PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2013 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Direccin Regional de Educacin: La Libertad 1.

2 Institucin Educativa : SANTO DOMINGO DE GUZMAN. 1.3 Directora de la I.E. : Hna Belen Vertiz Cabrejos 1.4 Nivel : Educacin Secundaria 1.5 rea Curricular : Matemtica. 1.6 Ciclo : VI Grado: SEGUNDO Seccin: A B 1.7 Turno : Maana. 1.8 Duracin : Inicio:11-03-2013 Trmino: 13-12-2012 1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedaggicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo II. FUDAMENTACION DEL AREA: El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales son definidas como un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se seleccionan o se ponen en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. En el rea de Matemtica nos enfrentamos al reto de desarrollar en el estudiante dominico del segundo grado de educacin secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemtico en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. Se considera adems el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formacin de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al rea, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solucin y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crtica de los dems. As por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observar la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

DCN Educacin para el xito. DCR Educacin para el xito P.C.I Educacin para el ejercicio del liderazgo y la autonoma. Madre Eduviges Portalet, Pedagoga de luz y verdad desde la fe. Identidad Nacional Conciencia Ambiental y Calidad de vida.

Identidad Nacional Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Educacin en democracia Valoracin y Proteccin del patrimonio cultural y ambiental regional y nacional. Educacin intercultural

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES VIRTUDES FE Oracin Obediencia Amor VERDAD Lectio Identidad Libertad FRATERNIDAD Amistad Acogida Ternura Tolerancia COMUNIDAD Misericordia Delicadeza Compasin ACTITUD ANTE EL AREA Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE: Se han definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de problemas, que atraviesan toda la Educacin Bsica. Competencias que suponen un desempeo global y que corresponden a los cuatro dominios del rea de Matemtica: DOMINIO NUMEROS Y OPERACIONES COMPETENCIAS Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real CAPACIDADES Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar Matematizar

V.

CAMBIOS Y RELACIONES

Geometra

Estadstica y Probabilidad

y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DADAS EN EL DCN: VI CICLO Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico

NUMEROS Y OPERACIONES NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CAMBIOS Y RELACIONES

GEOMETRA MEDICIN ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

VI.

EL ESTNDAR DE APRENDIZAJE QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR AL TRMINO DEL VI CICLO ES: En nmeros y Operaciones: Representa cantidades discretas o continas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas o siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y la radicacin como procesos inversos. En Cambios y Relaciones: Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos. Interpreta que una variable puede representar tambin un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuando una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS: TIPO DE UNIDAD RELACION OTRAS AREAS CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR. CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H TIEMPO

VII.

PERIODO BIUNID MES ADE TRE S 1 I 2

TITULO DE LA UNIDAD

INICIO

TERMINO

Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones

UA

4 SEM. 24 horas

11 MARZO

05 ABRIL

UA

5 SEMANAS 30 horas

08 ABRIL

10 MAYO

3 II 4

Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad Aprendemos y Aplicamos Ecuaciones, Inecuaciones y Sistemas en la solucin de Problemas matemticos y cientficos

UA

5 SEMANAS 30 hras 5 SEMANAS 30 horas

20 MAYO

21 JUNIO

UA

24 JUNIO

26 JULIO

EDUCXTR

5 III 6

Usamos la Geometra Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organizacin Aprendemos Geometra del Espacio y lo aplicamos en casos reales Apliquemos Estadstica demostrando sentido de Organizacin y solidaridad Usamos el azar y Combinatoria en la Solucin de Problemas

