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(Para) Pensar a pesquisa em educao musical

Reflecting on research in music education Luciana Del-Ben
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) lucianadelben@uol.com.br

Resumo. Este artigo tem como foco o desenvolvimento da produo cientfica em educao musical no Brasil. Toma como ponto de partida o crescimento da rea, constatado pelo avano da ps-graduao, aliado ao aumento das publicaes cientficas, para postular a necessidade de dar continuidade s anlises j realizadas, em direo caracterizao da produo da rea de educao musical. So ento apresentadas trs estratgias de anlise da produo cientfica: artigos de reviso, meta-anlise e estudos mtricos. Em seguida, o trabalho destaca a importncia do aprofundamento da discusso terica na pesquisa em educao musical. Por fim, prope o retorno reflexivo da pesquisa sobre si mesma como condio para fazer avanar o conhecimento acumulado pela rea. Palavras-chave: produo cientfica em educao musical, estratgias de anlise da produo cientfica, epistemologia da educao musical

Abstract. This paper focuses on the development of the scientific literature in music education in Brazil. Considering the expansion of music education as a field of research, determined by the advancement of graduate studies and the increase of the number of scientific publications, it claims that further analyses are needed in order to characterize the scientific literature in music education. Three strategies of analysis are then presented: review articles, meta-analysis and metric studies. The paper also highlights the importance of deepening theoretical discussion on research on music education. Finally, it proposes a reflective return research reflecting on itself as a condition to advance the body of knowledge accumulated by the area. Keywords: scientific literature in music education, strategies of analysis of the scientific literature, epistemology of music education

Dos avanos da produo cientfica no Brasil A produo cientfica brasileira vem ganhando destaque no cenrio internacional. Notcia divulgada no stio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) em maio de 2009, por exemplo, anunciava que o Brasil havia subido mais dois degraus no ranking da produo cientfica mundial, ao passar da 15 para a 13 colocao, superando Holanda e Rssia (Capes, 2009). A notcia tambm apontava um crescimento de 56% da produo cientfica brasileira entre 2007 e 2008. Anlises mais criteriosas, no entanto, revelaram que o aumento, de fato, no foi da produo em si, mas do nmero de peridicos brasileiros indexados na Web of Science, o que fez crescer a presena brasileira na base (Castro, 2009; Klein, 2009). De qualquer forma, como esclarece a matria de Klein

(2009), o aumento do nmero de publicaes brasileiras no um fenmeno artificial. Deu-se exatamente porque a produo cientfica de certas reas no pas despertou interesse l fora. O Brasil tambm se destaca em recente ranking de publicaes cientficas ibero-americanas. Segundo o SCImago Institutions Rankings (SIR) 2010, a Universidade de So Paulo (USP) a instituio de ensino superior que publicou o maior nmero de artigos entre os pases ibero-americanos entre 2003 e 2008. Mais trs instituies brasileiras (Universidade Estadual de Campinas, Universidade Estadual Paulista e Universidade Federal do Rio de Janeiro) esto entre as dez instituies mais bem posicionadas nesse ranking, que toma como base os registros da base Scopus. Se considerados somente os pases da Amrica Latina e do Caribe,

