CAPTULO II

LAS TAREAS ESCOLARES.

2.1 CONCEPCIONES ACERCA DE LAS TAREAS ESCOLARES.

Antes de plantear algunas concepciones acerca de la tarea escolar, cabe hacer una
pequea diferencia entre tareas escolares que se realizan en la clase y aquellas que estn
destinadas para ser realizadas en la casa del estudiante, es decir tareas escolares extra
clase; pues se tiende, en ocasiones, a confundir como tareas escolares aquellas que
tambin se realizan en el aula de clase. En lo que respecta la presente tesis como
debidamente se justifica en el diseo, sta se limita al estudio de las tareas escolares
extra clase, sin embargo mantiene un trato indistinto al denominarlas como tareas
escolares extra clase o como tareas escolares simplemente, siempre que se utilice en
el mismo sentido.

Los orgenes histricos de la tarea escolar tienen una reducida bibliografa en nuestro
medio, pues todos los estudios revisados abordan solamente el problema
contemporneo, es ms, ni siquiera se habla de tareas escolares antes del siglo XIX. De
este modo, la participacin del estudiante realizando las tareas escolares extra-clase
deba funcionar de acuerdo al sistema de enseanza vigente en cada poca y cultura,
pero de tales manifestaciones se desconoce y hasta es posible que no hayan existido.

En Estados Unidos de Norteamrica, de donde se tiene los primeros registros, segn una
investigacin, no se sabe del uso del homework tareas escolares antes del s. XIX.

pero podemos suponer que no era una preocupacin para las
familias porque la mayora de nios iban a la escuela espordicamente,
algunos de ellos llegaban hasta el quinto grado, luego deban ayudar
en el campo. Slo un pequeo nmero de familias podan mantener a
sus nios en la escuela, estos nios deban permanecer muchas horas
nocturnas realizando memorizaciones.
1


1
Historia de la Tarea escolar; http://www.family-homework-answers.com/history-of-homework.html

Respecto a este ltimo punto, hay un dato muy interesante, en la Italia de la misma
poca, relacionado con la vida del San Juan Bosco quien se destacaba en las
memorizaciones, que era la tarea escolar ms peculiar de ese entonces. Con el desarrollo
de la pedagoga en el s. XX, las memorizaciones han ido menguando fuerza en las
escuelas, convirtindose en un elemento en una amalgama de opciones para enviar las
tareas escolares a los nios.

Por eso es mucho ms seguro que las tareas escolares extra clase, con caractersticas
similares a las que estamos estudiando ahora, hayan aparecido desde mediados del siglo
XX. Y es a partir de la escuela estructuralista que se ha ido integrando otros factores
dentro de la construccin del conocimiento en un proceso que integra a los padres como
un nuevo factor para formar al nio en la escuela. Visto as, la tarea se convierte en un
recurso educativo que estimula a aprender, siempre que tenga la debida planificacin
para que no se confunda con una carga rutinaria o algn modo de castigo del profesor.
As se puede retomar la acertada concepcin de Luiz Mattos quien afirma que las
tareas escolares extra clase son actividades complementarias propias de una clase
determinada o de un tema determinado vinculados al plan de estudios, realizados por el
alumno y revisados por el profesor.
2


La tarea escolar es entonces un medio para que el docente obtenga peridicamente
indicios relativos a la efectividad de la enseanza. Sin embargo est restringida
concepcin lleva fcilmente a relacionar a las tareas escolares con los ejercicios de
repeticin, memorizacin, copia y resolucin de problemas que ocupan horas tediosas
de trabajo agotador que poco o nada estimulan la inteligencia del estudiante y que son
realizadas nicamente porque elevan supuestamente el nivel de rendimiento
escolar. Pero al respecto el pedagogo Luiz Mattos ha escrito que:

El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de las
transformaciones que se operan: a) en el pensamiento, b) en el lenguaje
tcnico, c) en la manera de obrar, y d) en las bases actitudinales del
comportamiento de los alumnos en relacin con las situaciones y
problemas de la materia de enseanza
3




