INDICE

1. SEAS DE IDENTIDAD ................................................................................... 1

2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO................................................................ 2
UBICACIN ........................................................................................... 2
ENSEANZAS ....................................................................................... 2
PERSONAL ............................................................................................ 3
ALUMNOS ............................................................................................. 4
ESPACIOS ............................................................................................. 5
FAMILIAS ............................................................................................... 6
3. ORGANIZACIN DEL CENTRO
3.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN ................................................... 7
3.2. RGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIN ............................. 7
- EQUIPO DIRECTIVO .................................................................. 7
- CONSEJO ESCOLAR ................................................................. 8
- CLAUSTRO DE PROFESORES ............................................... 10
- COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA..................... 11
- EL TUTOR ................................................................................. 12
- EL EQUIPO DE CICLO .............................................................. 12
- COMISIONES ORGANIZATIVAS .............................................. 13
- ASAMBLEA DE DELEGADOS .................................................. 13
- REUNIONES DE AULA ............................................................. 14
- ASOCIACIN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS .......... 14
3.3 BASES PEDAGGICAS Y DE FUNCIONAMIENTO ...................... 15
3.4 ORGANIGRAMA ............................................................................. 16
4. PLAN DE CONVIVENCIA .............................................................................. 17
NORMAS DE CONDUCTA .................................................................. 17
REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR ........................................... 18
RELACIONES DE CONVIVENCIA ............................................ 18
UTILIZACIN DE ESPACIOS ................................................... 20
REGULACIN DE ENTRADAS Y SALIDAS ............................. 20
PROCEDIMIENTO A SEGUIR ................................................. 21
COMPETENCIAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO ..................... 22
ACCIONES PARA LA RECTIFICACIN ............................................. 23
E CLASIFICACIN DE LAS FALTAS Y SANCIONES .................. 23
E CRITERIOS PARA LA FIJACIN DE SANCIONES .................. 25
E CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES ............. 26
E RESPONSABILIDAD Y REPARACIN DE LOS DAOS ......... 26
E PROCEDIMIENTO .................................................................... 27

5.-PLAN ATENCIN A LA DIVERSIDAD30
INTRODUCCIN.30
OBJETIVOS GENRALES DEL PLAN...30
OBJETIVOS ESPECIFICOS..31
ANLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO..31
RECURSOSDEL CENTRO32
MEDIDAS ORDINARIAS.33
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS40
6.- PLAN DE ACCIN TUTORIAL..45
INTRODUCCIN...45
CON RELACIN A LOS ALUMNOS..45
CON RELACIN AL GRUPO CLASE46
CON RELACIN A LAS FAMILIAS47
CON RELACIN AL CENTRO48
CON RELACIN A NUESTRA PRCTICA DOCENTE..48
EVALUACIN50
7.- CONCRECIN A LOS CURRICULOS:
PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIN INFANTIL 2 CICLO56
PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA EDUCACIN PRIMARIA91
8.- ALTERNATIVA A LA RELIGIN204


1. S SE E A AS S D DE E I ID DE EN NT TI ID DA AD D

EL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA LA RIOJA COMENZ A FUNCIONAR EL
CURSO 1983/84.
LAS SEAS DE IDENTIDAD EN LAS QUE FUNDAMENTA SU ACCIN SON:


+ Promueve la convivencia y crea buenas relaciones entre todas las personas
que integran la Comunidad Educativa.
+ Conoce la realidad socioeconmica, cultural y fsica en la que vive el
alumnado y en la que se ubica el Centro para actuar en consecuencia.
+ Incorpora a su dinmica a todos los miembros de la comunidad educativa,
con sus peculiaridades fsicas, psquicas y culturales.
+ Impulsa el valor de la cultura
+ Encauza el ocio, estimulando hbitos encaminados al desarrollo saludable y
positivo de la personalidad.
+ Evala el proceso educativo para mejorarlo y trasformarlo, en evolucin
constante.
+ Potencia la participacin de todos en la vida del Centro.
+ Prioriza los acuerdos por consenso.
+ Mantiene como objetivo permanente los valores de la solidaridad, el respeto
y consideracin a los dems, la colaboracin, el trabajo en equipo y el esfuerzo
y constancia en el trabajo para crear ciudadanos crticos, autnomos,
responsables y libres.





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2 2. . C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI IC CA AS S D DE EL L C CE EN NT TR RO O

UBICACIN
El CEIP La Rioja se halla situado en el sudeste de Madrid, en el barrio de
Palomeras y dentro del distrito municipal de Puente de Vallecas. Est bien
comunicado por metro y autobuses y tiene fcil acceso por la cercana a la M-40, A-3
y M-30.
ENSEANZAS
En el Centro se imparten dos Etapas Educativas: Educacin Infantil y Educacin
Primaria.

EDUCACIN
INFANTIL
EDUCACIN PRIMARIA
2 CICLO 1
ER
CICLO 2 CICLO 3
ER
CICLO
Nivel: 3 aos
Nivel: 4 aos
Nivel: 5 aos
Nivel de 1
Nivel de 2
Nivel de 3
Nivel de 4
Nivel de 5
Nivel de 6
reas reas
I. Conocimiento
de s mismo y
autonoma
personal.
II. Conocimiento
del entorno.
III. Lenguajes:
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento del Medio
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Educacin Artstica: Plstica y Msica.
Educacin Fsica
Ingls
Religin
La atencin al alumnado es personalizada, considerando su diversidad. Cada
alumno debe aprender a su ritmo y de acuerdo con sus posibilidades. En ello
colaboran de manera decisiva los profesores especialistas en Pedagoga
Teraputica, Audicin y Lenguaje y Educacin Compensatoria, actuando de manera
individualizada, en pequeo grupo o en el grupo-clase.


3
El Colegio da especial importancia al trabajo en colaboracin y al trabajo en
equipo.
Un objetivo prioritario es buscar la autonoma en el aprendizaje.
El Ingls se empieza a impartir desde el principio, en Educacin Infantil, tres aos.
La Informtica, por la relevancia que adquiere en la sociedad actual, se aborda
desde los primeros aos. Adems de un aula de Informtica con trece ordenadores
todas las aulas de Educacin Infantil y Primaria tienen dos ordenadores con
conexin a Internet. El Centro participa tambin en el programa institucional de
Nuevas Tecnologas y promueve la renovacin constante tanto en formacin del
profesorado como en adquisicin de nuevos recursos.
Adems de las enseanzas curriculares se imparten otras Actividades
Extraescolares de tipo ldico y deportivo encaminadas al desarrollo del ocio y
tiempo libre: Teatro, Animacin a la Lectura, Predeporte, Baloncesto, Ftbol,
Voleibol, Judo, Aerbic.... Estas actividades estn organizadas por la Asociacin
de Madres y Padres de Alumnos, el Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid, en
coordinacin con la Direccin del Centro.
El Centro dispone de Comedor Escolar con una capacidad para 100 alumnos, en
horario de 14 a 16 horas. El servicio est contratado con una empresa especializada.

















4
PERSONAL

ALUMNOS
El Colegio tiene dos clases por nivel y estn matriculados alrededor de 400
alumnos de entre 3 y 12 aos, desde Educacin Infantil 3 aos hasta 6 de
Primaria. Adems tiene alumnos de Necesidades Educativas Especiales y de
Compensatoria.

PROFESORADO
EQUIPO DIRECTIVO
Director
Jefe de Estudios
Secretario
EDUCACIN
INFANTIL
Seis profesores Tutores
Un profesor de Apoyo
Un profesor de Ingls
Un profesor de Religin
EDUCACIN
PRIMARIA
Doce profesores Tutores
Dos profesores de Educacin Fsica
Cuatro profesores de Ingls
Un profesor de Msica
Un profesor de Religin
EQUIPO DE ORIENTACIN PEDAGGICA
Dos profesores de Pedagoga Teraputica
Un profesor de Audicin y Lenguaje
Un profesor de Compensatoria
Un Orientador Educativo del Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (EOEP).
Un Trabajador Social del EOEP.
PERSONAL NO DOCENTE
Dos Conserjes
Un Auxiliar Administrativo.


5

ESPACIOS
El colegio se encuentra distribuido en cuatro pabellones y un Gimnasio, ubicados
en una parcela de unos 5.000 m
2
:
Pabelln Central :
o Planta Baja: Direccin, Jefatura de Estudios y Secretara, Sala de
Profesores, Aula de Msica, Aula de Psicomotricidad, Comedor, Teatro
y dos pequeos almacenes.
o Primera Planta: Aula de Informtica y Laboratorio, Biblioteca, Aula de
Plstica y Despacho de la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
Pabelln de Infantil donde se encuentran, ubicadas en una planta, cuatro
aulas (dos para 3 aos y dos para 4 aos) y dos tutoras.
Primer Pabelln:
o Primera Planta: Aula de Audicin y Lenguaje, Aula de Apoyo, Aula de
Compensatoria, Aula para Grupos reducidos y Tutora para profesores.
o Segunda Planta: Dos aulas de Educacin Infantil, 5 aos.
o Tercera Planta: Dos aulas de 1 de Primaria
o Cuarta Planta: Dos aulas de 2 de Primaria
Segundo Pabelln:
o Primera Planta: Dos
aulas de 3 de
Primaria y Tutora
para profesores.
o Segunda Planta:
Dos aulas de 4 de
Primaria.
o Tercera Planta: Dos
aulas de 5 de
Primaria.
o Cuarta Planta: Dos
aulas de 6 de
Primaria.
El Gimnasio es un pabelln independiente con una amplia sala que se puede
dividir en dos partes por medio de una gruesa cortina y que se utiliza como
polideportivo, para actividades de voleibol, minibasket, baloncesto y otros.
Dispone tambin de dos vestuarios con ducha, de dos aseos para alumnos y
de un pequeo despacho con aseo para el profesorado. Este pabelln se
comparte con el Instituto Antonio Domnguez Ortiz.




6
Los Espacios Exteriores comprenden:
Una pista deportiva donde practicar ftbol y baloncesto.
Un patio de recreo para los alumnos de Educacin Infantil de 3 y 4 aos,
con dos areneros, juegos de patio, etc.
Un patio de recreo para los alumnos de Educacin Infantil de 5 aos y 1
de Primaria. Dispone de un arenero y juegos de patio.
Dos amplios porches donde, junto con la pista y los espacios que rodean los
pabellones, realizan el recreo los alumnos de 2 a 6 de Primaria
Un huerto escolar, donde acuden los alumnos a realizar actividades de
observacin, preparacin y recogida.
Un aparcamiento.



FAMILIAS
La poblacin del barrio donde se encuentra el Centro est asentada, en su mayor
parte, en Madrid desde las dos ltimas generaciones, aunque sus antecesores
procedan de diversas regiones de Espaa.
A esta poblacin hay que sumar los emigrantes que van llegando al barrio. Provienen
sobre todo de pases latinoamericanos y de pases del este de Europa: polacos,
rumanos,
El nivel socioeconmico y cultural de las familias de nuestro alumnado abarca un
amplio y variado abanico.
La participacin de las familias en el Centro se canaliza en torno a la Asociacin de
Madres y Padres de Alumnos (AMPA) quien junto con los Vocales de Aula colaboran
con el Centro organizando Actividades Extraescolares e interviniendo en diversas
actividades.





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3. O OR RG GA AN NI IZ ZA AC CI I N N D DE EL L C CE EN NT TR RO O

3.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIN
O Establecer cauces de informacin, comunicacin y participacin.
O Planificar relaciones con las entidades del entorno: culturales, sociales,
deportivas, sanitarias y administrativas
O Favorecer la comunicacin, la convivencia, y el afecto entre las personas que
integran la Comunidad Educativa.
O Priorizar el trabajo en equipo y la coordinacin.
O Tomar las decisiones, preferiblemente, por consenso.

3.2. RGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIN
EQUIPO DIRECTIVO
El Equipo Directivo constituye el rgano bsico de gestin de los centros
pblicos de Educacin. Est integrado por el Director, el Jefe de Estudios y el
Secretario.

SELECCIN DEL DIRECTOR:
La seleccin del Director se realiza mediante un concurso de mritos entre los
profesores funcionarios de carrera. Dicha seleccin la realiza un Tribunal formado
por representantes del Consejo Escolar (Pag. 9), del Claustro de Profesores
(Pag. 11) del Centro y miembros de la Administracin Educativa de la Comunidad
de Madrid, conforme establece la Ley.
El Director, previa comunicacin al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar,
formular propuesta de nombramiento y cese a la Administracin Educativa de
los cargos de Jefe de Estudios y Secretario de entre los profesores con destino
en el Centro.
Todos los miembros del Equipo Directivo cesan en sus funciones al trmino de su
mandato o cuando se produzca el cese del Director.

COMPETENCIAS DE LA DIRECCIN DEL CENTRO:
Ostentar la representacin del Centro, representar a la Administracin
Educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.


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Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e
impulsar planes para la consecucin de los objetivos del Proyecto Educativo
del Centro.
Velar por el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.
Favorecer la convivencia en el Centro, mediar en la resolucin de los
conflictos y aplicar las acciones para la rectificacin que correspondan a los
alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relacin del Centro con el entorno.
Fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de
cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y
valores de los alumnos.
Impulsar las evaluaciones internas del Centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado.
Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro de Profesores del Centro y ejecutar los acuerdos
adoptados en el mbito de sus competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar
los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro, todo
ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas.
Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin
Educativa.

CONSEJO ESCOLAR
Es el rgano de participacin de los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa.
Est compuesto por el Director, que ser su presidente, el Jefe de Estudios, un
representante del Ayuntamiento, cinco profesores elegidos por el Claustro, cinco
padres de alumnos elegidos entre ellos, un representante del personal de
administracin y servicios y el Secretario del Centro con voz pero sin voto.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la
Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
El procedimiento de eleccin y renovacin ser segn marca la ley y en los
plazos previstos.
La frecuencia de las reuniones ser, como mnimo, una vez al trimestre y
siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus
miembros.


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COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR:
Evaluar y aprobar la Programacin General Anual del Centro sin
perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relacin
con la planificacin y organizacin docente.
Conocer las candidaturas a la Direccin y los proyectos de Direccin
presentados por los candidatos.
Participar en la seleccin del Director del Centro en los trminos que
la Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los
dems miembros del Equipo Directivo. En su caso, previo acuerdo de
dos tercios de sus miembros, proponer la revocacin del nombramiento
del Director.
Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido
en la Ley y disposiciones que la desarrollen.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el Director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del Centro, el Consejo Escolar,
a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en
el Centro, la igualdad entre todos y la resolucin pacfica de conflictos
en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y
equipo escolar y aprobar la obtencin de recursos complementarios.
Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la
evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones
internas y externas en las que participe el Centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la
Administracin competente, sobre el funcionamiento del Centro y la
mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin
Educativa.





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COMISIONES DE FUNCIONAMIENTO:
+ Comisin Econmica: Compuesta por el Secretario del Centro, un
representante de los profesores y un representante de los padres.
Supervisa las cuentas y hace los balances.
+ Comisin de Convivencia: Compuesta por el Director, el Jefe de
Estudios, un representante de los profesores y otro de los padres. Se
encarga de todo lo relacionado con los conflictos que surgen en la
convivencia del Centro, resolvindolos de acuerdo al Plan de
Convivencia del Centro.
+ Comisin de Escolarizacin: Compuesta por el Secretario, un
profesor y un padre. Se encarga, cada curso, de la admisin de
nuevos alumnos, teniendo en cuenta los baremos oficiales.
+ Comisin Permanente: Compuesta por el Director, un profesor y un
padre. Se rene cuando hay que tomar una medida urgente.

CLAUSTRO DE PROFESORES
El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores
en el gobierno del Centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del Centro.
El claustro ser presidido por el Director y estar integrado por la totalidad de
los profesores que presten servicio en el Centro.
Se reunir una vez al mes y en sesiones extraordinarias cuando sea necesario.

COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES
Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboracin de los proyectos del Centro y de la Programacin General
Anual.
Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la Programacin General Anual.
Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y
recuperacin de los alumnos.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin
pedaggica y en la formacin del profesorado del Centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y participar
en la seleccin del Director en los trminos establecidos por la Ley.
Conocer las candidaturas a la Direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.


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Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas
en las que participe el Centro.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de
sanciones y velar para que stas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
Centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o
por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento.

COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
La Comisin de Coordinacin Pedaggica estar integrada por el Director que ser
su presidente, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo (pag. 12) y el
Orientador Educativo del EOEP (pag. 3). Actuar como secretario el profesor de
menor edad.
Se reunir una vez al mes y puntualmente cuando haya algn tema a tratar.

COMPETENCIAS DE LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA:
Establecer las directrices generales para la elaboracin de los Proyectos
Curriculares de Etapa.
Supervisar la elaboracin de los Proyectos Curriculares de Etapa, velar por
su cumplimiento y evaluacin, asegurando su coherencia con el Proyecto de
Centro.
Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del
Plan de Accin Tutorial.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
Adaptaciones Curriculares adecuadas a los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
Proponer al Claustro la planificacin general de las sesiones de
evaluacin y calificacin, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
Proponer al Claustro de profesores el plan para elaborar la Programacin
General Anual y la Memoria del curso.
Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del Centro.
Resolver las propuestas que, en materia pedaggica, eleven los
coordinadores de ciclo.

EL TUTOR
El Tutor es el profesor que se encuentra directamente al cargo del grupo de alumnos
de una clase. Acompaa y orienta a los alumnos en su formacin escolar, tanto en lo


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afectivo como en lo acadmico, contando con el Equipo Docente y la colaboracin
de la familia.
El Tutor se convierte as en una referencia para sus alumnos y de esta manera
fomenta y motiva el desarrollo personal.
La hora de Tutora semanal es un espacio de reflexin y de encuentro entre los
alumnos y su Tutor. Permite desarrollar en los alumnos la capacidad de relacin
interpersonal y social.
Todas estas acciones quedan recogidas en el Plan de Accin Tutorial, documento
del Centro incluido en el PC y que se revisa cada ao en la PGA

EL EQUIPO DE CICLO
Est compuesto por todos los profesores, tutores o especialistas, que
intervienen en ese ciclo.
Un profesor elegido entre ellos desempear el cargo de Coordinador de Ciclo
durante el curso escolar.
El Equipo de Ciclo se reunir peridicamente mediante la convocatoria del
Coordinador.
COMPETENCIAS DEL COORDINADOR DE CICLO:
Convocar y coordinar las reuniones de Ciclo.
Elevar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica las propuestas, en
materia pedaggica, formuladas por su Ciclo.
Transmitir las decisiones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica a
su Ciclo.
Coordinar la enseanza en el correspondiente Ciclo de acuerdo con el
Proyecto Curricular de Etapa y la Programacin General Anual.
Coordinar la Accin Tutorial de las clases del Ciclo.
Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el rea
de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo,
adaptacin curricular y actividades complementarias.

COMISIONES ORGANIZATIVAS
Son equipos de trabajo docente que se encargan de planificar, realizar y
coordinar los proyectos y recursos especficos del Centro.
Se organizan en el Claustro al principio de curso.
Se canalizan a travs de un Coordinador que convoca las reuniones de los
participantes implicados e impulsa las actividades que se establezcan.
Las Comisiones que se crean son: Audiovisuales, Informtica, Huerto, Biblioteca,
Plstica, Prcticas, Material, Teatro


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ASAMBLEA DE DELEGADOS
La Asamblea de Delegados del Centro est formada por los alumnos Delegados y
Subdelegados de todas las clases del Centro.
El Delegado ser elegido por sufragio directo y secreto, entre y por los alumnos
pertenecientes a cada clase, dentro del primer mes del curso escolar.
Las clases tendrn Delegado y Subdelegado a partir de tercero de Primaria.
FUNCIONES DEL DELEGADO DE CLASE:
+ Representar a la clase en la Asamblea.
+ Recoger de la clase las ideas, expectativas y sugerencias para
transmitirlas al rgano competente: Asamblea de Delegados, Consejo
Escolar, Equipo Directivo, Tutor
+ Informar a los compaeros de clase de los temas tratados en dicha
Asamblea y de actividades comunes del Centro.
+ Transmitir las decisiones tomadas.
COMPETENCIAS DE LA ASAMBLEA DE DELEGADOS:
+ Recoger los temas de inters de cada clase.
+ Buscar soluciones conjuntas a los intereses de los alumnos.
+ Coordinar a los alumnos en actividades globales del Centro.
+ Plantear actividades a desarrollar en el Centro.
+ Informar de aquello que funcione de manera incorrecta para poder
modificarlo.

REUNIONES DE AULA
Son las reuniones que realiza el Tutor con los padres de los alumnos de su aula para
exponer el funcionamiento y la marcha del grupo-clase. Los padres deben conocer
los cauces para disponer en todo momento de informacin completa y detallada
acerca de la evolucin acadmica, comportamiento, relaciones personales, grado de
motivacin y esfuerzo, participacin, etc., de su hijo, y poder ofrecer al Tutor la
informacin disponible al respecto.
El xito escolar y personal de nuestros escolares se apoya en la colaboracin y
unidad de criterios educativos, familia-escuela.
A lo largo del curso se realizarn tres reuniones generales.
En la primera reunin se elegir a un padre que actuar durante el curso como Vocal
de Aula. Las competencias del Vocal de Aula son las siguientes:


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+ Transmitir informaciones.
+ Coordinar cooperativas de aula.
+ Colaborar con los tutores.
+ Canalizar actuaciones conjuntas.

ASOCIACIN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS (A.M.P.A)
El A.M.P.A. est formada por todos los padres/madres de alumnos del Centro que
deseen pertenecer a esta Asociacin.
Anualmente los componentes de esta Asociacin eligen una Junta Directiva a cuyo
frente est el Presidente de la Asociacin. ste, en nombre de la Junta Directiva,
convocar dos Asambleas Generales, una al principio de curso y otra al final y tantas
veces como sea necesario con carcter extraordinario.

COMPETENCIAS DEL A.M.P.A.:
+ Aprobar la memoria de actividades extraescolares.
+ Analizar, discutir y aprobar el balance de la Asociacin del curso anterior.
+ Fijar las cuotas de sus asociados.
+ Elegir a su Junta Directiva.
+ Distribuir funciones formando diferentes grupos de trabajo.
+ Informar sobre el Consejo Escolar.
+ Hacer propuestas para el Consejo Escolar.
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3.3. BASES PEDAGGICAS Y DE FUNCIONAMIENTO
Las bases pedaggicas y de funcionamiento del Centro quedan reflejadas en los
documentos que se elaboran a instancias de la administracin educativa:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Es el documento pedaggico base.
Recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin.
En su elaboracin participa toda la comunidad educativa. Incluye:
NUESTRAS SEAS DE IDENTIDAD
LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO
LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL
EL PLAN DE CONVIVENCIA
LOS PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA: EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
LA ALTERNATIVA A LA RELIGIN

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (P.G.A.)
Documento que se elabora cada ao en el mes de septiembre y en el que se
concretan los objetivos y las actividades a desarrollar durante el curso escolar.

MEMORIA DEL CURSO
Se elabora todos los aos en el mes de junio y en ella se realiza la evaluacin de la
Programacin General Anual y las Propuestas de Mejora para el curso siguiente.

DOCUMENTO DE ORGANIZACIN DEL CENTRO (D.O.C.)
Documento en el que se reflejan los aspectos organizativos del Centro como:
horarios, distribucin de alumnos, espacios

PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA
Se elaboran siguiendo diferentes inquietudes del profesorado para promover
aspectos educativos determinados. Suelen dar respuesta a las convocatorias
realizadas desde la Administracin Educativa.
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O OR RG GA AN NI IG GR RA AM MA A C CE EI IP P L LA A R RI IO OJ JA A

CONSEJO
ESCOLAR

Equipo Directivo
Padres
Profesores

COMISIONES
ORGANIZATIVAS

Biblioteca
Pltica
Huerto
Informtica
Audiovisuales

EQUIPOS DE
CICLO

C CO OM MI IS SI IO ON NE ES S D DE E
F FU UN NC CI IO ON NA AM MI IE EN NT TO O
Econmica
Convivencia
Escolarizacin
Permanente







C CO OM MI IS SI I N N D DE E
C CO OO OR RD DI IN NA AC CI I N N
P PE ED DA AG G G GI IC CA A
Director
Jefe de Estudios
Coordinadores de Ciclo
Orientador Psicopedaggico



CLAUSTRO DE
PROFESORES


EDUCACIN
INFANTIL
Coordinador


TUTORES

PROFESORES






PRIMER CICLO
PRIMARIA
Coordinador


TUTORES

PROFESORES


SEGUNDO
CICLO PRIMARIA
Coordinador


TUTORES

PROFESORES



TERCER CICLO
PRIMARIA
Coordinador


TUTORES

PROFESORES

E EQ QU UI IP PO O D DI IR RE EC CT TI IV VO O
Director
Jefe de Estudios
Secretario
EQUIPO DE
ORIENTACIN
PEDAGGICA
Profesor de P. Teraputica
Profesor de Compensatoria
Psiclogo
Trabajador Social
Logopeda

A AS SA AM MB BL LE EA A
D DE E
D DE EL LE EG GA AD DO OS S

P PA AD DR RE ES S
A A. . M M. . P P. . A A. .. .
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4 4. . P PL LA AN N D DE E C CO ON NV VI IV VE EN NC CI IA A

INTRODUCCIN
Este Plan de Convivencia, desarrollado segn la Ley Orgnica de Educacin
aprobada el 3 de mayo de 2006, ha sido elaborado con la participacin efectiva de
todos los sectores de la Comunidad Educativa, aprobado por el Consejo Escolar.
Recoge los Procedimientos y las Normas de Conducta de los alumnos.

4.1. NORMAS DE CONDUCTA DE LOS ALUMNOS
Corresponden a todos los alumnos los derechos y deberes contenidos en la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Estas Normas de Conducta, responden a la necesidad de mantener, tanto dentro de
las aulas como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado a la tarea formativa
propia del Centro. Han sido aprobadas por el Consejo Escolar, puestas en
conocimiento de tutores y padres de los alumnos y son de obligado cumplimiento.
Les sern transmitidas a los alumnos al comienzo de cada curso escolar en las horas
de tutora.
En el ejercicio de autonoma que confiere la ley vigente y de acuerdo con las
caractersticas de su alumnado, este Centro establece las siguientes normas de
conducta propias para los alumnos:
La creacin y sostenimiento de un clima de colaboracin, ayuda,
compaerismo y trabajo en equipo.
La asistencia obligatoria a clase.
El respeto de los horarios y la puntualidad a todos los actos programados
por el Centro.
El mantenimiento de una actitud correcta y atenta en clase, no
permitindose el uso de mviles, otros dispositivos electrnicos o cualquier
objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compaeros.
El respeto a la autoridad de los profesores, tanto dentro de la clase como en
el recinto escolar y en las conversaciones que se mantengan con los padres
y con los compaeros.
El trato respetuoso a todo el personal no docente del Centro.
El trato correcto hacia los compaeros, no permitindose, en ningn caso, el
ejercicio de violencia fsica o verbal.
La realizacin de los trabajos que los profesores manden hacer fuera de las
horas de clase.
El cuidado de todos los materiales que el Centro pone a disposicin de
alumnos.
El cuidado de las instalaciones y de la infraestructura del Colegio
El profesorado, especialmente los Tutores, tendrn la responsabilidad de que se
mantenga el clima idneo para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
18
Todos los profesores del Centro estn involucrados en conseguir mantener un buen
clima de convivencia y en el cumplimiento de estas Normas de Conducta. Cualquier
profesor testigo de una infraccin a estas normas actuar de acuerdo al
Procedimiento que establece el Reglamento de Rgimen Interior.

4.2. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR

RELACIONES DE CONVIVENCIA

o Entre profesores y alumnos
Las relaciones se basarn en el respeto mutuo, tanto dentro de clase como en el
resto del recinto escolar.
El trato ser igualitario para todos los alumnos.
Los alumnos elaborarn las normas de su clase teniendo como referencia las
normas generales del Centro y de acuerdo con su Tutor.
En reuniones de clase con el Tutor se valorar conjuntamente el cumplimiento de las
normas elaboradas para mejorar, avanzar, y profundizar en las buenas relaciones y
en la convivencia armoniosa.

o Entre los profesores y las familias
Las relaciones se basarn en el respeto mutuo.
La participacin de los padres en la educacin escolar de sus hijos se inicia en la
primera reunin de clase donde se dan a conocer los objetivos, contenidos y
organizacin de las clases.
A lo largo del curso se realizarn al menos tres reuniones. Estas reuniones son la
base para la colaboracin de los padres en la educacin de sus hijos y as poder
apoyar de forma coordinada y positiva la funcin educativa del Colegio. Adems
sirven para la puesta en comn de las soluciones a los problemas que plantean los
hijos. Esta colaboracin, en cuanto que es necesaria, hace obligatoria la asistencia
de los padres a las reuniones que se convoquen
La familia podr solicitar entrevista al Tutor cuando lo vea necesario para
intercambiar informacin sobre su hijo.
Las ausencias de los alumnos debern notificarse por los padres al Tutor,
personalmente o por telfono dejando constancia por escrito.
Ante una causa justificada, un padre puede llevarse a su hijo del Centro, en horario
escolar, con notificacin previa al profesor Tutor.
Las familias sern avisadas con antelacin suficiente de los cambios de horario
cuando se realice una actividad fuera del horario habitual.

o Entre los alumnos
Las relaciones se basarn en el respeto mutuo.
19
El trato ser el correcto hacia todos los compaeros no permitindose en ningn
caso la discriminacin por razn de sexo, raza, religin, etc. ni el ejercicio de la
violencia fsica o verbal.

o Entre las familias y los alumnos
Las familias mantendrn en las relaciones con sus hijos una actitud de apoyo al
profesorado y a las normas del Colegio.
El Colegio tiene establecidos los cauces para trasladar a la Direccin aquellos
aspectos con los que no se est de acuerdo.
Las familias no realizarn delante de los hijos, ni consentirn de ellos, comentarios
negativos o que vayan en contra de los profesores o de las normas establecidas en
el Colegio.
Los conflictos entre alumnos sucedidos en el Centro debern ser resueltos por los
profesores. Ellos actuarn de mediadores entre los alumnos y sus familias sin que
pueda existir una intervencin directa de los padres hacia cualquier otro alumno.

o Entre profesores
Las relaciones se basarn en el respeto mutuo.
Se acoger con cordialidad y afecto a los nuevos compaeros, facilitndoles la
integracin al Centro.
Se crear un clima de trabajo comn que favorezca la coordinacin y el intercambio
de experiencias.

UTILIZACIN DE ESPACIOS Y MATERIALES
Los espacios del Centro tendrn una disposicin y distribucin que permita el uso
agradable del los mismos.
Las aulas deben cuidarse por todos, y los alumnos, en colaboracin con el profesor,
las dejarn recogidas y en orden al finalizar la jornada de trabajo.
Las aulas de uso comn: Informtica-Laboratorio, Biblioteca, Plstica,
Psicomotricidad, Teatro, Gimnasio, se usarn por los alumnos siempre
acompaados de un profesor o persona responsable de la actividad. Al
abandonarlas se dejarn los materiales y el mobiliario especialmente recogidos y
ordenados y en condiciones de ser utilizados.
Los edificios del Centro (paredes, puertas, barandillas), las zonas verdes y el
material deben usarse adecuadamente y no deteriorarlos por falta de cuidado.
Se har un buen uso de los aseos, mantenindolos en buen estado.
Los abrigos se colgarn al inicio de las clases en las perchas correspondientes y se
cuidar de que as permanezcan durante todo el da.
Los alumnos y padres, al entrar o salir del colegio, pasarn nicamente por las
puertas destinadas a tal fin.
20
A las entradas a clase los alumnos se incorporarn a su punto de encuentro en los
porches o subirn directamente a su aula sin que quepa la compaa de los padres.
A las salidas de las clases, los alumnos no deben detenerse en escaleras o
descansillos.
Los profesores procurarn el buen funcionamiento del recreo y todos los espacios
debern estar vigilados permanentemente.
Los alumnos no pueden permanecer en el aula ni en el Pabelln durante los recreos
o despus de la salida, salvo que sea a instancias de un profesor.
Los alumnos no pueden acercarse a las vallas en ningn momento ni ante el
requerimiento de cualquier persona que transite por las calles que circundan el
Colegio.
Durante el recreo, slo se pueden utilizar pelotas blandas que no sean peligrosas.
Se cuidar el Patio de Recreo, no dejando papeles, envases, en el suelo ni en los
rincones.

