Introdução A EAD

M. Sc.
Andra Karla Ferreira Nunes Gilvanda Maria Dias dos Santos
Introduco a Educao a Distncia
Copyright Universidade Tiradentes Autoras: M. Sc. Andra Karla Ferreira Nunes Gilvanda Maria Dias dos Santos Revisor de Portugus: Alfredo Luiz Menezes Portugal Castro Ancejo Santana Resende Capa: Rebecca Wanderley N. Agra Silva Ilustraes: Rebecca Wanderley N. Agra Silva Ricardo Jost Resende Wandeth Graziaany Soto Tello Jaciuk Editorao Eletrnica: Alexandre Meneses Chagas Ancelmo Santana dos Santos Astolfo Marques Pinto Bandeira Claudivan da Silva Santana Edivan Santos Guimares Redao Pr-Reitoria Adjunta de Ensino a Distncia Av. Murilo Dantas, 300 - Farolndia - Prdio da Reitoria - Sala 40 - CEP: 49.032-490 - Aracaju - SE Tel.: (79) 3218-2186 E-mail: infoproead@unit.br Site: http://www.proead.unit.br
N972i
Nunes, Andra Karla Ferreira. Introduo a educao distncia / Andra Karla Ferreira Nunes, Gilvanda Maria Dias dos Santos. Aracaju : UNIT, 2007. 48 p. : il. Inclui bibliografia. 1. Educao a distncia. 2. Ensino superior. 3. Tecnologia educacional. I. Santos, Gilvanda Maria Dias dos. II. Universidade Tiradentes (UNIT). Ncleo de Educao a Distncia. III. Ttulo CDU: 37.018.43 378
Impresso: Grfica da Universidade Tiradentes Av. Murilo Dantas, 300 - Farolndia - CEP: 49032-490 Aracaju - Sergipe - e-mail: grafica@unit.br
Sumrio
Unidade I .................................................................................... 9 Introduo a EAD I ........................................................................ 9 Tema I - As Tecnologias da Informao e Comunicao no contexto da Sociedade Contempornea ............................ 9
Atividade 01 ........................................................................................ 12
Tema II - Utilizando Tecnologia na Educao....................................... 13

Atividade 02 ........................................................................................ 14
Tema III - Globalizao e as tecnologias da informao e comunicao ..... 14

Atividade 03 ........................................................................................ 18
Tema IV - Pressupostos tericos da educao a distncia ....................... 18

4.1 Teoria da Autonomia e Independncia ..................................................... 18 Atividade 04 ........................................................................................ 20 4.2 Teoria da industrializao .................................................................... 20 4.3 Teoria da interao e comunicao ........................................................ 21 Atividade 05 ........................................................................................ 21 Para lembrar ........................................................................................ 22 Atividade 06 - Final da Unidade ................................................................. 22
Unidade II ................................................................................... 23 Introduo a EAD II ....................................................................... 23 Tema V - Educao a distncia: aspectos conceituais ........................... 23
5.1 Diversidade de denominaes da Educao a Distncia ................................ 24 Atividade 07 ........................................................................................ 25 5.1.1 Os conceitos ................................................................................. 25 Atividade 08 ........................................................................................ 27 5.2. As vantagens da educao a distncia ..................................................... 27 5.3. As desvantagens da educao a distncia ................................................. 28 Atividade 09 ........................................................................................ 29
Tema VI - Componentes da organizao do sistema de educao a distncia ........................................................ 29

6.1. Professor Tutor ................................................................................ 29 6.1.1. Estrutura e funo da tutoria nos cursos de EAD ...................................... 31 Atividade 10 ........................................................................................ 32 6.2. Aluno ............................................................................................ 32 Atividade 11 ........................................................................................ 32
6.3. Sistema de comunicao e a mediao pedaggica na EAD .............. 32

Atividade 12 ........................................................................................ 34 6.3.1 A mediao pedaggica na EAD ........................................................... 34 Atividade 13 ........................................................................................ 37 Para lembrar ........................................................................................ 37 Atividade 14 - Final da Unidade ................................................................. 37 Anexos ............................................................................................... 38 Glossrio ............................................................................................. 39
Referncia .................................................................................. 41
Apresentao da Disciplina
Na atualidade, a sociedade considera necessrios cidados crticos, participativos, autnomos e dominadores das tecnologias. Para isso, importante que a escola, enquanto instituio produtiva e disseminadora do saber, utilize as tecnologias da informao e do conhecimento no seu cotidiano. Tornase fundamental que as ferramentas tecnolgicas sejam apropriadas pela escola e pelos principais autores da educao, contribuindo para uma sociedade em que todos tenham oportunidade. A Educao a Distncia (EAD) vem provocar os educadores e gestores para refletir sobre as transformaes ocorridas na educao, a partir do uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao TICs, visto que a EAD tem especificidades e, como tal, requer mtodos e estratgias de ensino e de aprendizagem diferentes de um ensino presencial. As leituras que seguem na disciplina Introduo a Educao a Distncia tm como objetivo de ajud-lo a situar a EAD, de refletir sobre a utilizao desta, no contexto social e educacional, a partir de um referencial terico sobre a Educao a Distncia. Com o estudo da disciplina, pretende-se que voc adquira conhecimentos bsicos e significativos que o possibilitem utiliza-los em sua vida profissional.
Objetivos
Este curso tem como objetivo geral possibilitar ao aluno ou professor fazer uma reviso acerca do conhecimento de Educao a Distncia, conceitos e caractersticas alm dos pressupostos tericos.
Organizao da Disciplina
Organizamos nossa disciplina num total de 36 horas/aulas. Essas aulas estaro estruturadas em duas unidades: UNIDADE I: Introduo a EAD I; UNIDADE II: Introduo a EAD II. Essas aulas/UNIDADES correspondem ao auto-estudo; atividade de reforo; tutoria virtual e presencial; chat; frum; encontro presencial; e atividades avaliativas. Para os objetivos e as atividades dessa disciplina serem alcanados veremos os seguintes contedos: UNIDADE I Introduo a EAD I Tema I - As tecnologias da introduo e comunicao no conceito da sociedade contempornea; Tema II - Utilizando tecnologia na educao; Tema III - Globalizao e as tecnologias da informao e comunicao; Tema IV - Pressupostos tericos da educao a distncia UNIDADE II Introduo a EAD II Tema V - Educao a distncia: aspectos conceituais; Tema VI - Componentes da organizao do sistema de educao a distncia.
Atividades e Exerccios
Para melhor fixao do contedo estudado, propomos vrias atividades para serem resolvidas por voc: Exerccios de mltipla escolha; Pequenos comentrios para perguntas abertas; Questes contextualizadas; Textos complementares.
Avaliaes
OBS.: Ao final de cada unidade teremos exerccios e trabalhos que sero contabilizados para nota da unidade e que devem ser respondidos e entregues antes das provas.
Nossas avaliaes devem ocorrer de modo presencial, de acordo com o calendrio da disciplina disponvel no quadro de avisos; atravs de atividades regulares indicadas pelo professor-tutor; atravs da qualidade de sua participao e seu interesse com a disciplina, observados a partir dos chats, tutoria, da participao nos fruns e encontros presenciais. A pontuao das atividades segue o seguinte critrio: 30% - interesse, participao e cumprimento de tarefas (chat, frum, encontros presenciais, atividades e exerccios); 70% - Prova.
Metodologia do Estudo
Tendo em vista que a experincia de ensino a distncia no to comum, importante que voc observe nossas orientaes para que possa alcanar pleno xito nos estudos: a) Tenha muito cuidado com o tempo! Defina um horrio regular para ler o material das aulas. Organize-se de tal forma que voc possa dedicar, aproximadamente, 30 minutos para cada aula; b) Procure, no desenrolar das aulas, cumprir as recomendaes passo a passo: refletir com o texto, acessar os sites sugeridos, responder s questes suscitadas. Leia, da bibliografia complementar sugerida, aquela que voc tenha acesso; c) Esforce-se para que, ao final de cada aula, tenha alcanado os objetivos propostos. Verifique se eles foram atingidos, respondendo aos exerccios disponveis; d) Utilize-se dos recursos que esto ao seu dispor para buscar esclarecimentos e para aprofundar as suas reflexes. Estamos nos referindo ao contato com o seu tutor-orientador e com os seus colegas atravs dos encontros em locais predeterminados ou atravs de chat. Desejamos a voc boas-vindas e muito sucesso nesse novo trabalho que estamos iniciando. Voc tem alguma dvida sobre o que acabamos de informar? Para tirar suas dvidas sobre o contedo, a tutoria, as avaliaes, os encontros presenciais ou o suporte tcnico sobre como utilizar a ferramenta da Unit Virtual, importante que voc envie um e-mail para infoproead@unit.br, telefone para o nmero 0800-284 7117 ou envie correspondncia via fax (79) 3218-2200 ou correio para o endereo do PROEAD/Campus Aracaju Farolndia - Av. Murilo Dantas, 300 - Farolndia, CEP 49032-490 - Aracaju/SE.
Se a dvida for sobre o contedo, lembre-se de fazer referncia ao ponto da aula que trata do assunto. Por exemplo? Fiquei com uma dvida na Unidade 01/Tema 01/pgina 02; na frase ...., qual a dvida? No caso dos exerccios, tambm fazer referncia matria, tema e pgina. Isso para que possamos localizar e agilizar o atendimento, podendo assim solucionar suas dvidas. Ento, bem-vindo disciplina Introduo a Educao a Distncia.
Bibliografia bsica comentada
BELONI, Maria Luiza. O que Mdia-educao. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2001. (Coleo polmicas do nosso tempo). O livro apresenta um coletnea de textos que fazem parte de resultados de pesquisas empricas sobre dois temas: como o pblico jovem tem compreendido e se apropriado das tcnicas da informao e comunicao; e os modos como a instituio escolar, em especial os professores, tm utilizado as TICs. LANDIM, Cladia M das Mercs Paes Ferreira. Educao distncia: algumas consideraes. Rio de Janeiro: [ s.n.], 1997. O livro apresenta um panorama da EAD e oferece subsdios para estimular o aprofundamento sobre o tema. MORAIS, Dnis de. O concreto e o virtual: mdia, cultura e tecnologia. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. O autor propem reflexo sobre o cenrio da educao contempornea, caracterizado pela acelerao tecnolgica e globalizao. OLIVEIRA, Elsa Guimares. Educao a distncia na transio paradigmtica. Campinas, SP: Papirus, 2003. ( coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). A autora busca nos paradigmas emergentes, que delineiam as mudanas da contemporaneidade, diretrizes para analisar e orientar propostas alternativas de EAD. LEVY, P. Educao e Cybercultura. Rio de Janeiro: Editora 34. 1997. O texto apresenta argumentos relacionados educao e discute a categoria cibercultura, mostrando o quanto as tecnologias tm ampliado os espaos de conhecimento.
Bibliografia complementar
ALVES, Joo Roberto Moreira. Educao a distncia e as novas tecnologias de informao e aprendizagem. <http://www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a1.doc> Acessado em 02.05.04 CHAVES, E. Conceitos Bsicos: Educao a Distncia. EdutecNet: Rede de Tecnologia na Educao, 1999. <http://www.edutecnet.com.br/.> MORAN, Jos Manuel. O que um bom curso a distncia? In: Formao de Professores a Distncia. Boletim Salto para o Futuro. 2003. WICKERT, Maria Lcia Scarpini. O futuro da Educao a Distncia no Brasil. <http:// www.intelecto.net/ead/lucia1.htm> Acessado em 02.05.04
Sites de pesquisa
Rede de Tecnologia na Educao EDUTECNET - http://www.edutecnet.com.br/ Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED - http://www.abed.org.br/ Secretaria de Educao a Distncia - SEED/MEC - http://www.mec.gov.br/seed/home.shtm NCSA Beginners Guide to HTML - University of Illinois at Urbana-Champaign. Copyright 1997 by the Board of Trustees of the University of Illinois - http://www.ncsa.uiuc.edu/General/Internet/WWW/HTMLPrimer.html
Escola do Futuro USP - http://www.futuro.usp.br NIED UNICAMP - http://www.nied.unicamp.br COGEAE - PUC-SP - http://cogeae.uol.com.br/ The Johns Hopkins University School of Hygiene and Public Health, 1997. A Faculty Resource Guide to Distance Learning at the School of Hygiene and Public Health. http://distance.jhsph.edu/
Introduo a EAD I
Nosso objetivo nesta unidade contextualizar a EAD, o processo da globalizao pelo qual o mundo est passando e conhecer os pressupostos tericos da EAD. Procure ler os textos e resolver as atividades propostas fazendo as anotaes que achar necessrias para sua aprendizagem. importante que, ao trmino da unidade, voc compreenda a EAD na sociedade.

