ASIGNATURA: METODOLOGIA

DE LA INVESTIGACION ESTADO DEL ARTE

TEMA DE INVESTIGACION: INFLUENCIA DE LOS HABITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LAS I.E. DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO MAESTRISTA: LIC. DOCENTE:

YRIS ESTHER TACO ACOSTA

DR. YUDER ESPIRITU MEJIA

JUNIO, 2013

INFLUENCIA DE LOS HABITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LAS I.E. DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO

INTRODUCCION

Estudiar significa situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida no solo escolar sino en el campo laboral y profesional. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el xito acadmico, pero no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de un estudio eficaz depende el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos y desde luego, la puesta en prctica de esos conocimientos. Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico en una entidad educativa, giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. En este sentido, los padres pueden desempear un papel muy importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Es en este sentido que las causas del bajo rendimiento acadmico son muy variadas y no dependen de un posible control que sobre las mismas pudiera ejercerse dentro de las propias instituciones. Las ms profundas, an por muchas dcadas, se refieren propiamente a las condiciones del sistema educativo y laboral nacional todo en el contexto de un pas como el nuestro, que deriva en una ineficaz planeacin a todos los niveles y por tanto en un deficiente proceso de enseanza-aprendizaje, actualizacin y capacitacin, o en la difcil situacin

financiera, nutricional y emocional que por aos acompaa al educando en su desarrollo escolar. As, en el presente trabajo de investigacin, se describir la influencia existente entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo. Es por ello que esta investigacin est orientada, precisamente a la bsqueda de los elementos caractersticos de los hbitos de estudio de los estudiantes del Quinto ao de Educacin Secundaria de nuestro medio. Por otro lado la formacin recabada permitir hacer recomendaciones con base en los resultados obtenidos, a otros investigadores, quienes pueden utilizar la informacin como base de datos o para ser discutida con los resultados de otras investigaciones, y a los orientadores vocacionales para ayudar a aquellos estudiantes que estn teniendo problemas con su estudio o con su rendimiento.

ANTECEDENTES

Comprensin lectora, hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de una universidad privada de Lima Metropolitana. Ral Zsimo Or Ortega (2012 UNMSM) La presente investigacin estudia si existe una relacin significativa entre los puntajes de comprensin lectora, hbitos de estudio y las notas de rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de una universidad privada de Lima Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 144 estudiantes universitarios de primer ao, del semestre 2010-II, del turno de la maana, de ambos sexos. Se aplic el cuestionario de comprensin lectora desarrollado y validado por el Dr. Ral Gonzlez Moreyra, y el inventario de hbitos de estudio validado por el Dr. Luis Alberto Vicua Peri. El rendimiento acadmico se determin a travs de las notas de los estudiantes, las cuales fueron obtenidas en la oficina de registros acadmicos de la universidad. Los resultados indican que existe una relacin significativa entre los puntajes de comprensin lectora, hbitos de estudio y las notas del rendimiento acadmico. En el anlisis especifico, se encuentra que existe una relacin significativa entre los puntajes de comprensin lectora y las notas de rendimiento acadmico. As como tambin, entre los puntajes de hbitos de estudio y las notas de rendimiento acadmico. Sin embargo, no existe una relacin significativa entre los puntajes de comprensin lectora y hbitos de estudios. VIRGILIO SIMN VILDOSO GONZALES Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (2003 sisbib) La educacin superior en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el desarrollo y progreso del pas, situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema acadmico, pues en la enseanza universitaria contina primando

el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes universitarios mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva a que la universidad como institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el desarrollo agrario del Per.

Nuestra experiencia profesional y docente en la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Jorge Basadre Grohmann - Tacna, nos ha permitido observar el incremento del bajo rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao, lo que ha motivado que sea bastante cuestionada la actividad profesional de los egresados de agronoma.

