La Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa

SELECCIN DE TCNICAS DE EVALUACIN CUANTITATIVA DIAGNSTICA SEMANA 1 Conteste las preguntas siguientes. Intercale sus respuestas. 1. Por su experiencia, cmo define los trminos evaluacin y evaluacin del aprendizaje? Respuesta: Mi experiencia como practicante de Lic. En educacin para la primera infancia el trmino evaluacin es para la terminacin de cualquier actividad mientras que la evaluacin de aprendizaje es cuando finaliza una actividad pedaggica. 2. Qu palabras utiliza comnmente para referirse a la evaluacin de estudiantes en la escuela o de participantes de un curso? (por ejemplo: calificar, revisar, corregir, retroalimentar, acreditar, certificar). Respuesta: Comnmente utilizo la palabra retroalimentar ya que los nios tienen conocimientos previos a los que nosotros como educadores aportamos a esos conocimientos mas no calificando. 3. Hay diferencia entre los trminos evaluar y calificar? Si la hay, en qu consiste esa diferencia? Respuesta: Si, hay una gran diferencia puesto que evaluar es analizar y detenerse en el resultado de cualquier actividad mientras que calificar es ponerle numero dejando un poco de lado el analizar lo pedaggico de dicho resultado. 4. Por qu razones se evala a los estudiantes en la escuela o a los participantes de un curso? (mencione por lo menos una justificacin de factores externos y una personal). Respuesta: La razn por la que se evala a los estudiantes es para tener en cuenta el proceso de aprendizaje y saber si en realidad este proceso es o fue satisfactorio. 5. Qu tcnicas (pruebas objetivas, pruebas de aptitudes acadmicas, ensayos, reportes, observacin de prcticas, etc.) considera que son tiles para evaluar el aprendizaje? por qu? Respuesta: Considero que son tiles las observaciones de prcticas porque de esta forma se da a conocer el resultado sin dar juicios de valor, adems porque a travs de las practicas tambin se puede evaluar los procesos de aprendizaje. 6. Qu problema(s) ha enfrentado al evaluar el aprendizaje?

Respuesta: Respecto a mi experiencia con nios no he tenido problemas al evaluar, pero considero que hay problemas cuando los educadores emiten juicios de valor y no tienen en cuenta la retroalimentacin. 7. Qu debemos entender por evaluacin cuantitativa y por evaluacin cualitativa? en qu se diferencian? Respuesta: Debemos entender que la evaluacin cuantitativa es un resultado de cifras mientras que la evaluacin cualitativa son los procedimientos, conocimientos y el saber como tal. Al momento de evaluar se deben tener en cuenta las dos formas de evaluar ya que estas forman un complemento. 8. Cundo se aplica mejor la evaluacin cuantitativa y cundo la cualitativa? Respuesta: La evaluacin cuantitativa es mejor aplicarla al final del proceso de aprendizaje mientras que la evaluacin cualitativa se debe aplicar a lo largo del proceso para as tener un mejor resultado. 9. Cul modelo de evaluacin prefiere usted aplicar en su prctica, la cuantitativa o la cualitativa? Por qu? Respuesta: En mi prctica prefiero la evaluacin cualitativa porque los nios deben ser acompaados a lo largo del aprendizaje y apoyarlos brindando una retroalimentacin, sin olvidar la evaluacin cuantitativa en este proceso. 10. Conclusin: Para concluir pienso que a la hora de evaluar al estudiante debemos utilizar la evaluacin cualitativa y cuantitativa ya que estas se complementan para lograr saber si se ha llevado un buen proceso de aprendizaje y saber si nosotros como agentes educadores hemos retroalimentado y apoyado de la mejor forma todo este proceso.

2. Relacione las ideas de la lectura con las ideas personales que emiti en su diagnstico. Identifique puntos concordantes, discordantes y complementarios entre lo que dice la lectura y sus propios puntos de vista en el Diagnstico. Mi experiencia como practicante de Lic. En educacin para la primera infancia el trmino evaluacin es para la terminacin de cualquier actividad mientras que la evaluacin de aprendizaje es cuando finaliza una actividad pedaggica. (Punto de vista personal). La evaluacin es la culminacin del proceso enseanza-aprendizaje y al mismo tiempo es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta evidencias de desempeo. (Aqu hay una concordancia en la opinin personal y l lo que dice el concepto de evaluacin). 3. Escriba una breve reflexin (un prrafo) sobre la importancia de la evaluacin del aprendizaje en la educacin. La importancia que tiene la evaluacin del aprendizaje en la educacin es que de esta forma podemos identificar que tanto a prendido el estudiante a lo largo del proceso teniendo en cuenta avances, logros y calidad de enseanza. La evaluacin de aprendizaje se debe hacer sin juicio de valor y sin dejar de lado la calificacin ya que

con las cifras tambin tanto el estudiante como el docente se pueden dar cuenta del resultado. 4. Escriba una breve reflexin en dos prrafos: a) Primer prrafo: comente dnde trabaja usted, en qu rea y qu relacin tiene su quehacer diario con la evaluacin b) Segundo prrafo: explique su punto de vista sobre la importancia de la evaluacin del aprendizaje en la educacin. En el momento no estoy trabajando sino haciendo prcticas, pero siempre me relaciono con la evaluacin y aunque estoy con nios pequeos ellos en la mayora de las reas tienen este proceso y se relaciona ms que todo con la retroalimentacin ya que los nios aportan sus saberes previos y nosotros como agentes educadores apoyamos e intervenimos en su proceso de aprendizaje. La importancia de la evaluacin del aprendizaje es que podemos darnos cuenta cmo los estudiantes acogen los conocimientos nuevos que los docentes les aportamos, adems porque con la evaluacin nos damos cuenta de la calidad de la educacin y de la forma en que cada estudiante entiende, desarrolla y asimila cada momento de aprendizaje. 5. Explique con sus propias palabras los siguientes pasos de la evaluacin cuantitativa de acuerdo con su experiencia. Las preguntas en cada paso le orientarn para explicar. a) La recogida de informacin. Cmo realiza este paso? Con qu instrumentos acostumbra evaluar? b) La calificacin. Cmo realiza este paso? Con qu dato representa la calificacin de sus alumnos? En qu sistema de calificaciones se basa? c) La toma de decisiones. Cmo realiza este paso? Toma decisiones selectivas o modificativas despus de emitir las calificaciones de sus alumnos al final del ciclo escolar?

a) La recogida de informacin: Se puede hacer de forma oral, escrita o con dibujos, es decir en mi caso por ejemplo; al trabajar algn tema le preguntamos a los nios que saben del tema y ellos de acuerdo a su conocimiento previo y de acuerdo a su edad lo expresan, luego los educadores retroalimentamos esos conocimientos con rondas, juegos o actividades ldicas para ir recogiendo toda la informacin de dicho tema. b) La calificacin: Al momento de calificar todo este proceso de aprendizaje lo hacemos por medio de letras al finalizar todo el proceso de aprendizaje y tenemos en cuenta la actitud y participacin que el nio(a) tuvo en todo el proceso. c) La toma de decisiones: A esta edad queremos que los nios aprendan satisfactoriamente los conocimientos que compartimos con ellos y a la hora de tomar decisiones lo realizamos de la forma modificativa puesto que se relaciona con la evaluacin formativa, el rendimiento del nio(a), la metodologa, etc.

