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USO DO TWITTER EM AULAS DE LNGUA PORTUGUESA

Adriana Alves Novais Souza (Mestranda em Educao/ UFS)

RESUMO

Com a expanso das tecnologias e a facilidade de acesso ao meio virtual, observa-se uma crescente dificuldade entre os jovens em acompanhar as prticas de ensino tradicionais, distantes de seu contexto social, no qual as tecnologias exercem influente papel. Diante dessa realidade, o artigo objetiva analisar a utilizao das redes sociais online como recurso didtico em aulas de Lngua Portuguesa, apresentando os resultados de uma prtica de produo textual utilizando o Twitter, realizada com alunos do ensino fundamental de uma escola da rede pblica de Sergipe. A pesquisa evidenciou as relaes de interao e colaborao que emergem das trocas existentes nas redes sociais, a surpresa dos alunos diante da utilizao de recursos virtuais como ferramenta de ensino, provocando novos olhares sobre a prtica pedaggica. PALAVRAS-CHAVE: Rede social. Twitter. Lngua Portuguesa. Conciso textual.

1. Introduo O ensino de Lngua Portuguesa, considerada uma disciplina de grande peso curricular, por sua importncia enquanto detentora dos estudos e da prtica de leitura e escrita nas escolas e na formao do indivduo, tem apresentado resultados prticos deficientes, haja vista as avaliaes de aprendizagem externas (PISA - Programme for International Student
Assessment) e nacionais (Prova Brasil e ENEM-Exame Nacional do Ensino Mdio).

Associado a estes ndices, observa-se uma grande desmotivao entre os alunos diante das propostas de ensino de Lngua Portuguesa tradicionais, gerando altas taxas de reprovao, dificuldades na produo e compreenso de textos, averso disciplina e consequente senso comum de que aprender portugus difcil e entediante. Pensando nisso, buscaram-se mecanismos que adotassem a utilizao das tecnologias online ao processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa, atravs de um recurso disponibilizado na Internet bastante apreciado atualmente pelos jovens - as redes sociais -, com o intuito de tornar o ensino mais dinmico, promovendo maior participao dos alunos. Alm disso, possvel evidenciar o processo de leitura e escrita, atravs dos gneros que emergem dessas interaes, utilizando tais espaos como ferramentas de apoio, promotoras de uma aprendizagem mais significativa.

A utilizao de redes sociais como recurso didtico justifica-se pelo fato de que a utilizao da tecnologia nos espaos escolares, de forma consistente e produtiva, constitui-se em grande desafio nos dias atuais, devido s dificuldades em motivar e garantir a participao dos estudantes, que passam muitas horas do dia navegando na Internet, especialmente nas redes sociais, inclusive em sala de aula, durante as explicaes do professor. Alm disso, h uma grande dificuldade por parte do docente em conseguir aliar recurso tecnolgico e prtica pedaggica. A proposta da pesquisa surgiu a partir da experincia com o estgio curricular do curso de Letras, desenvolvido em uma turma do 9 ano do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Senador Walter Franco, situado em Estncia, Sergipe, que utilizou as redes sociais como ferramentas de ensino, atravs da produo e divulgao de microcontos atravs do Twitter.

2. Redes Sociais e prtica pedaggica: compartilhando aprendizagens Nos ltimos dez anos, as evidncias de fracasso escolar apontam para a necessidade de se reestruturar o ensino de Lngua Portuguesa, com o objetivo de encontrar formas de garantir, de fato, aprendizagens de leitura e escrita que garantam o letramento do indivduo, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1997). Segundo Vigotski (2008), aprendizagem um processo dialtico, que compreende o aprendiz como um ser ativo, real, em constante mudana e em interao com tudo o que o cerca. Diante das mudanas na formao social do indivduo, possvel verificar que algo ainda continua imutvel: a busca humana pelas trocas comunicativas. Dessa forma, ao inserir as TIC em sua prtica diria, o professor conta com uma ferramenta capaz de provocar e motivar o aluno, levando-o a construir e compartilhar conceitos, numa proposta interacionista. Aliando as possibilidades do uso de ferramentas digitais online ao ensino de Lngua Portuguesa, o professor estar promovendo o letramento de seu aluno, condio sine qua non para o exerccio da cidadania. Para Kleiman (2006), as nossas atividades so realizadas no mundo social, em situaes concretas, e atravs da linguagem, nas suas diferentes modalidades, que realizamos muitas das aes que nos interessam. Segundo a pesquisadora, tais situaes determinam os tipos de atividades que podem ser realizadas e as possibilidades de interao. Nas propostas de interao entre os sujeitos, a linguagem exerce importante papel, implicada nas trocas em sociedade (interacionista) e na capacidade de criar ou construir