Frente a lo expuesto, hemos considerado relevante indicar algunos factores que intervienen en el rendimiento acadmico: Los hbitos de estudio La autoestima La formacin acadmica profesional La vocacin profesional Las ms recientes investigaciones sealan que una de las principales dificultades del universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio imprescindibles para aprender y comprender. Pues el bajo rendimiento acadmico surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades ni posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le permita la comprensin del aprendizaje. Aprender mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos los elementos que entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida. As mismo, existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las

asignaturas pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera utilizan procedimientos de estudio deficientes.

Otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado rendimiento acadmico, es la autoestima, segn Haeussler la dimensin acadmica de la autoestima es la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida acadmica y especficamente la capacidad de rendir y ajustarse a las exigencias sociales. Finalmente, nuestro sistema universitario no ha conseguido mejorar

sustantivamente la calidad de las competencias profesionales de nuestros jvenes, pues la formacin profesional no est orientada a la satisfaccin de las necesidades del pas, dirigida al desarrollo y progreso del mismo. As el currculo actual est orientado al pasado, enciclopdico, dogmtico, individualista y represivo, no permite profesionales de calidad. Es por ello que consideramos necesario poner nfasis en el cambio de actitud frente a la formacin de los futuros ingenieros agrnomos, segn Caro Figueroa el buen rendimiento de los alumnos y egresados depender de una formacin acadmica capaz de proveer el desarrollo de habilidades para el aprendizaje continuo y autodirigido, la adaptabilidad a diferentes entornos y situaciones, la capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la iniciativa y creatividad permanente, sin descuidar las capacidades tcnicas especficas. Montes Iturrizaga, Ivn Investigacin longitudinal de los hbitos de estudio en una cohorte de alumnos universitarios Revista Lasallista de Investigacin, vol. 9, nm. 1, 2012, pp. 96-110 Corporacin Universitaria Lasallista Antioquia, Colombia. En este artculo se describe la evolucin de los hbitos de estudio (a lo largo de 5 aos de estudios profesionales) en una cohorte de estudiantes que ingresaron a una universidad privada en el ao 2002. Objetivo. Establecer el cambio de los hbitos de estudio (HE) como producto de la formacin profesional.

Adicionalmente, caracterizar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento universitario. Materiales y mtodos. Se aplic el Test de Hbitos de Estudio de Gaspern a 162 ingresantes en su primera semana de clases. Luego de 5 aos se

repiti esta aplicacin a los sujetos que an seguan en la universidad. Asimismo, se levant informacin sobre el puntaje de ingreso, rendimiento y el nivel socioeconmico. Resultados. En la primera aplicacin del test no se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los HE segn la carrera profesional. Se evidenci, en el primer semestre una correlacin positiva entre rendimiento y una de las subescalas del instrumento (Concentracin y Lugar de Estudio). En trminos generales (considerando las tres carreras profesionales) no se evidenciaron diferencias en los HE en la comparacin antes y despus. Conclusiones. Este estudio se alinea a otros esfuerzos empricos interesados en conocer la relacin entre HB y rendimiento universitario. De otro lado, el hecho de aportar con evidencia emprica sobre la elevada estabilidad de los HE en el tiempo ofrece pistas para suponer que posiblemente el dominar un rea de conocimiento no est vinculada necesariamente a la mejora en la forma en que nos aproximamos como habitualmente se sostiene.