6.

Mencione una diferencia entre la evaluacin cuantitativa y cualitativa.

Debemos entender que la evaluacin cuantitativa es un resultado de cifras mientras que la evaluacin cualitativa son los procedimientos, conocimientos y el saber como tal. Al momento de evaluar se deben tener en cuenta las dos formas de evaluar ya que estas forman un complemento. 7. Exprese su postura en relacin con la importancia de ambos modelos de evaluacin (cualitativa y cuantitativa) en el proceso enseanza-aprendizaje. Pienso que a la hora de evaluar al estudiante debemos utilizar la evaluacin cualitativa y cuantitativa ya que estas se complementan para lograr saber si se ha llevado un buen proceso de aprendizaje y saber si nosotros como agentes educadores hemos retroalimentado y apoyado de la mejor forma todo este proceso.

Momentos de la evaluacin Primer da de clases Al final de una sesin de clases A la mitad del periodo del curso Al final del curso Antes de aumentar el nivel de dificultad de los temas Antes de pasar al siguiente tema del curso Al determinar el nmero de aprobados y reprobados Al corregir los trabajos y tareas Antes de introducir mejoras al programa de enseanza Al generar las calificaciones de los alumnos

Funcin evaluativa Inicial Diagnstica Continua Final Diagnstica Formativa Sumativa Formativa Formativa Sumativa

4. Conteste la siguiente pregunta: Cul o cules de las funciones de la evaluacin ha puesto en prctica? Las funciones de la evaluacin que he puesto en prctica son la Inicial y la Diagnstica ya que pienso que son las ms importantes para los nios menores de ocho aos porque esto ayuda a que sean ms participativos en su proceso de aprendizaje. 5. Redacte un comentario sobre sus experiencias en alguno de los momentos de la evaluacin que se mencionan en la tabla anterior. En el momento del primer da de clases tratamos de hacer muchas rondas infantiles ya que esto nos permite darnos a conocer entre pares y entre los nios y docentes, tambin porque por medio de la ldica damos a conocer que temas iremos a tratar a lo largo del periodo. En el momento de finalizar las clases hacemos preguntas que fue lo que ms nos gust y que tanto aprendimos hoy as hacemos un diagnstico teniendo en cuenta la edad.

7.

Auto-evale las respuestas de la tabla con la clave a continuacin. Clave Momentos de la evaluacin Funcin evaluativa Primer da de clases DIAGNSTICA

Al final de una sesin de clases A la mitad del periodo del curso Al final del curso Antes de aumentar el nivel de dificultad de los temas Antes de pasar al siguiente tema del curso Al determinar el nmero de aprobados y reprobados Al corregir los trabajos y tareas Antes de introducir mejoras al programa de enseanza Al generar las calificaciones de los alumnos

FORMATIVA FORMATIVA SUMATIVA DIAGNSTICA DIAGNSTICA SUMATIVA FORMATIVA FORMATIVA SUMATIVA

Aunque hay diferencia con mis respuestas pienso que lo hice teniendo en cuenta mi experiencia con nios de la primera infancia y pienso que las funciones evaluativas cambian de acuerdo a la edad del estudiante.

2. Explique ejemplos concretos de evaluacin por normas, como los que se mencionan en la lectura. Tome los ejemplos de la institucin donde labora o de los cursos que imparte. En la institucin donde realizo las prcticas se hacen varios exmenes a lo largo del ao lectivo, es decir que por periodos se evala y muchas veces se hace de forma de test u oral tambin se tiene en cuenta la evaluacin grupal por ejemplo la coevaluacin que es la que los compaeros se evalan entre si y la heteroevaluacin que es la que el profesor evala al estudiante. 3. Explique ejemplos concretos de evaluacin por criterios como los que se mencionan en la lectura. Tome los ejemplos de la institucin donde labora o de los cursos que imparte. En la institucin donde realizo las prcticas se hacen los exmenes finales que se realizan al finalizar el ao lectivo, las pruebas saber y pruebas saber once (icfes), los cuales todas estas tienen un valor en cifras y un valor formativo que permite que los docentes y los estudiantes se den cuenta si hay calidad en el aprendizaje.

4. Comente cul de los dos enfoques de evaluacin es ms comn en el ambiente acadmico que usted conoce. En el ambiente acadmico que conozco se maneja ms el enfoque de evaluacin por normas ya que se tiene en cuenta el trabajo en grupo y la calidad de la enseanza puesto que en grupo hay la retroalimentacin por parte de los compaeros si dejar de lado la opinin y calificacin del docente. Me parece que esta evaluacin ayuda a que los estudiantes interacten con sus compaeros y aporten ideas mutuamente.

SEMANA 2 2. De acuerdo con las indicaciones del instructor, integre en un solo documento de Word las siguientes aportaciones colaborativas de todos los participantes de su equipo:

a.

Una definicin personal de evaluacin cualitativa que cada participante elabore con sus propias palabras. Las definiciones debern presentar por lo menos cuatro aspectos, por ejemplo cul es su enfoque, qu datos recoge, en qu consiste, qu aspectos del alumno se evalan cualitativamente. El enfoque de la evaluacin cualitativa es la calidad de los procesos y de los resultados,son como su nombre lo dice las cualidades es decir que el estudiante enriquezca sus conocimientos teniendo en cuenta la actitud para llevar a cabo este aprendizaje de la mejor forma, los datos que recogen son los registros descriptivos del desarrollo del aprendizaje que se utilizan de varias formas; en textos y dems materiales y con esto el docente trata de juntar informacin de la evolucin del estudiante frente a varias situaciones. Los aspectos que se evalan del estudiante es la actitud, la personalidad y el comportamiento aunque para muchos profesores no es fcil evaluar ya que se tiene en cuenta la puntualidad, la perseverancia y la motivacin para evolucionar en todas las situaciones.

b.

