1ESOPROG

PROGRAMACIN DIDCTICA: 1 de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia ROSANA FUERTES CACHO
NDICE 1- INTRODUCCIN 2- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO 3- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN 4- OBJETIVOS 5- COMPETENCIAS BSICAS 6- CONTENIDOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES 4.1 Objetivos generales de la etapa 4.2 Objetivos generales del rea 4.3 Objetivos para esta asignatura y curso
7- METODOLOGA 8- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 9- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS 10- ACTIVIDADES

10.1 Caractersticas de las actividades 10.2 Criterios a seguir a la hora de poner actividades 10.3 Actividades tipo para desarrollar los objetivos propuestos
11- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS 12- EVALUACIN 12.1 Criterios de evaluacin 12.2 Procedimientos de evaluacin 12.3 Herramientas de evaluacin 12.4 Posibilidades de recuperacin
13- SECUENCIACIN DE CONTENIDOS 14- AUTOEVALUACIN DE LA PROGRAMACIN 14.1 Criterios de autoevaluacin
14.2 Herramientas de autoevaluacin
15- BIBLIOGRAFA 15.1 Bibliografa de didctica general 15.2 Bibliografa de departamento 15.3 Recursos y bibliografa de aula
1- INTRODUCCIN Esta programacin de la asignatura: Ciencias Sociales, Geografa e Historia; est pensada para los grupos de 1 de la ESO del I.ES. CNOVAS DEL CASTILLO. El Real Decreto 806/2006, del 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, determina que a partir del ao 2007-2008 para el curso de 1 de la ESO comenzar a aplicarse la nueva normativa. De manera que esta programacin se basa en el DECRETO 231/2007, DEL 31 DE JULIO, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. As como la ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DEL 2007 por el que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Por otra parte, esta Orden establece que los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las materias de la educacin secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma. Se trata de un currculo abierto y flexible cuya concrecin y desarrollo corresponde al profesorado. Se establecen, de este modo, tres niveles de concrecin curricular asumidos respectivamente por la Administracin autnoma, los centros docentes y los profesores, que harn explcitas sus propias aportaciones a travs de tres instrumentos bsicos: los Decretos de Enseanza, los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones de Aula.
2- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
El I.E.S. Cnovas del Castillo, est situado en la zona de la capital malaguea de El Ejido, prxima al centro histrico de la ciudad; lo que debe ser considerado a la hora de aprovechar la oferta social, cultural y educativa que la ciudad ofrece. En general las familias son de clase media o de clase media baja, y el sector econmico en el que trabajan es diverso, con lo que podremos hacer uso de tal diversidad en el desarrollo de actividades por parte de los alumnos. En 1 de la ESO se organizan en grupos de 25 a 28 alumnos. En cada grupo hay un porcentaje considerable de repetidores y de alumnos que no muestran ningn inters por la asignatura. Existen unos pocos alumnos ms interesados, con mayores conocimientos previos que sus compaeros. No obstante; en general el grupo presenta deficiencias de atencin, distrayndose con mucha facilidad, lo que deber ser tenido en cuenta a la hora de las explicaciones, buscando una participacin activa del alumnado. El comportamiento de los alumnos supone en muchos casos un problema para desarrollar las clases, en particular por una serie de alumnos que se niegan a trabajar, y en general porque la clase no est acostumbrado al plan de estudios planteado en el instituto debido a que para muchos es su primer ao en el instituto y todava presentan actitudes de nios de primaria. Es por ello muy importante dedicar parte de las clases a conseguir un hbito de comportamiento adecuado en las clases, que favorezca la escucha y la atencin de los alumnos; as como la participacin de una manera ordenada. Por otro lado, la mayor dificultad que presenta la clase es la gran diversidad, que supone un problema a la hora de marcar el ritmo de trabajo, as como el grado de dificultad de las actividades y que adems se complica debido al nmero elevado de alumnos. Un aspecto positivo del grupo es que se muestra bastante unido y son dinmicos y participativos cuando se tratan temas que les interesan; as la metodologa que propondr para ellos se valdr de ello, con actividades en las que los alumnos deban colaborar con sus compaeros aprendiendo los unos de los otros. Para plantear la programacin es tambin fundamental determinar el grado de desarrollo intelectual de los alumnos en esta etapa educativa . Tenemos que entender que a estas edades (12,13,14 aos) muy pocos han desarrollado lo que denominaramos pensamiento abstracto. Piaget la llama etapa de las relaciones formales: supone ser capaz de trabajar con ideas y conceptos generales. Aparece la capacidad de anlisis, distinguen lo fundamental de lo accesorio, descubren las causas, prevn lo posible. En definitiva, aparece el ncleo de pensamiento hipottico-deductivo: no slo son capaces de trabajar sobre las posibilidades que se
les ofrecen, formulando distintas hiptesis, sino que, adems, son capaces de comprobar sistemticamente el valor de cada una de ellas. Para los alumnos del primer curso de la ESO deberemos tener en cuenta que la mayora se mueve en el campo de un PENSAMIENTO OPERATIVO CONCRETO. Y, por tanto, ser preciso tener en cuenta la necesidad de un trabajo basado en ejemplificaciones que apuntalen algunos campos nocionales ms complejos.
3- JUSTIFICACIN de la PROGRAMACIN La asignatura de Ciencias Sociales Geografa e Historia en el 1 curso de la Enseanza Secundaria obligatoria, se divide en dos partes: una dedicada al estudio de la GEOGRAFA FSICA y otra parte dedicada al estudio de los ORGENES DE LA HUMANIDAD: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA fundamental para que los alumnos adquieran MAYOR CONSCIENCIA DEL MUNDO EN EL QUE VIVEN y una IDENTIDAD como individuos y como ciudadanos inmersos en la sociedad de la que forman parte. Este debe ser el objetivo fundamental de la asignatura: formar ciudadanos, ya que estamos ante una educacin obligatoria para todos. Los contenidos estn dedicados a la comprensin del mundo y de la sociedad en la que viven, partiendo de las bases histricas que la han ido gestando y desarrollando; competencias que les ayuden a la solucin de problemas y a la toma de decisiones individuales o colectivas; a adquirir un inters y un posicionamiento crtico con respecto a lo que sucede a su alrededor y a desarrollar una actitud positiva en la convivencia pacfica y respeto hacia s mismos y hacia los dems. Es importante demostrar a los alumnos la UTILIDAD de la asignatura al ser conectada con aspectos que conciernen al alumno. Por ello se harn siempre continuas referencias a la realidad inmediata, a los intereses de los alumnos, a lo que est ocurriendo a su alrededor; mostrando que la historia es algo vivo. Algo que se trabajar tambin ser el inters de los alumnos por estar bien informados, de manera que se plantearn actividades al efecto.
En esta programacin los contenidos geogrficos se plantearn PARTIENDO SIEMPRE DE LA REALIDAD INMEDIATA DEL ALUMNO, y los contenidos histricos se estructuran en general, siguiendo CRITERIOS CRONOLGICOS Y ESPACIALES por considerar que sea la mejor manera de conectar los diferentes aspectos buscando la comprensin de la multicausalidad de cada acontecimiento al estudiar cada hecho desde diferentes perspectivas y realidades: sociales, polticas, econmicas, culturales y tratando en cada hecho las mltiples consecuencias que se derivan a corto y a largo plazo relacionndolo con la poca actual. No obstante; para favorecer la capacidad reflexiva de los alumnos se harn siempre comparaciones con otras realidades, lo que a veces conlleva SALTOS CRONOLGICOS O ESPACIALES. Y es que el objetivo no es estudiar la geografa y la historia como una sucesin de conceptos o de hechos que los alumnos deben encajar en etapas y pocas cerradas. Aunque deben ser capaces de contextualizar geogrfica y cronolgicamente los hechos, esta programacin dar una mayor importancia al desarrollo de una capacidad de reflexin y de una serie de capacidades que permitan a los alumnos construir su propio conocimiento, ya que no se trata de que aprendan memorsticamente unos contenidos, asumiendo la geografa y la historia como algo cerrado; sino que el principal objetivo es capacitar a los alumnos para que sean capaces de aprender en el futuro de manera autnoma,. Y es que debemos tener en cuenta que estamos en una EDUCACIN OBLIGATORIA PARA TODOS y por lo tanto no se trata de una educacin acadmica que forma historiadores o gegrafos; sino que estamos formando ciudadanos en toda su diversidad , a los que debemos de dotar de HERRAMIENTAS que cada cual utilizar segn sus necesidades e intereses . Se debern plantear actividades sumamente variadas que desarrollen diferentes capacidades para que los distintos alumnos descubran y desarrollen sus propias potencialidades. En lo que se refiere a las manifestaciones culturales y artsticas, estarn insertadas entre los temas histricos con diferentes criterios que no han de ser estrictamente cronolgicos. El objetivo no es que los alumnos aprendan el arte como una sucesin de estilos con series de artistas y obras; sino que se trata de favorecer un acercamiento al arte desde diferentes perspectivas, se trata de que comprendan que para entender y juzgar una obra de arte han de tenerse en cuenta muchos condicionantes que nos hablan del momento en el que surge. As habr estilos u obras a los que se les d mucha importancia por lo que pueden aportar en relacin con el contexto que estudiamos, pues adems es muy til para ofrecer un RECURSO VISUAL que facilite la
comprensin de la multicausalidad y la complejidad en las relaciones causales que caracterizan todo proceso histrico.
4- OBJETIVOS 4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: Enseanza Secundaria Obligatoria El Decreto 231/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca establece que la educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo Y adems, establece los siguientes objetivos: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. 4.2 OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Como establece la Orden del 10 de Agosto del 2007 por el que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca: Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las materias de la educacin secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre) y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma proponiendo una serie de ncleos temticos que inciden en objetivos de carcter social de la realidad andaluza. 4.3 OBJETIVOS PARA ESTE CURSO. 1. Conocer los mecanismos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y econmicos en la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas ms importantes del mundo contemporneo. 2. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor. 3. Estudiar, comparar y contrastar la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes de informacin directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vdeos, imgenes, obras de arte, etc.). 4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geogrfico e histrico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc. 5. Conocer los cambios que han introducido las nuevas tecnologas de informacin y las cartografas digitales en el tratamiento de la informacin geogrfica. 6. Realizar pequeas investigaciones de carcter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda y tratamiento de la informacin propios de la Geografa y de la Historia 7. Conocer las caractersticas de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de rotacin y traslacin de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del da y de la noche, y de las estaciones. 8. Explicar el origen del relieve terrestre, identificar y saber localizar en el mapa los elementos ms significativos del relieve de la Tierra.