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outras trs universidades brasileiras (as universidades federais do Rio Grande do Sul, de Minas Gerais e de So Paulo) se classificam entre as dez primeiras (Reynol, 2010). A liderana brasileira na Amrica Latina j havia sido apontada por Carg (2003 apud Mattos; Job, 2008, p. 48). Embora no tenhamos dados semelhantes especificamente sobre a pesquisa em educao musical, alguns nmeros sugerem que a nossa rea tambm vem crescendo de modo significativo ao longo dos ltimos anos, acompanhando, ao que parece, o aumento da produo cientfica brasileira como um todo. Esse crescimento est diretamente relacionado expanso e consolidao da psgraduao no pas, j que, no Brasil, a pesquisa em educao musical e, de modo mais amplo, em msica tem sido feita, prioritariamente, no mbito da ps-graduao, em diversas reas do conhecimento, mas, especialmente, nos programas de ps-graduao em msica. Esses programas se inserem na rea de Artes, um das reas de avaliao da Capes, que engloba, alm da msica, artes cnicas e artes visuais. Conforme consta no Documento da rea de Artes, que estabelece quesitos, indicadores e critrios para a avaliao dos programas, a psgraduao em Artes no Brasil foi iniciada em 1974, com a abertura do curso de Mestrado em Artes na Escola de Comunicao e Artes (ECA) da USP. A rea vem apresentando um crescimento bastante expressivo desde ento: em 1996, contvamos com 11 programas de ps-graduao, sendo que somente dois ofereciam curso de doutorado. Em 2000, j eram 19 programas; em 2003, 22; e, em 2009, a rea era constituda por 37 programas, 21 deles oferecendo cursos de mestrado e 16, cursos de mestrado e doutorado (Documento de rea 2009, [2010]). Tambm em relao ao corpo discente os nmeros so significativos: em 1996 a rea tinha 459 mestrandos e 59 doutorandos matriculados nos programas; ao final de 2008, eram 1167 mestrandos e 573 doutorandos, nmeros que representam um crescimento de 254% de mestrandos e de 971% de doutorandos (Documento de rea 2009, [2010]). Atualmente, no Brasil, contamos com 13 programas de ps-graduao em msica, distribudos em quatro das cinco regies do pas: Universidade Federal da Bahia, Universidade Federal da Paraba, Universidade de Braslia, Universidade Federal de Gois, Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Universidade de So Paulo, Universidade Estadu-

al de Campinas, Universidade Estadual Paulista, Universidade Federal do Paran, Universidade do Estado de Santa Catarina e Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Alm desses 13, temos dois programas de ps-graduao em artes que incluem a msica como uma de suas reas ou linhas de pesquisa: Universidade Federal de Uberlndia e Universidade Federal do Par. A educao musical est presente na grande maioria desses programas, seja como rea de concentrao ou linha de pesquisa especfica, seja associada a outras subreas do campo da msica.1 Em funo da diversidade de formao dos docentes, as linhas de pesquisa so tambm bastante diversificadas, e isso tem gerado uma produo abrangente em termos tanto de temticas quanto de paradigmas de pesquisa e referenciais tericometodolgicos. O crescimento da ps-graduao no , obviamente, somente numrico; ele tambm tem impactos qualitativos no modo como atuamos profissionalmente. Num artigo publicado no incio da dcada de 1990, Lucas (1991, p. 51) j afirmava:
A expanso dos cursos de ps-graduao de forma regular no Brasil a partir dos anos 70 trouxe como uma de suas conseqncias positivas a elevao dos padres de exigncia acadmica para o exerccio do magistrio superior. A capacidade dos docentes em transcender o nvel da reproduo de informao, de posicionar-se criticamente na sua rea de especialidade, de desenvolver projetos de pesquisa e de contribuir para a criao de conhecimento, so qualificaes que passaram a compor o perfil desejvel do magistrio superior.

J o aumento da produo bibliogrfica da rea de educao musical pode ser observado pelo nmero de trabalhos apresentados em eventos representativos da rea: em cada um dos cinco primeiros encontros anuais da Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) foram apresentados, em mdia, 20 comunicaes de pesquisa e relatos de experincia. No encontro nacional de 2006, o XV, quando a Abem completou 15 anos, foram 130; em 2009, 186.2 Para o XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica (Anppom), realizado em agosto de 2010, foram aprovados 53 trabalhos na modalidade educao musical, nmero superior ao de modalidades tradicionais e consolidadas como musicologia (48 trabalhos), msica popular e etnomusicologia (39 trabalhos) e teoria e anlise (37 trabalhos).3
1 Informaes sobre os programas de ps-graduao podem ser obtidas no stio da Capes (http://www.capes.gov.br/avaliacao/ cursos-recomendados-e-reconhecidos). 2 Nmeros definidos com base nos anais e cadernos de resumos dos eventos. 3 Segundo dados disponibilizados pela Anppom em seu stio