UA

UA

7 IV 8

UA

UA

CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR

5 SEMANAS 30 horas

12 AGOSTO 16 SETIEMB RE 14 OCTUBRE 15 NOVIEMB RE

13 SETIEMBRE 11 OCTUBRE 15 NOVIEMBRE 13 DICIEMBRE

5 SEMANAS 30 horas

5 SEMANAS 30 horas

4 SEMANAS 24 hras

VIII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

Se prestar especial atencin a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje ms lento pero seguro. Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qu otros carecen de sentido en un momento determinado. Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprender ms si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocacin. Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageracin. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, adems del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empata). Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje ser lento. Luchar contra la pasividad y la desmotivacin teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realizacin que se espera que alcance. Ej. en lugar de vamos a hacer este ejercicio..!, decir: con este ejercicio vas a aprender a...! Asegurar la autoestima: la mayora de los alumnos con problemas personales o de actitud estn convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran intil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras ms adaptadas y ms parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas Escenarios para el desarrollo de las competencias matemticas a) Sesin laboratorio matemtico El estudiante, a partir de actividades vivenciales y ldicas, logra construir conceptos y propiedades matemticas. La experimentacin le permite el reconocimiento de regularidades para generalizar el conocimiento matemtico. b) Sesin taller matemtico El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado. Despliega diversos recursos (tcnicos, procedimentales y cognitivos) en la intencin de resolver situaciones problemticas. c) Proyecto matemtico Se pone en prctica el acercamiento de los conocimientos matemticos a aspectos de la realidad en diversos contextos. Esto comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin problemtica real con implicancias sociales, econmicas, productivas y cientficas. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Las estrategias y orientaciones para el proceso de evaluacin en el rea de Matemtica se realizarn en las capacidades y actitud en el rea. Teniendo en cuenta los indicadores de evaluacin. Se selecciona los siguientes instrumentos: CUADRO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TCNICA INSTRUMENTO Pruebas de ensayo Pruebas objetivas Pruebas objetivas de respuesta alternativa Prueba de correspondencia Prueba de seleccin mltiple Pruebas orales Pruebas de desarrollo temtico Pruebas de ejercicio interpretativo

IX.

PRUEBAS ESCRITAS

OBSERVACIN

ENTREVISTA SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN EJERCICIOS PRCTICOS ANLISIS DE PRODUCTOS O ANLISIS DE TAREAS

Lista de cotejo Escala de actitudes Ficha de observacin individual, grupo-clase Autoevaluacin Diarios de clase Ficha de entrevista individual Ficha de entrevista grupal Exmenes orales Dilogo Debate Ficha para evaluar anlisis de casos Ficha para evaluar ensayo Ficha para evaluar resolucin de ejercicios / problemas Ficha para evaluar resmenes Ficha para evaluar trabajos de aplicacin y sntesis Ficha para evaluar trabajos de investigacin

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: Diseo Curricular Nacional 2009 Ministerio de Educacin, Lima Per. Ministerio de Educacin. (2005). Documento N. 17. Informe pedaggico de resultados: Evaluacin Nacional de rendimiento estudiantil 2004. Lima. Ministerio de Educacin (2012). Mdulos de Resolucin de Problemas: Resolvamos 1 y 2. Lima Ministerio de Educacin. (2012). Matemtica 1 y 2. Lima: Editorial Norma. UNESCO. (2005). Qu clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf UNESCO. (2005). De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf UNESCO. (2005). Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf. PARA EL ALUMNO: Coveas Naquiche Manuel. Matemtica 2. Editorial Coveas SAC. Lima Per 2012 De la Cruz Solrzano Mximo. Matemtiqus 2. Editorial Bruo. Lima Per. 2012. Matemtica 2 hipervnculos. Editorial Innova Santillana. Lima 2013 Rojas Puemape . Matemtica 2. Editorial Tercer Milenio. Lima 2013 REFERENCIAS WEBS. o Barrantes, H. (2006). Resolucin de problemas: El Trabajo de Allan Schoenfeld, recuperado el 1 de enero de 2013, http://www.cimm.ucr.ac.cr/hbarrantes. o Hernndez, A., Gallardo, A. (2006). La extensin de los dominios numricos de los naturales concretos los bloques, recuperado el 1 de enero de 2013, http://www.bachilleratoenred.com.mx/docentes/unam/recursos-docente/geometriaanalitica/mt2-3.pdf o Hernndez, A., Gallardo, A. (2010). La aparicin simultnea de los sentidos de uso de los nmeros negativos y el cero en alumnos de secundaria, recuperado el 1 de enero de 2013, http://dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=3629350. o Monografas.com. JOSE LUIS CARRILLO RIGOFRIO . "Productos Notables". Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos16/productos-notables/productos-notables.shtml#DEFIN o Brinkster.com. "Operaciones con Polinomios". Productos Notables". Dsiponible en: http://www20.brinkster.com/fmartinez/algebra3.htm#prodnotb o Juan Beltrn. Preclculo21. "lgebra de Baldor". Disponible en: http://usuarios.lycos.es/calculo21/id47.htm o Brinkster.com. Introduccon al lgebra". Disponible en: http://www20.brinkster.com/fmartinez/algebra1.htm#grados o Mismates."Polinomios". Disponible en: http://platea.pntic.mec.es/~ascatala/polinomios.htm#monom o OECD. (2010). PISA 2012, recuperado el 1 de enero de 2013, http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2012draftframeworksmathematicsproblemsolvingandfinancialliteracy.htm o Tripod.com ."Repaso de lgebra".Disponible en: http://coliman.tripod.com/mate/repasoa.HTM

