TEMA 12.- El rea de Educacin artstica en la Educacin Primaria como rea integrada: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo.
1.- INTRODUCCIN 2.- EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO REA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. 3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS. REA Y AL DESARROLLO DE DE LAS

4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS ASPECTOS MS RELEVANTES. 4.1.- Objetivos. 4.2.- Contenidos. 4.3.- Criterios de evaluacin.

CRITERIOS

EVALUACIN:

5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 6.- CONCLUSIN. 7.- BIBLIOGRAFA.

.- INTRODUCCIN(Para todos los temas de artstica)

Se puede poner esto

En el rea de Educacin Artstica se organizan aquellos contenidos que orientan y desarrollan los recursos expresivos plsticos, rtmicos, corporales que los nios,as manifiestan desde los primeros aos de vida y que son la base para la adquisicin de los respectivos lenguajes artsticos; siendo la adquisicin y dominio de estos lenguajes uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Primaria. O esto El rea de Educacin Artstica implica desarrollar la habilidad para apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, as como el empleo de recursos para realizar creaciones propias. Implica la aplicacin de habilidades de pensamientos divergentes y trabajos colaborativos, una actitud abierta y
crtica hacia la diversidad artstica y contribuir conservacin del patrimonio cultural y artstico. as, a la

Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria , el objetivo general de la presente rea se centra en fomentar la competencia cultural y artstica. Aunque conocemos la existencia de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) y del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, nuestro tema en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se basar en el Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca, fundamentalmente por el hecho de que no contamos con el Decreto de nuestra Comunidad Autnoma de la (LOE). Una vez introducido el tema, pasaremos a exponer el primer punto
del apartado del guin.

2.- EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO REA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. Enfoque

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural.

En la presente rea estn comprendidas diferentes formas de expresin y representacin (plstica, musical y dramtica) mediante el cual el nio siente, aprende, expresa y comunica aspectos de la realidad interior e exterior. Estos aspectos comunicativos estn relacionados con la eleccin de la mediacin (plstica, musical y dramtica) entre el emisor y el receptor. A la vez dichas formas son objeto de conocimiento y reflexin analtica. La opcin globalizadota del rea se asienta en las caractersticas psicoevolutivas del alumnado de Primaria y en la propia naturaleza del lenguaje artstico. Caractersticas Atencin al desarrollo evolutivo.
La Educacin Artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social desencadenando mecanismos que permiten desarrollar capacidades con una proyeccin educativa.

Planteamiento integral. El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan en dos ejes: percepcin y expresin. o Lenguaje plstico: incluye aspectos relacionados con el
desarrollo de capacidades de visual, auditivo y corporal. reconocimiento sensorial,

o Lenguaje musical: se refiere a la expresin de ideas y

sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.

o Percepcin (Primer eje): En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas.

La

se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva.

audicin

o Expresin (Segundo eje):

La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido. Tambin alude a la interpretacin musical.

Propuestas de intervencin educativa. Es necesario prestar una atencin especial a la motivacin del nio hacia las actividades de comunicacin y expresin.
La naturaleza del rea requiere que en su aplicacin se cree un clima relajado, sin tensiones, en el que nios y nias puedan manifestarse libremente, el maestro,a debe sugerir propuestas que relacionen las ideas previas del alumnado con las ideas claves que requieren ser conocidas. Hay que crear un ambiente de respeto mutuo, calma y serenidad para abordar la realizacin de proyectos nuevos, evitando, que por esperar resultados espectaculares inmediatos difciles de conseguir, el nio,a dejen de disfrutar y profundizar en lo que van logrando paulatinamente.

Es conveniente alternar la forma de trabajo individual y colectiva , el trabajo individual favorece la consecucin de autonoma, mientras el trabajo en grupo permite el intercambio de experiencias. El respeto al ritmo de trabajo y asimilacin personal de cada alumno o alumna a sus habilidades y dificultades ha de estar
presente en el proceso de enseanza y aprendizaje como un elemento fundamental. El alumno y la alumna han de ser integrados en el grupo y su diferencia contribuir a enriquecer el trabajo de todos. Es importante planificar por parte del profesorado del centro actividades que involucren a todos los componentes de la comunidad educativa y que el contexto en el que se desarrollen no sea exclusivamente el espacio del aula, que conlleven distintas formas de organizacin del trabajo y donde la distribucin y utilizacin de recursos y espacios del aula y del centro sean un elemento importante a tener en cuenta.