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O desenvolvimento da rea tambm se revela pela presena, cada vez mais frequente, de trabalhos que, de diferentes maneiras, procuram analisar nossa produo cientfica, seja por meio da organizao de ndices de autores e assuntos (Beineke; Souza, 1998; Fernandes, 2006a; Souza; Hentschke, 2002) e de levantamentos de dissertaes e teses (Fernandes, 2000, 2006b; Oliveira; Souza, 1997), seja por meio de anlises que procuram identificar tendncias e perspectivas da produo cientfica em perodos especficos (Beyer, 1996; Del Ben, 2003, 2007; Del-Ben; Souza, 2007; Souza, 1996, 2007) ou, ainda, de estudos de reviso (ou de estado da arte) referentes a temticas especficas (Arroyo, 2006, 2009; Campos, 2006; Figueiredo, 2007; Werle; Bellochio, 2009). Esses trabalhos tm sido importantes, principalmente, pela identificao de temticas investigadas, mas, tambm, pela identificao de estratgias de pesquisa utilizadas e de referenciais tericos adotados. Tambm sinalizam diferentes formas de interao da produo cientfica com mbitos diversos da sociedade, como as polticas pblicas e a formao de professores, assim como alguns impactos da pesquisa em educao musical na sociedade. Por fim, apontam lacunas ou ausncias, e sugerem temas que mereceriam ser tomados como objeto de pesquisa. Apesar dos trabalhos j existentes, anlises mais detalhadas ainda so necessrias em direo caracterizao da produo da rea de educao musical: o que temos produzido? H peculiaridades da nossa rea em relao s outras reas do conhecimento? H semelhanas? Que avanos alcanamos ao longo desses vrios anos de pesquisa? Onde nos situamos? Aonde queremos chegar? Alm disso, pela maturidade alcanada pela rea, mais que oportuno e necessrio aprofundar nossas anlises sobre a pesquisa em educao musical, incluindo a anlise das construes tericas que adotamos e daquelas que temos conseguido (ou no) elaborar a partir da pesquisa. Essa parece ser uma das ideias subjacentes a um dos novos eixos temticos definidos no XVIII Congresso Nacional da Abem, em 2009, que se mantm para o congresso de 2010. Trata-se do eixo 1 Epistemologia da Educao Musical, que engloba: Concepes epistemolgicas que tm alicerado a Educao Musical e sua insero no mbito da produo de conhecimento, tendo como foco as linhas tericas contempladas pela rea e
(Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica, 2010).

a consolidao de grupos de pesquisa e pesquisadores no pas (Chamada de trabalhos, 2010, p. 1). Esse eixo constitudo por dois Grupos de Trabalho (GTs), assim descritos:
GT 1.1 Condies de construo e produo do conhecimento em Educao Musical: pesquisas individuais e Grupos de Pesquisa cadastrados no CNPq Tendncias e trajetrias da pesquisa em Educao Musical no pas a partir da produo e atuao de grupos de pesquisa na rea: produo e experincia de pesquisas coletivas, objetivos e perspectivas de atuao dos grupos de pesquisas presentes na base corrente (atual) do Diretrio do CNPq. GT 1.2 Perspectivas tericas da Educao Musical a partir de suas dimenses sociais, filosficas e psicolgicas As linhas tericas da Educao Musical no cenrio contemporneo, sua histria e identidade epistemolgica e inter-relao da rea com outros campos das cincias humanas (filosofia, antropologia, psicologia etc.). (Chamada de trabalhos, 2010, p. 2)