contextos (construtivista). Sem essa capacidade de contextualizar, ainda citando Kleiman (2006), no seramos capazes de agir em sociedade. A utilizao das redes sociais por parte de jovens est intimamente ligada formao de contatos entre amigos e seguidores, sendo que a necessidade de se manter informado o segundo fator determinante para a adeso em massa. Para Lvy (1998, p.44), o ciberespao abriga milhares de grupos de discusso. [...] O endereamento por centro de interesse e a comunicao todos-todos so condies favorveis ao desenvolvimento de processos de inteligncia coletiva. O perfil do professor de fundamental importncia para a prtica da pesquisa, pois, conforme Imbernn (2006), ele dever participar de forma ativa e crtica no processo de inovao e mudana nos espaos escolares, partindo de seu prprio contexto. Para o autor, mesmo que seja pela necessidade de evitar o tdio ou a frustrao gerados pela rotina, faz-se necessrio que o professor envide mecanismos para seu aprimoramento profissional, inovando e promovendo mudanas. Kenski (2001) acredita no potencial da tecnologia em transformar o ambiente tradicional da sala de aula em um local onde a aprendizagem ocorra de forma criativa e participativa, atravs de sons, imagens e formas textuais, onde educando e educador aprendem em conjunto. Ao propor a combinao de recursos tecnolgicos e processo de ensino e aprendizagem, preciso adotar mecanismos que possam, efetivamente, promover a construo e difuso de novos conhecimentos pelos aprendizes, sob a superviso do professor (CARDOSO E BURNHAM, 2010). Para as autoras, a aprendizagem colaborativa, que ocorre atravs da interao entre os aprendizes, apresenta um propsito bem claro: a construo do conhecimento de forma significativa, onde se possvel associar o aprendizado ao contexto social, assumindo sua relevncia. Por isso, importante levar em considerao como e onde se do, com maior evidncia, as interaes sociais. Castells (2003, p. 109) afirma que, com maior frequncia, os indivduos vm se organizando no apenas em redes sociais, mas, principalmente, em redes sociais mediadas por computador, fato que corrobora a relevncia de se aliar as redes sociais conectadas ao processo de ensino. Isso efetivado porque os adolescentes esto num processo de descoberta da prpria identidade, de quem so ou gostariam de ser, de experimentar diferentes possibilidades, oferecendo assim, como Castells (2003) coloca muito bem, um campo frtil para a pesquisa acerca da compreenso da construo da identidade do indivduo. Para ao autor (idem, p.

102), a Internet provoca um efeito positivo sobre a interao social e tende a aumentar a exposio a outras fontes de informao.

3. Conhecendo o Twitter O Twitter 1 um recurso de comunicao atravs da Internet, estruturado com seguidores e pessoas a seguir, onde se possvel expor informaes biogrficas acerca de seus usurios publicamente, a no ser que este prefira manter ocultas suas informaes e atualizaes. Foi criado em 2006, por Jack Dorsey, Biz Stone e Evan Williams, a partir de um projeto para a empresa Odeo (RECUERO, 2009, p. 174). Recuero (2009) o caracteriza como um servio de microblogging, porque determina que seus usurios escrevam textos com at 140 caracteres, a partir do slogan O que voc est fazendo?, em vigor at 2009, quando ento foi atualizado para Compartilhe e descubra o que est acontecendo neste momento, em qualquer lugar do mundo. Segundo pesquisa feita pela comScore em 2009 2, o Twitter cresceu 1460% em relao a de 2008, atingindo a marca de 44,5 milhes usurios nicos. Sua audincia nesse perodo foi equivalente dos sites da emissora pblica britnica BBC e do servio de notcias esportivas da ESPN. Desses usurios, 45% esto nos EUA. Nmeros extraoficiais atestam que sete milhes de contas oriundas do Brasil j foram abertas, sendo que a grande maioria est inativa - o que indica que a maior parte dos usurios ainda no entendeu ou escolheu no usar o servio. O Ibope registrou que 326 mil brasileiros se conectaram ao servio em abril de 2009, um crescimento de 28% em relao a maro e de 456% em relao ao mesmo perodo do ano anterior. O Twitter, embora concebido para a difuso de informaes em larga escala, tem ganhado contornos que o aproximam cada vez mais das redes sociais, a exemplo da organizao de perfis, da postagem de links que remetem a blogs e fotos do usurio e da possibilidade de comunicao instantnea entre os usurios. Conforme estudos de Recuero e Zago (2010), no Twitter, os usurios difundem informaes obtidas atravs de outros meios de comunicao e verificam o impacto dessa difuso dentro da rede. No se trata da divulgao pura e simples, descontextualizada, mas h uma anlise da importncia de certa informao para os usurios, sobre o que determina sua relevncia.