Resultado da fuso de trs grandes vertentes tcnica: a informtica, as telecomunicaes e as mdias eletrnicas. Para saber mais, ler MORAES 2001.

A histria sempre registrou vrias tentativas do ser humano em construir mquinas pensantes ou que permitisse tornar sua vida mais amena. Porm, com o domnio da eletrnica que a humanidade inicia uma nova e irreversvel fase da sua histria. Os avanos tecnolgicos ocorridos nas ltimas dcadas na sociedade tm provocado transformaes profundas na poltica, economia, nas formas de trabalho, entre outros. A educao no tem ficado de fora das discusses sobre o uso destes avanos. Ao contrrio, a rea da educao tem sido permeada por trabalhos sobre o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC no espao escolar. A presena das tecnologias na educao tem trazido mudanas profundas quanto s concepes de escola, perfil do professor, o novo cidado em formao, e principalmente um novo paradigma pedaggico, a partir do qual est sendo revisto o modo de ensino e as novas formas de aprender. Afinal, com a utilizao das mdias, temos a possibilidade de participar da chamada Aldeia Global. As transformaes trazidas pelas Tecnologias da Informao e Comunicao causam, inicialmente, estranhamento e desconforto em grande parte das pessoas. No por que as ferramentas tecnolgicas sejam abominveis, mas principalmente porque o ser humano se v diante de novos desafios e de outras formas de aprender. As tecnologias contriburam para rever conhecimentos antes inquestionveis, para compreender que elas esto presentes, e influindo em todas as esferas da vida social, inclusive na escola. No mundo navegvel pela tela do computador e da televiso, os espaos territoriais tomam outras configuraes, criando a possibilidade de aprender, sem necessariamente se estar no espao formal da sala de aula. Vejamos como Gilberto Gil (2004) aborda na msica Parabolicamar as mudanas trazidas pelo uso das tecnologias.

Tema I - As Tecnologias da Informao e Comunicao no contexto da Sociedade Contempornea
Metfora usada por Mc Luham nos anos 70. Ele profetizou a realidade virtual, muito antes de ela ter sido inventada, com a idia de meios de comunicao como extenso dos sentidos humanos. Previu tambm grandesmutaes na Educao. Para saber mais, leia Mc Luhan. Os meios de Comunicao como extenso do homem.5.ed. So Paulo, Cultrix( Trad.Brasileira). (1970).

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Gilberto Gil Parabolicamar Antes mundo era pequeno porque Terra era grande Hoje mundo muito grande porque Terra pequena Do tamanho da antena parabolicamar , volta do mundo, camar -, mundo d volta, camar Antes longe era distante Perto, s quando dava Quando muito, ali defronte E o horizonte acabava Hoje l trs dos montes, den de casa, camar (...) Pela onda luminosa Leva o tempo de um raio Tempo que levava Rosa Pra aprumar o balaio Quando sentia que o balaio ia escorregar
Neoliberalismo a ideologia que justifica e defende os princpios do capitalismo. Este por sua vez baseado na propriedade privada, na liberdade de empresa. Isso significa que no h nenhuma interveno do Estado na economia. Seu objetivo fundamental o lucro individual, constituindo-se em expresso mxima do individualismo.

Com essas reflexes propostas pelo poeta, percebe-se que, no Sculo XXI, ser cada vez maior a troca de informaes entre os homens, considerando concepes de tempo e espao. O uso do computador e da internet passaram a definir um outro olhar no ambiente informacional e contriburam para uma nova forma de comunicao, que intervm em todo o contexto social. As transformaes trazidas pela troca de informaes em tempo real, atravs das tecnologias digitais, contriburam para que setores da economia, entidades financeiras e outros, dependessem cada vez mais dos sistemas de informaes em redes. A utilizao das tecnologias, em especial as que se utilizam da Internet, permitiu s empresas a minimizao de custos e tempo, participando assim de uma concorrncia mercadolgica sem limites de tempo e espao. Os que investiram em tecnologias vislumbraram vantagem sem precedentes, porm essa realidade exige adaptao das pessoas a esse modelo imposto pelo uso das tecnologias. E no s das tecnologias, mas principalmente do capitalismo mundial e do processo da globalizao, que unidos interferiram nas posturas de vida e convvio em sociedade. Nesse contexto de mudanas estruturais econmicas e sociais, a educao passa a ser requerida com maior veemncia. Em especial, h a necessidade de uma educao que atenda as demandas estabelecidas por essa nova ordem global cuja base o poder econmico, ao invs do poder poltico. No discurso da nova ordem econmica, so fatores determinantes as questes de domnio da tcnica aliada s tecnologias, do gerenciamento eficaz e eficincia dos recursos. Para atender esse perfil solicitado de cidado, a escola tem se submetido a uma reforma gerencial, aos conceitos, preceitos, critrios e prticas empresariais, procurando adentrar na esfera do mercado.


O programa de reforma institucional da escola, que est sendo proposto e implementado pela poltica educacional neoliberal, (...) prope que as escolas funcionem como empresas produtoras de servios educacionais para que coloquem no mercado seus produtores, obedecendo s regras de controle da qualidade e da produtividade Segundo Landim ( 2000, p 23)

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Taylorismo Frederick W. Taylor, no comeo deste sculo, provocou uma renovao na fbrica e inaugurou um novo processo de trabalho com a sua teoria chamada de Taylorismo. denominado taylorismo o movimento de racionalizao do trabalho que se inicia no final do sculo XIX , efetivamente, difundido e implantado em todo o mundo no incio do sculo XX. Para saber mais, leia http:// www.eps.ufsc.br/ergon/disciplinas/EPS5225/aula7.htm
luz dos antigos modelos econmicos, Taylorista e Fordista (Para saber como a educao era vista nos modelos Taylorismo e Fordista leia SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do Currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica 2001) , a educao , hoje, realiza um servio direcionado a uma formao mais qualificada do que as sugeridas por tais modelos. Isso porque ela lana mo de tecnologias, capacitando clientes, tal como so denominados os alunos atualmente. Esses recursos so usados a fim de capacitar esses clientes para competir no mercado de trabalho. Quanto aos antigos modelos, eles preparavam os trabalhadores para executarem suas atividades nas indstrias , sem as exigncias de muitos atributos escolares. Nesse cenrio de transformaes sociais, a Educao a Distncia passou a ser vista como uma modalidade de ensino que apresenta melhores condies de atender s demandas urgentes por maior qualificao profissional. Isso porque atinge um nmero expressivo de trabalhadores nos mais diferentes locais, e dentro de um contexto econmico de racionalidade de custos superior ao ensino presencial. interessante considerar que uma modalidade que at pouco tempo era encarada com desconfiana, hoje passa a ser vista como a modalidade de ensino necessria ao sc. XXI, por conta do desenvolvimento das tecnologias avanadas de informao e de comunicao. Nesse sentido, preciso compreender que a EAD possui especificidades inerentes a sua metodologia, no dependendo apenas do uso de tecnologias eletrnicas ou digitais. Outras mdias podem e devem ser utilizadas nessa modalidade, porm preciso ter o cuidado para no utilizar recursos tecnolgicos com excelente padro de qualidade em velhas prticas educacionais. Para tanto, necessrio investir na formao de gestores e professores, contribuindo para que os processos de mudanas ocorridos na sociedade se efetuem no contexto educacional. Alm disso, deve-se considerar que, mesmo com toda discusso sobre os avanos tecnolgicos, deve-se ter a clareza de que nem todas as pessoas tm acesso s tecnologias como o computador , Internet, DVD, vdeo, entre outros; tampouco fazem uso delas. A introduo das TICs na sociedade deve acontecer de modo a combater aes de implantao emergenciais que tendem a ocorrer com o uso das tecnologias; viabilizando aos cidados a socializao de conhecimentos, da democratizao dos bens culturais e desenvolvimento de atitudes responsveis, rumo construo de uma sociedade mais democratizada. No basta introduzir tecnologias, seja no contexto social seja no educacional, importante pensar como elas sero disponibilizadas e como o seu uso poder efetivamente desafiar as estruturas existentes, permitindo maior acesso aos conhecimentos produzidos ao longo dos sculos.