El equipo de ciclo debe programar conjuntamente con el especialista de Msica, procurando mantener la idea de unidad que caracteriza al rea y permitiendo una orientacin global de la etapa de Primaria.

3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS.

REA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

La LOE, en su RD 1513, en el ANEXO I establece ocho competencias bsicas, lo cual permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Se entiende por competencias bsicas las capacidades que los alumnos y alumnas deben haber desarrollados al finalizar la enseanza obligatoria. Las competencias bsicas persiguen varias finalidades, pero destacamos sobre todo una: Integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.

A travs de las reas y las materias del currculo intentaremos que el alumnado alcance los objetivos educativos y por tanto adquieran las competencias bsicas. Puesto que no existe una relacin nica entre las reas y las competencias bsicas, el trabajo de las mismas para su desarrollo se debe complementar con medidas organizativas y funcionales. Las competencias bsicas establecidas por la LOE y su relacin con el rea de Educacin artstica son: Competencia en comunicacin lingstica: o A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos. o Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. o Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Competencia matemtica:

El rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

o El rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. o Se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula o Tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas. Tratamiento de la informacin y competencia digital: o Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. o Se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas. Competencia social y ciudadana: o La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. o Expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento. Competencia cultural y artstica: o Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. o La posibilidad de representar una idea de forma personal. o El rea dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. Competencia para aprender a aprender: o Contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas o El rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Autonoma e iniciativa personal: o Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. 6

o Requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo. o La creatividad requiere actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. 4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS ASPECTOS MS RELEVANTES. 4.1.- Objetivos Los objetivos generales son las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de actividades para alcanzar las finalidades educativas, o dicho de otro modo, las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Primaria. Con la publicacin y aprobacin del Real Decreto 1513/2006, para el rea de Educacin Artstica se proponen nueve objetivos, pero dado que nosotros nos basamos en el Decreto 105/92 citaremos los diez objetivos de dicha rea segn LOGSE: 1. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin personal y autnoma y aprender a utilizarlas. 2. Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 3. Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de realizaciones artsticas propias y ajenas. 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos as como sus tcnicas especficas. 5. Realizar actividades artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos y dramticos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin, fines expresivos, comunicativos y ldicos. 7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representacin y comunicacin plstica, musical y dramtica. 8. Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. Y CRITERIOS DE EVALUACIN:

9. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. 10. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas y musicales de Andaluca, as como los elementos ms destacados del patrimonio artstico espaol.

4.2.- Contenidos. El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. No se entienden como fines en s mismos, sino como medios para conseguir los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Tanto en el RD 1513/2006 de la LOE, como en el Decreto 105/92 de la LOGSE, los contenidos se distribuyen por bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. El RD 1513/2006 de la LOE organiza el rea en torno a dos grandes ejes en el que se incluyen cuatro bloques de contenidos: o Eje percepcin. Bloque 1.- Observacin plstica. Bloque 3.- Escucha.

o Eje expresin. Bloque 2.- Expresin y creacin plstica. Bloque 4.- Interpretacin y creacin musical.

Aunque nos centraremos en los del Decreto 105/92 por ser actualmente la referencia legislativa existente directamente relacionada con nuestra Comunidad Autnoma, son los siguientes: o EDUCACIN PLSTICA 1. Percepcin de formas e imgenes. 2. La expresin y la produccin de obras plsticas. 3. Morfologa y sintaxis del lenguaje plstico. o EDUCACIN MUSICAL

4. Aprender a escuchar. 5. Canto, expresin vocal e instrumental. 6. Lenguaje musical. o EDUCACIN DRAMTICA 7. Sentir el cuerpo. 8. Expresin corporal. 9. Lenguaje dramtico. .3.- Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas. Segn el Decreto 105/92, en su ANEXO II y dentro del rea de Educacin Artstica, nos vienen establecidos algunos criterios de evaluacin con un carcter sobre todo orientativo e instrumental: 1.- Sobre las capacidades de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y vivencias. o Si el alumno,a utiliza las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento para la expresin de ideas, sentimientos y vivencias. o Si utiliza los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, con sus tcnicas especficas, para la produccin de diferentes mensajes que les permita expresarse u comunicarse. o Si en diversos contextos y situaciones el alumno,a progresa en la utilizacin de materiales e instrumentos musicales, plsticos y dramticos con fines expresivos, comunicativos y ldicos. o El nivel alcanzado en la utilizacin tcnica y expresiva de la voz y el cuerpo, para participar en actividades artsticas de dificultad progresiva. 2.- Sobre las capacidades de anlisis de hechos y manifestaciones artsticas. o Si el alumno,a es capaz progresivamente de identificar las caractersticas ms significativas de situaciones y objetos de la realidad cotidiana, adquiriendo y aplicando en dicho proceso determinados conocimientos artsticos. o Si progresa el alumno para analizar realizaciones artsticas propias y ajenas utilizando para ello los conocimientos que se tiene sobre los elementos plsticos, musicales y dramticos. 9

o Si los alumnos son capaces de comentar, argumentando los razonamientos, algunas manifestaciones artsticas de las que se desarrollan en el entorno del nio,a, respetando y apreciando su valor y establecimiento relaciones con los elementos que constituyen su experiencia personal.

