Apuntes sobre TDA/H para profesores Uno de los problemas que encuentran los profesores en una clase con

nios con TDA/H es que estos nios se convierten en un centro de interrupciones de la marcha normal de la clase. Estos nios estn desatentos, se distraen con facilidad y distraen el resto de los nios. Con unas pautas sencillas se puede restablecer la normalidad en una clase con nios con TDA/H, facilitando as mejoras en su adaptacin social, rendimiento escolar y el clima en la clase en general. Sita un nio con TDA/H en el centro de la primera fila de la clase. De esta manera en el campo de visin del nio ser el profesor y la pizarra, as que podr prestar ms atencin a la clase. Incluye materiales didcticos visuales. Es el mejor canal de aprendizaje para los nios con y sin dificultades de aprendizaje. Facilita el trabajo para el profesor y la concentracin en los alumnos. Procura tener la puerta de la clase cerrada. Los alumnos con TDA/H se distraen con los estmulos externos y con la puerta cerrada evitars que entren ruidos ajenos en la clase. Acepta la informacin sobre TDA/H proporcionada por parte de los padres de los alumnos con TDA/H. Te ayudar a comprender mejor tu alumno y prevenir las situaciones crticas en la clase. Evita a tratarlo como un nio enfermo o especial. Crea un clima de confianza que ayudar a subir su autoestima. Trabaja codo a codo con los alumnos con TDA/H a medida de lo posible. Ser beneficioso para ambas partes: para el profesor comprender mejor las dificultades del nio; para el alumno sentir que al profesor le importan sus logros. Necesita un esfuerzo extra por parte del profesor, pero el resultado vale la pena! Un alumno con TDA/H merece un trato amable y respetuoso. Nadie escoge vivir con TDA/H u otras dificultades de aprendizaje. Cuando empieza a bajar la atencin y distraerse, es el momento de hacerlo partcipe en la lectura de un anunciado o trabajar en la pizarra. Aydale a encontrar en un texto las palabras clave y marcarlas con un fluorescente de colores. Felictalo por los trabajos bien hechos. Prepara con ellos una lista de normas para la clase. Formulando las normas de manera positiva y constructiva y asegura que todos los alumnos entienden que se espera de ellos. Organiza grupos de trabajo temporales para potenciar el trabajo en equipo e interaccin entre todos los alumnos. El apoyo y ayuda mutua crea un clima favorable para los alumnos con TDA/H por parte del resto de los nios. Utiliza la pizarra para apuntar las anotaciones sobre los ejercicios y djalas hasta el final de la clase para aquellos que tienen dificultades para tomar notas o entender las orientaciones expresadas de forma oral. Instala en la clase un calendario de pared y toma notas sobre las fechas importantes, plazos, objetivos. Ser un buen ejemplo para que los alumnos aprendan a utilizar su propio calendario en su agenda. Contacta con los padres para comunicar las buenas notas de su hijo. Crea un esquema de trabajo con los padres que apoyar a su hijo y servir para avanzar haca sus objetivos.

Orientaciones para mejorar la lectura Hagan que lean en voz alta aunque tengan dificultades de lectura, se equivoquen, etc. Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto Desarrollar habilidades de sntesis y segmentacin fonmica Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras. Desarrollar la aplicacin de las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF) que permita el reconocimiento de las palabras de forma automtica (va directa visual), contribuyendo a la adquisicin de la fluidez. Para alcanzar tal objetivo presentamos tres tareas Lectura de slabas con diferentes estructuras (ccv,cvc) para incrementar la automatizacin de RCGF dependiendo de las estructuras silbicas en las que se presente la dificultad. Lectura de palabras para ir favoreciendo el empleo de etiquetas visuales. Lectura de textos. A la hora de trabajar con nios con TDAH es importante utilizar formatos simplificados, pues favorecen la motivacin del nio al no desanimarlo con una sobrecarga de informacin. Por lo general es til utilizar pequeos textos en letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo para los puntos y en naranja para las comas que acten de pistas visuales durante la lectura. Estrategias para mejorar la escritura Prestad especial atencin en todas las reas a los objetivos de expresin lingstica (ortografa, expresin, orden lgico) de razonamiento lgico (reflexin, resolucin, etc.) y a los hbitos de trabajo y de realizacin y presentacin de tareas. Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas. Proporcionar correccin inmediata de los errores. Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que ms errores se suelen cometer. Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o frases. No es necesario que copie las faltas ms de dos o tres veces. Si le hacemos copiar ms veces lo que podemos conseguir es el efecto contrario es decir que se reduzca su atencin y vuelva a cometer el mismo error. Observar el proceso de ejecucin: dnde estn los dficits. Sentarse con el nio e ir preguntndole que va a escribir y darle pautas para la composicin: ahora lelo y mira si lo entiendes , bien, pero todo eso ponlo muy claro , entonces lo que t quieras decir es . Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de las letras, subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ah la importancia de conseguir una letra legible.