Das estratgias de anlise da produo cientfica So vrias as possibilidades de tratar das temticas sugeridas por esses GTs, mas existem estratgias j consolidadas em outras reas do conhecimento que podem inspirar trabalhos na rea de educao musical. Os j mencionados estudos ou artigos de reviso sobre temas circunscritos, bastante frequentes em outras reas do conhecimento, so um exemplo. Como observam Chiara e Chiara (2006, p. 104), o conhecer, a partir da reviso de artigos, possui caractersticas de atualizao e reconstruo do conhecimento. Nesse caso, interpretar e emitir juzo crtico so habilidades fundamentais para que, sem abandonar o conhecimento existente, novos aspectos [sejam] discutidos, redesenhando as concluses. No mais se reporta ao que sabido e notrio no campo [em questo]. O artigo [de reviso] extrapola este limite. (Chiara; Chiara, 2006, p. 108). Outra modalidade de trabalho cientfico que utiliza a reviso de literatura como base a metaanlise. Como explica Luiz (2002, p. 409), uma meta-anlise visa extrair informao adicional de dados preexistentes atravs da unio de resultados de diversos trabalhos e pela aplicao de uma ou mais tcnicas estatsticas. , portanto, um mtodo quantitativo, com apoio imprescindvel da estatstica, em que se realiza uma anlise de anlises, uma anlise que muda ou transcende o resultado de anlises anteriores, sendo uma reflexo crtica sobre elas (Luiz, 2002, p. 410). A rea mdica, segundo Luiz (2002, p. 411), a que mais tem se

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utilizado da meta-anlise, provavelmente pelas dificuldades prticas, os riscos, os custos e ainda as implicaes ticas que envolvem os experimentos com seres humanos. Pela nfase na estatstica, talvez essa estratgia parea de pouco interesse para a pesquisa em educao musical. No entanto, a literatura tambm indica a possibilidade de realizao da meta-anlise qualitativa, que se orienta a partir de princpios semelhantes aos da quantitativa.
Enquanto meta-anlises quantitativas so realizadas atravs de instrumentos da estatstica inferencial e tm por objetivo principal a generalidade dos resultados encontrados, uma meta-anlise qualitativa procura identificar, atravs de determinadas categorias, semelhanas e controvrsias numa quantidade de estudos da mesma rea de pesquisa. Trata-se, na verdade, de um processo de descrio interpretativa, orientado por determinadas categorias tericas. O resultado final uma viso mais acurada do desenvolvimento da rea analisada. (Rodrigues, 2002, p. 26)

pertinncia da reviso bibliogrfica, verificando como os autores so utilizados para a exposio dos conceitos da teoria; descrio e pertinncia dos procedimentos de coleta, do tratamento dos dados; exposio e coerncia dos procedimentos de anlises; indicao das principais contribuies do estudo para a TRS e para a educao. (Menin; Shimizu; Lima, 2009, p. 553). H, ainda, a possibilidade de se tomar como base os estudos mtricos da informao, campo que oferece amplo conjunto de princpios, estratgias e tcnicas para a anlise da produo cientfica em diferentes reas do conhecimento, que tem sido utilizado no s pelos cientistas da informao, mas tambm por pesquisadores dos mais diversos campos do conhecimento (Santos; Kobashi, 2009, p. 169-170). Conforme Mattos e Job (2008, p. 49), a CI [cincia da informao] tem se destacado na conduo de pesquisas que analisam a produo em revistas cientficas por acreditar que elas ofeream perspectivas de entendimento da histria da construo intelectual de reas especficas. Alm disso, os estudos mtricos tm sido fundamentais para a constituio dos chamados indicadores de cincia e tecnologia (C&T). Em meados da dcada de 2000, Mugnaini, Jannuzzi e Quoniam (2004, p. 123) observavam que:
As atividades de produo de indicadores quantitativos em cincia, tecnologia e inovao vm se fortalecendo no pas na ltima dcada, com o reconhecimento da necessidade, por parte dos governos federal e estaduais e da comunidade cientfica nacional, de dispor de instrumentos para definio de diretrizes, alocao de investimentos e recursos, formulao de programas e avaliao de atividades relacionadas ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico no pas.