2
MATTOS, Luiz; Compendio de didctica general, Buenos Aires, Kapeluz, 1974; Pg. 244.
3
Ibid.; Pg. 316.

Pero el debate en torno a este tema es muy amplio y controvertido, porque por otro lado
operan visiones contrarias a las de Luiz Matos. Contra la realizacin de las tareas
escolares extra clase suelen aducirse que la eficacia es nula o muy escasa porque son
tareas hechas casi siempre con ayuda de familiares o amigos. La sobrecarga de trabajo
que representa para el alumno ya fatigado por la jornada escolar; la prdida de tiempo
que ocasiona al profesor la correccin de esas tareas, en no pocos casos llenas de
errores. De ah el que se recomienden el estudio y los trabajos llevados a cabo en la
propia escuela bajo la direccin del profesor, el cual puede as completar la labor de
clase. Por ejemplo, en un interesante artculo publicado en la Internet se pregunta Cul
es el sentido de las tareas escolares? y afirma que hay voces expertas, incluso, que
proponen eliminar directamente los deberes. Como el docente e investigador
norteamericano Alfie Kohn, quien sostiene que no existe ningn estudio que demuestre
que los deberes favorecen la autonoma de los nios ni que beneficien su desarrollo
intelectual. Esta afirmacin quiz sea la ms radical en torno a eliminacin de las
tareas escolares.

Pero tambin existen los defensores de las tareas escolares hechas en casa, quienes
sostienen que dicho trabajo acostumbra al alumno a trabajar slo y estimula su
iniciativa, su esfuerzo y su originalidad.
4
No obstante, quienes estn a favor,
cuestionan su funcin en relacin al uso adecuado del tiempo, pues si ste es bien
utilizado en la escuela la tarea debe ser poca y, adems, debe estar muy bien pensada
para cumplir con una finalidad especfica, ya que muchas veces en la propia escuela se
pierde tiempo, opina la educadora y formadora de maestros Berta Braslavsky.

En el artculo mencionado se recogen varias opiniones que cuestionan la tarea escolar
tradicional, por ejemplo para la doctora Silvina Gvirtz, directora de la Escuela de
Educacin de la Universidad de San Andrs, considera que los deberes no pueden
utilizarse como prueba para acreditar un saber, ella sugiere que las tareas para el
hogar se dicten slo dos o tres veces por semana, en das establecidos en las escuelas de
doble turno, y que no ocupen ms de una hora para los chicos que cursan la primaria.


4
ANNIMO; Enciclopdia de pedagogia/psicologia; Barcelona; Barcelona; Lexus; 1997.
En nuestro objeto de estudio, se recordar, el tiempo utilizado por los nios era ms de
una hora una hora con veinte minutos precisamente, pero como se trata de estudiantes
de sptimo y octavo que antes de la Reforma Curricular se llamaba sexto grado y
primer curso el tiempo tiene un trato especial, pues calza muy bien con lo sugerido
por la cantidad de tarea escolar requerida, que es de 10 minutos por grado o nivel de
escuela
5
, y si el estudiante est en sptimo y octavo ao, obviamente debera tener
diariamente entre 70 y 80 minutos de tarea escolar. El resto del tiempo debera ser
utilizado en otras actividades recreativas como el juego, pues hay que respetar el
tiempo libre del nio para el juego, el deporte, la interrelacin con sus padres y
hermanos, y para que pueda desplegar su creatividad y no slo estar concentrado en lo
acadmico
6


De este modo todas las propuestas que se manejan respecto a las tareas escolares
manifiestan que es necesario que la tarea escolar responda a una necesidad fecunda de la
enseanza de hoy en da, para no restringir la enseanza al reducido espacio del aula de
la escuela. Lo que se pretende es convertir a la tarea escolar en una estrategia
autonmica para que el estudiante tenga la oportunidad de integrar conocimientos por su
propia cuenta, sin la ayuda permanente de un maestro, para que pueda discriminar la
informacin que le sirve de aquella que le podra hacer dao en plena poca de la
abundante informacin ciberntica. Por eso es que la tarea escolar cumple con un papel
de integracin tanto del estudio cuanto de la vida individual del aprendiz, una relacin
dinmica entre la escuela y la vida en general. Al respecto Francisco Larroyo manifiesta
lo siguiente.