http://www.twitter.com Dados obtidos atravs do e-livro: Tudo o que voc precisa saber sobre o Twitter (voc j aprendeu em uma mesa de bar). Elaborado pela talk: http://www.talk2.com.br.
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Graas a essa estrutura, que permite a troca de informaes que podem ser acompanhadas, possvel utiliz-las de diversas formas dentro da pesquisa, pois, como atesta Recuero (2009, p.71), por meio das diferentes relaes sociais e dos processos de interao e conversao entre os indivduos em redes sociais na Internet que so negociadas as informaes que circulam na rede. Outro ponto que favorece a apropriao do Twitter diz respeito aos valores que interferem na publicao de informaes, uma vez que, para os usurios, ter o que dizer no apenas suficiente, preciso dizer algo que lhes permita construir capital social (RECUERO e ZAGO, 2010), conferindo-lhes visibilidade, reputao, autoridade, popularidade e interao, dentre outros. Atravs da aquisio desses valores, os atores recebem suporte social sempre que necessitam, desde apoio a causas sociais defendidas at s carreiras artstica e/ou poltica. Sendo assim, compreende-se o Twitter como uma rede social que vai alm da interao entre indivduos, mas que funciona como estratgia para uma maior visibilidade social. Os atores desse processo no buscam aprofundar seus relacionamentos com seus contatos, mas aumentar suas redes de interaes, tornando-se visveis, fazendo-se ouvir, ganhando popularidade e reputao.

4. @ Escola: o Twitter como ferramenta de ensino Aprender um processo inerente ao ser humano, podendo surgir das mais diversas situaes e contextos sociais, como, por exemplo, das redes sociais online. A utilizao das redes sociais no ambiente escolar nada mais do que um retorno, planejado e objetivo, s suas origens, afinal, foi nos espaos universitrios que os primeiros ns da rede ARPANET surgiram: na UCLA (Universidade da Califrnia) (CASTELLS, 1999). Para Castells (1999), os espaos escolares so profcuos disseminao de inovaes sociais, devido ao grande nmero de jovens sempre abertos inovao, atuao e comunicao que nela convivem. Sendo assim, o autor define as redes como a nova morfologia social da civilizao, capazes de modificar as aes e os resultados dos processos de produo, de cultura e de poder. Segundo Carvalho (2009, p. 16), a utilizao das redes sociais no processo de ensino proporciona aprendizagens por meio de um projeto colaborativo em rede, favorecendo o desenvolvimento de uma educao dialgica, que valoriza todos os ns (participantes) e horizontaliza a relao aluno-professor, sem que este perca sua funo.

O discurso que emerge das interaes dos indivduos em redes sociais podem se converter em campo frtil para anlise, pois toda escrita possui um significado quando em seu contexto social. Antunes (2003, p. 48) afirma que no existe, nos grupos sociais, a escrita de palavras ou de frases soltas, de frases inventadas, de textos sem propsito, sem a clara e inequvoca definio de sua razo de ser. Ao se propor a utilizao do Twitter como ferramenta de ensino, busca-se evidenciar sua capacidade de promover a interao entre os atores, atravs do compartilhamento de informaes e das trocas comunicativas que advm dessa interao (fala e escrita), dialogando com Antunes (2003), quando esta afirma que:

[...] numa inter-ao (ao entre), o que cada um faz depende daquilo que o outro faz tambm: a iniciativa de um regulada pelas condies do outro, e toda deciso leva em conta essas condies. Nesse sentido, a escrita to interativa, to dialgica quanto a fala (ANTUNES, 2003, p. 45).