Fordismo: Henry Ford deu incio a um conceito de integrao entre produo e consumo, que marcou o desenvolvimento econmico norte-americano e se estendeu por todo o mundo desenvolvido. Para saber mais sobre o assunto, leia o texto: O fordismo: o que (ou foi)? Em h t t p : / / w w w. s d s. o r g. b r / sdsnews/not_extra/ fordismo.htm
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Atividade 01
Olhe ao seu redor e identifique algumas transformaes ocorridas pelo uso da tecnologia. Registre este fato, analisando se as mudanas ocorridas foram necessrias ou no. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________
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Tema II - Utilizando Tecnologia na Educao

A escola sempre utilizou materiais didticos quadro, giz, livro, TV, vdeo, computador - para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, que foram sendo incorporados escola, em nome da construo do conhecimento por parte do aluno. A introduo das novas tecnologias no contexto escolar possibilitou um outro olhar na construo do saber do aluno, alm de ampliar as discusses sobre o papel do docente e da escola na atualidade. Considerando que a utilizao das TICs pelas escolas ocorreu sobretudo como resultado das necessidades humanas e do crescimento do consumidor, pode-se afirmar que a escola, em relao sociedade tecnolgica, encontra-se em desvantagem. Apesar de as tecnologias j fazerem parte do cotidiano dos seres humanos, o uso destas por parte dos docentes e da escola ainda tmida e pressupe mudanas estruturais tanto nas questes que envolvem a reformulao dos currculos e mtodos de ensino como a construo de projeto pedaggico da instituio. A utilizao de ferramentas tecnolgicas pode contribuir para a aprendizagem eficiente quando forem bem aplicadas. No adianta recursos didticos, por melhores que sejam e com excelentes configuraes, se os gestores e professores no souberem utiliz-los com criatividade e competncia, permitindo a construo de um novo paradigma na educao, fazendo do aprender uma busca constante pela inovao. So vrias as possibilidades de uso das tecnologias na escola e igualmente diversificada sua utilizao. Nesse caso importante que a escola perceba a relevncia e a no-neutralidade de sua funo, assumindo seu papel poltico, trabalhando para a superao das desigualdades sociais. E as dificuldades de acesso ao saber sero resolvidas rapidamente. Porm, toda transformao exige um tempo de adaptao. Esse tempo passa por mudanas de estrutura de funcionamento da escola e seu sistema burocrtico. A escola precisa aprender a conviver com as tecnologias aproveitando o mximo de seus recursos, construindo outras formas de aprender, mais democrticas e integradas. Para tanto, necessrio criar ambientes facilitadores, que incluam uma definio de escola, atitudes e modos de atuar do professor, e a adoo de outra metodologia de trabalho, que passa por uma formao de professor/pesquisador.

O professor/pesquisador entendido no texto como aquele que saber selecionar os mtodos de ensino, os meios e as tcnicas pedaggicas de comunicao que esto de acordo com sua realidade. Usaro seus conhecimentos, suas estratgias cognitivas e, principalmente, sua criatividade e imaginao, para gerar outras formas de aproveitamento de todo arsenal tecnolgico que tiver a sua disposio, de maneira a facilitar a aprendizagem e a envolver o aluno de forma integral, considerando seus interesses, sentimentos, atitudes e emoes.
Finalmente, importante observar que a melhor proposta educativa para o uso das tecnologias destinadas educao no , necessariamente, a que utiliza os recursos tecnolgicos mais avanados ou uma rica combinao de mdias, mas a que leva em considerao as caractersticas da regio, dos indivduos, do projeto da escola, entre outros. Indiscutivelmente, as novas tecnologias da informao e comunicao favorecem a construo colaborativa do conhecimento, cabendo escola repensar sua prtica educativa e alternativa de aprendizagem, de forma a responder s necessidades do pas e dos alunos.
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Atividade 02
Analise como tm sido utilizadas as novas tecnologias da informao e comunicao no contexto escolar. Se possvel, grave algum programa televisivo e procure criar uma possibilidade de utilizao dele em uma srie de ensino da sua escolha.
Tema III - Globalizao e as tecnologias da informao e comunicao

A proposta para esta etapa do curso levar voc a compreender os avanos das TICs , principalmente quanto aos processos de transformaes globalizadas na economia. E suas reflexes na educao a partir dos recursos tecnolgicos. A crise econmica que se instaurou depois da recuperao da economia ps-guerra, juntamente com o fortalecimento de um estado do bem-estar, trouxe problemas que foram instalados e necessitavam de respostas imediatas. Para sobreviver ao novo paradigma econmico que emergia houve a necessidade de encontrar novas formas e estratgias de recomposio do lucro pelo capital. Houve ainda a necessidade de se redimensionar a estrutura social vigente, uma vez que terminaria por prejudicar os trabalhadores. Tal prejuzo corrresponderia no s as mudanas profundas pelas quais os empregos passariam, mas tambm s exigncias em relao aquisio de outras competncias e saberes, antes desnecessrias, mas agora, introduzidas pelas TICs. Diferente do contexto do trabalho industrial, o uso das TICs exigia maiores qualificaes, o que terminou por constatar que os trabalhadores estavam com suas qualificaes defasadas diante dos avanos tecnolgicos. A fim de atender ao novo perfil que o mercado de trabalho estava exigindo, faziam-se necessrios ajustes nos vrios setores da sociedade, fazendo com que todos passassem a ter uma mesma linguagem. Neste caso, a ideologia precisava estar afinada com as propostas de crescimento econmico. Para tanto, no discurso ideolgico, categorias como melhoria de qualidade de vida, sociedade mais justa e eqitativa, deveriam permear em todas as instncias. No novo discurso econmico, importante considerar que os indivduos so responsveis em aprender por toda a vida, isso se quiserem manter seu emprego. No modelo social emergente, o triunfo dos melhores est relacionado ao conhecimento. Nesse caso, o saber oferecido como um produto a ser comercializado. O discurso adotado para a rea educacional passa pela questo de qualidade e critrios que antes faziam parte das prticas empresariais. Palavras como gesto, otimizao, racionalidade, qualidade e me-
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lhor utilizao dos recursos, esto cada vez mais adentrando no contexto educacional. nesse aspecto que se necessita ter o cuidado de no permitir que a educao tal qual os produtos industriais se tornem mercadoria, sendo vista apenas como meio de instrumentalizar o cliente para poder competir no mercado. Deve-se considerar a importncia de uma educao humanista, preocupada com as intervenes e aes do ser humano na sociedade. No se pode permitir que a educao fique subordinada aos objetivos e interesse do capital, tendo o cuidado de no transform-la em uma organizao capitalista do trabalho. Quando observamos os vrios recursos tecnolgicos, percebemos como acabaram por interferir na sociedade, hoje muito mais que nas dcadas passadas. Vamos lembrar o Atentado de 11 de Setembro de 2001, nos Estados Unidos da Amrica, milhes de pessoas esto naquele momento diante da tela da televiso, vendo em tempo real um acontecimento que marcaria a histria contempornea. (Para lembrar, leia o texto que segue:) No dia 11 de setembro de 2001, o mundo assistiu ao maior atentado terrorista da humanidade. Na manh de tera-feira a cidade de Nova Iorque acordou assustada com a coliso de um avio em um dos dois prdios do World Trade Center. A princpio todos atriburam o fato a um acidente, quando, aps alguns minutos, um outro avio colidiu com o segundo prdio. Isso levou as autoridades polticas a descartar a hiptese de um acidente e afirmar que se tratava de um atentado terrorista. O Pentgono, centro de inteligncia militar dos Estados Unidos, foi alvo de um terceiro avio que se chocou com uma das partes do prdio. Em outra localidade pilotos do exrcito americano abateram o quarto avio seqestrado, suspeito de tentar cometer outro atentado. George W. Bush, presidente dos Estados Unidos, logo apareceu na televiso para noticiar oficialmente sobre o atentado. O lder do grupo Al Qaeda, Osama Bin Laden, foi o principal acusado em organizar e executar a destruio das torres gmeas, onde mais de trs mil pessoas morreram. O atentado resultou em uma srie de medidas de seguranas, principalmente nos pases norte-americanos e europeus. No Brasil, apenas no Consulado e na Embaixada dos Estados Unidos a segurana foi reforada. Com os atentados o presidente George Bush decretou guerra ao terrorismo, iniciada a partir da invaso ao Afeganisto em busca do terrorista Osama Bin Laden.
O movimento contra o terrorismo desencadeou em um ataque ao Iraque, onde Bush condenou o presidente do pas, Saddam Hussein, em ajudar no financiamento de armas Al Qaeda. Afirmou ainda que Saddam estaria fabricando bombas de destruio em massa, que segundo Bush, ameaava a paz mundial.
Por Arthuro Paganini Pereira
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Globalizao o conjunto de transformaes na ordem poltica e econmica mundial que vem acontecendo nas ltimas dcadas. O ponto central da mudana a integrao dos mercados numa aldeia-global, explorada pelas grandes corporaes internacionais. Esse processo tem sido acompanhado de uma intensa revoluo nas tecnologias de informao - telefones, computadores e televiso.
Graas aos recursos tecnolgicos podemos ver e interagir com as pessoas, em qualquer parte do mundo. Diante da tela da TV ou do Computador estamos acompanhando em tempo real acontecimentos que, em algumas dcadas atrs, seria impossvel. O atentado de 11 de setembro um exemplo de como as tecnologias, por meio de sua forma prpria de transmisso de informao, tem nos propiciado participar da globalizao. Esta tem influenciado as mudanas contemporneas da Educao, cujo objetivo tem sido incluir o indivduo no contexto social e inteir-lo dos recursos tecnolgicos existentes que se encontram em sua disposio, objetivando facilitar a construo de seu conhecimento. Uma coisa no se pode negar, a dinmica que foi possibilitada, em relao ao ensino com o advento dos meios de comunicao, factual. As tecnologias esto inseridas em nossa vida, na sociedade e atravs dela nos vemos invadidos e influenciados em nosso modo de pensar, de agir e de interagir. Por meio delas, em especial do computador e da internet, temos a possibilidade de um mundo antes inacessvel. De nossa casa, podemos conhecer lugares distantes, acessar bibliotecas, pesquisar sobre vrios assuntos, visitar museus e galerias, alm de acompanhar as notcias mais recentes em jornais de todo mundo. Obviamente tanta facilidade traz tambm conseqncias por vezes irreversveis, principalmente, quando est relacionado ao mercado financeiro. Leia o texto que segue sobre a Bolsa de Valores e perceba como uma notcia pode interferir no mercado:

Bolsa de Valores As bolsas de valores so consideradas essenciais para a economia mundial, porque permitem uma canalizao rpida das poupanas para transformao em investimentos. Ao longo da sua criao, a populao mundial enfrentou vrias crises, a mais conhecida ocorreu em 1929 nos Estados Unidos, onde milhares de pessoas perderam os empregos e centenas de empresas fecharam as portas. O crash, assim denominado a quebra da bolsa, refletiu em vrios pases que mantinham relaes econmicas com o pas. A crise na bolsa de valores algo que no pode ser controlado. A instabilidade do mercado, marcada na relao entre investidor e consumidor, acaba se concretizando em diversas variveis a exemplo da mudana nas taxas de juros, aumento das importaes, desemprego, ou at mesmo por um desentendimento poltico. No Brasil, em setembro de 2002, o dlar teve a maior alta desde a criao do Plano Real. Chegou a ser cotado em R$ 3.900 elevando a inflao e conseqentemente provocando instabilidade na bolsa, espantando os investidores. As empresas nacionais ficaram de fora da disputa no mercado financeiro com a crise econmica. A situao levou o Governo a financiar as exportaes e garantir investimentos ao pas. A elevao do dlar e a elevao da cotao do petrleo e da gasoContinua na prxima pgina
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lina so exemplos da conexo econmica mantida pelos pases. A defasagem com o mercado internacional e a desvalorizao da moeda nacional justificam a elevao do preo dos combustveis. A alta do dlar tambm reflete diretamente no preo das matriasprimas e insumos utilizados por empresas, provocando a instabilidade no consumo. essa instabilidade que causa a queda da bolsa de valores, responsvel pelas operaes de compra e venda de aes e agilidade na troca de informaes sobre os preos. Quando o consumo reduz os investidores, passam a desconfiar do mercado e ao mesmo tempo as aes das empresas investidoras so desvalorizadas. Os especialistas acreditam que boa parte da movimentao financeira na bolsa de valores virtual. O exemplo mais recente aconteceu na Itlia, onde a empresa Parmalat negligenciou o balano financeiro e provocou uma crise mundial. Os preos das suas aes foram reduzidos e em muitos casos, como a Bovespa, as negociaes foram canceladas. A falta de credibilidade financeira no mercado internacional fez reduzir os ndices da bolsa de valores de todo o mundo.
Por Arthuro Paganini Pereira
Com a expanso das tecnologias na sociedade e seu uso na educao, a escola forada a repensar sua estrutura, sugerindo que esta deixe de ser fragmentada e passe a exercer integrao e compartilhamentos dos contedos entre as disciplinas. Esse outro olhar sobre a educao advm da necessidade de cidados mais conscientes, crticos, criativos que dominem as tecnologias e as novas linguagens de comunicao. um outro perfil de indivduo que surge com a sociedade da informao e comunicao, a Sociedade Digitalizada. Sendo a escola o espao de transmisso do conhecimento e detentora do saber, termina sendo sua obrigao acadmica preparar os indivduos para o futuro to prximo. No mbito profissional, o perfil dos trabalhadores tambm sofreu influncia das tecnologias e obviamente da necessidade de seu domnio para as novas profisses que vm surgindo. O perfil profissional requisitado pela sociedade da informao e do conhecimento bem diferente do exigido pela sociedade do passado. Procuram-se profissionais com caractersticas prprias e habilidades especficas, alm da busca constante por uma formao continuada. A revoluo tecnolgica possibilita o mercado a aumentar o seu grau de exigncia em termo de mo de obra mais qualificada e experiente em relao ao manuseio das ferramentas tecnolgicas. A influncia das tecnologias tem modificado o mercado de trabalho, a educao e as relaes sociais na sociedade contempornea. Tal fato nos possibilita afirmar que estamos em um caminho sem retorno e que a nica alternativa valer-se da tecnologia, tirando o mximo de proveito do seu uso no cotidiano.
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Atividade 03
Pesquise sobre um fato que tenha ocorrido no mundo e que repercutiu na sociedade de alguma forma. Procure detectar quais veculos de informao foram utilizados para divulgao do acontecido e que reas foram atingidas com este fato na sociedade.
Tema IV - Pressupostos tericos da educao a distncia

A Educao a Distncia, tal como qualquer outra metodologia de ensino, possui pressupostos tericos que sustentam e firmam sua existncia e importncia dentro da sociedade. Para compreendermos como estes pressupostos estruturam e fundamentam a EAD necessrio que voc, aluno, conhea as bases tericas nas quais conduze aportam as diretrizes da EAD. A seguir apresentamos as teorias que fundamentam os pressupostos norteadores da EAD.
4.1 Teoria da Autonomia e Independncia
Charles Wedemeyer (apud ARETIO, 1994) o terico que melhor defende a idia da autonomia e independncia no contexto da Educao a Distncia. Para ele, aprender vai muito alm do espao escolar: as salas de aulas. Segundo Wedemeyer, os efeitos causados pelo crescimento da industrializao, as transformaes do mundo do trabalho, as mudanas nos estilos de vida e as demandas crescentes de educao impulsionaram um outro olhar sobre as questes educacionais, em especial a educao dos adultos dentro da sociedade. Wedemeyer destaca que alguns fatores contriburam para se repensar a educao presencial, dentre estes esto:

aparecimento da escrita; a inveno da imprensa; aparecimento da educao por correspondncia; uso dos meios de comunicao em beneficio da educao; a expanso das teorias de ensino programada.
Os fatores acima relacionados, quando utilizados de forma coerente, podem vencer a distncia entre docentes e discentes, possibilitando uma aprendizagem autnoma, em que o estudante o responsvel pelo seu horrio de estudo e desenvolvimento da aprendizagem. Considerando apenas os ltimos cinqenta anos, notvel a mudana radical ocorrida na forma de execuo da maioria das tarefas cotidianas. A construo do primeiro computador eletrnico, em meados da dcada de 1940, trouxe consigo uma revoluo maior do que
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qualquer outra j experimentada pela humanidade desde a inveno da roda. (Para saber mais, leia o livro de SCHAFF, Adam. A sociedade Informtica. 4. ed. Editora Brasiliense. So Paulo: 1993.) As ltimas dcadas nos trouxeram a micro informtica e o conceito de redes de comunicao. O crescimento da informtica e o desenvolvimento tecnolgico que suportaram o aparecimento das redes eletrnicas, possibilitaram a implementao de facilidades at ento imaginadas apenas em livros de fico cientfica, vejamos um exemplo: carros roubados podem ser localizados atravs de um sistema, neles implantados, utilizando equipamentos com chips de GPS (Sistema de Posicionamento Global) para busc-los em qualquer parte do mundo. Em meio a esta transformao tecnolgica e social, o processamento (como forma mais ampla de descrever todas as fases de manipulao) de informao tornou-se elemento vital para o desenvolvimento das sociedades. A busca de mecanismos capazes de acelerar o processo de comunicao e transferncia de informao entre as pessoas no privilgio de nosso sculo; entretanto, as possibilidades tecnolgicas esto ampliando a capacidade de comunicao e alterando seus mecanismos, construindo um processo, que certamente ir modificar, em muito, todos os hbitos desenvolvidos atualmente. Estamos frente a um novo paradigma no que se refere manipulao da informao em todos os seus estgios, desde o produto ao consumidor. A grande importncia das tecnologias da informao para a sociedade, de um modo geral, exigir do profissional da informao do futuro conhecimento e proficincia no uso dos mais variados equipamentos, interfaces operacionais, aplicativos e sistemas de pesquisa e recuperao de informao, principalmente no uso de redes eletrnicas de comunicao. Tal competncia permitir ao profissional de informao do futuro trabalhar a distncia, de forma isolada e autnoma apoiados em equipamentos integrados atravs do telefone, fax, vdeoconferncia ou modem. Mais recentemente pondera-se que o processo educacional est se movendo rapidamente para fora do mbito das instituies de ensino, apoiando-se nos avanos tecnolgicos da comunicao para disseminar informao. Em breve, no haver diferena entre o profissional habilitado a distncia e aquele que freqentou a academia, alm da competncia e eficincia comprovada na prtica. A estratgia de utilizao da educao a distncia adquire especial relevncia em nosso contexto econmico e social, pois todos sabem que a educao a distncia uma forma factvel de aprendizagem, que permite s pessoas ultrapassarem as barreiras geogrficas e temporais atravs do estudo independente. Isso a faz uma via segura e eficiente para cobrir as necessidades de um grande nmero de estudantes de forma rpida e econmica.
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Atividade 04
Reflita como um curso a distncia pode propor autonomia e independncia. Procure identificar uma situao em que o aluno o prprio condutor de sua aprendizagem. Depois descreva como aconteceu essa autonomia e independncia em relao ao contedo, analisando o que foi diferente da modalidade de ensino presencial.
4.2 Teoria da industrializao
O desenvolvimento da teoria da industrializao tem Peters (apud ARETIO, 1994) como seu principal defensor. Segundo o autor, a educao deve ser compreendida na atualidade sob duas formas diferentes de ensino: o ensino presencial, baseado na comunicao interpessoal e o ensino industrializado, baseado nas formas tcnicas e pr-fabricadas de comunicao (PETERS,1973; p.310 in ARETIO, 1994) A Educao a Distncia, segundo Peters, traduz o mtodo do trabalho industrial. Para reforar seu argumento, o autor apresenta uma srie de elementos que justificam a teoria da produo industrial aplicada a EAD. Vejamos alguns:
A produo do material, utilizado nos estudos de Educao a Dis-
tncia, est baseado em planejamento de industrializao. Pois, um trabalho de equipe de especialistas das mais variadas reas. Da mesma forma que os produtos de bens de consumo so generalizados e chegam s comunidades rurais ou urbanas, a produo do material destinado Educao a Distncia tambm pode chegar a todos os lugares em todas as reas geogrficas. Os planejamentos dos cursos na metodologia a Distncia possuem fases de organizao caractersticas de uma produo industrial, desde seu planejamento, organizao e seleo de pessoal. Um curso a distncia passa pelo mesmo controle que submetido um produto de ordem de consumo, tendo em vista que o material didtico utilizado num curso a distncia deve cuidar de atender a eficcia do ensino e as necessidades dos alunos em qualquer espao e tempo. A centralizao e monoplio do produto fazem parte da indstria, na educao a distncia. Este fato tambm percebido, tendo em vista que o material a ser utilizado foi elaborado por especialistas convidados por alguma instituio, por eles serem estudiosos nas reas. A centralizao e monoplio dos materiais a serem utilizados na EAD tendem a ser rentveis, podendo ter uma fase de poucos alunos, mas com perspectivas de aumento de discentes devido qualidade do material utilizado. Isso no fica muito distante das indstrias e a venda de seus produtos de bens de consumo.
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importante frisar que, mesmo a EAD sendo associada indstria, ela no deixa de atuar, nem tampouco de ter sua eficcia, pois, se a produo do material de EAD pode ser relacionada produo industrial, no se pode negar que o ensino presencial tambm contribui e refora aspectos de uma produo de bens de consumo, a exemplo da produo de livros didticos.
4.3 Teoria da interao e comunicao
O terico Holmberg (apud ARETIO, 1994) reconhecido pelo seu trabalho na rea de Educao a distncia e sua teoria se baseia no mtodo da conversao didtica guiada, isto , uma boa educao a distncia necessita de boa conversao, orientao e meios instrucionais que possibilitem a aprendizagem. Segundo Holmberg, as relaes pessoais que acontecem entre professor e aluno, no modelo presencial, podem acontecer na Educao a Distncia, para tanto so necessrias mediaes como o auxlio das ferramentas tecnolgicas. Um bom material instrucional, quando usado de forma adequada, pode ter bons resultados, possibilitando dilogos, trocas de mensagens e trocas amistosas de conhecimento entre o professor e o aluno. Ao se escolher a metodologia de ensino a Distncia, o aluno precisa ter a clareza que sua escolha implica em estudar por si mesmo, porm o estudante no est s, um curso a distncia deve fornecer o apoio didtico e os meios para que a aprendizagem flua. Um curso em EAD deve assegurar aos participantes uma boa estrutura, organizao de uma equipe de apoio para facilitar o desenvolvimento da proposta do curso. Por ser um curso na metodologia a distncia, a interao e a comunicao no podem deixar de existir enquanto peas importantes, para tanto se necessita desenvolver instrumentos que acompanharo o aluno no curso. Os guias de estudos fazem parte do suporte de orientao do curso, as linhas telefnicas, os cadernos de estudos, o uso da internet, outros, permitindo integrao do aluno como o professor/tutor.
Atividade 05
Procure relacionar algumas ferramentas tecnolgicas que so utilizadas na metodologia de Educao a Distncia e relate como elas podem permitir interao e comunicao entre alunos e tutores.
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Introduco a Educao a Distncia Para lembrar
Bem, chegamos ao final desta unidade, agora veja se voc concorda com a sntese do que conversamos at aqui sobre os pressupostos tericos e o contexto da EAD no mundo globalizado. As Tecnologias da Informao e Comunicao esto presentes nos vrios contextos da sociedade, transformando e modificando as formas de aprender e conhecer o mundo. Com a introduo das TIC na rea da Educao temos a oportunidade de utilizar as tecnologias aprimorando outros modos de entender e compartilhar conhecimentos. A EAD possibilitou um outro olhar no contexto educacional mesmo tendo seus pressupostos tericos relacionados questo econmica por alguns autores. Isso no invalida seu potencial de ensino.
Atividade 06 - Final da Unidade
Aproveite as reflexes feitas nas atividades para a elaborao de um texto sntese sobre as principais idias contidas na unidade.
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Introduo a EAD II
Na Unidade anterior voc conheceu um pouco dos pressupostos tericos da Educao a Distncia e sua contextualizao no processo de globalizao pelo qual passa o mundo na atualidade. Agora voc vai conhecer alguns conceitos e a contextualizao histrica de EAD, suas caractersticas e estrutura de funcionamento. Esperamos que, ao chegar ao final desta unidade, voc seja capaz de:
identificar a Educao a distncia como uma nova cultura educaci-
onal, comprometida com a formao do educando em mltiplas linguagens e com a ampliao dos espaos educacionais e dos domnios do conhecimento; compreender os vrios conceitos e contextos histricos de EAD; conhecer os objetivos da EAD; definir a estrutura e funcionamento dos cursos de EAD; conceituar os componentes da EAD; reconhecer o papel de cada um dos componentes da EAD.
Tema V - Educao a distncia: aspectos conceituais

A Educao a Distncia (EAD), inquestionavelmente, vem atingindo um alto grau de expanso em todas as partes do mundo e vem despertando interesse, visto que se tornou uma nova forma de educao vinculada ao contexto histrico, poltico e social em que se realiza como prtica social de natureza cultural. A Educao a Distncia no to diferente da educao convencional. Isso porque aquela contribui para o desenvolvimento de habilidades e atitudes dos estudantes e para sua formao como educao permanente e como democratizao do ensino para a formao, capacitao e aperfeioamento profissional para todo cidado. Sendo uma expresso imprecisa, a Educao a Distncia provoca grande dificuldade para se chegar a uma definio que expresse seu carter essencialmente alternativo e especfica, baseado na grande diversidade de formas metodolgicas, no uso de materiais, meios e estrutura diferenciada da educao convencional, na qual as mudanas acontecem lentamente. Aretio (1994) considera que a Educao a Distncia teve sua origem e consolidao marcadas por fatores como: - o aumento da demanda social da educao provocado pelas necessidades de educao da populao no atendidas pelo sistema convencional; - o aumento dos custos da educao presencial;
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- o desenvolvimento das novas tecnologias da comunicao e da informao que rompem os esquemas tradicionais e, ao mesmo tempo, permitem outras formas de intercomunicao didtica; - os apoios polticos e sociais com que se conta.
5.1 Diversidade de denominaes da Educao a Distncia
Educao a Distncia uma aprendizagem planejada que normalmente ocorre num local diferente do ensino. Como resultado, requer tcnicas especiais de desenho de cursos, tcnicas instrucionais especiais, mtodos especiais de comunicao eletrnica, bem como a adoo de sistemas organizacionais e administrativos especiais, assumindo um carter polissmico a depender do pas e da significao que o autor lhe queira dar. H muitas denominaes utilizadas para descrever a EAD, tais como: estudo aberto, educao no tradicional, estudo externo, extenso, estudo por contrato, estudo experimental mas estas denominaes no servem para descrev-la com exatido. So termos genricos que, em certas ocasies, incluem-na, mas no representam somente a modalidade a distncia. De acordo com Nunes (2003), a Educao a Distncia pressupe a implantao de um processo sistemtico e organizado, ancorado em um sistema bidirecional onde os meios ou os multimeios devem estar presentes na estratgia de comunicao. Aretio (1994,p.28) classifica as diversas denominaes: Educao ou estudo por correspondncia cuja principal caracterstica a comunicao postal na qual o professor ensina vendo e o aluno aprende lendo. Existe h mais de um sculo na Europa e ainda mantida pela Associao Europia de Escolas por Correspondncia. Instruo a distncia (Ferstudium) empregada na Alemanha, enfatiza a separao fsica entre professor e aluno sem possibilidades de interao. Adotada por instituies do sculo XIX e incio do sculo XX que ainda mantm este nome. Estudo aberto utilizado para diferenciar os processos de ensino-aprendizagem, localizado em espaos definidos geograficamente, daqueles que acontecem fora das salas de aula e que se caracterizam pela autonomia que d ao aluno em sua aprendizagem. Esta denominao foi adotada pela Open University Britnica. Auto estudo guiado a aprendizagem guiada, esporadicamente, por um professor e se constitui em uma sistemtica de estudo das ps-graduaes. Educao a distncia termo adotado pelos russos. Caracteriza-se pela separao entre professor e aluno no processo ensino aprendizagem. Instruo industrializada com este termo destaca-se o processo de planejamento prvio de organizao e diviso do trabalho utilizados pelas equipes multidisciplinares que trabalham na produo de materiais e na avaliao dos cursos de Educao a Distncia.
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Mesmo com todas estas definies, atualmente o termo mais usado mundialmente para qualificar esta modalidade de ensino aprendizagem EDUCAO A DISTNCIA. importante observar que, na expresso educao a distncia, podese ou no usar a crase, pois ela facultativa neste caso, sendo obrigatria somente quando define-se a distncia, por exemplo: distncia de trs metros.
Atividade 07
Aps ler os diferentes conceitos, reflita qual a relao entre os conceitos aqui trabalhados e a prtica que voc est vivenciando atravs do curso.
5.1.1 Os conceitos
De acordo com Wickert (2004)