com base nessa definio que Rodrigues (2002) desenvolve uma meta-anlise de estudos de traduo que utilizam a abordagem processual, tambm chamada abordagem psicolingustica da traduo. As categorias que orientaram sua anlise de um conjunto de estudos foram assim definidas: (1) os sujeitos da pesquisa, (2) os textos traduzidos, (3) os pares lingsticos, (4) mtodos de coleta de dados, (5) utilizao de meios de apoio, (6) modelos empricos do processo de traduo e (7) a figura do tradutor (Rodrigues, 2002, p. 26). Embora no seja nomeado como metaanlise, e, sim, como sntese crtica, o estudo de Menin; Shimizu e Lima (2009) se assemelha ao de Rodrigues (2002). Por meio da anlise de teses e dissertaes em educao e representaes sociais que tm como objeto de estudos representaes de ou sobre o professor, as autoras buscaram investigar como esses trabalhos se organizam metodologicamente de forma a usar a TRS [teoria das representaes sociais] como referencial terico e como ferramenta de investigao, e que contribuies trazem para a rea da educao (Menin; Shimizu; Lima, 2009, p. 552). A anlise tomou como base os seguintes aspectos: escolha do objeto de representao a ser investigado; pertinncia do objeto de investigao ao conjunto de sujeitos; escolha e descrio dos sujeitos da pesquisa;

Santos e Kobashi (2009) analisam a constituio e institucionalizao de trs disciplinas que integram o campo dos estudos mtricos: a bibliometria, a cientometria e a infometria. guisa de introduo, apresento a sntese dos autores, em que destacam as principais distines entre elas:
[] num primeiro momento, com o nome de bibliometria, os estudos [mtricos] procuravam quantificar os produtos da atividade cientfica (livros, artigos e revistas) para fins de gesto de bibliotecas e bases de dados; a cientometria, por sua vez, se constituiu como modelo que se preocupa com a interpretao dos dados quantitativos, luz das teorias construdas no mbito das cincias humanas e sociais (CHS). Seu objetivo principal fornecer insumos para o planejamento e a avaliao de polticas cientficas. A infometria, modelo mais recente, se apropria dos mtodos bibliomtricos e cientomtricos

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para apreender os aspectos cognitivos da atividade cientfica. Nesse sentido, tem como preocupao central conhecer o estado-da-arte dos diferentes domnios do conhecimento. (Santos; Kobashi, 2009, p. 155)

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tura sobre metodologia da pesquisa (3,85%) e de legislao (2,45%). Essas porcentagens nos levaram a algumas consideraes acerca das caractersticas da produo examinada: a porcentagem expressiva de referncias da prpria educao musical sinaliza a consolidao gradativa da rea em termos de produo, o que poder contribuir, em mdio prazo, para a construo de teorias explicativas nascidas no interior do prprio campo pedaggico-musical, voltadas para a compreenso desse mesmo campo (Del-Ben; Souza, 2007, p. 8), necessidade assinalada por Souza (1996) h mais de uma dcada. Ao mesmo tempo, a educao musical tambm tem se alimentado de outros campos de conhecimento, incluindo outras subreas da msica. No entanto, chamou nossa ateno a porcentagem pouco expressiva de ocorrncias classificadas em outras subreas da msica, o que nos levou a supor que, nesse caso, ou os conhecimentos das outras subreas tm sido pouco inspiradores ou os pesquisadores tm se voltado pouco para esse tipo de produo, o que indica a necessidade de uma anlise mais detalhada da relao da educao musical com outras especificidades do conhecimento musical (Del-Ben; Souza, 2007, p. 8). Tambm buscamos compreender a pequena diferena entre as porcentagens de referncias da educao musical e da educao:
Se [essa pequena diferena] sugere, por um lado, a busca de referenciais consolidados no campo da educao, por outro, tambm pode indicar que o ensino superior em msica ainda tem sido pensado a partir da perspectiva da educao, o que pode contribuir para a diluio, em mdio prazo, das especificidades da formao superior no campo da msica, possibilidade que merece exame mais detalhado por parte de pesquisadores e formadores. (Del-Ben; Souza, 2007, p. 9)

