Sie sind auf Seite 1von 19

El constructivismo a nivel pedaggico

Limitaciones del anlisis


Resulta muy difcil tratar de precisar principios en un marco tan acentuadamente relativista
De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo? (Csar Coll)

Marco relativista
Sera contradictorio con el constructivismo pretender definir claramente todos los conceptos y proponer tesis claras que lo distingan de otras interpretaciones epistemolgicas y psicolgicas. Un constructivista medianamente coherente propone descripciones y contrastes, no definiciones; relata ancdotas y parbolas; aventura tesis y explicaciones; pero sera contradictorio consigo mismo si esperara que todos entendieran esas descripciones, narraciones y tesis de la misma forma (Vasco, Carlos, 1998).

Limitaciones del anlisis (II)


Diversidad de niveles Diversidad de corrientes De qu hablamos?

Epistemolgico, psicolgico, pedaggico, didctico y sociolgico

Cambio conceptual, esquemas alternos, Teora del aprendizaje significativo, marcos socioculturales, estructuralismo piagetano, constructivismo radical

Principios constructivistas en educacin


El maestro no ensea conocimientos ni el alumno las aprende. El aprendizaje es una construccin idiosincrsica Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos

Propsitos constructivistas

La finalidad de la educacin debe ser alcanzar la comprensin cognitiva, para favorecer el cambio conceptual

Contenidos constructivistas
Los contenidos a ser trabajados debern ser los hechos y los conceptos cientficos. No obstante, ms importantes que los propios contenidos son el proceso y las actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos.

Estrategias didcticas constructivistas


Autoestructurantes Dilogo desequilibrante

Inductivista

Dbil mediacin

Uso del taller y del laboratorio

Evaluacin Constructivista
La evaluacin constructivista, al igual que la investigacin, no intenta ser objetiva sino subjetiva, esto es, que los alumnos se autoevalen, que los diferentes agentes educativos participen en la evaluacin (evaluacin de grupos) y que la evaluacin del docente no sea sino una ms entre todas las evaluaciones subjetivas que se hacen (Bustos, 1994).

Subjetiva Cualitativa Integradora

Aportes constructivistas en pedagoga


Sensibles aportes a nivel epistemolgico: Reconocimiento del carcter relativo de la verdad, del papel activo e idiosincrsico del individuo en el proceso de construccin del conocimiento

Es positiva la finalidad cognitiva asignada a la educacin


Es muy importante la defensa del carcter significativo del aprendizaje y la necesidad de una educacin para la comprensin. Sin embargo, el aprendizaje significativo no es en realidad una propuesta claramente constructivista

Ubicar el papel central que cumplen los conceptos previos en el aprendizaje

Aportes constructivistas en didctica


Reivindicar el
papel de los conflictos en el aprendizaje

nfasis para
representar la estructura cognitiva

Desestabilizacin

Mapas conceptuales

Limitaciones del constructivismo: Autoestruturacin


"La actividad intelectual es la misma dondequiera, sea en las fronteras del conocimiento o en un saln de clase de tercer grado. Lo que un cientfico hace en su escritorio o en el laboratorio, lo que el crtico literario hace al leer un poema, todo eso pertenece a la misma clase de lo que realiza quienquiera que se halle entregado a actividades parecidas, si es que quiere comprender. La diferencia es de grado, no de clase. El estudiante de secundaria que est aprendiendo fsica es un fsico, y es ms fcil para l aprender fsica conducindose como un fsico que cualquier cosa" (Bruner, 1960)

Limitaciones Limitacionesdel pedaggicas constructivismo: del Autoestructuracin constructivismo


Es vlida la analoga del investigador? El nio acta como investigador? Hay un peso excesivo al individuo aislado? (Robinsonadas de la pedagoga?) Cul es el papel del mediador en el proceso? Si las construcciones son individuales, por qu son tan parecidas en diferentes culturas y espacios los preconceptos?

Limitaciones Limitacionesdel pedaggicas constructivismo: del Autoestructuracin constructivismo


En efecto, cabe preguntarse por el sentido que tiene la intervencin del maestro en un proceso que, como ya se ha dicho, reposa en la actividad intelectual estructurante del alumno que aprende. El papel de la enseanza, y el del profesor, en ese proceso, se contempla en las versiones ms moderadas de este enfoque como algo completamente secundario, y en las ms radicales, como un elemento distorsionante de la dinmica establecida entre sujeto y objeto (Pozo, 1991)

Limitaciones: Baja reflexin sobre los contenidos pedaggicos


Los hechos acababan de demostrar que la pedagoga, a la zaga de las necesidades e intereses de grupos, nicamente ha resuelto con cierto xito el problema didctico: de cmo ensear, pero el problema esencial: qu ensear, para qu ensear, continua sometido a concepciones dismiles, antagnicas incluso sobre el valor humano, sobre el papel del hombre en la sociedad y la cultura (Merani. 1969)

Limitaciones: Baja reflexin sobre los contenidos pedaggicos


El inters est centrado casi que exclusivamente en el mtodo, con el supuesto de que cualquier contenido es conveniente. La nocin de que el currculo necesita ser construido alrededor de tems de inters para los nios se repite con mucha frecuencia, pero qu significa eso? Siempre saben los nios lo que les interesa y qu sucede si un docente quiere ensear algo educacionalmente correcto pero sin inters para los nios?
(Comentarios a los documentos de La Asociacin Nacional para la Educacin de los Nios Jvenes norteamericanos (OLoughlin, 1994)

El constructivismo como Modelo Pedaggico


Propsitos adecuados a nivel cognitivo en lo referente al cambio conceptual, pero muy dbiles a nivel valorativo Reivindica la pregunta sobre los propsitos a nivel institucional y curricular Relativamente baja la reflexin sobre contenidos y secuencias, salvo lo que se deriva de las investigacin realizadas por David Ausubel (1983 y 2001) Alta reflexin sobre didcticas para abordar talleres y estrategias desestabilizadoras y de cambio conceptual Pocos recursos novedosos, pero bastante interesantes y de gran impacto (Mapas y organizadores previos)

Constructivismo y retos educativos: Pensamiento


Los nios y los jvenes ya saben pensar; ms an, lo que nos sobra en Colombia es pensamiento agudo, flexible y creativo; lo grave es que se orienta hacia la corrupcin, la guerra, el narcotrfico, la estafa, el contrabando, la evasin del pago de impuestos y de los servicios pblicos (Vasco, 1998)

Falta comprensin de la problemtica

Constructivismo y retos educativos: Pensamiento


El paralelo de las clases de aprender a pensar con las de lectoescritura lleva a concluir que tampoco se debe tener una clase aparte para lectoescritura (ni si quiera una para la lectura y otra para las escritura), y que no debe haber libros de lectura ni cartillas de escritura. Ya lo dijo Mara Maana, la hija de Aracely de Tezanos, cuando entr al primer grado y la mam le compr todos los textos; ella vio que entre ellos haba uno que se llamaba de lectura y pregunt: Mam, y los otros libros no son para leer? (Vasco, 1998)

Falta trabajo en operaciones intelectuales