9. Conocer la composicin de las distintas partes que forman la atmsfera y la funcin que desempea cada una de ellas. 10. Analizar la distribucin del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y ocanos y la accin erosiva de los ros. 11. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las caractersticas de las grandes zonas climticas de la Tierra, describiendo el clima, la vegetacin y la fauna de los distintos paisajes. 12. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra 13. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, vegetacin) de la Comunidad de Madrid, de Espaa y de Europa. 14. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilizacin del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales y reflexionar sobre las repercusiones de la intervencin humana en el medio teniendo en cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms cercanos (contaminacin atmosfrica, consumo de agua, etc.) y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la proteccin y mejora del medio ambiente. 15. Conocer la especial problemtica que plantea la utilizacin de los recursos y del espacio en la Comunidad de Madrid y adoptar una actitud participativa para promover la proteccin y la conservacin de nuestro patrimonio natural. 16. Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. 17. Entender el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparicin del Homo Sapiens Sapiens. 18. Conocer y caracterizar las distintas etapas de la Historia de la humanidad (Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales) sealando la evolucin social y cultural de las sociedades prehistricas. 19. Analizar las principales caractersticas de las civilizaciones egipcia y mesopotmica (economa, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orgenes de la escritura.
20. Conocer la evolucin histrica de la civilizacin griega desde el nacimiento de la polis hasta la creacin de los reinos helensticos. 21. Reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofa, poltica, etc.) y su contribucin a la configuracin de la cultura occidental. 22. Conocer la evolucin histrica del Imperio romano, desde la fundacin de Roma hasta la destitucin del ltimo emperador de Occidente e indicar los rasgos distintivos de la organizacin social y econmica, las costumbres, la religin y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos. 23. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germnicas; y ubicar cronolgicamente el fin del Imperio Romano. 24. Analizar la organizacin socioeconmica, el asentamiento y la distribucin en el territorio de los pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica. 25. Explicar los elementos caractersticos del proceso de romanizacin de la Pennsula Ibrica e identificar los principales testimonios arqueolgicos de poca romana en el territorio espaol y en la Comunidad de Madrid. 26. Conocer la evolucin histrica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales manifestaciones artsticas y culturales de los visigodos en la Meseta. 27. Conocer el valor del patrimonio natural, lingstico, artstico e histrico de Espaa y de la Comunidad de Madrid, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestacin valiosa de nuestra memoria colectiva. 28. Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio espaol; y ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. 29. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razn de raza, sexo, religin... o de cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin. 30. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
5- COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria, y en el artculo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
COMPETENCIA EN LA COMUNICACIN LINGSTICA. Ser muy trabajada a lo largo del curso, ya que las diferentes unidades los alumnos debern realizar trabajos de investigacin por escrito, extrayendo la informacin de diversas fuentes; sintetizndola y contrastndola para elaborar un ensayo propio que luego debern exponer en clase de manera oral. De este modo no slo trabajaremos la expresin escrita, sino tambin la expresin oral, que adems se trabajar en los debates que realizaremos a lo largo del curso, ya que creo que es una de las mayores deficiencias de la educacin en Espaa. Ser importante la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
COMPETENCIA MATEMTICA En algunos de los temas propuestos, los alumnos debern trabajar con datos numricos y porcentajes As mismo la flexin de los alumnos que debern procesos de razonamiento y pensamiento como la induccin y la deduccin para resolver situaciones de manera vlida y generar hiptesis de determinadas realidades. Para ello se realizarn comentarios y anlisis de textos, noticias, mapas, imgenes, obras de arte, etctera.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. Habilidades para desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc) y para interpretar el mundo. Muchos de los temas tratados en este curso son muy adecuados para que los alumnos adquieran consciencia de las modificaciones que el ser humano introduce, los paisajes resultantes y la necesidad de conservar los recursos de la diversidad natural. Se intentar siempre utilizar cualquier pretexto en el desarrollo de los
contenidos, para transmitir a los alumnos valores sobre la conservacin del medio ambiente, el desarrollo de una vida saludable, etc. As mismo, esta competencia debe ser trabajada con la propia actitud en clase, con un comportamiento adecuado en el uso del material y los recursos del aula, incentivando la adquisicin de hbitos de consumo responsables.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En todas las unidades se establece como rutina la realizacin de trabajos de investigacin por parte de los alumnos, en los que debern utilizar diferentes fuentes y recursos: apuntes proporcionados por el profesor, noticias, libros, imgenes, pginas web; los alumnos debern analizar, sintetizar y automatizar la informacin ya que luego debern realizar una explicacin oral en clase. Por lo general estos trabajos sern en grupo por lo que debern colaborar y repartirse las tareas para luego poner en comn la informacin obtenida y trabajarla. Esta competencia incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo el mximo rendimiento. A lo largo del curso trabajaremos con las nuevas tecnologas. Algunos de los trabajos de investigacin sern planteados a modo de webquest, para la utilizacin de las nuevas tecnologas.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA No hace falta decir que los contenidos geogrficos e histricos de la materia contribuyen en gran medida al desarrollo de esta competencia, ya que permiten una mayor autoconciencia de s mismos como individuos y ciudadanos, un mayor conocimiento del mundo en el que viven comprendiendo desde el medio natural, sus bases histricas, su evolucin, sus logros y los principales problemas con los que nos encontramos. Las actividades que se plantearn buscarn ir desarrollando en el alumno una autonoma de trabajo personal y en colaboracin con sus compaeros contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales que forman parte de la convivencia: Cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica. Participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Buscaremos que los alumnos sean los que construyan su aprendizaje a travs de la participacin activa en el desarrollo de la clase, se les plantearn preguntas, dilemas cognitivos, debates y juegos de simulacin que ayuden a los alumnos a empatizar con las diferentes situaciones. La propia actitud en el desarrollo de la clase y el comportamiento del profesor en la resolucin de problemas debe as mismo contribuir al desarrollo de esta competencia. Se incentivar el respeto hacia los compaeros a la hora de debatir determinadas cuestiones, con el uso del material de la clase, en el tratamiento de igualdad hacia todos los alumnos, etc.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas de diferentes pocas y culturas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Inters por participar en la vida cultural y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico. A lo largo de las diferentes unidades se busca un acercamiento al arte desde diferentes perspectivas conectndolo con diferentes aspectos del contexto en el que surgen y buscando que los alumnos valoren la importancia de las manifestaciones culturales y artsticas para la creacin de una identidad social. Que entiendan las manifestaciones culturales como una necesidad social a lo largo de la historia y que adquieran una mentalidad abierta y crtica comprendiendo las complejas relaciones causales que mueven al hombre a expresarse de una determinada manera.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER A travs de una metodologa en la que los alumnos desarrollen actividades en las que deban construir sus propios conocimientos y concedindoles a medida que avanza el curso mayor autonoma de trabajo. Se plantear como rutina las actividades de Tormenta de ideas para pasar despus a una aclaracin que parta de las ideas previas de los alumnos intentando que ellos mismos deduzcan los hechos. Se les plantearn constantemente preguntas creando en ellos conflictos cognitivos para que sean conscientes de lo que saben y de lo que es necesario que aprendan para poder
emitir juicios y opiniones vlidas. As mismo se plantearn actividades numerosas y variadas para contribuir a la adquisicin de conciencia de las propias capacidades y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Los alumnos podrn descubrir las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin para superar las segundas. Debemos tener en cuenta que estamos en una educacin obligatoria para todos los ciudadanos, por lo que una de las caractersticas ms destacadas es la diversidad de la clase; de manera que lo fundamental es que las actividades contribuyan a dotar a los alumnos de las habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL A travs de las decisiones que debern tomar en la elaboracin de trabajos autnomos o en grupo colaborando y cooperando con los dems; en la adquisicin de un posicionamiento crtico a la hora de realizar un debate defendiendo sus ideas al mismo tiempo que aceptan las de sus compaeros, etc. A lo largo del curso, se buscar que el alumno vaya adquiriendo mayor autonoma en la realizacin de trabajos ofrecindoles progresivamente mayor libertad de decisin y de eleccin con un criterio propio. As mismo la propia actitud del profesor con respecto a los alumnos debe contribuir a que el alumno adquiera mayor confianza en s mismo, reconocindole sus logros; y por otra parte delegando en ellos determinadas funciones para que asuman responsabilidades con respecto a la clase.
6- CONTENIDOS 6.1 UNIDADES DIDCTICAS. UNIDAD DIDCTICA 1. La Tierra 1.1. La Tierra en el sistema solar 1.2. El movimiento de rotacin de la Tierra: el da y la noche 1.3. El movimiento de traslacin de la Tierra: las estaciones