Os estudos mtricos no se limitam a quantificar a produo cientfica, seja em termos de nmeros de artigos e peridicos, ou de autores e citaes. Alm da quantificao, esses estudos buscam atribuir sentido aos dados, qualificando-os para que possam ter melhor uso em polticas de cincia e tecnologia (C&T), por cada especialidade ou grupo de pesquisa, ou em contextos mais abrangentes, regionais, nacionais ou mundiais (Santos; Kobashi, 2009, p. 159-160). fundamental, portanto, tambm focalizar as questes cognitivas, isto , o conhecimento contido nesses objetos (Santos; Kobashi, 2009, p. 159). O estudo que realizei com coautoria da professora Jusamara Souza (Del-Ben; Souza, 2007) se inspira no campo dos estudos mtricos. Nosso objetivo foi o de sistematizar dados que possibilitassem avaliar a produo apresentada nos encontros anuais da Abem, realizados entre 1992 e 2006. Aps relacionar os temas dos encontros, o nmero e as modalidades de trabalhos apresentados e seus eixos temticos, examinamos de modo mais detalhado as comunicaes de pesquisa e relatos de experincia registrados nos anais do XV Encontro Anual da Abem. As categorias tomadas para a anlise desses trabalhos foram as seguintes:
[] nmero de trabalhos por eixo temtico, temticas contempladas, nmero de referncias bibliogrficas, classificao das referncias por rea/subrea de conhecimento (educao musical; outras subreas da msica; educao; outras reas; e metodologia da pesquisa, alm de legislao); tipo de veculo (peridicos; livros/ captulos de livro; anais; teses, dissertaes, monografias de graduao e de especializao); e ocorrncia/ recorrncia de primeiros autores e obras. (Del-Ben; Souza, 2007, p. 2)

Destaco, no presente artigo, algumas dessas categorias, procurando exemplificar o potencial dos estudos mtricos para a anlise da produo cientfica em educao musical. No eixo temtico Ensino Superior (GT Ensino Superior), por exemplo, foram apresentados 26 trabalhos. No conjunto desses trabalhos foram mencionadas 286 referncias bibliogrficas, uma mdia de 11 referncias por trabalho. Do total de 286 referncias, 41,61% foram categorizadas como pertencentes ao campo da educao musical; 8,39%, a outras subreas da msica (musicologia, etnomusicologia ou prticas interpretativas, por exemplo); 34,96%, ao campo da educao; 8,74%, a outras reas, como sociologia, histria, antropologia, psicologia ou filosofia; os restantes 6,3% das referncias tratavam de litera-

Outro aspecto por ns analisado a anlise da ocorrncia/recorrncia de primeiros autores e obras nos trabalhos revelou ser reduzido o nmero de primeiros autores e de obras citados mais de uma vez, se comparado ao nmero total de referncias relacionadas em cada eixo temtico (Del-Ben; Souza, 2007, p. 10). Tomando novamente como exemplo o Ensino Superior: nesse eixo temtico, entre as 119 referncias classificadas como pertencentes ao campo da educao musical, foram 88 os primeiros autores citados (73,95%), o que sugere certa pulverizao da rea em termos de referncias. Somente 18 desses primeiros autores (15,13%) apresentavam mais de uma publicao; e um nmero ainda menor de obras 10, correspondendo a 8,4% do total de referncias registrou

