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FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA ESQUEMA DE TESIS Cartula (Ver modelo) Dedicatoria Agradecimientos ndice de contenidos Resumen Abstract

Introduccin CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica 1.2 Delimitacin de la Investigacin 1.2.1. Social 1.2.2. Espacial 1.2.3. Temporal 1.3 Formulacin del Problema de Investigacin 1.3.1. Problema general 1.3.2. Problemas especficos 1.4 Objetivos 1.4.1. Objetivo general 1.4.2. Objetivos especficos 1.5 Justificacin de la Investigacin 1.6 Limitaciones de la investigacin CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes del estudio de investigacin 2.2 Bases Tericas 2.3 Bases Legales 2.4 Definicin de trminos bsicos CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES 3.1 Hiptesis General 3.2 Hiptesis Especficas 3.3 Variables 3.3.1 Operacionalizacin de las Variables CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1 Diseo de investigacin 4.2 Tipo y Nivel de la investigacin 4.3 Enfoque de la investigacin 4.3 Mtodo de la investigacin 4.4 Poblacin y muestra 4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 4.5.1 Tcnicas 4.5.2 Instrumentos 4.5.3 Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos

CAPTULO V: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 5.1 Anlisis de datos 5.2 Prueba de hiptesis 5.3 Discusin de resultados CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones 6.2 Recomendaciones FUENTES DE INFORMACIN ANEXOS Anexo: 1 Matriz de Consistencia Anexo: 2 Instrumentos

FACULTAD DE Y CIENCIA

DERECHO Arial 16 POLITICA

TESIS

Arial 16

_______________________________________________________________ _________ _______________________________________________________________ __________

PRESENTADO POR: (NOMBRES Y APELLIDOS)

Arial 12

ASESOR: (NOMBRES Y APELLIDOS)

Arial 12

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE ABOGADO

Arial 12

LIMA, PER

Arial 12

2013

DEDICATORIA A nuestra familia y muy en especial a nuestros padres por su apoyo incondicional en nuestra desarrollo profesional.

AGRADECIMIENTO A todos los docentes de la escuela de postgrado de la universidad Cesar Vallejo. Por su valiosa enseanza y permanente orientacin en los estudios de maestria. Al Dr. Carlos Wenceslao Sotelo Estacio asesor de la presente tesis y a la Mg. Doris Fuster Guillen por haber compartido sus conocimientos para la ejecucin y culminacin del trabajo de investigacin. A la Universidad Csar Vallejo por haberme dado la oportunidad de poder desarrollarme profesional travs de los estudios de maestra. Se hace extensiva al director de La IE. San Francisco de Ass Lic. Jos Lara Lescano Investigacin Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas que colaboraron de una u otra manera en la ejecucin de la investigacin. por acogernos y comprendernos durante el tiempo que dur la a

iii

PRESENTACIN. Seores Miembros del Jurado: Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin de Tesis de la Escuela de post grado de la Universidad Cesar Vallejo, para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin en Administracin de la Educacin presento el trabajo de investigacin denominado: El servicio de tutora y su influencia en la variacin del auto concepto y la inteligencia emocional en los alumnos del primer ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Integrada San Francisco de Ass 2011 El documento consta de cuatro captulos los cuales se han desarrollado siguiendo las pautas metodolgicas de la escuela de postgrado, especficamente la maestra. Encontrando en el captulo I el Problema de Investigacin, en el Captulo II se desarrolla el Marco Terico de acuerdo a las variables de estudio en el Captulo III se describe el Marco Metodolgico y en el Captulo IV ubicamos a los resultados de la investigacin, en el Captulo V a las conclusiones y sugerencias. Asimismo en el Captulo VI a las referencias bibliogrficas teniendo en cuenta las normas de redaccin APA, por ltimo los anexos.