1.4. Orientacin y localizacin 1.5. La representacin de la Tierra 1.6. Las proyecciones cartogrficas UNIDAD DIDCTICA 2. Los continentes. Europa y Asia 2.1. La corteza terrestre 2.2. Los continentes 2.3. La Antrtida 2.4. Europa: el medio fsico 2.5. Asia: el medio fsico UNIDAD DIDCTICA 3. Los continentes. frica, Amrica y Oceana 3.1. frica: el medio fsico 3.2. Amrica: el medio fsico 3.3. Oceana: el medio fsico 3.4. El relieve de los fondos ocenicos UNIDAD DIDCTICA 4. El agua. Los ocanos 4.1. La hidrosfera 4.2. Ocanos y mares 4.3. Las corrientes marinas 4.4. Las mareas y las olas 4.5. Las aguas continentales. El agua dulce UNIDAD DIDCTICA 5. Los climas 5.1. El clima y sus factores 5.2. Los elementos del clima 5.3. Climas y paisajes del mundo (I): los medios intertropicales 5.4. Climas y paisajes del mundo (II): los medios desrticos y fros 5.5. Climas y paisajes del mundo (III): los medios templados UNIDAD DIDCTICA 6. Los problemas medioambientales 1. 6.1. El equilibrio medioambiental
2. 6.2. Los suelos y la vegetacin 3. 6.3. El agua 4. 6.4. El aire UNIDAD DIDCTICA 7. La prehistoria 7.1. Los orgenes de la humanidad 7.2. El paleoltico superior 7.3. La revolucin neoltica 7.4. Desarrollo y difusin del neoltico 7.5. La edad de los metales UNIDAD DIDCTICA 8. El Egipto de los faraones 8.1. Las civilizaciones urbanas. Mesopotamia 8.2. Egipto: el marco geogrfico y las grandes etapas histricas 8.3. Los grupos sociales y la vida cotidiana 8.4. La religin 8.5. La cultura y el arte UNIDAD DIDCTICA 9. Grecia 9.1. La Grecia antigua. La poca arcaica 9.2. Las pocas clsica y helenstica 9.3. La Atenas clsica: economa, sociedad y poltica 9.4. La vida cotidiana en Atenas. La cultura griega 9.5. El arte griego UNIDAD DIDCTICA 10. El Imperio romano (1) 10.1. Roma: de ciudad a imperio 10.2. La expansin de Roma 10.3. Campesinos, comerciantes y esclavos 10.4. La vida en la ciudad UNIDAD DIDCTICA 11. El Imperio romano (2). El fin del mundo antiguo 11.1. La religin y la cultura
11.2. El arte romano 6.2 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Obtencin, seleccin y archivo de informacin geogrfica relevante a travs de documentos de fcil acceso, como atlas, enciclopedias, anuarios, etc. y de los medios de comunicacin - Comprensin de las pequeas y grandes magnitudes temporales: sucesin del da y la noche, de las estaciones, siglo, milenio, era y de las diversas convenciones cronolgicas - Lectura e interpretacin de grficos y diagramas previa elaboracin de estos - Reconocimiento de itinerarios sobre planos y mapas - Lectura e interpretacin de diverso instrumental cartogrfico - Elaboracin de mapas temticos sencillos - Presentacin de trabajos, de forma clara y ordenada - Elaboracin de resmenes, notas, esquemas, informes, comentarios de texto, etc., a partir de la informacin escrita u oral, siguiendo unas pautas preestablecidas. - Contraste de datos que se hayan obtenido mediante distintas fuentes y posterior extraccin de conclusiones - Anlisis de las semejanzas y diferencias que puedan presentar distintos territorios y pases en relacin con un mismo fenmeno geogrfico - Realizacin de debates colectivos simulados sobre temas de actualidad geogrfica real o ficticia - Planificacin y realizacin de estudios y pequeas investigaciones de carcter descriptivo sobre algn hecho local de inters geogrfico o histrico - Elaboracin de secuencias temporales de los hechos histricos y su representacin grfica con exactitud y proporcionalidad - Lectura e interpretacin de los procesos de cambio histrico a travs de mapas, diagramas, ejes temporales, cronologas, etc. - Obtencin de informacin sobre el pasado a partir de diversas fuentes histricas - Distincin de cada una de las circunstancias de tipo econmico, poltico, social, de mentalidad, etc. que explican la singularidad de una poca determinada. - Identificacin y distincin entre aquellas transformaciones que son estructurales y las que son coyunturales en el anlisis de los procesos de cambio en el tiempo.
- Anlisis e interpretacin de obras de arte pertenecientes a diferentes pocas y sociedades histricas desde diferentes perspectivas y utilizando informaciones diversas. 6.3 CONTENIDOS ACTITUDINALES - Curiosidad por descubrir y conocer medios fsicos y humanos de distinto tipo as como formas de expresin cultural y artstica de sociedades alejadas en el tiempo y en el espacio, diferentes a la propia, y las posibles influencias mutuas - Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias, formas de vida... de personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas de la nuestra. - Valoracin de la variedad de paisajes en el mundo y de la diversidad histrica, cultural y artstica, con especial referencia a Espaa como una realidad enriquecedora de nuestro patrimonio. - Valoracin de la precisin y el rigor cientfico en el estudio geogrfico e histrico y en el uso de los instrumentos necesarios - Toma de conciencia de los graves problemas relacionados con las grandes desigualdades econmicas en el mundo - Reconocimiento del carcter finito de los recursos naturales y de la necesidad de racionalizar su uso, de conservarlos y renovarlos - Contribucin activa y constante a la conservacin del entorno medioambiental as como a los restos y vestigios del pasado - Valoracin y respeto de los derechos humanos, as como rechazo de las desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o residencia - Reconocimiento y evaluacin crtica de los logros e insuficiencias de nuestra cultura occidental y de otras culturas. 7- METODOLOGA Primeramente decir, que la metodologa ser FLEXIBLE y que podr ser modificada en los puntos necesarios si el desarrollo de las circunstancias as lo requieren. La metodologa depender en ltima instancia de la madurez de los alumnos El profesor arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos construyendo sus
propios aprendizajes. Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. El profesor propondr actividades variadas, para atender a las diferentes capacidades que puedan presentar los alumnos y para que ellos mismos descubran sus potencialidades y sus limitaciones; presentarn diferentes grados de dificultad y sern numerosas para poder atender imprevistos. As mismo se integrarn en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado de modo que los alumnos sean ms conscientes de la realidad que estudian Se buscar que los alumnos consigan un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Para ello, en las explicaciones se partir de los conocimientos previos motivando que extraigan ideas por s mismos de los textos, las imgenes y los diversos recursos que se les proporcionarn, estas ideas sern posteriormente aclaradas y completadas con las explicaciones del profesor, pero siempre partiendo de lo que ellos aportan, se intenta as que sean los alumnos, aunque con ayuda del profesor, los que establezcan las conexiones entre lo que ya saben y la nueva informacin consiguiendo as un aprendizaje significativo. Se buscarn temas de actualidad o de inters de los alumnos para conseguir despertar el inters; se utilizarn estos temas como ejemplos comparativos y como muestra de la importancia de los conceptos y procedimientos de la asignatura para adquirir una identidad crtica ante la sociedad de nuestro tiempo. Se trata de conseguir que el alumno comprenda la UTILIDAD que la asignatura tiene para el desarrollo de su vida diaria; el profesor actuar como motivador al alterarle sus esquemas cognitivos a travs de cuestionamientos y preguntas, y as se d cuenta de la necesidad de aprender. Se busca as mismo que los alumnos consigan un APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO actuando el profesor como supervisor de lo que el alumno descubre y de cmo automatiza estos descubrimientos interviniendo cuando crea oportuno aportar una aclaracin. Para ello se llevarn a cabo trabajos de investigacin primeramente dando todas las pautas a seguir y posteriormente se intentar que a lo largo del curso el alumno vaya adquiriendo una mayor AUTONOMA en el aprendizaje, ofrecindoles cada vez mayor libertad de decisin en la elaboracin de trabajos.
Para evitar que el alumno se sienta perdido, en todas las unidades didcticas se plantearn una serie de rutinas y actividades tipo que darn a los alumnos las pautas sobre la manera de trabajar. Se dar mucha importancia al desarrollo de trabajos en grupo, ya que los alumnos deben aprender no slo a decidir por s mismos sino tambin a concordar sus opiniones con las de otros compaeros, a COLABORAR, debatir de forma pacfica opiniones contrarias, adquirir responsabilidades con respecto al grupo Podemos optar por la creacin de grupos homogneos o por la creacin de grupos heterogneos; el primer caso puede ser adecuado para la realizacin de determinados trabajos en los que los alumnos se agrupen para trabajar un tema de inters comn. Pero en general se intentar que los grupos sean lo ms heterogneos posible, pues lo que aqu estamos formando es ciudadanos y me parece de vital importancia trabajar las relaciones entre personas diferentes de manera que se pueda producir un APRENDIZAJE ENTRE IGUALES, ya no slo a nivel curricular de lo que aporten aquellos que tienen mayores capacidades en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo de conductas sociales: capacidad para resolver problemas, para relacionarse con los dems, etctera. Esta metodologa de aprendizaje entre iguales me parece de gran inters. Algunos autores sostienen que, a veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores) que los propios adultos. Lo justifican diciendo que los alumnos son aprendices recientes de los contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de ms ayuda. Adems utilizan un lenguaje ms directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingsticos. Es a travs de la interaccin con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender. En este sentido existe una metodologa que ha sido muy utilizada en pases anglosajones conocida como TUTORA ENTRE IGUALES en algunos centros educativos de Espaa (sobretodo en Catalua) se est investigando su aplicacin, con algunos problemas debido a la costumbre metodolgica espaola basada en la escucha de explicaciones magistrales; no obstante en algunas asignaturas est dando mejores resultados y hay que tener en cuenta que estas metodologas suelen ser beneficiosas a largo plazo. La tutora entre iguales es un mtodo de aprendizaje cooperativo basado en la creacin de parejas de alumnos, con una relacin asimtrica (derivada de la adopcin del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo comn, conocido y compartido. No slo el alumno tutorado aprende por la ayuda personalizada que recibe de su compaero tutor, sino que el tutor tambin aprende, porque ensear es la
mejor manera de aprender. Segn el carcter fijo o intercambiable del rol de tutor y tutorado, podemos distinguir entre tutoras de rol fijo y tutoras recprocas, en las que el tutor y tutorado intercambian peridicamente el rol. He considerado la inclusin de esta metodologa para la realizacin de algunas actividades con la posibilidad de llegar a un acuerdo con otros profesores para poder trabajarla en diferentes asignaturas. El uso de la tutora entre iguales llega a ser un instrumento de atencin a la diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos y que saca partido de las diferencias de nivel entre los mismos. As pues, es una estrategia que aprovecha pedaggicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad no como un problema, sino como un recurso. Se fomentar la reflexin, el dilogo y la participacin del alumno en todo momento, proponiendo actividades individuales o en grupos, as como debates dnde se valore la participacin, actitud y respeto a los dems. Se realizarn debates y juegos de simulacin o dramatizacin dnde el alumno tenga que participar dando soluciones, se tratar que el alumno adquiera una EMPATA HISTRICA, tratando de evitar los prejuicios y tpicos derivados del presentismo, es decir de valorar la historia con nuestros valores. El objetivo es desarrollar en el alumno la capacidad para introducirse en la cuestin que se est estudiando comprendindola en la medida de lo posible dentro de su propio contexto y no desde el momento presente, tambin dndose cuenta de la dificultad de ello, de la imposibilidad de conseguir una objetivacin total de la historia. Esto permitir un mayor nivel de reflexin histrica, y tambin les permitir darse cuenta de que la historia no responde a algo determinado de antemano sino que un pequeo movimiento desencadenara procesos histricos totalmente distintos; con esto se puede ayudar a solventar la dificultad a la hora de comprender las complejas relaciones causales de todo proceso o cambio histrico, ya que uno de los principales objetivos en todas las unidades es la compresin de la MULTICAUSALIDAD. Y es que tenemos que tener en cuenta que deberemos, an siendo mayora los alumnos de esta edad que operan en trminos hipotticos y abstractos; todava un porcentaje importante de alumnos se mueve en el campo de un pensamiento operativo concreto; por ello ser necesario recurrir siempre a ejemplos concretos y referencias visuales de la realidad inmediata del alumno, partiendo muchas veces de lo particular para luego hablar de aspectos ms generales y complejos.
