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Educao Pblica - Tendncias pedaggicas: o que so e para que servem

EDUCAO Tendncias pedaggicas: o que so e para que servem

R obe rto Fe rre ira dos Santos

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S sers bom se souberes ver as coisas boas e as virtudes dos outros. Por isso, quando tiveres de corrigir, f-lo com caridade, no momento oportuno, sem humilhar... E com inteno de aprender e de melhorar tu prprio, naquilo que corriges.
J os e M ara E s c riv

Este trabalho parte das atividades do 7 Seminrio de Prticas Educativas: componente curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Alguns dos principais expoentes da histria educacional nacional e internacional debruaram-se sobre a questo das tendncias pedaggicas. Autores como Paulo Freire, Luckesi, Libneo, Saviani e Gadotti, entre outros no menos importantes, dedicaram grande parte de suas vidas a estudos que pudessem contribuir para o avano da Educao, desenvolvendo teorias para nortear as prticas pedaggicas, objetivando melhorar a qualidade do ensino que aplicado nas escolas. Essa a funo das tendncias pedaggicas no universo educacional. O que se pretende neste trabalho justamente trazer tona essa questo, erguendo a bandeira das tendncias pedaggicas contemporneas, buscando, assim, contribuir para uma melhor assimilao delas por parte de alguns professores de escolas pblicas. A relao entre as tendncias pedaggicas e a prtica docente As tendncias pedaggicas so de extrema relevncia para a Educao, principalmente as mais recentes, pois contribuem para a conduo de um trabalho docente mais consciente, baseado nas demandas atuais da clientela em questo. O conhecimento dessas tendncias e perspectivas de ensino por parte dos professores fundamental para a realizao de uma prtica docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendncias objetivam nortear o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questes sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino, tais como: o que ensinar? Para quem? Como? Para qu? Por qu? E para que a prtica pedaggica em sala de aula alcance seus objetivos, o professor deve ter as respostas para essas questes, pois, como defende Luckesi (1994), a Pedagogia no pode ser bem entendida e praticada na escola sem que se tenha alguma clareza do seu significado. Isso nada mais do que buscar o sentido da prtica docente. Essas tendncias pedaggicas, formuladas ao longo dos tempos por diversos tericos que se debruaram sobre o tema, foram concebidas com base nas vises desses pensadores em relao ao contexto histrico das sociedades em que estavam inseridos, alm de suas concepes de homem e de mundo, tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente, modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas no mbito social em que viviam. Sendo assim, o conhecimento dessas correntes pedaggicas por parte dos professores, principalmente as mais recentes, torna-se de extrema relevncia, visto que possibilitam ao educador um aprofundamento maior sobre os pressupostos e variveis do processo de ensino-aprendizagem, abrindo-lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas convices pessoais, profissionais, polticas e sociais, contribuindo para a produo de uma prtica docente estruturada, significativa, esclarecedora e, principalmente, interessante para os educandos. A escola precisa ser reencantada, precisa encontrar motivos para que o aluno v para os bancos escolares com satisfao, alegria. Existem escolas esperanosas, com gente animada, mas existe um mal-estar geral na maioria delas. No acredito que isso seja trgico. Essa insatisfao deve ser aproveitada para dar um salto. Se o mal-estar for trabalhado, ele permite avanos. Se for aceito como fatalidade, ele torna a escola um

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peso morto na histria, que arrasta as pessoas e as impede de sonhar, pensar e criar (Moacir Gadotti, em entrevista para a revista Nova Escola, edio de novembro/2000). Desse modo, creio que seja essencial que todos os professores tenham um conhecimento mais aprofundado das tendncias pedaggicas, pois elas foram concebidas para nortear as prticas pedaggicas. O educador deve conhec-las, principalmente as mais recentes, ainda que seja para neg-las, mas de forma crtica e consciente, ou, quem sabe, para utilizar os pontos positivos observados em cada uma delas para construir uma base pedaggica prpria, mas com coerncia e propriedade. Afinal, como j defendia Snyders (1974), possvel pensar que se pode abrir um caminho a uma pedagogia atual; que venha fazer a sntese do tradicional e do moderno: sntese e no confuso. O importante que se busque tirar a venda dos olhos para enxergar, literalmente, o alunado e assim poder dar um sentido poltico e social ao trabalho que est sendo realizado, pois, como afirma Libneo, aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade, o que est em consonncia com o que diz Saviani (1991):
a Pedagogia Crtica implica a clareza dos determinantes sociais da educao, a compreenso do grau em que as contradies da sociedade marcam a educao e, consequentemente, como preciso se posicionar diante dessas contradies e desenredar a educao das vises ambguas para perceber claramente qual a direo que cabe imprimir questo educacional (p. 103).