NDICE Dedicatoria Agradecimiento Presentacin ndice ndice de tablas ndice de figuras Resumen Abstract Introduccin I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN I.1 Descripcin de la reliadad probelmtica I.2 Formulacin del problema I.3 Justificacin I.4 Limitaciones I.5 Antecedentes I.6 Objetivos I.6.1 I.6.2 II. General Especficos 13 15 15 16 16 21 Pg. i ii iii iv v vi vii viii ix

MARCO TERICO II.1 EL SERVICIO DE LA TUTORA Fundamentos de la Tutora. Bases legales Caractersticas de la tutora. Lneas de la accin tutorial con los alumnos. 2.1.1. El Acompaamiento Tutorial (dimensin) II.2 VARIACION DEL AUTOCONCEPTO E INTELIGENCIA EMOCIONAL. 33 Autoestima. 33 21 24 27 28 30 32

Componentes de la Autoestima: II.2.1 Autoconcepto. II.2.2 La Inteligencia Emocional.


II.2.3 Inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal

34 34 37 39

III.

MARCO METODOLGICO III.1Hiptesis III.2Variables III.2.1 43 III.2.2 43 III.3 Metodologa III.3.1 44 III.3.2 45 III.4 Poblacin y muestra III.5Mtodo de investigacin III.6Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos III.7Mtodos de Anlisis de datos 45 46 47 47 Diseo Tipo de estudio 44 Definicin operacional Definicin conceptual 42 42

IV.

RESULTADOS IV.1 IV.2 Descripcin - inferencial Discusin

V. VI.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS 64

NDICE DE TABLAS Tabla 4.1: Distribucin en porcentaje de los estudiantes por sexo Tabla 4.2. Distribucin en porcentajes de los estudiantes por edad Tabla Rural) 51 52 53 53 Tabla 4.5: Prueba de Anova para determinar relacin entre nivel de acompaamiento; autoconcepto y la inteligencia emocional.autoconcepto e inteligencia emocional. Tabla 4.6: Medidas de asociacin. 54 55

4.3: Distribucin de los estudiantes lugar de Residencia (Urbana

Tabla: 4.4: Prueba de normalidad de las variables nivel de acompaamiento.

Tabla 4.7: Correlacin entre la variable dependiente auto concepto y la inteligencia emocional. 55

Tabla 4.8: Correlacin de las variables nivel de acompaamiento y el auto concepto. Tabla 4.9: Nivel de significancia entre las variables de nivel acompaamiento, autoconcepto y la inteligencia emocional. 56 de 56

NDICE DE FIGURAS

Figura 4.1: Distribucin en porcentaje de los estudiantes por sexo. Figura 4.2: Distribucin en porcentajes de los estudiantes por edad Rural)

51 52 53

Figura 4.3: Distribucin de los estudiantes lugar de Residencia (Urbana

RESUMEN

La presente investigacin efectuada en el mes de abril del ao 2012 en los alumnos del primer grado de Educacin Secundaria de la I. E. San Francisco de Ass, de la provincia de Oxapampa, ante la interrogante Qu relacin existe entre el servicio de tutora para la variacin del autoconcepto y la inteligencia emocional? Nos trazamos el objetivo general. Determinar la relacin que existe del servicio de tutora en la variacin del auto concepto y la inteligencia emocional en los alumnos del primer ao de la I. E. San Francisco de Ass, 2011. La investigacin es un estudio de tipo descriptiva- explicativa con diseo correlacional la poblacin est constituida por 230 alumnos y la muestra es no probabilstica intencionada, conformada por 30 alumnos de ambos sexos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa ya mencionada los datos relacionados del servicio de tutora autoconcepto y la inteligencia emocional se obtuvieron mediante la aplicacin de una encuesta. El procesamiento de datos se desarrollo haciendo uso del anlisis estadstico, llegando a los resultados en la que se determina una relacin positiva , significativa entre el servicio de tutora el autoconcepto de Ass de Miraflores. y la inteligencia emocional en los alumnos del primer grado secundario de la I.E. San Francisco

Palabras claves: servicio de tutora, inteligencia emocional y auto concepto.

ABSTRACT.