La educacin () rebasa las explicaciones del maestro, la tarea escolar
bien planteada da oportunidades al educando para trabajar en privado,
por su cuenta; esto significa que al realizar bien su tarea el educando
confirma as lo aprendido, tan importante es la explicacin del maestro as
como lo es el esfuerzo individual, reflexivo del educando para afirmar el
saber adquirido, y la prueba decisiva para averiguar si ha aprendido, algo
es la capacidad de aplicarlo. La aplicacin didctica se logra a travs de
problemas.
7



5
ENCICLOPEDIA WIKIPEDIA; Homework; http://en.wikipedia.org/wiki/Homework
6
Para qu las tareas escolares?; http://tumundovirtual.wordpress.com/2008/09/24/%C2%BFcual-es-
el-sentido-de-las-tareas-escolares/
7
LARROYO, Francisco; Didtica General. Editorial Porra S.A.; Pg. 140.
Por lo expuesto, es conveniente que las tareas escolares concurran a un fin educativo
que les haga desenvolverse en la vida resolviendo los problemas por s mismos, pues el
desarrollo de la inteligencia est relacionado con la resolucin de problemas, primero
vitales y luego intelectuales. La educacin debe preocuparse de estos dos aspectos
dndoles la misma importancia. Desde luego que al sealar que las tareas escolares
buscan forjar la autonoma del nio o adolescente, no se descarta la cooperacin de los
miembros de la familia, pues son ellos quienes favorecen en los resultados del
aprendizaje. De este modo, la familia constituye el mejor apoyo en la tarea de educar al
nio, pero este apoyo debe tener un lmite prudencial para evitar que el nio del
sptimo y octavo ao se convierta en un habitual dependiente.

Si es que a la tarea escolar se la considera dentro de estas nuevas concepciones
psicopedaggicas, su funcin sera mucho ms amplia y dara al docente numerosos
diagnsticos para saber en qu est fallando en su proceso de enseanza aprendizaje,
incluyendo en este diagnstico a la tarea escolar misma. Pero para eso es importante
conocer por separado qu objetivos persigue la tarea escolar.


2.2 FUNCIN DE LA TAREAS ESCOLARES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE


Sin duda alguna las funciones estn ligadas con la concepcin que se tiene de las tareas
escolares, de este modo si la concepcin es tradicionalistas y retrgradas normalmente
sus funciones se limitaran a la memorizacin, copia textual y ejercicios de repeticin
tediosos. Pero si es que se aborda desde una renovada concepcin debera funcionar
como un mtodo didctico de propsitos claros en cada materia, desarrollando
habilidades y destrezas individuales de los estudiantes. Por eso, si la tarea no tiene la
efectividad para desarrollar habilidades o destrezas se convierte en una prdida de
tiempo tanto para el profesor que tiene que calificar trabajos improductivos cuanto para
el estudiante que tiene que realizaros. Las funciones de las tareas escolares
interrelacionan al docente con el factor familia; involucrando, o lo que es mejor
incluyendo, en la educacin del menor. Por otro lado si la tarea no sirve tambin para
discriminar la informacin, l estara perdido en un mundo lleno de datos ininteligibles,
puesto que no sabe qu mismo hacer con ellos, no se involucra para nada en lo que la
informacin le plantea.

Por eso la tarea escolar tiene distintas funciones pedaggicas que le permiten sobretodo,
al estudiante, acreditar sus propios conocimientos inclusive cuando estos datos tienen.
La funcin de encantar con la tarea escolar al estudio en general, quiz sea una de las
ms importantes. El educando cumple con su tarea porque le gusta hacerlo haciendo que
sta sirva en su vida personal o en otras materias, lo cual hace del estudiante un
potencial investigador.

Al respecto, el libro Ayudando a tus estudiantes con la tarea escolar de Nancy Paulu
8
,
afirma que las tareas escolares deben ser meramente funcionales; y de este modo
sugiere llevar a cabo el siguiente proceso que hemos resumido en 10 funciones claras y
concisas:

1. La tarea escolar pone de manifiesto las expectativas que el docente
tiene al enviarlas. El dicente debe conocer para qu le sirve hacer
cada deber, pues cada deber tiene un propsito el propsito como
se ver en los objetivos tambin puede variar.
2. La tarea escolar siempre es comprendida por los estudiantes, de lo
contrario falla el docente. Para mayor claridad el profesor indica
con ejemplos claros como cumplir las instrucciones.
3. Las tareas escolares hacen pensar para luego tener la capacidad de
discutir.
4. Las tareas escolares son muy variadas, casi nunca se repiten, a no
ser que sean parte del pensum de estudios.
5. Las tareas escolares desarrollan destrezas, intereses y necesidades
de los estudiantes.
6. Los deberes ocupan un tiempo apropiado en la vida del estudiante.
7. La tarea escolar anima y ensea buenos hbitos de estudio.
8. El buen docente elogiar los buenos trabajos, y si se cumplen las
funciones anteriores, siempre hay excelentes tareas escolares.
Jams hace sentir mal a quien no hace bien su tarea, en su lugar
motiva para que haga mejor su tarea. En todo momento debe
mantener el respeto de sus estudiantes.
9. La tarea escolar le lleva responsablemente al estudiante a buscar la
ayuda necesaria cuando as lo requiere su tarea.
10. La tarea escolar mantiene en contacto a los padres y profesores que
integran la comunidad educativa del educando.