Moche, 18 de Marzo del 2013

V B ___________________________________

______________________________________

Hna Beln Vertiz C. Directora

Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

Prof. rea Matemtica Segundo Grado

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2013 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Direccin Regional de Educacin: La Libertad 1.2 Institucin Educativa : SANTO DOMINGO DE GUZMAN. 1.3 Directora de la I.E. : Hna Belen Vertiz Cabrejos 1.4 Nivel : Educacin Secundaria 1.5 rea Curricular : Matemtica. 1.6 Ciclo : VII Grado: TERCERO Seccin: A B 1.7 Turno : Maana. 1.8 Duracin : Inicio:11-03-2013 Trmino: 13-12-2012 1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedaggicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales son definidas como un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se seleccionan o se ponen en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. En el rea de Matemtica nos enfrentamos al reto de desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educacin secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemtico en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas. Con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. Se considera adems el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formacin de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al rea, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solucin y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crtica de los dems. As por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observar la responsabilidad individual y grupal. III. TEMAS TRANSVERSALES: DCN Educacin para el xito. DCR Educacin para el xito P.C.I Educacin para el ejercicio del liderazgo y la autonoma. Madre Eduviges Portalet, Pedagoga de luz y verdad desde la fe. Identidad Nacional Conciencia Ambiental y Calidad de vida.

Identidad Nacional Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. IV. VALORES Y ACTITUDES:

Educacin en democracia Valoracin y Proteccin del patrimonio cultural y ambiental regional y nacional. Educacin intercultural

VALORES VIRTUDES FE Oracin Obediencia Amor VERDAD Lectio Identidad Libertad FRATERNIDAD Amistad Acogida Ternura Tolerancia COMUNIDAD Misericordia Delicadeza Compasin ACTITUD ANTE EL AREA Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. V. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES RUTAS DE APRENDIZAJE: Se han definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de problemas, que atraviesan toda la Educacin Bsica. Competencias que suponen un desempeo global y que corresponden a los cuatro dominios del rea de Matemtica: DOMINIO NUMEROS Y OPERACIONES COMPETENCIAS Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del CAPACIDADES Matematizar Representar

CAMBIOS Y RELACIONES

Geometra

Estadstica y Probabilidad

significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simblicas Argumentar

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DADAS EN EL DCN: VII CICLO Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que requieren el clculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

NUMEROS Y OPERACIONES NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CAMBIOS Y RELACIONES

GEOMETRA Y MEDICIN ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

VI.

EL ESTNDAR DE APRENDIZAJE QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR AL TRMINO DEL VII CICLO ES: En nmeros y Operaciones: Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin periodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuando es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasa de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. En Cambios y Relaciones: Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin periodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuando es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasa de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS: PERIODO BIUNID MES ADE TRE S 1 I 2 Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Sistema de Ecuaciones e Inecuaciones UA TIPO DE UNIDAD RELACION OTRAS AREAS CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR. CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR TIEMPO

TITULO DE LA UNIDAD

INICIO

TERMINO

Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula

UA

4 SEM. 24 horas

11 MARZO

05 ABRIL

5 SEMANAS 30 horas

08 ABRIL

10 MAYO

II

UA

5 SEMANAS 30 hras

13 MAYO

21 JUNIO

Usamos la Geometra Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organizacin Aprendemos Geometra del Espacio y lo aplicamos en casos reales Aprendemos y Aplicamos Trigonometra en la solucin de Problemas matemticos y cientficos Apliquemos Estadstica demostrando sentido de Organizacin y solidaridad Usamos Probabilidades en la Solucin de Problemas

UA

5 III 6

UA

UA

7 IV 8

UA

UA

CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR CTA EDUC. FIS. P.F Y R.H EDUCXTR