Esse processo de aprender em conjunto, cujas aes dependem da interao entre os atores do processo, parte de uma viso interacionista, que pressupe parceria, envolvimento, descentralizao do papel do professor, legitimando o aprender compartilhado, defendido por tericos da atualidade, mas que tem se convertido em grande dificuldade quando se parte para a prtica docente.

4.1. O Twitter para educadores: dados da pesquisa O campo de desenvolvimento da pesquisa foi o Colgio Estadual Senador Walter Franco, situado na cidade de Estncia, Sergipe, a partir de uma prtica de ensino realizada com uma turma do 9 ano do Ensino Fundamental, a partir do tema conciso textual, no estudo sobre os gneros textuais. Discutindo-se as novas possibilidades de produo textual que emergem dos espaos virtuais, a exemplo do e-mail, do hipertexto, do microconto, dentre outros, surgiu a proposta de utilizao do Twitter como ferramenta que favorecesse a prtica textual. Inicialmente, foi aplicado um questionrio a dezenove alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, que permitiu o delineamento do perfil da turma em relao proposta de utilizao da Internet em atividades escolares. Dentre os entrevistados, todos admitiram a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao em seu dia a dia, cuja frequncia pode ser observada no grfico 1, que evidencia que mais de 80% dos jovens utilizam diariamente e/ou o tempo todo as tecnologias em sua vivncia.

6,00%

FREQUNCIA DE UTILIZAO DAS TIC

10% 42% 42% o tempo todo diariamente uma vez por semana raramente

Grfico 1: Frequncia de utilizao das TIC Fonte: Questionrio de entrevista

Questionados sobre as TIC que mais utilizam, dentre as opes do questionrio, a pesquisa revela que a televiso e o computador perfazem as maiores somas, como pode ser visualizado no grfico 2:

Tecnologias utilizadas
100% 50% 0% 79% 79% 74% 47% 26% 16%

Grfico 2: Tecnologias mais utilizadas Fonte: Questionrio de entrevista

Encaminhando a pesquisa para o campo educacional, perguntou-se ao aluno se ele considera que as TIC promovem melhoria de seu aprendizado, solicitando justificativa para sua resposta. Dentre os entrevistados, 84% afirmaram que sim, apresentando por justificativas: Porque aprendo vrias coisas diferentes e aprendemos de forma mais fcil (ALUNO A, 2012); Voc aprende tudo sobre conhecimentos gerais (ALUNO D, 2012); Porque ajuda com dvidas e pesquisas (ALUNO C, 2012); 5% afirmam que no, apresentando por justificativa: Me deixa mais dispersa e desconcentra dos assuntos que os professores explicam (ALUNO E, 2012) e 10% afirmam que talvez, justificando que tem coisas boas e outras ruins, como a pornografia, mas bom porque ajuda a gente a interagir com os outros (ALUNO N, 2012). Fica evidente a percepo que o aluno possui de que possvel aprender algo com as TIC, mesmo que ele no enxergue as possibilidades de aprendizado como parte da prtica de