En lo que se refiere a la Mediacin educativa del docente, voy a actuar como moderadora y
motivadora del trabajo de los alumnos. Realizar las explicaciones de los puntos que considere necesarios en cada unidad didctica pero siempre partiendo de una interaccin y dilogo con los alumnos. En otras ocasiones actuar como mera supervisora, aunque interviniendo cuando lo crea oportuno. Proporcionar el material a partir del cual los alumnos trabajarn de forma relativamente autnoma; reforzando especialmente los contenidos procedimentales y permitiendo una dinmica de grupos en la que los alumnos se organicen autnomamente para los trabajos colectivos. A travs de rutinas en las diferentes unidades didcticas se conseguir que los alumnos vayan adquiriendo una dinmica de trabajo autnoma y colaborativa entre ellos.
8- ATENCIN LA DIVERSIDAD Uno de los principales problemas que nos encontramos en esta clase es la enorme diversidad existente, de ah la dificultad a la hora de marcar el ritmo de la clase y el grado de dificultad en las actividades. En esta etapa educativa estamos en una educacin para todos los ciudadanos de manera que en la mayora de los casos, la diversidad del alumnado ser muy grande. Cada alumno es diferente, tiene distintos intereses o necesidades, distintas capacidades y aptitudes, cada uno necesita un ritmo de aprendizaje distinto Una metodologa basada en el aprendizaje constructivo del alumno a travs de actividades en las que deban actuar activamente y de una manera ms o menos autnoma es muy adecuada para que el profesor en el papel de arbitro y moderador de la construccin de aprendizajes significativos, pueda atender a las diferencias entre el alumnado. As mismo sern muy adecuados los trabajos en grupo en los que podamos conseguir un aprendizaje entre iguales y en las que cada alumno pueda aportar aquellas capacidades y potencialidades en las que destaca. En la metodologa he propuesto para algunas actividades, la tutora entre iguales como mtodo de aprendizaje cooperativo que llega a ser un instrumento de atencin a la diversidad, al movilizar la capacidad mediadora de los alumnos y sacar partido de las diferencias de nivel entre los mismos. Es una estrategia que aprovecha pedaggicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso favoreciendo la atencin a alumnos con mayores capacidades y alumnos con ms
dificultad en la materia. El alumno tutorado se beneficia de las explicaciones del compaero tutor; y este tambin obtiene beneficios automatizando y consolidando sus conocimientos Como he citado anteriormente, en esta etapa todava nos encontramos; todava nos encontramos con alumnos cuyo desarrollo intelectual no ha alcanzado la etapa de las relaciones formales que necesitan por tanto un tipo de aprendizaje dependiente de campo. As todas las explicaciones del profesor han de tener esto en cuenta. Para el aprendizaje de estos alumnos es ms productivo comenzar la explicacin por ejemplo de un climograma mostrndole el correspondiente a su localidad, y presentado primero los datos tabulados antes de su transformacin en climograma. Es fundamental para atender a la diversidad plantear ACTIVIDADES lo ms VARIADAS posible que trabajen diferentes facetas y capacidades para que todos puedan demostrar o incluso descubrir aquellas potencialidades en las que ms destacan y aquellas en las que presentan mayores limitaciones. En este sentido los alumnos colaborarn aportando cada uno lo que le permiten sus propias capacidades. Tenemos que tener en cuenta que 4 de la ESO es todava una educacin para todos los ciudadanos por lo que es lo que debemos formar: ciudadanos que adquieran unos conocimientos bsicos sobre las bases de su sociedad y sobretodo unas capacidades procedimentales y competencias que les ayuden a vivir dentro de su contexto social y a seguir estudiando en un futuro de manera autnoma. As mismo se les tratar de transmitir unos valores actitudinales que les ayuden en la convivencia y a la adquisicin de una identidad personal crtica con una actitud de respeto hacia los dems. Por otra parte las actividades deben mostrar DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD en atencin a esa diversidad, se ha de tener en cuenta a los alumnos que presenten mayores capacidades o inters por la materia; as como aquellos que tengan ms dificultades ofrecindoles actividades de mayor o menos complejidad. Por eso las actividades adems de ser variadas y presentar diferentes grados de dificultad sern muy NUMEROSAS para poder atender a las diferentes necesidades que vayan surgiendo.
9- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS
Pese a las diferencias entre los alumnos, he decidido que la mejor forma de trabajar con ellos es a travs de actividades en las que colaboren y se ayuden los unos a los otros aprovechando la diversidad como recurso en el aprendizaje. As, el objetivo ser integrar a todos los alumnos en el mismo sistema de trabajo , dentro del cual cada uno tendr su papel, en funcin de sus capacidades. El aprendizaje entre iguales; la metodologa propuesta con el sistema alumno tutor y alumno tutorado; as como las actividades variadas, diversas y numerosas, van a ser la base de la atencin a la diversidad. Como he dicho en la contextualizacin, nos encontramos con una clase que en general presenta deficiencias de atencin, pero que por otra parte son participativos cuando una actividad les interesa. Debemos pues aprovechar esta actitud dirigindola a actividades que desarrollen los contenidos, procedimientos y actitudes de la asignatura. Los alumnos con necesidades educativas especficas se integrarn en la rutina de trabajo, aunque el profesor deber atender a sus exigencias. En este sentido hemos dicho que hay unos pocos alumnos que presentan mayor inters por la asignatura y capacidades en la reflexin histrica. As, a estos alumnos se les plantearn ACTIVIDADES DE AMPLIACIN , como pueden ser actividades de investigacin ms complejas ya sean individuales o en grupos, comentarios de textos ms complejos y en estas actividades tendrn mayor autonoma para decidir, atendiendo a sus intereses y a sus capacidades. Se les proporcionar una larga lista de recursos para que elaboren sus investigaciones Por otra parte, a estos alumnos con ms facilidad en la comprensin de la asignatura, se les asignar para algunas actividades, el trabajo en parejas, ejerciendo de tutor de otro alumno con que tenga problemas para comprender un determinado aspecto. Es fundamental que expliquemos a los alumnos el funcionamiento de esta metodologa y del aprendizaje entre iguales en la que ambos se benefician. Se les plantearn cuestiones como: Sabas qu el mejor modo de aprender es enseando? Se les hablar de cmo al relacionarse con los dems, siempre aprendemos cosas los unos de los otros aunque no nos demos cuenta. He dicho tambin que existen varios alumnos repetidores, que no muestran ningn inters por la asignatura, a estos alumnos tratar de integrarlos a travs TRABAJOS EN GRUPO QUE PUEDAN RESULTAR MOTIVADORES por el hecho de que van a tener un fin diferente que el simple hecho de ser corregido y calificado por el profesor. Estos destinos pueden ser: la elaboracin de un debate o juego de simulacin utilizando la informacin obtenida; la elaboracin de un mural para colocar en la pared; puede ser que el destino sea
colocar los trabajos de todos en la web Una plataforma online de la clase, o un blog, son muy adecuados porque resulta motivador el hecho de que los alumnos puedan ver un lugar dnde se recogen las actividades que realizan, o las de sus compaeros; as mismo, podrn comentarlas y ver lo que los dems opinan sobre lo que ellos mismos han realizado. Con respecto los alumnos que muestren mayores dificultades se les entregar apuntes de apoyo, tanto sobre los conceptos de cada tema como de cuestiones que puedan resultarle ms complejas. As mismo se le plantearn ACTIVIDADES DE REFUERZO : crucigramas, emparejamiento de conceptos, rellenar huecos en textos. En la bibliografa propongo varias pginas web que nos proporcionan actividades y recursos que podemos utilizar; y por otra parte, en funcin de las necesidades que surjan se pueden elaborar nuevas actividades mediante el programa JClic o Hot Potatoes ; este tipo de actividades pueden realizarse en la Web dnde se efecta tambin la correccin, de manera que son muy adecuadas. Tambin existen actividades a modo de juegos de trivial, por ejemplo en el programa CLIO: http://clio.rediris.es/ 10- ACTIVIDADES 10.1 CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES Las actividades de enseanza han de responder al papel del profesor/a como mediador, motivador y gua del aprendizaje. En este sentido podemos destacar las siguientes: -plantear una situacin-problema, una tarea,..., para que los alumnos busquen la informacin necesaria y lleguen a alguna conclusin (planteamiento). -Dar pautas, instrucciones, pistas, etc, para que el alumno realice una tarea o mientras la est realizando, o para que utilice fuentes de informacin (orientacin). -Sealar al alumno sus aciertos o errores en la tarea o el proceso seguido o en la estrategia utilizada e indicar como subsanar los errores u obtener mejores resultados (retroalimentacin). -Valorar y calificar el aprovechamiento del alumno tomando nota sobre ello (evaluacin). 10.2 CRITERIOS A SEGUIR A LA HORA DE PONER LAS ACTIVIDADES
Han de favorecer la creatividad y la imaginacin Han de favorecer el trabajo en grupo, la participacin activa, las destrezas funcionales. Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo
desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin. Es importante que el alumno pueda escoger fuentes alternativas de informacin.
Una actividad es ms sustancial que otra si permite desempear un papel activo al
alumno: investigar, exponer, observar, entrevistar, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias.
Una actividad es tanto ms motivadora cuanto ms permita al alumno comprometerse en
la investigacin de las ideas: comprobar hiptesis, identificar en su entorno situaciones y agentes contaminantes, etc., son ejemplos de actividades motivadoras. Las actividades que estimulan a los alumnos a examinar ideas en las que un ciudadano normalmente no se detiene son las motivantes: crtica objetiva de los medios de comunicacin de masas, anlisis crtico y autocrtico de los comportamientos sociales, etc.
Una actividad tendr tanto ms valor pedadgico cuanto ms se implique el alumno con
la realidad: manipular, examinar, realizar trabajos de campo son actividades ms motivantes que realizar un resumen. Los alumnos valorarn ms las actividades si se permite la acogida de los intereses de los mismos para que se comprometan de forma personal.
Es importante la variedad de actividades para alumnos de diversos niveles de capacidad
y con intereses distintos.

