UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS DEPARTAMENTO DE HISTRIA CURSO DE HISTRIA/PARFOR PRTICA DE ENSINO DE HISTRIA

III

ACADMICA: ROSEMERI COLPO PAPALIA Prof.: Dr. JOS IRAN RIBEIRO

PROPOSTA DE TRABALHO DE PRTICA DE ENSINO DE HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

SANTA MARIA, 15 DE SETEMBRO DE 2013.

Proposta de trabalho de Prtica de Ensino de Histria no Ensino Fundamental apresentado ao Curso de Histria PARFOR (Programa Nacional de Formao de Professores do Ensino Fundamental), da Universidade de Santa Maria (UFSM, RS) como requisito Disciplina de Prtica de Ensino em Histria III. JUSTIFICATIVA: O enfoque central da disciplina ser a discusso do papel da realidade histrica situando-se no tempo na construo do conhecimento elaborado pelo historiador, neste sentido justifico o estgio como uma atividade de cooperao no decorrer desse processo. O desenvolvimento do estudo se dar com temas e textos selecionados que instiguem o aluno a refletir o significado de realidade histrica, a partir das relaes com o passado, fundamentadas em novos pressupostos opostos aos ideais positivistas, por exemplo, que se sustentam em novas formas de se olhar, pensar e produzir a histria. A nfase recair sobre a realidade histrica e o tempo. Os alunos devero primeiramente se situar no tempo, depois conhecer a realidade histrica imposta pelos portugueses no brasil. APRESENTAO: Quando entendemos que a Histria feita de verses e que um mesmo acontecimento pode ser contado de mil formas diferentes, entendemos que preciso beber de vrias fontes para fazer a diferena em qualquer rea. O bom historiador deve agir como um detetive, juntando as mais diversas fontes para compor um fato histrico. Ser preciso, portanto, fazer um esforo para que os alunos entendam que eles precisam ter conscincia de que a Histria, matria bsica para o conhecimento humano, no esttica nem feita de verdades absolutas essencial para o professor e para a formao do aluno. Seno, corremos o risco de cristalizar imagens, conceitos e ideias. OBJETIVOS:

Desenvolvimento de competncias ligadas leitura, anlise, contextualizao e interpretao das diversas fontes. Produzir textos que faam uma analise e que interpretam o processo da realidade histrica. Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do reconhecimento do papel do indivduo nos processos histricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos. Situar-se no tempo histrico. Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observaes e reflexes realizadas. Construir instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando a viso de mundo e o horizonte de expectativas, nas relaes interpessoais com vrios grupos sociais.

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente.

Pblico Alvo: fundamental).

EJA/totalidade 4(correspondente ao 7 ano do ensino

Tema/Contedo: A expanso martima europeia e a chegada dos portugueses ao Brasil Tempo estimado: 12 aulas (4 semanas) Introduo: O descobrimento do Brasil ocorreu no perodo das grandes navegaes, quando Portugal e Espanha exploravam o oceano em busca de novas terras. Para compreendermos o advento das grandes navegaes, fazemos uma associao entre o reavivamento comercial da Baixa Idade Mdia, a formao dos Estados Nacionais e a ascenso da burguesia para compreendermos tal experincia histrica. A primeira nao a reunir esse conjunto de caractersticas especficas foi Portugal, logo depois da Revoluo de Avis. Poucos anos antes da descoberta do Brasil, em 1492, Cristvo Colombo, navegando pela Espanha chegou a Amrica, fato que ampliou as expectativas dos exploradores. Objetivos: Compreender o processo de Expanso Martima Europeia, identificando os fatores que levaram os europeus a explorar o oceano. Reconhecer as duas hipteses a respeito do Descobrimento do Brasil, construindo sua opinio e respeitando as opinies dos colegas sem manter uma postura passiva, mas confrontando-as. Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posterioridade e simultaneidade. Contedos especficos: As grandes Navegaes Colombo e a descoberta da Amrica O Tratado de Tordesilhas A chegada dos portugueses ao Brasil Metodologia/ Desenvolvimento das atividades: 1 Etapa (Aula 1). Construo de uma linha do tempo em cartaz para ser mais bem visualizada pelos alunos, esta linha do tempo, confeccionada em papel pardo dar a noo de espao e tempo necessrio para a construo do conhecimento onde queremos chegar. 2 Etapa (Aulas 2 e 3).