JUSTIFICACION

JUSTIFICACION CIENTIFICA Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; por lo que la prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios El cerebro con ms de 1000,000 millones de neuronas interconectadas es el centro de control del sistema nervioso central. El cerebro nos permite pensar, aprender y crear lo que sera imposible si careciramos de memoria. Olvidamos la gran mayora de cosas pero los sucesos, datos y las capacidades importantes se almacenan a veces para toda la vida en la memoria a largo plazo. Los recuerdos se forman en etapas. La memoria sensora retiene unos segundos las impresiones fugaces, algunos recuerdos sensores acceden a la memoria a corto plazo, que se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser olvidado, pero por ejemplo cuando un suceso se realiza en forma repetitiva causa una sensible impresin, se crea entonces un intenso patrn de activacin neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma en un recuerdo a largo plazo. En la memoria a largo plazo, se tiene la memoria semntica que se ubica en los lbulos temporales. La formacin de recuerdos son ms intensos cuando ms repetitivos sean y cuando se formen hbitos de procesamiento, por lo que se afirma que la formacin de recuerdos a largo plazo requiere que se repita el patrn de activacin de la neurona que ha accedido a la memoria de corto plazo. Cuando una neurona recibe un estmulo enva un impulso nervioso a la neurona vecina; estos impulsos que se envan a las neuronas crean en stas mayor afinidad de respuesta con la neurona emisora. Entre las neuronas se crea un enlace temporal y es ms probable que en el futuro se activen juntos. Con la activacin repetitiva, que tiene lugar cuando se recuerda un suceso, los enlaces neuronales del patrn se refuerzan, luego las neuronas se activaran juntas sin importar cual lo haga primero; con la repeticin posterior, al patrn se unen otros grupos de neuronas

para formar una red que representa la memoria a largo plazo. Cuanto ms compleja sea esta red el recuerdo de lo aprendido ser ms accesible, por lo que, se hace necesario que se tengan que formar hbitos procedimentales, hbitos de estudio, hbitos de trabajo entre otros para lograr fijar lo aprendido en la memoria de largo plazo. Cada persona, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe influencias del medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar. Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias. Su concepcin de disciplina surge de esta construccin subjetiva, que define su actitud ante la vida. Estar presente en todo su quehacer y ser modificada por las exigencias del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere. Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hbitos de cada ser humano. Aqu la formacin que reciba la persona, as como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un determinado rol en la sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y los otros ms competentes son los llamados a colaborar en los procesos de formacin hbitos de estudio Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran como insignificantes (tender la cama, recoger el plato o el vaso despus de utilizados, o realizar una investigacin sin la supervisin de un adulto), deben efectuarse por la satisfaccin individual de una necesidad: mirar la habitacin ordenada, obtener una buena calificacin, obtener un ttulo, entre otros. De esto depende el xito. En algunos casos, observamos a los paps y ms usualmente a las mams, hacerles cuestionarios, simulacros de pruebas, preguntas orales, entre otras muchas formas de asegurar el buen rendimiento. Sin embargo, a menudo luego viene la decepcin. Nuevamente su hijo reprob. Pero si eso lo sabas! Qu pas? Los tutores y los padres y madres que estudian la materia s la comprendieron. Por qu el estudiante no? Sencillamente no les permitimos que por s mismos inicien la bsqueda de alternativas para la solucin de problemas. Si un estudiante sabe que siempre tendr quin aborde sus lagunas, sus tareas y sus conflictos, poco esfuerzo har para comprender los nuevos conocimientos.

Por supuesto, la disposicin de cada persona viene dada por su inters, su grado de compromiso, la organizacin y por el conocimiento acerca del modo como aprende. Tener metas claras y tener un compromiso por lograrlas con elementos bsicos para planear y organizar el tiempo, ser de ayuda para formar hbitos de estudio As pues, para que nuestros estudiantes logren buenos hbitos de estudio la estructura necesaria est dada por las condiciones en que les permitamos vivir. Es decir, no basta con que exista un sinnmero de apartados escritos en reglamentos o en una oferta educativa. Deben vivirse diariamente y proporcionarles a los docentes y padres de familia las herramientas para compartir el ideal de una institucin, su visin de mundo, su concepcin de disciplina. De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han dealcanzar bajo la orientacin segura del profesor (Asociacin de Maestros de Puerto Rico, 1987).

JUSTIFICACIN PEDAGGICA En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una profunda crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declar el sector en emergencia educativa porque existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la educacin pblica: a) Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como pas. b) Hay jvenes que no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa ha tocado fondo. c) No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el resquebrajamiento del sentido de la tica pblica que se enlaza a la necesidad como ultimo plazo, de moralizar y hacer ms eficiente el sector.