8
PAULU, Nancy; Ayudando a tus estudiantes con la tarea escolar: Una gua para los profesores;
Departamento de educacin de los Estados Unidos de Norteamrica; http://ww.deptoedueu.com/guide

Como se puede observar, la funcin correcta de las tareas escolares es que puede llevar
conjuntamente a los padres, maestros y estudiantes, en una sola fuerza, al mejoramiento
del aprendizaje del dicente.

Sin duda los beneficios del trabajo en casa sobre lo que estn viendo en la escuela o
colegio son diversos, sobre todo si el estudiante tiene claro el panorama, pues slo as,
har con xito su tarea, mejorando o creando sus propias posibilidades de aprendizaje;
porque se ha creado disciplina propia, responsabilidad y amor a los estudios a travs de
la integracin de la escuela a la vida y, viceversa, la vida a la escuela, sin barreras que
las opongan o las confronten, de ser posible fusionndolas.

Al estudiar las funciones de la tarea escolar nos enfrentamos a un nuevo problema
surgido en la Unidad Educativa Polivio Saquicela, debido a que los estudiantes
consideran a la tarea escolar como algo rutinario y montono. En el estudio que se
realizaron ellos consideran que casi ninguna tarea les motivaba, ms bien pareca un
peso de cargar a casa. El juego, la diversin parece estar totalmente opuesto al manejo
de las tareas escolares extra clase. Como hemos visto en las encuestas el 70% de los
dicentes incumplan sus tareas debido a la dificultad, que ya se opone a la segunda
funcin de las tareas escolares que hemos acabado de estudiar y tambin argumentan
que no entienden al profesor o profesora, rematando el problema en este mismo punto.
Por lo dems el profesor tiene sus escusas para tildarlo de vagos, perezosos y o
indisciplinados.


2.3 OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA EDUCACIN MEDIANTE LAS TAREAS
ESCOLARES.

Basados en la concepcin de que la tarea escolar acta como un estmulo
psicopedaggico para interesar al estudiante en integrar conocimientos a los aprendidos
en la escuela, recrearlos, y aplicarlos por su propia cuenta, se puede precisar algunos
objetivos que persigue o que debe perseguir la tarea escolar en nuestros das. De tal
manera que los objetivos bsicos deben dirigirse, en conjunto, hacia el incremento del
proceso de aprendizaje de los estudiantes.

As, la Enciclopedia wikipedia
9
resume en los siguientes cinco puntos los propsitos
principales de enviar a los estudiantes las tareas escolares:

a) Incrementar el conocimiento,
b) Mejorar las habilidades y destrezas de los mismos,
c) Reforzar los conocimientos adquiridos en la escuela,
d) Integrar diferentes mtodos para realizar una misma actividad,
e) Hacer partcipe a los familiares dentro de la educacin de sus
nios

Como se puede observar no disienten mucho de los formulados la Misin Educativa del
Distrito Lasallista de Mxico del Norte, ms bien tienen elementales coincidencias. Por
ejemplo el primer objetivo, en la mayora de propuestas novedosas a la aplicacin de las
tareas escolares, se mantiene la idea de que se trata de elevar el nivel de rendimiento
escolar, este punto debe ir de la mano del segundo objetivo que es el de potenciar las
habilidades y destrezas del educando, pues sin stas el primer objetivo se reduce a la
repeticin mecnica de los contenidos de una materia. Luego, el tercer objetivo, busca
reforzar lo aprendido en la escuela, que es un criterio tambin aceptado por otras
fuentes, pero que en la mayora de escuelas tradicionales han hecho uso nico de este
fin, por no decir mal uso de este objetivo. La siguiente aspiracin es el uso de nuevos
mtodos para realizar los deberes.