The present investigation in April 2012 in the first grade students of Secondary Education I. E. St. the question What Francis is the of Assisi, in the province of Oxapampa, to service for the relationship between tutoring

variation of self-concept and emotional intelligence? We draw the general objective. To determine the relationship oftutoring service in the variation of selfconcept and emotional intelligence in students the first year of the I. E. San Francisco de Ass 2011. The research is a study of descriptive explanatory consisting of 30 students emotional of both sexes correlational design the first grade data selfa

population consists of 230 students and the sample isintentionally nonrandom, from obtained of secondary educational service tutoring and questionnaire. Data processing was developed using statistical analysis, arriving atthe results in determining that there is an optimum service tutoring self-concept and emotional intelligence in students of secondary grade of the IE San Francisco de Ass de Miraflores. institution mentioned intelligencewere above related

by applying

Keywords: tutoring service, emotional intelligence and self-concept.

INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin referido al servicio de Tutora en las Instituciones educativas en relacin a la variacin del auto concepto y la inteligencia emocional debe de fortalecerse para lograr en nuestros jvenes un desarrollo integral ptimo. Actualmente, la mayora de los investigadores reconocen la importante influencia que ejerce los aspectos emocionales sobre el bienestar y la adaptacin individual y social. Puede decirse, por tanto, que estamos rectificando el error cometido durante dcadas, de relegar la emocin y los afectos a un segundo plano, con respecto a la cognicin y la conducta. Una buena prueba de este creciente inters por analizar la influencia de las emociones en todos los mbitos de la vida, es el progresivo desarrollo que se est produciendo en los ltimos aos en el mbito de la Inteligencia Emocional y el auto concepto Se realiza la investigacin con la finalidad de relacionar el servicio de tutora en el
colegio para la variacin del auto concepto y la inteligencia emocional de los estudiantes, por que se considera que la labor y las acciones de tutora se

sustentan en el establecimiento de un vnculo especial entre docente y alumno; considerando una relacin afectiva que va mas all de la labor acadmica; un vnculo que abre un nuevo espacio en el que se conoce al alumno en otras dimensiones se le acompaa y orienta en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la confianza, comunicacin, comprensin y el respeto de ambas partes. La relacin tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada una con su propia historia de vida, con sus caractersticas, pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores. El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas son: Interesarse por los seres humanos y atender su problemtica. Reconocer y respetar a cada ser humano como nico y distintivo. Recibir y comprender empticamente las problemticas individuales, grupales o institucionales. Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como aspecto integrantes del aprendizaje. Conocer los propios lmites y solicitar

ayuda para afrontar situaciones difciles, tanto en lo personal como en lo estrictamente profesional. Proseguir en forma continua la propia formacin profesional. Capacidad de dilogo y relaciones humanas. Ascendencia en el grupo. El tutor debe tener espritu crtico objetivo y reflexivo equilibrio emocional. Tener coherencia entre actitudes y principios, espritu democrtico que promueva valores de solidaridad, cooperacin y participacin, sensibilidad social. El informe de la investigacin est dividido en seis captulos: En el primer captulo se presentan los aspectos relacionados al problema de investigacin, abordando el planteamiento del problema y justificando la investigacin, dando a conocer algunos antecedentes y finalmente se establece el objetivo general y los objetivos especficos, el segundo captulo contiene el marco terico, en la que se desarrolla el sustento de las variables de estudio asimismo el tercer captulo aborda el marco metodolgico, donde se expone la formulacin de la hiptesis, identificndose las variables de estudios, el tipo, el diseo, adems se determinan las tcnicas de recoleccin de datos juntamente con el mtodo de anlisis de datos. En el cuarto captulo se presenta la descripcin y discusin de los resultados obtenidos. Asimismo en el quinto captulo las conclusiones y sugerencias a las que arriba la investigacin y por ltimo en el sexto captulo ubicamos a las referencias bibliogrficas. Esperando que rena los requisitos acadmicos y sea un aporte a futuras investigaciones.

