A quin le sirve la educacin chilena?

Jueves 12 enero 2012 | 19:20 Publicado por Tu Voz visitas

Imagen: Ministerio de Educacin

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Todo indica que los seis meses de paralizacin del sistema educacional no tuvieron un impacto significativo en los resultados de la PSU. Algunas diferencias en los puntajes han sido explicadas por una mayor complejidad de la prueba y los promedios ms bajos en algunos liceos emblemticos alcanzan proporciones menores al 3%. Un menor rendimiento de ese orden se compara como cantidad despreciable con el 60% estimado de clases perdidas. De este desacople se pueden extraer una interesante variedad de enseanzas sobre la educacin. En primer lugar, que no existe relacin mayor entre la medicin y lo que se aprende realmente en el colegio. Qued demostrado que es indiferente, desde el punto de vista de la evaluacin, que los alumnos asistan a clases y se sometan a la educacin formal. En otras palabras, mirada desde su prueba de evaluacin, la educacin escolar media es perfectamente intil. Los resultados de este ao confirman la intuicin de que la PSU responde a lgicas externas al sistema de la educacin media y que operan como doble fantasma. El de un futuro aspiracional basado en la adivinacin y formalizacin de competencias que los jvenes deberan adquirir en la escuela y que facilitaran su adaptacin y xito universitario. Por otra parte y apegado a este esfuerzo predictivo, un sistema de enseanza parasitario y paralelo a la educacin media, formado por preuniversitarios de todo tipo, cuya nica funcin es satisfacer los requerimientos operativos de la prueba. De esta manera, la PSU es la evaluacin de los preuniversitarios creados para satisfacerla.

En el futuro, ellos podrn ser sustituidos por buenos programas computacionales que eliminen adicionalmente la incomodidad del desplazamiento y el fantasma de un profesor en el aula. Lo que se afirma con esta PSU es que el conjunto de la educacin media puede ser ventajosamente reemplazado por un ao de preuniversitario. Inevitablemente, los resultados de la prueba muestran que la escuela y la educacin formal chilena implican una abrumadora prdida de tiempo. La desconexin entre la educacin y su evaluacin nos habla mal- no slo de la medicin sino tambin de la enseanza. Nos dice que no sabemos qu medir, que no entendemos los objetivos que persigue, ni en qu consiste ni donde est radicada la enseanza que entregamos a nuestros nios. Y si no sabemos lo que est en juego y lo que debe medirse, no es porque su sentido est oculto para el pblico y disponible para los expertos, es sencillamente porque se trata de un sistema sin propsito. As como cada empresa debe reeducar a los jvenes que contrata, las universidades se ven enfrentadas a incompetencias variadas de los recin llegados. La situacin se atribuye generalmente al salto entre una educacin pasiva, basada en la receptividad y en la obediencia, a otra que se supone activa, auto motivada y crtica. En este salto, la prueba, que ya es intil para evaluar la educacin recibida, es tambin intil para preparar la nueva etapa de un aprendizaje superior. Apelamos al consenso vaco de una educacin de calidad para evitar plantearnos los conflictos de sentido envueltos en la educacin. No sabemos si queremos educar para la adaptacin o para la creatividad, entrenar mano de obra descalificada o formar tcnicos y doctores, ciudadanos o abusadores legitimados. No sabemos, quiere decir simplemente, que no estamos dispuestos a tomar ninguna accin respecto a la educacin que involucre un modelo de desarrollo y un modelo poltico que apuesten a la gente por sobre la inercia de los sistemas. Por ahora, resulta interesante constatar que en la inutilidad y la arbitrariedad develadas del sistema de medicin de la educacin, se abre la posibilidad de plantearse problemas de fondo que se eluden de una manera que se resiste al relato y reflejan, al mismo tiempo, la fragilidad de la que est hecha nuestra convivencia. Si preguntamos por la utilidad o por el sentido para qu sirve la educacin? los expertos nos entregarn una serie de textos, institucionalmente validados, que tienen en comn el hecho de no hacerse cargo de la brecha entre lo que se dice, lo que se ensea y lo que se aprende, entre lo que se dice buscar y lo que se encuentra. La educacin vive en el abismo entre lo que hace y el esplendor que promete para un porvenir eternamente postergado. Hay que decir que en este pas inundado de nmeros insignificantes, falta imaginacin estadstica y capacidad de medicin cualitativa. En rigor, la interrogante por el sentido necesita preguntarse a quin le sirve la educacin y para qu. Ante quin debe responder la educacin de sus resultados. Hay muchas maneras de poner esto, pero la educacin formal tiene, al menos, dos amos en disputa irreductible: la sociedad y el sujeto. Desde sus inicios, los sistemas de educacin escolar obedecen a necesidades sociales difusas. En primer lugar, a la necesidad de reproducir el capital cultural

de base de la sociedad y luego, a la lgica del orden pblico que transforma a las escuelas en guarderas destinadas a aligerar la carga domstica de los padres y a sacar a los nios de las calles. Para los jvenes en cambio, la educacin es la promesa de una formacin emancipadora. El contrato implcito consiste en que los jvenes se someten a la razn de Estado y la sociedad pretende que acoge sus aspiraciones ciudadanas y libertarias. Esa ficcin es la que nos ha abandonado. Esto nos lleva a que el sistema educacional refleje los valores de la sociedad a la que pertenece. No se trata de un deseo: toda sociedad tiene la educacin que quiere y que se merece. No la que merece la gente, y ni siquiera la que necesita la economa, sino la que es coherente con su manera de gobernarse y de ganarse la vida. Abreviemos: la sociedad chilena no ha necesitado ms educacin que la que se exige a la mano de obra poco calificada y a la delegacin de la poltica en unas pocas oficinas de representacin. Con todo, la gente empieza a hacer valer sus derechos y a desconfiar de la capacidad del Estado, del mercado y de los tcnicos administrativos para asegurar una educacin que tenga sentido. No calidad sino sentido. Pas la poca de creer, sin examen, en que lo que se ofrece es lo que los jvenes necesitan, o es lo que quieren, o es lo que les sirve, o a lo que deban conformarse. Vivimos una poca marcada por una urgencia tica que empuja hacia la diversidad y que abre posibilidades nuevas de romper con la subordinacin de la gente a la razn de Estado en su forma institucional o econmica, da igual. Es verdad que el movimiento de 2011 obedece a una sensacin de abuso y de estafa que todava no cuestiona el sentido ni el discurso ni los resultados prcticos de la educacin. Pero se ha abierto una brecha difcil de cerrar. En la paradoja de un sistema de evaluacin que se mide a s mismo y que adems fracasa confesando su estupidez, se abren inmensas posibilidades para los jvenes y para la sociedad, en ese orden, a condicin de invertir la jerarqua entre la gente y las instituciones en la educacin. Fernando Balcells