La optatividad es, por una parte, una manera de atencin a la diversidad y, p o r otra, una forma de completar la formacin del alumnado. P o r e l l o , e s importante ofrecer los tipos de optativas siguientes:
a) De refuerzo de las reas instrumentales. b) De mejora de las competencias bsicas. c) De ampliacin de conocimientos de las diferentes materias. d) De marcado carcter prct ico.
La eleccin de optativas se realizar en la hoja de matrcula del Centro y para la adjudicacin al alumnado de las mismas se seguirn l o s s i g u i e n t e s criterios: Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas. Q ue haya un nmero suf icient e de alumnos/as que la soliciten. El nmero mnim o no se puede establecer puest o que depender del criterio anterior. Nmero mximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y de los objetivos de la misma. El criterio del nmero mximo se establecer al inicio de cada curso d ependiendo de la oferta que exista. En caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber ms solicitantes que grupos, siempre cin con tendrn preferencia, por este orden, los/as no repetidores/as sobre los/as repetidores/as, la rela l a modalidad o itinerario elegido y los mejores expedientes acadmicos.
En el caso de que varios departamentos puedan impartir las mismas asignaturas optativas, se adjudicarn de manera equitativa, si hay ms de un grupo, o de manera alterna en varios cursos, si slo existiera un grupo. En cualquier caso, to d o d e p e n d e r d e l c u p o d e l profesorado y del reparto de enseanzas de cada curso.
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CUADRO DE OPTATIVIDAD 1 ESO OPTATIVAS Francs 2 ESO Francs 3 ESO Cambios Sociales de gnero. 4 ESO Biologa y geologa.
Refuerzo de Lengua y Matemtica s Cambios sociales de gnero.
Refuerzo de Lengua y Matemtica s Cambios sociales de gnero.
Francs Cultura Clsica.
Educacin Plstica y Visual. Fsica y qumica. Informtica. Msica. Tecnologa. Francs Latn
107
Criterios generales para la elaboracin de las Programaciones Didcticas.

Referencias normativas: Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5 de 2007) Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 156 de 2007) Orden de 10 de agosto de2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA 171 de agosto de 2007) Orden 25-7-2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado (BOJA 22-8-2008) Decreto 237/2010, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los IES, que recoge los contenidos de las programaciones. Basndonos en la normativa anterior, debern incluirse, al menos, los siguientes aspectos: a. Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. b. En el caso de la educacin secundaria obligatoria, referencia explcita acerca de la contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. c. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. d. La metodologa que se va a aplicar. e. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
108
f.
Las medidas de atencin a la diversidad.
g. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. h. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se proponen realizar por los departamentos de coordinacin didctica.
Adems incluiremos a. La composicin del Departamento. b. El documento de informacin al alumnado, y a la Comunidad Educativa, con los criterios e instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin. Este documento tendr que ser individual por cada profesor/a y cada curso que imparta el/la mismo/a. c. En los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin del aprendizaje del alumnado, hay que incluir los programas de refuerzo destinados a la recuperacin de las materias no superadas. Del mismo modo, las programaciones debern especificar lo imprescindible para superar cada materia y, en la ESO, actividades de repaso que supongan un refuerzo de los conocimientos adquiridos d. Asimismo, debemos incluir las competencias bsicas adems de los objetivos contenidos y criterios de evaluacin que ya contemplbamos (ver decreto 1631) y la conexin de los criterios de evaluacin de las mismas, segn la programacin de la materia y los criterios elaborados por el centro. Estas competencias bsicas se plasmarn en la realizacin de tareas, que podrn ser interdisciplinares en determinadas materias o temas. e. Las estrategias y procedimientos de recuperacin, incluidos los alumnos con reas o materias pendientes de cursos anteriores f. En las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise, hay que incluir los criterios generales para la elaboracin de las adaptaciones curriculares y los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin de las mismas.
109
g. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de esas competencias bsicas, por lo que las programaciones didcticas de todas las materias y/o mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. h. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias en todos los cursos.
i.
En el proceso de la evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn tan pronto como se detecten las dificultades.
j.
Se incide en que la metodologa sea activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado.
k. Debe existir un protocolo que permita a un profesor sustituto recin incorporado poder tener informacin del proceso educativo del grupo asignado, y de esta forma continuar con la labor del profesor titular. l. De acuerdo con la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al POAT en los IES, los departamentos didcticos, al elaborar sus diseos curriculares o la revisin de los mismos, debern tener en cuenta los objetivos de la orientacin acadmica y profesional, introduciendo actividades en relacin con los contenidos de sus materias. m. Los mecanismos para la revisin, seguimiento y evaluacin de la programacin.
En resumen, los puntos que deben tratarse en las programaciones de los Departamentos didcticos son: 1. Objetivos referenciados a la Competencias 2. Contenidos 3. Distribucin temporal de los contenidos 4. Metodologa: cmo se trabajan las competencias bsicas en el currculo
110
5. Medidas de atencin a la diversidad 5.1. Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas (Lengua y Matemticas) 5.2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (alumnos que promocionan con asignaturas pendientes) 5.3. Planes especficos para el alumnado que no promocione de curso 6. Evaluacin.
111
Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

En los centros docentes se desarrollan numerosas iniciativas orientadas a la mejora permanente de la enseanza, favoreciendo las iniciativas de innovacin pedaggica y el aumento de los servicios que se prestan a la comunidad educativa y a la ciudadana en general. Estas iniciativas se articulan, en ocasiones, a travs de planes y proyectos educativos que han venido teniendo una importancia creciente en los ltimos aos. Entre ellos cabe destacar, por su carcter estratgico, el Plan escuela TIC 2.0, el Plan de centros docentes bilinges, el Plan de acompaamiento, el Plan de Igualdad, el Plan de Convivencia, el Programa de calidad y mejora de los rendimientos, el Plan de lectura y Bibliotecas, el Plan de autoproteccin. De cada plan estratgico que se lleve a cabo en el centro debera desarrollarse una memoria en base a los siguientes aspectos: 1. JUSTIFICACIN DE LAS ACCIONES A DESARROLLAR. 2. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORAS PARA EL CENTRO. 3. CONTENIDOS. 4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS. 5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS. 6. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN. 7. EVALUACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN.
Los planes, programas y proyectos que se estn llevando a cabo en nuestro centro son los siguientes: Plan de Compensatoria. Proyecto Escuela espacio de Paz. Proyecto de Bilingismo. Plan de Igualdad. Plan de Lectura y Bibliotecas. Programa de Acompaamiento. Plan de autoproteccin.

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Procedentes de otras zonas del pueblo cercanas o no al instituto.

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Disear actividades ms motivadoras y cercanas a los intereses de alumnos/as.

Promover la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Favorecer la cooperacin de las entidades locales y provinciales en el mbito educativo.

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10 humanos y materiales para el Plan de

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LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

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participacin en los planes y programas educativos:

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pueda aprender por s mismo/a, tendiendo al desarrollo autnomo del alumnado.

establecer una adecuada coordinacin con los

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Encadenamiento adecuado de las ideas y cuidado de la expresin verbal y escrita.

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COMPETENCIAEN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

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Conocer las fuentes de informacin

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AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

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Actividades planificadas y realizadas por desigualdades por razn de gnero.

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Coeducacin dirigidas a fomentar la educacin para la superacin de las

Las actividades previstas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

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El resultado final de la asignacin queda reflejado en la siguiente tabla:

Dept. Educacin Fsica: 3 horas

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37 rea artstica Coordinador/a (2 horas)