3.- Sobre las capacidades de realizacin de actividades y elaboraciones en grupo y de valoracin de las mismas. o Si tiene un comportamiento solidario y rechaza posibles diferencias de clase social, creencias, gneros, razas que puedan interferir en el desarrollo cooperativo de actividades artsticas. o La seleccin y planificacin de la actividad. o Si aumenta la confianza en las realizaciones propias. 5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 5.- RELACIN CON
OTRAS REAS DEL CURRCULO.

La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios,as de percibir la realidad como un todo nico global. Por eso, aunque la enseanza se separe en distintas reas del conocimiento para una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente relacionadas puesto que sera intil delimitar cundo se tratan contenidos de uno u otro mbito. Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en compartimentos estancos, sino que supone un todo global, que en ocasiones se separa para profundizar ms en ciertos aspectos. El rea de Educacin Artstica mantiene una interrelacin de contenidos con el resto de las reas de la etapa de Educacin Primaria que se podra concretar de la siguiente manera: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Hay contenidos relacionados con aspectos sociales tan importantes como el respeto a los dems, la convivencia armnica, el valor del ocio, la organizacin y participacin en la vida social y la sensibilidad hacia las manifestaciones del entorno. Los contenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad por los materiales, y los de procedimiento que atienden a su seleccin. En ambas reas (y en la de Lengua Castellana y Literatura) se tratan los medios de comunicacin y su importancia en el mundo actual.

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Las nociones temporales que se tratan en Conocimiento del medio estn en estrecha relacin con los contenidos sobre el tiempo individual y de relacin del rea de Educacin Artstica.

Educacin Fsica. El tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas reas, y tanto en una como en otra se presta atencin al desarrollo de habilidades gestuales y motrices. Es objeto, tanto de la Educacin fsica como de la Educacin artstica (msica) el control corporal en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin, as como el espacio. El tiempo es un contenido en Educacin fsica cuyo tratamiento es similar al que se ofrece en Educacin Artstica.

Lengua castellana y Literatura. Son parejos en su desarrollo: El grafismo en escritura y el gesto grfico en la representacin plstica. La postura y el movimiento como ingredientes no lingsticos necesarios en la comunicacin oral y el tratamiento que de los mismos se hace en dramatizacin y msica. La ilustracin como apoyo al texto y como vehculo de comunicacin y representacin.

Finalmente, la Lengua Castellana y Literatura trata los sistemas de comunicacin no verbal en un agrupamiento que aborda la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento corporal, contenidos que son especficos del rea de Educacin Artstica, y que a lo largo de la misma se desarrollan. Matemticas Presenta un conjunto de contenidos afines relativos al tiempo y al espacio. Tanto unos como otros encuentran eco en la Educacin Artstica en contenidos tales como: - La organizacin de formas en el espacio y el tiempo. - La organizacin del espacio y el tiempo de produccin y revisin de imgenes. - Las bases expresivas del movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relacin. Lengua extranjera Utilizando festividades emblemticas como Halloween. 6.- CONCLUSIN. En el rea de Educacin Artstica, como hemos visto en el desarrollo del tema, se organizan aquellos contenidos que orientan y desarrollan los

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recursos expresivos grficos, plsticos, rtmicos, corporales y musicales que los nios y nias manifiestan desde los primeros anos de vida y cuya adquisicin y dominio se realiza en la Educacin Primaria. Por consiguiente se contribuye a que los nios y nias reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento y fantasa.
Edmond y Jules de Goncourt: Aprender a ver es el ms largo aprendizaje de todas las artes.

7.- BIBLIOGRAFA. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca. ESCAMILLA, A.: Unidades didcticas: Una propuesta de trabajo en el aula. Ed. Edelvives, 1993. ESCAMILLA, A.: la LOE: perspectiva pedaggica e histrica. Ed. Grao, 2006. GARDNER, H.: Arte, mente y cerebro. Paids. Barcelona 1997.

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