REGULACIN ENTRADAS Y SALIDAS
Las horas de entrada y salida al Colegio son establecidas por el Consejo Escolar del
Centro y ratificadas por la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.
Las clases comienzan a la 9h. La puerta se abre unos minutos antes de las 9h. y se
cierra a las 9:10h. Se volver a abrir al comienzo de cada clase para permitir la
entrada de los alumnos que, por alguna causa justificada, no hayan podido hacerlo
a las 9h. Estos debern traer el justificante por escrito.
Ningn alumno podr incorporarse al aula una vez comenzada la clase. Si se
incorpora al Centro en este periodo de tiempo, deber esperar en el vestbulo del
Pabelln Central hasta el comienzo de la siguiente clase. Estos retrasos quedarn
registrados en Direccin.
Cuando sean reiteradas las faltas de asistencia o puntualidad en un determinado
alumno se le advertir para su rectificacin.
En los momentos de entrada al Colegio y despus de los recreos, los alumnos se
reunirn en el lugar asignado a cada clase y se dirigirn ordenadamente a las aulas
con sus profesores correspondientes.
Las salidas y entradas a los Pabellones se harn de forma ordenada.
Los alumnos slo podrn salir del recinto escolar en el horario lectivo cuando
presenten al Tutor la solicitud expresa de los padres o persona autorizada y nunca
solos; siempre en compaa de sus responsables.
No se permitir el acceso a las aulas durante las horas lectivas a persona ajena al
Centro sin la autorizacin expresa de la Direccin.
Las salidas del Colegio para la realizacin de actividades complementarias,
requieren la autorizacin de los padres y de la Direccin del Centro, debiendo
presentar el Tutor lista de los alumnos que participan en la salida.

21
PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
Planteamiento general y comn:
Dilogo entre los implicados para recapacitar.
Reflexin colectiva o individual sobre los hechos.
Anlisis de las consecuencias.
Bsqueda de soluciones adecuadas y asuncin de responsabilidades.
El profesor reflexionar individual o colectivamente con el alumno o los alumnos,
sobre su conducta, dando oportunidad a que todos los implicados se expliquen,
analizando las consecuencias de la conducta, buscando soluciones y asumiendo
responsabilidades.
Un vez que el rgano competente haya estudiado el caso y tomado sus decisiones,
el Tutor har el seguimiento adecuado para el cumplimiento de las medidas de
rectificacin aplicadas, si las hubiera.

Proceso de intervencin del profesorado:
Llamar la atencin al alumno que ha incumplido una determinada
norma.
Informar al Tutor, que comunicar a la familia de la falta cometida por
su hijo, si la gravedad lo requiriere.
Intervencin del Equipo Directivo en caso de que no se produzca una
modificacin positiva de la conducta del alumno.
Finalmente, se dar traslado al Consejo Escolar, si el problema
persiste.

4.3. COMPETENCIAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO

Director
Corresponde al Director velar por la realizacin de las actividades
programadas dentro del Plan de Convivencia del Centro, supervisar el
cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Rgimen
Interior, resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones que
corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las competencias que se le
atribuyen directamente al profesorado y las que estn reservadas al
Consejo Escolar. Asimismo, es competente para iniciar y resolver el
procedimiento sancionador, as como para la supervisin del cumplimiento
efectivo de las sanciones.
Jefe de
Estudios
Es el responsable de la aplicacin de las Normas de Conducta y de la
disciplina escolar. Deber llevar el control de las faltas y las sanciones
impuestas, e informar de ellas a los padres.
22
Profesorado
Los Profesores ejercern la autoridad sobre sus alumnos para hacer
respetar las Normas de Conducta y corregir los comportamientos contrarios
a las mismas, de conformidad con la normativa vigente y el Reglamento de
Rgimen Interior.
El profesor Tutor fomentar la participacin de los alumnos en las
actividades programadas dentro del Plan de Convivencia y mantendr
contacto con las familias, a fin de que se cumplan los objetivos de dicho
Plan. Del mismo modo, valorar las faltas de asistencia y retraso de sus
alumnos.
El Claustro de Profesores deber informar sobre las Normas de conducta y
las actividades incluidas en el Plan de Convivencia; conocer la resolucin
de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones.
Consejo
Escolar
Es el competente para aprobar el Plan de Convivencia, garantizando que
en su elaboracin hayan participado todos los sectores de la comunidad
educativa y que las Normas de Conducta establecidas se adecuen a la
realidad del Centro. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios,
velar por el correcto ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los
deberes de los alumnos y porque la resolucin de conflictos se atenga a la
normativa vigente.

4.4. ACCIONES PARA LA RECTIFICACIN

Se considerarn faltas aquellas conductas que infrinjan las Normas establecidas en
el Plan de Convivencia del Centro. Las faltas se clasifican en leves, graves y muy
graves.
CLASIFICACIN DE LAS FALTAS. SANCIONES Y RGANOS COMPETENTES
FALTAS LEVES

Cualquier infraccin a las normas de conducta cuando, por su entidad, no llegara a
tener la consideracin de falta grave o muy grave. Se corregir de forma inmediata,
de acuerdo con lo que dispone el Reglamento de Rgimen Interior.

SANCIONES
a. Amonestacin verbal o por escrito.
b. Expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de
Estudios o el Director, privacin del tiempo de recreo u otra medida similar de
aplicacin inmediata.
c. Permanencia en el Centro despus de la jornada escolar.
d. Realizacin de tareas o actividades de carcter acadmico o de servicios a la
comunidad educativa.

RGANOS COMPETENTES
Cualquier profesor del Centro, dando cuenta al Tutor del grupo. (a)
Profesores del alumno, dando cuenta al Jefe de Estudios y al Tutor (a,b).
Tutor del grupo, dando cuenta al Jefe de Estudios (a,b,c,d).

23
FALTAS GRAVES
Faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del
Tutor, no estn justificadas.
Conductas que impidan o dificulten a otros compaeros el ejercicio de las
actividades escolares.
Actos de desprecio o desconsideracin a compaeros u otros miembros de la
comunidad escolar.
Actos de indisciplina o que perturben el desarrollo normal de las actividades
del Centro.
Daos intencionados causados en las instalaciones o el material.
Daos intencionados causados en los bienes o pertenencias de miembros de
la comunidad educativa.
Incitacin o estmulo a los compaeros a la comisin de una falta contraria a
las Normas de Conducta.
Cualquier otra incorreccin de igual gravedad que no constituya falta muy
grave.
Reiteracin de faltas leves.
Incumplimiento intencionado de la sancin impuesta por una falta leve.


SANCIONES
a. Expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de
Estudios o el Director, privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida
similar de aplicacin inmediata.
b. Permanencia en el Centro despus del fin de la jornada escolar.
c. Realizacin de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del
Centro o, si procede, dirigidas a reparar los daos causados o a mejorar el
entorno ambiental del Centro.
d. Prohibicin temporal de participar en actividades extraescolares o
complementarias del Centro, a determinar. El alumno deber asistir al Colegio y
se le asignar otra actividad, quedando bajo la autoridad del profesor que la
dirija.

RGANOS COMPETENTES
Cualquier profesor del Centro, dando cuenta al Tutor del grupo. (a)
Profesores del alumno, dando cuenta al Jefe de Estudios y al Tutor (a).
Tutor del grupo, dando cuenta al Jefe de Estudios (a,b,c,d).


FALTAS MUY GRAVES

Actos graves de indisciplina, desconsideracin, insultos, falta de respeto o
actitudes desafiantes hacia los Profesores y dems personal del Centro.
Acoso fsico o moral a compaeros.
Actos violentos, agresiones, ofensas muy graves y actos que atenten
gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales, contra los
compaeros o dems miembros de la comunidad educativa.
24
Discriminacin, vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la
comunidad educativa, por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
orientacin sexual, opinin u otra condicin o circunstancia personal o social.
Grabacin, publicidad o difusin, a travs de cualquier medio o soporte, de
agresiones o humillaciones cometidas.
Daos graves, causados intencionadamente o por uso indebido, en las
instalaciones, materiales y documentos del Centro o en las pertenencias de
otras personas.
Suplantacin de personalidad y falsificacin o sustraccin de documentos
acadmicos.
Uso, incitacin al uso o introduccin en el Centro de objetos o sustancias
perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa.
Perturbacin muy grave del normal desarrollo de las actividades del Centro y,
en general, cualquier incumplimiento muy grave de las normas de conducta.
Reiteracin, en el mismo trimestre, de dos o ms faltas graves.
Incumplimiento manifiesto e intencionado de la sancin impuesta por una falta
grave.

SANCIONES
a. Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan al mejor desarrollo de
las actividades del Centro, o dirigidas a reparar los daos causados.
b. Prohibicin temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias
del Centro, por un perodo mximo de tres meses.
c. Expulsin de determinadas clases por un perodo superior a seis das e inferior a dos
semanas.
d. Expulsin del Centro por un perodo superior a seis das lectivos e inferior a un mes.
e. Cambio de Centro.

RGANOS COMPETENTES
Director del Centro


25

CRITERIOS PARA LA FIJACIN DE SANCIONES


CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES

CIRCUNSTANCIAS
ATENUANTES
CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES

Arrepentimiento
espontneo.
Reparacin inmediata
del dao causado.

Premeditacin.
Reiteracin.
Uso continuado de la violencia, actitudes amenazadoras,
desafiantes o irrespetuosas, menosprecio y acoso dentro
o fuera del Centro.
Causar dao, injuria u ofensa a compaeros de menor
edad o recin incorporados al Centro.
Conductas que atenten contra el derecho a no ser
discriminado por razn de nacimiento, raza, sexo,
convicciones polticas, morales o religiosas, as como por
padecer discapacidad fsica o psquica, o por cualquier
otra condicin personal o circunstancia social.
Actos realizados en grupo que atenten contra los derechos
de cualquier miembro de la comunidad educativa.

RESPONSABILIDAD Y REPARACIN DE LOS DAOS

Los alumnos son responsables y quedan obligados a reparar los daos que causen
individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las
La imposicin de sanciones tendr finalidad y carcter educativo, y procurar la mejora
de la convivencia en el Centro.
Se debern tener en cuenta, con carcter prioritario, los derechos de la mayora de los
miembros de la comunidad educativa y los de las vctimas de actos antisociales, de
agresiones o de acoso.
No se podr privar a ningn alumno de su derecho a la educacin obligatoria.
No se podrn imponer correcciones contrarias a la integridad fsica y la dignidad
personal del alumno.
Se valorar la edad, situacin y circunstancias personales, familiares y sociales del
alumno, y dems factores que pudieran haber incidido en la aparicin de las conductas
o actos contrarios a las normas establecidas.
Se debern tener en cuenta las secuelas psicolgicas y sociales de los agredidos, as
como la alarma o repercusin social creada por las conductas sancionables.
Primar en la imposicin de las sanciones la va que conduzca a la comprensin de la
misma por los alumnos y a la rectificacin de sus comportamientos en el futuro.

26
instalaciones, los materiales del Centro y a las pertenencias de otras personas, o a
hacerse cargo del coste econmico de su reparacin; debern restituir, en su caso,
lo sustrado. Los padres o representantes legales asumirn la responsabilidad civil y
econmica que legalmente les corresponda.



PROCEDIMIENTO SANCIONADOR

PROCEDIMIENTO ORDINARIO
Se aplicar con carcter general respecto de las faltas leves, as como a las graves
cuando, por resultar evidentes la autora y los hechos cometidos, sea innecesario el
esclarecimiento de los mismos; y en las faltas muy graves en caso de ser flagrante la
falta y, por tanto, resulten evidentes la autora y los hechos cometidos, siendo
innecesario el esclarecimiento de los mismos y la realizacin de los actos de
instruccin previstos en el Procedimiento Especial.













27
Tramitacin del Procedimiento Ordinario

1. Las faltas leves cuyos hechos y autora resulten evidentes podrn ser
sancionadas de forma inmediata por el Profesor, quien comunicar al Tutor
y al Jefe de Estudios la sancin impuesta.
2. Cuando sea necesaria la obtencin de informacin que permita una correcta
valoracin de los hechos y de las consecuencias de los mismos, no ser de
aplicacin lo previsto en el apartado anterior. En este caso, el Tutor, recibida
la comunicacin de la falta, oir al alumno y a cuantas personas se
considere necesario e impondr la sancin correspondiente de manera
inmediata.
3. El Tutor comunicar la sancin al Jefe de Estudios o al Director en los
casos en que el rgano competente para imponer la sancin propuesta sea
alguno de stos.
4. En cualquier caso, deber respetarse siempre el derecho de audiencia del
alumno o, en su caso, de sus representantes legales, con carcter previo a
la adopcin de la sancin.
5. La duracin total del procedimiento desde su inicio no podr exceder de
siete das naturales. Se deber dejar constancia escrita de la sancin,
haciendo constar lo hechos y fundamentos que la sustentan.



28

PROCEDIMIENTO ESPECIAL.
Con carcter general, se seguir en los casos de faltas muy graves.

FASE PROCEDIMIENTO PLAZO
Apertura de
expediente
El Director incoar el expediente por iniciativa
propia o a propuesta del Tutor, y designar
como Instructor a un Profesor del Centro.
Se comunicar al alumno e igualmente a sus
padres o representantes legales, la apertura
del expediente y el nombramiento del
Instructor.
Como medida provisional, y comunicndolo al
Consejo Escolar, podr decidir la suspensin
de asistencia al Centro, o a determinadas
actividades o clases, por un perodo no
superior a cinco das lectivos, plazo ampliable,
excepcionalmente, hasta la finalizacin del
expediente
2 das lectivos
desde que se
tuvo
conocimiento
de la comisin
de la falta.
Instruccin
El Instructor iniciar las actuaciones
conducentes al esclarecimiento de los hechos
y notificar al alumno, y a sus padres o
representantes legales las faltas cometidas, los
hechos imputados, as como las sanciones que
se podran imponer.
4 das lectivos
desde que se
le design.
El alumno podr proponer en el escrito de
alegaciones las circunstancias y hechos que se
considere oportuno.
2 das lectivos.
Concluida la instruccin del expediente, el
Instructor formular por escrito la propuesta de
resolucin, que deber contener los hechos o
conductas que se imputan al alumno, la
calificacin de los mismos, las circunstancias
atenuantes o agravantes, si las hubiere, y la
sancin que se propone.
2 das lectivos.
El Instructor dar audiencia al alumno y a sus
padres o representantes legales, para
comunicarles y entregarles la propuesta de
resolucin.
Estos pueden alegar cuanto estimen oportuno
en su defensa, preferiblemente por escrito.
El Instructor elevar al Director el expediente
completo, incluyendo la propuesta de
resolucin y las alegaciones.
2 das lectivos.
29
FASE PROCEDIMIENTO PLAZO
Resolucin
El Director adoptar la resolucin y notificar la
misma. La resolucin, suficientemente
motivada, contendr los hechos o conductas
que se imputan al alumno; las circunstancias
atenuantes o agravantes, si las hubiere; los
fundamentos jurdicos de la sancin impuesta;
el contenido de la misma, su fecha de efecto,
el rgano ante el que cabe interponer
reclamacin y el plazo para ello.
Mximo: 14
das lectivos
desde el inicio
del
procedimiento
Reclamaciones
Las sanciones podrn ser objeto de
reclamacin por el alumno o sus padres o
representantes legales, ante el Director de
rea Territorial correspondiente. Contra la
resolucin dictada por le Director de rea
Territorial correspondiente, cabr recurso de
alzada.
2 das hbiles

CITACIONES Y NOTIFICACIONES

Todas las citaciones a los padres de los alumnos se realizarn por cualquier medio
de comunicacin inmediata que permita dejar constancia fehaciente de haberse
realizado y de su fecha. Para recibir la notificacin de las resoluciones, los
interesados debern comparecer en persona y dejar constancia por escrito de ello.
En el procedimiento sancionador, la incomparecencia sin causa justificada del padre
o representante legal, o bien la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones, no
impedir la continuacin del procedimiento y la adopcin de la sancin. La resolucin
adoptada por el rgano competente ser notificada al alumno y a sus padres o
representante legales, as como al Consejo Escolar, al Claustro de Profesores y a la
Inspeccin de Educacin de la Direccin de rea Territorial correspondiente.

PLAZOS DE PRESCRIPCIN

FALTAS SANCIONES
Faltas leves: tres meses.
Faltas graves: seis meses.
Faltas muy graves: doce meses.

(A partir de la fecha en que los hechos se
hubieran producido.)
Impuestas sobre faltas leves y graves:
seis meses.
Impuestas sobre faltas muy graves:
doce meses.
(A partir de la fecha en que la sancin se
hubiera comunicado al interesado)





30




5.PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


5.1.- INTRODUCCIN

El concepto de diversidad ha estado asociado al de Integracin y se suele
relacionar con las personas con algn tipo de discapacidad.

Actualmente se ha avanzado hacia el concepto de inclusin, que supone
considerar la diferencia como una caracterstica de todas las personas.

Entre nuestros alumnos encontramos:
Diversidad de intereses, de capacidades y de ritmos de aprendizajes.
Alumnos de necesidades educativas especiales derivadas de sobredotacin,
deficiencia mental, retraso madurativo, deficiencia orgnica,
hiperactividad y dficit de atencin.
Alumnos pertenecientes a otras etnias, sobre todo la gitana.
Y de forma progresiva la presencia de alumnos inmigrantes, cada vez mas
significativa.

Esta realidad escolar nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad con la
finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada
a las necesidades educativas especficas que presentan los alumnos escolarizados
en el Centro.

No se trata de preparar un plan para cada alumno, sino que los diversos
programas elaborados presenten alternativas diversas donde tengan cabida
todos los alumnos.


5.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Facilitar a los alumnos una respuesta adecuada y de calidad que les permita
alcanzar el mayor desarrollo personal, social, cognitivo y de mejora de la
convivencia.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos,
metodologa, y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen
con los alumnos.
Fomentar los valores de tolerancia y respeto a la convivencia
Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
31
Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



5.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Son los que corresponden a cada plan de intervencin y van incluidos en ellos..

5.4.-ANLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO


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A
J
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3aos
4aos
5aos
1E.P.
2E.P.
3E.P.
4E.P.
5E.P.
6E.P.
TOTAL
1. Alumnos con comportamientos y aprendizajes inferiores a su edad, sobre todo
en los ms pequeos.
2. Alumnos que van a grupos de apoyo y no son de Integracin, son de tipo A,
Compensatoria
3. Alumnos de Integracin.
7. Alumnos con comportamientos hiperactivos, agresivos, falta de normas.
9. Familias sin funcionamiento normalizado y de difcil acceso.
32


5.5.- RECURSOS DEL CENTRO

El Centro cuenta con una plantilla de 30 profesores entre los que estn:
Dos profesores de Pedagoga Teraputica,
Una profesora de Audicin y Lenguaje
Una profesora de Compensatoria

Y tambin:
Un Psiclogo y una Trabajadora Social pertenecientes al E.O.E.P., con
presencia en el Centro de da y medio a la semana el Psiclogo y un
da la Trabajadora Social.

Adems de las aulas ordinarias de cada grupo de alumnos y de los espacios de uso
comn, el Centro dispone de
Dos para las dos profesoras de Pedagoga Teraputica
Una para la profesora de Audicin y lenguaje
Una para la profesora de Compensatoria
Una para grupos de Apoyo

Estas aulas disponen de material complementario.

Sera muy deseable que estas aulas dispusieran de un ordenador dado la motivacin
que este recurso despierta en los alumnos y la cantidad de programas que existen
para atender a las necesidades de los alumnos que acuden a ellas. Adems se da la
circunstancia de ser un recurso poco accesible a este tipo de alumnos.
33
5.6.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

5.6.1.-Evaluacin Inicial

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSO TEMPORALIZACIN
Valorar las
necesidades
de :

Los
alumnos

Conocer el
nivel de
conocimientos,
el contexto
familiar y la
trayectoria
escolar.

Trasvasar la
informacin
entre cursos, e
interciclos.
Tutor

Equipos
Docentes
Censo
Expedientes
Acadmicos.
Reunin de
tutores
anteriores
con los
nuevos.
Pruebas de
Evaluacin.
Informe de
Evaluacin

Septiembre/Octubre
De las
familias
Conocer las
situaciones de
las familias.
Tutor
Jefe de
Estudios
Orientador
Trabajadora
Social
Entrevista
inicial E.I.
Entrevista
inicial E.P.
Modificaciones a lo
largo del curso.
Del Centro
Conocer las
necesidades
de recursos:
personales ,
materiales y
espaciales.
Direccin del
Centro
Organigrama
Horarios
Memoria del
curso
anterior
P.G.A.


34






5.6.2.- Apoyo Educativo

OBJETIVOS ACTUACIONES
RESPONSAB
LES
RECURSO
TEMPORALIZACI
ON
Responder a las
necesidades
educativas de los
alumnos

Favorecer los
procesos de
personalizacin
de la enseanza-
aprendizaje

Mejorar el
rendimiento
educativo del
alumno

GRUPOS FLEXIBLES:
Se dividen los dos
grupos clase en tres
grupos mas
homogneos,
permeables y siguiendo
los criterios de:
- Nivel curricular
- Ritmo de aprendizaje

GRUPOS DE APOYO:
Son grupos que se
crean con alumnos que
necesitan un mayor
refuerzo de entre las
dos clases del mismo
nivel.
Fundamentalmente
estn incluidos en los
programas de
integracin o
Compensatoria

Los contenidos sern,
fundamentalmente, los
del las reas
instrumentales.

Los horarios coinciden
en estas reas con su
grupo-clase de
referencia.

Criterios organizativos
de distribucin de
espacios, profesores
implicados y horarios
docentes.
Tutores




Profesores
de pedagoga
teraputica y
Compensator
ia




Profesorado
asignado
para atender
los grupos de
Apoyo




Jefe de
Estudios
Criterios de
Evaluacin

Criterios
Mnimos de
Promocin

Informes de
Evaluacin

Expedientes

Registro de
Integracin y
de
Compensatori
a

Adaptaciones
Curriculares

Registro de
actuaciones
educativas
con cada
alumno.


PPCC

Programacion
es de Aula


PGA

Memorias
Principio de curso






A lo largo del
curso
35
5. 6.3.-Estimulacin del Lenguaje
Su desarrollo se efectuar en varias vertientes: Deteccin de casos, evaluacin y
diagnstico.
mbitos de actuacin
En relacin con los alumnos:
Revisin de los casos de alumnos que el curso anterior pasaban por el
gabinete de Logopedia para dar de alta aquellos alumnos que hayan
superado sus problemas de lenguaje oral.
Deteccin de nuevos casos: evaluacin y diagnstico. La evaluacin se
realizar a travs de dos pruebas: registro fonolgico inducido y aplicacin del
test Peabody.
La atencin a las demandas se realizarn por el equipo psicopedaggico o
por las propias tutoras.
Atencin en pequeos grupos de alumnos de cada nivel y con prioridad a los
alumnos con n.n.e.e.e, en el rea de lenguaje oral, diagnosticados por el
E.O.E.P.
Actuacin con el grupo-clase en los niveles del EI y Primer Ciclo para
desarrollar el programa de Estimulacin del Lenguaje.
En relacin con los tutores:
Se llevan a cabo actividades de Estimulacin del Lenguaje en las aulas, que se
pondrn en prctica en gran grupo durante una sesin a la semana, en dicho
programa se establecen cuatro niveles que estn relacionados, con la edad de los
alumnos y con el nivel de lenguaje oral de los mismos.
Se recomienda desde este gabinete de Audicin y Lenguaje, comenzar con los
niveles de iniciacin y maduracin de las conductas bsicas para aquellos alumnos
de edades entre 3, 4, y 5 aos

En relacin con el Centro:
Participacin en P.G.A. y Memoria Anual.
Reuniones peridicas con los tutores, tanto a demanda suya como del gabinete
de logopedia.
Reuniones semanales del equipo de apoyo (E.O.E.P., Jefe de Estudios,
profesores de apoyo, profesora de Audicin y Lenguaje), para la revisin y
seguimiento de aquellos alumnos diagnosticados de integracin, colaborando
con la deteccin y orientacin en el rea de lenguaje oral.
Participacin en las reuniones de Seguimiento que se realizan a los alumnos con
n.n.e.e. junto con los tutores y otros especialistas.
Revisin de materiales y recursos del Centro.
Participacin en los cursos de formacin.


36
En relacin con los padres:
Reuniones con los padres, bien a peticin suya como a peticin de la profesora de
Audicin y Lenguaje, para recabar informacin sobre el lenguaje oral de sus hijos. En
dichas reuniones se tratar de dar orientaciones y normas para como ayudar a sus
hijos en el ambiente familiar.
Direccin a travs de la entrevista (origen: ambiental, cultural,) de los problemas
de lenguaje del nio.
Objetivos generales
Conseguir que cuando el nio y el adulto hablen, se miren.
Conseguir una buena discriminacin auditiva-fontica.
Aprender a respirar.
Fomentar la necesidad de comunicarse oralmente.
Interiorizar el sentido del ritmo, as como la entonacin y la velocidad del habla.
Adquirir y desarrollar la capacidad de articulacin.
Recibir, conocer y dominar los rganos fono-articulatorios.
Corregir dislalias.
Corregir disfonas.
Prevenir dislexias.
Ampliar el vocabulario comprensivo-expresivo.
Adquirir y perfeccionar la estructura morfosintctica: uso correcto de los
elementos gramaticales, concordancias, nexos, etc.
Memorizar canciones, poesas, trabalenguas.
Conseguir un desarrollo adecuado de las funciones superiores de lenguaje:
generalizacin y abstraccin.
Usar correctamente el lenguaje.
Iniciar el dilogo a travs de la conversacin, descripcin
Incorporar la psicomotricidad al lenguaje.
Actividades
Las actividades se realizarn de forma individual (Programa individual para cada nio
segn sus necesidades) o en grupo (programa de estimulacin del lenguaje)
Metodologa
La metodologa ser dinmica y activa. Tendr gran importancia el aspecto ldico en
los distintos niveles con un objetivo bsico: potenciar la comprensin y la expresin
oral.
Se trabajar en gran grupo y de forma individualizada. Se realizar conforme a las
necesidades que presenten los alumnos y una vez realizada la exploracin inicial.


37
Temporalizacin
La duracin de las sesiones estar adaptada al horario del colegio tanto en sesiones
individualizadas como en pequeo o gran grupo.
En dichas sesiones se tiene en cuenta lo siguiente:
Una sesin diaria a aquellos alumnos que ms lo necesiten.
Tres sesiones semanales, como mnimo, a aquellos alumnos con n.e.e.
Una o dos sesiones semanales a aquellos alumnos con pequeos problemas.
Las sesiones de gran grupo se impartirn un da a la semana a toda la educacin
infantil y Primer ciclo de Primaria.

Materiales
Material de soplo (material elaborado por la logopeda).
Material de reeducacin logopdica: fichas, dibujos (elaborados en el gabinete),
juegos, lminas y cuentos.
Sera de desear que este gabinete pudiera disponer de un ordenador dada la
cantidad de programas adecuados que existen en el mercado y en la red para
trabajar el lenguaje y la motivacin que este recurso despierta en el alumnado.
Evaluacin
La evaluacin se realizar a travs de un seguimiento individual a cada alumno y se
basar en la observacin directa y el trabajo diario, as como la aplicacin de
pruebas como el registro fonolgico, test de Peabody.
















38
5.6.4 .Plan de acogida
5.6.5.- Permanencia y Promocin

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSO
TEMPORALIZACIO
N
Favorecer la
adaptacin :
- De los alumnos
y familias al
nuevo centro.
-De los
profesores a los
nuevos alumnos
y familias
-De los nuevos
profesores al
funcionamiento
del Centro
Programar
Periodos de
adaptacin.
Realizar
entrevistas
con las
familias.
Reuniones de
profesores.
Tutores
Trabajadora
Social
Equipo Directivo
Ficha de
entrevista para
alumnos de E.I.
Ficha de
entrevista para
alumnos E.P.
Traduccin con
mediador
intercultural.
Programaciones
y Memorias de
cursos
anteriores.
Inicio de curso.
Cuando se
incorporan al
Centro.
OBJETIVOS ACTUACIONES
RESPONSA
BLES
RECURSO
TEMPORALIZA
CIN
Prevenir la
acumulacin
de fracaso
escolar.
Contribuir al
aprovechamien
to acadmico
posterior.
Toma de decisiones
consensuada: equipo
docente.
Valoracin de las
necesidades
educativas de los
alumnos.
Informacin de la
decisin a la familia
intentando que esta la
asuma y la valore de
forma positiva.
Evaluacin contina.
Coordinacin del
equipo educativo.
Concretar un tiempo
para la toma de
decisiones.
Tutor
Equipo
docente
Jefe de
Estudios
Marco legal
prescriptito y
concrecin en el
Centro.
Anlisis de las
producciones
escolares y
desarrollo
educativo.
Programacin
didctica.
Adaptaciones
curriculares.
Horario individual.
PGA
Planificacin
inicio de
curso.
Toma de
decisiones
final de curso.
A lo largo del
curso.
39


5.6.6.- Absentismo Escolar



5.6.7.Relaciones con el sector

OBJETIVOS ACTUACIONES
RESPONSABL
ES
RECURSO
TEMPORALIZ
ACIN

Contribuir a
hacer efectivo
el principio de
asistencia
obligatoria al
centro





.

Control y parte de
faltas.

Control de asistencia.

Accin Tutorial

Escuela de padres

Tutor

Jefe de
Estudios

Trabajadora
Social

Familias

Direccin

Documentos
de registro y
control


C. de Madrid

Ayuntamiento

Diseo:
principio de
curso.

Implementa-
cin: a lo
largo del
curso
OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSO
TEMPORALIZ
ACIN

Favorecer la
continuidad de
las acciones
educativas
iniciadas en el
centro.

Prevenir
situaciones de
riesgo social y
educativo:
abandono
prematuro y/o
inasistencia
prolongada.

Crear relaciones de
interdependencia
entre el centro y el
Sector entendiendo
esta como el conjunto
de servicios
(educativos, sociales,
deportivos,
sanitarios) que
colaboran en el inicio
y desarrollo de las
acciones educativas
que afectan a los
escolares.

Comunidad de
Madrid
Ayuntamiento
Trabajadora
Social

Guas de
Recursos al
respecto

Todo el
curso
40
5.7.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

5.7.1. Programa de Integracin

Objetivos
Desde el programa de integracin se incidir en los Objetivos Generales de Centro
marcados para cada curso.
Los objetivos curriculares para los alumnos de integracin (Apoyo tipo B) sern
establecidos por los profesores tutores y de apoyo, para ofrecerles la respuesta
educativa ms ajustada posible a sus Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Para ello se realizarn las Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I) precisas.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje (apoyo tipo A) participarn del currculo
ordinario vigente ajustndolo a sus caractersticas.
Contenidos
Los contenidos quedarn reflejados en las ACIS.
Estas adaptaciones se realizarn en las reas instrumentales de Lengua Castellana
y Literatura y de Matemticas, para que de forma estructurada, lgica y funcional se
afiancen los objetivos prioritarios de estas reas bsicas del currculo.

Metodologa (Organizacin del Apoyo)
Los alumnos con dictamen de necesidades educativas especiales (apoyo tipo B) y
los alumnos sin dictamen pero con dificultades de aprendizaje (apoyo tipo A) sern
atendidos por las dos profesoras de Pedagoga Teraputica y los profesores en sus
horas de libre disposicin.
Los alumnos del grupo B desarrollan su propia ACI, elaborada de forma conjunta por
los profesores tutores y los profesores de apoyo. En dicha ACI se establecern
objetivos, contenidos, metodologa, temporalizacin y criterios de evaluacin para
cada una de las reas, lo que quedar recogido por escrito en un Documento
Individual de Adaptacin Curricular (DIAC).
Los alumnos del grupo A asisten a grupos de apoyo siguiendo el currculo del curso
al que pertenecen, intentando alcanzar los objetivos mnimos del nivel.
Los horarios en Primaria se distribuirn teniendo en cuenta que todos los alumnos
del grupo B deben recibir ocho sesiones semanales de apoyo.
En Educacin Infantil los horarios se adaptarn a las necesidades que vayan
surgiendo.
Para establecer el tipo de apoyo ms conveniente para cada alumno se contar con
el asesoramiento del equipo psicopedaggico.
Dependiendo de las caractersticas de los alumnos el apoyo se realizar dentro o
fuera del aula de referencias. Cuando se estime conveniente y de acuerdo con el
tutor se trabajarn alternativamente estas dos modalidades de apoyo.
41
Cuando la intervencin sea en grupo. Se procurar que el mismo sea lo ms
homogneo posible atendiendo al nivel de competencia curricular y al tipo de
dificultad de aprendizaje de los alumnos.

Recursos
Disponemos del material del aula de apoyo y del material del aula de referencia de
los alumnos.
Se seguir dotando a las aulas de apoyo de material informtico. (Ordenadores,
programas, Internet)

Coordinacin
Se celebra una reunin semanal de una hora entre los profesores de Pedagoga
Teraputica, la profesora de Compensatoria la profesora de Audicin y Lenguaje, la
Jefa de Estudios y el EOEP:
Para este curso nos proponemos llevar a cabo las propuestas de mejora que se
formularon en la memoria del curso pasado:
+ Informar a los profesores sobre las caractersticas de los alumnos de
Integracin (tipo B)
+ Continuar con el proceso de informatizacin de todos los documentos
referentes a la Integracin (USB PAD)
+ Consensuar actuaciones globales en el Centro (coordinacin con los recursos
externos, creacin de protocolos de intervencin con las familias, etc).
+ Se mantiene una reunin semanal con todos los profesores que intervienen
con un alumno para la elaboracin de las ACIS y el seguimiento de las
mismas.
+ Las entrevistas con las familias se realizarn en el horario previsto para ello,
siempre con el conocimiento de los tutores para asegurar una actuacin
unificada.

