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CALIDAD DE LA EDUCACIN

Trabajo final

I.

DATOS GENERALES
Donayre Hernndez Esther Yanina Donayre Benites Miguel ngel Ros Snchez Roco Idaluz Lengua Cavero Teresa Anglica Aliaga Valdez Giovana San Jos de Ica Particular 900 aproximadamente

NOMBRES:

IIEE: TIPO DE IE POBLACIN:

a.

Presentacin El presente documento constituye una ventana significativa del aprender,

que los docentes de la Institucin Educativa Privada San Jos pone a disposicin de los docentes para la generacin de una Escuela que aprende y que piensa. El presente documento enfatiza la importancia de las acciones de supervisin pedaggica o acompaamiento, para ello parte de un anlisis de la problemtica respecto a la supervisin, monitoreo y acompaamiento que se practica en nuestra institucin. Propone lineamientos y estrategias bsicas, que permiten el desarrollo adecuado, coherente, coordinado de la supervisin pedaggica; promoviendo la participacin y esfuerzo compartido entre las distintas instancias de gestin educativa descentralizada y de la colectividad. Consideramos que la supervisin no es una actividad de fiscalizacin y marcada autoridad sobre el personal supervisar es un proceso nico e integral, cuya accin va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar a compartir, a contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formacin y en el mejor desempeo de la praxis pedaggica que le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales. El progresar y hacer progresar, es una accin permanente orientada para conocer, investigar, asesorar, estimular, dar y difundir lo que los dems estn en capacidad de ofrecer y fundamentalmente es un servicio pblico, til, un proceso democrtico

donde un grupo de individuos trabajan mancomunadamente en pos de la construccin y logro de metas. La finalidad del acompaamiento pedaggico es generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En coherencia con los lineamientos pedaggicos de la Congregacin de Misioneras Dominicas del Rosario, afirmamos que el desarrollo de una cultura innovadora a travs del acompaamiento se da en tres sentidos: a) Diseo consistente y especfico de procesos y estrategias para concretar los cambios propuestos en los documentos de consenso nacional. De lo que se trata es de asesorar a los docentes en la revisin de su prctica pedaggica y el diseo de procesos pedaggicos y de gestin que hagan posible lograr el cambio deseado. Esto significa innovar estrategias y mtodos pedaggicos, introducir contenidos nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e, incluso, proponer cambios a nivel de la organizacin (nuevas formas de gestionar los procesos educativos) As, el acompaamiento se pone al servicio de los docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento pertinente, a que sus experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedaggicos eficaces, materializndose en diseos curriculares, metodologas, tcnicas, materiales, productos y formas de organizacin, que modifican y mejoran la manera de operar de su Institucin Educativa e inciden positivamente en los aprendizajes de sus estudiantes. b) Innovacin de las ideas y de la prctica. No basta con cambiar el enfoque o los referentes conceptuales, sino que tambin tiene que cambiar la manera de hacer las cosas. Enfoques y prcticas refieren a un cambio cultural, sustentado en personas e instituciones. El acompaamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, capaces de introducir

transformaciones en los modos de organizacin y el clima institucional de su Institucin Educativa, institucionalizando sus prcticas innovadoras. c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades. Innovar de manera resiliente tiene dos significados:
1)

De un lado, significa impulsar proyectos de innovacin en las zonas de

mayor pobreza, buscando ensanchar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes ms pobres, revirtiendo situaciones de fuerte marginacin y desventaja educativa. Innovacin y equidad se enlazan aqu estrechamente. El esfuerzo de innovacin se alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte marginacin y desventaja.
2)

De otro lado, innovar significa revertir enfoques y modos tradicionales de

enseanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar, son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la enseanza que ya han caducado. Los principios que rigen el accionar de los equipos de acompaamiento pedaggico de nuestra Institucin Educativa son los siguientes: * Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. La estudiante, el docente, se constituyen en el centro de atencin del acompaamiento pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social. * Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminacin que puedan existir. * Valorativo. El acompaamiento se ha de articular con el proceso de construccin de comunidades de aprendizaje, en las que por su interaccin se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin. * Democrtico. Garantiza la participacin activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la integracin y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.

* Contextualizado y descentralizado. Atencin al entorno socio-cultural (multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestin descentralizados en las regiones. b. Antecedentes

Un objetivo principal de acompaamiento es fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin. Nuestras Instituciones necesitan de cambios innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la mentalidad y las prcticas docentes cambien. Y para que stas cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia prctica pedaggica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e innovador de su propia prctica profesional. En ese sentido, afirmamos que el acompaamiento tiene como punto de partida la prctica pedaggica de los docentes. No hay acompaamiento pedaggico sin revisin crtica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que sus estudiantes aprendan. Se trata de evidenciar las diferencias especficas en la prctica pedaggica de cada docente y determinar cmo estas diferencias impactan en los resultados de aprendizaje. Hay que subrayar que la observacin no la hace el acompaante desde una postura externa, sino que involucra a los acompaados para mirar crticamente su propia prctica. De ese modo, se desarrolla en los acompaados la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su prctica pedaggica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorarlas, llevarlas a la prctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados, habitundose a seguir un crculo virtuoso de prcticareflexin-prctica mejora da teora mejorada. Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados tericos que sustentan su prctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas para que puedan comprender su actuar pedaggico y mejorarlo. El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompaamiento para mejorar la prctica pedaggica se sustentan en la

experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompaante durante su propia prctica pedaggica, la reflexin sobre la misma, la prctica reformulada y la validacin de la misma. Es importante desarrollar el sentido de observacin y anlisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y enseanza. Desde el ao 2006, nuestra Institucin Educativa San Jos junto con el cambio de autoridades, cambi el estilo de supervisin educativa pasando de una escrupulosa y permanente supervisin en el aula por parte del equipo directivo, a una entrevista personal a cada docente a cargo de la Directora de la Institucin, en este cambio de estilo se gan en confianza en el clima institucional, pero se fue perdiendo la sana costumbre del acompaamiento en las aulas y al mejoramiento de la prctica profesional docente, que siempre genera interaprendizajes y coevaluacin entre los docentes.

c.

Objetivos

El acompaamiento busca desarrollar maestros lderes con altos grados de autonoma pedaggica, capaces de reflexionar crticamente sobre sus prcticas pedaggicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la prctica. No hay acompaamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prcticas pedaggicas, cada vez de manera ms autnoma. En ese proceso de autorreflexin el acompaante involucra a toda la comunidad docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexin crtica, motivadora y propositiva de nuevas prcticas pedaggicas. De ese modo, se va generando una cultura innovadora que parte de la prctica y vuelve siempre a ella para mejorarla. De la observacin colectiva podrn surgir temas comunes y especficos de investigacin. El acompaamiento pedaggico busca lograr los siguientes objetivos: - Valorar y fortalecer la labor docente. - Identificar debilidades en la prctica docente para mejorarla. - Fortalecer las prcticas cotidianas de acompaamiento entre pares. - Contribuir a la articulacin de los distintos agentes que conforman el servicio Educativo. - Fomentar el trabajo colectivo entre docentes y directivos a travs del acompaamiento entre pares.

- Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con capacidades para el diseo y la gestin exitosa - Crear e institucionalizar en la Institucin Educativas espacios de reflexin, evaluacin y mejora permanente de la prctica pedaggica. - Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura organizacional de la Institucin Educativa, orientados a la obtencin de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes. En ese proceso permanente de prctica-reflexin-prctica, el docente innovador asume su prctica educativa como un espacio de indagacin, como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misin, se pregunta por los objetivos de la educacin, revisa contenidos, mtodos y estrategias, regula el trabajo didctico, evala el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su prctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea hiptesis de accin, est en bsqueda permanente de nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su pensamiento crtico y creativo.

d.

Resultados

Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedaggico. Se identificarn los aspectos dbiles de cada docente, as como los puntos fuertes en su prctica pedaggica y luego se organizarn visitas entre pares o en grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto especfico que necesita mejorar. As podrn aprender de manera directa, a partir de la observacin del desempeo de sus colegas. Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el xito de una estrategia en condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla. Es necesario desarrollar adecuadamente la motivacin para estas visitas, y es en esta actividad donde se puede acompaar directamente el aspecto afectivo del docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del reconocimiento y, en alguna medida, de la exposicin del desempeo profesional ante aquellos con quienes trabajamos diariamente. Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario

se pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompaar a los docentes en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre todo para reconocer la motivacin comn, de desear lo mejor para sus alumnas. El responsable del acompaamiento debe tener la capacidad de generar cohesin y colaboracin, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes, ms que al desarrollo de egos individualistas Nuestro Colegio San Jos, al ao 2014: - Habr logrado consolidar su prctica de acompaamiento pedaggico docente entre pares. - Habr consolidado el trabajo docente en equipos para valorar y fortalecer la labor de estos. - Habr identificado las debilidades en la prctica docente.

e.

Acciones

f.

Generar confianza, sensibilizando a los docentes por reas de la necesidad del acompaamiento tcnico pedaggico, para el mejoramiento de su prctica pedaggica. Establecer un cronograma de visitas a las aulas durante el dictado de una sesin de aprendizaje, entre todos los integrantes de cada una de las reas del currculo. Poner en prctica el sistema de conversatorios post visitas de acompaamiento entre los docentes de cada rea.

Cronograma
Acciones Reuniones de sensibilizacin Visitas a aula Conversatorios entre los docentes. Sistematizacin de la experiencia Periodo de ejecucin diciembre-febrero-marzo abril a noviembre Inmediatamente despus de cada visita de acompaamiento. De marzo a diciembre Evaluacin Lista de cotejo Ficha de acompaamiento Registro anecdotario Informe final de la experiencia

g.

Presupuesto

Se realizar con recursos propios, tanto humanos como materiales. Docentes del colegio Un millar de papel bullky. Tinta de impresora. Computadora.

Denominacin:

Actividades innovadoras al mejoramiento de la prctica

pedaggica
Aspecto priorizado Prctica pedaggica

Problema 1. Carencia de acompaamiento al docente en su labor pedaggica.

Actividades Creacin del servicio de acompaamient o entre docentes de cada rea, para la supervisin de su labor docente.

Estrategias Visitas al docente en aula Conversacin posterior a las visitas para verificar fortalezas y debilidades

Propsito Crear un ambiente de confianza y comunicacin entre los docentes que permitan el coaprendizaje y la coevaluacin entre pares.