sala de aula qual est condicionado, mas como parte de sua vivncia, como facilitador da pesquisa e/ou meio de dirimir suas dvidas. Perguntou-se aos estudantes se estes participam de alguma comunidade virtual, sendo que 90% dos entrevistados afirmaram que sim, citando como principais exemplos de comunidades virtuais das quais fazem parte: Facebook, Haboo, Twitter, Orkut, Youtube e Hotmail. Questionou-se ao aluno se este mantm contato com seus professores atravs do mundo virtual, especificamente nas redes sociais, e apenas 31% dos estudantes afirmam manter algum contato com professores, enquanto 64% afirmam que no mantm nenhum contato. Um dos entrevistados no respondeu ao questionamento. O objetivo do questionamento verificar o grau de interao entre docentes e discentes nas redes sociais, a fim de identificar propostas existentes de trabalhos nessa linha de pesquisa. Para promover o debate acerca das possibilidades de uso das redes sociais como facilitador da aprendizagem, solicitou-se a opinio do aluno sobre a proposta, obtendo-se respostas positivas, tais como: Poderia ser bem interessante (ALUNO G, 2012); Acho muito possvel, mas at certo limite, pois tem pessoas que so viciadas (ALUNO H, 2012); Eu acho timo, porque fica mais fcil de aprender (ALUNO M, 2012); Acho bom, porque o mundo virtual onde as pessoas de hoje em dia mais vivem, ento ajudaria bastante (ALUNO O, 2012). Dentre os entrevistados, apenas um apresentou negativas. Diante desse perfil inicial, foram pesquisadas e planejadas algumas atividades, utilizando-se o Twitter como recurso de ensino. Inicialmente, a proposta foi apresentada turma, que demonstrou relutncia em utilizar o Twitter, preferindo o Facebook, mas foram feitas algumas colocaes quanto s possibilidades do Twitter dentro do tema em estudo conciso textual pela facilidade em acompanhar pelo celular as postagens dos colegas, pela objetividade, dentre outros. A turma desenvolveu os trabalhos no laboratrio de informtica da escola, onde foi possvel pesquisar uma coletnea de microcontos, a Gerao 140 3, que foram lidos e discutidos em sala, para que a turma se familiarizasse com a proposta. Os alunos produziram narrativas que contavam a prpria histria de vida, com fatos marcantes, sonhos e dramas. Aps a escrita, foram desafiados a resumi-los em 140 caracteres, contendo a essncia de sua histria, cujo produto final deveria ser postado no Twitter, a fim de que os colegas pudessem l-los e elegessem os trs melhores contos.

Disponvel em: http://bloggeracaoeditorial.com/2012/01/20/geracao-em-140-caracteres/ Acessado em: 20/07/2012.

Para que todos pudessem participar, foi necessrio criar contas individuais no Twitter. A atividade foi bem dinmica, a turma se mostrou interessada, poucos alunos se dispersaram em outros sites e foi possvel perceber a ajuda mtua, a interao na rede social, motivadas pelo prazer de verificar sua postagem sendo lida e retuitada pelos colegas. Como avaliao final da atividade, foi solicitado aos alunos que respondessem a algumas perguntas, baseadas na proposta desenvolvida. Alguns depoimentos foram bastante sugestivos, demonstrando a surpresa e a importncia atribuda pelo aluno diante da atividade, como, por exemplo: Eu nunca trabalhei algo escolar no Twitter e foi muito bom. Diferente, mas muito bom (ALUNO 01, 2012); Ajudou a perceber que as redes sociais podem estar presentes em quase todo o nosso dia a dia (ALUNO 05, 2012). As propostas acerca da utilizao das redes sociais como ferramenta pedaggica no se esgotam com essa experincia, so inmeras possiblidades que o docente pode e deve explorar, algumas at sugeridas pelos prprios alunos, que serviro para fortalecer a prxis, alm de fomentar novos projetos que aliem aprendizagem colaborativa online ao ensino presencial.

5. Consideraes finais A pesquisa evidenciou o quanto as metodologias tradicionais tem se afastado do contexto atual do alunado e os benefcios da utilizao de recursos virtuais da Internet, especificamente das redes sociais nas escolas, uma vez que tal uso j ocorre de forma indireta, atravs dos celulares dos alunos. possvel aproveitar esse interesse, promovendo a utilizao de forma planejada, cognitiva, incentivando o estudo em grupos, a troca de conhecimentos e aprendizagem colaborativa, de forma consciente e com segurana, viabilizando a melhoria do rendimento escolar. Trazer para a prtica escolar o uso que os alunos j fazem das redes sociais pode ser uma forma eficiente de se articular teoria e prtica, metodologia essencial para a superao dos desafios educacionais da atualidade. Ao oportunizar atividades que aliem tcnicas de ensino a distncia ao ensino presencial, o professor contar com recursos miditicos que podero contextualizar e complementar os contedos curriculares, atendendo realidade especfica de sua turma, atendendo s necessidades de reforo e reviso para aqueles que apresentem maiores dificuldades, conferindo-lhes autonomia no processo cognitivo.

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