Evaluacin
Se llevar a cabo una evaluacin inicial, mas exhaustiva en los casos nuevos, para
establecer la lnea base de atencin. Durante el curso la evaluacin ser formativa,
sumativa y criterial atendiendo a los criterios de evaluacin establecidos para cada
alumno de Integracin en las ACI correspondientes. Se evaluar de forma continua y
en colaboracin con los profesores que trabajan con l, con el fin de detectar tanto
los progresos como las dificultades que se produzcan.
Trimestralmente se elaborar para los alumnos tipo B un informe para la familia con
una valoracin cualitativa as como con las orientaciones oportunas. Estos informes
se adjuntaran al Expediente de cada alumno.
Los alumnos tipo A sern evaluados teniendo en cuenta los objetivos mnimos de su
grupo de referencia.
42
La evaluacin final se realizar para los alumnos de apoyo tipo A de acuerdo a los
Criterios de Promocin establecidos para el ciclo y las caractersticas de los
alumnos.
Para los alumnos de apoyo tipo B se considerar el seguimiento realizado a lo largo
del curso y los criterios de evaluacin establecidos en su ACI.

5.7.2. Programa de Compensatoria

Introduccin
El programa de Compensacin Educativa para el presente curso se va a llevar a
cabo atendiendo alumnos pertenecientes a minoras tnicas o culturales en situacin
de desventaja socioeducativa y a alumnos espaoles que, en funcin de sus
condiciones sociales desfavorecidas, presentan desfase escolar de dos o ms
cursos entre su nivel curricular y el nivel en que estn escolarizados.
Actualmente en el Centro hay un total de 31 alumnos incluidos en el Programa de
Compensacin Educativa, de los cuales 12 son inmigrantes, 4 de etnia gitana y 15
de desventaja social.
Esta realidad est cambiando desde hace dos cursos escolares, debido al contino
goteo de admisin de nios en el Centro.



Objetivos
Los objetivos pretendidos con la actuacin de compensacin son:
Facilitar la integracin social y educativa del alumnado, potenciando actitudes de
empata, respeto y hbitos de trabajo.
Potenciar la educacin intercultural, respetando las diferencias existentes entre
las diversas culturas y compartiendo todos aquellos valores que las pueda
enriquecer.
Adquirir habilidades comunicativas en castellano.
Compensar las deficiencias acadmicas del alumnado, en las reas
instrumentales.
Favorecer el conocimiento y aceptacin de s mismo, la autoestima y confianza
en sus capacidades.
Desarrollar una actitud de inters y respeto hacia su propia lengua y cultura y la
lengua y cultura de acogida.
Fomentar la participacin de las familias en el proceso e escolarizacin de sus
hijos.
Lograr una buena coordinacin entre todas las personas del Centro que
intervienen en el proceso educativo de los alumnos.
43

Contenidos
Todos aquellos destinados a la adquisicin y refuerzo de aprendizajes bsicos
como: vocabulario, aprendizaje y refuerzo de a lectoescritura, lectura y
comprensin escrita, expresin oral y escrita, formular y responder preguntas,
nociones bsicas de gramtica y ortografa, operaciones bsicas matemticas,
numeracin, resolucin de problemas, desarrollo lgico-matemtico,
conocimiento y utilizacin de , medidas de longitud, capacidad y peso, nociones
de geometra
Todos los que favorecen la insercin socio-afectiva como: Fiesta de Navidad,
celebracin del Da de la Paz, San Isidro y Semana Cultural.

Organizacin de la intervencin
La modalidad de apoyo elegida es la de trabajar con grupos reducidos fuera de su
aula de referencia. La eleccin de esta modalidad ha sido consecuencia de la
organizacin del Centro as como por las caractersticas y necesidades de los
alumnos incluidos en este programa.
En la formacin de los grupos se ha favorecido que los escolares permanezcan con
su grupo de clase en todos aquellos momentos en que la actividad que se realice
favorezca su relacin con el grupo. Se ha procurado que los grupos de apoyo sean
lo ms homogneos posible en cuanto a nivel de competencia curricular.
Todos los alumnos trabajarn a la misma hora las reas instrumentales con los
tutores y los profesores de apoyo para as dar una atencin ms personalizada a
todos.

Evaluacin
La evaluacin ser continua mediante la observacin del trabajo diario (anlisis de
las producciones de los alumnos, correccin diaria de los cuadernos, realizacin de
pruebas orales y escritas) y se tendr en cuenta el inters demostrado por el
alumno, su esfuerzo en el trabajo diario y el grado de consecucin de los objetivos
marcados para cada uno de ellos.
Al final, se elaborar un informe en el cual quedarn recogidos los datos sobre los
resultados acadmicos y la propuesta de actuacin para el prximo curso.

Informacin a las familias
Se considera que la relacin e informacin a las familias es eje fundamental en la
tarea educativa. La informacin recproca nos orientar y complementar a ambos
para obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje de los nios. Por ello,
se van a tener entrevistas individuales con los padres, al menos, una vez al trimestre,
y siempre que sea necesario.

Actuacin de compensacin
44
a) Interna
Todas aquellas destinadas a la adquisicin y refuerzo de aprendizajes
bsicos en las reas curriculares.
Todas las que favorezcan la insercin socio-afectiva (participacin en la
celebracin de las fiestas propuestas por el colegio y todas aquellas otras
actividades en las que participe el aula de referencia-animacin a la lectura,
educacin vial)
b) Externa
Todas las actividades complementarias y extraescolares. Tales como visitas
a museos, asistir a conciertos y teatros
La profesora de Educacin Compensatoria participar en aquellas
actividades en las cuales se requiera su presencia, para colaborar con los profesores
tutores, Servicios sociales y EOEP de zona
Todos los lunes se mantienen reuniones de coordinacin con la persona de Servicios
Sociales destinada al Colegio, el representante del EOEP, la Jefa de Estudios, los
profesores de PT., Compensatoria y Audicin y Lenguaje para coordinar
actuaciones, hacer seguimiento de cada alumno para tratar de buscar soluciones a
los problemas que vayan surgiendo.
45

6.-PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Qu entendemos por accin tutorial?
Entendemos por Accin tutorial las acciones encaminadas a proporcionar y
suscitar un ambiente adecuado para un mejor conocimiento de cada alumno
as como del seguimiento en su evolucin para orientarle y ayudarle.
Es el tutor la persona en la que confluyen todos los estamentos y funciones que
estn presentes en la educacin integral del alumno y su formacin como
persona.
Es pues el tutor, el punto de unin de padres, profesores y alumnos.

1. Con relacin a los alumnos
1.1. Objetivos
Conocer la situacin personal y social de cada nio o nia.
Ayudar a resolver las dificultades que surgen en su formacin integral
como alumno y como persona.
Fundamentar la accin educativa en una relacin profesor alumnos
basada en el afecto, la confianza y el respeto.
Velar por su asistencia al Centro.
1.2. Actuaciones o estrategias
Estudiar y conocer el momento evolutivo en que se encuentran los
nios.
Observar sistemticamente al nio o nia en todos los mbitos del
Colegio: entradas, salidas, clase, patio, actividades complementarias,
fiestas
Recoger la informacin en cuadros de doble entrada y en la ficha
personal que cada alumno tiene.
Reforzar las actividades positivas que posee cada nio o nia a fin de
proporcionarle una seguridad en lo que hace y fortalecer su autoestima
evitando los juicios negativos y las comparaciones.
Interesarse por lo que el nio hace, estimularle y ofrecerle ayuda cuando
lo necesite.
Establecer un clima y relacin de confianza con los alumnos, mostrando
una actitud que no le cree ansiedad o inseguridad, tanto a nivel personal
como en su aprendizaje.
Realizar con los alumnos actividades de autoevaluacin y valoracin
positiva de los compaeros.
Acostumbrar a los alumnos a ser reflexivos y crticos para valora
equilibradamente tanto a s mismo como a sus compaeros.

46
Desarrollar hbitos de autonoma personal, organizacin y trabajo.
Solicitar la ayuda y colaboracin de los equipos psicopedaggicos en los
casos en que se crea conveniente.
Realizar los documentos administrativos relativos a cada alumno.
Recabar informacin de la tutora anterior sobre aspectos acadmicos,
personales y sociales y del funcionamiento del grupo.
Preparar actividades de acogida de principio de curso.
Realizar una evolucin inicial para conocer el nivel de competencia
curricular.
Promover actividades que favorezcan las relaciones entre ellos.
Dedicar un tiempo al dialogo individual.
Recordar fechas importantes para el nio: cumpleaos (felicitndole en
clase),
Conocer que actividades realizan en su tiempo libre y conocer y orientar
el tiempo que dedica al trabajo personal en casa.
Dedicar las tutoras necesarias para trabajar tcnicas de estudio (se dan
pautas para alumnos/as y familias).
Intercambios de experiencias.
Exigir el cumplimiento de las normas.
Imponer sanciones ante las faltas cometidas actuando segn indica el
Plan de Convivencia del Centro.
1.3. Materiales o recursos
Ficha personal de alumno.
Registro de asistencia al centro.
Documentos administrativos: Expediente acadmico
Cuaderno de tutora.

2. Con relacin al grupo clase
2.1. Objetivos
4 Crear un clima afectivo y agradable en todas las actividades que en el
colegio se realizan.
4 Propiciar actividades de relacin humanas para contribuir a la
aceptacin de las diferencias, la creacin, cohesin e integracin del
grupo.
4 Fomentar en los alumnos el dilogo y la reflexin en la resolucin de
conflictos.
4 Dar a conocer las normas de funcionamiento del Centro.
2.2. Actuaciones o estrategias
47
4 Demostrar inters por ellos y sus cosas.
4 Hacer participar a todos en la asignacin de tareas de organizacin de la
clase.
4 Ofrecer actividades y juegos de relacin.
4 Utilizar la hora de Tutora como medio donde se encuentra el grupo, se
plantean preguntas, se expresan experiencias, dudas y preocupaciones.
4 Trabajar lemas comunes que fomenten la buena convivencia y la
tolerancia.
4 Trabajar las estrategias para la consecucin del Objetivo General del
Centro.
4 Participar en campaas de ayuda al Tercer Mundo.
4 Favorecer las conductas de compaerismo.
4 Establecer con los alumnos y alumnas normas claras de funcionamiento
de clase, confeccionando entre todos las normas de convivencia y la
asignacin de responsabilidades, controlando el cumplimiento de las
mismas.
4 Atender a los alumnos y alumnas en las actividades no lectivas.
4 Reflexionar con los alumnos sobre temas tales como: derechos y
deberes de los alumnos, normas de convivencia en el Centro, Proyecto
Educativo del Centro
2.3. Materiales o recursos.
4 Diario de clase
4 Lista de encargados
4 Normas de convivencia
4 Proyecto Educativo de Centro
4 Decreto de Derecho y Deberes de los alumnos.
4 Materiales para el trabajo en tutora
4 Juegos cooperativos

3. Con relacin a las familias
3.1. Objetivos
+ Informar peridicamente a los padres del proceso educativo de sus hijos.
+ Implicar a las familias a fin de que asuman su responsabilidad e
influencia en el proceso educativo de sus hijos.
3.2. Actuaciones o estrategias
+ Asesorar a los padres, en los casos de alumnos y alumnas con
dificultades especficas que as lo requieran.
+ Aconsejar la intervencin de los equipos de poyo correspondientes.
48
+ Hacer posible la participacin de los padres en determinadas actividades
del Centro: talleres, excursiones, organizacin de fiestas, estimulando a
las familias para una colaboracin eficaz.
+ Establecer pautas con las familias para la organizacin del estudio y del
tiempo libre de sus hijos.
+ Mantener una comunicacin fluida con las famitas a travs de:
Regiones generales (tres al ao).
Entrevistas personales (al comienzo del curso para recoger
informacin, como medio para un mejor conocimiento del
alumno/a y siempre que sea necesario)
3.3. Materiales o recursos
+ Registro de asistencia a reuniones.
+ Cuaderno de tutora donde se registran las entrevistas y sus
conclusiones.

4. Con relacin al Centro
4.1. Objetivos
Trabajar en comn para poner en prctica la Accin tutorial: programar
los temas a tratar y los materiales a utilizar, porque entendemos que se
consolida el compromiso de realizarlo, se facilita la tarea y se enriquece
con las diferentes aportaciones.
Realizar reuniones peridicas para tratar temas pedaggicos y
administrativos.
Realizar reuniones interciclos.
Realizar, al principio de curso, reuniones entre el tutor que deja el grupo
y el que lo recibe.
Asistir a las Juntas de Evaluacin.
4.3. Materiales o recursos
Informes
Proyectos Curriculares
Programaciones
Boletn informativo a las familias

5. Con relacin a nuestra prctica docente
5.1. Objetivos
Llevar a cabo las actividades del Plan de Accin tutorial.
Revisar peridicamente nuestra labor diaria y adaptarla a las
necesidades del grupo.
Tener un espritu abierto a cualquier innovacin positiva.
49
5.2. Actuaciones o estrategias
Llevar a cabo actuaciones que aseguren la coherencia educativa.
Atender individualmente a los alumnos /as, aceptando y respetando la
diversidad.
Mantener una comunicacin fluida con las familias.
Coordinar el proceso educativo y decidir la promocin del alumnado al
siguiente nivel acadmico.
Colaborar con el Equipo de Orientacin del Centro.
Realizar reuniones de nivel.
Realizar la evaluacin continua del aprendizaje individual y de la marcha
general del grupo.
Recoger informacin de otras experiencias.
Asistir a cursos de formacin.
5.3. Materiales o recursos
Reuniones de nivel y ciclo
Evaluacin continua del aprendizaje individual y de la marcha general
del grupo.
Realizacin de las adaptaciones curriculares de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Recogida de informacin de otras experiencias.
Asistencia a cursos de formacin
Documentos del Centro.
Aportaciones de C.P.R.
Aportaciones de especialistas.
Revistas pedaggicas.
50
EVALUACIN
REFERIDO QU EVALUAMOS COMO CUANDO INSTRUMENTOS
ALUMNOS / AS
Si conocemos la
situacin personal y
social de cada nio.








La identificacin de
las dificultades o
problemas de
aprendizaje.





Entrevistando a las
familias.
Con la observacin
directa.
A travs de los
Servicios Sociales.






Con la observacin
directa.





Antes de comenzar
la escolaridad en
E.I.
Al incorporarse al
Centro.
Al finalizar el
periodo de
adaptacin.
En la evaluacin
inicial del nuevo
curso.
Al finalizar el ciclo.
Siempre que sea
necesario.
A lo largo de la
jornada.





Cuestionario de
primera entrevista.
Producciones de
alumnos.
Entrevistas con los
Servicios Sociales.





Fichas de
observacin.
Protocolos para el
Equipo
Psicopedaggico.
Entrevistas con el
E. P.


51
El desarrollo de
todas sus actitudes
y capacidades
bsicas para el
aprendizaje.



La asistencia al
Centro.

Observando el
comportamiento del
alumno frente a las
actividades
propuestas.



Registrando la
asistencia.
Pidiendo la
justificacin de las
faltas.
Transmitiendo la
falta, cuando esta
es reiterada, al
Equipo Directivo.


Diariamente
Trimestralmente





Diariamente


Observacin diaria.
Juntas de
Evaluacin.
Boletines de
informacin a
padres.


Hojas de registro
de asistencia.
Hoja de justificacin
de asistencia.

52

REFERIDO QU EVALUAMOS COMO CUANDO INSTRUMENTOS
FAMILIAS
La comunicacin
peridica con la
familia informndola
de los hbitos,
capacidades y
necesidades de
cada nio.



La asistencia a las
convocatorias del
tutor.


La participacin,
colaboracin, e
implicacin en el
proceso educativo
de sus hijos.


Con notas
informativas.
Con Reuniones
Generales.
Con entrevistas
individuales.
Utilizando los
momentos puntuales

Registrando la
asistencia a las
reuniones generales y
a las entrevistas.

Motivando a participar
en actividades de
colaboracin con el
Centro: Teatro,
Talleres, salidas
Informando de
actividades de ocio y
tiempo libre.

Trimestralmente, en
las reuniones
generales.
A lo largo del resto
del Curso.




Trimestralmente en
las reuniones
generales y
puntualmente en las
entrevistas.

Semanalmente el
Grupo de teatro y el
Taller.
Puntualmente el
resto.

Citaciones previas.
Circulares
informativas.





Registro de
asistencia a
reuniones.



Grupo de teatro.
Taller de madres.
Tabln de anuncios.

53
REFERIDO QU EVALUAMOS COMO CUANDO INSTRUMENTOS
CENTRO
La unificacin de
criterios y lneas de
actuacin.











La organizacin
escolar.
La Comisin de
coordinacin
Pedaggica.
En las reuniones
interciclos.
Con la formacin
conjunta.
Elaborando,
revisando y
exponiendo al
Claustro la P.G.A. y
la Memoria.
Informando a los
profesores, cuando
cogen alumnos
nuevos.
Con el resto de la
comunidad
educativa
participando
activamente en las
reuniones.
En las fechas
establecidas.
Reuniones de la
Comisin de
Coordinacin
Pedaggica.
Reuniones
Interciclos.
Cursos de
formacin.
Calendario de
reuniones.



Reuniones de ciclo.
Reuniones de
Comisin de
coordinacin
Pedaggica.
Claustro.

54

REFERIDO QU EVALUAMOS COMO CUANDO INSTRUMENTOS
PRCTICA DOCENTE
Proyecto Curricular.

Programacin
General anual.


Programaciones de
aula:
4 Actividades.










Con las revisiones
peridicas que se
hacen en el Ciclo.
Con las revisiones
que se hacen a lo
largo del curso para
reorientar el proceso
de enseanza.
En la Memoria.
Introduciendo las
modificaciones
necesarias.
Observando :
4 El grado de
significatividad de
adaptacin a la
diversidad.
4 La motivacin y el
clima de trabajo.
4 El nivel de
realizacin de la
actividad.
4 La intervencin del
profesor.
Anualmente.


Dos veces al ao: al
comienzo del
segundo Trimestre
y al final de curso.


Al final de las
Unidades
Didcticas.
Al final de la
realizacin de la
actividad
extraescolar.


Trimestralmente.

El Proyecto
Curricular.
Esquemas de
trabajo elaborados
en la CCP.


La Memoria


Registro
individuales.
Los trabajos de los
alumnos.
La ficha de Informe
de evaluacin.




55



4 Los materiales y
recursos del
aula.


4 Las estrategias
metodolgicas.


4 La organizacin
de los elementos
personales.




Observando cmo los
materiales orientan y
ayudan al profesor.
Preguntando a los
alumnos/as
dificultades y
facilidades de su uso,
etc.
Si enlazan con
estrategias anteriores.
Si proporcionan una
visin clara de los
contenidos que
queremos transmitir.
Si respetan el ritmo
de trabajo de cada
alumno.
Si los agrupamientos
de alumnos son
satisfactorios para
ellos.
Responde a los
objetivos planteados
Al finalizar la
Unidades
Didcticas.





En la prctica diaria.






Trimestralmente.
Al finalizar el curso



La autoevaluacin
de los alumnos.
Los informes de
evaluacin.



Informes de
evaluacin.
Memoria.
56




7.- CONCRECIN A LOS CURRICULOS:

CURRICULO DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACION INFANTIL


INDICE




INTRODUCCIN ........................................................................................ 57

PRINCIPIOS GENERALES ........................................................................ 57

FINALIDAD ................................................................................................. 58

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO ....................................................... 59

SECUENCIACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN ............................................................................................ 59

* REA 1: EL CONOCIMIENTO SE SI MISMO Y LA AUTONOMA
PERSONAL ........................................................................... 60
* REA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ................................... 60
* REA 3: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN ........................ 70

METODOLOGA ......................................................................................... 78
CRITERIOS METODOLGICOS ............................................... 78
PROPUESTAS METODOLGICAS ........................................... 80
DISTRIBUCIN DE RECURSOS: PERSONALES,
ESPACIALES Y TEMPORALES ................................................. 83
PERIODO DE ADAPTACIN ..................................................... 86

ADAPTACIONES CURRICULARES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO .... 86

PROCESO DE EVALUACIN .................................................................... 87

COORDINACIN CON LAS FAMILIAS ..................................................... 87

ANEXO I: El desayuno en Educacin Infantil90
57
INTRODUCCION
Entre los tres y los seis aos, el nio experimenta una considerable evolucin.
Comienza este segundo ciclo de la Educacin Infantil con un precario control
de su propio cuerpo, una socializacin y una capacidad de comunicacin
limitadas y un mundo afectivo incipiente. A los seis aos, el nio tiene ya un
considerable dominio del espacio, un inters por relacionarse con los dems y
un universo afectivo ms amplio y rico en experiencias. A lo largo de este ciclo
empieza a comprender el ambiente inmediato y a manejarse en nuevas
situaciones. El juego, la experimentacin y la realizacin de actividades de
carcter globalizado parecen un medio eficaz para conseguirlo.
Los horarios se estructurarn a travs de ciertas rutinas que ayuden a los nios
a orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisicin de determinados
hbitos. En cuanto a la organizacin del tiempo dentro del aula, las sesiones
deben ir promoviendo, paulatinamente, el aumento de la capacidad de
concentracin del nio frente a la inicial dispersin.
La metodologa se seleccionar en funcin del tipo de contenido o actividad
que se va a desarrollar, as como de las caractersticas del alumno de este
ciclo educativo. En el aula se debe trabajar de forma individual y en grupo. La
exploracin y la curiosidad espontneas deben ser aprovechadas para el
aprendizaje.
En estas edades, la familia es especialmente importante en la educacin del
nio. Es necesaria la colaboracin y coordinacin entre la familia y el centro a
fin de actuar de modo congruente, consensuando pautas de actuacin
conjuntas y coordinadas y estableciendo de comn acuerdo los lmites por los
que discurra el comportamiento del nio. Es especialmente importante su
participacin y ayuda en el perodo de adaptacin del nio al centro y al aula.
La evaluacin forma parte del proceso educativo, se basa en la observacin
directa y sistemtica y debe permitir determinar en qu medida se han
alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajustes pertinentes.
Se partir de una evaluacin inicial que recabar informacin acerca de las
caractersticas del nio, de su familia y del medio en el que vive y del que
procede para establecer los mecanismos y recursos que, con mayor
probabilidad, orienten al nio hacia el xito escolar.
Al final del segundo ciclo de la Educacin Infantil se debern haber logrado los
objetivos propuestos. Se llevar a cabo una valoracin cualitativa de los
objetivos conseguidos y del nivel de madurez alcanzado por cada nio, como
referencia para la planificacin e inicio de la Educacin Primaria.

PRINCIPIOS GENERALES
La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia
que atiende a los nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad y que
se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos de edad. El
segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
La Educacin Infantil tiene carcter voluntario. La Consejera de
Educacin garantizar la existencia de puestos escolares gratuitos en el
58
segundo ciclo de la Educacin Infantil en centros sostenidos con fondos
pblicos para atender la demanda de las familias.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y le proporcionar estmulos que
potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender. Se pondr especial
nfasis en la atencin a la diversidad de los alumnos, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades. La Consejera de Educacin establecer las medidas
necesarias para atender a todos los alumnos y, en particular, a los que
presenten necesidades especficas de apoyo educativo.
La Consejera de Educacin favorecer la elaboracin de proyectos de
innovacin, as como de modelos de programacin docente y de materiales
didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo de los contenidos
educativos del primer ciclo y del currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil.

FINALIDAD
La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico,
sensorial, intelectual, afectivo y social de los nios.
En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo del
movimiento y de los hbitos de control corporal, a las diferentes formas de
comunicacin, al lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y de
relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y
sociales del medio. Adems, se facilitar que los nios elaboren una imagen de
s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
El primer ciclo de la Educacin Infantil tendr tambin por finalidad dar
respuesta a las necesidades de los nios y de sus familias con el fin de que
estas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean
educados a travs de experiencias que, progresivamente, les faciliten la
adquisicin de los hbitos y destrezas propios de su edad.
Ser tambin finalidad del segundo ciclo de la Educacin Infantil
desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de
la lectura, la escritura, la representacin numrica y el clculo con el fin de
incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educacin Primaria.
Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o
tutores legales en esta etapa, los centros docentes cooperarn estrechamente
con ellos para conseguir la mayor cohesin y unidad de criterio en la educacin
de sus hijos y establecern mecanismos para favorecer la participacin en su
proceso educativo.
59
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios las siguientes
capacidades:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin,
adquirir una imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las
diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la salud,
la alimentacin y la seguridad.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Desarrollar la creatividad.
Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua
extranjera.

SECUENCIACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN
Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres reas diferenciadas en
las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de
evaluacin; no obstante, buena parte de los contenidos de un rea adquieren
sentido desde la perspectiva de las otras dos, con lo que estn en estrecha
relacin, dado el carcter globalizador de la etapa.
Los mtodos de trabajo se basarn en la experiencia, las actividades y el juego
y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su
autoestima e integracin social.
Las reas son las siguientes:
rea 1: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
rea 2: Conocimiento del entorno
rea 3: Comunicacin y representacin
Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de
aprendizaje de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que
contribuirn al desarrollo de nias y nios y propiciarn su aproximacin a la
60
interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su participacin
activa en l.

rea 1
El conocimiento de s mismo y autonoma personal
Esta rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la
construccin gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los
dems.
En este proceso resultan relevantes las interacciones de los nios con el
medio, el creciente control motor, el desarrollo emocional, la constatacin de
sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la
independencia cada vez mayor con respecto a los adultos. Es importante
tambin promover en el nio la construccin de una imagen positiva de s
mismo.
A lo largo de este ciclo, las experiencias de los nios con el entorno deben
ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a
identificar las sensaciones que experimentan, a disfrutar con ellas y a servirse
de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. La adquisicin
de una mayor seguridad y autonoma (en el desplazamiento, en el comer, en el
vestir, etctera), afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su
personalidad. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como
de las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la
adquisicin de actitudes no discriminatorias. Se atender asimismo al
desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimiento, la expresin y el
control progresivo de emociones y sentimientos.
En la Educacin Infantil tambin tiene gran importancia la adquisicin de
buenos hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos contribuyen al
cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida
cotidiana y a la progresiva autonoma del nio. La escuela, especialmente a
estas edades, es un mbito particularmente adecuado para desarrollar la
autonoma personal.

Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la
interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su
cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y
de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos
y movimientos.
61
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los
dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros.
Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales,
aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de
iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
Desarrollar hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes
de discriminacin en funcin de cualquier rasgo diferenciador y
comportamientos de sumisin o dominio.
Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de
juegos y actividades.

Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano: Caractersticas diferenciales del cuerpo. Identificacin
y localizacin de partes externas e internas del cuerpo. Exploracin del propio
cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.
Representacin grfica del esquema corporal.
Sensaciones y percepciones de los cambios fsicos propios y de su
relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el
propio cuerpo.
Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin,
regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para
su satisfaccin.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los
propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as como de las
posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la
identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Coordinacin y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo
control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio
corporal.
62
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
Coordinacin y control de las habilidades motrices.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y
coordinacin de movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro,
de la accin y de la situacin.
Juego simblico y juego reglado. Comprensin y aceptacin de reglas
para jugar. Valoracin de su necesidad.
Comprensin y aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos
de representacin de papeles, participacin en su regulacin y valoracin de su
necesidad.
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos.
Iniciacin a la representacin teatral.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en
su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la
realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia.
Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin
secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias
posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
dems, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para
mejorar sus acciones.
Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
La iniciativa en las tareas y la bsqueda de soluciones a las dificultades
que aparecen.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
La salud y el cuidado de uno mismo.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio
y de los dems.
La higiene personal. Adquisicin y prctica de hbitos saludables: Higiene
corporal, alimentacin, ejercicio y descanso.
Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y
aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud
de ayuda de otras personas.
63
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de
riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones
habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad
y de pequeos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.

Criterios de evaluacin
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de
un control creciente su cuerpo.
Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems.
Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control
respiratorio y la coordinacin motriz, utilizando las posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin
discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos.
Expresar emociones y sentimientos a travs del cuerpo.
Representar papeles en piezas teatrales sencillas.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos,
marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas.
Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y
aceptarlas, mostrando actitudes de colaboracin y ayuda mutua y evitando
adoptar posturas de sumisin o de dominio.
Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades bsicas relacionadas con el cuidado personal, la
higiene, la alimentacin, el descanso, la salud, el bienestar, los
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.
Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.
Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.




64
rea 2
Conocimiento del entorno
Esta rea hace referencia al conocimiento que el nio va adquiriendo en su
contacto con el entorno y con los grupos sociales bsicos con los que se
relaciona o a los que pertenece. El nio ampla su conocimiento del mundo que
le rodea y de su relacin de pertenencia a l. En este ciclo comienza la
autntica socializacin. La relacin y cooperacin con los dems aumentan
hacia los cuatro o cinco aos. Nace el compaerismo.
El nio explora los elementos del medio que le rodea. Va identificando los
objetos y materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconoce
las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre
ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena y cuantifica pasando
as de la manipulacin a la representacin, origen de la capacidad de
abstraccin. Esto le lleva a ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad.
El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien
pronto en objetos preferentes de la curiosidad e inters infantil. Resultan de
gran atraccin para ellos los elementos de la naturaleza, los fenmenos
naturales, sus manifestaciones y consecuencias, as como los seres vivos,
cuyas caractersticas y funciones comienzan a comprender.
A travs de esta rea, se va introducir al nio en nuevos campos del
conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento bsico del
saber cientfico puede establecer una base slida para futuros aprendizajes y
ofrecer al nio expectativas que hagan interesante para l la actividad del
estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas al nio y ayudarle
a resolverlos. Una iniciacin a las ciencias parece la forma idnea de estimular
y satisfacer la curiosidad infantil.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural y el descubrimiento
de que las personas formamos parte de ese medio son objetivos de especial
relevancia en esta rea.
A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social y
cultural. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms
amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones
interpersonales, generando vnculos y desarrollando nuevas conductas y
emociones que constituyen la base de su socializacin.
La importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su
incorporacin actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que los nios
identifiquen el papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose
por su conocimiento e inicindose en su uso.

Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Observar y explorar de forma activa su entorno generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando
inters por su conocimiento.
65
Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas
de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
Adquirir nociones de geografa a travs del paisaje.
Conocer los roles y responsabilidades de los miembros ms significativos
de sus grupos sociales de referencia.
Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la
costumbre y la tradicin.
Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y
algunas de las formas ms habituales de organizacin social.
Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin.
Utilizar los cuantificadores bsicos. Conocer los cardinales y ordinales.
Conocer, utilizar y escribir la serie numrica para contar elementos.
Iniciarse en las operaciones matemticas bsicas de adicin y
sustraccin.
Realizar seriaciones con objetos y nmeros.
Iniciarse en la estimacin, comparacin y medida de diferentes
magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales.
Utilizar instrumentos de medida.
Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Conocer y usar los
diferentes instrumentos de medida del tiempo.
Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geomtricos.
Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo.
Utilizar las nociones espaciales bsicas.
Ampliar la curiosidad y el afn por aprender, adquirir fundamentos de
pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el
mundo que le rodea.

Contenidos
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
El paisaje y el medio fsico. Observaciones, descubrimiento y descripcin
del entorno prximo. La orientacin en el espacio. La observacin de los
cambios en el tiempo.
Identificacin y conocimiento de las caractersticas del cambio del paisaje
a lo largo del ao. Las estaciones. La adaptacin de las personas, animales y
plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.
66
Conocimiento de algunos elementos del relieve geogrfico.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.
Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamao, sabor, sonido,
plasticidad, dureza.
Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y
escolar.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la
identificacin y clasificacin de elementos y objetos y por explorar sus
cualidades, caractersticas, usos y grados.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Aplicacin del ordinal a
pequeas colecciones. Comparacin, agrupacin u ordenacin de objetos en
funcin de un criterio dado. Utilizacin del conteo como estrategia de
estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Los nmeros, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores
bsicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etctera.
Aproximacin a la serie numrica: Su representacin grfica y su
utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la
funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Construccin de la serie
numrica mediante la adicin de la unidad.
Nociones bsicas de medida: Grande/mediano/pequeo, largo/corto,
alto/bajo, pesado/ligero.
Utilizacin de comparaciones: Ms largo que, ms corto que, ms grande
que, ms pequeo que, etctera.
Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo.
Utilizacin de medidas naturales (mano, pie, paso, etctera). Estimacin y
comparacin.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario
medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su
uso.
Iniciacin al clculo con las operaciones de unir y separar por medio de la
manipulacin de objetos. Iniciacin a la adicin y sustraccin con nmeros.
Resolucin de problemas que impliquen operaciones sencillas.
Identificacin de formas planas (crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo) y
tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunas figuras y
cuerpos geomtricos elementales.
Nociones bsicas de orientacin. Posiciones relativas.
Situacin en el espacio. Realizacin de desplazamientos orientados.
67

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Caractersticas generales e identificacin de los seres vivos (semejanzas y
diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ros. Valoracin de su importancia para la vida humana.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones,
relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales.
Inters y gusto por las relaciones con ellos.
Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su
desarrollo. La adaptacin al medio.
Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de
animales y plantas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche,
etctera). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin
de su importancia para la salud y el bienestar. Repoblacin, limpieza y recogida
selectiva de residuos.
El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas
alrededor del Sol.
La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y
la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida
cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenece el alumno. La participacin en la familia y en la
escuela.
La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y
ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.
La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar.
Participacin en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de
ayuda para s mismo y para los dems.
La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela:
Los nios y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribucin y
empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las
dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en
68
espacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de
aprender.
El entorno prximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad.
Formas de organizacin humana segn su ubicacin en los distintos paisajes:
rural y urbano. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida
de la comunidad.
La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales.
Valoracin de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad.
Respeto a los trabajos desempeados por las personas de su entorno.
Los servicios relacionados con el consumo.
Distintos medios de transporte. Normas bsicas de circulacin.
Los medios de comunicacin: Televisin, radio, prensa, telfono y
ordenador.
Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca,
polideportivo, etctera.
Las tradiciones y las costumbres.
Iniciacin a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistrico: Vida
cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.
Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos
fsicos, vivienda, alimentacin, indumentaria, costumbres.
Mquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la
relacin equilibrada entre los nios y las nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e
inters por participar en actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recprocas con nios de otras culturas.