La descripcin de una caracterstica de la evaluacin cualitativa que cada participante elabore con sus propias palabras. Deben justificar por qu es muy importante este tipo de evaluacin, desde su punto de vista. La evaluacin cualitativa para m es muy importante ya que adems de que el estudiante se le conoce como un ser integral tambin se pone en prctica, es decir, de esta forma se evala al estudiante es todo el proceso de aprendizaje no solo en el resultado numrico, adems por que se permite que el estudiante haga las actividades de una forma natural y que le agrade y todo esto depende tambin del tipo de docente, que sea activo, comprensivo y que apoye positivamente todo este proceso.

c.

Una comparacin de cmo evaluaran un aprendizaje (un tema) cada participante, en forma cualitativa y cuantitativa. En la clase de matemticas del grado primero de primaria para evaluar a los estudiantes de forma cualitativa se hara primero en forma de encuesta individual para saber cunto saben y de qu forma les gustara aprender sobre el tema que se tratar durante el periodo, luego hacer de forma grupal un foro para compartir las respuestas y todos los puntos de vista para as sacar las conclusiones. Una vez teniendo en cuenta la opinin y actitud de todos frente al tema se construyen los conocimientos y por ltimo pasamos a la evaluacin cuantitativa la cual nos permite saber que tanto se

aprendi y si la forma en que se llev a cabo el proceso de aprendizaje fue satisfactorio tanto para los estudiantes como para los docentes.

d. La explicacin de una ventaja o una desventaja de la evaluacin cualitativa que no se haya citado en la lectura DEFINICIN DE LA EVALUACIN CUALITATIVA, de acuerdo con la experiencia y conocimiento de la realidad de cada participante. La desventaja de la evaluacin cualitativa de acuerdo a mi experiencia es que muchas veces los padres de familia no se sienten la necesidad de que sus hijos sean entrevistados o de que se les hagan las preguntan para recoger la informacin, es decir, ms de un padre de familia piensa que su hijo simplemente es de esa personalidad y no permiten que tengan una oportunidad para tener otra actitud frente al proceso de aprendizaje, entonces pienso que la desventaja es que en todo este proceso se debe de tener en cuenta al padre de familia lo que hace que muchas veces la evaluacin cualitativa no se lleve a cabo de una forma satisfactoria.

e. Una aplicacin de la evaluacin cualitativa que cada participante ha llevado a la prctica u observado en algn ambiente acadmico. En las instituciones donde he hecho prcticas pedaggicas he aplicado el registro descriptivo ya que me parece ms cmodo para trabajar con nios pequeos porque me permite por medio de la observacin hacer un seguimiento y analizar la evolucin de las conductas frente a los procesos de aprendizajes con sus pares, docente y hasta con ellos mismos. Aunque debo resaltar que este registro descriptivo de la evaluacin cualitativa se tiene en cuenta para cualquier edad de los estudiantes. 1. Con las ideas de la lectura EVALUACIN CUANTITATIVA VERSUS EVALUACIN CUALITATIVA que se encuentra en Materiales del curso forme una tabla comparativa de la evaluacin cualitativa y la cuantitativa.

EVALUACION CUANTITATIVA

EVALUACIN CUALITATIVA

Sus datos numricas.

son

fruto

de

mediciones Sus datos son el resultado de la apreciacin de l calidad

Los resultados se dan en trminos medibles Y cuantificables.

Se realiza con base en juicios de valor sobre lo datos

y evidencias extrados de la realidad evaluada Produce claramente informacin que es de Se valoran las utilidad comportamiento Para el control. Humano. diversas dimensiones

de

2. Redacte una conclusin personal que se refiera al resultado de la comparacin de su tabla. La conclusin que tengo respecto a la tabla de comparacin de las evaluaciones cuantitativa y cualitativa es que las dos hacen el complemento para evaluar de forma equitativa a los estudiantes sin desmeritar ni ser injustos con ninguno, por otra parte las dos evaluaciones tienen sus ventajas y desventajas pero tanto los docentes como los estudiantes hacen de estas la mejor forma de ser evaluados. Para mi experiencia me gusta ms tratar la evaluacin cualitativa sin dejar de lado la cuantitativa ya que me permite conocer la actitud de estos pequeos que aunque tienen un conocimiento previo muchas veces les da miedo aprender cosas nuevas.

Descripcin de la actividad

1. En la siguiente tabla marque con X en la segunda columna las situaciones educativas en las que es mejor utilizar la evaluacin cualitativa. En la tercera redacte una justificacin de la eleccin que hizo. Situaciones educativas Evaluacin Justificacin de la eleccin cualitativa Reportar resultados del Porque de esta forma aprendizaje sobre nuestros x queremos conocer los alumnos a la institucin. conocimientos para as comenzar el proceso de aprendizaje.

Ubicar a los alumnos en el nivel adecuado, segn el puntaje que obtengan por sus conocimientos y habilidades en lengua extranjera. Identificar las fortalezas y debilidades en el desempeo de x los equipos de alumnos fuera del aula. Determinar si el alumno debe aprobar o reprobar un curso. Reconocer el grado en que los alumnos poseen ciertas actitudes. x

Porque de esta forma enfrentamos a los estudiantes a que reaccionen frente a trabajos grupales fuera y dentro del aula.

Porque debemos conocer que actitudes tiene el estudiante respecto a los temas o al espacio en que se realiza el proceso de aprendizaje.

Estimar los cambios en la jerarqua de valores en el alumnado. Determinar el promedio de aprovechamiento del grupo. x

Estimar el grado de participacin de los alumnos en el debate de un x tema.

Porque de esta forma nos damos cuenta que tan efectivo ha sido el seguimiento de las actitudes con el entorno educativo y social. Porque de esta forma estimulamos a los estudiantes a que tengan una actitud diferente frente al proceso de aprendizaje, ya sea pal o indivudiual.

2.

Elabore al final de la tabla una conclusin acerca de la pertinencia de la evaluacin cualitativa (qu tan adecuada es en el ambiente educativo que usted conoce). L a conclusin frente a la tabla y al ambiente educativo que conozco es muy parecido ya que tratamos de estimular y de hacer un seguimiento de los comportamientos y avances que tienen los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje para tener como resultado una evaluacin satisfactoria tanto para los estudiantes como para los docentes.

Descripcin de la actividad

3.

En la segunda columna de la tabla de la clasificacin de tcnicas de evaluacin cualitativa, marque 1 las que usted ha utilizado en su docencia y 2 las que conoce de alguna forma pero NO ha utilizado. DE LAS PRINCIPALES TCNICAS DE EVALUACIN

CLASIFICACIN CUALITATIVA

1. 2. 3. 4. 5.