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica. El servicio de Tutora en las Instituciones educativas en relacin a la variacin del auto concepto y la inteligencia emocional en los prximos aos debe de fortalecerse para lograr en nuestros jvenes un desarrollo integral ptimo, as como hace referencia Muller (1997) que la tutora es la aptitud que tiene todo profesor de acompaar al alumno, de sufrir con l o ella el proceso de alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas ante la relacin con sus condiscpulos, ante los dilemas de autonoma vs dependencia. La tutora pretende fomentar el desarrollo integral del alumno a travs de la adquisicin de las habilidades y actitudes especficas que le permitan conocerse y desenvolverse adecuadamente en la vida. En el contexto escolar, la tutora es un servicio que complementa la accin educativa, apoyando las acciones realizadas por las diferentes reas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias bsicas en lo alumnos. Tratndose del inicio de un nuevo camino ser necesario que la propuesta de tutora se implemente de acuerdo al enfoque con el cual est trabajando cada centro educativo. Lo adecuado sera que la tutora est integrada y forme parte de manera explcita del proyecto de desarrollo institucional del centro educativo. A travs de las acciones de la tutora se busca que el alumno aprenda a conocerse a s mismo, para lo cual tendr que detenerse, pensar y reflexionar acerca de la forma cmo acta, siente, reacciona y se relaciona con los dems y el mundo, tratando de explicarse el porqu esto es as. A partir de este anlisis el alumno deber tratar de aceptarse a s mismo, pues solo el reconocimiento y aceptacin de lo que l es, le permitir implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social, y continuar as la construccin positiva de su persona. (1997: p, 49).

Actualmente, la mayora de los investigadores reconocen la importante influencia que ejercen los aspectos emocionales sobre el bienestar y la adaptacin individual y social. Puede decirse, por tanto, que estamos rectificando el error cometido durante dcadas, de relegar la emocin y los afectos a un segundo plano, con respecto a la cognicin y la conducta. Una buena prueba de este creciente inters por analizar la influencia de las emociones en todos los mbitos de la vida, es el progresivo desarrollo que se est produciendo en los ltimos aos en el mbito de la Inteligencia Emocional y el autoconcepto. El presente sustenta el establecimiento de un vnculo especial entre docente y alumno; es una relacin afectiva que v mas all de la labor acadmica; un vnculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en otras dimensiones se le va a acompaar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la confianza, a comunicacin, la comprensin y el respeto de ambas partes. La relacin tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada una con su propia historia de vida, con sus caractersticas, pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores. El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Desde este contexto el tutor debe estar preparado para desempearse en el aula, mediante el servicio tutora que influyan significativamente en el desarrollo del auto concepto y la inteligencia emocional de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la I.E. San Francisco de Ass de Oxapampa, asimismo que les permita desarrollarse como seres capaces de reconocer sus sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos, reconocerlos ,crear la propia motivacin y manejar las relaciones de la inteligencia emocional. En educacin secundaria la funcin del tutor recae en un profesor a cargo del aula, la accin tutorial es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo se deber considerar adems una hora formal de tutora se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajara asuntos referidos al autoestima y el desarrollo de la inteligencia emocional. Orientacin y eleccin vocacional cultura y actualidad, apoyo acadmico convivencia y disciplina escolar entre otras.