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mais de uma ocorrncia no conjunto dos trabalhos (Del-Ben; Souza, 2007, p. 10). No fizemos uma anlise mais detalhada dos autores e obras citados; apenas ressaltamos, com base nas consideraes de Catani e Faria Filho (2005, p. 107), que seria necessrio discriminar como as diferentes fontes eram utilizadas: se tinham uma funo nuclear na interpretao dos dados ou se sua contribuio era complementar (Del-Ben; Souza, 2007, p. 10-11). Numa anlise mais ligeira, possvel especular que o elevado nmero de primeiros autores esteja relacionado com a diversidade das temticas que caracterizam nossa rea e, quem sabe, tambm com a diversidade de linhas tericas que adotamos. Por outro lado, o nmero de citaes tem sido amplamente utilizado, principalmente pelas chamadas cincias duras, para avaliar tanto a qualidade ou prestgio dos peridicos cientficos quanto a qualidade da produo cientfica dos pesquisadores, por meio de indicadores como fator de impacto e ndice H. As crticas a esses indicadores so muitas e no defendo a criao de indicadores semelhantes para a nossa rea. No entanto, eles nos incitam a refletir sobre o modo como temos feito pesquisa em educao musical, especialmente a analisar como diferentes autores tm dialogado entre si e a avaliar o impacto das produes da rea de educao musical para sua prpria consolidao como campo de conhecimento acadmico-cientfico (Del-Ben; Souza, 2007, p. 10), j que pesquisa algo que se faz coletivamente e de modo cumulativo. Cabe ressaltar, ainda, que, nos estudos bibliomtricos, a anlise das citaes um dos eixos centrais de trabalho, podendo ser utilizada para atender objetivos diversos, entre eles: identificar a elite de pesquisadores, em determinada rea do conhecimento; estimar o tamanho da elite de determinada rea do conhecimento; estimar o grau de relevncia de artigos, cientistas e peridicos cientficos, em determinada rea do conhecimento; e estimar o grau de ligao de dois ou mais artigos (Guedes; Borschiver, 2005, p. 14). As citaes podem nos remeter, portanto, entre outros aspectos, s teorias, conceitos e pressupostos predominantes em determinada rea de conhecimento. Da importncia da discusso terica A anlise dos aspectos tericos da pesquisa em educao musical relevante para identificarmos e compreendermos as principais tendncias e perspectivas que orientam a construo de conhecimento na nossa rea. tambm uma forma de

evitar o que alguns pesquisadores da rea de educao tm denominado de recuo da teoria (Duarte, 2006; Moraes, 2001) na pesquisa educacional. No incio da dcada de 2000, Moraes (2001, p. 10) observava: a discusso terica tem sido gradativamente suprimida das pesquisas educacionais, com implicaes polticas, ticas e epistemolgicas que podem repercutir, de curto e mdio prazos, na prpria produo de conhecimento na rea. A autora identificava um predomnio da empiria, aliado marginalizao dos debates tericos no campo educacional (Moraes, 2001, p. 10), e o associava tanto a condies institucionais como o tempo exigido para a concluso dos trabalhos de mestrado e doutorado e as condies de trabalho dos professores universitrios, ao que poderamos acrescentar a crescente presso por publicar quanto existncia de mltiplas interpretaes e perspectivas tericas consideradas igualmente vlidas, que caracterizam a poca de poucas certezas em que vivemos. O predomnio da empiria tambm salientado por Alves-Mazzotti (2001). Ao analisar a qualidade das pesquisas na rea de educao, essa autora identifica como deficincias a pobreza tericometodolgica na abordagem dos temas, com um grande nmero de estudos puramente descritivos e/ou exploratrios e a adoo acrtica de modismos na seleo de quadros terico-metodolgicos (Alves-Mazzotti, 2001, p. 40). De modo bastante incisivo, afirma:
A pobreza terico-metodolgica identificada nas pesquisas parece ser, em grande parte, responsvel pela sua pulverizao e irrelevncia e, tambm, pela adeso aos modismos e pela aplicao imediata dos resultados. Em outras palavras, o desconhecimento das discusses terico-metodolgicas travadas na rea leva muitos pesquisadores iniciantes, principalmente os alunos de mestrado, a permanecerem colados em sua prpria prtica, dela derivando o seu problema de pesquisa e a ela buscando retornar com aplicaes imediatas dos resultados obtidos. (Alves-Mazzotti, 2001, p. 41)