TCNICAS DE OBSERVACIN Registros anecdticos Listas de cotejo o verificacin (Check list) Escalas de comportamiento Expedientes o registros acumulativos Inventarios de actitudes y valores

Marque 1 2 1 2 1 2 1

6. 7. 8. 9. 10. o o 11. 12. 13. 14. 15.

TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL (de interaccin y participacin creativa) Entrevista 1 Cuaderno (Journal) 2 Diario 1 Bitcora ("blog electrnico) 2 Inventarios de Intereses 2 Opinin 2 Autobiografa o reminiscencia 2 Autorretrato 2 Sociograma 2 Sociodrama 2 Juego de roles 1

4. Elabore una conclusin en la que haga un recuento de las tcnicas que ha utilizado, las que conocen y las que desconoce. La conclusin que tengo sobre la tabla es que afortunadamente para la educacin tenemos muchas tcnicas para evaluar a los estudiantes pero muchas de ellas no las conocemos o simplemente no las ponemos en prctica y pienso que es fundamental para que la evaluacin cualitativa.

5. Complemente la conclusin con un comentario sobre sus conocimientos previos de las tcnicas de evaluacin cualitativa.

En las instituciones donde he hecho prcticas pedaggicas utilizan mucho las tcnicas de juego de roles ya que de esta forma los nios de muestran realmente se comportan con sus pares y con ellos mismos, adems que nos ayuda a identificar de donde viene el problema de la mala conducta, es decir, porque esto nos permite recoger informacin de cmo se comporta la familia en el hogar y as nos damos cuenta que los nios copian todo lo que ven y es all donde nosotros como docentes debemos ayudarlos a formarse como personas de bien. SEMANA 3 2. Resuelva las siguientes preguntas con base en la lectura y en su propia experiencia y visin sobre el tema. En qu situaciones pedaggicas se recurre a la memorizacin en la escuela? En la escuela la mayor parte de las evaluaciones se recurre a la memorizacin ya que muchos docentes piensan que de esta forma pueden evaluar los conocimientos de los estudiantes, adems que en muchas escuelas de formacin tradicional tienden a recurrir solo a la memorizacin porque para ellos eso depende una buena formacin es por esto que todava se tiene cuenta que por ejemplo las tablas de multiplicar se aprendan por medio de la memoria. Se dice que en las materias de matemticas, fsica, qumica, se debe llevar a cabo un aprendizaje de memoria porque se requiere de formulas que nunca van a cambiar y que para desarrollar esas materias se necesita aprenderse de memoria dichas formas de solucionar problemas los cuales por ser de nmeros tienen una respuesta absoluta. Si no se basara en la memorizacin de qu otra forma podra evaluarse el aprendizaje de los conocimientos? El aprendizaje de los conocimientos se puede evaluar en todo el proceso que se lleva durante dicho aprendizaje y si el estudiante puede analizar y poner en prctica lo aprendido, es decir cuando el estudiante aprende de forma memorizada muchas veces no tienen la oportunidad de llevar a cabo lo que se aprendi, sin dejar de lado que en ocasiones es necesario usar la memorizacin para resolver por ejemplo problemas matemticos, llevar las cuentas de una empresa o cuando hay que recurrir a leyes. Hay otras formas de evaluar como por ejemplo exposiciones, ensayos y dems documentos escritos los cuales adems de evaluar el final del aprendizaje se evala todo el proceso para as tener un buen desempeo en tdo tipo de rea que se requiere aprender. Estas formas en la actualidad se aplican para nios desde primaria hasta adultos que estn en la universidad. Qu consecuencias positivas y/o negativas se observan con la memorizacin del conocimiento, de acuerdo con su experiencia? De acuerdo con mi experiencia las consecuencias negativas que observo con la memorizacin del conocimiento es que los estudiantes aprenden por momentos cuando es mucha informacin, es decir, cuando el docente pretende que el estudiante se aprenda varios temas de memoria sin tener en cuenta todo el proceso esto ocurre ms que todo en los niveles de bsica primaria y bsica secundaria ya que los

estudiantes se enfrentan con diferentes reas las cuales la mayora evalan de forma de memorizar, mientras que en la formacin profesional es un poco asequible porque se maneja un solo contenido (carrera) en diferentes materias y las consecuencia positiva es que en ocasiones es necesario aprender de memoria ya sea en la vida cotidiana o en el nivel profesional porque nos permite que el resto del proceso se lleve de la mejor forma.

Qu tipo de conocimientos sera imprescindible memorizar en el transcurso de la vida? En el transcurso de la vida es imprescindible memorizar los 10 mandamientos, las reglas de la casa, las reglas de las instituciones, los datos de familiares ms allegados, las normas a nivel pblico (normas de transito), es decir todas esas normas que por una u otra razn estamos obligados a memorizar ya que en muchos hogares o en muchas vidas no tienen en cuenta la memorizacin ya que solamente tienen conocimientos por momentos y no siguen los conductos regulares que se deben de tener para llevar una mejor calidad de vida. Muchas veces las personas prefieren aprenderse todo de memoria porque creen que as estn actuando de la mejor forma cuando se requiere de saber lo que se aprende y en qu momento se aprende no necesariamente debe ser de memoria.

2.

Explique en qu consisten cada una de las actividades del proceso evaluativo que se mencionan en la lectura, de acuerdo con su experiencia o con lo observado por usted. Seleccin de tcnicas y elaboracin de instrumentos: Los docentes deben escoger la tcnica tanto de ensear como de evaluar ya sea por ejemplo en forma de exposicin, ensayos., adems debe elaborar instrumentos de aprendizaje, es decir si para desarrollar un tema se requiere de materiales extras para explicar mejor. Definicin de criterios, parmetros y claves para calificar los productos generados por sus alumnos: El docente debe elegir qu criterios va a utilizar en las calificaciones teniendo en cuenta las polticas de educacin y el reglamento de dicha institucin, es decir si se calificar por logros cada semana o por periodos. Emisin de resultados traducidos en calificacin y retroalimentacin a sus alumnos: El docente tienen la obligacin de hacer saber al estudiantes los resultados de su proceso de formacin, es decir las notas de cada logro si as se est calificando y debe de realizarse una retroalimentacin lo que quiere decir explicar porque esa calificacin y de qu forma se puede mejorar el desempeo. Juicios de valor sobre los resultados: Los juicios de valor expresan nuestros gustos y preferencias, es por esto que debemos de analizar las palabras antes de lanzar un juicio de valor a un estudiante adems porque de esta forma se dice si esta en lo correcto o est en un error.