Para Luckesi (1994), a Pedagogia se delineia a partir de uma posio filosfica definida. Em seu livro Filosofia da Educao, o autor discorre sobre a relao existente entre a Pedagogia e a Filosofia e busca clarificar as perspectivas das relaes entre educao e sociedade. No seu trabalho, Luckesi apresenta trs tendncias filosficas responsveis por interpretar a funo da educao na sociedade: a Educao Redentora, a Educao Reprodutora e a Educao Transformadora da sociedade. A primeira otimista, acredita que a educao pode exercer domnio sobre a sociedade (pedagogias liberais). A segunda pessimista, percebe a educao como sendo apenas reprodutora de um modelo social vigente, enquanto a terceira tendncia assume uma postura crtica com relao s duas anteriores, indo de encontro tanto ao otimismo ilusrio quanto ao pessimismo imobilizador (pedagogias Progressivistas). Em consonncia com estas leituras filosficas sobre as relaes entre educao e sociedade, Libneo (1985), ao realizar uma abordagem das tendncias pedaggicas, organiza as diferentes pedagogias em dois grupos: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressivista. A Pedagogia Liberal apresentada nas formas Tradicional; Renovada Progressivista; Renovada No diretiva; e Tecnicista. A Pedagogia Progressivista subdividida em Libertadora; Libertria; e Crtico-social dos Contedos. O quadro a seguir apresenta de forma muito simplificada as principais caractersticas de cada tendncia pedaggica, seus contedos, mtodos e pressupostos de ensinoaprendizagem, assim como seus principais expoentes e os papis da escola, do professor e do aluno comuns a cada uma delas. QUADRO SNTESE DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS
Nome da tendncia pedaggica Papel da escola Contedos So conhecimentos e valores sociais acumulados atravs dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas. Os contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s situaes problema. Mtodos Professor x Aluno Aprendizagem Manifestaes

Tendncia Liberal Tradicional

Preparao intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.

Exposio e demonstrao verbal da matria e /ou por meio de modelos.

Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno.

A aprendizagem receptiva e mecnica, sem se considerar as caractersticas prprias de cada idade.

Nas escolas que adotam filosofias humanistas clssicas ou cientficas.

A escola deve Tendncia adequar as Liberal necessidades Renovada individuais ao Progressivista meio social.

Por meio de experincias, pesquisas e mtodo de soluo de problemas.

baseada na motivao e O professor na auxiliador no estimulao desenvolvimento de problemas. livre da criana. O aluno aprende fazendo.

Montessori, Decroly, Dewey, Piaget, Cousinet, Lauro de Oliveira Lima.

Tendncia Liberal Renovada No Diretiva (Escola Nova)

Formao de atitudes.

Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos prprios alunos.

Educao centralizada no aluno; o professor deve Mtodo garantir um baseado na clima de facilitao da relacionamento aprendizagem. pessoal e

Aprender modificar as percepes da realidade.

Carl Rogers, "Sumerhill", escola de A. Neill.

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autntico, baseado no respeito. modeladora do comportamento humano atravs de tcnicas especficas. So informaes ordenadas numa sequncia lgica e psicolgica. Procedimentos e tcnicas para a transmisso e recepo de informaes. Relao objetiva em que o professor transmite informaes e o aluno deve fixlas. Skinner, Gagn, Bloon, Mager. Leis 5.540/68 e 5.692/71.

Tendncia Liberal Tecnicista

Aprendizagem baseada no desempenho.

No atua em escolas, porm visa levar professores e alunos a atingir Tendncia Progressivista um nvel de conscincia da Libertadora realidade em que vivem na busca da transformao social.

Temas geradores retirados da Grupos de problematizao discusso. do cotidiano dos educandos.

Valorizao da experincia vivida como base da A relao de relao igual para igual, educativa. horizontalmente. Codificaodecodificao. Resoluo da situao problema. Tambm prima pela valorizao da vivncia cotidiana. Aprendizagem informal via grupo.

Paulo Freire.

Transformao da Tendncia As matrias so personalidade Progressivista colocadas, mas num sentido Libertria no exigidas. libertrio e autogestionrio. Contedos culturais universais que so incorporados pela humanidade frente realidade social.

Vivncia grupal na forma de autogesto.

no diretiva, o professor orientador e os alunos livres.

Lobrot, C. Freinet, Miguel Gonzales, Vasquez, Oury, Maurcio Tragtenberg, Ferrer y Guardia. Makarenko, B. Charlot, Suchodolski, Manacorda, G. Snyders Demerval Saviani.

Tendncia Progressivista "Crtico-social Difuso dos dos contedos. contedos ou histricocrtica"

O mtodo parte de uma relao direta da experincia do aluno confrontada com o saber sistematizado.

Papel do aluno como participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno.

Baseadas nas estruturas cognitivas j estruturadas nos alunos.

P ublic ado em 1 7 de abril de 2 0 1 2

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