Por las razones anteriores es necesario que en las clases de tutora se fortalezca el desarrollo de la autoestima para desarrollar tambin su inteligencia emocional. 1.3 Formulacin del Problema de Investigacin 1.3.1. Problema general 1.3.2. Problemas especficos 1.4 Objetivos 1.4.1. Objetivo general 1.4.2. Objetivos especficos 1.5 Justificacin de la Investigacin Entre las distintas funciones del profesor est la de gobernar y gestionar el aula de tal manera que permita ofrecer oportunidades adecuadas de aprendizaje as como desarrollar aptitudes de convivencia favorables dentro del mbito escolar y social. Crear un clima apropiado dentro del aula que facilite el trabajo, la comunicacin, disminuyan los conflictos cotidianos y potencie interacciones cooperativas que ayuden a desarrollar responsabilidades autnomas. Indudablemente este es un ejercicio que requiere un plan de actuaciones concretas y objetivas destinadas a conseguir la disciplina en el aula a travs del servicio de tutora. El presente trabajo de investigacin se realiza para verificar la relacin que existe del servicio de tutora que brinda el tutor a los alumnos del primer ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Francisco de Ass en relacin a la variacin del autoconcepto y la inteligencia emocional, ya que el conocimiento de sus emociones y sentimientos crea sus propios, motivaciones desarrollando habilidades sociales propiciando las relaciones interpersonales dentro y fuera de la institucin. 1.6 Limitaciones de la investigacin. Durante la investigacin se presentaron dificultades como son: No existen muchos estudios sobre el tema a nivel nacional y regional las cuales dificultaros desarrollar los antecedentes de estudio, las cuales se fueron superando paulatinamente con ayuda de otras fuentes bibliogrficas. El servicio de internet no es permanente y la lnea lenta, asimismo los equipos de las cabinas son desfasadas lo cual dificulta el trabajo de investigacin en relacin al recojo de informacin.

Se tuvo mucha dificultad en la elaboracin de los instrumentos de investigacin, puesto que para la formulacin de los tems y/o preguntas se requiere cierta experiencia por parte de los investigadores, adems de profesionales calificados para la validacin de las encuestas; problema que fue superado con el apoyo del asesor de la investigacin y de otros profesionales con suficiente experiencia en el uso metodolgico para este tipo de trabajo.

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes del estudio de investigacin 2.2 Bases Tericas( desarrollo de las variables) 2.3 Bases Legales 2.4 Definicin de trminos bsicos( glosario de palabras desconocidas) CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES 3.1 Hiptesis General 3.2 Hiptesis Especficas 3.3 Variables 3.3.1 Operacionalizacin de las Variables CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN( ubicar donde corresponda) 4.1 Diseo de investigacin 4.2 Tipo y Nivel de la investigacin 4.3 Enfoque de la investigacin 4.3 Mtodo de la investigacin 4.4 Poblacin y muestra. 3.4. Poblacin y muestra. 3.4.1. Poblacin La poblacin objetivo estuvo conformada por 230 estudiantes de

educacin primaria y secundaria de la I. E. San Francisco de Ass , que tienen las caractersticas comunes siguientes: Son estudiantes entre 11.12.13.y14 aos de edad, de sexo femenino y masculino, segn datos existentes en la aplicacin de los instrumentos. 3.4.2. Muestra. Se utiliz la no probabilstica, intencionada, la muestra estuvo conformada por 30 estudiantes del del primer ao de educacin secundaria, los cuales posean las caractersticas del estudio Sexo:

Tiene las siguientes caractersticas: pertenecen al sexo masculino y femenino, con edades que fluctan entre los 11, 12, 13,14 aos. Grado: Primer grado de educacin secundaria Institucin: La muestra ha sido tomada en la I. E. San francisco de Ass alumnos de primer grado de educacin secundaria . Grado 1 ero TOTAL N 30 30 con

4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 4.5.1 Tcnicas 4.5.2 Instrumentos 4.5.3 Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos CAPTULO V: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 5.1 Anlisis de datos. 3.8. MTODO DE ANLISIS DE DATOS Clasificacin de Datos Para la etapa del procesamiento de datos se seleccion la informacin obtenida en funcin de diferentes criterios como la validez de los datos el diseo seleccionado, y los estadgrafos que se emplearn. Codificacin de Datos La codificacin consisti en asignar cdigos o valores a cada uno de los datos con el objetivo de favorecer su identificacin, as como el procesamiento estadstico. Tabulacin de Datos Para la elaboracin de cuadros estadsticos, de acuerdo con el diseo de investigacin y la naturaleza de las escalas de medicin de las variables en estudio. Se emple el paquete SPSS 19. Anlisis de Correlacin Para determinar el grado de relacin que existe entre la variable X Y Pearson La correlacin entre dos variables refleja el grado en que las puntuaciones estn asociadas. La formulacin clsica, conocida como correlacin 5.2 Prueba de hiptesis 5.3 Discusin de resultados

CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones 6.2 Recomendaciones FUENTES DE INFORMACIN ANEXOS Anexo: 1 Matriz de Consistencia Anexo: 2 Instrumentos

UBICAR DONDE CORREPONDA SEGN LOS SUBTTULOS. ESTO YA FUE TRABAJADO EN AULA.