Mostra de vdeos do grupo de teatro Mo Molenga sobre as Grandes Navegaes e chegada dos portugueses ao Brasil. Durao de 1h e 20 min.

3 Etapa (Aulas 4 e 5). Apresentao ou introduo do tema, com conversa informal e questes dirigidas, referentes aos acontecimentos histricos que antecedem a Chegada dos portugueses ao Brasil, tais como: Vocs sabem quais acontecimentos histricos antecederam a Chegada dos portugueses ao Brasil? J ouviram falar sobre Expanso Martima ou as Grandes Navegaes? O que levou os europeus a explorarem os oceanos? Quem descobriu a Amrica? O que vocs sabem sobre o Tratado de Tordesilhas? Que grupo habitava as terras brasileiras quando os portugueses aqui chegaram? Aps a discusso inicial, entregar os textos complementares aos alunos e pedir que acompanhem a apresentao de slides selecionados para abordagem dos temas: As Grandes Navegaes, A descoberta da Amrica por Col ombo e o Tratado de Tordesilhas. No final da aula, pedir que anotem suas dificuldades em relao aos temas estudados em casa para que na aula seguinte o professor possa san-las. 4 Etapa (Aulas 6 e 7). Retomar a ltima atividade na aula anterior, questionando aos alunos quais foram s dvidas que eles listaram, e posteriormente san-las. Em seguida, introduzir o tema principal da discusso da aula (A expanso martima europeia), pedindo que eles abram o livro didtico no capitulo10, faa a leitura individual (dando 10 minutos para essa atividade) e destaquem os pontos importantes que forem encontrando durante a leitura. Aps a leitura, questionar quais os pontos eles consideraram importantes e por qu. Depois pedir que levantem hipteses a cerca da busca de novos caminhos que levaram ao descobrimento do Brasil, tipo: O que levou os portugueses a encontrar a costa brasileira? Baseado em que alguns historiadores defendem que os portugueses j sabiam da existncia das terras brasileiras? Uma vez que levantadas, as hipteses momento de orient-los na investigao para a confirmao ou no das mesmas. Neste sentido, exibir a apresentao dos slides selecionados com as duas hipteses a cerca do descobrimento apontadas pelos historiadores contemporneos (a casual e a intencional) e os argumentos defendidos por eles; imagens das caravelas em alto mar, do primeiro contato entre indgenas e portugueses e trechos da Carta de Pero Vaz de Caminha, no qual ele faz as descries das terras brasileiras, e dos nativos.

No final da aula, distribuir alguns textos complementares, solicitar que formem quatro grupos para confeco de cartazes com as principais ideias retiradas dos textos, sorteando os temas As Grandes Navegaes, Colombo e a descoberta da Amrica e o Tratado de Tordesilhas e o Descobrimento do Brasil.

5 Etapa (Aulas 8, 9 e 10). Concluso do tema com a apresentao dos trabalhos feitos, registros e a colocao verbal do docente em relao ao desempenho de cada grupo (apresentao do tema, domnio de contedo, dificuldades, avanos, etc.). 6 Etapa (Aulas 11 e 12). Nestas duas ultimas aulas os alunos com o auxilio do professor faro um MiniSeminrio, onde discutiro as principais informaes recolhidas e repassadas durante as aulas dadas pela estagiaria. Recursos Materiais e humanos, livro didtico, textos complementares, projetor de multimdia, slides (imagens, trechos de filmes e da carta de Caminha), pincel e lousa. Alunos e professor. Avaliao A avaliao ser feita durante todo processo de desenvolvimento do tema, atravs de registros, observao da participao do aluno durante as aulas, e por fim, por meio da apresentao dos cartazes e da discusso final como um MiniSeminario, onde ser detectado se os alunos conseguiram alcanar os objetivos propostos. Referncias Bibliogrficas 1. EJA, 6, 7 e 8 ano, Coleo Tempo de Aprender, volume 4. 2 ed. So Paulo: IBEP, 2009. 2. PILETTI,Nelson. Histria e vida integrada. 4 ed. So Paulo: tica, 2009.