A denominao Educao a Distncia pode estar perdendo o sentido, pois sua atuao no momento atual refere-se pesquisa, criao e proposio de novas formas de promover o aprendizado e a democratizao do conhecimento, atravs da utilizao de meios tecnolgicos. No futuro poder vir a chamar-se inovaes tecnolgicas em educao, ou comunidade do conhecimento ou criatividade em educao ou qualquer outra denominao que a defina com mais propriedade. (p. 05)
Alguns pesquisadores da rea expressam o que consideram essencial para a conceituao da Educao a Distncia, pois o ensino e a aprendizagem que acontecem no processo educativo a distncia possuem muitas caractersticas distintas das identificadas na educao presencial. Tendo como base o estudo aprofundado de Keegan (1991, p. 3638), apresentamos os seguintes conceitos: G. Dohmem (1967) Educao a distncia (Ferstudium) uma forma sistematicamente organizada de auto-estudo na qual o aluno se instrui a partir do material de estudo que lhe apresentado. O acompanhamento e a superviso do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores. Isto possvel de ser feito a distncia atravs da aplicao dos meios de comunicao capazes de vencer longas distncias. O oposto de educao a distncia a educao direta ou educao face-a-face: um tipo de educao que tem lugar com o contato direto entre professores e estudantes. O. Peters (1973) Educao/ensino a distncia (Fernunterricht) um mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, atravs da aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais, tanto quanto pelo uso extensivo de meios de comunicao, especialmente para o propsito de
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reproduzir materiais tcnicos de alta qualidade, os quais tornam possvel instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo, enquanto esses materiais durarem. uma forma industrializada de ensinar e aprender. M. Moore (1973) Ensino a distncia pode ser definido como a famlia de mtodos instrucionais em que as aes dos professores so executadas a partir das aes dos alunos, incluindo aquelas situaes continuadas que podem ser feitas na presena dos estudantes. Porm, a comunicao entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrnicos, mecnicos ou outros. B. Holmberg (1977) O termo educao a distncia esconde-se sob vrias formas de estudo, nos vrios nveis que no esto sob a contnua e imediata superviso de tutores presentes com seus alunos nas salas de leitura ou no mesmo local. A educao a distncia se beneficia do planejamento, direo e instruo da organizao do ensino. Ao analisar tais conceitos formulados pelos diferentes autores, Keegan (1991) sumarizou o que considera elementos centrais para o entendimento da educao a distncia: - separao fsica entre professor e aluno, que a distingue do ensino presencial; - influncia da organizao educacional no planejamento, sistematizao, plano, projeto; - organizao dirigida que a diferencia da educao individual; - utilizao de meios tcnicos de comunicao, usualmente impressos, para unir o professor ao aluno e transmitir os contedos educativos; - previso de uma comunicao de mo dupla, onde o estudante se beneficia de um dilogo e da possibilidade de iniciativas bilaterais; - possibilidade de encontros ocasionais com propsitos didticos e de socializao; e participao de uma forma industrializada de educao, a qual, se aceita, contm o grmen de uma radical distino dos outros modos de desenvolvimento da funo educacional. A partir destas caractersticas, podemos considerar que a EAD se apresenta na esfera pedaggica como mais uma opo metodolgica que, por ser relevante, merece a nossa ateno. Ela traz consigo caractersticas prprias que impem a necessidade de novas aprendizagens por parte de quem a planeja, desenvolve e avalia, implicando, inclusive, na necessidade de que seja construda uma nova maneira de compreender o processo de ensino-aprendizagem.
Atividade 08
Procure identificar as semelhanas e diferenas entre a sumarizao feita por Keegan e as diversas definies dos autores.
5.2. As vantagens da educao a distncia
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Os preconceitos em torno da Educao a Distncia por vezes nos impedem de aproveitar o potencial de sua utilizao. No raro, aqueles que utilizam o ensino presencial atriburam sua existncia a uma viso equivocada, em que as aulas que se apiam em tecnologias da informao e comunicao so confundidas com a complexidade do sistema de EAD. Para ressaltar as vantagens da Educao a Distncia, Aretio (1994) definiu algumas caractersticas: VANTAGENS EDUCAO A DISTNCIA1
Eliminao das barreiras e dos requisitos de acesso ao curso e ao nvel de estudo; Ampliao e diversificao da oferta de cursos; Atendimento a um grande nmero de alunos dispersos geograficamente; Formao adaptada s exigncias atuais queles que no puderam iniciar ou concluir o curso; O aluno quem define quando, onde e como estudar dentro de um ritmo prprio; O aluno pode realizar os estudos sem entrar em conflito com o horrio de trabalho; O aluno no precisa se afastar do seu ambiente de trabalho, cultura e famlia; O estudo acontece fora do ambiente de sala de aulas. O aluno o centro do processo de aprendizagem e sujeito ativo de sua formao aplica o que est aprendendo, se autoavalia; Elevao da qualidade, atravs de processos de definio de contedos elaborados por equipes multidisciplinares; Para garantir uma aprendizagem dinmica e inovadora dispe-se de um sistema de comunicao bidirecional, que fundamenta o suporte pedaggico, administrativo, cognitivo e afetivo. Os cursos atendem s crescentes demandas no campo profissional e pessoal e s aspiraes dos mais diversos grupos, para dar continuidade formao recebida formalmente e adquirir atitudes, interesses, valores e hbitos educativos positivos; Proporciona ao aluno alternativas que desenvolvem sua capacidade para o trabalho, o lazer e a superao dos limites culturais.
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Fonte: Educacion a distancia
hoy.Lorenzo Garcia Aretio. UNED: Madri. 1994.
ABERTURA
FLEXIBILIDADE
EFICCIA
FORMAO PERMANENTE E PESSOAL
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VANTAGENS EDUCAO A DISTNCIA

Reduo dos altos custos caractersticos dos cursos presenciais, quando se tratar de processos de treinamento de contingentes numerosos de alunos; Evita o deslocamento, o abandono do local de trabalho, a formao de pequenas turmas e permite uma economia de escala que compensa os altos custos iniciais para a implantao do curso.
ECONOMIA
5.3. As desvantagens da educao a distncia
importante ressaltar que mesmo com todas as vantagens provadas e comprovadas com a aplicao da modalidade de EAD, ao longo do processo foram detectados alguns inconvenientes que decorrem dos sistemas a distncia, que segundo Aretio(1994) so, freqentemente, reiterados pelos crticos, como se v no quadro abaixo: DESVANTAGENS EDUCAO A DISTNCIA2
Ocasies de interao pessoal entre professor e aluno so escassas; Ampliao e diversificao da oferta de cursos; Atendimento a um grande nmero de alunos dispersos geograficamente; Inconstncia na realizao de atividades culturais, desportivas e de mobilizao de nvel comunitrio ou grupal; Formao adaptada s exigncias atuais queles que no puderam iniciar ou concluir o curso. Empobrecimento da relao educativa pessoal entre professor e aluno; Lentido na retroalimentao, no feedback; Apresentao de maiores dificuldades na correo de erros no projeto, nos materiais, na avaliao; Necessidade de planejamento rigoroso a longo prazo.
Dificuldades na socializao
Falta de contato pessoal provoca
Homogeneidade do material A ambio de se chegar a todos Processo de implantao dos cursos