5 SEMANAS 30 horas

24 JUNIO

26 JULIO

5 SEMANAS 30 horas

12 AGOSTO 16 SETIEMB RE 14 OCTUBRE 15 NOVIEMB RE

13 SETIEMBRE 11 OCTUBRE 15 NOVIEMBRE 13 DICIEMBRE

5 SEMANAS 30 horas

5 SEMANAS 30 horas

4 SEMANAS 24 hras

VIII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Se prestar especial atencin a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje ms lento pero seguro. Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qu otros carecen de sentido en un momento determinado. Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprender ms si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocacin. Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageracin. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, adems del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empata). Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje ser lento. Luchar contra la pasividad y la desmotivacin teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realizacin que se espera que alcance. Ej. en lugar de vamos a hacer este ejercicio..!, decir: con este ejercicio vas a aprender a...! Asegurar la autoestima: la mayora de los alumnos con problemas personales o de actitud estn convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran intil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras ms adaptadas y ms parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas Escenarios para el desarrollo de las competencias matemticas a) Sesin laboratorio matemtico El estudiante, a partir de actividades vivenciales y ldicas, logra construir conceptos y propiedades matemticas. La experimentacin le permite el reconocimiento de regularidades para generalizar el conocimiento matemtico. b) Sesin taller matemtico El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado. Despliega diversos recursos (tcnicos, procedimentales y cognitivos) en la intencin de resolver situaciones problemticas. c) Proyecto matemtico Se pone en prctica el acercamiento de los conocimientos matemticos a aspectos de la realidad en diversos contextos. Esto comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin problemtica real con implicancias sociales, econmicas, productivas y cientficas. IX. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Las estrategias y orientaciones para el proceso de evaluacin en el rea de Matemtica se realizarn en las capacidades y actitud en el rea. Teniendo en cuenta los indicadores de evaluacin. Se selecciona los siguientes instrumentos: CUADRO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TCNICA INSTRUMENTO Pruebas de ensayo Pruebas objetivas Pruebas objetivas de respuesta alternativa Prueba de correspondencia Prueba de seleccin mltiple Pruebas orales Pruebas de desarrollo temtico Pruebas de ejercicio interpretativo

PRUEBAS ESCRITAS

OBSERVACIN

ENTREVISTA SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN EJERCICIOS PRCTICOS ANLISIS DE PRODUCTOS O ANLISIS DE TAREAS X.

Lista de cotejo Escala de actitudes Ficha de observacin individual, grupo-clase Autoevaluacin Diarios de clase Ficha de entrevista individual Ficha de entrevista grupal Exmenes orales Dilogo Debate Ficha para evaluar anlisis de casos Ficha para evaluar ensayo Ficha para evaluar resolucin de ejercicios / problemas Ficha para evaluar resmenes Ficha para evaluar trabajos de aplicacin y sntesis Ficha para evaluar trabajos de investigacin

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: Diseo Curricular Nacional 2009 Ministerio de Educacin, Lima Per. Ministerio de Educacin. (2005). Documento N. 17. Informe pedaggico de resultados: Evaluacin Nacional de rendimiento estudiantil 2004. Lima. Ministerio de Educacin (2012). Mdulos de Resolucin de Problemas: Resolvamos 1 y 2. Lima Ministerio de Educacin. (2012). Matemtica 1 y 2. Lima: Editorial Norma. UNESCO. (2005). Qu clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf UNESCO. (2005). De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf UNESCO. (2005). Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf. PARA EL ALUMNO: Coveas Naquiche Manuel. Matemtica 2. Editorial Coveas SAC. Lima Per 2012 De la Cruz Solrzano Mximo. Matemtiqus 2. Editorial Bruo. Lima Per. 2012. Matemtica 2 hipervnculos. Editorial Innova Santillana. Lima 2013 Rojas Puemape . Matemtica 2. Editorial Tercer Milenio. Lima 2013 REFERENCIAS WEBS. o Barrantes, H. (2006). Resolucin de problemas: El Trabajo de Allan Schoenfeld, recuperado el 1 de enero de 2013, http://www.cimm.ucr.ac.cr/hbarrantes. o Hernndez, A., Gallardo, A. (2006). La extensin de los dominios numricos de los naturales concretos los bloques, recuperado el 1 de enero de 2013, http://www.bachilleratoenred.com.mx/docentes/unam/recursos-docente/geometriaanalitica/mt2-3.pdf o Hernndez, A., Gallardo, A. (2010). La aparicin simultnea de los sentidos de uso de los nmeros negativos y el cero en alumnos de secundaria, recuperado el 1 de enero de 2013, http://dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=3629350. o Monografas.com. JOSE LUIS CARRILLO RIGOFRIO . "Productos Notables". Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos16/productos-notables/productos-notables.shtml#DEFIN o Brinkster.com. "Operaciones con Polinomios". Productos Notables". Dsiponible en: http://www20.brinkster.com/fmartinez/algebra3.htm#prodnotb o Juan Beltrn. Preclculo21. "lgebra de Baldor". Disponible en: http://usuarios.lycos.es/calculo21/id47.htm o Brinkster.com. Introduccon al lgebra". Disponible en: http://www20.brinkster.com/fmartinez/algebra1.htm#grados o Mismates."Polinomios". Disponible en: http://platea.pntic.mec.es/~ascatala/polinomios.htm#monom o OECD. (2010). PISA 2012, recuperado el 1 de enero de 2013, http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2012draftframeworksmathematicsproblemsolvingandfinancialliteracy.htm o Tripod.com ."Repaso de lgebra".Disponible en: http://coliman.tripod.com/mate/repasoa.HTM

Moche, 18 de Marzo del 2013

V B ___________________________________

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Hna Beln Vertiz C. Directora

Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

Prof. rea Matemtica Tercer Grado