A autora ressalta que no se trata de uma crtica aos trabalhos que nascem das prticas cotidianas dos autores, mas da necessidade de ultrapassar o nvel da prtica e dos interesses individuais, por meio de uma teorizao que permita estender suas reflexes a outras situaes (AlvesMazzotti, 2001, p. 41). Continuando a citao:
O fato de que esses estudos costumam ser restritos a uma situao muito especfica e de que a teorizao se encontra ausente ou insuficiente para que possa ser aplicada ao estudo de situaes semelhantes resulta na pulverizao e irrelevncia desses estudos. Por outro lado, a pouca ateno dada ao conhecimento acumulado na rea, ao no permitir uma anlise mais consistente dos referenciais conceituais disponveis para a aborda-

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gem do tema de interesse, favorece a adeso acrtica a autores da moda. Finalmente, o pouco interesse que tais estudos despertam, pelas caractersticas anteriormente apontadas, explica sua restritssima divulgao e seu pouco impacto na prtica educacional considerada de maneira mais ampla. Podemos concluir que todas as deficincias mencionadas so, ao mesmo tempo, decorrentes e retroalimentadoras da pobreza tericometodolgica apontada nas pesquisas em educao. (Alves-Mazzotti, 2001, p. 41-42)

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(mesmo que provisrias) que, de fato, elaboramos a partir da pesquisa e sua capacidade de fazer avanar o conhecimento acumulado pela rea. Das consideraes finais O avano contnuo da produo cientfica nos demanda, de tempos em tempos, parar, recuar no tempo, olhar para trs, para que seja possvel pensar a pesquisa, tanto na dimenso dos processos quanto na dos produtos, e no somente gerar novos produtos, embora eles tambm nos sejam necessrios. Requer-nos, portanto, para que o avano prossiga, quantitativa e, principalmente, qualitativamente, um constante exerccio de reflexividade, individual e coletivo, um retorno reflexivo da pesquisa sobre si mesma (Jurdant, 2006, p. 48). Reflexo, como nos ensina Chaui (2006, p. 20), em seu Convite filosofia, palavra
empregada na fsica para descrever o movimento de propagao de uma onda luminosa ou sonora quando, ao passar de um meio para outro, encontra um obstculo e retorna ao meio de onde partiu. esse retorno ao ponto de partida que conservado quando a palavra usada na Filosofia para significar movimento de volta sobre si mesmo ou movimento de retorno a si mesmo. A reflexo filosfica o movimento pelo qual o pensamento, examinando o que pensado por ele, volta-se para si mesmo como fonte desse pensado. o pensamento interrogando-se a si mesmo ou pensando-se a si mesmo. a concentrao mental em que o pensamento volta-se para si prprio para examinar, compreender e avaliar suas idias, suas vontades, seus desejos e sentimentos.

Sem desconsiderar a importncia de trabalhos descritivos e exploratrios, que tm sido fundamentais para nos ajudar a reconhecer a diversidade e complexidade dos fenmenos educativo-musicais, me parece que o dilogo com a literatura da educao, nesse caso, nos alerta para a importncia do aprofundamento da discusso terica na pesquisa em educao musical. Essa discusso, que, acredito, deva ser realizada tanto em relao a trabalhos isolados quanto ao conjunto de nossa produo, fundamental como forma de manter e alimentar nossa capacidade de transcender o nvel da reproduo de informao, de [nos] posicionar[mos] criticamente na [nossa] rea de especialidade [] e de contribuir para a criao de conhecimento, qualificaes apontadas por Lucas (1991, p. 51), que mencionei no incio deste artigo. Focalizar os aspectos tericos tambm fundamental para analisarmos os pressupostos que nos orientam, seus limites e possibilidades, e para compreendermos o tipo de conhecimento que temos produzido ao longo dos anos, as proposies

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Recebido em 30/06/2010 Aprovado em 01/08/2010

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