1.

2.

3.

4.

5.

Toma de decisiones sobre la acreditacin y promocin de sus alumnos:En esta situacin tanto los directivos de la institucin como los docentes deben tener conciencia de todo el proceso acadmico y disciplinario que el estudiante a llevado en todo el proceso de aprendizaje.

3.

Resuelva la valoracin evaluativo enseguida.

de responsabilidades

del

proceso

a.

Instrucciones: Marque con X en la escala el grado de responsabilidad que le atribuye a cada uno de los siguientes enunciados. Uno correspondera al menor grado y cinco al ms alto grado de responsabilidad.

I.

Valorar los logros del aprendizaje de sus alumnos y determinar las tareas que sus alumnos son capaces de enfrentar. 1 2 3 4 X5 Desarrollar una adecuada cultura de evaluacin que destierre las prcticas deshonestas y vicios. 1 2 3 4 X5

II.

III. Disear una evaluacin que incluya la participacin democrtica de alumnos (coevaluacin y auto-evaluacin) no slo al profesor. 1 2 3 X4 5 IV. Emitir una acreditacin sobre el dominio de los conocimientos y habilidades del currculum. 1 2 X3 4 5 V. Evaluar la efectividad de sus actividades para mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos. 1 2 3 4 X5 4. Conteste la pregunta: Cul(es) de las responsabilidad(es) expresadas en la valoracin anterior pone(n) a prueba ms evidentemente la tica del profesor? Por qu? Evaluar la efectividad de sus actividades para mejorar la calidad del aprendizaje de sus alumnos. Esta responsabilidad pone a prueba la tica del profesor ya que l debe tener en cuenta los resultados del proceso de aprendizaje y la opinin de cada uno de los estudiantes. 5. Ejemplifique dos de los problemas del profesor al evaluar los conocimientos que se mencionan en la lectura. Si lo prefiere, en lugar de

ejemplificar puede comentar algn dilema tico que usted haya vivido u observado. Se incentiva la memoria en pos de la repeticin de lo que expresan los autores, el profesor, los expertos, los medios informativos. En consecuencia, reprueba quien no estudia (memoriza), quien no es capaz de reproducir otros esquemas de pensamiento o no coincide con la interpretacin del profesor: Por ejemplo en la universidad pas que el profesor dejaba actividades por semana y explicaba muy bien todos los temas ya que se apoyaba en documentos de mucho inters, en la evaluacin final no dej que los estudiantes diramos en las respuestas nuestro punto de vista sino que tenamos que escribir exactamente lo que el explico en las diferentes clases. El nivel de exigencia y el nivel de complejidad de lo propuesto en los exmenes no parte de lo que los alumnos son capaces de enfrentar sino de lo que establece el programa acadmico en teora. Por lo tanto, los resultados pueden apartarse de la realidad: Este problemas sucede mucho en las instituciones pblicas debido a las protestas o faltas de los estudiantes a clases lo que lleva a bajar el rendimiento y a que sean sometidos a evaluaciones de temas no se han enseado ya que los programas acadmicos de cada institucin estn establecidos y se debe cumplir estrictamente.

4.

Con base en la misma lectura y en una investigacin personal de la realidad resuelva en equipo las siguientes incgnitas. a. Qu significa para usted la frase la evaluacin de c onocimientos debe buscar la aplicacin de lo aprendido? Para m esa frase quiere decir que los estudiantes tenemos un conocimiento previo y por medio del aprendizaje que ofrece las instituciones enriquecemos estos conocimientos pero realmente nos damos cuenta que hemos aprendido cuando llega le momento de la evaluacin ya que de esta forma nos damos cuenta si se llev a cabo de la mejor manera dicho proceso.

b. Tomando como base que todos los programas y todos los profesores de una escuela deben estar comprometidos con el conocimiento cientfico qu creencias acerca de la evaluacin de alguna materia en particular se tienen en el ambiente acadmico que usted conoce? En el ambiente acadmico que yo conozco se maneja todos los aspectos a la hora de evaluar, es decir, no solo el conocimiento cientfico de qumica por ejemplo sino que el estudiante explora y confirma cada teora de dicho tema a tratar.

c. De acuerdo con su punto de vista cmo debe ser la evaluacin de conocimientos en la escuela? En qu se debe enfocar? Qu requisitos debe cubrir? Cul debe ser su objetivo? Desde mi punto de vista pienso que la evaluacin en las instituciones debe ser de forma individual e integral y se debe tener en cuenta el proceso de aprendizaje ya que no me parece que la tcnica de la memorizacin sea pertinente para muchas de las materias o de los conocimiento debido a que esto no permite hacer conciencia de que los estudiantes necesitan analizar y poner es prctica los conocimientos y no memorizar d. Qu opina de la propuesta de Sabirn (1999) sobre la evaluacin de conocimientos basada en debates crticos, entrevistas, asambleas, para estimular procesos de socializacin favorecedores de la comunicacin, del respeto y de la cooperacin? Sobre la propuesta de Sabirn (1999) pienso que es una buena forma de evaluar al estudiante ya que permite escuchar las opiniones tanto de sus pares como de su docente, adems que se tiene en cuenta el trabajo que se ha ido realizando durante todo el proceso educativo evaluando de una forma justa y sin juicios de valor. ESCRITOS SEMANA 3 Tradicin versus innovacin en la evaluacin de conocimientos Mediante este escrito quiero explicar la evolucin que ha tenido la evaluacin de conocimientos en el campo educativo partiendo de ancdotas y aportes sobre la enseanza tradicional y la enseanza actual o moderna. La evaluacin de conocimientos ha tenido cambios drsticos durante muchos aos puesto que en la escuela tradicional se enseaba por obligacin y con instrumentos de trabajo poco agradables por esta razn la evaluacin era de una forma montona y el profesor era quin decida si estaba bien o si estaba mal el aprendizaje ya que se tena en cuenta lo observable, lo memorstico y en muchas ocasiones la evaluacin de conocimientos tena mucho que ver con el resultado numrico partiendo de un examen de lpiz y papel. En la evaluacin de conocimientos tradicional se tena en cuenta el aprendizaje de los alumnos y no de la enseanza adems que solo el profesor tena derecho a opinar sobre dichas evaluaciones sin dejar de lado que a los estudiantes se les llamaba alumnos que quiere decir ser sin luz. Por otro la evaluacin de conocimientos en la actualidad ha mejorado en la mayora de las instituciones empezando por que los profesores socializan las evaluaciones con los estudiantes permitiendo que la retroalinentacion se realice con las opiniones de los pares y de los mismos profesores, ya en esta evaluacin de conocimientos se tiene en cuenta los procesos de aprendizaje y enfatiza que los estudiantes sean ms responsables con sus deberes y con la enseanza aprendizaje, adems que se utiliza la autoevaluacin donde el mismo estudiante se evala y toma conciencia de su proceso de aprendizaje. Ya para concluir quiero resaltar que la evaluacin de conocimiento de la actualidad favorece mucho a la comunidad educativa ya que permite que los estudiantes en compaa de sus pares, profesores y ellos mismos tomen conciencia del proceso de