EMERGENCIA EDUCATIVA Las acciones de emergencia educativa buscan atender los problemas ms urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista el largo plazo. Por ello, el Ministerio de Educacin se ha propuesto poner en marcha un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte los problemas de deterioro de la educacin pblica, especialmente referido a comunicacin, lgico matemtico y valores. El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene como finalidad revertir el fracaso escolar en la Educacin y disminuir las brechas de inequidad para promover una sociedad educadora comprometida con la educacin nacional. En este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia Educativa, considera importante poner nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr que los estudiantes de nuestro pas, en especial los ms pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, adems de que construyan su razonamiento lgico-matemtico para resolver problemas y se desarrollen como ciudadanos ticos con el respaldo del Estado y la ciudadana, mejorando para ello sus hbitos de estudio. JUSTIFICACIN LEGAL Constitucin Poltica del Per, Artculo 13.- La Educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. Artculo 14.- La educacin promueve el conocimiento, aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte, prepara para la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad, es deber del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La Ley de Educacin N 28044 Artculo 3.-El Estado garantiza el ejercicio de derecho a una educacin integral y de calidad para todos. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. Artculo 49.- La educacin superior como la segunda etapa del sistema educativo consolida la formacin integralde las personas. Produce conocimiento, desarrolla

la investigacin e innovacin y formas profesionales en el ms alto nivel de especializacin perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas. Por todo lo expuesto anteriormente el presente trabajo de investigacin es muy importante puesto que hace nfasis en dos de los aspectos que estn ntimamente ligados a la calidad educativa de las Instituciones Educativas del pas, ellos son: los Hbitos de estudio y el Rendimiento acadmico.

FORMULACIN DEL PROBLEMA En los tiempos actuales, la educacin secundaria no responde a los continuos retos que plantea el creciente desarrollo de nuestra nacin y las exigencias del mundo actual, tal como lo indica vildoso Gonzles, v. (1998), situacin que pone en relieve las deficiencias del sistema educativo peruano, dado que en la enseanza en este nivel continua primando el memorismo y muchas de las veces incentivndose la repeticin de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologas tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de hbitos de estudio en los estudiantes. En tal sentido, para que la institucin garantice una slida formacin integral y de calidad, es necesario elevar y potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos, por lo que es indispensable conocer los diversos factores que conllevan al bajo rendimiento, entre ellos, pensamos que uno de estos son los hbitos de estudio inadecuados. Pues, uno de los problemas que ms preocupa en la educacin peruana, ya sea pblica o privada, es el rendimiento de los estudiantes. sta es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general. De all la importancia de hacer el presente trabajo de investigacin.

Por todas las consideraciones expuestas, se requiere despejar la siguiente interrogante: Cul es la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de Educacion Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo?

OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL: Determinar la Influencia de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los alumnos del quinto ao de Educacin Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar los Hbitos de Estudio de los estudiantes de l quinto ao de Educacion Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo. Determinar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del quinto ao de Educacion Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo.

MARCO TEORICO

HBITOS DE ESTUDIO El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales son: hbito y estudio, por lo cual antes de llegar a definir hbitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores. Un hbito, (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006) es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente Los psiclogos estn interesados en el estudio de los hbitos debido a su funcin como elemento bsico del aprendizaje Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se

adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. En ese mismo orden de ideas Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Belaunde Trilles, Ins (1994) describe Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la costumbre natural de procuraraprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigacin y relacionando los conceptos anteriores, se definir hbitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo.Cabe sealar que los hbitos de estudio se crean por repeticin y acumulacin de actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera mas regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar. Formacin de Hbitos de Estudio Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira, C. y Lpez, M. (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza. Asimismo Maddox, H. (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que

el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. En ese orden de ideas Vsquez, J. (1986) seala que si un educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente. Del mismo modo Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin. En ese mismo orden de ideas Cutz, G. (2003) coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para que est "listo" para estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su nio peridicamente. Del mismo modo Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educacin Bsica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son lo hbitos de

estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo. De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor. A este respecto Maddox, H. (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita. En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos. En ese orden de ideas Pardinas, F. (1980) seala que aprender a estudiar significa conocer el mtodo de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su rendimiento acadmico. RENDIMIENTO ACADMICO En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo y competitivo, desde aqu la educacin surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen rendimiento acadmico es un indicador de los logros alcanzados. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico, Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Asimismo,