Las actividades que dan la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y
participar en su desarrollo y resultados son ms adecuadas Han de graduar la dificultad y grado de abstraccin: ir de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil.
10.3 ACTIVIDADES TIPO que se utilizarn para desarrollar los OBJETIVOS propuestos: Se intentar que las tareas y aprendizajes sean diversificados, abiertos y que fomenten la reflexin y la cooperacin; tanto para mantener el inters de los alumnos como para conseguir que desarrollen capacidades y competencias lo ms variadas posible. Se trata tambin de adaptarse a la diversidad de la clase, por lo que se propondrn actividades de diferente grado
de dificultad y en las que se deban emplear capacidades diferentes, as daremos la oportunidad a los diferentes alumnos segn sus destrezas particulares, a que puedan aplicarlas al aprendizaje y desarrollo de la asignatura, descubriendo cada alumno sus propias facultades y los aspectos en los que destaca. Existirn unas ACTIVIDADES BASE destinadas a lo que es una enseanza obligatoria para todos los ciudadanos, que tratan de proporcionar unos niveles adecuados para la generalidad de los ciudadanos, de ah la importancia del aprendizaje procedimental que aporte herramientas tiles que les permitan adquirir unas competencias bsicas. Actividades de conocimientos previos o de motivacin: Tormenta de ideas previas, planteamiento de preguntas y dilemas cognitivos, utilizacin de noticias de actualidad, actividades de roll playing que ayuden a entender mejor el tema Actividades de desarrollo - Partes de explicacin del profesor pero a modo de dilogo con los alumnos, plantendoles continuamente preguntas que llamen a la reflexin - Partes de descubrimiento por parte del alumno: trabajos individuales o en grupo, trabajos de investigacin, juegos de simulacin, debates Actividades de consolidacin (elaboracin de cuadros comparativos, esquemas conceptuales, sntesis) Se tendrn que atender las dificultades que puedan tener algunos alumnos a la hora de desarrollar algunas de estas competencias bsicas, y para ello se propondrn ACTIVIDADES DE REFUERZO como textos, crucigramas, recursos de internet, visionado de pelculas, lectura de libros y se tomarn las medidas necesarias con aquellos alumnos que lo necesiten. Y por otra parte habra que proporcionar los niveles adecuados previos para quienes quisieran continuar sus estudios y satisfacer las demandas de aquellos con destrezas ms desarrolladas en la materia; para lo que debern establecerse ACTIVIDADES DE AMPLIACIN: produccin de trabajos de investigacin ms complejos, ayuda a compaeros menos avanzados Actividades de ideas previas o de motivacin : Han de introducir el inters de los alumnos por lo que se refiere al aspecto de la realidad que van a aprender. Por tanto, se trata de
actividades como un fragmento de un vdeo de presentacin, el comentario de una noticia de prensa, la resolucin de un casoproblema por parte del profesor, una tormenta de ideas, un breve debate sobre los aspectos polmicos o ms interesantes del tema, etc. En cada tema se realizarn actividades de lluvia de ideas sobre determinados conceptos motivando que el alumno reflexione y establezca conexiones con posteriores aclaraciones por parte del profesor; tambin se trata de conectar la informacin de unos temas con otros, para que sean capaces de entender no slo los acontecimientos aislados y las etapas determinadas; sino tambin conseguir una comprensin global ms compleja. La tormenta de ideas o "brainstorming" puede tambin sugerir un tema o problema, todos los participantes expresan libremente su opinin, en forma de una palabra o una frase breve, que inicialmente no es discutida. De esta forma, se potencia la asociacin de ideas por parte de los alumnos. Cuando esta fase se agota, se procede a la discusin razonada y colectiva de cada una de las propuestas, seleccionando como conclusin la ms adecuadas. As a comienzo de cada unidad trabajaremos con los conceptos o ideas ms importantes, que los alumnos debern recoger por escrito de manera que al final del curso tengan un GLOSARIO de la asignatura. En la medida de lo posible se partir tambin de temas de actualidad, mediante noticias de peridicos, imgenes, mapas comparativos, etc. Se trata de motivar al alumno y que este sea capaz de ver la importancia de los hechos que estudia para comprender el mundo en el que vive, comprendiendo as la utilidad de la asignatura. Se tratar de que los alumnos adquieran un inters por estar bien informados, se les pedir que lean la prensa, y cada semana un alumno tendr la misin de introducir en el blog creado al efecto en la web, una noticia de la semana para que pueda ser comentada por el resto de alumnos. Se plantear a los alumnos dilemas cognitivos para que se conciencien de la necesidad de aprender para poder adquirir una opinin crtica con validez
Dentro de las actividades de desarrollo estara el grueso del tiempo de desarrollo de las unidades didcticas. Entre ellas, obviamente, hemos de situar la exposicin del profesor o leccin magistral, as como las distintas tareas individuales, grupales de toda la clase o de grupo reducido que realizan los alumnos.
Uno de los objetivos propuestos es comprender la CATEGORA DE TIEMPO HISTRICO Y ESPACIO GEOGRFICO; para que el alumno pueda tener claros estos aspectos de localizacin espacial y temporal es fundamental trabajar siempre con mapas geogrficos y ejes cronolgicos. Para trabajar la interpretacin y el conocimiento de los espacios se utilizarn planos, mapas, escalas, proyecciones, accidentes naturales, dimensiones, distancias, ubicaciones Para trabajar la interpretacin y conocimiento del tiempo se utilizarn mapas cronolgicos, con etapas, edades, eras se jugar con distintos tipos de tiempo (tiempos de Broudel: largo, medio y corto), mapas conceptuales con duraciones, causas y consecuencias, etc. Los alumnos debern hacer comentarios de este tipo de mapas y esquemas cronolgicos, as como de mapas conceptuales que manejen la causalidad; debern as mismo elaborarlos ellos mismos a partir de una informacin dada. Otra actividad ser la de establecer comparaciones entre los mapas pertenecientes a unas pocas y a otras, sobretodo ser importante que comparen mapas geogrficos o histricos en relacin con la actualidad. Se realizarn adems debates sobre la relatividad de la separacin espacial y temporal como algo que ha sido establecido por el hombre. Debates entre diferentes tipos de tiempo (corto, medio, largo) o de espacio (topolgico, proyectivo, euclidiano) Tambin se realizarn actividades que trabajen tanto la comprensin como la utilizacin adecuada de los CONCEPTOS propios de cada tema, para ello se tendrn en cuenta las exposiciones orales de los alumnos, y se propondrn actividades como crucigramas, relacionar conceptos con su correspondiente definicin, completar mapas conceptuales Trabajos individuales y trabajos en grupo. Desarrollo de trabajos de investigacin Los alumnos deben aprender a desarrollar trabajos individuales de manera autnoma; es importante tener en cuenta que cuando este curso finalice no ser tan importante los conocimientos que hayan adquirido como s lo sern las competencias que tengan para seguir avanzando en el aprendizaje. De manera que es importante que sean capaces de utilizar fuentes de informacin de las que obtener informacin. Hay que renunciar a estudiar las ciencias sociales basndose solamente en un libro de texto como si fueran algo cerrado que slo se puede memorizar. El docente debe ayudar al alumno a manejar los procedimientos del historiador y a empalizar con los aspectos que se tocan, a mostrarle la utilidad de lo que est
aprendiendo para su vida diaria y a que en un futuro pueda desarrollar tales procedimientos de una manera autnoma. Por otra parte debemos potenciar el trabajo en grupo, que sean capaces de colaborar activamente con otros compaeros, buscando acuerdos, debatiendo diferentes opiniones que deben respetar... Se tratar que los alumnos desarrollen el trabajo en equipo aprendiendo a organizarse y repartirse ellos mismos un trabajo dado, a adquirir responsabilidades ante los dems miembros del grupo, a tomar decisiones consensuadas... Tambin se intenta que consigan un aprendizaje entre iguales y automaticen mejor los conocimientos al debatirlos con el compaero y al tratar de que las ideas concuerden. Es por otro lado motivador el realizar una actividad con un destino pblico como puede ser la realizacin de un mural para colocar en el pasillo o algo que deben compartir con sus compaeros. Juegos histricos de simulacin, o de dramatizacin. (Role Playing) Con estas actividades se pretende despertar el inters de los alumnos mediante una actividad en la que participan activamente como protagonistas. Tambin se trata de que logren empalizar histricamente; es decir, acercarse ms a la poca y contexto que estn estudiando para comprenderlo dentro de lo posible teniendo en cuenta sus condicionantes y valores y no los del momento presente. Podrn as determinar la dificultad de objetividad histrica. Son juegos en los que ellos debern tomar una serie de decisiones, dar una serie de opiniones, o soluciones a determinados problemas que se planteen. Podrn as comprender mejor las relaciones causales de los procesos histricos y los factores que los desencadenan, entendiendo que la historia podra haber acaecido de otra manera si algn hecho hubiese cambiado. Podrn asimismo acercarse a distinguir entre causas de hechos y razones o intencionalidades de las actuaciones concretas. Se trata de que comprendan de manera ms prctica la multiplicidad de causas de un determinado hecho o las mltiples y diversas consecuencias que puede desencadenar una accin. Con el mismo objetivo de conseguir esa empatizacin y grado de reflexin histrica, se pueden utilizar videojuegos que simulen determinadas pocas o hechos histricos como actividades complementarias, de ampliacin o de refuerzo.