S.I. Ganelin, en su estudio de La asimilacin consciente en la escuela
10
descubri que,
cuando los docentes promovan este objetivo en varias escuelas de la exURSS, los
dicentes creaban sus propios mtodos de estudio, de acuerdo a sus gustos, los mismos
que eran alternativas que estaban al margen de las oficialmente aceptadas por la
academia, pero no dejaban de ser vlidas pues rompan esquemas tradicionalistas. A
este punto debera seguirle otro, acaso fundamental, que es el de crear hbitos
disciplinados de estudio, desarrollando sus capacidades personales autnomas . Y
slo en un quinto y ltimo punto, la tarea escolar debera apuntar a integrar a los
familiares dentro de la educacin de sus nios, que a medida que avanza la edad, irn
desprendindose progresivamente del facilitador en la casa.

9
Homework; http://en.wikipedia.org/wiki/Homework
10
GANELIN, S.I.; La asimilacin consciente em la escuela; Ed. Grijalbo; Mxico; 1968; Trad:
Victoriano Imbert; Pg. 194.
Respecto a este ltimo punto, los nios que estamos estudiando estn entre los 11 a 13
aos de edad, todava requieren del acompaamiento de sus padres, pese a que su
funcin es menos intensa, pero que no deja de ser orientadora y controladora de la
responsabilidad de los escolares, en el siguiente captulo se estudiar ms en detalle este
objetivo.

Los objetivos de realizar las tareas escolares quedaran establecidos del siguiente modo:

a) Incrementar el conocimiento,
b) Potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes,
c) Reforzar los conocimientos adquiridos en la escuela,
d) Integrar diferentes mtodos para realizar una misma actividad,
e) Crear hbitos de estudio para desarrollar sus capacidades personales, y,
f) Hacer partcipes a los padres de familia en la educacin de sus nios.

Una tarea escolar de calidad debera tratar de cumplir con todos estos propsitos, no
obstante su importancia vara de acuerdo a las circunstancias y necesidades del
estudiante, pero no se puede descuidar objetivos imprescindibles en el afn de conseguir
solamente uno, como ha sido hasta ahora el caso de la institucin que estamos
estudiando, el incremento de conocimientos, porque se convierte a los deberes en
trabajos rutinarios con poca atraccin para los adolescentes.

2.4 FORMAS PREDOMINANTES DE REALIZAR LOS DEBERES.
En muchas tareas escolares se encuentra actividades que no aportan mucho al
aprendizaje de los alumnos por ejemplo las exageradas memorizaciones que la mayora
de veces se quedan en la memoria a corto plazo o copias textuales que no hacen ms
que ejercitar los dedos, trabajos de repeticin excesivos. Quiz slo sea una obligacin
que los docentes tienen de mantener ocupados a los estudiantes fuera del horario
escolar, muchos de ellos apoyados por algunos padres de familia. Otros docentes, por su
parte, consideran que mientras los estudiantes ms deberes tienen sobre su materia ms
creen que saben de su contenido, lo que enorgullece al profesor.
Para identificar los problemas que suelen ocurrir al enviar tareas escolares extra clase,
hemos revisado cules son las caractersticas de las tareas escolares mal diseadas y
predominantes, que imperan en nuestro medio y que las exponemos a continuacin:
Las tareas son una repeticin de actividades desarrolladas en el aula.
Se restringen a una nota.
Son fatigosas y excesivas para el estudiante.
No presentan retos ni estmulos para la investigacin, carecen de sentido para el
estudiante.
El profesor enva investigaciones para avanzar a cumplir con el cronograma
establecido en su planificacin.
Es un mecanismo de sancin para la clase.
No son claras, el estudiante no entiende bien lo que debe hacer.
La mayora de investigaciones y solucin de problemas las encuentra ya
realizadas en la internet, slo debe copiarlos.
No tienen una revisin visual en la casa por parte de los representantes.
Estas son las formas ms predominantes de realizar los deberes. Ahora bien, en lo que
respecta a las encuestas realizadas en la Unidad Educativa Polivio Saquicela se avizor
las siguientes formas de realizar las tareas escolares: todas se restringen a una nota, no
presentan estmulos para la investigacin, no son claras, este es el punto ms recurrente
que los estudiantes reprocharon en las encuestas, los trabajos de investigacin no
requieren mucha lectura, se los encuentra fcilmente en Internet y finalmente carecen de
la revisin de los padres de familia.