aprendizaje y se retroalimenten conjuntamente para tener una educacin de calidad. APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS. Mediante este escrito quiero dar a entender la importancia de las TIC (tecnologas de la informacin y de la comunicacin) y explicar que es otra forma de aprender y de ser evaluado experiencias. Frente a las experiencias personales en el uso de la tecnologa debo decir que he disfrutado y aprendido mucho haciendo uso de las TIC las cuales he tenido la oportunidad de estudiar por medio del Sena dos cursos Virtuales los cuales manejan muy bien esta tecnologa. Los beneficios que proporciona la tecnologa a los procesos educativos son por ejemplo que permiten que el estudiante presente trabajos y exmenes en su casa por medio de los computadores aprovechando as realizar varios cursos virtuales al mismo tiempo adems que los profesores hacer la socializacin de forma escrita explicando paso por paso las actividades y en los exmenes se califica de forma automtica, las TIC es para la educacin una grande evolucin es por esto que hay una relacin entre tecnologa e innovacin educativa ya que por este medio de la tecnologa los estudiantes se desenvuelven mejor porque en la actualidad los jvenes tienen un mejor manejo y un mejor gusto por los computadores lo que hace que los cursos virtuales y todo lo relacionado con la tecnologa tenga un resultado satisfactorio adems que de esta forma tambin se evala todo el proceso de aprendizaje. Las actividades de la evaluacin que se realizan mejor en los espacios virtuales son los foros, las encuestas, los blogger, entre otros ya que de esta forma se le exige al estudiante que interacte con sus pares y que haya una retroalimentacin y socializacin con el profesor. Ya para concluir pienso que la tecnologa es una herramienta favorable que se debera utilizar en todas las instituciones de formacin educativa ya sea tcnica o bachiller porque esto permite la educacin innove e interese a los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.

a.

Fases para evaluar por productos acadmicos: Hay tres fases para los productos acadmicos, la primera es la fase inicial la cual corresponde a que los profesores deben de dar un prembulo o una explicacin de cmo se desarrollar los temas de las clases tambin se tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para saber los objetivos y las reglas de las actividades por realizar esto se realiza para tener propsitos y un buen desempeo de aprendizaje. La segunda es la fase de desarrollo la cual es donde el docente apoya a los estudiantes y comparte sus conocimientos haciendo as una buena retroalimentacin y socializacin de los diferentes temas que se van a desarrollar y por ltimo la fase final que es encargada de dar el resultado de todo el esfuerzo durante el proceso de aprendizaje teniendo como apoyo trabajos, tesis y dems documentos que sustente que logr lo propuesto.

b.

Cmo se puede realizar la evaluacin formativa de conocimientos: La evaluacin formativa de conocimientos se puede realizar utilizando por ejemplo actividades como foros o exposiciones ya que estos permiten que se aprenda y al mismo tiempo se evale contando con la participacin de los compaeros de curso y del profesor lo que hace que el aprendizaje enseanza sea de motivacin para mejorar y enriquecer los conocimientos previos que tiene cada estudiante. De estas formas tambin se conoce al estudiante; sus metas, sus responsabilidades y la manera en que se va a desempear en las actividades, adems el profesor tiene la forma de

seguir todo el proceso de aprendizaje de principio a fin y eso facilita la evaluacin formativa de conocimiento.

c.

Recursos tcnicos que se pueden aprovechar para la evaluacin de conocimientos: Existen muchas formas de evaluar entre ellas est la observacin que nos permite analizar y registrar los comportamientos y

desempeo de los estudiantes, tambin se utilizan los registros de rasgo los cuales permiten dar a conocer como es el estudiante como tal, es decir la personalidad y permite aclarar el comportamiento del estudiante, por otra parte se hace uso de registros anecdticos los cuales nos permiten registrar los comportamientos espontneos y de poco inters para trabajar en grupo y realizar con buena actitud las actividades. Los exmenes orales y escritos son tcnicas que sirven de complemento en el aprendizaje y permite al profesor darse cuenta de que nivel de aprendizaje est el estudiante y como se puede mejorar la calidad de educacin.

SEMANA 4

2.

Con base en la lectura aporte, a manera de ejemplo, 5 contenidos actitudinales de un programa que usted conozca. Utilice la siguiente tabla para colocar sus ejemplos y anote los datos del programa que se le piden.

Datos del programa Nombre de la materia: (Civismo, Espaol, Ciencias Sociales, Filosofa, etc.) Espaol Nivel Educativo: (Preescolar, Bsica, Secundaria, Media superior, Superior) Bsica Contenidos Actitudinales

a. b. c. d. e.
3.

Foro de Palabras con las letras del abecedario Entrevista de las normas de Clase Juego de Rondas de palabras con las letras del abecedario Rompecabezas organizando frases con el abecedario Crucigrama general de palabras con la letra f.

Elabore un comentario sobre su experiencia en la enseanza (como profesor) o el aprendizaje (como estudiante) de actitudes y valores. Los requisitos del comentario son: Que haga referencia explcita a lo que se pide. Uso correcto del espaol (Claridad y concisin; puntuacin y ortografa correctas). Extensin mnima de 12 lneas, a doble espacio, letra Verdana 10.

Mi experiencia como agente educadora ha sido de forma equitativa tanto para los estudiantes como para los profesores, las actitudes y valores se deben tener en cuenta en todas las actividades motivando as a que por medio de una buena actitud y manejo de las actividades se realice de la mejor forma una retroalimentacin satisfactoria. Pienso tambin que las actividades deben de ir de la mano con fomentar los valores sin salirse del tema que se est viendo en el momento y cabe resaltar tambin que la edad no es impedimento para ensear cmo comportarse en su entorno cotidiano ya debemos de entender que los nios no solo aprenden normas para la escuela sino para con sus padres, amigos, vecinos, conocidos, en fin para todo su entorno como lo explico anteriormente. En cada actividad y en diferente materia las actividades que me gusta realizar son los juegos de roles y las rondas ya que este tipo de actividades nos permiten ensear y prcticas normas y actitudes de cmo se debe comportar el nio. 2. Con base en la lectura del artculo consultado, desarrolle brevemente los siguientes temas: Definir qu son los valores y definir qu son las actitudes. Explicar cul es el problema que la autora Hernndez observa en la enseanza de los valores.