Criterios de evaluacin
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Mostrar inters por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus
componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y
consecuencias de lo que en l sucede.
Indagar en algunas caractersticas y funciones generales de los elementos
de la naturaleza, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los
cambios que esto conlleva.
Identificar distintos animales segn algunas de sus caractersticas ms
importantes.
69
Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raz, el tallo y
las hojas como partes de la planta.
Establecer algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando
cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en
el paisaje por intervenciones humanas.
Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando
en actividades para conservarla. Conocer las estaciones del ao identificando
los cambios estacionales y sus efectos en el medio natural.
Identificar ro, mar, montaa, valle y llanura.
Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos
planetas y que la Luna gira alrededor de la Tierra.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias (forma, color, tamao, peso, etctera) y su comportamiento fsico
(caer, rodar, resbalar, botar, etctera).
Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numrica.
Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros nmeros
ordinales y cardinales. Identificar y escribir, al menos, los diez primeros
nmeros. Realizar correctamente dictados de nmeros.
Realizar sumas y restas sencillas.
Usar instrumentos de medida.
Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geomtricos ms
elementales: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, esfera y cubo.
Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca,
lejos, etctera), y temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde,
etctera).
Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales ms
significativos de su entorno.
Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones
y ocupaciones dentro del grupo.
Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus
funciones y moverse en ellas con autonoma.
Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en
la que vive: Mercado, atencin sanitaria, medios de transporte, etctera, y su
papel en la sociedad.
Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro
escolar.
Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir.
Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que
pertenece.
Conocer los principales medios de comunicacin.
70
Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un
adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.
Comprender algunas seas, elementos y costumbres que identifican a
otras culturas presentes en el medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y
generosidad con todos sus compaeros.
Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las frmulas de cortesa.
Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la Prehistoria.
Algn invento importante para la Humanidad y el nombre de su inventor.

rea 3
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Esta rea hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicacin del
nio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo
entre el nio y las personas de su entorno.
El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollar las
capacidades relacionadas con la emisin y recepcin de mensajes, con su
comprensin y su produccin.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en
esta rea son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plstico, el lenguaje
musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento
por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin
de sentimientos, ideas, emociones, etctera. La verbalizacin, la explicacin en
voz alta de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y de lo que sienten, es
un instrumento imprescindible para intervenir en el medio. Con la lengua oral se
ir estimulando el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales y
complejas. El maestro fomentar la correcta expresin oral del nio dialogando
con l y promoviendo que el nio relate algn cuento o suceso de su inters a
sus compaeros. Esto tendr como finalidad mejorar la competencia lingstica
del nio, alcanzando buenos niveles de comprensin y de expresin, el
incremento de su vocabulario, la mejora de la pronunciacin y el empleo de la
sintaxis para conseguir una organizacin clara de las ideas.
A partir de los tres aos empieza un perodo simblico caracterizado por la
capacidad de operar con mltiples representaciones, entre ellas los iconos y las
representaciones grficas que contienen alguna informacin.
A los cuatro aos, el lenguaje oral ha experimentado una gran evolucin y se
produce un avance significativo en la capacidad del nio para la
descodificacin. Es el momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo cdigo: El
del lenguaje escrito. El nio es capaz de reconocer letras y de leer y escribir
palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante para el
nio. Este momento es tambin el idneo para entregarse a la lectura.
Un nuevo mundo se abre para el nio a medida que avanza en su
conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico. La utilidad de las letras para
71
formar palabras se ampla ahora y ofrece nuevas y desconocidas posibilidades:
La lectura y la escritura de oraciones sencillas. El nio comienza a entender el
modo en que los libros contienen esos cuentos fascinantes que hasta ese
momento le haban contado. Que el nio disponga de libros que tocar,
contemplar, hojear y con los que deleitarse, es de la mxima importancia para
ir desarrollando su gusto y su inters por la lectura. El disfrute del nio con
esos primeros libros de literatura infantil puede traducirse en un futuro hbito
lector.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia
lengua y la de los dems. La enseanza de una lengua extranjera estar
centrada en la comprensin y en la expresin oral. En la prctica docente se
podrn tomar como referencia los contenidos de las diferentes reas o mbitos
de experiencia. Asimismo, la enseanza de la lengua extranjera se llevar a
cabo por medio de juegos, canciones, etctera. El empleo de un repertorio
suficiente de juegos, canciones y dichos puede garantizar el inters por este
aprendizaje.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del
uso, inicie a los nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su
utilizacin adecuada.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al musical. El
lenguaje plstico tiene un sentido educativo que incluye la manipulacin de
materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a las
producciones plsticas, para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y
destrezas y despertar la sensibilidad esttica. A travs de la expresin plstica,
la pintura, el dibujo y el modelado, los nios se adentran en diferentes facetas
de la realidad y desarrollan su sentido esttico. Acercarse a algunas
manifestaciones artsticas valiosas ofrece mayores oportunidades de formacin
de su criterio esttico.
El lenguaje musical ofrece posibilidades de representacin de la realidad y de
comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. La msica es un medio de
aproximar al nio a la cultura. La expresin musical es una forma de
comunicacin y de disfrute, un modo de proporcionar al nio una formacin
esttica.
El lenguaje corporal ofrece al nio la posibilidad de mostrar sus emociones y su
percepcin de la realidad. Tiene que ver con la utilizacin del cuerpo, sus
gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y
representativa. La expresin corporal es expresin de relacin, comunicacin e
intercambio con el exterior. Especialmente interesante resulta la consideracin
del juego simblico y de la expresin dramtica como modo de manifestar su
afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral
de los nios. A travs de los lenguajes los nios desarrollan su imaginacin y
creatividad, aprenden, se estructura su personalidad y sus emociones y
conocen el mundo.


72
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de
comunicacin, de disfrute y de expresin de ideas y sentimientos.
Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relacin con los dems
y de regulacin de la convivencia.
Expresar con correccin emociones, sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se
ajuste a la intencin y a la situacin.
Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradicin
cultural mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin
y disfrute.
Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
Escuchar atentamente la lectura o exposicin de textos sencillos para
comprender la informacin y ampliar el vocabulario.
Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las
orientaciones dadas por el profesor.
Iniciarse en la participacin de diferentes situaciones de comunicacin,
respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas bsicas de
la comunicacin.
Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos sencillos.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en los
lenguajes plstico, musical y corporal y realizar actividades de representacin y
expresin artstica para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo
de diversas tcnicas.
Conocer las tcnicas bsicas de expresin plstica.
Reconocer los colores primarios y su mezcla.
Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
Aprender canciones, bailes y danzas.
Leer, interpretar y producir imgenes en situaciones de comunicacin
dirigidas o espontneas.
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
73

Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar:
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y
sentimientos para regular la propia conducta y la de los dems.
Expresin oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas
e interrogativas), cuidando el buen empleo del gnero y el nmero y usando
correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado,
estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada, tono de voz
apropiado, ritmo, pronunciacin clara y discriminacin auditiva.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as
como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales
producidos por medios audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters y
esfuerzo por expresarse correctamente.
Exposicin clara y organizada de las ideas.
Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y
terminar una conversacin.
1.2. Aproximacin a la lengua escrita:
Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin,
informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin
grfica. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales.
Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento
del cdigo escrito.
Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificacin de letras.
Comprensin de palabras y textos escritos a partir de experiencias
prximas al alumno.
Escritura de letras, slabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuacin de
las palabras.
Lectura de slabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en
voz alta con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
Uso, gradualmente autnomo de diferentes recursos y soportes de la
lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, etiquetas,
pictogramas, rtulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etctera.
Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
74
Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas. Comprensin y
produccin de imgenes secuenciadas cronolgicamente.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.
Comprensin de las palabras, oraciones y textos ledos.
Utilizacin de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo
perceptivo-motriz; orientacin espacio-temporal, esquema corporal,
discriminacin de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo:
Direccionalidad, linealidad, orientacin izquierda-derecha, distribucin y
posicin al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms
precisos y legibles.
Disfrute con el lenguaje escrito.
1.3. Acercamiento a la literatura:
Escucha atenta, comprensin de cuentos, relatos, canciones, leyendas,
poesas, rimas, adivinanzas y retahlas, tanto tradicionales como
contemporneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de
aprendizaje.
Memorizacin y recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos
o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de
las palabras producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para
aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con
ayuda de recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoracin de la
biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
1.4. Lengua extranjera:
La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en
rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en
situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles.
Comprensin de textos sencillos transmitidos oralmente.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Expresin oral con buena entonacin y pronunciacin.
Adquisicin de vocabulario bsico.
Comprensin de mensajes, preguntas y rdenes sencillas.
75
Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar
una conversacin: Saludar, despedirse, dar las gracias, etctera.
Comprensin y reproduccin de poesas, canciones, etctera.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador,
cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos
animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de
los medios audiovisuales, y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje plstico.
La expresin plstica como medio de comunicacin y representacin.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran
el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas
con distintos materiales y tcnicas.
Las tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, pintura, modelado.
Materiales y tiles.
Representacin de la figura humana, diferenciando las distintas partes de
su cuerpo.
Los colores primarios y su mezcla.
Uso del collage como medio de experimentacin con diversos
materiales, formas y colores.
Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos
de obras plsticas presentes en el entorno.
Iniciacin al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos.
Autores representativos. mbitos de exposicin: El museo.
Bloque 4. Lenguaje musical.
Ruido, silencio, msica.
Exploracin de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los
objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos
hallados para la interpretacin y la creacin musical. Msica coral e
instrumental.
76
Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes,
coches, timbres, animales, etctera, y discriminacin de sus rasgos distintivos y
de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones
populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.
Inters y participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones,
juegos musicales y danzas sencillas.
La cancin como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del
mundo.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresin y la comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo: Actividad,
movimiento, respiracin, equilibrio, relajacin.
Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
Representacin espontnea de personajes, hechos, situaciones e
historias sencillas reales o imaginarias en juegos simblicos, individuales y
compartidos.
Inters e iniciativa para participar en actividades de dramatizacin,
danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

Criterios de evaluacin
Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una interaccin
positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones
comunicativas.
Valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la
expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para
razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de
nimo y compartirlos con los dems.
Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la
vida en el aula mediante la comunicacin oral: Conversaciones, cuentos,
refranes, canciones, adivinanzas, poesas, etctera, mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa.
Hablar con una pronunciacin correcta.
Discriminar auditivamente palabras y slabas.
Mostrar respeto a los dems manifestando inters y atencin hacia lo que
dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, as como aceptar las
diferencias.
77
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
Reconocer las grafas dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras,
slabas, palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo ledo.
Representar grficamente lo ledo. Escribir letras, slabas, palabras y
oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y
dictados de palabras.
Memorizar y contar pequeos relatos, cuentos, sucesos, refranes,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas y retahlas, con buena
entonacin y pronunciacin.
Dramatizar textos sencillos.
Usar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, etiquetas,
publicidad, cartas, etctera).
Interpretar imgenes, carteles, fotografas, pictogramas y cuentos.
Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y
terminar una conversacin en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.
Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando
medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y
audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas
y comunicativas.
Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores.
Representar la figura humana.
Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro,
escayola, papel.
Reconocer algunos elementos arquitectnicos de los edificios: fachada,
tejado, ventana, columna, arco.
Conocer algunos artistas representativos.
Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
Memorizar canciones.
Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las
producciones artsticas en distintos medios, as como el inters para
compartirlas.
78
METODOLOGIA
1. CRITERIOS METODOLGICOS
La base normativa actualmente vigente, LOE Y RD 17/2008, hacen referencia a
la metodologa que debe guiar la actuacin pedaggica en estas edades.
Sealan que los contenidos educativos debern ser abordados a travs de
actividades globalizadas que tengan inters y significado para el nio o nia,
siguiendo adems una metodologa basada en las experiencias, la actividad y
el juego, todo ello en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su
autonoma e integracin social.
La fundamentacin pedaggica de los principios metodolgicos que tendremos
en cuenta en esta concrecin curricular, se basa en una concepcin
constructivista del aprendizaje en un sentido muy amplio, no siendo
identificable, por tanto, con ningn marco terico concreto si no que recibe
aportaciones de distintas teoras y autores como, Piaget, Bruner Ausubel
Vigotsky, entre otros, y representantes de la Escuela Nueva como Decroly,
Montessori o Freinet.

Estos PRINCIPIOS METODOLGICOS son los siguientes:
Globalizacin
Los nios de estas edades se encuentran en posesin de un pensamiento
sincrtico, no son capaces de analizar sino que captan la realidad como un
todo.
Cuando realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en
juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de
comunicacin de atencin,..
Sin embargo, no saben que estn conociendo el medio fsico y social, que
estn adquiriendo una mayor autonoma personal o ampliando su vocabulario;
slo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que requiere su
participacin activa.
Este principio supone que el aprendizaje debe ser producto del establecimiento
de mltiples conexiones, de relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya
aprendidos, experimentados o vividos.
Aprendizaje significativo
Los aprendizajes que vayan elaborando los alumnos/as deben ser significativos
para ellos.
Ser significativo consiste en que le hemos dado la oportunidad al alumno de
que conecte y enlace los aprendizajes nuevos con los que ya posea.
Para la construccin de los aprendizajes significativos tendremos en cuenta los
siguientes factores:

Respeto a la estructura psicolgica de los nios: conocer sus
capacidades para recibir nuevas informaciones de sus experiencias
previas y de las capacidades de cada uno.
79
Las experiencias deben ser no muy alejadas de las que el alumno ya
conoce ni muy cercanas porque en ambos casos la motivacin por
aprender sera baja.
Ofrecer las experiencias de una forma clara, ordenada y progresiva
que facilite su asimilacin.
Debern ser experiencias tiles para la vida cotidiana o para el futuro
aprendizaje, serles funcionales.
Individualizacin
Cada nio/a tiene su propio ritmo de maduracin personal, sus caractersticas.
El maestro debe dar la atencin personal necesaria para apoyar los
aprendizajes desde el conocimiento de cada uno de ellos, prestndoles, dentro
de la dinmica de la Escuela la atencin necesaria.
Este principio est relacionado con la atencin a la diversidad donde cada
alumno recibir la intervencin educativa segn sus necesidades.
Para ello debemos planificar medidas ordinarias y si fuese necesario
extraordinarias que respondan a las necesidades de nuestros alumnos.
Enseanza activa
La actividad es la principal fuente de aprendizaje de los nios/as. Es necesario
tanto para su desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin del
conocimiento.
Por ello la enseanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasin a que el nio/a
participe y sea protagonista de su propio aprendizaje. Hay que utilizar
estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la
imaginacin y la capacidad de observacin.
A travs de la accin y experimentacin los nios/as expresan sus intereses y
motivaciones, y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de
actuar, normasEn definitiva, aprenden.
Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es
necesario dotar de carcter ldico cualquier actividad que vayamos a realizar,
evitando la divisin entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los
nios/as.
Se ha de potenciar, as mismo, el juego autnomo tanto en el individual como
en el colectivo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integracin de los
nios/as entre s y con los adultos, ya que consideramos que el juego en sus
diferentes formas favorece:
La estructuracin de los esquemas mentales.
La canalizacin de las emociones.
La socializacin y comunicacin
Al mismo tiempo, al juego lo impregnamos de un espritu fantstico, como
cauce natural y habitual en los nios para conocer y expresar lo que saben y
sienten,
80
Por ello desarrollamos la fantasa, pues a travs de ella encontramos que
puede haber una armona entre el desarrollo individual y social.
Motivacin
Es absolutamente necesario que el nio/a se sienta atrado hacia el
aprendizaje.
Para ello es muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan
un nivel adecuado que responda a sus intereses, y que los mtodos y recursos
sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr que los nios/as estn
motivados utilizamos:
El aprendizaje heurstico o por descubrimiento: observar, manipular y
explorar.
La fantasa como cauce natural del nio/a en estas edades.
Estmulos afectivos.
etc
Afectividad
Para que el alumno pueda desarrollar sus capacidades es necesario un
ambiente clido, acogedor, seguro y de confianza.
Pretendemos establecer una relacin de calidad a travs de gestos, actitudes,
contacto fsico, verbalizaciones, que le haga sentirse querido, valorado y
respetado. Transmitirle confianza en las posibilidades que el tiene.
Socializacin
El egocentrismo es un rasgo propio de estas edades y es necesario que los
nios/as lo superen. En este sentido, elaboraremos gran cantidad de
actividades de grupo donde los nios/as aprendern comportamientos y
normas, as como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva a
relacionarse con los dems.
Hay que valorar constantemente la participacin, el compaerismo, la ayuda y
el respeto haca los dems.., de tal forma que el nio o nia se sienta
inclinado a repetir esos comportamientos que le reportan gratificaciones
afectivas, y a superar el egocentrismo propio de esta edad, su capacidad de
relacin con los dems, su autonoma y su independencia.
Adems de los principios que acabamos de exponer, queremos destacar que a
la hora de desarrollar la actividad educativa, tendremos en cuenta todos
aquellos elementos del entorno que ayuden en la consecucin de nuestros
objetivos.
Intentaremos establecer una relacional bidireccional, de manera que:
Se utilice el entorno como elemento educativo, esto es, que el centro de
Educacin Infantil salga al entorno.
El centro abra sus puertas al entorno de manera que sienta la
influencia de su cultura, as como de los miembros que la componen.

2. PROPUESTAS METODOLGICAS
81
Para responder a estos principios metodolgicos, planteamos las siguientes
propuestas: rincones de juego, talleres, unidades didcticas,pequeas
proyectos y rutinas.
La DISRIBUCIN POR RINCONES se elige porque engloba todos los
principios metodolgicos descritos. Permite responder, partiendo de la etapa
evolutiva y del conocimiento individual de nuestros alumnos, a las necesidades
de movimiento y actividad; a la exploracin, experimentacin y manipulacin; al
gusto por el juego, deseo de encuentro y de comunicacin con los dems, al
inters de resolver pequeos problemas por s mismo.
Al mismo tiempo favorece la participacin y los desplazamientos, el responder
a diferentes intereses y niveles de desarrollo, el dar autonoma y regular el
propio comportamiento y el establecer el trabajo en pequeo grupo, individual y
colectivo.
El desarrollo del juego por rincones pasa por tres momentos:
Planificacin.
Reunido todo el grupo en la alfombra empieza la puesta en comn de los
planes, propuestas de juego, elaboracin de normas y acuerdos, presentacin
de materiales y juguetes, etc.
Terminada la asamblea, y segn las ofertas, los nios/as elegirn el rincn .
Desarrollo del juego
Antes de comenzar la actividad se establecen una serie de normas.
El tiempo de duracin de cada juego lo marcaran los mismos nios/as. Siempre
que se haya realizado y terminado la actividad correspondiente de cada rincn,
los nios podrn elegir otro.
Tanto los juguetes como los materiales estarn al alcance de todos los nios
para favorecer su autonoma.
Recogida
Terminada la actividad correspondiente a cada rincn se contar con un tiempo
para la recogida de material. Dicho material se recoger en los distintos
contenedores etiquetados con el fin fomentar la organizacin y autonoma.
Puesta en comn
Reunidos en la asamblea, entre todos se recopilar las producciones y
vivencias ms significativas que se han llevado a cabo durante el tiempo de
desarrollo del juego por rincones.
Actitud del adulto
La actitud del adulto debe ser de escucha activa, debe observar la actuacin de
los nios en los distintos rincones, actuar si fuera necesario, animar a aquellos
que no tienen claro qu quieren hacer o cmo llevarlo a cabo, anotar y dejar
hacer.
Adems deja participar al grupo para que exprese sus dudas, dificultades,
plantee hiptesis, anima a llegar a conclusiones, anota, supervisa, evala y
reconduce el proceso de enseanza-aprendizaje.
82
La PROPUESTA DE TALLERES supone una organizacin de trabajo en torno
a una tarea concreta de la que se obtiene un resultado material o no material y
que permite la participacin de toda la clase.
Es una diversificacin del proceso de enseanza-aprendizaje que facilita a los
nios no slo el aprendizaje de una serie de tcnicas, sino tambin el
desarrollo de la creatividad, de la autonoma, del sentido crtico, favoreciendo
las situaciones de cooperacin y garantizando la atencin individualizada.
En los talleres, el papel motivador y facilitador del maestro, es fundamental,
aportando no slo el material y el conocimiento sino, tambin, creando un
ambiente acogedor y agradable.
La PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS la utilizamos como un
instrumento de planificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje que
llevamos a cabo.
Las fases que desarrollamos para la realizacin de dichas Unidades Didcticas
son las siguientes:
- Partir de las ideas y conocimientos previos de los propios alumnos.
- Detectar sus intereses.
- Planificar la motivacin.
- Seleccionar y elaborar los materiales.
- Planificar las actividades.
- Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje.
El criterio fundamental para la temporalizacin de dichas unidades ser la
flexibilizacin en funcin de los intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje
tanto a nivel grupal como individual, as como el ajuste de la secuencia y
duracin de las actuaciones a los ritmos biolgicos del nio/a.
Igualmente tendremos en cuenta en la secuencia la coincidencia con los
cambios estacionales y con las tradiciones y costumbres del entorno.
Sobre la base de lo anterior, los ejes motivadores para las programaciones en
cada edad se han seleccionado acorde al momento evolutivo de los nios/as
anteriormente enunciados. Se ha teniendo en cuenta que los personajes y las
motivaciones renan una serie de condiciones o caractersticas que satisfagan
los intereses de la edad y que a la vez, sean comprensibles por ellos.
LA PROPUESTA DE PROYECTOS
Un proyecto es un conjunto de diversas actividades relacionadas entre s que
sirven a una serie de intenciones u objetivos educativos. En un sentido amplio,
se trata de proponer a los nios que se impliquen en la realizacin de proyectos
que respondan a su inters y que tenga sentido para ellos. Por ejemplo, preparar
los elementos necesarios para dramatizar un cuento, celebracin de un
cumpleaos, representacin del fin de semana
En este planteamiento, el nio se encuentra inmerso en una situacin que le
implica activamente, que le obliga a actualizar los conocimientos previos que
posee, a reestructurarlo y enriquecerlos en un proceso caracterizado por el gran
83
nmero de conexiones que debe establecer entre lo que ya sabe y lo que se le
ensea.
Cuando el nio est inmerso en un determinado proyecto, no es consciente de
estar adquiriendo vocabulario, conociendo el medio y adquiriendo una mayor
autonoma personal. Sus objetivos estn relacionados con la resolucin de una
tarea que exige su participacin activa y entusiasta. Siempre es posible
encontrar proyectos que requieran el conjunto de contenidos diversos y que a la
vez respondan a una multiplicidad de objetivos.
El trmino proyecto tiene connotaciones distintas segn el autor que lo utiliza. En
nuestro caso, cuando hablamos de proyecto se trata de una propuesta de larga
duracin, un curso entero. La diferencia que hacemos entre proyecto y unidad
didctica radica en la temporalizacin de la actividad, ya que no la encontramos
en las bases tericas que sustentas ambas propuestas.
El papel del profesorado en el trabajo y elaboracin de un proyecto consiste en
planificarlo desde un enfoque globalizador. Organizar su intervencin de forma
que se ajuste el proceso que siguen los nios y a sus intereses. Con esto
responde a su necesidad de saber qu y con qu profundidad se est trabajando
en cada momento del proyecto.
LAS RUTINAS: asamblea, entradas, salidas, registro de asistencia, calendario
de observacin del tiempo, desayuna, que ser comunitario y contar con la
participacin de las familias.
3. DISTRIBUCIN DE RECURSOS: PERSONALES, ESPACIALES Y
TEMPORALES
La distribucin de los recursos personales, espaciales y temporales siempre es
un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el nio/a se desarrolle
plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades.
Todos ellos deben estar organizados y estructurados segn las necesidades de
los nios/as de esta edad, que son: fisiolgicas, afectivas, de autonoma, de
socializacin, de movimiento, de juego, de expresin y de experimentacin y
descubrimiento.
Recursos personales:
Los recursos personales los entendemos como todas aquellas interacciones
que apoyan y participan en el trabajo de contenidos y objetivos objeto de
aprendizaje. Entre ellos destacamos el equipo docente, los propios alumnos/as
y la familia.
El equipo docente de la etapa va a estar formado por los tutores de lo distintos
niveles, el maestro de apoyo, los maestros especialistas de ingls y religin y
otros maestros especialistas como el maestro en pedagoga teraputica (PT),
maestro de audicin y lenguaje (AL) y el equipo de orientacin educativa
psicopedaggica (EOEP).
La labor del maestro tutor se va a centrar en las funciones que la LOE dispone
para el mismo, entre las que destacamos: la atencin al desarrollo afectivo,
social y moral de los alumnos/as; la enseanza de las reas; la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje; la tutora y orientacin del aprendizaje en
colaboracin con las familias; la organizacin y participacin en las actividades
84
complementarias; la colaboracin con los servicios de orientacin o la
participacin en un clima de respeto y confianza. Todas estas funciones se
llevarn a cabo desde el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Los alumnos/as tambin intervienen en la labor de mediacin y ser una de
nuestras funciones canalizar tal mediacin para que sea oportuna y eficaz. As
pues, si se concibe la intervencin en el aula como un proceso de
interactividad, entenderemos que no slo resulta de inters la relacin maestro-
alumno. Dicha relacin es tambin de una importancia fundamental y puede
plasmarse en diferentes formas: trabajos cooperativos en parejas, pequeos
grupos, coloquios, debates, etc.
La labor de la familia como recurso personal resulta fundamental, ya que
desde la escuela se debe cooperar estrechamente con la misma, con el fin de
respetar su responsabilidad fundamental. Esta cooperacin se realizar
aunando criterios de actuacin, intercambio de informacin y en ocasiones
contando con su participacin en tareas escolares como el taller de padres y
madres, la participacin en fiestas, etc. con el propsito de conseguir una
coherencia y continuidad de la accin educativa.
Recursos espaciales:
Cada uno de los niveles de Infantil comparte tres grandes espacios: el aula de
lgica y lenguaje, el aula de plstica y el aula de psicomotricidad.
El aula de lgica y lenguaje est dividida en diferentes rincones de actividad:
construcciones, biblioteca, juegos estructurados, juego simblico, destrezas,
plan de trabajo, ordenadores.
En el aula de plstica se encuentran los rincones, modelado, collage, pinceles,
dibujo, ordenadores y construcciones.
En el aula de psicomotricidad se distinguen 3 espacios claramente definidos: el
espacio de juego sensorio motor, de juego simblico y de distanciamiento.
Dichas aulas se organizan en rincones, pasando los dos grupos de alumnos/as
de cada nivel, por estas aulas. En 3, 4 y 5 aos, los contenidos y materiales de
los mismos van variando de acuerdo con los intereses de los nios/as de cada
uno de los niveles.
Los rincones van apareciendo en relacin a su edad madurativa.
En el nivel de 3 aos los espacios son ms abiertos, con pocos muebles y
materiales, con la finalidad de favorecer en los nios/as la exploracin del
espacio, el conocimiento de los diferentes rincones y materiales y el control
visual del maestro.
En el nivel de 4 aos los espacios estn estructurados en funcin de lo que han
aprendido el curso anterior, ya que al nio/a le resulta beneficioso volver a
encontrar zonas de actividad ya experimentadas en las que pueda reafirmarse
con total autonoma.
Su necesidad de seguridad ya es menor que en 3 aos, al tener una visin ms
amplia del mundo que lo rodea.
Controla mejor el movimiento de las manos, lo que permite poner a su
disposicin instrumentos, utensilios y procedimientos que favorezcan
85
manualidades ms refinadas, que impliquen mayor destreza y ayuden a
diferenciar y a precisar los gestos.
Las actividades en los diferentes rincones estn ms estructuradas y recorren
menos rincones porque permanecen ms tiempo en cada juego., En el aula de
Plstica se ubican los materiales para la realizacin de los rincones
En el nivel de 5 aos, la capacidad de atencin de los nios/as es mayor, las
producciones se perfeccionan y diversifican. El tiempo reservado para una
misma actividad se alarga y la palabra deja ahora espacio para escuchar a lo
dems.
Los nios/as organizan su actividad de forma cada vez ms rigurosa, desde la
ordenacin de su material hasta sus desplazamientos. Situados en un medio
estructurado y organizado crean sus propias referencias, hasta el punto de
inventar, concebir y realizar algunas personales.

Recursos temporales:
La organizacin del tiempo en la educacin infantil ha de respetar las
necesidades de los nios/as, combinando los tiempos de actividad con los de
descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo.
Es necesaria una adecuada planificacin de la jornada escolar. No hay que
confundir el ambiente distendido y ldico de esta etapa, y el trabajar sobre
temas que surjan espontneamente, con el desorden.
En esta planificacin habr que mantener unas constantes temporales o rutinas
tales como el saludo a la entrada, la asamblea, el tiempo del desayuno, la
puesta en comn, la realizacin de actividades en grupo e individuales, la
despedida..., que servirn a los nios/as para interiorizar la nocin del tiempo y
proporcionarles seguridad.
Considerando que el tiempo viene marcado fundamentalmente por el ritmo de
los nios/as, es necesario organizar el horario del centro. Es muy importante que
los nios/as comprendan el horario, que tengan puntos de referencias claros
para no andar perdidos en el tiempo.

De acuerdo con todo ello se elaboraran los distintos horarios para cada nivel
que han de tener siempre las siguientes partes: preparacin de actividad,
realizacin de la actividad, recogida del material y evaluacin e intercambio.

HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA REA EN EL LTIMO CURSO
DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
HORARIO 5 AOS
NMERO DE HORAS SEMANALES
reas Cinco aos
Conocimiento de s mismo y autonoma personal 4,0
Conocimiento del entorno 8,0
86
Lenguajes: Comunicacin y representacin 9,0
Religin 1,5
El horario escolar se organizar con un enfoque globalizar e incluir actividades
y experiencias que respeten los ritmos de actividad, juego y descanso de los
alumnos de esta etapa educativa, as como sus hbitos de higiene.
El horario deber incluir una sesin diaria dedicada a la iniciacin al
aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representacin numrica y
a la iniciacin al aprendizaje del clculo. Cada una de estas sesiones tendr
una duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos.

4. PERIODO DE ADAPTACIN
La llegada de los alumnos/as de nuevo ingreso es cuidadosamente planificada.
En el mes de junio de realiza una primera reunin con las familias de los
alumnos/as de nuevo ingreso, con la siguiente orden del da:
Importancia del perodo de adaptacin.
Dificultades del nio/a.
Actividades y actitudes.
Su objetivo es reflexionar juntos sobre la importancia que este perodo tiene
para el desarrollo social del nio/a, as como analizar las actitudes que los
adultos debemos adoptar.
Una vez analizadas las dificultades pasamos a concretar qu actitud debemos
tomar los adultos, dando una importancia vital a la calidad del recibimiento, a la
calidad de la relacin, a las actividades de los primero das, a la preparacin de
las aulas y al respeto por las necesidades psicolgicas y afectivas.
Durante los primero das del mes de septiembre (antes de comenzar las
clases) se mantiene una primera entrevista con la familia. Este primer
encuentro discurre en un clima de intercambio y dilogo. Les aconsejamos que
acudan con su hijo/a y aprovechando la ocasin procuramos que el nio/a
encuentre ya, desde este primer momento un ambiente que despierte su
curiosidad, comunicndole al mismo tiempo sensacin de seguridad.
Preparamos de antemano el espacio para que no falten juguetes, libros, y otros
objetos con los que el nio/a pueda jugar; sin olvidarnos de prestarle al mismo
tiempo atencin, integrndole en la conversacin a fin de transmitirle la
sensacin de que estamos hablando con l y no acerca de l.
El primer da de clase se realiza una jornada de puertas abiertas, permitiendo a
las familias permanecer con sus hijos/as en el aula con el fin de que adquieran
una cierta seguridad.