Orientaciones TDAH para el clculo. Tcnicas para solventar la pobre comprensin de los enunciados (por una lecturaimpulsiva o por falta de atencin durante la lectura y anlisis de lo que se pide): Autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operacin, Ahora pongo los datos..., etc.* Entrenamiento de autoinstrucciones para compensar la dificultad en el reconocimiento de la operacin que se debe utilizar para resolver el problema:* Sumar = PONER cosas (+), * Restar = SACAR cosas (-), * Multiplicar = PONER cosas MUCHAS VECES (x), * Dividir = REPARTIR cosas (:), * Proponer ejercicios en los que el nio/a slo deba identificar la operacin y no se leexija le resolucin completa del problema.* Entrenar al nio/a para que pueda separar dentro del enunciado del problema, varios subenunciados (los cules, cada uno de ellos aportan informaciones distintas). Se puede utilizar una raya vertical o subrayar con distinto color las distintas partes del enunciado con distinta informacin.* Entrenar en la representacin grfica de los problemas y en la necesidad de una vez realizados revisar el proceso y los resultados. Errores por descuido a la hora de aplicar el signo (el nio/a decide de forma correcta hacer una suma, pero al realizar la operacin procede a realizar una resta). En el caso de que los errores aparezcan por descuido o impulsividad al utilizar el signo correcto (por ejemplo, cambiar el signo a la hora de pasar los datos a la hoja para proceder a realizar la operacin) puede ser til hacer uso de una estrategia que le obligue a dedicar un tiempo a pensar. Una buena estrategia puede ser pintar los signos siempre del mismo color antes de empezar a operar:(+) de color verde(-) de color rojo(x) de color azul(:) de color naranja Esta misma estrategia ser muy til ante cualquier estrategia de clculo. Dificultad de abstraccin de conceptos matemticos: Manipulacin de material o representacin grfica de los datos. Manipular materiales (pequeas fichas, garbanzos, bolitas...) o representar grficamente los datos mediante un dibujo, le ayudar en la comprensin de conceptos, como las unidades de medida, decena, centenas...Tambin y, muy importante para entender el concepto abstracto delas operaciones, se pueden agrupar, repartir o sacar elementos. Tcnica de Autoinstrucciones. Se puede utilizar esta tcnica cuando el nio/a se tenga que detener a pensar, antes de proceder a llevar a cabo una tarea. Esta seal (seal de Stop), dibujada sobre el papel o cartn, tiene escrito detrs los siguientes pasos: 1. PARO querr decir dejo el lpiz sobre la mesa, an no lo necesito. 2. MIRO: observo la hoja y miro todo lo que aparece. 3. DECIDO: subrayar los datos y buscar la palabra clave que me indica lo que tengo que hacer...creo que es una suma. 4. SIGO: ahora ya puedo coger el lpiz y hacer lo que he decidido: har una suma. 5. REPASO: vuelvo a hacer la operacin ms despacio, comprobando el resultado y me pregunto si ste tiene sentido. Recordemos elogiarlo de forma especial, ya que este

ejercicio supone para un nio impulsivo, acostumbrado a hacerlo todo de forma rpida, un esfuerzo muy importante. Respecto al clculo (errores derivados de una respuesta impulsiva, falta de reflexin antes de dar una respuesta): Ofrecerle ms tiempo para pensar, ayudarles a crear el hbito de repaso y permitirlesrectificar.* Representacin mental de los nmeros. Jugar a visualizar palitos, cerrar los ojos y ver dibujados 1, 2, 3 hasta 5 palitos. Por ejemplo, delante de la suma de 9+4 me ayudar la siguiente autoinstruccin: empiezo diciendo en nmero mayor y le aado los palitos que veo mentalmente y sigo contando. Por ejemplo, digo 9, veo un palito y digo 10, veo otro palito y digo 11 y as hasta aadir 4 palitos.* Utilizar ms objetos manipulables, reducir el nmero de ejercicios, destacar con colores los signos, ayudarles a enumerar los pasos a seguir, dar ms tiempo y, sobretodo, ofrecerles la posibilidad de rectificacin en caso de error