Definir qu son los valores y definir qu son las actitudes: Los valores son prcticamente normas que se ensean ya sea en la casa, en la escuela o en el trabajo y que se practican en la vida y las actitudes es la forma como la persona acta; puede variar su comportamiento dependiendo las personas, situaciones y entorno.

Explicar cul es el problema que la autora Hernndez observa en la enseanza de los valores: Los valores son fundamentales en la educacin pero muchas veces enseamos el concepto como tal del valor y nos desviamos del tema que se est llevando a cabo. La idea de todo profesor es que en los temas que se van a ver se lleve de la mano valores y actitudes.

4.

Con base en la lectura del documento consultado, desarrolle brevemente los siguientes temas: Definicin de actitudes. La relevancia de las actitudes. Ejemplos de actitudes positivas y negativas. Los componentes de la actitud.

Definicin de actitudes: Las actitudes son comportamientos buenos o malos frente a situaciones de la vida cotidiana y frente a cualquier entorno.

La relevancia de las actitudes: Es la conducta como tal ya que se tiene en cuenta todo un comportamiento frente a un objeto o alguna actividad y esto refleja el inters que tenga frente a esta.

Ejemplos de actitudes positivas y negativas: Las actitudes positivas es cuando por ejemplo los estudiantes participan de una clase y la disfrutan de la mejor manera mientras que una actitud negativa es cuando a pesar de que se portan bien lo hacen por necesidad, por obligacin y no porque deseen hacerlo.

Los componentes de la actitud: Son tres componentes de la actitud; el primero es un componente cognoscitivo que es el concepto que tienen las personas sobre la actitud, la segunda un componente afectivo que son los sentimientos de las personas frente a las actitudes y se refleja en las actitudes positivas y negativas y por ltimo un componente conativo-conductual que se refiere a la reaccin de dichas situaciones y que pone a prueba la actitud.

5.

Haga comparaciones entre las aportaciones de ambos artculos en cuanto a: Cmo definen comparativamente las actitudes. Qu aportacin especial hace cada artculo al tema de actitudes y valores.

COMPARACIONES

ARTCULO 1 Las actitudes son Cmo definen importantes y en todos comparativamente las los entornos se actitudes. aprenden por que hacen parte fundamental del diario vivir.

ARTCULO 2 Las actitudes son positivas y negativas, tambin tienen tres componentes que sonel cognitivo, el afectivo y el conativo.

Qu aportacin Las actitudes y valores Cada persona tiene especial hace cada hacen parte de la actitudes diferentes artculo al tema de educacin y van de la dependiendo la actividad

actitudes y valores.

mano para realizar todas que desarrolle, los las actividades. sentimientos que tenga y la forma en que interprete el concepto de dicha palabra.

6.

Elabore una conclusin que explique su postura personal sobre el tema de las actitudes y los valores. La postura personal que tengo frente al tema de las actitudes y valores es que comparto mucho de que para tener una buena armona ya sea en la escuela o en la vida cotidiana hay que saber los valores y practicar bien las actitudes, porque los valores se aprenden en los hogares y se refuerzan en la escuela por ello cada vez nos hacemos mejor personas en lo profesional y en lo personal.

2.

Con base en la lectura analizada, d una interpretacin personal de cada uno de los problemas de la evaluacin de actitudes y valores. Trabaje en la tabla a continuacin.

PROBLEMAS DE LA EVALUACIN DE ACTITUDES Y VALORES

La complejidad de los componentes de actitudes y valores. Se refiere a aplicar todos los componentes estrictamente para saber si las actitudes y valores son positivos.

La subjetividad propia de actitudes y valores que se revela en la evaluacin. Que las personas tienen actitudes positivas y negativas frente a cualquier situacin en cualquier entorno.

Las marcas culturales, histricas, sociales y geogrficas en actitudes y valores que rebasan al individuo. Hacen referencia a que cada cultura tiene una actitud diferente pero se trata de que los valores sean los mismos en todos los entornos.

La dificultad de adoptar, disear o adaptar tcnicas e instrumentos de evaluacin. Porque para evaluar la actitud de una persona se requiere mucho anlisis para escoger la mejor forma de evaluar.

El aprendizaje de los contenidos actitudinales, en desventaja en

cuanto a recursos de enseanza y de evaluacin, pero considerados del mismo modo que los contenidos conceptuales y procedimentales en los programas acadmicos. Para que el estudiante tenga una actitud positiva se debe tratar de realizar actividades en donde su desempeo motive a crear buenas situaciones.

La naturaleza del proceso de aprendizaje de actitudes y valores diferente del proceso de aprendizaje de saberes y de habilidades. El primero, reflexivo, concienciador y por lo mismo lento, relacionado con juicios, dilemas, debates; el segundo, objetivo, comprensible, asimilable en la memoria. El proceso de aprendizaje de actitudes y valores se facilita para que los estudiantes tengan un mejor rendimiento tanto acadmico como disciplinario.
3. Con base en la lectura analizada, conteste la pregunta Qu beneficios formativos obtienen los alumnos con las acciones de aprendizaje que facilita el profesor, tanto al ensear como al evaluar actitudes y valores? Los beneficios formativos que obtienen los estudiantes son que adems de que tienen un desempeo favorable en el entorno escolar tambin lo tienen en el entorno social porque muchas veces los sentimientos y los valores que hayan aprendido en el hogar hacen la actitud favorable o desfavorable.

4.

Copie un dilema tico que pueda reunir las caractersticas que sugiere Bolvar (1995), en la lectura analizada. Recuerde que es muy importante anotar la referencia (bibliogrfica o de otro tipo) del dilema copiado, para conocer el origen del mismo y otorgar el crdito correspondiente al autor. La complejidad de los componentes de actitudes y valores. evaluacin de actitudes y valores. problemas de la evaluacin de actitudes y valores.

5.

Enseguida del dilema tico que copi escriba un comentario personal sobre cmo cumple este dilema tico con las caractersticas sugeridas por Bolvar (1995). Sean comprensibles y sencillos, centrados en temas de inters en el medio social al que van dirigidos. Bolvar (1995).

6.

Elabore un comentario a la derecha de cada una de las razones por las que, de acuerdo con Ortega (en Algunas consideraciones acerca de los valores humanos y el profesional de enfermera), no se aportan criterios de evaluacin de los contenidos actitudinales. Trabaje en la tabla a continuacin.