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado. Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes. Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Novaez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el QUANTUM obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y calificativos. El rendimiento acadmico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles. Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela. Del mismo modo Gonzlez, P. (1982) seala que el rendimiento acadmico, adems de las calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse. Por otra parte, Jimnez, R. (1983), establece que el rendimiento acadmico es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo acadmico. En ese mismo orden de ideas, Fermn, I.

(1997) define rendimiento acadmico como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso. Finalmente, Alfonso, S. (1994) seala que el rendimiento acadmico es el resultado de la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluacin integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales. Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones anteriormente citadas, para la presente investigacin, se definir rendimiento acadmico como los resultados reflejados por los alumnos en funcin de los objetivos alcanzados y los objetivos previstos. Caractersticas del Rendimiento Acadmico: Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo. e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo (Vildoso, 2003) Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico Existen teoras que explican el rendimiento acadmico (Quiroz, 2001) a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento acadmico.

b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad. Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico est determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia. c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto. Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales.

Factores del rendimiento acadmico Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes: a) Factores endgenos: Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica entre otros. b) Factores exgenos Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc. En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc. En la presente investigacin considero que ambos factores son importantes sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) realizaron una investigacin donde destacan 7 factores en el rendimiento acadmico: Ambiente de estudio inadecuado:

Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc. Falta de compromiso con el curso: Este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las materias que componen el plan de estudios. Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales que permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo. Ausencia de anlisis de la conducta del estudio: Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas acadmicas. Presentacin con ansiedad en los exmenes: Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas. Presentacin de ansiedad acadmica: Est asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes, exposiciones de temas. Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades. Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes: Confianza: La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda Curiosidad: La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. Autocontrol:

La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno. Relacin: Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos. Capacidad de comunicar El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos. Cooperacin: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en actividades grupales. Como responsable de la presente investigacin y para el caso del presente estudio, se puede resumir que el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo en el rendimiento acadmico intervienen muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables psicolgicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivacin, etc. Hbitos de estudio y el Rendimiento Acadmico Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al estudiante a tener un buen rendimiento acadmico (Quevedo Aldecoa, Enrique. 1993) en consecuencia el estudiante que tiene deficiente hbito de estudio obtendr un bajo rendimiento. Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que ... los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin secundaria, del mismo modo tambin hace mencin que Todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo

y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos

MATRIZ DE CONSISTENCIA

INFLUENCIA DE LOS HABITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA ZONA DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Problema General Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo?

OBJETIVOS Objetivo General Determinar la Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en los alumnos del quinto ao de Educacin Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo. Objetivos Especficos Identificar los Hbitos de Estudio de los estudiantes del quinto ao de Educacin Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo. Determinar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del quinto ao de Educacin Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo

HIPOTESIS Hiptesis General Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo.

VARIABLES Variable Independiente -Hbitos de Estudio

Variable Dependiente -Rendimiento Acadmico Variable Interviniente Edad, sexo, estudiantes entre 15 y 17 aos, IE estatales.

Problemas especficos 1.- De qu manera influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo? 2.- Cual es la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo?

Hiptesis Especificas -(H1) los hbitos de estudio contribuyen al rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo. -(H2)los hbitos de estudio se relacionan con el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo.

DISEO DE INVESTIGACION Mtodo Mtodo de tipo descriptivo analtico pues nos proponemos describir y analizar la Influencia de los Hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de educacin secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo.

POBLACION MUESTRA Poblacin La poblacin sujeta a investigacin comprenden 03 IE estatales de la zona de Villa Mara del Triunfo.

Muestra La muestra estar formada por los alumnos de las secciones del quinto ao de Educacin Secundaria de la zona de Villa Mara del Triunfo.