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Obriga a elaborao de materiais abertos que proporcionem a espontaneidade, a criatividade do aluno.
Provoca abandonos, desistncia e fracasso. Exige altos investimentos.
Fonte: Educacion a distancia hoy.Lorenzo Garcia Aretio. UNED: Madri. 1994.
Estrutura administrativa complexa
Maior exigncia que nos cursos presenciais.
Atividade 09
Voc concorda com a tese defendida por Aretio sobre as vantagens e desvantagens da Educao a Distncia?
Tema VI - Componentes da Organizao do Sistema de Educao a Distncia
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Qualquer reflexo sobre o dever dos sistemas de educao e formao na Cybercultura, segundo Lvy, deve apoiar-se numa anlise prvia da mutao contempornea da relao com o saber. Para ele, houve uma grande mudana na velocidade do surgimento e renovao dos saberes e do knowhow na nova natureza do trabalho. Esta passa a exigir maior necessidade de aprender, transmitir e produzir saberes e conhecimentos; na presena de tecnologias intelectuais que ampliam, exteriorizam e alteram muitas funes cognitivas: memria, imaginao, percepo e raciocnios. Tais transformaes esto modificando profundamente os dados dos problemas com a educao e a formao. preciso que sejam criados novos espaos de conhecimentos emergentes, abertos, contnuos, em fluxos no lineares, que se reorganizam conforme os objetivos ou contextos nos quais cada um ocupa uma posio singular e evolutiva. Da decorrem duas reformas dos sistemas de educao e formao: a adaptao dos dispositivos, do esprito aberto, a distncia no cotidiano e no ordinrio de comunicao que, alm de utilizarem todas as possibilidades de ensino distncia e as redes interativas de comunicao e de tecnologias intelectuais da Cybercultura, permitem o reflorescimento de uma pedagogia centrada em aprendizados personalizados e, ao mesmo tempo, cooperativos em rede. O sistema de Educao a Distncia organizado com base em alguns elementos cujas caractersticas e funes se diferenciam dos sistemas tradicionais: o professor, o aluno, o sistema de comunicao e a estrutura de organizao e funcionamento na qual esto integrados.
6.1. Professor Tutor
Como o ensino a distncia recente, existem poucos profissionais preparados para essa rea, grande parte dos envolvidos saiu diretamente do ensino formal ou presencial. Na Educao a Distncia, o papel do professor tutor se amplia. Novas habilidades foram identificadas para que os professores tutores aprendam a assumir o papel de educadores a distncia: - entender a natureza e filosofia da educao a distncia; - identificar e desenvolver cursos interativos para satisfazer cada nova tecnologia;
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- adaptar as estratgias de ensino para transmitir instrues a distncia; - organizar recursos instrucionais de uma forma satisfatria ao ensino a distncia; - treinar e praticar o uso de sistemas de telecomunicaes; - ficar envolvido na organizao, planejamento colaborativo e decises; - avaliar realizaes, atitudes, e percepes dos alunos distncia; - trabalhar com questes de direitos autorais. Quanto mais familiarizados os professores tutores estiveram com o projeto instrucional e com o processo de passar essas instrues, mais eficientes sero suas apresentaes. Na prtica, os professores tutores precisam utilizar mtodos e diversificar as apresentaes, selecionando vrias atividades e interaes entre aluno e professor, escolhendo situaes e exemplos relevantes aos seus alunos e avaliando o nvel do aprendizado de alunos a distncia. Eles tambm precisam prover orientao abundante, desenvolvendo cursos a distncia que utilizam udio, vdeo, grficos, textos e imagens. necessrio, portanto, dadas as especificidades dessa metodologia, que os profissionais sejam capacitados, por um processo sistemtico, a fim de dominar a metodologia da Educao a Distncia e que, conscientes da especificidade desse ensino, estejam apoiadas em um bom material didtico instrucional que substancialmente diferenciado daquele que apropriado para o ensino formal ou presencial. Dadas as especificidades das funes da tutoria, inclumos nas prximas pginas alguns quadros para que voc, cursista, possa observar: (*3)
(*) Castro, Ana de Lourdes B. de. Estudos, Revista da associao Brasileira de Mantenedora de Ensino Superior - vol. 26 - Uma experincia de Educao a Distncia em curso de Graduao.
Introduco a Educao a Distncia 6.2. Estrutura e funo da tutoria nos cursos de EAD
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A seguir apresentamos a estrutura da Tutoria bem como suas funes nos cursos4:
Castro, Ana de Lourdes B. de. Estudos, Revista da associao Brasileira de Mantenedora de Ensino Superior - vol. 26 - Uma experincia de Educao a Distncia em curso de Graduao.
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Atividade 10
Analise a importncia do papel do Professor Tutor no sistema de EAD.
6.2. Aluno
@ @
Perfil do aluno de cursos a distncia No so raros os estudos que observam na clientela que participa de cursos de Educao a Distncia as seguintes caractersticas: - aqueles que trabalham e os horrios no se adequam aos horrios tradicionais; - aqueles que precisam de atualizao de conhecimento relativos sua prtica profissional; - aqueles que se encontram geograficamente distantes de instituies formadoras de qualidade; - instituies e organismos preocupados com a capacitao e atualizao de seu quadro funcional. Adultos tm muitas razes para buscar o ensino distncia: falta de tempo, distncia, e finanas, a oportunidade de fazer cursos, e a possibilidade de entrar em contato com outros estudantes de diferentes classes sociais, culturais, econmicas e experimentais. Como conseqncia, eles ganham no s conhecimento, mas tambm novas habilidades sociais, incluindo a habilidade de comunicar e colaborar com colegas largamente dispersos, nos quais eles podem nunca ter visto.
Atividade 11
Identifique qual o perfil do aluno de EAD e verifique quais caractersticas mais se aproximam de sua condio de aluno de um curso a distncia.
6.3. Sistema de comunicao e a mediao pedaggica na EAD
A Educao a Distncia baseia-se no processo da auto-aprendizagem, ou seja, numa aprendizagem significativa que se completa quando o aprendido se relaciona substancialmente com a estrutura cognosciva do aprendiz. Aparentemente, os profissionais envolvidos com a rea do Ensino a Distncia, em geral, no tm conseguido - ou tm tido um resulta-
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do abaixo das expectativas da filosofia desse ensino dar o salto necessrio para comear a produzir um material instrucional totalmente adequado. Ou seja, aquele material cumpre, ao mesmo tempo, todas as funes do professor, do companheiro de classe, do facilitador, do motivador e ainda se constitui em uma fonte de novas informaes, um estmulo para novas descobertas, construo e reconstruo do conhecimento. De acordo com Aretio (1994), na educao a Distncia, precisase da interveno de uma equipe de especialistas em distintas reas que assumiro funes das mais diversas: 1. especialistas em contedos da disciplina ou curso; 2. especialistas na produo de materiais didticos: tcnicos em educao ou conteudistas, editores, desenhistas grficos, especialistas em comunicao e multimdia; 3. responsveis pela orientao da aprendizagem concreta do aluno e coordenador pedaggico; 4. tutores animadores que estimulam a aprendizagem dos alunos, tirando dvidas e resolvendo problemas surgidos durante o estudo dos alunos, alm de se responsabilizar pela avaliao. Faz-se necessrio, portanto, que seja constatado atravs da anlise do material se: os contedos se constituem em algo relevante que esteja de acordo com os objetivos propostos pelo curso e que se tornem elementos propulsores no desenvolvimento do aluno, das competncias e habilidades estabelecidas; a seqenciao respeita a organizao dos temas, segundo sua dificuldade, de forma que o aluno possa relacion-los com os conhecimentos obtidos anteriormente; o mtodo permite ao aluno desenvolver uma atividade centrada no que est fazendo e adequada ao contedo e s competncias estabelecidas pelo Programa; os recursos didticos permitem ao aluno a utilizao reflexiva das diversas mdias; a avaliao permite a anlise dos efeitos do uso dos materiais instrucionais impressos e/ou audiovisuais na aprendizagem do aluno. Com o desenvolvimento das novas tecnologias de informao e comunicao, passamos a ter uma viso objetiva da realidade em que se colocam o professor e a produo deste tipo de material. Cresce, portanto, a necessidade de capacitar os professores e outros profissionais das instituies, prepar-los para o exerccio de atividades caractersticas do ensino distncia, tais como a tutoria, avaliao de materiais e, principalmente, a produo de cursos e materiais instrucionais.
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Atividade 12
Com base na leitura do texto deste mdulo e a partir da anlise dos materiais instrucionais do curso, identifique os profissionais envolvidos na produo de um curso a distncia.
6.3.1 A mediao pedaggica na EAD
A produo de materiais educativos para Educao a Distncia deve levar em considerao a anlise das caractersticas, o interesse e os conceitos de quem vai utiliz-los em seu processo de aprendizagem. Gutierrez & Prieto (1994) consideram que:
A mediao pedaggica procura abrir caminhos para novas relaes do estudante: com os materiais, com o prprio contexto, com outros textos, com seus colegas de aprendizagem, includo o docente, consigo mesmo e com o futuro.(09)
Dentre as vrias mediaes pedaggicas utilizadas em EAD, apresentaremos a seguir alguns dos tipos mais freqentes com suas respectivas caractersticas: - Material impresso: o tradicional livro-texto, apostila, guia de estudo, em geral para estudar sem a presena do professor; continua importante, mesmo com as novas tecnologias mais modernas para Educao a Distncia. No requer nenhum tipo de equipamento sofisticado para funcionar; a forma de mdia mais transparente de todas, pois no compete com o contedo. Pode complementar outras tecnologias. o meio mais barato de educao a distncia. Est sempre associado ao contexto de um servio de apoio, dando ao aluno o suporte necessrio para tirar dvidas e buscar orientaes. - Videocassete: a distribuio de programao de vdeo d-se atravs do envio de fitas de videocassete pelo correio. Distribuio lenta em relao a outros sistemas diretos; normalmente mais barata que transmisso broadcast ou TV a cabo; permite grande flexibilidade de horrio e lugar ao aluno. - Videoconferncia: sistema de comunicao sncrono; permite que os usurios se comuniquem atravs de udio e vdeo; pode ou no ser bi-direcional, simultneo. Requer uso de dispositivos especiais como cmera de vdeo, microfone, placas ou equipamentos especiais para compresso e codificao de protocolos de transmisso/recepo, normalmente requer conexo de rede de mdia a alta velocidade.
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- DVD - Digital Vdeo Disco ptico de leitura a laser, semelhante ao CD-ROM, porm com capacidade de armazenamento muito maior; tem funcionamento semelhante ao videocassete. - udio-conferncia: sistema de transmisso de udio e sinais de controle recebidos por um ou mais usurios simultaneamente; exige o uso de microfones/alto-falantes ou telefones viva voz; baixo custo em equipamentos e infra-estrutura; pode ser usada a rede telefnica j existente. - Cd-Rom: material didtico com recursos multimdia gravado em CD-ROM pode ser tratado como uma home page de Internet e assim permite ser desenvolvido com o uso de ferramentas para interatividade e integrao multimdia, grande capacidade de armazenamento (650 Mega bite), rpido acesso s informaes, o que uma vantagem em relao a um site de Internet. Pode ser largamente distribudo, pois a mdia (CD) barata. - Teleconferncia: conjunto de facilidades que asseguram a comunicao em grupo, entre duas ou mais localizaes, compartilhando espao visual e acstico. As principais caractersticas esto relacionadas:
ao recebimento da transmisso de udio e vdeo por uma ou
mais localidades simultaneamente;