Razones

por

las

que no

se

Comentario personal

aportan criterios de evaluacin de los contenidos actitudinales 1. Los valores y las actitudes, al no ensearse como conocimientos, exigen ser reinterpretados a la luz de las normas, reglas y hbitos que regulan la convivencia en el contexto en que se desenvuelven los alumnos. 2. Un mismo valor puede ser interpretado y manifestado de diversos modos, por lo que el profesorado deber establecer una prioridad estimativa que le permita determinar qu conductas o expresiones de valor se corresponden con las interpretaciones que son ms comnmente aceptadas en la sociedad. 3. Existe multitud de actitudes hacia personas, objetos o situaciones. Los profesores, padres y otros agentes educadores, directamente implicados en el proceso formativo del alumno, debern establecer qu actitudes son objeto de enseanza-aprendizaje para las distintas etapas y ciclos educativos. Los valores y las actitudes deben complementarse y practicarse al mismo tiempo que los diferentes temas acadmicos que se ven en las clases.

Comparto esa razn ya que un valor puede ser interpretado de tal forma dependiendo la persona y an mas dependiendo de la forma en que se explica y se pone en prctica.

En la actualidad hay muchos valores que se practican en el diario vivir lo que me hace razonar que para cualquier entorno se deben tener en cuenta todos los valores.

4. Deben seleccionarse aquellos Los valores son los que tengan que ver valores y actitudes que estn con las personalidades y la forma en orientados prioritariamente al desempearlos. desarrollo personal y humanizador de los alumnos. 5. Deben atenderse las actitudes Aunque deben tener prioridad los valores y los valores que gozan de mayor ms relevantes tambin deben respetarse demanda y relevancia social. los dems valores.

6. Es preferible elegir aquellos valores y actitudes que constituyen el mnimo comn denominador de todas las reas curriculares ampliamente compartido. Por ello, no tienen Hay muchos valores y se deben de tener por qu ser abordados todos y en cuenta segn el campo en el que se cada uno de los valores y requieran. actitudes posibles en el currculo escolar: se aconseja concentrar los esfuerzos en torno a un valor y a las actitudes necesarias para su consecucin. 7. Existe cierta resistencia del profesorado a la adquisicin de actitudes y valores como objetivos educativos, al considerar que ello podra ser una injerencia indebida en la conciencia de los alumnos. Muchos de los estudiantes tienden a manipular con las actitudes y para eso se requiere un buen anlisis para realizar una evaluacin teniendo en cuenta valores y actitudes.

1.

De acuerdo con las actividades que resolvi en toda la Cuarta Unidad, coloque en un archivo de Word una sntesis de los principales temas de dicha Unidad. Los temas de que constar la sntesis son: a. Explicar ejemplos de contenidos actitudinales de un programa acadmico. b. Definir los conceptos de actitudes y valores. c. Explicar un problema que afecta a la evaluacin de actitudes y valores. d. Describir una tcnica adecuada para evaluar actitudes y valores

2.

Requisitos de la sntesis. Tratamiento de los cuatro temas que se indican. Extensin de 22 lneas. Coherencia y concordancia en los prrafos. Puntuacin y ortografa correctas.

1.

El cuadro a continuacin propone las tcnicas de evaluacin que hemos visto a lo largo de nuestro curso. Tomando en cuenta los cursos que usted imparte o

ha tomado, anote en las celdas correspondientes, ejemplos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que pueden evaluarse con cada tcnica. a. b. c. d. Cite por lo menos un conocimiento o una habilidad (o competencia) que pueda evaluarse con cada tcnica expresada en la columna de la derecha. Puede citar ejemplos de los temas de actitudes y valores slo para algunas tcnicas. En algunas tcnicas puede citar situaciones educativas, en sustitucin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Puede ser que una misma tcnica se aplique tanto a conocimientos, como a habilidades, a actitudes y valores. En estos casos puede llenar las tres celdas correspondientes a la tcnica. Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que cite pueden ser de una o ms materias de enseanza (ciencias del lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, ciencias exactas, educacin cvica, formacin humana y ciudadana, desarrollo social, ecologa, etc.).

e.

SNTESIS SEMANA 4 Sntesis de los principales temas de la unidad cuatro. Las actitudes y valores son importantes manejarlas en el entorno educativo ya que de esta forma nos damos cuenta de los comportamientos de los estudiantes frente a cualquier actividad o situacin y se debe empezar por comprender los conceptos de actitudes que se refieren a la conducta y los valores se refieren a las normas que se aprenden en las distintas situaciones. Los estudiantes demuestran actitudes positivas cuando hacen las cosas porque les agrada mientras que las actitudes negativas es cuando los estudiantes van a la escuela por obligacin y sin conciencia. Uno de los problemas que afecta a la evaluacin es que las personas pueden llegar a manipular a los profesores ya que las actitudes como dije antes se basan muchas veces de sentimientos y tipos de situaciones que generan o despiertan conductas dominantes lo que hace que los profesores no evalen como debe de ser. La tcnica adecuada para evaluar a los estudiantes por medio de los valores y actitudes es dejar que Estos se desempeen de la mejor forma sin ser obligados y realizando actividades en donde exista interrogantes, trabajo dirigido en equipo dejando as plena libertad de que los estudiantes se expresen de una forma natural permitiendo as que los profesores

puedan tener claridad a la hora de evaluar, por otra parte los valores se deben reforzar no ensear ya que todos aprendemos de ellos desde el hogar y aunque existen muchos valores hay que hacer uso de ellos adecuadamente, tambin hay que entender que de los valores aprendidos se acta de la mejor o de la peor forma. En muchas situaciones pensamos que para reforzar los valores debemos ensear los conceptos como tal y no es necesario para los dems temas acadmicos al contrario hay que realizar un complemento.
Alejandra Fernndez U.

EVALUACIN CUALITATIVA Y EVALUACIN CUANTITATIVA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR CATEDRA: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIN CUALITATIVA Y EVALUACIN CUANTITATIVA Cuantitativa Debe ser realizada por el docente mediante el uso de tcnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada rea o asignatura del plan de estudio. Tiene por finalidad: Determinar el logro de los objetivos programticos. Asignar calificaciones. Tomar decisiones de carcter administrativo o en cuanto a promocin, revisin y certificacin. Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje Informar a los padres o representantes acerca de la actuacin del alumno.

Evaluacin Cualitativa La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje.

Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdtico, rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Adems, existen medios e instrumentos de expresin propia y de interaccin que permite la participacin y creatividad de los estudiantes. Entre estos tenemos la tcnica de la entrevista, sociodrama, y el sociograma. Realizado por: Ing. Ender Melen. Msc.