ADAPTACIONES CURRICULARES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO
Contemplaremos como principio la diversidad del alumnado adaptando la
prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y
87
estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia que en estas
adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
El hecho de haber elegido una metodologa que ofrece un abanico amplio de
estrategias y no un mtodo particular, permite atender, desde un currculum
general y comn, la diversidad de los alumnos/as mediante la oferta de
propuestas alternativas y complementarias.
La metodologa de trabajo por rincones, por sus especiales caractersticas de
apertura, socializacin y diversidad, conforman un entorno especialmente
favorable para la integracin de aquellos nios/as con necesidades educativas
especiales.
El material que presentamos no predetermina todas las actividades que se
llevarn a cabo en el aula. Se trata de un diseo previo. Organizado,
secuenciado y coherente, que nos asegura el cumplimiento del currculo desde
una perspectiva activa.
Las adaptaciones curriculares las realizarn las tutoras con el Equipo
Psicopedaggico del Centro, tendiendo en cuenta el diagnstico y los objetivos
mnimos priorizados por ambos.

PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y
sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
La evaluacin nos servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo
y caractersticas de la evolucin de cada alumno. A estos efectos tomaremos
como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
Los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se
espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Infantil
con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales.
El nivel de cumplimiento de los objetivos en relacin a los criterios de
evaluacin tendr en cuenta la situacin del alumno, adems de sus propias
caractersticas y posibilidades.

A su vez, la evaluacin, cumple fundamentalmente una funcin formativa,
porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evaluacin de los
sucesivos niveles de aprendizaje se sus alumnos, con la consiguiente
posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.
Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el
mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las
competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el
proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.

COORDINACIN CON LAS FAMILIAS
Si nuestro objetivo prioritario es el desarrollo armnico e integral del nio, que
es el protagonista privilegiado del proceso educativo, no podemos olvidar que
88
el nio no es un ente aislado sino que proviene de una familia donde tiene un
lugar. Su vida antes de entrar en la escuela se centra en su entorno familiar, de
este depende su sentimiento de seguridad y la valoracin que tiene de s
mismo.
Para que el nio se sienta en el colegio tan integrado, seguro, aceptado y
requerido como en casa, aunque no del mismo modo, es indispensable una
comunicacin fluida entre padres y profesores.
Por la especificidad de los aprendizajes de los nios antes de los 6 aos, muy
enraizados en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias. Y por la
necesidad de complementar la accin educativa sobre el nio.
Por todo ello, nos parece muy importante en nuestra tarea educativa la relacin
con las familias de nuestros alumnos.
Los objetivos que nos planteamos en esta relacin son los siguientes:
Informar y recoger informacin como medio para un mejor conocimiento del
nio.
Orientar actitudes y formas de relacin con el nio para entender el
momento evolutivo y para no entorpecer su autonoma y desarrollo personal.
Informar peridicamente a los padres de la evolucin del nio en el Centro.
Ayudarles a valorar de una forma objetiva los trabajos de sus hijos.
Aclarar alguna situacin problemtica de las que normalmente se comparte
entre el Centro y la familia.
En caso de nios con dificultades especficas, que as lo requieran,
comunicar o aconsejar la intervencin de los equipos de apoyo
correspondientes.
Hacer posible su participacin en determinadas actividades: taller de
padres, excursiones, organizacin de fiestas

A la hora de llevar a la prctica la relacin con los padres nos apoyamos
fundamentalmente en 4 instrumentos bsicos.
Las reuniones.
Las entrevistas.
Taller de padres madres.
La elaboracin de los desayunos comunitarios
TALLER DE PADRES-MADRES
Con este taller se busca por una parte la colaboracin de madres/padres en la
confeccin de una parte de material escolar, reparacin, colaboracin en
actividades especificas, etc y por otra parte:
Favorecer la relacin familia / escuela.
Favorecer la relacin entre las diversas familias.
Canalizar las inquietudes de los padres en relacin con la educacin de sus
hijos.
89
Mejorar la relacin entre padres e hijos al colaborar en una misma tarea.
Dicho taller funciona una vez en semana en horario lectivo.
Otras formas de participar la constituyen:
El Periodo de adaptacin (las madres acompaan a sus hijos hasta que se
quedan tranquilos).
Colaboraciones de apoyo en las salidas complementarias.
Participacin en la preparacin de las fiestas del colegio.
Colaboracin en la organizacin del material escolar.

REUNIONES
A comienzos del curso escolar se celebra una reunin de carcter general,
antes de empezar las clases, con los padres de los alumnos de nuevo ingreso.
El contenido de dicha reunin es el siguiente:
Presentacin del equipo de profesores.
Periodo de adaptacin
Qu es? quin se adapta?
Papel del adulto.
Material comn. Por qu? Cmo?
Entrada de los nios en el colegio de forma escalonada.Por qu?.
Colaboraciones escuela familia para conseguir un proceso escolar
positivo.
Ruegos y preguntas.
Esta primera reunin se celebra con la asistencia de todo el ciclo para dar una
visin ms global y de equipo. En el resto de las reuniones que se celebra una
por trimestre, se opta por reuniones de grupo pequeo para facilitar la
comunicacin y la informacin directa y ms cercana.
El contenido de dichas reuniones es el siguiente:
Valoracin del periodo de adaptacin.
Presentacin y entrega del Reglamento del Centro.
Objetivos generales del Centro.
Objetivos generales del curso.
Presentacin de los Talleres y anlisis de los aspectos que desarrolla cada
uno de ellos.
Anunciar las actividades complementarias.
Recoger sugerencias de los padres.
Intercambio de opiniones sobre la marcha y el proceso de los nios.
Reflexin conjunta de los trabajos que los nios llevan a casa.
90
Anlisis y reflexin en torno a los objetivos planteados a principio de curso.
Informacin econmica de la cooperativa.

ENTREVISTAS
Realizamos una primera entrevista personal antes de que el nio entre en la
escuela, con el objetivo de recoger informacin referente tanto a aspectos de la
historia personal y caractersticas ms relevantes del desarrollo del nio, como
aquellos otros que se refieren a su vida cotidiana: rutinas, hbitos y
preferencias, costumbre, relaciones, etc. informacin que nos servir como
punto de partida para conocerle y orientarle mejor desde un primer momento.
Los padres a su vez en este primer encuentro conocern el centro, su espacio
fsico, a la profesora, etc
En ulteriores encuentros se analiza la evolucin del nio en todos los aspectos,
se comentan y evalan las nuevas adquisiciones, las dificultades y los
progresos; sus actividades preferidas, etcde esta forma los padres perciben
que sus hijos son objeto de atencin y observacin particular.
Se realizarn 3 entrevistas personales a lo largo dl todo el ciclo. Dos en el
primer nivel de E. Infantil; una antes de entrar los nios en el colegio y otra al
finalizar el periodo de adaptacin.
DESAYUNO COMUNITARIO
El desayuno principal lo debe realizar el nio en su casa, pero como la jornada
es larga consideramos que se debe tomar algo a media maana.
Por ello organizamos, con la colaboracin de las familias, lo que llamamos el
Desayuno Comunitario.
Lo consideramos un momento de convivencia y un recurso educativo mas.
Realizamos un turno de alumnos y cada uno tiene que traer el desayuno de su
casa para toda la clase cuando le toca.
Procuramos que sea un desayuno variado: fruta un da, otro galletas etc.
Cuidamos los aspectos de higiene que conlleva: lavado de manos
Adems de hacer participar a las familias en el proceso educativo de sus hijos
pretendemos:
Desarrollar hbitos de salud e higiene
Conocer frutas diferentes, as como otros alimentos.
Realizar observaciones: color, olor, forma, tamao, nombre
Provocar situaciones de dilogo y escritura
Aprender a guardar su turno.
Aprender concepto matemtico como: contar, repartir
Aprender a compartir con sus compaeros
91
PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA

Principios Generales de la Etapa
Finalidad de la Etapa
Objetivos de la Etapa
Evaluacin
Promocin
reas de conocimiento:
o Conocimiento del Medio:
Competencias bsicas de la Etapa
Objetivos de la Etapa
Contenidos de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Criterios de Evaluacin de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Metodologa de 1, 2 y 3
er
Ciclo
o Educacin artstica:
Competencias bsicas de la Etapa
Objetivos de la Etapa
Contenidos de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Criterios de Evaluacin de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Metodologa de 1, 2 y 3
er
Ciclo
o Educacin fsica
Competencias bsicas de la Etapa
Objetivos de la Etapa
Contenidos de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Criterios de Evaluacin de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Metodologa de 1, 2 y 3
er
Ciclo
o Lengua Castellana y literatura:
Competencias bsicas de la Etapa
Objetivos de la Etapa
Contenidos de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Criterios de Evaluacin de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Metodologa de 1, 2 y 3
er
Ciclo
o Lengua Extranjera:
Competencias bsicas de la Etapa
Objetivos de la Etapa de la Etapa
Contenidos de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Criterios de Evaluacin de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Metodologa de 1, 2 y 3
er
Ciclo
o Matemticas:
Competencias bsicas de la Etapa
Objetivos de la Etapa
Contenidos de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Criterios de Evaluacin de 1, 2 y 3
er
Ciclo
Metodologa de 1, 2 y 3
er
Ciclo
92
Principios Generales de la Etapa
La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica y, por tanto, tiene
carcter obligatorio y gratuito.
Esta etapa educativa comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en tres
ciclos de dos aos cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin
y evaluacin en la Educacin Primaria.
Los alumnos se incorporarn ordinariamente al primer curso de la Educacin
Primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adoptar a sus ritmos de
trabajo. Por ello se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad de los
alumnos, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.

Finalidad de la Etapa
La Educacin Primaria trata de proporcionar a los alumnos una educacin que
les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y
conocimientos relativos a la expresin y compresin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de
trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
La Educacin Primaria tambin tendr por finalidad preparar a los alumnos
para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria

Objetivos de la Etapa
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
que les permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana
respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.
Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca
un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar
actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos
escolar, familiar y social.

93
Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los
espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin
de problemas que requieran la realizacin de las operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia
universal.
Conocer y valorar su entorno social, natural y cultura, situndolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y
de la geografa universal
Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artsticas.
Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y
mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.
Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria
a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los
accidentes de trfico.

Evaluacin de la etapa
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua y global y tendr
en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo.

94
Los maestros evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos
especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los
criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern referentes
fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn
dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
La Consejera de Educacin establecer los criterios sobre el proceso de
evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho
proceso. Asimismo, concretar los documentos correspondientes.

Promocin
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de
evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes
sobre la promocin de los alumnos, tomndose especialmente en
consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor.
Los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre que se considere, de
acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que han
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez.
Asimismo, accedern al ciclo siguiente los alumnos con evaluacin negativa en
alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.
Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluacin negativa en alguna de las
reas del ciclo o ciclos precedentes recibirn los apoyos necesarios para la
recuperacin de stas. A estos efectos, las programaciones didcticas incluirn
actividades destinadas a la adquisicin de dichos aprendizajes, con indicacin
del profesorado responsable.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas, se permanecer un ao
ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo
de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de
refuerzo o recuperacin.
Se acceder a la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado
de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no
se cumplan las condiciones sealas en este apartado, no se podr promocionar
a la etapa siguiente sino se han agotado las medidas previstas.
Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso
educativo y de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas
a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo
que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
95

En la Educacin Primaria, los tutores orientarn el proceso educativo individual
y colectivo de los alumnos.
El maestro tutor coordinar el trabajo del grupo de profesores y mantendr una
relacin permanente con la familia.

REAS DE CONOCIMIENTO
Las reas que se cursarn en todos los Ciclos de esta etapa sern las
siguientes:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMTICAS
Las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas, dado su
carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn una
especial consideracin.
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, as como las tecnologas de de la informacin y de la
comunicacin se trabajarn en todas las reas.
Asimismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, se potenciar la
educacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convivencia
escolar, familiar y social.
La enseanza de la Religin se impartir en todos los cursos de la etapa de
forma voluntaria, segn marca la ley.
La organizacin de los contenidos en reas se entender sin perjuicio del
carcter global de la etapa.



CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTRIBUCIN DE ESTA REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural
hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de
las competencias bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana el rea lo hace directamente en
todos los aspectos que la configura y muy especialmente en dos mbitos de
96
realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos,
compaeros, etc.) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio,
municipio, comunidad, Estado, Unin Europea, etc). En este sentido el currculo
pretende, adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo
de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes que nos permitan asentar las
bases de una ciudadana mundial solidaria, participativa, demcrata e
intercultural.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se han
producido en el tiempo y, de este modo, se adquieren pautas par ir
acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los
aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser
humano con el mundo que le rodea.
En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan
procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su
comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin
de fuentes histricas, etc.) Asimismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la
bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al
desarrollo de esta competencia.
La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura
del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento
significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen
muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica.
La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en
equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin reales como
resmenes, esquemas, etc., favorecen el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender.
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su
diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio
cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural

Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de
autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el
mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio.
La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos
significativos de uso como escalas, tablas, representaciones grficas,
porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia
matemtica.

OBJETIVOS
1. La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta
etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
97
2. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario
especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a
travs de textos cientficos, histricos y geogrficos.
3. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin
para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
4. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que
se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las
diferencias.
5. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin
en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respetando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
6. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el
enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que
integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales
compartidos.
7. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida
cotidiana en defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
8. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultura.
Analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y
progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms
complejos.
9. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos
a la comprensin de otros momentos histricos.
10. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su
diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por
colaborar activamente en su conservacin y mejora.
11. Interpretar, expresar y representar hecho, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos,
cartogrficos y otros.
12. Identificar, plantearse y resolver interrogante y cuestiones relacionadas
con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de
bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
13. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la
finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
98

CONTENIDOS

CONTENIDOS DE 1
ER
CICLO

GEOGRAFA
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesin del da y
la noche.
El agua: composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos.
Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
El aire: composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos.
El suelo: caractersticas e importancia para los seres vivos.
El entorno natural prximo:
Ecosistemas: Observacin, exploracin, recogida de informacin e inicio
de pequeos trabajos.
Observacin y percepcin de algunos aspectos del paisaje (relieve,
vegetacin, fauna, intervencin humana).
La conservacin del medio ambiente. Los riesgos de la contaminacin
del agua, tierra y aire.
El tiempo atmosfrico. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos.
La sucesin estacional. Primeras formas de representacin.
Nociones bsicas de orientacin espacial.


CIENCIAS
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas,
caractersticas y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes
constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del
entorno natural prximo. Las relaciones de los seres humanos con
plantas y animales. Hbitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados
que necesitan para vivir.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo.
Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin.
Los alimentos: su funcin en el organismo. Hbitos de alimentacin
saludables: la dieta equilibrada. Prevencin de los trastornos
alimentarios. Algunos aspectos bsicos de la seguridad alimentara.
99
Salud y enfermedad. Las prcticas saludables. Normas de higiene y
aseo personal. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes
domsticos.
Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del
tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
Bloque 4. Materia y energa.
La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin segn
criterios elementales.
Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algunas
cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones qumicas).
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes
medios. El ruido y la contaminacin acstica.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro
energtico y proteccin del medio ambiente.
Bloque 5. Objetos, maquinas y nuevas tecnologas.
Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su
funcionamiento.
Identificacin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas de que utilizan.
Uso adecuado y cuidados de materiales, sustancias y herramientas.
Seguridad personal.
Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan la vida
diaria de las personal
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin
en su uso.
Cuidados de los medios informticos.
HISTORIA Y SOCIEDAD
Bloque 6. El cambio en el tiempo.
Las nociones bsicas de tiempo y su medida.
El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.
Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana.
La riqueza histrica del entorno prximo. Construcciones civiles y
religiosas. Cuidado y conservacin.
Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes del
pasado.
Bloque 7. Personas, culturas y organizacin social.
La familia. Relaciones entre sus miembro. Reparto equilibrado y
adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas.
Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el
Municipio.
100
Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas
instituciones.
Actividad laboral y profesional.
Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias.
Manifestaciones culturales presenten en el entorno (tradiciones, fiestas,
juegos, canciones, danzas, etc). La cultura como la riqueza.
Los medios de comunicacin y de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios.
Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

CONTENIDOS DEL 2 CICLO
GEOGRAFA
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
El planeta tierra. Caractersticas fsicas. Ocanos, mares y continentes.
La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes.
Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del
ao.
El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas
prcticas en el uso del agua.
La atmsfera. El tiempo atmosfrico: temperatura, humedad, viento y
precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos. Recogida,
representacin y anlisis de datos relacionados con temperaturas y
precipitaciones.
Minerales y rocas. Identificacin de minerales y rocas.
El paisaje. Formas de relieve y accidente geogrficos, accidentes
geogrficos costeros: cabos, golfos, pennsulas e istmos. Islas y
archipilagos. Localizacin de los accidentes geogrficos ms
relevantes en Espaa y en la Comunidad de Madrid. Observacin y
descripcin de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y
humanos, y su interaccin.
Orientacin en el estadio. Los puntos cardinales y la brjula. Uso de
croquis, planos y mapas.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin. Defensa y mejora del medio ambiente.
Procedimientos de conservacin de los espacios naturales y especies.

CIENCIAS
Bloque1. La diversidad de los seres vivos.
Plantas: hierbas, arbusto y rboles. Caractersticas, reconocimiento y
clasificacin.
Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles,
peces, anfibios. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
101
La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin
de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
Observacin directa e indirecta de seres vivos con instrumentos
apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de alguna especies.
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Actitud
activa en su estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Bloque 2. La salud y el desarrollo personal.
El cuerpo humano. La morfologa externa del cuerpo. Los cambios en
las diferentes etapas de la vida.
Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de
los sentidos. La relacin con el exterior.
Los alimentos. Clasificacin de alimentos segn la funcin que cumplen
en una dieta equilibrada.
Salud y enfermedad. Vahitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio
fsico, descanso utilizacin del tiempo libre, etc.). prevencin y deteccin
de riesgos para la salud. Crtica de las prcticas no saludables.
El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las
actividades de ndole colectiva. La responsabilidad individual.


Bloque 3. Materia y energa.
La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y
artificiales. Clasificacin segn criterios elementales.
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se
muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin cambios
fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin.
Algunos avances,, productos y materiales que han sido importantes para
la sociedad.
La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa, intervencin de
la energa en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de
energa en el planeta. El ahorro energtico.
Identificacin de mezclas.
Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Deflexin y refraccin.
Descomposicin de la luz blanca. El color. Identificacin de los colores
bsicos.
La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental
Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.
Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
102
Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecnicos
(eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.), y de la funcin
que realizan.
La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y
aplicaciones ms frecuentes.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin
sencilla.
La ciencia y la sociedad; importancia de los grandes avances cientficos
para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de
aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos, presentacin de
los trabajos en papel o soporte digital. Bsqueda guiada de informacin
en Internet.

HISTORIA Y SOCIEDAD
Bloque 1. El cambio en el tiempo.
Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida
temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de
sucesin, ordenacin y simultaneidad.
Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la
humanidad, rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo.
Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana.
Testimonios y herencias del pasado.
Introduccin a los estilos artsticos, grandes artistas espaoles.
Acontecimientos y personal relevantes en la historia de Espaa.
Bloque 2. Personas, culturas y organizacin social.
La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la
familia.
La vida escolar: participacin e intervencin positiva en las actividades
del centro.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derecho y
deberes.
Las Administraciones y su papel al servicio de los intereses generales.
Los servicios pblicos. La importancia de la contribucin ciudadana al
funcionamiento de las instituciones.
La organizacin poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las
Comunidades y Ciudades Autnomas.
La poblacin. Observacin y descripcin de algunos rasgos
demogrficos.
Los sectores de produccin y la actividad econmica.
103
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas, el
consumo. La actividad comercial. La publicidad.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin de la
informacin y valoracin de contenidos.
La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros
servicios.

CONTENIDOS DEL 3
ER
CICLO
GEOGRAFA
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
El Universo. El sistema solar, las capas de la Tierra: atmsfera,
hidrosfera, corteza, manto y ncleo.
Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales.
Los ros ms importantes de la Pennsula Ibrica. Los mares que baan
las costas espaolas. Ros de la Comunidad de Madrid.
Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.
Identificacin y clasificacin de minerales y rocas.
Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. Los paisajes de la
Comunidad de Madrid.
El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos, diferencia
entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo
atmosfrico en distintas representaciones. Los principales climas en
Espaa y sus caractersticas bsicas. El clima y la vegetacin en la
comunidad de Madrid, influencia en el paisaje y en la actividad humana.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un
mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos).
Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la
naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en
Espaa. Fauna y espacios.
CIENCIAS
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis.
Estructura de los seres vivos: clulas; descripcin de sus estructura;
tejidos: tipos, rganos: principales caractersticas y funciones: aparatos y
sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de
otros medios tecnolgicos.
Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos
unicelulares complejos. Hongos.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
104
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y el material de
trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos
y sistemas.
Las funciones vitales en la especie humana:
o Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
o Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
o Reproduccin (aparato reproductor).
Salud y enfermedad. Principales, enfermedades que afectan a los
aparatos y sistemas del organismo humano. Hbitos saludables.
Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin
(medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos, etc).
La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los
dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.
Bloque 4. Materia y energa.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de
la sociedad.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un
cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de
diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos
por efecto de las fuerzas.
Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa
y materias primaras: su origen, energas renovables y no renovables.
Desarrollo sostenible.
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los
cambios energticos. la luz como fuente de de energa. Electricidad: la
corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo
terrestre. El imn: la brjula
Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
La luz, el sonido, el calor y la humedad.
Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al
desarrollo tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y
aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de,
la sociedad actual.

105
Bloque 5. Objetivos, mquinas y nuevas tecnologas.
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su
utilidad. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin
o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas
(puentes, tobogn, escalera, etc.)
La electricidad en el desarrollo de las mquinas, circuitos elctricos
sencillos.
Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la
humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de
biografas.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en.
o La cultura y el ocio (el libro y tecnologa informtica): el arte
(pinturas y colorantes>); la msica (cintas y discos compactos); el
cine (fotografa, vdeo y DVD); el deponte (materiales flexibles y
aerodinmicos).
o El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos, residuos,
fibras textiles.
o El transporte el automvil (materiales ligeros y resistentes, air
bag).
o La informtica y las telecomunicaciones; chips, CD-ROM y otros
soportes magnticos, fibra ptica.
o La construccin: materiales aislantes y barnices.
o La medicina: conocimiento del genoma humano, transplantes,
nuevos medicamentos y vacunas.
Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de
informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
HISTORIA Y SOCIEDAD.
Bloque 6. El cambio en el tiempo.
Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C. d C.; edad)
Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado
para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre
acontecimientos: la lnea del tiempo.
Aspectos bsicos de la historia de Espaa:
o Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. La romanizacin.
o Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin
poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y
de Al.-Andalus.
o Espaa en la Edad moderna. La monarqua de los Reyes
Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos.
Renacimiento. Siglo de oro e Ilustracin. Grades figuras del arte
espaol.
106
o Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial.
Nuestra historia reciente.
Conocimiento, valoracin y respeto por las manifestaciones culturales y
artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural.
Bloque 7. Persona, culturas y organizacin social.
Organizacin social, poltica y territorial de Espaa y de la Comunidad
de Madrid, las Comunidades Autnomas,: capital y ciudades ms
importantes de cada Comunidad Autnoma, instituciones de gobierno:
municipales, autonmicas y del Estado.
Espaa en Europa. La unin Europea. Sus instituciones, competencias y
responsabilidades.
Los Estados europeos y sus respectivas capitales.
La poblacin en la Comunidad de Madrid, en Espaa y en la Unin
Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia
demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo
actual.
La diversidad cultural y lingstica de Espaa.
Economa, la produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones
de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La
publicidad y el consumo.
La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las
actividades personales, econmicas y sociales.
Las actividades econmicas de la Comunidad de Madrid. Los sectores
de actividad: primario, secundario y terciario.


CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1
ER
CICLO
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico
(reconocer el sol, agua, aire como elementos y recursos fundamentales), y
su relacin con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la
necesidades su uso responsable como la adopcin de medidas de
proteccin del medio.
2. Clasificar los animales y las plantas de su entorno natural describiendo sus
caractersticas y recursos bsicos.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin Equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.
4. Utilizar los sentidos en la observacin y exploracin de la realidad, olor,
sabor textura, peso, calor, dureza relacionando algunas de ellas con sus
usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
107
5. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el
manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos sencillos.

6. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la
calidad de la vida actual en relacin con generaciones anteriores (en el
hogar, en el transporte y las comunicaciones, en el ocio).
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o
del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y
unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, aos).
8. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las
diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas
del entorno.
9. Conocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro
escolar y en el mbito local y autonmico, valorando su diversidad y
riqueza.
10. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer
las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de
locomocin.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 2 CICLO
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima,
vegetacin, etc.) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de
vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopcin de
actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Conocer e identificar las principales formas de relieve y accidentes
geogrficos.
3. Identificar segn criterios cientficos (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y
minerales.
4. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales par
situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos
en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala geogrfica
para orientarse y desplazarse.
5. Identificar y clasificar segn criterios cientficos animales y plantas (rgimen
alimentario, forma de reproducirse o morfologa).
6. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal
de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso.
7. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para
obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planeta.
8. Sealar las partes principales de objetos y mquinas indicando las
funciones de cada una de las y planificar y realizar un proceso sencillo de
108
construccin de algn objeto, mostrando actitudes de cooperacin en el
trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
9. Identificar algunas e las aplicaciones de la ciencia en la creacin de
materiales y productos de uso cotidiano.
10. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida
cotidiana relacionado con hechos histricos relevante, identificando las
nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
11. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones
diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la
importancia de la participacin personal en ls responsabilidades colectivas.
12. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales,
integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes bsicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita
(manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.).
13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a
partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 3
er
CICLO
1. Diferenciar los distintos paisajes espaoles analizando las caractersticas
que los diferencian.
2. Analizar el impacto humano en el medio ambiente buscando soluciones.
3. Conocer la importancia del agua y otros recursos de la naturaleza. Buscar
estrategias para conservarlos.
4. Conocer la estructura de los seres vivos y las relaciones que se establecen
entre ellos.
5. Conocer el proceso de la fotosntesis y su importancia en la vida del
planeta. Conocer los principales rganos del cuerpo humano y las funciones
vitales que realizan.
6. Relacionar alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso con la salud.
7. Realizar sencillas investigaciones y experimentos relacionados con las
leyes fsicas y qumicas ms elementales de la materia.
8. Construir objetos con una finalidad.
9. Identificar los hechos histricos ms relevantes de la historia ordenndolos
cronolgicamente: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y
Edad Contempornea y Edad Actual.
10. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio,
de las comunidades autnomas, Estado Espaol, y de la Unin Europea.
11. Conocer los pases de Europa y sus capitales.
12. Conocer las Comunidades Autnomas de Espaa y las provincias que las
forman, as como los gentilicios y las capitales de cada Comunidad.
13. Conocer la geografa, relieve y ros, de Espaa.
109
14. Conocer la geografa, relieve y ros, ms relevantes de Europa.
15. Conocer los aspectos organizativos, econmicos de la Comunidad de
Madrid.
16. Conocer los pueblos ms importantes de nuestra comunidad y su relieve y
ros.
17. Elaborar planes de trabajo siguiendo un guin y presentarlo en folio,
escritos con bolgrafo, sin tachones, y con dibujos bien coloreados,
valorando positivamente el cuidado, atencin y exigencia personal de los
alumnos.
18. Ser capaz de explicar oralmente durante tres minutos un tema relacionado
con el rea de Conocimiento del Medio.
19. Conseguir redactar un tema propuesto, distinguiendo, introduccin,
desarrollo y conclusin.


METODOLOGA

METODOLOGA DE 1
ER
CICLO
La investigacin a partir de problemas reales es un aspecto a trabajar en el
rea del conocimiento del medio.
Se partir de las ideas previas del alumno conectando el tema nuevo con lo ya
sabido, suscitando el dilogo, y planteando problemas reales, buscando
soluciones y diseando los procedimientos para hallarlas.
Se utilizar la observacin y la experimentacin como recursos para alcanzar
los conocimientos.
En estrecha relacin con lo anterior, el contacto con la realidad debe hacerse a
travs de la actividad del alumno: una actividad manipulativa, sensorial, motriz,
intelectual desarrollada en la medida de los posible sobre la realidad misma,
que utilice objetos y situaciones reales en vez de representaciones o imgenes
de la realidad, siempre que se pueda acceder directamente a ella. Para ello
conviene proponer actividades que impliquen al nio en la resolucin de los
problemas que el conocimiento del medio plante.
La utilizacin de recursos como la exploracin bibliogrfica.
Otros recursos que utilizaremos sern el ordenador, el can, las familias, el
huerto, las pruebas experimentales o el trabajo de comprobacin no sern
acciones gratuitas, sino que respondern a sus necesidades.
Estudiarn la percepcin del tiempo y su representacin a travs del
calendario.
Realizarn actividades complementarias fuera del aula para reforzar estos
aprendizajes.
Es importante fomentar el contraste de ideas acerca del medio, el
descubrimiento de los propios errores y el respeto hacia las ideas ajenas, todo
ello en un contexto cooperativo que facilite el trabajo en equipo y la progresiva
descentralizacin de sus propios puntos de vista.
110

METODOLOGA DE 2 CICLO
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultura constituye un
mbito formativo esencial en la Etapa Primaria, en general y en los cursos del
segundo ciclo, en particular.
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la
realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es
necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los
conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar,
tanto para poder ajustarse de forma realista a su nicle de desarrollo como para
conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos desechando los
errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista
y objetiva. Promover trabajar en grupo para fomentar la solidaridad, la
cooperacin y el respeto entre los alumnos apoyando la integracin de los
diferentes grupos.
Estrategias
Las programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin
educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos,
para construir, a partir de ah, Otto aprendizajes que favorezcan y
mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimula el desarrollo de capacidades
generales y de competencias bsicas y especficas por medio del
trabajo y de las reas.
Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan
frente a su aprendizaje mecnico.
Se propiciar oportunidades para poner en prctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y
la utilidad de lo aprendido.
Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el
alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.

METODOLOGA DEL TERCER CICLO
El alumno debe ser protagonista de su aprendizaje. La metodologa ser
flexible, participativa, investigadora, individual, grupal y enriquecedora.
Como recursos y materiales didcticos cabe destacar, entre los ms
importantes, los siguientes:
111
Bibliotecas del centro, material audiovisual, exposiciones en clase, debates,
salidas de aula, guas de trabajo, trabajos de investigacin, apuntes de clase,
trabajo personal, manipulacin y experimentos.
Se trabajar con planes de trabajo, buscando avanzar en la presentacin,
trabajo en folio, organizacin del trabajo y el tiempo (plazos de presentacin).
Se realizarn otras actividades como: concurso de inventos y profesor viajero
(alumno que en cursos inferiores explica algn punto del temario).



EDUCACIN ARTSTICA:

CONTRIBUCIN DE ESTA REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas
competencias bsicas.
A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos
que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de
diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos
que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la
comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una
idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos
proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo
que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez
ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin de los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve
de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al
nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una
planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,
no estereotipados.
Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la
intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin
constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de
mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en
marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no
slo contribuye a la originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino
112
que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse
diferentes respuestas.
El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. En el mbito de la educacin artstica, al interpretacin y la
creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento
de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e
instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de estaciones de
manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma el compromiso con
los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo, y en la
satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de
respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita el rea como un buen
vehculo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el
mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del
trabajo perceptivo con sonido, formas, colores, lneas, texturas, luz o
movimiento presente en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo
explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas
asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que
compete a la agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios,
objetos o edificios, ayudando a los nios a tomar conciencia de la importancia
de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que
se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de
sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a los nios de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el
ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este
sentido, el rea proporciona protocolos de indagacin y planificacin de
procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde
todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que
se general, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los
procesos que se desarrollan, y del vocabulario especfico que el rea aporta.
De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son el vehculo
propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la
articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de
procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la
valoracin de la obra artstica.
113
El tratamiento de la informacin y competencia digital se contribuye a travs del
uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con
a msica y las artes visuales, para acercar el alumno a la creacin de
producciones artsticas y el anlisis de la imagen, el sonido y de los mensajes
que stos transmiten, tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de
informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute,
para seleccionar o intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales de
pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.

OBJETIVOS
1. Desarrollar, la capacidad perceptiva mediante la observacin y
manipulacin de materiales, formas, colores, tamaos, volmenes, etc.

2. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad.
3. Mejorar la coordinacin visomotriz.
4. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
5. Desarrollar la sensibilidad hacia el arte aplicando los conocimientos
artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
6. Expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, viviencias o
fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con
distintos materiales y tcnicas as como expresarse libremente mediante
las diversas tcnicas.
7. Experimentar y descubrir algunos elementos que configuran el lenguaje
artstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
8. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y
renovacin de las formas de expresin locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.
9. Conocer algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en las manifestaciones
artsticas y utilizarlo como recurso para la observacin la elaboracin de
producciones propias.
10. Desarrollar una relacin de auto confianza y autoestima con la produccin
artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros
sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
11. Apreciar creativamente las posibilidades de utilizacin que ofrecen los
materiales de desecho.
114
12. Desarrollar hbitos de limpieza, cuidado y orden del material empleado.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DE 1
ER
CICLO

Bloque 1: Observacin plstica
Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el
entorno natura, artificial y artstico.
Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plsticas y visuales presente en el entorno y en
exposiciones o museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el
entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en
exposiciones.
Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.
Percepcin visual y tctil del mundo.
Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de
obras de arte.
Bloque 2: Expresin y creacin plstica
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y
con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio
que define la forma.
Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de
pintura y sobre soportes diversos.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones,
volmenes, modelado y plegado de formas,
Composiciones plsticas utilizando fotografas,
exploracin de recursos digitales par la creacin de obras artsticas.
Bloque 3: Escucha.
Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del
entorno natural y social ms prximo y/ o motivador.
Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales
breves, de distintos estilos y culturas.
Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas,
masculinas e infantiles.
Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos
instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno.
Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y
obras musicales sencillas.
115
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin
de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y
observacin de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de
la atencin.
Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
Interpretacin.
Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo y los objetos.
Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
Inters y respeto y por las manifestaciones producidas por los dems.
Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como
recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y
danzas.
Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal
Interpretacin y produccin de melodas sencillas.
Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores
acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e
interpretacin de danzas sencillas.
Creacin musical.
Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la
sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares.
Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones.
Creacin y repertorio de danzas sencillas.
Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos
sonoros.
Interpretacin de danzas o juegos danzados.
Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.


CONTENIDOS DEL 2 CICLO
Bloque 1. Observacin plstica.
116
Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales
y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observacin.
Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el
patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems.
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por
comentarlas.
Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las
imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones
obtenidas.
Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin
plstica en el contexto de las relaciones interpersonales.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.
Representacin de repertorios formales sencillos.
Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los
resultados sobre diferentes soportes.
Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas
en la representacin.
Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y
gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e
impresiones.
Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes
exentos o en relieve.
Construccin de decorados y mscaras, y elaboracin de maquillajes
para la representacin teatral, realizacin de fotografas: enfoque y
planos.
Aplicacin en producciones propias de aspectos observados en obras
artsticas.
Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como
medios de expresin de sentimientos e ideas.
Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo, a las intenciones
previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus
posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos,
117
materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas
que, en su caso, el grupo establezca.
Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones
artsticas.
Iniciacin para la composicin abstracta.
Manipulacin de los colores primarios para crear otros diferentes.
Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores.
Bloque 3. Escucha.
Discriminacin auditiva, denominacin representacin grfica de las
cualidades de los sonidos.
Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos
y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos
rasgos caractersticos.
Audicin de obras vocales e identificacin de distintas agrupaciones
(solista, do, tro, coro).
Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de algunos
instrumentos de la orquesta, del folclore, de la msica popular urbana y
de las de otras culturas.
Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento
madera, viento metal y percusin). Identificacin de frases musicales y
de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rond).
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas
caractersticas.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento
durante la audicin musical.
Bloque4. Interpretacin y creacin musical.
Interpretacin.
Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.
Sensaciones vibratorias segn los diferentes sonidos emitidos.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el
cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Seguimientos de hbitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y
piezas instrumentales sencillas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin
vocal y/o instrumental: simultaneidad, sucesin y alternancia.
Interpretacin de acompaamientos para piezas musicales grabadas.
Memorizacin e interpretacin de un repertorio de danzas y secuencias
de movimientos fijado e inventados.
118
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas
con distintos tipos de grafas.
Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y respeto a
las normas.
El sentido musical a travs del control corporal.
Creacin musical.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales
interpretadas por le docente o grabadas.
Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales
mediante el uso de ostinatos rtmicos y meldicos, bordones y efectos
sonoros.
Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos
dados.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
Construccin de instrumentos originales y similares a otros existentes.
Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las intenciones
inicialmente previstas.

CONTENIDOS DEL 3
er
CICLO
Bloque 1. Observacin plstica.
indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos
naturales y de las estructuras geomtricas.
Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita par la
observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles
de elementos naturales y artificiales.
Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que
las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas
y creacin de obras nuevas.
Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales
representativas de la expresin cultural de las sociedades.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de
comunicacin personal y de transmisin de valores culturales.
Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los
medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano
segn el punto de vista o la situacin en el espacio.
Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta
en diferentes reas o mbitos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su
forma, direccin y situacin espacial.
119
Representacin de repertorios formales complejos.
Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los
volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Sombras chinas, teatro
negro.
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido
par el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones
plsticas los hallazgos obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin y estructuras y transformacin de espacios usando
nociones mtricas y de perspectiva visual. Representacin directa de la
realidad.
Creacin de ambientes para la representacin teatral
Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los
trabajos elaborados.
Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas
analizadas.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como
carteles, guas o programas de mano.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de idas,
sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin
de una obra artstica.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin
aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo
responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de
revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las
discrepancias con argumentos.
Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin.
Bloque 3. Escucha
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y cultura,
del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como
grabaciones, conciertos, publicidad y vidoclips o dibujos animados.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos,
de diferentes registros de la voz adulta 8soprano, contralto, tenor y bajo)
y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales ms
comunes en la audicin de piezas musicales.
Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula.
120
Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,
compositores, intrpretes y eventos musicales.
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su
disminucin y la bienestar personal y colectivo.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
Interpretacin
Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e
instrumental.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes
instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin
musical.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y
culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran
grupo) y en distintos escenarios.
Interpretacin de piezas vocales y/o instrumentales sobre
acompaamientos grabados.
Realizacin de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes
tipos de estmulos: visuales,, verbales, sonoros y musicales.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado
creciente de dificultad.
Aproximacin a la historia de la msica.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a
las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.
Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e
histricas y de coreografas en grupo.
Creacin musical
Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos.
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos
musicales y extra-musicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos
para canciones y piezas instrumentales.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la
creacin de piezas musicales y ara la sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas, partiendo de la combinacin de patrones
rtmicos y meldicos.
Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros.
Sonidos ambientales.
Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales)
para registrar y conservar la msica inventada.
121
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en al realizacin de
producciones musicales.
Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e
instrumental. Aportaciones de la msica tnica a la voz.
Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica.
Aproximacin histrica a la danza.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de
diferentes estilos.


CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1
ER
CICLO

1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e
instrumentos presente en el entorno natural y artificial.

2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales
observada y escuchadas.

3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los
elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo, y los
instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.

6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Probar en
producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas
y colores.

7. Realizar composiciones plsticas que presenten el mundo imaginario,
afectivo y social.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 2 CICLO
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje
plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una
pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
122
5. explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de
estructuras musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
7. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto
artstico que se pretende.
8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia.


CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 3
er
CICLO
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio, cultural propio y de otras culturas, de
acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con la msica.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas alas que se
accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas
y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la
interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
6. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la creacin de producciones y musicales sencillas.


METODOLOGA

METODOLOGA DE 1
ER
CICLO

Se pretende ofrecer al nio una atmsfera que estimule su creatividad,
dejndole un amplio cambio de accin para que pueda expresarse con toda la
libertad, sin restricciones ni imposiciones, sin miedo a ser juzgado por el adulto.
Se potencia, por tanto, una expresin autntica y espontnea, con derecho a
equivocarse, a repetir cuantas veces se quiera, a destruir su propia produccin
lo que a uno no le gusta, y a conservar o exponer lo que se desee, sea cual
sea la opinin de la maestro.
La actividad se desarrollar en un aula destinada slo a tal fin por la que
pasarn todos los alumnos de Primaria. Se localizarn en esta aula todas las
actividades artsticas. Esto nos permite disponer de espacio suficiente para
tener a mano todo tipo de materiales y poder realizar al mismo tiempo,
diferentes actividades plsticas. Por otro lado, se facilita la labor de limpieza, al
centrar en un mismo lugar las actividades que ms ensucian y desordenan.
123
Muebles, estantes, cajones y mesas guardan todo el material disponible. Una
gran parte del mismo corresponde a material de deshecho aportado por los
nios o el maestro. Localizado ste en diversos rincones del aula, al tiempo
que mantiene una distribucin flexible, crea en la actividad de los nios y nias
varias zonas de trabajo.
En cuanto a Msica se mantiene siempre un enfoque globalizador y una
relacin interdisciplinar entre los contenidos de los diversos dominios de
aprendizaje.
Se promueve el aprender a aprender y la realizacin de los aprendizajes con
sentido
Se invita al trabajo en equipo y al aprender con los dems.
Se fomenta una actitud de respeto ante los distintos tipos de producciones
musicales.
Se trata de preparar al alumno como receptor de msica a travs de audiciones
activas, como realizador expresivo, creativo y conocedor de la tcnica y del
lenguaje musical en general.

METODOLOGA DEL 2 CICLO
Con esta metodologa se pretende a su vez favorecer el trabajo en equipo.
Se pretende ofrecer al nio una atmsfera que estimule su creatividad,
dejndole un amplio cambio de accin para que pueda expresarse con toda la
libertad, sin restricciones ni imposiciones, sin miedo a ser juzgado por el adulto.
Se potencia, por tanto, una expresin autntica y espontnea, con derecho a
equivocarse, a repetir cuantas veces se quiera, a destruir su propia produccin
lo que a uno no le gusta, y a conservar o exponer lo que se desee, sea cual
sea la opinin del maestro.
La actividad se desarrollar en un aula destinada slo a tal fin por la que
pasarn todos los alumnos de Primaria. Se localizan en esta aula todas las
actividades artsticas. Esto nos permite disponer de espacio suficiente para
tener a mano todo tipo de materiales y poder realizar al mismo tiempo,
diferentes actividades plsticas. Por otro lado, se facilita la labor de limpieza, al
centrar en un mismo lugar las actividades que ms ensucian y desordenar.
Muebles, estantes, cajones y mesas guardan todo el material disponible. Una
gran parte del mismo corresponde a material de deshecho aportado por los
nios o el maestro. Localizado ste en diversos rincones del aula. Al tiempo
que mantiene un distribucin flexible, crea en la actividad de los nios y nias
varias zonas de trabajo.
En esta etapa, la tarea del maestro se orientar a sugerir propuestas de trabajo
y a su vez, estimular la confianza en las capacidades creativas y artsticas que
cada uno de los alumnos posee para conseguir de ellos que disfruten durante
la realizacin de sus trabajos, valoren el esfuerzo que supone llegar hasta el
final de su obra, la valoren y valoren la de los compaeros.
124
En cuanto a Msica se mantiene siempre un enfoque globalizador y una
relacin interdisciplinar entre los contenidos de los diversos dominios de
aprendizajes.
Se promueve el aprender a aprender y la realizacin de los aprendizajes con
sentido.
Se invita al trabajo en equipo y al aprender con los dems.
Se fomenta una actitud de respeto ante los distintos tipos de producciones
musicales.
Se trata de preparar al alumno como receptor de msica a travs de audiciones
activas, como realizador expresivo, creativo y conocedor de la tcnica y del
lenguaje musical en general.
El alumnado aprender a utilizar y a entender la msica involucrando as, lo
sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo
esttico de su persona. Esto desencadena en el desarrollo de la atencin, la
estimulacin de la percepcin, la inteligencia, la imaginacin y la creatividad
para desarrollar en los alumnos sentido del orden, la participacin, la
cooperacin y la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad
completa y equilibrada.


METODOLOGA DEL 3
er
CICLO
La filosofa pedaggica musical es totalmente activa y participativa. Utiliza las
metodologas de enseanza musical de Dalcroze, Kodaly, Orff, y Martenot
principalmente, y aspectos de Willems. Por ello est totalmente basada en la
utilizacin del movimiento para el ritmo, del lenguaje hablado para la
enseanza del lenguaje musical, la gstica de Kodaly para la entonacin, su
fononimia para el ritmo, la filosofa de Martenot de alternar actividades de
esfuerzo intenso con actividades de relajacin, la percusin corporal e
instrumental de Orff, el trabajo de la discriminacin auditiva de Willems, etc...
El estilo musical que predomina es por un lado el de canciones populares e
infantiles, y por otro el de la msica clsica que se introduce a travs de
audiciones activas, musicogramas, juegos de movimiento, de expresin
corporal, etc...
La expresin musical, el aprendizaje se realiza a travs de tres medios: la voz,
prctica instrumental y la danza. El canto es el vehculo perfecto para
desarrollar la expresin y comunicacin por la fusin que se produce entre la
msica y lenguaje. De hecho es un elemento bsico del comportamiento
musical cotidiano del alumno.
La formacin instrumental, por su parte, favorece el desarrollo tanto de las
capacidades auditivas, motrices y de cooperacin.
Las edades que comprende la Educacin Primaria son idneas para el
desarrollo del sentido del ritmo, que encuentra un perfecto aliado en la danza.
El movimiento y desarrollo psicomotriz se relacionan con la Msica desde muy
distintos aspectos: el cuerpo como instrumento percusin corporal, otros
instrumentos que desarrollan un psicomotricidad fina, as como la articulacin
125
de la voz higiene vocal y la danza. Pero no podemos desarrollarlos por
separado, porque normalmente se mezclan todos ellos en la evolucin de
distintas capacidades motrices.
Con el aprendizaje de danzas sencillas se cultiva la capacidad de escucha de
sonidos significativos y son el puente de conexin con el resto de materias del
rea de Educacin Artstica: la Dramatizacin y la Plstica.
Desarrollaremos la capacidad creadora del nio. Y la creatividad forma tambin
parte esencial de la vida de nuestros alumn@s y de su proyeccin como
personas, de un modo especial en estos aos.
Cuando nos referimos a la creatividad tenemos siempre presente que estamos
hablando de un proceso, no de un producto.
En resumen, la educacin musical en Educacin Primaria se propone preparar
al alumnado como intrprete, como auditor y receptor de msica, como
realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la
tcnica y del lenguaje musical.


EDUCACIN FSICA:

CONTRIBUCIN DE ESTA REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante
la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se
contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y valoracin de la
actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea
es clave para que los nios adquieran hbitos saludables y de mejora y
mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad
y, lo que s ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que
progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace
imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje
y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de
riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin
del tiempo de ocio.
Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las
relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la
hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la
intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en
especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la
relacin, la integracin el respeto, ala vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperacin y la solidaridad.
La Educacin fsica ayuda a prender a convivir, fundamentalmente en lo que se
refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la
126
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades
motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las
posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas
que rigen los juegos colabora con la aceptacin pueden generar conflictos en
los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su
resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza
cultural, mediante la practica de diferentes juegos y danzas.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia
cultural y artstica. A la expresin de idas o sentimientos de forma creativa
contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos
del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural,
y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como
espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se
producen.

La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa
personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonoma en situaciones en las que se debe manifestar
autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da
protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva
de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
El rea contribuye, en menor medida, a la competencia para aprender a
aprender mediante el conocimiento de asimismo y de las propias posibilidades
y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un
repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms
complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya
consecucin genera autoconfianza . al mismo tiempo, los proyectos comunes
en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de
cooperacin.
Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin
crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre
el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin
de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de
intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
vocabulario especfico que el rea aporta.

OBJETIVOS
127
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los
dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los
efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los
hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de
la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades
fsicas, deportivas y artstico-expresivas.
5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un
nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el
esfuerzo.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los
dems.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo,
aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y
culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,
conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
proteccin y mejora.
12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio
de informacin y comprensin de las normas del juego.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso
de apoyo al rea.

CONTENIDOS
128
CONTENIDOS DE 1
ER
CICLO
Bloque 1. El cuerpo; imagen y percepcin.
Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y
representacin del propio cuerpo.
Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento.
Coordinacin dinmica general y segmentaria.
Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin
exploracin y discriminacin de las sensaciones.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la
relajacin y la respiracin.
Experimentacin de posturas corporales diferentes.
Afirmacin de la lateralidad.
Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y
dinmico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en
situaciones simples.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin
espacio-temporal.
Orientacin en el espacio y en el tiempo. Apreciacin de dimensiones
espaciales y temporales.
Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la
confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes
formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas.
Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y
natural.
Destreza y resolucin de problemas motores sencillos en el manejo de
objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida
cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.
Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales.
Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar,
aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades
expresivas del cuerpo y del movimiento.
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el moviendo expresivo
129
Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas
sencillas.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento, con desinhibicin.
Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la
expresin corporal y la expresin no verbal. Valoracin de los recursos
expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin
corporal.
Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
Inters y gusto por el cuidado del cuerpo.
Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y
posturales relacionada con la actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en
la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas de
seguridad y prevencin de accidentes.
Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.
Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud.
Bloque 5. Juegos y deportes.
El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de
juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades
bsicas.
Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las
reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego.
Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que
participan en el juego.
Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de
conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos.
Comprensin y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los
juegos.
Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio
de disfrute, de relacin con los dems y e empleo del tiempo libre.

CONTENIDOS DEL 2 CICLO
130
Bloque1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y
su relacin con el movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con
el movimiento.
Percepcin e interiorizacin de la independencia y relacin existente
entre los segmentos corporales.
Coordinacin dinmica general y segmentaria.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y
la respiracin.
Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Equilibrio esttico y dinmico.
Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos
orientados.
Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tempo.
Mejora de la orientacin espacial y lateralidad a travs del uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de los
dems, aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y
autoestima.
Bloque2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los
elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices
bsicas.
Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de
ejecucin.
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a
la ejecucin motriz.
Destreza en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos
habituales en la vida cotidiana y en los propios del rea.
Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos
fundamentales para un buen desarrollo.
Inters por mejorar la competencia motriz.
Autonoma y confianza de las propias habilidades motrices en
situaciones habituales con entornos desconocidos.
131
Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo
personal.
Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recito escolar,
aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
Bloque3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y
comunicacin.
Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recurso expresivos
del propio cuerpo, tendiendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo
y el espacio.
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento
expresivo.
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y
ejecucin de bailes y coreografas simples.
Expresin de emocione y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos.
Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo,
propios y de Leo compaeros.
Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin
corporal.
Valoracin y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque4. Actividad fsica y salud.
Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
Adquisicin de hbitos posturales y alimentario saludables relacionados
con la actividad fsica y el trabajo intelectual que se realiza diariamente
en el aula junto a la consolidacin de hbitos de higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud.
Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad fsica y reconocimiento de la
importancia de la prctica habitual del ejercicio en relacin a la salud.
Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento,
dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas de seguridad y de
prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con
relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.
Bloque 5. Juegos y deportes.
El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
132
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades
deportivas.
Aplicacin de las habilidades bsicas en las situaciones de juego.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.
Utilizacin, representacin, interiorizacin y organizacin del propio
cuerpo: estructuracin del esquema corporal
Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
Coordinacin dinmica general y segmentaria.
Conciencia, representacin, utilizacin y control del cuerpo en reposo y
en movimiento.
Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor.
Adecuacin y consolidacin de la postura a las necesidades expresivas
y motrices de forma econmica y equilibrada.
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la
anticipacin perceptiva, en cualquier situacin motriz.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas y poso habituales
Percepcin y estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones
motrices.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems,
mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal
socialmente vigente.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio
para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu
crtico con relacin al rea.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de
prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin
mediante los mecanismos de decisin y control.
Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin con
autonoma y confianza de las habilidades motrices.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Manipulacin correcta y destreza en el manejo de los objetivos propios
del entorno escolar y extraescolar.
133
Autonoma y confianza n las propias habilidades motrices en situaciones
nuevas o entornos desconocidos.
Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz.
Disposicin favorable a participar en actividades individuales y grupales
diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de
l realizacin de actividades en el medio natural.
Bloque3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades
y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento
expresivo.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales
elaboracin de bailes y coreografas simples.
Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos
expresivos del propio cuerpo a travs de la danza, la mmica y la
dramatizacin.
Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y
compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales. Elaboracin de materiales.
Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y
de los compaeros.
Valoracin de la iniciativa individual y grupal.
Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin
corporal
Desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma
en la higiene corporal
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la
salud e identificacin de las prcticas poco saludables.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
Prevencin de lesiones en la actividad fsica y conocimiento de alguna.
Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y toma de conciencia de la
recuperacin y la relajacin.
Reconocimiento y valoracin de las medidas de seguridad y de
prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con
relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.
134
Autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural.
Valoracin de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad
fsica.
Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la
salud, y como alternativa a los hbitos nocivos
Bloque 5. Juegos y deportes
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y a los diferentes
materiales
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y
actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado, perfeccionamiento y consolidacin de las habilidades y
estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas
que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de
juego limpio.
Valoracin del esfuerzo persona y colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios
Organizacin, participacin y aprecio del juego y las actividades
recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relacin y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Aceptacin del papel e inters por su correcto desempeo como jugador
dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.
Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo
personal, la relacin con los dems y la aceptacin de resultado,
obtenido favorable o no.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios de Evaluacin de 1
er
Ciclo
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles,
dando respuestas motrices que se adapten las caractersticas de dichos
estmulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias con coordinacin y buena orientacin en el
espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen
manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma apropiada.

135
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
tensin, la relajacin y la respiracin.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que
se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los
compaeros y compaeras.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7. Simbolizar personales y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento
con desinhibicin t soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo
con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad
fsica.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 2 CICLO
1. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a
diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de
los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones
segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas
corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar el juego y las actividades deportivas con conocimiento de las
normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o
con instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para
la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes
e historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para
la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CICLO
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que
puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas y otros mviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con
ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a
las trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos eligiendo
la estrategia adecuada a cada una de las situaciones que se planteen.
136
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de
actividades deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se
establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones
conflictivas, surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
6. Mostrar coherente y crticamente con relacin a las situaciones
conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
7. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin
fsica, ajustado su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades
y limitaciones corporales y de movimiento.
8. Elaborar composiciones grupales con los compaeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos de diferente
naturaleza.
9. identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica
correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.

METODOLOGA
METODOLOGA DE 1
ER
CICLO
La Metodologa en el rea de Educacin Fsica debe ser::
FLEXIBLE. Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno.
No se basa en propuestas de trabajo que fijen una meta o marca igual para
todos. Las propuestas deben conocer la realidad de la que parte cada alumno y
permitir que sea desarrollada en funcin de sus posibilidades. La propuesta ha
de ser la actividad en s misma, no el resultado.
Supone que en ningn caso se establezcan diferencias en funcin de la aptitud,
sexo o cualquier otra caracterstica, pues permitir adaptar las propuestas de
trabajo a las condiciones personales de cada alumno.
ACTIVA. El alumno es el protagonista de su propia accin. Partiremos de la
propia necesidad de actividad del nio para ir canalizando sta, hasta obtener
objetivos educativos. No podemos basar la propuesta de trabajo en
repeticiones de modelos, ni en dejar hacer lo que quieran, sino mediante
mtodos activos hacer que el alumnado se sienta protagonista de su propia
actividad.
PARTICIPATIVA. Favorecer el trabajo en equipo fomentando el
compaerismo y la cooperacin.
INDUCTIVA. Debe favorecer le auto aprendizaje, de manera que sea capaz de
resolver planteamientos motrices, organiza su propio trabajo, constatar y
comprobar, en s mismo, la mejora tanto en sus actitudes como en sus
habilidades y destrezas.
INTEGRADORA. Propone aglutinar, en un solo proceso, las tcnicas,
habilidades y destrezas propias de la Educacin Fsica. Debe tener un
planteamiento cualitativo, no cuantitativo. No hay, por tanto, una respuesta
137
motriz nica, sino que hay una mejora de la actividad motriz con relacin al
punto de partida.
Las diferencias en cuanto a sexo o a cualquier condicin inherente al individuo
no pueden ser criterios para la agrupacin o asignacin de tareas.
LUDICA. El juego ocupa una parte importante en la actividad del nio. Si
nuestro objetivo es crear hbitos estables, el alumno debe divertirse haciendo
Educacin Fsica, por lo que las propuestas deben presentarse, en la medida
de lo posible, como juegos en los que todos participan de manera espontnea.
Hay que cuidar tanto el contenido de la propuesta de trabajo como la forma de
presentarla de modo que sea atractiva y divertida para estimular la
participacin.
CREATIVA. Debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad del
alumnado, huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.
Los mtodos de enseanza que utilizaremos seran:
MTODOS INDUCTIVOS: Estn orientados, sobre todo, al proceso de
enseanza donde se revaloriza la experimentacin, exploracin. Se afincan en
el alumno y en su maduracin, que bajo la conduccin del profesor va
descubriendo los conocimientos y experiencias que reclaman sus distintos
estadios evolutivos. El alumno es el protagonista principal.
Las actividades generados son situaciones pedaggicas que, partiendo de lo
espontneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio
desarrollo de las tareas de la intervencin de profesor. Dentro de los mtodos
inductivos nos encontramos al descubrimiento guiado de la resolucin de
problemas.
MTODOS DEDUCTIVOS: Ms orientados al resultado, a la eficacia de las
respuestas. La intervencin del profesor es total, favoreciendo la consecucin
de tcnicas y modelos a travs de una actividad dirigida y codificada.
Todos los pasos que se han de seguir estn programados. Las tareas son
ejercicios y series metodologicas estructuradas y se busca la asimilacin rpida
del alumno.
El mando directo y la asignacin de tareas son mtodos deductivos.
En este ciclo, las tareas responden principalmente a una metodologa centrada
e n el alumno, con el fin de propiciar una enseanza mediante la bsqueda de
soluciones y la resolucin de problemas, no obstante, la realizacin de algunas
actividades concretas relacionadas con ejecuciones que precisan una eficacia
inicial, son abordadas desde una metodologa centrada en la actividad, a travs
del mando directo y a asignacin de tareas.

METODOLOGA DEL 2 CICLO
La metodologa en el rea de Educacin Fsica debe ser:
ACTIVA: el alumno es el protagonista de su propia accin. Partiremos de la
propia necesidad de actividad del nio para ir canalizando sta, hasta obtener
objetivos educativos.
138
Participativa: favorecer el trabajo en equipo fomentando el compaerismo y la
cooperacin.
INDUCTIVA: debe favorecer el auto aprendizaje, de manera que sea capaz de
resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y
comprobar, en s mismo, la mejora tanto en sus actitudes como en sus
habilidades y destrezas.
Integradora: pospone aglutinar, en un solo proceso, las tcnicas, habilidades y
destrezas propias de la Educacin Fsica. Debe tener un planteamiento
cualitativo, no cuantitativo. No hay, por tanto, una respuesta motriz nica, sino
que hay una mejora de la actividad motriz con relacin al punto de partida.
Las diferencias en cuanto a sexo o a cualquier condicin inherente al individuo
no pueden ser criterios para la agrupacin o asignacin de tareas.
Hay que cuidar tanto el contenido de la propuesta de trabajo como la forma de
presentarla de modo que sea atractiva y divertida para estimular la
participacin.
CREATIVA debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad del
alumnado, huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.
Los mtodos de enseanza que utilizaremos son:
MTODOS INDUCTIVOS: Estn orientados, sobre todo, al proceso de
enseanza donde se revaloriza la experimentacin, exploracin. El alumno es
el protagonista principal.
Las actividades generadas son situaciones pedaggicas que, partiendo de lo
espontneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio
desarrollo de las tareas a la intervencin del profesor.
Dentro de los mtodos inductivos nos encontramos el descubrimiento guiado y
la resolucin de problemas.
MTODOS DEDUCTIVOS: ms orientados al resultado, ala eficacia de las
respuestas. La intervencin del profesor es total, favoreciendo la consecucin
de tcnicas y modelos a travs de una actividad dirigida y codificada.
Todos los pasos que se han de seguir estn programados. Las tareas son
ejercicios y series metodolgicas estructuradas y se busca la asimilacin rpida
del alumno.
El mando directo y la asignacin de tareas son mtodos deductivos.
En este ciclo, las tareas responden principalmente a una metodologa centrada
en el alumno, con el fin de propiciar una enseanza mediante la bsqueda de
soluciones y la resolucin de problemas. No obstante, la realizacin de algunas
actividades concretas relacionadas con ejecuciones que precisan una eficacia
inicial, son abordadas desde una metodologa centrada en la actividad, a travs
del mando directo y la asignacin de tareas.

METODOLOGA DEL TERCER CICLO
139
La metodologa utilizada en el tercer ciclo, parte de unas lneas generales, las
cuales quedan desarrolladas a travs de estrategias concretas, tal y como
muestro en el siguiente cuadro:
Lneas generales Estrategias
- creacin de aprendizajes
significativos





- fomento de la relacin entre todo
el alumnado

- enfoque globalizador



- teniendo en cuenta las
expectativas y motivaciones del
alumnado


- a travs del juego

- movimiento comprensivo



- atencin a diferentes ritmos y
posibilidades de aprendizaje

cuaderno de educacin fsica
motivacin
relacin con los conocimientos y
experiencias previas
utilidad para la vida y el futuro

agrupamientos flexibles y variados
atencin a la diversidad

integracin de contenidos de otras
reas
alumnado como un todo

evaluaciones iniciales
reflexiones
evaluaciones proceso enseanza

metodologa ldica

conocimiento del momento del
proceso de enseanza aprendizaje


progresin de dificultad
posibilidades a diferentes niveles
cooperacin
Mtodos y Estilos de enseanza de Educacin Fsica
En el Tercer Ciclo, se hace necesario la utilizacin de distintos mtodos
y estilos de enseanza, para favorecer un aprendizaje significativo, que atienda
a las caractersticas del alumnado. Por ello, es importante destacar cules son
y en qu momentos sern aplicados.
140
Instruccin directa en aquellos casos en los que las caractersticas de las
tareas requieran de una participacin ms activa del profesorado como gua en
los aprendizajes.
Asignacin de tareas y reproduccin de modelos para aquellas propuestas que
requieran principalmente del mecanismo de ejecucin.
Descubrimiento en otros casos en los que se haga necesaria la propia
experiencia del alumnado, sus ensayos y errores y sus descubrimientos, como
el punto de partida para la adquisicin de sus nuevos aprendizajes.
Mediante la resolucin de problemas y el descubrimiento guiado se realizarn
las tareas que tiene al alumnado como mximo protagonista ya que puede
resolver los diferentes problemas motrices planteados, consolidar y mejorar sus
propias capacidades y contribuye a la elaboracin de esquemas motrices a
partir de los ya existentes.
La enseanza recproca, micro enseanza, y los grupos reducidos favorecen el
contacto y la interaccin entre los alumnos/as, y hacen mucho ms significativo
su aprendizaje.
La produccin divergente, es muy apropiada para trabajar los contenidos de
Expresin Corporal. ste estilo de enseanza parte de la consideracin de
mltiples respuestas para un mismo problema, favoreciendo la creatividad e
imaginacin en las producciones.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTRIBUCIN DE ESTA REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso
social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su
contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia
comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren
exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general.
Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya
que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican el aprendizaje
de otras, cuyo conocimiento contribuye a acrecentar esta competencia sobre el
uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender, y con
la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje. Adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma,
regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello su
desarrollo y su mejora desde el rea contribuyen a organizar el pensamiento, a
comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el
desarrollo de ambas competencias.
141
El rea de Lengua castellana y literatura es un mbito privilegiado para
desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la consecucin de
la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte.
Mediante la lectura atenta, la comprensin literal e inferencias de los
enjunciados, esta rea contribuye en el proceso de resolucin de problemas.

El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda,
seleccin, tratamiento de la informacin e inferencia de los enunciados, esta
rea contribuye en el proceso de resolucin de problemas.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda,
seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la
compresin de dicha informacin, se su estructura y organizacin textual y para
su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso
de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms
que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto,
revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por
ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la
competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los
nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican
un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
Esta rea contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su
adquisicin requiere el uso de la lengua con o base de la comunicacin.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos trasmiten, a tomar contacto con distintas realidades
ya asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apretura a los
dems.
Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora
todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el
lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo,
con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del
lenguaje, se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden,
en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias
contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica.