a possibilidade de atingir uma grande audincia; permanncia das pessoas em seus locais de origem, reduzindo
os custos de transporte; a interao pode ser feita por e-mail, telefone ou fax; exige estdios para gerao de programas e investimentos em equipamentos e equipes para produo, gerao, transmisso e recepo; a transmisso por satlite, fibra tica etc. - Teleconferncia interativa: um sistema semelhante teleconferncia, porm permite maior interatividade entre o instrutor e os estudantes; cada estudante na sala de teleconferncia remota dispe de um terminal semelhante a um aparelho de telefone, atravs do qual pode requisitar uma conversa com o instrutor remoto ou responder a questes atravs do teclado. - Recursos da Internet Correio eletrnico (e-mail): o servio mais usado na Internet, permite troca de mensagens escritas e o envio de arquivos, em qualquer formato, anexados a mensagens. Cada usurio possui uma caixa postal eletrnica em que ficam armazenadas as mensagens que recebeu. comum encontrarem-se sis-
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temas de EAD que implementam um correio eletrnico interno de uso exclusivo no mbito do sistema. fcil de usar, bastante confivel, disponvel a qualquer usurio da Internet e por ser uma forma de comunicao assncrona, permite que as mensagens recebidas sejam analisadas com cuidado, antes de serem respondidas, proporcionando um tipo de interao mais ponderada com o instrutor e com os demais alunos. Lista de discusso: baseado no servio de correio eletrnico goza das mesmas caractersticas, no necessitando de recursos adicionais. Esta ferramenta importante para um professor que pretende se comunicar com seus alunos fora da sala de aula, um servio de comunicao assncrono. Newsgroups: um servio parecido com as listas de discusso guarda, porm, semelhanas e diferenas em relao a estas que descrevemos a seguir: Semelhanas: mensagens de texto; possibilidade de anexar arquivos; um servio assncrono. Diferenas: as mensagens no so enviadas para caixas postais, ficam armazenadas num servidor especial; as mensagens so armazenadas hierarquicamente, de acordo com linhas de discusso, facilitando o registro e acompanhamento dos vrios assuntos; necessrio um software especial (leitor de news) para acessar o servidor de news e ler as mensagens. Este software vem integrado nos principais navegadores para web. World Wide Web (WWW): o servio que popularizou a Internet; integra quase todos os outros servios atravs de uma interface grfica amigvel que combina pginas com hipertextos (palavras ligadas a outras pginas) com multimdia (hipermdia). Permite a visualizao de pginas, contendo texto formatado, imagens, animaes, vdeo e sons, alm de programas interativos (Java, Javascript, plugins). um recurso assncrono, porm, dependendo do servio que implementado sobre ele, pode ter caractersticas sncronas. Bate-papo (IRC - lnternet Relay Chat): um servio de comunicao sncrona bastante popular, baseado na troca de mensagens escritas; pode ser implementado atravs de um programa especfico ou ser integrado em pginas web.
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Promove discusses interativas entre duas ou mais pessoas simultaneamente, disponibiliza uma ou mais salas (canais) para discusso de assuntos distintos. Permite que se enviem mensagens para todos os usurios conectados num canal, ou apenas para um usurio privadamente.
Atividade 13
Escolha duas das mediaes pedaggicas abordadas no texto deste mdulo e analise a sua eficcia no processo de aprendizagem.
Para lembrar
Bem, chegamos ao final desta unidade, agora veja se voc concorda com a sntese do que conversamos at aqui sobre a Educao a Distncia sua natureza e relevncia. A EAD , portanto, uma alternativa pedaggica que, por ter uma grande abrangncia, deve fazer uso das novas tecnologias da comunicao e da informao, incorporando-as s prticas educativas, visando sempre as concepes de homem e de sociedade pretendidas e considerando as necessidades e caractersticas sociais do pblico a ser atendido. A EAD rene um conjunto de mtodos, tcnicas e recursos, para atender s necessidades de uma populao estudantil aduta que busca a aquisio de conhecimentos ou qualificao profissional, em qualquer nvel, baseados na auto-aprendizagem e oferecidos por uma instituio educacional fundamentada em um planejamento prvio, em um acompanhamento e avaliao sistemticos.
Atividade 14 - Final da Unidade
Chegamos ao final da Unidade, agora aproveite as reflexes feitas nas atividades para a elaborao de um texto sntese sobre as principais idias abordadas.
Anexos
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Glossrio
Aprendizagem assncrona (Asynchronous learning). Aprendizagem em que a interao entre professores (tutores) e alunos (treinandos) ocorre com um certo intervalo de tempo. A aprendizagem assncrona ocorre em cursos em que o prprio aluno determina a durao. Esse tipo de aprendizagem geralmente ocorre por intermdio da Internet, CD-ROM, grupos de discusses on-line ou e-mail. Aprendizado sncrono (Synchronous learning): aprendizagem em tempo real, com um instrutor guiando de modo on-line um evento de ensino com cada um dos participantes ao mesmo tempo e comunicando-se diretamente com cada um. Nestas salas de aula, o instrutor mantm o controle sobre a classe, com a habilidade para convidar os participantes a levantarem suas mos eletrnicas, mesmo que estejam distantes. Alunos e professores utilizam um quadro branco para visualizarem o trabalho em progresso e compartilharem conhecimento. Contedo pode tambm ser entregue, usando udio ou videoconferncia, Internet, e transmisses ao vivo de conferncias em uma sala de aula.
Broadcast: Transmisso de sistema de televiso aberta

CD-ROM (Drive): componente do computador capaz de realizar leituras de CDs ( midias de CD-ROM). CD-ROM (Mdia): mdia para leitura e gravao de dados. Home page: a pgina de entrada de um web site, mas o termo pode ser usado tambm para indicar a pgina principal de uma determinada seo. Hipermdia: a definio formal de hipermdia une os conceitos de hipertexto e multimdia. Ou seja, um documento hipermdia contm imagens, sons, textos e vdeos, como qualquer ttulo multimdia. Alm disso, usa ligaes de hipertextos para permitir que o usurio salte de um trecho para outro do documento ou at mesmo para um documento diferente. Interface: em seu sentido mais simples, so os softwares que do forma interao entre o usurio e o computador. Java: uma linguagem de programao que foi projetada para ser portvel entre diferentes plataformas e sistemas operacionais.
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Javascript: uma linguagem de programao baseada na linguagem JAVA. destinada para o uso em pginas Web ou em servidores Web. Leitor de news: um programa muito parecido com um cliente de correio eletrnico, uma vez que lida com mensagens (no caso, as mensagens so chamadas de artigos). Multimdia: o termo multimdia utilizado para definir um documento de computador composto de elementos de vrias mdias, como udio, vdeo, ilustraes e texto. Tambm importante que esses documentos sejam interativos, ou seja, que permitam a participao do usurio.
Newsgroups: grupos de discusso abertos em que professores, alunos e equipe de desenvolvimento podero compartilhar informaes, dvidas e opinies durante o andamento dos cursos. As mensagens so agrupadas em diferentes grupos temticos. Cada grupo temtico ter um FAQ Frequently Asked Questions, que conter respostas s perguntas mais freqentes. Off-line: termo utilizado para designar a falta de comunicao entre computadores. On-line: termo utilizado para designar todo o tipo de comunicao entre computadores. Plugins: so programas que permitem ampliar os recursos de um aplicativo. Software: pode ser compreendido como o programa utilizado nos computadores para a execuo de determinadas tarefas. World Wide Web (chamada Web ou WWW): a interface grfica da Internet. Ela um sistema de informaes organizado de maneira a englobar todos os outros sistemas de informao disponveis na Internet.
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Referncia
ALVES, Joo Roberto Moreira. Educao a Distncia e as novas tecnologias de informao e aprendizagem. http://www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a1.doc em 02.05.04 ARETIO, Lorenzo G. Educacion a distncia Hoy. Colecin de educao permanente. Madrid :UNED, 1994. CASTRO, A. L. B. Uma experincia de educao a distncia em cursos de graduao. [on line] Disponvel na Internet via FTP.: wwww.abed.org.br/artigos2/ artigos/23/abed.html. Arquivo capturado em 02.06.98. CHAVES, E. Conceitos Bsicos: Educao a Distncia. EdutecNet: Rede de Tecnologia na Educao, 1999. http://www.edutecnet.com.br/. GUTIERREZ, F & PRIETO, D. A mediao pedaggica educao a distncia alternativa. So Paulo: Papirus. 1994. GUTIERREZ, F. La mediacin pedagogica y la tecnologia educativa. In: Revista de Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro: ABT. 1996:06-12 LEVY, P. Educao e Cybercultura. Rio de Janeiro: Editora 34. 1997 KEEGAN, D. Foundations of distance education. 2.ed. Londres: Routledge, 1991. NUNES, Ivnio. Noes de Educao a Distncia . 1992. URL: http: \www.intelect.net.ead/ivonio.html. acessado 17.11.2003. WICKERT, Maria Lucia Scarpini. O futuro da Educao a Distncia no Brasil. p. 05. http://www.intelecto.net/ead/lucia1.htm em 02.05.04
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Introdução A EAD

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M. Sc.

Andra Karla Ferreira Nunes Gilvanda Maria Dias dos Santos

Introduco a Educao a Distncia

Tema II - Utilizando Tecnologia na Educao....................................... 13

Tema III - Globalizao e as tecnologias da informao e comunicao ..... 14

Tema IV - Pressupostos tericos da educao a distncia ....................... 18

Tema VI - Componentes da organizao do sistema de educao a distncia ........................................................ 29

6.3. Sistema de comunicao e a mediao pedaggica na EAD .............. 32

Introduco a Educao a Distncia

Tema I - As Tecnologias da Informao e Comunicao no contexto da Sociedade Contempornea

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Tema II - Utilizando Tecnologia na Educao

Introduco a Educao a Distncia

Tema III - Globalizao e as tecnologias da informao e comunicao

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Tema IV - Pressupostos tericos da educao a distncia

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

4.2 Teoria da industrializao

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia Para lembrar

Atividade 06 - Final da Unidade

Introduco a Educao a Distncia

Tema V - Educao a distncia: aspectos conceituais

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

De acordo com Wickert (2004)

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

5.2. As vantagens da educao a distncia

Fonte: Educacion a distancia

hoy.Lorenzo Garcia Aretio. UNED: Madri. 1994.

FORMAO PERMANENTE E PESSOAL

Introduco a Educao a Distncia

VANTAGENS EDUCAO A DISTNCIA

5.3. As desvantagens da educao a distncia

Falta de contato pessoal provoca

Homogeneidade do material A ambio de se chegar a todos Processo de implantao dos cursos

Obriga a elaborao de materiais abertos que proporcionem a espontaneidade, a criatividade do aluno.

Provoca abandonos, desistncia e fracasso. Exige altos investimentos.

Fonte: Educacion a distancia hoy.Lorenzo Garcia Aretio. UNED: Madri. 1994.

Estrutura administrativa complexa

Maior exigncia que nos cursos presenciais.

Introduco a Educao a Distncia

Tema VI - Componentes da Organizao do Sistema de Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Analise a importncia do papel do Professor Tutor no sistema de EAD.

6.3. Sistema de comunicao e a mediao pedaggica na EAD

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

6.3.1 A mediao pedaggica na EAD

Introduco a Educao a Distncia

mais localidades simultaneamente;

Introduco a Educao a Distncia

Introduco a Educao a Distncia

Atividade 14 - Final da Unidade