MARCO METODOLGICO 3.1.1 Hiptesis general. pegar 3.1.2 Hiptesis especficas. pegar 3.2 Variables 3.2.1 Definicin conceptual Variable X: la variable Variable Y:la variable 3.2.2 Definicin operacional OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES. 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de estudio Esta investigacin es bsica, segn Zorrilla (1993, p. 43) este tipo de investigaciones se denomina tambin pura o fundamental, busca el progreso cientfico, acrecentar los conocimientos tericos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es ms formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teora basada en principios y leyes. 3.3.2 Diseo Es una investigacin no experimental con diseo transaccional o transversal: correlacional porque permitir describir la relacin de dos variables, UBIQUE SUS VARIABLES.

El esquema a seguir fue:

Ox M r Oy

Donde: M O x y r = Estudiantes del segundo grado. = Observacin. = variable = variable. = Correlacin de variables.

3.4 Poblacin y muestra Donde: 3.4.1 POBLACIN PEGAR EL CUADRO DE LA POBLACIN. 3.4.2 MUESTRA 3.5 Mtodo de investigacin. Se utiliz el mtodo deductivo dentro de un enfoque cuantitativo, adems el mtodo analtico, porque se procedi a analizar cada una de las partes del problema y entender el comportamiento de las mismas y explicar.

Adems se aplic el mtodo analtico, porque se procedi a analizar cada una de las partes del problema y entender el comportamiento de las mismas y explicar las causas, para luego haber formulado las sugerencias y posibles alternativas de solucin. 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1 Tcnica, esto es un ejemplo, aqu consignen la tcnica a utilizar y el tipo de instrumento a utilizar. La tcnica utilizada fue la encuesta, aplicada a los 80 alumnos del tercer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. 3.6.2 Instrumento El instrumento utilizado fue el cuestionario que recopil data sobre Conocimiento de educacin sexual y Actitudes sexuales. En lo que respecta al cuestionario N 01 sobre el Conocimiento de Educacional sexual, este fue construido de acuerdo a la Operacionalizacin de las variables, constituido por 20 preguntas, distribuidas en 10 preguntas para la dimensin biolgica, 09 preguntas para la dimensin social y 01 preunta para la dimensin psicolgica; la medicin se realizo con la escala Likert considerando cinco categoras como: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. ( Anexo N 01) Asimismo, para la recopilacin de datos de la variable Actitudes sexuales, el instrumento estuvo constituido por 20 preguntas y se construy de acuerdo a la Operacionalizacin de la variable, las primeras 8 preguntas responden a la dimensin cognitiva, las siguientes a la dimensin conductual y las 4 siguientes responden a la dimensin emocional, la escala de medicin fue 76 con likert en las categoras de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. Segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2010). La confiabilidad de un instrumento de medicin, se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. La confiabilidad de un instrumento se refiere a la constitucin interna de las personas, a la mayor o menor ascendencia de errores de medida. Un instrumento confiable significa que si lo aplicamos por ms de una vez a un mismo elemento entonces obtendramos iguales resultados. Para validar los instrumentos de la investigacin se realiz con Alfa de Crombach, la escala para interpretar es el coeficiente de confiabilidad (Pino, 2010, p. 380) es: -1 a 0 No es confiable. 0.01 a 0.49 baja confiabilidad

0.5 a 0.75 Moderada confiabilidad. 0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad. 0.9 a 1 Alta confiabilidad

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