OBJETIVOS
142
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de
comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la esttica.
3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa y las variantes de sus
lenguas.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o espaola
como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias
posibilidades de comunicacin universal que ello supone.
5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral
de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin
con los dems.
6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones
relacionadas con la escuela y su actividad.
7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger,
procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir
textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de
textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar
el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla
como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a
las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
11. comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las
convenciones especficas del lenguaje literario.
12. Usar los conocimientos sobre los diferentes usos sociales de las lenguas
para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DE 1
ER
CICLO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
143
Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias
de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones,
conversacin, planificacin de una actividad, etc.) y en otras ms
formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego,
etc.), con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin
adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden
espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver
conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar
acciones conjuntas en grupos grandes o pequeos.
Conocimiento y uso de las estrategias de las normas para el intercambio
comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta,
exposicin clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo
aprobaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de
conversacin, teniendo en cuenta las frmulas de cortesa y relacin
social.
Comprensin de textos orales, procedentes de los medios de
comunicacin (pelculas y documentales), con secuencias narrativas,
descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la
informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de
vocabulario.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de
carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales)
como de carcter ms formal (descripciones sencillas de personas,
animales y objetos, resumen oral de textos populares) , con diferentes
propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar solicitar y dar
informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar
breves exposiciones de conocimientos.
Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no
lingsticos en las producciones orales. Comprensin y expresin de
mensajes verbales y no verbales.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para
aprender y a acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
Comprensin de informaciones procedentes de diferentes soportes
audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e
informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y
aprendizaje.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos:
Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas,
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, etc.), y de los medios de
144
comunicacin (noticias), para identificar la informacin relevante y
aplicarla en contextos de lecturas significativas.
Introduccin progresiva al uso de estrategias para la compresin:
elaborar y comprobar hiptesis, hacer inferencias sobre el texto a partir
de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas
correctoras necesarias si falta la comprensin (relectura), y hacer un
resumen de los elementos o aspectos ms destacados o visibles.
Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con
finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones
y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e
identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los
aprendizajes.
Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los
discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos
conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados -los
lbumes- como introduccin posterior al cmic: conjuncin entre los
textos y los dibujos, secuenciacin de la historia, etc. y aplicacin de
estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las
producciones.
Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las
exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y
aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de
los textos.
Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos y de
contenidos no explcitos, especialmente en los medios de comunicacin,
y adopcin de una actitud crtica y participativa ante los mensajes que
transmiten.
Iniciacin a la utilizacin dirigida de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos
para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje
y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos
ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos
breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc) y cultos
(copas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad,
etc) .
Familiarizacin con diferentes fuentes de informacin que ayudarn en
la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el
aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de
divulgacin, revistas, etc).
Composicin de textos escritos.
145
Conocimiento y uso del cdigo escrito para la produccin de textos
breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o
necesidades (listas, notas, avisos, etc.)
Conocimiento y usos de los elementos bsicos de los textos (soporte
textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.),
y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como
consolidacin del sistema de lectoescritura, para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones,
notas, cartas, avisos, etc) utilizando las caractersticas usuales de esos
gneros.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social
(titulares, pies de foto, noticias breves, etc.) sobre acontecimientos
prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al
mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas, etc.)
Creacin de textos relacionados con el mbito escolar utilizando
lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos, etc.), para
obtener, organizar y comunicar informacin: carteles, murales,
cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados
como resumen o esquema
Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos:
planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatarios, tipo de
textos, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del
texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros
(reescritura).
Iniciacin al conocimiento de los elementos bsicos de los discursos
narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su
aplicacin en la comprensin y en la produccin.
Conocimiento e inters de las normas ortogrficas ( el punto y sus
consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin correcta de
maysculas y minsculas, identificacin y uso de los signos de
interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural.
Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios
y los de los dems como medio para garantizar un comunicacin fluida,
clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de
creatividad.
iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de
comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
Bloque 3. Educacin literaria.
Conocimiento e identificacin de textos de la literatura tradicional y
escrita. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos
textos literarios de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, canciones
de entresacar, fbulas, retahlas, etc), adecuados a la edad de estos
146
alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de
formacin.
Fomento del hbito lector a travs tanto de la audicin de textos,
literarios o no, ledos por el profesor, como de la lectura individualizada
de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del
alumnado, y estimulacin de criterios y gustos personales en la
seleccin de las lecturas que propicien la autonoma y el inters por la
prctica lectora.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y
textos y por la comunicacin de las preferencias personales, y
apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.
Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de
poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a su edad, con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos
videogrficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura.
Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad
(narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc), a partir de la
exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la
observacin y anlisis de textos modelo (historias o cuentos narrados
por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen
la imaginacin y la creatividad.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales cono factor
condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios
comunicativos. Identificacin de diferentes tipos de situaciones
comunicativas, informales, informales u formales. Observacin de las
diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms adecuados
para cada situacin.
Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce
mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en
determinados mbito. Anlisis de la importancia del contexto en el texto
escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones
comunicativas que requieren el uso de la escritura.
Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que
hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa.
Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como
imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la
estructura de los textos ms habituales teniendo en cuenta los
elementos textuales y paratextuales.
Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o
enunciado. Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de
dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografa ms
sencilla. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de la palabras de
uso ms frecuente.
147
Conciencia de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presente en el contexto social y escolar.
Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por
los hablantes de otras lenguas.
Descubrimiento, mediante juegos lingsticos, de funcionamiento de la
lengua. Practicar la observacin, la sustitucin, la insercin, el cambio de
orden y la segmentacin de enunciados, para la adquisicin de nuevos
recursos.
Inicio de la identificacin de conocimientos gramaticales. Consolidacin
de nociones gramticas, lxicas, fonolgicas y ortogrficas.
Descubrimiento y nuevas nociones gramaticalesl, lxicas, fonolgicas y
ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de
estos conocimientos a la propia produccin discursiva.
Enunciado, palabra, slaba.
Clases del nombre: propio, comn.
Singular y plural.
Masculino y femenino.
Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y
observacin de su funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de
la estructura morfolgica de las palabras mediante algunas operaciones
para descubrir las formas, significados y usos bsicos. Concordancia de
gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras:
vocabulario; campes semnticos; familias de palabras; sinnimos y
antnimos. La polisemia de algunas palabras.
Manipulacin de frase y enunciados para observar cmo se expresan las
accin y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales,: presente,
pasado y futuro.
Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua.
Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas.
Reconocimiento de las slabas dentro de las palabras. El abecedario,
iniciacin al orden alfabtico.
Bloque 5. Ortografa
Los sonidos de : ge, gi,xa, xe, xi, xo, xuka, ke, ki, ko, ku; w,
bla, ble, bli y bra, bre, bri.
Uso de maysculas.
m antes de p y b.
r/rr.

CONTENIDOS DEL 2 CICLO

Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar.
148
Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias
de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, planificacin
de una actividad, etc.) y entre ms formales y dirigidas (consejo de
clase, samela, debate, entrevistas, explicaciones, etc.), respetando el
orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con actitud de
cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con
inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas con el
fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a
cuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones
conjuntas.
Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el
intercambio comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha
atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, etc., participando,
haciendo aportaciones controlando la impulsividad, respetando las
sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
dems, atendiendo a las frmulas de cortesa y de relacin social.
Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas,
normativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o
de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y
secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explcitas y se
valoran los contenidos transmitidos.
Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto
de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo,
documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales, etc.),
como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales,
resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones,
cuentos populares, descripciones sencillas, etc), para aprender y para
informarse.
Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las
producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y
expresin de mensajes verbales y no verbales.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento
para aprender y acceder a informacin y experiencias de otras personas.
Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener,
seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y
aprendizaje.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin de textos escritos.
Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios,
reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas,
etc.), y de los medios de comunicacin social (Webs infantiles, noticias,
cartas al director), con una correcta correspondencia entre fonemas y
149
grafas para buscar confirmacin, con identificacin de los aspectos
relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los
contenidos expuestos en cada uno de los textos.
Uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis,
hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas
correctoras necesarias si falta la comprensin (relectura), y hacer un
resumen de las ideas bsicas de los textos ledos o de los aspectos ms
destacados.
Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad
didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar,
identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones para
ampliar los aprendizajes.
Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos
narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la
comprensin e interpretacin de los textos.
Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto,
elementos (textos, dibujo), vieta, globo, onomatopeyas, etc., y
aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de
las producciones.
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y
argumentativos y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e
interpretacin de los textos.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de
centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la
finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje
y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
Explicacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los
textos, especialmente en los de los medios de comunicacin, y adopcin
de actitudes crticas elementales hacia las perspectivas ideolgicas que
trasmiten.
Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos
ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos
populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos
(crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas, etc.) , y
reestructuracin, de la informacin localizada, mediante notas,
esquemas, resmenes, mapas conceptuales, croquis, frases
nemotcnicas, etc.
Composicin de textos escritos
150
Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta,
organizacin, recursos lingsticos especficos, etc.), y su aplicacin en
la comprensin y en la produccin.
Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula como
consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes,
etc.) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten
significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, utilizando soportes del mbito escolar y algunos medios de
prensa local.
Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal
(ilustraciones, tipografa, grficos, etc), con intencin informativa:
carteles publicitarios, cmics, etc.
Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito
acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones,
explicaciones),, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin
y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos:
planificacin (funcin comunicativa, seleccin de la informacin
relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido, etc),
redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en el proceso de
escritura para mejorarlo.
Conocimiento e los elementos bsicos de los discursos narrativos,
explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos, y su aplicacin en
la comprensin y en la produccin.
Valoracin y uso de las normas ortogrficas (conocer y usar las
correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-
zi, ciz-zi, ge-je, que, qui); y las que regulan la acentuacin grfica, los
signos de puntuacin y la acentuacin de las palabras frecuentes,
mediante, entre otros tcnicas, el dictado, para escribir correctamente,
desde el punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual.
Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos
propios y los de los dems como medio para garantizar una
comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de
expresividad y de creatividad. Valoracin de la escritura como
herramienta de comunicacin, fuente de informacin de aprendizaje, y
como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
Iniciacin de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin
y en la transposicin de textos.
Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto
y de los medios informticos para produccin de textos sencillos con
especial atencin a los estilos de letra, ttulos y subttulos, puntuacin,
etc.
151
Bloque3. Educacin literaria
Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes fragmentos
de textos literarios: fragmentos de literatura tradicional oral (fbulas,
leyendas, canciones, patraas, retahlas, etc.); adaptaciones de obras
clsicas o fragmentos de literatura infantil o actual; tanto del gnero
narrativo (cuentos, biografas, relatos, etc.), como audiovisual.
Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas
a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura
guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen
el hbito lector, tales, como el contacto con autores que visiten el centro,
presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado y recogida
de informacin de las portadas de publicaciones diversas que
promuevan la formacin de criterios y gustos personales.
Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas,
de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la
vida cotidiana.
Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos; recitacin
de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de
produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuados.
Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro, y
participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con
autores, etc.), en el aula y en el centro.
Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas
dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones, etc.) , a
partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observacin y anlisis de textos modelo (historias o cuentos
narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que
estimulen la imaginacin y la creatividad.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas
informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua
oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin.
Anlisis de la situacin comunicativa identificacin de sus
componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto
comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas
orales y escritas de intercambio comunicativo. Exploracin de
secuencias textuales para localizar las marcar lingsticas que
representan los elementos del contexto.
Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que
hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de
enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras
152
narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para
descubrir las formas y marcas lingsticas que se adoptan en cada acto
de habla, todo ello con la finalidad de mejorar la comprensin y la
composicin.
Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa,
oposicin, contradiccin, etc.), como imprescindibles para la
organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los
textos ms habituales. Descubrimiento de los recursos lingsticos
clsicos para mantener el referente y hacer progresar el tema,
especialmente la insercin y coordinacin de oraciones.
Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su calor
social y la utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las
reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los
principales signos de puntuacin. Preocupacin por consultar dudas y
apalabras de ortografa difcil.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto
social y escolar.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y desarrollo de una
actitud de valoracin positiva ante esta riqueza lingstica.
Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las
opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las
dems lenguas.
Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir de la
anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos
sencillos utilizando pronombre y combinacin de pronombres, la elipsis,
la insercin, la supresin, el cambio e orden y la segmentacin.
Sistematizacin de las observaciones realizadas.
Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan
implcitamente. Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en
las actividades de interpretacin y produccin:
o Enunciado, palabra slaba.
o Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y
pronombre personal.
o Clases del nombre: propio, comn, individual, colectivo, gentilicio.
o Gnero: masculino y femenino.
o Numero: singular y plural.
o Determinantes: artculo, cuantificadores.
o Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).
o Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo, exhortativo.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y
ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de
estos conocimientos a la propia produccin discursiva.
153
Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir
las formas, significados y usos bsicos en la flexin, la composicin y la
derivacin, as como en el significado (sinnimos y antnimos): las
marcas que representan el femenino y el plural y a estructura de las
palabras (la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos.
Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.
Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una
oracin como unidad de significado, exploracin de las diversas
posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (audicin,
causa, oposicin, contradiccin, etc.) en relacin con la composicin de
textos. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones
bsicas ( sujeto y predicado), y descubrimiento de algunos papeles
semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.).
Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje
incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del
diccionario, la ordenacin alfabtica de palabras.
Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, sumersiones,
anexiones y coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas
elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia
semntica o posibles cambios de significado para mejorar la
composicin escrita.
Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo.
Funciones. Prctica de adjetivacin como recurso fundamental en la
descripcin. La concordancia de gnero y nmero.
Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos
silbicos. La slaba: tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas.
Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica.
Observacin de las normas de acentuacin grfica en palabras agudas,
llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales.
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la
finalidad de construir los ineptos de agente y objeto para la comprensin
de determinados textos.

CONTENIDOS 3
ER
CICLO
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias
de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin
informal, planificacin de una actividad, etc), en otras ms formales y
dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas,
etc), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de
cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con
inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas: con
la finalidad de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos,
llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones
conjuntas.
154
Conocimiento del uso de las estrategias de las normas para el
intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del
turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la
impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y
respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y
conocimiento de los otros, prestando atencin a las frmulas de cortesa.
Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas,
informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes
infantiles, debates o comentarios de actualidad), procedentes de los
medios de comunicacin o Internet, captando el sentido global del texto
y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no
explcitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo
informacin de opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y
compartir informacin y opinin.
Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto
de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo,
documentales, entrevistas, debates conversaciones entre iguales), como
de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen
oral de textos, exposicin de conociemientos y opiniones, cuentos
populares, descripciones sencillas), par aprender y para informarse.
Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las
producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y
expresin de mensajes verbales y no verbales.
Valoracin y uso de medios de comunicacin y documentos
videogrficos y sonoros, como instrumento para aprender. Seleccionar y
relacionar informaciones para ampliar los aprendizajes.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin de textos escritos.
Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios,
reglamentos catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia,
normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas , ect.) y de los medios
de comunicacin (Webs infantiles, y juveniles, noticias, reportajes, cartas
al director, entrevistas, etc.) para buscar informacin relevante, a la
situacin y a la intencin comunicativa, y con independencia de que se
presente en soporte digital o en papel.
Uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis,
realizar inferencias sobre el texto a partir del contextos y apoyndose en
la informacin paratextual (captulos, ttulos subttulos e ilustraciones) y
en sus conocimientos y experiencias previas; consultar el diccionario,
poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin
(relectura), y hacer un resumen.
Comprensin de textos del mbito escolar producidos con finalidad
didctica o de uso social, para aprender y para informarse. Uso de
estrategias para ampliar dar sentido a los aprendizajes; comparar,
155
clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones
(grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
Estudio y anlisis de elementos bsicos del discurso de ensay o
literatura de opinin: la exposicin de ideas, la argumentacin, etc, y
aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de
los textos.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de
trabajo para localizar, seleccionar y organizar informacin.
Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de
localidad), para obtener informacin y modelos para la produccin
escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento,
promoviendo un uso cada vez ms autnomo de las mismas.
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje
y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
Juegos con la lengua que faciliten la comprensin lectora de textos
ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos
populares (adivinanzas, trabalenguas, chiste, dichos y refranes. Etc)
ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias,
diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones, etc), y reelaboracin
de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas
conceptuales, resmenes, etc.) para su utilizacin posterior.
Composicin de textos escritos.
Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta,
organizacin, recursos lingsticos especficos, etc.) y su aplicacin en la
comprensin y en la produccin.
Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como
consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos,
experiencias necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de
aula, etc.), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, resea
de libros o de msica, las cartas al director, etc, en medios del mbito
escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.
Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin
(concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de
texto, de la organizacin del contenido, etc.), redaccin del borrados, y
evaluacin y revisin del texto para mejorarlo.
Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos,
explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos
(estructura, sentido global, intencin, etc.), y su aplicacin en la
comprensin y en la produccin.
156
Aplicacin de las normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica
y el uso de los signos de puntuacin y entonacin mediante, entre otras
tcnicas, el dictado.
Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de
informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.
Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un
relato en cmic, prctica del paso de estilo directo e indirecto en la
narracin, etc.).
Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el
conocimiento, la interpretacin y la produccin de textos, con especial
atencin a: signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de
informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos, etc.
Bloque 3 Educacin Literaria.
Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes fragmentos
de textos literario: fragmentos de literatura tradicional oral (fbulas,
leyendas, canciones populares, fbulas, leyendas, etc); adaptaciones de
obras clsicas o fragmentos de literatura actual y de literatura infantil;
tanto de gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, Novela
realista, de aventuras, de misterio, de ciencia-ficcin, de fantasa, etc),
como de otros gneros: el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito,
como audiovisual.
Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las
emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que
consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores y autoras
-que visten el centro, presentaciones de libros, sesiones de librofrum,
interpretacin de reseas, etc., y que contribuyan a formar preferencias
personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros.
Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de
comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos adecuados a
la edad y de produccin propia, recitacin de poemas con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuados.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en
cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras,
etc), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.
Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades
literarias (`premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en
el centro y en la comunidad.
Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdo (cuentos, poemas, pequeas
piezas teatrales, posibilidades expresivas de la lengua mediante la
observacin y anlisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados
157
por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen
la imaginacin y la creatividad.
Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios
adecuados ala edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y
en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representacin y
dramatizacin de textos literarios.

Bloque4 Conocimiento del la lengua
Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas,
informales y formales, y de las relaciones entre los elemntos del
contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en
los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros ms
adecuados para cada situacin y adecuacin de la propia expresin.
Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito), e
identificacin de los componentes de la situacin comunicativa;
exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas
lingsticas que representan estos componentes y para reconocer las
estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en
la comprensin como en la composicin.
Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas
ligsticas y de las estructuras sintcticas que hacen el mensaje
adecuado a la situacin comunicativa. Reconocimiento de los diferentes
significados, equivalencias y alteraciones del significado.
Sistematizacin de la ortografa, apreciando su valor social y la
utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de
puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto
social y escolar.
Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las
diferentes Comunidades autnomas, y valoracin positiva ante esta
riqueza lingstica, e vitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes.
Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y
los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.
Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del
anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos
sencillos, utilizando pronombre y combinacin de pronombres, la elipsis,
la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y
recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para
facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje y
para observar la equivalencia semntica o los cambios de significado.
Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan
implcitamente. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas,
fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclo anteriores. Descubrimiento
158
y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia
produccin discursiva.
Clases de palabras; nombre (individual, colectivo, concreto
y abstracto,), verbo, adjetivo. Enlaces, preposicin,
adverbio, conjuncin, pronombre, artculo e interjeccin.
Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo y exhortativo.
Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las
palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su
estructura morfolgica para la generalizacin de normas ortogrficas.
Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las
particularidades del vocabulario; los arcasmos, los neologismos y los
extranjerismos; las palabras homnimas y las palabras polismicas, las
locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.
Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante la
derivacin (los aumentativos y los diminutivos). Y la composicin.
Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras
especficas correspondientes; las palabras que configuren una familia
lxica y un campo semntico; palabras sinnimas y antnimas; como
medio de consolidar la adquisicin y facilitar su uso.
Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje
incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del
diccionario.
Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de
descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin y en la
derivacin y de aplicarlos ala propia produccin discursiva:
La persona gramatical
Singular y plural.
Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos
regulares e irregulares ms frecuentes.
Tiempo verbal; pretrito indefinido, imperfecto y pretrito
perfecto.
Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una
oracin simple y manipulacin de oraciones sencillas para identificar las
funciones bsicas (sujeto y predicado), y de los elemntos y la
organizacin de los grupos que realicen estas funciones (complementos
del nombre y del verbo). Papel semntico del sujeto (agente, paciente,
causa).
Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo
e hiato. Separacin de un apalabra en slabas. Clasificacin de palabras
segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras
monoslabas, interrogativos, hiatos). La tilde diacrtica. Utilizacin en los
escritos propios.
159
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la
finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la
comprensin de determinados textos.
Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos
propios de la explicacin, para practicar el paso de estilo directo a estilo
indirecto en la narracin y para explorar las posibilidades de su uso para
expresar causa, consecuencia, finalidad o condicin en la composicin
de textos.


CRITERIOS DE EVALUACIN

Criterios de Evaluacin de 1
er
Ciclo
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con
los compaeros y el profesor, respetando las normas de la
comunicacin: respetar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin
correcta y orden en las ideas.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la
informacin ms relevante.
4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.
5. Redactar y escribir diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil atenindose a modelos claros cuidando las normas gramaticales
y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin
6. Redactar y escribir diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil atenindose a modelos claros cuidando las normas gramaticales
y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
para conocer algunos aspectos formales simples de la narracin y de la
poesa, y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar
informacin concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global
de los textos ledos.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de
organizacin y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales
especficos de su ciclo.
10. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.

Criterios de Evaluacin del 2 ciclo
160
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando las normas de la comunicacin: respetar el turno de palabra,
escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones de
comunicacin, vocabulario, entonacin y ritmo adecuados, y una
estructura narrativa coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectores, memorizar
y reproducir textos sencillos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en
los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de
la lectura en voz alta con la entonacin y fluidez adecuadas.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortografa y la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos
literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
para conocer las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa y
para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajo,
localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, captar el sentido
global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos ledos.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de
organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden
segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los
textos para mejorar la comprensin y la expresin.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del
ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
12. Conocer la diversidad lingstica de Espaa.
13. Familiarizarse con programas informticos para la elaboracin y
presentacin de textos.

Criterios de evaluacin del 3
er
Ciclo
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando las normas de la comunicacin; respetar el turno de palabra,
organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los
dems.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y
opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas,
utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.
161
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las
ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no
explcitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin,
memorizar y reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la
comprensin a travs de l lectura en voz alta con la entonacin y la
fluidez adecuadas.
6. Narrar,, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones
en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolare, s forma
ordenada, adecuada. Relacionando los enunciados entre s, usando de
forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de textos
as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa,
el orden y la presentacin.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la
tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer
las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la
escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos;
localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas, y
resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y
secundarias.
9. Utilizar textos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos en los trabajos personales.
10. Usar y manejar la biblioteca respetando el material que se encuentra en
ella.
11. Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados
y los textos al realizar segmentaciones, en el orden supresiones e
inserciones que hacer mejorar la comprensin y la expresin orla y
escrita.
12. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del
ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
13. Conocer la diversidad lingstica de Espaa y valorarla.
14. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de
aprendizaje

METODOLOGA

Metodologa de 1
er
Ciclo
En el planteamiento general de este rea destaca el papel de la lengua oral,
trabajando distintos tipos de situaciones de intercambio verbal como el dilogo,
la conversacin y la exposicin de experiencias personales.
162
La lengua escrita se trabaja en diferentes situaciones personales (texto libre, fin
de semana, cuentos) y diferentes sopores (folio, libro, pizarra, ordenador,
cuaderno).
Conocimientos previos: a los largo de esta etapa se pretende ampliar y
profundizar la competencia comunicativa del alumnado, tomando como punto e
partida el conjunto de conocimientos que los nios tienen.
Atencin a la diversidad del alumnado: la programacin de distintos tipos de
actividades, la bsqueda de diferentes materiales, el empleo de agrupamientos
flexibles y otras estrategias que se consideren oportunas para atender
adecuadamente a los distintos alumnos.
Priorizar la comprensin lectora: realizando diferentes estrategias que
favorezcan este desarrollo.
Las actividades escritas atendern a las necesidades de comunicacin de
nios y nias. Se aprovecharn todas aquellas situaciones de la vida cotidiana
para las que se hace necesaria la escritura acostumbrando a los nios a revisar
sus textos para aprender de sus propios errores.
Es bueno promover el dilogo con los alumnos y fomentar la interaccin en el
aula creando un clima positivo y acogedor.
Para el estudio de la ortografa se partir de lo realizado en Ed. Infantil donde
les hacen conscientes que hay una serie de fonemas que presentan
dificultades ortogrficas incorporando las palabras y reglas de nuestros
contenidos.
Las palabras con dificultad de uso frecuente (iba, haba, yo jugu, veo, vi,
bueno) estarn siempre a la vista en la clase bien en forma de listados o en
carteles donde aparece la palabra en grande.

Metodologa del 2 ciclo
La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos
como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno
las claves para poder entender los mensajes que reciben sin tambin facilitarle
una actitud activa y crtica frente a dicho mensajes. Del mismo modo, la
expresin no debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus
sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir
nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario
determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias
individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a
la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su
competencia lingstica. Para ello, habr de facilitar la autonoma en el
aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los
problemas que surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas,
bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el
tratamiento de las distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los
163
textos orales constituyen tambin un inestimable recurso par trabajar el
lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de
Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las
posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el
conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica,
ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizase en un contextos que le d pleno
sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan
la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva
como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la seleccin de textos deber ser, por tanto, muy
cuidadosa, y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una
tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno
debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades
bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto,
especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el
conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que
vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en
conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse
un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en s mismo.
As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesario la
reflexin sobre que procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en
juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin
representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el
medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la
propia actuacin e influir en la de los dems. En ningn caso de trata de un
aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer,
utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que
habitualmente realiza.

METODOLOGA 3
er
CICLO
Metodologa del 3
er
Ciclo
La metodologa que utilizamos intenta conjugar las ventajas del trabajo
individual con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias
164
individuales. Contiene medidas que permite al alumno estudiar solo y
controlase a s mismo.
La evaluacin es continua, aunque la final de cada unidad se hace un control, y
otro al terminar el trimestre.
Con nuestra forma de trabajar se procura que el alumno comprenda, reflexione
y acte sobre elementos concretos, haciendo hincapi en la expresin oral y
escrita.
Para llevar a cabo el trabajo individual, se dan planes de trabajo de acuerdo a
unas fechas de entrega y unos objetivos a conseguir, para que se organicen y
trabajen a su ritmo.
En cuanto al trabajo colectivo, su principal objetivo, sin olvidar la
individualizacin es la integracin social, el desenvolvimiento de la actitud de
trabajo en grupo y del sentimiento comunitario as como el desarrollo de una
actitud de respeto hacia las dems personas. Para conseguir todo lo anterior
trabajamos:
La expresin escrita: Se hace a travs del Taller Literario, con reuniones
mensuales entre el 2 y 3
er
Ciclo, para acordar qu se trabajar durante
este mes. Tambin sirve de conexin entre ambos ciclos. Cada ao
durante el 2 Trimestre se trata la vida y la obra de un poeta, por
coincidir dicho trimestre con el Da del Libro. Por el mismo motivo se
participa en un certamen literario que cada ao trata sobre un tema de
actualidad.
Expresin oral: Se trabaja partiendo de sus experiencias personales, del
Plan Lector, de preparacin de un tema, elegido por ellos, para exponer
a los dems y de todo aquello que nos permita ejercitarla.
Plan Lector: diariamente, durante la 1 media hora de la maana se lee
individual o colectivamente, comentando dichas lecturas. Los cursos de
un mismo nivel compran libros que luego se intercambian. Tambin cada
alumno trae un libro de casa y lo intercambia con los dems
compaeros, as durante el curso leen ms.
Ortografa: para despertar la atencin y el inters de los alumnos,
peridicamente se trabaja la orografa mediante olimpiadas ortogrficas,
se trabaja, se buscan palabras, se elaboran frases y de entre todas ellas
se eligen diez que finalmente se llevarn a la olimpiada ortogrfica el da
convenido.
Gramtica. Se hacen anlisis de las palabras y oraciones a travs de
ejercicios propuestos en clase.


LENGUA EXTRANJERA

CONTRIBUCIN DE ESTA REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que
lo hace la primera lengua.
165
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique
cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as contribuye a la
competencia para aprender a aprender.
Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto
que prepara a los alumnos para avanzar por s mismos en el conocimiento y
uso de esa lengua.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con el
tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo
real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a
un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la
informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin
personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.
As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por
conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o
aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin.
Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica a travs de la introduccin de los textos y
modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia
en el uso de la lengua.

OBJETIVOS
1. Escuchar y comprender empajes, utilizando las informaciones transmitidas
para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal
y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologa, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencia y culturas
diversas.
166
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y
usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

CONTENIDOS

Contenidos de 1
er
Ciclo
Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.
Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de
los alumnos para la elaboracin de tareas en el aula.
Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos
procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos.
Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas,
con la ayuda de rutinas comunicativas.
Expresin de las necesidades bsicas dentro del aula
Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs
de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con
soportes visuales o gestuales.
Desarrollo de estrategias bsicas para probar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal, repeticin,
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
oralmente.
Bloque 2. Leer y escribir.
Animacin a la lectura.
Asociacin de grafa, significado y pronunciacin del vocabulario bsico
a travs del juego.
Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un
contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas, como parte de la realizacin de una tarea, o por gusto e
inters por leer.
Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: contexto visual y
verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al
alumno.
167
Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin ldico
y comunicativo.
Iniciacin en la escritura.
Escritura dirigida de vocabulario bsico y frases muy sencillas,
conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica,
comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos.
Usos de la lengua.
Saludar y despedirse.
Identificar y presentarse.
Reconocer los colores ms habituales.
Conocer los nmeros hasta el 20.
Diferenciar formas y tamaos bsicos.
Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros ms
cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales,
diferentes alimentos, medios de transporte ms habituales y otros
campos de inters del alumno.
Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin
sobre localizacin de objetos, personas y animales.
Reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico.
Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos,
sentimientos y habilidades bsicas.

Reflexin sobre la lengua.
Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a
travs palabras y estructuras significativas.
Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin
caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas.
Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales
propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de
modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el
alumno.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje.
Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico y
estructuras habituales, tales como: repeticin, contextos visual y no
168
verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos,
memorizacin y observacin de modelos.
Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena
organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms
autnomo.
Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.
Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender
otro idioma.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y
aprender.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Curiosidad, respeto inters por otras lenguas y culturas diferentes a las
propias.
Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del
idioma extranjero estudiado.
Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de
otras culturas.
Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin
social en una lengua extranjera.