Estas cualidades de los deberes, diagnosticadas en la Unidad Educativa, son la causa del
incumplimiento de las mismas. Como se puede apreciar, bajo estas caractersticas, el
70% de los educandos del 7mo y 8vo ao incumplen sus deberes regularmente. Ahora
para una correcta solucin del problema se debe recurrir a la psicologa pedaggica pues
el inters de la psicologa en este caso puntual se dirige esencialmente a la
manera de realizar la tarea, es decir, a la resolucin del problema si se trata de una
situacin nueva, o al logro de la meta.
11


11
CARROBLES, Jos Antonio; PALOMO, Toms; et. al.; El gran diccionario de la psicologa; Madrid,
Ediciones del Prado; 1992; Pg. 797.
Pero no se puede entender a la psicologa en general sino con caractersticas afines a
cumplir con las metas sealadas anteriormente, y quiz la escuela psicolgica que ms
se apegue a esta finalidad sea la de la pedagoga inclusiva. La pedagoga inclusiva
representa una alternativa integradora de todos los factores que componen la educacin
del nio o adolescente en este caso.


2.5 PERFIL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGA INCLUSIVA.

La educacin inclusiva supone un modelo diferente de escuela en la que tanto
profesores, estudiantes, as como padres participan y desarrollan un sentido de
comunidad, tengan o no discapacidades o as pertenezcan a culturas, razas o religiones
diferentes. Sin embargo, este proceso de inclusin es distinto al de la integracin, pues
no se trata de simplemente integrar factores diversos sino de incluirlos respetando, y
sobre todo, valorando las diferencias que pueden existir entre una persona y otra
recalcando su condicin de importancia dentro de este proceso. Normalmente se
requiere de un cambio que abarque a toda una institucin que a veces se niega al
cambio, pero algn docente debe tomar la iniciativa. Los profesores () quienes
trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria,
favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptacin,
sean cuales fuesen las caractersticas de los alumnos
12
. Con lo que no se puede restringir
a una nota una tarea escolar a sabiendas de que el estudiante tiene otras capacidades ya
que se asume que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por
eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las mltiples
caractersticas de las personas. De esta manera la inclusin significa que el docente
debe acoger a sus pupilos, sin exclusiones, no se puede discriminar a nadie, pues est
consciente de las capacidades de otros potenciales que tienen los estudiantes.

El profesor que intenta manejar una pedagoga inclusiva debe aspirar a formar parte de
un proceso de inclusin ms amplio; ya que su vocacin es la aceptacin de todos los
alumnos, valorando sus diferencias; l o ella debe exigir la transmisin de nuevos
valores en la escuela, lo cual implica incrementar la participacin activa (social y
acadmica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusin.

12
ENCICLOPEDIA WIKIPEDIA; Educacin Inclusiva;
http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_(pedagog%C3%ADa)
Por lo que la Pedagoga Inclusiva no puede reducirse simplemente a ser una herramienta
para lograr el cumplimiento de los deberes o tareas escolares, ms que eso es un modo
de vida o de ser del docente que puede corregir en gran medida gracias a un diagnstico
el problema del incumplimiento de las tareas escolares. Pero sobretodo lo que se aspira
con la Pedagoga Inclusiva es a comprender al estudiante por qu no hace las tareas
escolares y por qu no las har ni siquiera despus de aplicar un correctivo. En este
contexto lvaro Zamora expresa lo siguiente: En una sociedad fragmentada social y
escolarmente, en la que la violencia es una forma de vnculo incluso legitimado la
escuela tiene que plantearse el problema de la inclusin y la convivencia
13


De este modo, el perfil del docente que pretende llevar a cabo la Pedagoga Inclusiva
debe estar consciente de que no puede nunca llegar a una situacin o estado terminado
para que funcione bien un nuevo sistema educativo, sino que desde una perspectiva de
clase, de institucin; se somete a un reto de nunca acabar, pues la educacin se
convierte en un modo de vida.

Por supuesto, si el profesor que se proyecta llevar a cabo la pedagoga inclusiva debe
procurar incluir a los otros seres humanos como el padre, madre o representante dentro
de la educacin del menor, al menos haciendo un enlace mediante las tareas escolares.
Pues si no lo hace, el proyecto estar condenado al fracaso.






13
ZAMORA, lvaro, Convivencia escolar y educacin inclusiva; http://es.convivenciaescolar.edu/%inclus.