Cuando sea posible se realizarn visitas in situ a los lugares donde se encuentren referencias materiales sobre el periodo histrico estudiado; en estos casos se enfatizar en la adquisicin por parte de los alumnos de un mayor inters y valoracin del patrimonio histrico respetando las normas de comportamiento segn el lugar. Visionado de pelculas, documentales o fragmentos de los mismos; siempre acompaados de una explicacin previa y un debate final que permita a los alumnos adquirir un posicionamiento crtico a la hora de apreciarlas separando la verdad histrica de lo dramtico como espectculo que deber de ser apreciado y criticado en sentido artstico. Se valorar la actitud del alumno a la hora de considerar la actividad como significativa para el aprendizaje y no como un mero pasatiempo. Utilizacin de las nuevas tecnologas como nuevo soporte para desarrollar otras capacidades diferentes tanto en lo referente a la historia como al manejo del recurso didctico. Es interesante el presentar los trabajos a modo de webquest; o la realizacin de actividades habituales como crucigramas, juegos, test, ejercicios de verdadero o falso que suponen un nuevo modo de trabajar y que puede ser acompaado con imgenes, msica consiguiendo un mayor dinamismo. Para ello se pueden utilizar ejercicios ya existentes en la red, o pueden ser realizados por el profesor con facilidad a partir de las pginas que ofrecen estas opciones. Debates Con la realizacin de debates se puede detectar si los alumnos han cumplido los objetivos actitudinales, tanto por las opiniones que emitan como por su propia actitud y respeto que demuestren. Philips 66: se establecen grupos de 6 alumnos (como mximo), en los que se elige un coordinador y portavoz. Todos los grupos debaten durante 6 minutos el mismo tema, y, posteriormente, el portavoz, que habr tomado notas durante las intervenciones, expone en un minuto las conclusiones (genricamente est ideado para grupos de 36 personas, y de ah el nombre: 6 minutos de discusin, 6 minutos de exposicin de conclusiones) Es un mtodo muy eficaz para canalizar la mxima cantidad de informacin y opiniones posible en un tiempo breve, creando adems las condiciones necesarias para que cada participante pueda hablar, y en un contexto en donde se ver menos cohibido
que el de gran grupo. Esta misma tcnica se puede aplicar con otros agrupamientos: grupos de 4, 3 o incluso 2 alumnos. Eco: consiste en que cada alumno debe comenzar su intervencin repitiendo la frase final de quien le precede, sea para completar su argumento o para rebatirlo. Tiene utilidad para lograr que los alumnos aprendan a escuchar la opinin ajena Comisin: un tema de discusin o estudio se divide para su anlisis en una serie de apartados, cada uno de los cuales es trabajado por un grupo de alumnos (36) y posteriormente puesto en comn. Para la que la tcnica sea efectiva, es preciso que realmente el trabajo de cada grupo sea en cierta medida interdependiente, y que ningn grupo deje de cumplir con su cometido. Los debates se harn sobre temas que se hayan tratado previamente a travs de trabajos de investigacin por parte de los alumnos, o actividades llamadas a desarrollar valores actitudinales en los alumnos 11- ESPACIOS y AGRUPAMIENTOS En general se utilizar el AULA DE CLASE con los alumnos colocados de dos en dos; no obstante, podremos modificar la disposicin cuando las circunstancias as lo requieran. En cuanto a la organizacin grupal, prevendremos si el trabajo se har colectivamente en gran grupo, en pequeo grupo o de forma individual; as como la tcnica utilizada para el trabajo en grupo (mesa redonda, simposio,...) Podemos optar por la creacin de grupos homogneos o por la creacin de grupos heterogneos; el primer caso puede ser adecuado para la realizacin de determinados trabajos en los que los alumnos se agrupen para trabajar un tema de inters comn. Pero en general se intentar que los grupos sean lo ms heterogneos posibles, pues lo que aqu estamos formando es ciudadanos y me parece de vital importancia trabajar las relaciones entre personas diferentes de manera que se pueda producir un APRENDIZAJE ENTRE IGUALES, ya no slo a nivel curricular de lo que aporten aquellos que tienen mayores capacidades en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo
de conductas sociales: capacidad para resolver problemas, para relacionarse con los dems, etctera. No existe un tipo de agrupamiento ideal, por tanto, el agrupamiento de los alumnos estar en funcin del fin perseguido con la actividad de enseanza/aprendizaje: 1. Trabajo individual, para favorecer la reflexin y la prctica sobre los diversos contenidos de aprendizaje de una manera personalizada. 2. Trabajo en parejas, dnde podremos aplicar el sistema de tutora entre iguales con un tutor que presenta mayores capacidades en el tema a tratar; y un alumno tutorado que presenta mayores dificultades o desinters. 3. Trabajo en grupo para trabajos de investigacin, exposiciones, debates... en este caso puede existir un gran grupo que se divida a su vez en subgrupos para repartirse las tareas a tratar. De esta manera al poner todo en comn con el gran grupo se favorecer la automatizacin de los conocimientos y el aprendizaje entre iguales. 4. Trabajo con el gran grupo de clase para actividades de reflexin, puesta en comn de determinados temas, debates 5. Trabajo con otros compaeros de otras clases para actividades puntuales organizadas conjuntamente con otros compaeros, como visitas y excursiones, visionado de pelculas, conferencias de invitados... As mismo los alumnos podrn participar en el proyecto COMENIUS colaborando con alumnos de centros en los pases colaboradores.
12- EVALUACIN Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendr en cuenta la
evaluacin inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa. Integradora: no slo se han de evaluar los contenidos, sino tambin el resto de componentes que forman parte de la formacin del alumnado, como actitudes, destrezas, comportamientos, capacidad de investigacin y de iniciativa, etc. Individualizadora: ha de ajustarse a las caractersticas personales de cada alumno/a. Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolucin conseguido respecto a los objetivos de las distintas unidades didcticas y la mejor forma de alcanzarlos.
La evaluacin ha de realizarse constatando si el proceso de enseanza y aprendizaje responde a los criterios establecidos en el Currculo de la Comunidad Autnoma.
12.1 CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin establecen el tipo (qu) y el grado (nivel) del aprendizaje que los alumnos tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos, es decir, son los indicadores que nos sealan qu aprendizaje se ha realizado y en qu grado se ha realizado. Estos indicadores de grado suponen para el profesorado un instrumento de individualizacin de la enseanza y de atencin a la diversidad, de tal manera que, el profesor puede comprobar el desarrollo de una capacidad sin presuponer que debe ser alcanzado de manera homognea por todos los alumnos, pues la adquisicin de una capacidad no puede entenderse como un proceso de o todo o nada, sino que permite diferentes grados de consecucin. Los criterios de evaluacin deben concretar en qu nos vamos a fijar para comprobar si los alumnos han cumplidos los objetivos propuestos. No obstante, en algunos casos, los criterios que he propuesto son algo abstractos, ya que me parece inevitable la introduccin de cierta subjetividad a la hora de valorar dicha consecucin de objetivos. Subjetividad en el sentido de que debemos tener en cuenta la evolucin que experimentan los alumnos, sus diferentes capacidades, etctera. Por otra parte, sucede en ocasiones que los alumnos nos sorprenden demostrando capacidades o valores muy positivos que no habamos considerado como criterios de evaluacin, pero que efectivamente deben ser tenidos en cuenta.
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida. 2. Utilizar los distintos tipos de imgenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribucin de las placas continentales, ocanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y grficos. 3. Identificar y localizar los rasgos fsicos ms destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de Espaa. 4. Distinguir los distintos tipos de medios segn sus posibilidades de transformacin por la accin humana.
5. Comprender el proceso de hominizacin y la evolucin cultural de la humanidad hasta la aparicin de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompaan a la Revolucin Neoltica. 6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones histricas e identificar los aspectos originales de la civilizacin griega, as como sus aportaciones a la civilizacin occidental. 7. Caracterizar los rasgos de la civilizacin romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la pennsula Ibrica durante la Antigedad y valorar la trascendencia de la romanizacin y las pervivencias de su legado en nuestro pas. 8. Formar un esquema de comprensin bsica sobre el perodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.
12.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Para ser consecuentes con la metodologa propuesta basada sobretodo en actividades dnde los alumnos construyen sus propios conocimientos; establecer una evaluacin continua, teniendo en cuenta la participacin en clase cada da y evaluando numricamente las diferentes actividades realizadas por los alumnos. Estos aspectos contarn un 50% de la nota final y sern puntuados numricamente en cada unidad didctica de 0 a 5 puntos; para luego hallar a final de curso la nota media de la puntuacin obtenida en la totalidad de las unidades didcticas. Quedar as mismo una nota final de actividades de 0 a 5 puntos. El otro 40% ser valorado con exmenes o test escritos ordinarios que se harn a lo largo del curso de varios temas y cuya valoracin ser en cada examen de 1 a 5 puntos, hallndose la nota final de todos ellos. Al final de curso a la nota media de las actividades se le sumar la nota media de los exmenes obteniendo as la puntuacin total de 0 a 10 puntos. 12.3 HERRAMIENTAS DE EVALUACIN En las diferentes unidades didcticas, a cada actividad corresponde una puntuacin determinada hasta llegar a 6 puntos:
1- Se desarrollar un DIARIO DE CLASE tomando nota de las participaciones, las actitudes, el inters y valorando la evolucin de los alumnos desde el sondeo previo hasta las ltimas actividades que se desarrollarn. Se valorar la participacin activa que sea fruto de una reflexin y que sea coherente. Se puede optar por indicar mediante signos + o signos -, la negatividad o positividad de este aspecto. En caso de que sea positivo, se subir a los alumnos de 0 a 0.5 puntos en la nota de las actividades de la unidad didctica. 2- MATRICES DE RBRICA para valorar diferentes actividades realizadas en clase. En estas matrices se valorarn numricamente algunos de los criterios de evaluacin de la unidad correspondiente. Los trabajos de investigacin realizados en grupo se valorarn por lo general en conjunto con la exposicin oral de los mismos y los debates posteriores del gran grupo de clase. Se valorarn con una matriz de rbrica del siguiente tipo: (en este caso valorada de 0 a 3 puntos)
ASPECTOS ESPECFICOS DE LA EVALUACINEn aplicacin de los criterios aprobados por el departamento en su reunin de 14 de octubre, quedan aprobados los siguientes aspectos:. 12La nota del examen representar el 60% de la nota global. Las actividades de clase y representarn el 20% de la nota.
3- Un alumno con faltas de ortografa no puede ser alumno de Notable. 4- La asistencia representar un 5% de la nota 5- El comportamiento representar el 10% de la nota.
1 Conocimientos que demuestra en relacin con los conocimientos previos que posea.
Conocimientos muy pobres y desordenados. No tiene clara la identificacin de causas y consecuencias y mucho menos las relaciones causales.
El alumno ha El alumnos ha El alumno ha adquirido adquirido adquirido conocimientos conocimientos de una conocimientos ordenados siendo manera reflexiva y conceptuales pero capaz de reflexionar crtica. Es capaz de tiene problemas para sobre ellos, sobre relacionar los reflexionar sobre las las causas y diferentes factores y de causas y consecuencia, no comprender la consecuencias y para obstante le cuesta multicausalidad y la hacer conexiones comprender la diversidad de entre los diferentes multicausalidad y la consecuencias a corto factores. relacin de unos y a largo plazo factores con otros. Precisin en el Falta de claridad de Precisin en el vocabulario histrico y ideal, y uso correcto vocabulario, pero en los datos e ideas de vocabulario insuficiente claridad propuestos Utiliza muchas fuentes de informacin Utiliza varias contrastando sus fuentes de diferencias y informacin siendo elaborando capaz de contrastar posteriormente una unas con otras redaccin personal partiendo de la informacin obtenida.
Usa Imprecisin adecuadamente generalizada en los la terminologa c)onceptos
Utiliza adecuadamente las fuentes de Utiliza algunas las que extrae No cita ninguna fuente fuentes pero no ha informacin de informacin y el sido capaz de hacer para la trabajo ha sido suya la informacin, realizacin de realizado copiado casi por lo que une las los trabajos y al pie de la letra. informaciones de procura hacerlo manera inconexa de manera objetiva
Muestra la adquisicin de Participa cierta identidad Participa de manera activamente y Participa activamente espordica y sin emitiendo juicios posicionamiento pero sin claridad y sin mucha con gran claridad crtico y ser consecuente con correspondencia entre pero que a veces reflexivo en las lo que dice. unos juicios y otros. presentan opiniones incongruencias. emitidas.
Participa activamente emitiendo juicios claros, argumentados y con una continuidad moral.
Respeta las Respeta el turno de opiniones de losNo respeta el turno deEn ocasiones no palabra, la opinin de dems palabra y no presenta respeta las normas deSuele respetar el los dems compaeros compaeros y las condiciones debate o muestra turno de palabra y la y muestra una respeta el turnodeseables de cierta intolerancia opinin de los mentalidad para de palabra en tolerancia a los hacia determinadas dems compaeros aprender de lo que le los debates dems. opiniones. pueden aportar los realizados. dems.
5-9
10-14
15-18
19-20
PUNTUACIN
3- CHECK-LIST. Para los comentarios de textos, mapas, obras artsticas se utilizar una check-list de este tipo: (en este caso valorada de 0 a 1,5 puntos)
Muy Bien Regular Mal Bien
PUNTUACIN
Identifica el texto, obra de arte o imagen, contextualizndola en el tiempo y en el espacio Establece relaciones con las circunstancias de la poca La interpreta desde diferentes perspectivas Es capaz de remitirse a causas o antecedentes que la generan Deduce las circunstancias tanto a corto plazo como a largo plazo Lo relaciona con otros hechos y pocas; con otras fuentes u obras Emite juicios de valor personales razonados Valora su importancia como fuente histrica
1,5 1
0.5
4- La MEMORIA FINAL que realizarn en cada unidad ser tambin valorada numricamente en funcin de la capacidad de sintetizar los principales aspectos estudiados mostrando una claridad de ideas y una reflexin personal argumentada. 5- EXMENES O TEST. Se realizarn exmenes de uno o varios temas. Habr dos modalidades de exmenes: 1- Exmenes ordinarios, en los que se harn preguntas sobre un periodo de tiempo corto o medio para que los alumnos hablen de los diferentes factores que interactan.
2- En otros exmenes se harn preguntas muy generales sobre la evolucin de un determinado factor a lo largo de un periodo largo de tiempo, de manera que el alumno no pueda aplicar el aprendizaje de memoria sino que tenga que reflexionar, sintetizar tomando los aspectos ms importantes y establecer una evolucin que muestre claridad en las ideas. En este tipo de examen los alumnos podrn utilizar los apuntes. Un ejemplo es el que se realizar de los temas 1 y 2 o de los temas 3 y 4, en este ltimo se preguntar: Evolucin del pensamiento liberal en la Espaa de los SS XVIII y XIX: causas y repercusiones Los alumnos podrn utilizar los apuntes y el libro de texto para realizar el examen, de lo cual se les informar slo en el momento del mismo. Se valorar en la pregunta la claridad en las ideas; dado que la pregunta abarca prcticamente la totalidad de los dos temas lo fundamental es valorar la capacidad de sntesis tomando los aspectos ms importantes y demostrando que han comprendido el tema al saber conectar unos aspectos con otros. 12.4 POSIBILIDAD DE RECUPERACIN Dado que priorizamos objetivos de tipo procedimental y actitudinal; estos, slo podemos valorarlos de una manera continua a lo largo del curso. Algunos alumnos pueden presentar problemas a la hora de desarrollar capacidades como la expresin oral, la capacidad de sntesis, de anlisis, actitud adecuada en los debates o con sus compaeros... estos aspectos podrn ser recuperados a lo largo del curso, ya que los alumnos seguirn trabajando de la misma manera con actividades tipo (trabajos de investigacin, exposiciones orales, comentarios de textos o imgenes, debates) que aunque sobre diferentes temas, desarrollan el mismo tipo de competencias. El profesor deber observar las deficiencias que puedan presentar y prestarles el apoyo necesario para que mejoren en aquello que fallan. As pues, los alumnos que no hayan superado la primera o la segunda evaluacin, si superan la tercera, podrn realizar un examen sobre los contenidos de la evaluacin que hayan suspendido; este examen ser del tipo de los realizados a lo largo del curso incluyndose tambin algn comentario de texto, mapa, imagen En algn caso concreto se puede pedir al alumno que elabore algn tipo de trabajo adems del examen. Los alumnos que no pasen la tercera evaluacin no podrn superar la asignatura, dado que es fundamental que tengamos en cuenta los objetivos procedimentales y actitudinales que no pueden ser valorados con un examen sino con una observacin continua de su trabajo en clase.
Puede existir alguna excepcin cuando el alumno se haya esforzado; siempre y cuando haya mostrado una evolucin a lo largo del curso; en la que puedan plantersele una serie de actividades de recuperacin: trabajo de investigacin, exposicin oral en funcin de las deficiencias del alumno. Es fundamental que el alumno tenga claro desde el primer da de clase todos los aspectos referentes a la evaluacin.
13- SECUENCIACIN DE CONTENIDOS PRIMERA EVALUACIN Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 SEGUNDA EVALUACIN TERCERA EVALUACIN Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9 Unidad 10 Unidad 11
CONTENIDOS COMUNES
14- AUTO EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN 14.1 CRITERIOS DE AUTO EVALUACIN 1- Se valorarn por una parte los elementos del proceso. En cuanto a ellos se tendr en cuenta: La adecuacin de los objetivos La validez de los objetivos y de su secuenciacin La idoneidad de las actividades, medios didcticos, recursos y situeciones de aprendizaje utilizados
La eficacia de los criterios y tcnicas de evaluacin programadas La pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas
2- En cuanto a la valoracin del propio proceso , es decir, a todo lo que forma parte de la dinmica de trabajo, la forma de poner en prctica lo planificado; entre otros podemos destacar: La motivacin que se ha utilizado y en qu momentos El ambiente de trabajo en clase El grado de satisfaccin en las relaciones humanas, tanto entre alumnos como entre profesor y alumnos. La interaccin en la realizacin del proceso La coordinacin entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa,as como entre los del mismo Departamento y Equipo Directivo 14.2 HERRAMIENTAS DE AUTO EVALUACIN Tablas de seguimiento para cada unidad. Se colocarn en las filas, los diferentes objetivos planteados y en las columnas, varios alumnos tomados al azar, estableciendo si han alcanzado dichos objetivos o no En el caso de que algn objetivo no haya sido alcanzado por muchos de los alumnos habra que replanterselo
OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7
Observadores externos, como puede ser un alumno de prcticas del CAP o Master de Cualificacin Pedaggica, otro profesor del departamento o de otros departamentos, inspector del centro
15- BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO
15.1 BIBLIOGRAFA DE DIDCTICA GENERAL Bibliografa pedaggica: 1. CLARK, A., CLEMES, H. BEAN, R. (1993) Como desarrollar la autoestima en los adolescentes Madrid: Debate. Orig. 1987 2. PIAGET, JEAN. De la lgica del nio a la lgica del adolescente . Buenos Aires: Paids, 1972 3. DAZ AGUADO, M JOS (2003) Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo Pirmide, Madrid. 4. GUTIERREZ, R (1998) El juego de grupo como elemento educativo Madrid, CCS. 5. FUENTES BERNAB, A., Informtica para Educadores: Tcnicas y trucos para elaborar materiales curriculares con el ordenador CCS, Madrid, 2003. 6. CHEVALLARD, YVES. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado Ed. A. que. Buenos Aires. 1992. 7. MARTN, E. MAURI, T (1996) La atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria. Barcelona: Horsori Pginas Web Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/ Pgina de temas socioeducativos: http://www.eduso.net Pgina de educacin de la Unin Europea: http//www.es.eun.org Centro Nacional de Informacin y Comunicacin educativa: http:// www.cnice.mec.es
15.2 BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO Bibliografa: 1. BENEJAM, PILAR Y PAGES, JOAN Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Educacin Secundaria. Ed- Horsori ICE de la Universidad Autnoma de Barcelona. Barcelona, 1997 2. GARCA RUIZ, ANTONIO LUIS. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Enseanza Secundaria Grupo editorial universitario. Granada, 1997.
3. LICERAS RUIZ, NGEL. Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una perspectiva psicodidctica Grupo editorial Universitario. Granada, 1997. 4. PRATS CUEVAS, JOAQUN. Ensear historia. Notas para una didctica renovadora Junta de Extremadura. Mrida, 2001. 5. SOBEJANO, M. J. (2000) Didctica de la historia: ideas elementos y recursos para ayudar al profesor UNED 6. ALONSO, A. M. La iniciacin a la historia del Arte en la enseanza obligatoria. Didctica tradicional y revisin crtica Universidad de Oviedo. Oviedo, 1995. 7. AGORA, G. Trabajos prcticos de arte. Editorial Akal. 1990 8. EISNER, E. W. Educar la visin artstica Editorial Paids. Barcelona, 1992 9. RODRIGUEZ RODRIGUEZ, J. A. Las adaptaciones curriculares. Madrid: Alambra Longman. Revistas Revista IBER Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Pginas Web Histodidctica, http://www.ub.edu/histodidactica Web de Historia y otras Ciencias Sociales, elaborada como instrumento acadmico para comunicar reflexiones e investigaciones sobre didctica de las Ciencias Sociales al conjunto de la comunidad educativa. CNICE - Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa http://www.cnice.mecd.es/index.html Organismo del MEC. Entre otros servicios, su web provee una amplia seleccin de recursos y enlaces a sitios web. CNICE - Recursos educativos - Ciencias Sociales ESO http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/sociales/index.html Aqu encontramos una amplia coleccin de webs seleccionadas Kairs http://iris.cnice.mecd.es/kairos/index.html KAIROS es un programa de apoyo al profesorado de Historia de Secundaria y Bachillerato. En el sitio web del CNICE. Educahistoria http://www.educahistoria.com/ Este sitio web tiene la estructura de portal y est claramente dirigido a la enseanza secundaria y al bachillerato. En el encontramos
diversas pginas de inters sobre software educativo, reportajes (algunos con material aplicable a la labor docente), noticias (crtica de lo que aparece en las revistas divulgativas de historia). ltimamente incluye archivos ejecutables de gran inters. Destaca la gran coleccin de recursos que nos ofrece. Organizada por perodos histricos y temtica, desglosa los recursos en webs, textos electrnicos y multimedia. Tambin podemos encontrar en la portada una clasificacin de webs por visitas y por valoracin.
15.3 RECURSOS Y BIBLIOGRAFA DE AULA El profesor proporcionar a los alumnos los materiales, textos, imgenes, bibliografa, filmografa y dems recursos para el trabajo en clase o la elaboracin de diversas actividades. No obstante, ser importante que a lo largo del curso aprendan a trabajar de una manera cada vez ms autnoma tomando decisiones a la hora de elegir las fuentes en las que se basarn para la realizacin de las diferentes actividades. Es imprescindible que el alumno tenga clara la idea de espacio (localizacin) y tiempo (sucesividad cronolgica bsica) de manera que se trabajar siempre con mapas geogrficos y ejes cronolgicos, deberemos contar tanto con imgenes para proyectar en power point como con fotocopias para los alumnos. As mismo trabajaremos con diferentes recursos: grficos, pirmides de poblacin, imgenes de obras artsticas fotos estas se proyectarn en clase o se entregarn fotocopias a los alumnos. El instituto cuenta con una biblioteca y una sala de ordenadores abiertas tambin en horario de tarde, lo que facilitar al alumno la consulta de fuentes para la elaboracin de sus trabajos As mismo en el taller de Ciencias Sociales donde trabajaremos a menudo contamos con fuentes diversas, conexin a internet, mapas, prensa Por otra parte el instituto ha instalado una plataforma escolar Ilex basada en Claroline, para las diferentes materias, dnde se podrn introducir actividades para que realicen los alumnos, a
travs de la cual podrn comunicarse con el profesor o con los compaeros envindose trabajos que deban realizar, textos, etctera Se crear tambin un blog en internet dnde cada semana un alumno incluir una noticia que le haya resultado interesante; todos, profesor y alumnos podrn incluir comentarios de la misma. Recursos proporcionados por el profesor Textos de apoyo sobre como realizar comentarios de mapas, imgenes, textos, pelculas 1. Textos histricos 2. Mapas 3. Imgenes Bibliografa a proponer a los alumnos (disponible en la biblioteca) 1. ARTOLA. Textos fundamentales para la historia. Alianza editorial. Madrid, 1992 2. BELMONTE. Textos literarios para la Historia Contempornea. Alianza editorial. Madrid, 1992 3. VV.AA. Atlas de Historia Universal. Ed. Teide. Barcelona. 1992 4. GUA ESCOLAR BOX. Historia. Editorial Credsa. Barcelona. 2000 5. GUA ESCOLAR BOX. Historia de la cultura y de las ciencias. Barcelona 2000 6. CHORD, FREDERIC; MARTN, TEODORO y RIVERO, ISABEL. Diccionario de trminos histricos y afines Editorial Istmo. Madrid 2000 7. VILAR, P. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico Ed. Crtica. Barcelona. 1999 8. GARCA RETUERTA, CARLOS La divertida historia de Europa Alfaguara _Grupo Santillana. Madrid. 2003 9. GARCA RETUERTA, CARLOS. Roger Ax: La divertida historia de la Humanidad Alfaguara _Grupo Santillana. Madrid. 2003 10. MAI, MANFRED Breve historia del mundo para jvenes lectores Ediciones Pennsula. Madrid. 2004 11. JOSTEIN GARDER El mundo de sofa Ediciones Siruela. Madrid, 1994 12. PREZ REVERTE, ARTURO Cabo Trafalgar Coleccin: Punto de lectura narrativa. Madrid. 2006
13. PREZ REVERTE, ARTURO El Husar Coleccin: Punto de lectura narrativa. Madrid. 2008
Pginas Web para los alumnos http://www.atlapedia.com _Mapas fsicos y polticos: http://www.visualmap.com _Planos de ciudades espaolas http://earth.google.com/intl/es/ _Google Earth: Imgenes de satlites, mapas, terrenos y edificios 3D www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografaEhistoria/05BancoRecursos.html _Mapas histricos y geogrficos www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario _Diccionario crtico de Ciencias Sociales www.historiasiglo20.org www.europa.eu.int _Pgina oficial de la Unin Europea www.ub.es/histodidactica/links.htm www.claseshistoria.com www.andalucia-web.net/historia_detallada.htm Proyecto Clo http://clio.rediris.es/ Sitio web bsico para el profesorado y alumnado de ESO y Bachillerato. El proyecto CLIO tiene una doble orientacin. Por una parte, trata de servir las necesidades de los alumnos y docentes de enseanzas medias, y, por otra, las de la docencia e investigacin universitaria. Tiene como objetivos principales: crear un depsito de materiales didcticos de Historia en Internet; familiarizar a los estudiantes e investigadores con el uso de Internet como herramienta habitual del trabajo de documentacin preciso para profundizar en sus estudios, integrando Internet entre las herramientas habituales de trabajo acadmico; y promover el trabajo cooperativo entre los profesores de un nivel adecuado a estudiantes de 12 a 17 aos. El proyecto CLIO tiene como objeto facilitar materiales que los usuarios puedan entender sin dificultad.
Organizada en diversas secciones tiene especial inters la denominada En clase de historia en la que se recogen diversos tipos de materiales, actividades, fichas... Tambin se puede acceder desde Clo a revistas on-line como "Tiempos Modernos" o a proyectos de gran inters como "Memoria del exilio".

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PROGRAMACIN DIDCTICA: 1 de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia ROSANA FUERTES CACHO

13- SECUENCIACIN DE CONTENIDOS 14- AUTOEVALUACIN DE LA PROGRAMACIN 14.1 Criterios de autoevaluacin

14.2 Herramientas de autoevaluacin

2- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

9- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS

y con intereses distintos.

12- EVALUACIN Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendr en cuenta la

Usa Imprecisin adecuadamente generalizada en los la terminologa c)onceptos

Muy Bien Regular Mal Bien

Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7

15- BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO

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