Contenidos del 2 ciclo

Bloque1. Comprender, hablar y conversar.
Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones y mensajes
orales breves, con el fin de obtener informacin global o especfica para
la realizacin de las tareas del aula.
Escucha y extraccin de informacin concreta procedente de
grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para
comunicarse y completar determinadas tareas.
Expresin de necesidades inmediatas en el aula.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas
verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.
Produccin de textos orales, conocidos previamente a travs de la
participacin activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e
interacciones dirigidas o bien preparadas mediante un trabajo previo,
con ayudas y modelos.
Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
169
Bloque2. Leer y escribir.
Animacin a la lectura.
Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto.
Lectura y comprensin de textos muy sencillos y variados, en soporte
papel y digital, para obtener la informacin global o especfica necesaria
para realizar tareas determinadas.
Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imgenes y otros
tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar el
hbito lector.
Empleo de algunas estrategias bsicas de lectura: contexto visual,
conocimientos previos, identificacin de informacin bsica y deduccin
del significado de algunas palabras y frases nuevas.
Desarrollo de la escritura.
Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan
expresiones orales conocidas , con intencin comunicativa y ldica.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
escribir y transmitir informacin.
Inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de textos
escritos.
Bloque3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos.
Usos de la lengua.
Dar informacin propia, preguntar por otras personas e identificarlas:
nombre, edad y miembros de la familia.
Hablar de las caractersticas de los objetos: color, tamao y forma.
Conocer los nmeros cardinales hasta el 100.
Identificar algunos nmeros ordinales.
Hacer descripciones fsicas bsicas de persona, animales y objetos.
Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los
dems.
Expresar posesin con relacin a personas, animales y objetos.
Pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinadas personas,
animales y objetos
Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el
entorno.
Hablar de sentimientos, de gustos y de habilidades propias y de los
dems.
Preguntar y responder bsicamente acerca de temas habituales: rutinas,
el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj.
Reflexin sobre la lengua.
170
Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de
acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al
alumno: retahlas, relatos y canciones.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado partiendo de modelos
escritos y expresiones orales previamente trabajadas.
Empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos con la ayuda
de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia
lengua.
Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones
variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la
comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin,
clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin de
modelos y uso de soporte multimedia.
Uso progresivo de medios grficos de consulta y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes
de la lengua extranjera.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte
del proceso.
Inters y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer,
organizar y aprender.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
Inters por aprender una lengua extranjera.
Curiosidad por conocer informacin general sobre las personas y las
culturas de otros pases.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma
extranjero estudiado.
Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias en las costumbres
cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social entre
nuestro pas y aquellos dnde se hable oficialmente el idioma extranjero.
Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

Contenidos 3
er
Ciclo
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones
orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para
la obtencin de informacin global y especfica.
171
Escucha, comprensin y extraccin de informacin concreta procedente
de grabaciones en soporte audiovisual e informtico para la realizacin
de diversas tareas.
Participacin en intercambios orales para expresar necesidades bsicas
o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su
experiencia y sus conocimientos de otras reas.
Produccin de mensajes orales correctos adecuados a su edad con
progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones
utilizadas.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: conocimientos previos sobre el tema o situacin, uso de
contexto visual y no verbal, repeticin de estructuras, escucha atenta y
respeto del turno de palabra.
Transferencias de estrategias de comunicacin de las lenguas que
conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la
comunicacin oral, valoracin de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir.
Animacin a la lectura.
Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos
diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingstica del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses
, para el desarrollo de una tarea o proyecto.
Lectura de cuentos, cmic, y otros tipos de libros o textos (en soporte
papel o informtico) adecuados, con el fin de fomentar el hbito lector.
Manejo de diccionario como elementos de consulta.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: contexto
visual, conocimientos previos, identificacin de informacin determinada,
obtencin de la idea global de un texto y deduccin del significado de
vocabulario y expresiones nuevas.
Lectura de textos elaborados pro rl propio alumno para comunicarse.
Valoracin de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de
aprendizaje.
Importancia de la escritura
Composicin propia de los textos escritos variados, con ayuda de
modelos, con una finalidad concreta y dentro de una situacin de
comunicacin determinada, y progresivamente extensos y ricos en lxico
y estructuras.
Incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la elaboracin de textos escritos.
Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los
textos escritos.
172
Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de
comunicacin.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingsticos.
Usos de la lengua.
Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y
estructuras bsicas, propias de la lengua extranjera estudiada:
Dar informacin personal y hablar sobre la procedencia de las personas,
sus profesionales y lugares de trabajo.
Conocer los nmeros cardinales bsicos y algunos nmeros ordinales.
Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.
Describir personas detallando rasgos fsicos y de carcter.
Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de
modelos.
Hacer comparaciones sencillas.
Pedir y dar direcciones e indicar dnde se encuentra un determinado
lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo.
Preguntar y hablar sobre pertenencia.
Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los dems expresando
grados.
Hablar de temas habituales.: rutinas de aula, calendario, tiempo
atmosfrico, distribucin del horario escolar y de las horas del reloj.
Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, as como de personas y
acontecimientos relevantes.
Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
Formular y responder a sugerencias de forma bsica.
Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato,
intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de
tiempo libre, programas de televisin, profesiones, etc.
Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los ciclos
anteriores.
Reflexin sobre la lengua.
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados;
tanto en la interaccin y expresin oral, como en la recitacin,
dramatizacin y lectura en voz alta.
Pronunciacin y discriminacin de los fonemas ms caractersticos del
idioma extranjero.
Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario
conocido y expresiones de la lengua.
173
Utilizacin de las estrategias bsicas en la produccin de textos, a partir
de modelos muy estructurados.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas.
Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera
a partir de las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicacin y el
aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, memorizacin,
organizacin, lectura y consulta de textos, observacin de modelos y uso
de soportes multimedia.
Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
Implicacin en el propio proceso educativo a travs de la auto-correccin
y autoevaluacin. Aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje.
Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.
Valoracin del trabajo cooperativo necesario para llevar a cabo
determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de
la clase de idioma.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Inters por establecer comunicacin con otros hablantes con ayuda de ls
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocimiento de costumbres y uso de formas de relacin social de otros
pases donde se habla oficialmente la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumentos para conocer
otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio
para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases.
Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma
extranjero estudiado.
Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia las personas que hablan un
idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Criterios de Evaluacin de 1
er
Ciclo
1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos
relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.
2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades
174
ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales,
gestuales y verbales.
3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el
alumno, a partir de modelos y con una finalidad especfica.
4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente
predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin
inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos
y necesidades bsicas.
5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin
y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir
ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a
aprender mejor.
7. Valorar la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas.
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

Criterios de Evaluacin del 2 Ciclo
1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica de textos
orales relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado
con apoyo de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la
comunicacin.
2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de
textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa
sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una
finalidad concreta.
3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin cotidianas,
predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de
comunicacin inmediatas (hablar sobre habilidades y gustos, pedir
permiso, etc) respetando las normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones
cotidianas y escolares a partir de modelos, con una finalidad
determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como
digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin dentro de
diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades
de lectura en voz alta y donde participen activamente.
175
6. Usar algunas estrategias para aprender aprender; pedir aclaraciones,
observar modelos, acompaar la comunicacin con gestos, realizar
asociaciones, utilizar diccionarios visuales, recuperar, buscar y recopilar
informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar
algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumentos de comunicacin con
otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia personas que hablan
la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y
celebraciones de los pases donde se habla la lengua extranjera y
compartirlos con los propios.
Criterios de evaluacin del Tercer Ciclo
1. captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos
orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario
cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda
de las estrategias bsicas, para obtener informacin explcita y extraer
inferencias directas.
3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos
en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas
bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla
4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto
en soporte papel o digital, prestando especial atencin a las fases de
produccin: planificacin, textualizacin y revisin.
5. Reconocer y reproducir con mayor correccin, aspectos sonoros, de
ritmo, acentuacin y entonacin, en diferentes contextos comunicativos,
y dentro del uso de formas y estructuras bsicas propias de la lengua
extranjera.
6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje: uso
d recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para
obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y
monolinges, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes
soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos
que le ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad
hacia las personas que hablan la lengua extranjera e inters por
establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se
habla la lengua extranjera, relacionndolos y comparndolos con los
propios para desarrollar una conciencia intercultural.

METODOLOGA
176
Metodologa de 1
er
Ciclo
Utilizaremos, normalmente, rutinas para empezar la clase, para atraer la
atencin de los nios y las nias y crear una atmsfera de concentracin y
disfrute. Adems de estas rutinas de inicio de la clase, tambin se tendrn muy
en cuenta otras que se repiten para organizar, paso a paso, todas las
actividades.
En este ciclo los cuentos siguen siendo muy importantes, se les contar de
manera clara, con frases cortas, y acompaaremos la palabra de un soporte
gestual que posibilite la mejor comprensin del cuento.
Animaremos a toda la clase a participar activamente en los cuentos, canciones,
actividades de movimiento, rimas, juegos, etc
Proporcionaremos a los nios y las nias los conocimientos bsicos de ingls
que les servirn para usar el lenguaje que han aprendido de manera activa y
ayudaremos a los nios y las nias a ser conscientes de sus propios avances.
Crearemos una atmsfera de cooperacin en la clase: trabajando en grupos o
por parejas, pidiendo el turno, prestando atencin, etc, y utilizaremos el ingls
como instrumento par aprender contenidos de otras reas.
Crear contextos de comunicacin muy evidentes para los nios, de manera que
el significado de las estructuras lingsticas y del vocabulario sea evidente en el
contexto.
Es necesario contar con un Clasoom Language que nos permita hablar todo, o
casi todo el tiempo, en ingls. Debemos prever las estructuras lingsticas que
vamos a necesitar adaptadas a la edad, necesidades y aspectos ms
motivadores para el alumnado o demandado por el alumnado.
Utilizaremos en la clase para comunicarnos el ingls intentando que resulte
gratificante y divertido, consideramos que los errores son una parte esencial en
el aprendizaje ya que estos nos indicarn que se est utilizando un esfuerzo
para hacernos entender.

Metodologa 2 Ciclo
La lengua extrajera en Educacin Primaria, deber ser impartida de manera
natural al proceso de maduracin de los alumnos. Es importante la inmersin
en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayora de las
oportunidades para el aprendizaje se dan slo en el entorno escolar.
El eje del rea de Lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles.
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros
de atencin especficos: el lenguaje oral. El lenguaje escrito, los elementos
constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la
dimensin social y cultural de la nueva lengua.
El bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de las lenguas extranjeras en el contexto
social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera
177
fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el
aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el
currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como
a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de las tareas comunicativas.
El bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
depender del grado de conocimiento d las formas orales y de la creciente
seguridad en la representacin grfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta a la propia.
El bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tantos elementos lingsticos
como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern
las situaciones de uso que fomenten la adquisicin de reglas sobre
funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qu
elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que
conocen, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.
El bloque 4.Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuye a
que los nios conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y
particularidades de los pases en los que se habla lengua extranjera. Este
conocimiento promover el respeto y el inters por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.

Metodologa del Tercer Ciclo
Historias. Utilizaremos historias que tengan un hilo conductor y que cuenten
con el inters de los alumnos.
Parejas y grupos. Los alumnos trabajarn principalmente en parejas y en
grupos. Cuando son todos los que tiene que intervenir en un trabajo y luego
exponerlo, les es mucho ms fcil superar el miedo a equivocarse.
Siempre ingls. En clase el idioma utilizado ser el ingls, para los cual es
fundamental el lenguaje corporal del profesor: gestos y mmica.
Talleres: se realizarn en 6 una vez a la semana, con la mitad de la case, esto
favorecer el lenguaje hablado. En los talleres se trabajarn fundamentalmente
actividades de la vida cotidiana, tales como: hablar por telfono, comprar en
una tienda, pedir algo en una cafetera, saludar a alguien, hacer una entrevista,
pedir informacin sobre como llegar a algn lugar, etc. tambin se elaborarn
cuentos para contar a los nios del primer ciclo utilizando el teatrillo japons
Kamisibay.
Ldico. En clase tambin se trabajarn canciones, juegos trabalenguas, etc.
Destrezas. Aunque las cuatro destrezas son fundamentales a la hora de
trabajar un idioma, dividiremos algunos trabajos fundamentalmente escritos y
realizarn una parte en clase y otra en su casa.
Error. Consideramos el error como parte fundamental del aprendizaje de un
idioma (si los alumnos no se equivocan aprendern ms lentamente). Es muy
importante que los alumnos no sientan ningn temor a cometer errores, sobre
todo la pronunciacin. Esto les har avanzar en sus expresiones. Ningn otro
compaero se reir de las expresiones de los otros.
178
Sentido del ridculo. Insistiremos mucho en la superacin del sentido del
ridculo. Cuando se hace una pregunta a un alumno este siempre tiene que
contestar algo en ingls, aunque solamente sea Sorry I dont know.
Rutinas. Cada sesin seguir unas rutinas tales como: escribir la fecha, repasar
lo trabajado el da anterior, revisar le trabajo de casa, hacer la actividad
principal, despedida.
Otras reas. En ingls se tratar temas de otras reas, como por ejemplo
actividades relacionadas con conocimiento del medio (pases y capitales de
Europa), de matemticas, etc.
Ordenadores. En quinto curso acudiremos una vez por semana al aula de
ordenadores y all se elaboraran: tablas de datos, ejemplos de verbos y textos
donde se utilicen, actividades de J clic, CD ROMS en ingls, etc
179

MATEMTICAS

CONTRIBUCIN DE ESTA REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemtica de todos y cada uno de sus aspectos,
lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas
imprescindibles para ello. El necesario subrayar, sin embargo, que la
contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para
enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios emplean las
matemticas fuera del aula.
Del desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor
comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con
el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su
capacidad par hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En
segundo lugar, a travs de de la medida se logra un mejor conocimiento de la
realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas
para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para
conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia
digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas
asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o
las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra,
a travs de contenidos del bloque homnimo se contribuye a la utilizacin de
los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin
sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de
herramientas tecnolgicas para facilitar la compresin de contenidos
matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal
aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa
personal. La resolucin de problemas tiene, la menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin,
la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin
est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para
trazar un plan y buscar estrategias y , en definitiva, para tomar decisiones; la
gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin;
por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los
resultados permite hacer frente a oros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas
incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la
180
contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza
en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn
incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea
proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar
las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan
soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin
necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la
autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la
verbalizacin de proceso seguido por el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre
qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia
el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte
la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual
y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los
contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha
de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, es
espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la
consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo
cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones
artsticas.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras
reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin
singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de
problemas.

OBJETIVOS
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y
explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas
181
alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de
los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y
medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de
resolucin de problemas, decidiendo en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como
en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as
como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con
otros de las distintas reas del currculo.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma
grfica y numrica u formarse un juicio sobre la misma.
9. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano
correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y
comprobacin de resultados.
10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y
creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita.
11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones
y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
12. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con
precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias.
13. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos
lgicos en el estudio de las matemticas.
14. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos
por los textos escritos utilizados en el rea.
15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las
matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.

CONTENIDOS

Contenidos de 1
er
Ciclo
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros Naturales
Cifras y nmeros.
182
Los nmeros naturales menores que mil: lectura y escritura.
Expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de
nmeros en contextos familiares.
El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
Operaciones
Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin.
La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las
tablas de multiplicar.
Expresin oral de las operaciones y el clculo.
Estrategias de clculo.
Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5,
100 a partir de un nmero dado, y de cadencia 25 50 a partir de un
nmero acabado en 0 o en 5.
Descomposicin y memorizacin del 10.
Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2, y 10 a partir de
un nmero dado, y de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o
en 5, tanto de forma ascendente como descendente.
Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 1.000 atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
Identificacin de nmeros pares e impares en una lista de nmeros
menores que 1.000.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Desarrollo de estrategias de clculo mental par la bsqueda del
complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, par el
clculo de doble y mitades de cantidades y para resolver problemas de
sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y
valorando las respuestas razonables.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos,
explicando oralmente el significado de los datos. Ka situacin planteada,
el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, capacidad y peso
Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera
directa (sin mediciones).
Criterios de Evaluacin de 1
er
Ciclo
Metodologa de 1
er
Ciclo
Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo.
183
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para
medir objetos y distancias del entorno.
Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos,
capacidades) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
Resolucin de problemas de medida explicando el unificado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao.
Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la
duracin de un intervalo de tiempo.
Introduccin al sistema monetario de la Unin europea.
Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad
principal, y comparacin entre ellos.
Manejo de precios de artculos cotidianos.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio.
Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro, de, fuera de,
encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.
Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo:
delante/detrs de m, encima/debajo de m, a mi derecha/izquierda.
Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin
de los mismos.
Formas planas y espaciales.
Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.
Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos:
tringulos, cuadrilteros, crculos y cuadrados.
Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos,
cilindros y esferas.
Descripcin de las formas geomtricas utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
184
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en
particular rectngulos.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos estadsticos.
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin
de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilizando en el
lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
Contenidos comunes a todos los bloques.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para
obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y
para resolver problemas en situaciones reales.
Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus
resultados.
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones
sobre medidas. Cuidado en la realizacin de medidas.
Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos
caractersticos.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia
en la bsqueda de soluciones.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el
aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones
reales. Respeto por el trabajo de los dems.

Contenidos del 2 ciclo
Bloque 1: Nmeros y operaciones
Nmeros naturales, decimales y fracciones.
Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura.
El sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
Orden entre los nmeros notacin.
Redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenes.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
Fracciones propias e impropias, nmero mixto. Representacin grfica.
Fracciones equivalentes a una fraccin propia.
Ordenacin de fracciones sencillas.
185
Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas.
Escritura decimal y fraccionaria e un nmero no natural.
Operaciones
Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin, entera y con un decimal, por un nmero de una cifra.
Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin: factores,
multiplicando, multiplicador y producto.
Multiplicacin de un nmero por la unidad seguida de ceros y por
decenas y centenas completas.
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar
recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios
en los que interviene la ley del producto.
Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin: dividendo,
divisor, cociente y resto.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto
como prueba de la divisin, en casos sencillos.
Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para revolver problemas
en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos
de resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de
nmeros menores que un milln, atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
Construccin de series numricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de
cualquier nmero y de cadencias 5, 25, y 50 a partir de mltiplos de 5,
25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes-
Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de
problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de
estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana cuando, a juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los
clculos.
Bloque 2.: La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, capacidad, peso y superficie.
Unidades del sistema mtrico Decimal y equivalencias.
Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso
dada en forma compleja y viceversa.
186
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas
en forma simple.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma
magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada
en la medicin.
Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados
numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo.
Lectura correcta en relojes analgicos y digitales, utilizando medidas de
tiempo (segundo, minuto, hora, da y ao).
Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.
Expresin en minutos y segundo de una cantidad de tiempo dada en
forma compleja.
Clculo de la hora un intervalo, antes o despus, de una hora
determinada.
Sistema monetario de la Unin Europea.
Unidad principal: el euro.
Mltiplos y submltiplos de la unidad principal.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio.
Localizacin precisa de elementos en el espacio.
Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.
Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal,
utilizando coordenadas cartesianas.
Interpretacin de croquis y planos sencillos.
Lneas rectas y curvas. Restas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
Formas planas y espaciales
Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal,
ngulo, ejes de simetra.
187
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda y arco.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos
redondos. Elementos bsicos de poliedros; caras, vrtices y aristas.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos
criterios.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico
bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de
cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo, exploracin de formas
geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos,
mayores de 180 y completos.
Regularidades y simetras.
Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.
Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y
en la naturaleza.
Bloque 4.: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y tablas
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones
familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
medicin.
Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso
habitual en la vida cotidiana.
Construccin de tablas de frecuencias absolutas.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de
grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene la
suerte, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Contenidos comunes a todos los bloques.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los
nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
188
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de
sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los
nmeros, sus relaciones y operaciones.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los
procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y
para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin
de medidas,
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las
construcciones geomtricas.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia
en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados
obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.

Contenidos del 3
er
Ciclo

Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros enteros, decimales y fracciones.
Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de
seis cifras.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal:
unidades, decenas, centenas, etc.
Redondeo de nmeros naturales alas decenas, centenas y millares.
Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de
estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado.
Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos divisores, nmeros primos y nmero
compuestos.
Criterios de divisibilidad pro 2, 3, 4, 9 y 10.
Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms
fracciones a comn denominador.
Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo.
Los nmeros decimales; valor de posicin. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
Redondel de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima
ms cercan.
189
Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin ala ordenacin de
fracciones.
Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la
actualidad. La numeracin romana.
Operaciones
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando
nmero naturales.
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
Potencias de base 10.
Adicin y sustracin de fracciones con el mismo denominador. Producto
de una fraccin por un nmero.
Operaciones con nmeros decimales.
Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, el proceso seguido en la
resolucin de problemas numricos.
Porcentajes y proporcionalidad.
Calculo de porcentajes de una cantidad.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en
situaciones diversas.
Utilizacin de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad
directa: ley del doble, triple, mita
Estrategias de clculo.
Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la
comprobacin de los resultados.
Utilizacin e operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con
distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de
resolucin de problemas.
Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de
sus cifras.
Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas
numricas razonables.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de
clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y
por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
190
Reglas de uso de la calculadora.
Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones
efectuadas con lpiz y papel.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen.
Unidades del Sistema Mtrico Decimal.
Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y
viceversa.
Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias par medir figuras de manera exacta y
aproximada.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes
de objetos y espacios conocidos, eleccin de la unidad y de los
instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada
en mediciones y estimaciones.
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin.
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y
volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada
de antemano.
Medida de tiempo.
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los
minutos y los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en
situaciones reales.
Equivalencia entre el litro y el dm
2

Clculos sencillos con medidas temporales.
Clculo de la hora un intervalo, antes o despus, de una hora
determinada.
Sistemas monetarios.
Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.
Conversin entre el euro, el dlar y la libra esterlina.
Medida de ngulos.
191
El ngulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal.
Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir
ngulos.
Clculos sencillos con medidas angulares.
Trazado de la bisectriz y de la mediatriz.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el plano y en el espacio.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por
el vrtice
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y
movimientos por medio de coordenadas, distancias ngulos, giros
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la
construccin y exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales.
Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
Clasificacin entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Clasificacin de los paraleleppedos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de
lados.
Permetro y rea: aplicacin de frmulas que permitan calcular el
permetro y el rea de cuadrilteros y tringulos.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de
poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras
Reconocimiento de regularidad y de simetras.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Bsqueda de soluciones en la organizacin y utilizacin del espacio.
Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
192

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y parmetros estadsticos.
Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.
Iniciacin intuitiva a la media aritmtica y la moda. Aplicacin a
situaciones familiares.
Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barra.
Poligonales sectoriales.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte:
experimentos aleatorios.
Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en
experimentos realizados por el alumno.

Contenidos comunes a todos los bloques.
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la
validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y
comprender y transmitir informaciones.
Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de
medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades
adecuadas.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia
par superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las
herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos
funcionales.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestado
indicativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los
contenidos estudiados.



193
CRITERIOS DE EVALUACIN

Criterios de evaluacin 1
er
ciclo
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando
el valor posicional de sus cifras.
2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir
nmeros hasta el 999.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos en situaciones familiares,
interpretando ye expresando los resultados de la comparacin.
4. Calcular mentalmente sumas y restas de nmeros menores que diez.
5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de
estimacin, de que el resultado obtenido no es disparatado.
6. Conocer y memorizar algunas tablas de multiplicar.
7. Calcular mentalmente clculos de sumas y restas sin llevadas.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la
adicin la sustraccin y la multiplicacin.
9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se
corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera
menores o iguales a diez.
10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal
11. Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a
cuntas monedas de rango inmediatamente inferior equivale una
moneda o billete de hasta 20 euros.
12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales
(kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los
instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.
13. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio.
14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s
mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos, prximo-lejano.
15. Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y
en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos
bsicos.
16. Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos, cilindros y esferas.
17. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a
partir de grficos sencillos.
18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura
de grficos.

194
19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma
y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver
un problema.
20. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos
por los diferentes textos.
21. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las
matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico
y en la resolucin de problemas.

Criterios de evaluacin del 2 ciclo
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras,
indicando el valor posicional de sus cifras.
2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un nmero de hasta seis
cifras por otro nmero de una cifra, comprobando aritmticamente la
correccin del resultado obtenido.
3. Multiplicar un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y
centenas completas.
4. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros
dados.
5. Realizar mentalmente clculos sencillos sobre las cuatro operaciones.
6. Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que
relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
7. Resolver problemas e la vida cotidiana mediante una o dos operaciones
aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
8. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados
obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son
razonables y darlos con la aproximacin adecuada.
9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas
que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una
divisin sencillas.
10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero
menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador.
11. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando
el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal,
leyendo, escribiendo y ordenando los nmero que marcan distintos
precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es necesario.
12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de
magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo
equivalencias, con nmeros positivos, entre la unidad elegida y otras
unidades de esa magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro,
195
centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y
gramo); tiempo (ao, mes, da, hora, minuto, segundo).
13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se
ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
14. Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un
croquis o en un plano sencillo.
15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.
16. Medir ngulos con el transportador. Clasificar, nombrar y compara
ngulos.
17. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y
reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas,
ngulos, diagonales y ejes de simetra).
18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la medida
de la superficie de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos.
19. Utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir
y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones
artsticas.
20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde
distintos medios (prensa, libros, informticos), reconociendo e indicando
la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultados de forma
grfica.
21. Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir
del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras
sencillos.
22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificacin, aplicando dos operaciones con nmero naturales como
mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de
la informacin y utilizando estrategias de resolucin.
23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen
situaciones con contenido matemtico.
24. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las
matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico
y en la resolucin de problemas.

Criterios de evaluacin del 3
er
Ciclo
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional
de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de
propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas.
2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, se la
forma: a+=b; a-=b; -a=b: ax=b; a:=b; :a=b; donde a y b son
nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil
196

3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros
cualesquiera dados.
4. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros
romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos.
5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y
viceversa, distinguiendo base y exponente.
6. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que cien.
7. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras,
mediante potencias de base diez.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las
operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada.
9. Formular, de manera congruente y conexa, y con un lenguaje claro,
enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una
expresin matemtica dada, de la forma : (a+b; a-b; a x c; a: d), donde a,
b, c y d sean nmeros naturales.
10. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin
de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros
naturales y nmeros decimales.
11. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con
fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los
que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el
redondeo y el tanto por ciento.
12. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se
utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud,
capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
13. Selecciona, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los
instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar
con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.
14. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y
sustraccin geomtrica.
15. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas,
perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una
circunferencia.
16. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana.
17. Reconocer y trazar las bases y la altura de tringulos, trapecios y
paraleleogramos.
18. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con
diferentes instrumentos.

197
19. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos,
cuadrados o rectngulos, calcular el permetro y el rea de figuras
planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.
20. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de
objetos os situaciones familiares.
21. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados,
proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas
informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de
barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda,
interpretando correctamente los resultados.
22. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de
datos relativos a entorno inmediato.
23. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos
de los sucesos a l asociados.
24. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms
adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes
estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones
previstas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema.
Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolucin de problemas.
25. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes
transmitidos por diferentes textos.
26. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las
matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y
en la resolucin de problemas.

METODOLOGA

Metodologa del Primer Ciclo
Los aprendizajes matemticos estn ligados a las operaciones del
pensamiento. Segn Piaget el nio de 6 aos est en el estadio pre-
operacional para pasar al estadio de las operaciones concretas donde se inicia
el pensamiento lgico matemtico y se adquiere el concepto de nmero.
El punto de partida de la construccin del conocimiento matemtico es la propia
actividad del alumno y por tanto, se tratar en situaciones significativas, ldicas
y cercanas al nio.
Para una mayor eficacia en la adquisicin de las competencias bsicas se
tendr en cuenta fundamentalmente:
El desarrollo de las habilidades lectoras. La comprensin de la lectura es
imprescindible para entender el vocabulario matemtico y para la
resolucin de los problemas.
198
La mejora y el mantenimiento de la atencin.
La potenciacin del razonamiento lgico.
Se tendrn en cuenta las diferentes etapas en la adquisicin de los contenidos:
1. COMPRENSIN Y ASIMILACIN:
Motivacin y conocimientos previos
Experimentacin. Manipulacin reflexiva
Expresin de lo manipulado:
Verbal
Grfica
Simblica
2. CONSOLIDACIN
Actividades variadas
Utilizacin de materiales y recursos variados.
Actividades que asocien contenidos de diferentes bloques.
3. APLICACIN
En la vida diaria
En actividades que desarrollen estrategias de razonamiento.
Para la resolucin de problemas se tendr en cuenta el Modelo Polea:
1. Comprender el problema: Tendrn que emplearse todos los elementos
necesarios: diccionario, material manipulable,
2. Trazar un plan: Requiere el anlisis minucioso de los datos y las
posibles relaciones entre ellos para plantear una estrategia.
3. Ejecutar un plan
4. Volver atrs
Para el clculo mental por la importancia de la sistematizacin del trabajo se
dedicar un tiempo semanal a actividades de este tipo. Se trabajar con los
siguientes recursos:
Lminas de estimacin de cantidades (Luis Segarra)
Tablas de sumas y restas
Tabla de colores para estrategias de la suma.
Hojas de registro individual del alumno.
Estrategias de clculo reflexivo. (Luis Segarra)
Trabajar estrategias de sumas, restas,



199
Metodologa del 2 ciclo
El aprendizaje de las matemticas debe entenderse como proceso de
construccin y abstraccin de relaciones, configuradas a partir de la actividad
del alumno.
As pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza esencialmente intuitiva, a
travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera
gradual se ir pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto
hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud
positiva haca el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del
conocimiento matemtico y experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige
fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la
concentracin, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la
flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de visa y el enfoque de una
situacin.
Se perseguir que el alumno llegue a expresar de forma matemtica
proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su
resolucin.
Se considerar esencial que los alumnos, adquieran un dominio funcional de
estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de
resultados y de medidas, as como la utilizacin de la calculadora.
Para ello:
Se partir del nivel de desarrollo del alumno para construir otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Estimularemos el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.
Se dar prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan
frente a su aprendizaje mecnico.
Se proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la
utilidad de lo aprendido.
Se fomentar la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el
alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Metodologa matemticas 3
er
ciclo
La metodologa se basa en la actividad que realiza el alumno para que, junto
con los apoyos que se le proporcionan, construya, organice y reelabore sus
propios conocimientos.
Esto implica la construccin del conocimiento mediante avances y
retrocesos a travs de la manipulacin de representaciones grficas y
simblicas, de la intuicin, de tanteos, de aproximaciones , todo ello
constituye la base necesaria para llegar a un razonamiento deductivo posterior.
200
Se busca la realizacin de actividades ldicas que propicien el xito,
recogiendo los conocimientos ya adquiridos, reorganizndolos para abrir
nuevos caminos y situaciones. Es importante partir de situaciones y aspectos
que interesen a los alumnos para conseguir que ellos se sientan partcipes de
su propio aprendizaje.
De esta forma se organiza el trabajo en periodos de tiempo quincenales con la
propuesta de un Plan de Trabajo que recoge en lenguaje matemtico lo que
los alumnos deben aprender y la realizacin de actividades, repartidas en
diferentes bloques para facilitar a los alumnos la organizacin de su tiempo y
favorecer la responsabilidad y la autonoma.
Se cuida especialmente la expresin y comprensin del lenguaje matemtico
propiciando experiencias matemticas donde el alumno tenga que expresar las
acciones realizadas mediante el lenguaje oral y grfico y as llegue a alcanzar
en un fase posterior una mayor abstraccin con el uso del lenguaje simblico.
Se promueve la realizacin de actividades abiertas para crear hbitos de
trabajo, favorecer la creatividad y la participacin en trabajos de grupo.
El ordenador ser un recurso muy importante ya que permite la adaptacin al
nivel de cada alumno y la autocorreccin. Tiene adems un gran atractivo para
los alumnos y permite trabar de forma motivadora el clculo numrico, la lgica
y afianzar los contenidos.
El libro de texto es un buen recurso de apoyo a las actividades del alumno pero
se pretende que este no sea el nico ya que los alumnos reciben de buen
grado el que se les proporcione materiales diferentes de clculo mental como
fichas de estrategias de clculo, de problemas globales de Segarra, de
problemas de Concurso de Primavera

CIUDADANA
La educacin para la ciudadana y los derechos humanos contribuye a
desarrollar la competencia social y ciudadana. El rea afronta el mbito
personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y
virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana
democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de los alumnos como personas
dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de
superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar ala construccin de los
proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales en la medida que el rea favorece la utilizacin sistemtica del
dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la
convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las
virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a
valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y el rechazo de
los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son
contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y
201
la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas
instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos
y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entrono escolar y social, permitir
que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms
cohesionadas, libres, prspera, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en que el rea propone el estmulo de las virtudes y habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico
de la argumentacin que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal,
se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y
el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias
as como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento
propio, y la toma de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un
pensamiento propio.
Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal,
se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y
el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas en la valoracin crtica de estas diferencias
as como de la ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento
propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con
ello, se fortalece la autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir
desde la confianza en s mismo y el respeto a las dems personas.
A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del
conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el
uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea,
contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la
escucha, la exposicin y la argumentacin.

OBJETIVOS
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima y la afectividad en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los
estereotipos y prejuicios.
2. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas a la propia.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y a prender a obrar
de acuerdo con ellas.
4. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia
y discriminacin, desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y
202
sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y en las relaciones
de grupo.
5. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las
declaraciones universales, as como las libertades que recoge la
Constitucin espaola.
6. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de
algunos rganos de gobierno del municipio, de las comunidades Autnomas
y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.
7. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin,
especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

CONTENIDOS
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Autonoma, voluntad y autoestima.
Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.
Libertad y responsabilidad.
Bloque 2. La vida en comunidad.
La convivencia en la familia, el colegio, el bario y la localidad.
Convivencia, dilogo y conflicto.
El derecho y el deber de participar.
El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir.
la Constitucin: derechos, libertades y normas de convivencia.
El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del
Estado en la organizacin poltica espaola.
Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a
travs de los impuestos.
Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio
ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano.
la idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos
humanos la igualdad de derechos en el mundo labora, social y personal.






203
CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Mostrar respeto por las caractersticas personales propias y de sus
compaeros y compaeras.
2. Valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de
los mismos.
3. Argumentar y defender las propias opiniones. Escuchar, valorar y respetar
las opiniones de los dems.
4. Aceptar y practicar las normas de convivencia.
5. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, en los Derechos del Nio y en la
constitucin espaola e identifica los deberes ms relevantes asociados a
ellos.
6. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e
injusticia.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los
ciudadanos.
8. Mostrar actitudes en aspectos relativos a la seguridad vial, proteccin
civil, defensa del paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

METODOLOGA
En quinto de primaria, la educacin para la ciudadana se imparte como
materia independiente obligatoria, aunque en determinados momentos sea un
tema transversal presente en todas las materias del currculo. Ambos
enfoques no se excluyen entre s.
Ara esta rea, se destinar una sesin semanal de aproximadamente una
hora.
Se utilizar una metodologa participativa y activa, para que los alumnos se
impliquen en la vida de la comunidad escolar global, en la vida publica, de
forma responsable contractiva y crtica. Se fomentar el respeto y la actitud
crtica. Para ello los contenidos se trabajarn desde la reflexin, el debate,
coloquio, el trabajo en grupo, Internet, ser una herramienta bsica para
trabajar en el aula y en casa, siendo ste, un recurso buscador fundamental
para investigar y realizar trabajos.
Usaremos el cine como recursos metodolgico. Mostrndonos la vida de los
grandes personajes histricos de la humanidad. Animaremos a los alumnos a
participar en las tareas de los rganos establecidos: delegados, consejo de
alumnos, patrulla verde, etc
La evolucin se centrar en conocimientos, actitud y conducta cvica desde
exmenes, trabajos, actividades en el aula y evaluacin continua
204

8.- ALTERNETIVA A LA RELIGIN

Las actividades que los alumnos realizan en la hora de alternativa a la Religin
son:
EDUCACIN INFANTIL:
Animacin a la lectura
Dibujo libre
Dramatizacin
Juegos de mesa.
Construcciones
Coreografas
Papiroflexias
EDUCACIN PRIMARIA
Actividades de discriminacin visual
Juegos y puzzles
Sesiones de lectura individual y en voz alta.
Actividades sobre las lecturas realizadas.
Conversaciones sobre temas de inters, cercanos y de valores personales.
Actividades de repaso.
Buscar informacin sobre temas interesantes en Internet.