REFUERZO DE LA INICIACIN MATEMTICA

1. JUSTIFICACIN. Desde el punto de vista cientfico-tcnico la respuesta educativa a este tipo de alumnado podemos justificarla de una doble manera: a) En primer lugar, para justificar la intervencin deberemos tener en cuenta la evaluacin inicial que nos proporcionen, sobre todo en lo que se refiere al conteo, dominio de los cuantificadores y de las operaciones lgicas. b) En segundo lugar, por el conocimiento cientfico acumulado hasta el momento que nos permite sealar que el elemento clave en la iniciacin numrica ha pasado de las operaciones lgicas (perspectiva piagetiana) a las experiencias de conteo y los esquemas protocuantificadores (perspectiva cognitiva), lo que implica la necesidad de proporcionar al sujeto abundantes experiencias con los nmeros desde el primer momento de la iniciacin matemtica.

2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIN EN EL CURRICULUM. La estrategia educativa que proponemos para reforzar la iniciacin matemtica se estructura sobre tres ejes: 2.1) Modificaciones de la tarea. Cuando se trabaja con alumnos con dificultades en la iniciacin matemtica son convenientes cambios en las tareas que se proponen, como: - Proponiendo actividades que contengan el menor nivel de abstraccin posible, de manera que si vamos a manejar nmeros, estos vayan precedidos o acompaados de representaciones grficas y/o manipulativas, esto debera llevarnos a plantear las actividades con fichas como fase final de un proceso que ha comenzado con la manipulacin de los contenidos propuestos. Vincular las actividades que impliquen conteo, a los cuantificadores y a las operaciones lgicas a situaciones cotidianas, con significado para los alumnos. Establecer una cantidad individual de prctica respecto al conteo en funcin de las dificultades del alumno. Incluir siempre en las actividades de enseanza la expresin correcta de los cuantificadores implicados. Establecer siempre las actividades con las operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, correspondencia, etc.) de tal manera que el sujeto tenga que realizar operaciones de conteo de los elementos de las mismas.

2.2) Modificaciones relativas al contexto de enseanza. El refuerzo de la iniciacin numrica requiere la modificacin de determinados aspectos de la situacin de enseanzaaprendizaje, como son:

Establecer situaciones vivenciales/experienciales para el aprendizaje del concepto de nmero, que impliquen la manipulacin de elementos concretos del medio escolar: lpices, cuadernos, rotuladores, etc. Utilizar diversos agrupamientos de los alumnos en funcin del tipo de aprendizaje a realizar: - Grupo coloquial (grupo-clase) para las explicaciones y manipulacin / vivenciacin de objetos y situaciones - Grupo de trabajo cooperativo para resolver situaciones problemticas que impliquen estos aprendizajes. - Agrupamiento individual para la memorizacin de la serie numrica (conteo verbal).

- Tener siempre al alcance del alumno los bloques multibases (Bloques de Diennes) y regletas que permitan representar de manera manipulativa la situacin propuesta en las actividades. - Organizar en la clase un rincn de los nmeros en el que se encuentren los materiales de matemticas (bloques lgicos, regletas, fichas de refuerzo, etc.) y al que los alumnos puedan acudir, una vez que han finalizado sus tareas. 2.3) Modificaciones relativas al alumno/a. Respecto al alumno y sus conocimientos previos es necesario: - Motivar al alumno, proporcionndole explicaciones sobre la funcionalidad de los nmeros (utilidad en la vida cotidiana) y significatividad de los mismos (p.e.: para saber cuntas cosas hay, para poder sumar, restar, etc.). - Activar los conocimientos previos relativos a los nmeros, conversando con ellos sobre qu saben de los nmeros, de los cuantificadores y de las operaciones lgicas. - Recordar de manera previa el procedimiento a seguir en la realizacin de las actividades. El currculum sobre el que se aplicarn las anteriores medidas es el Decreto 105 que regula el currculum de la Educacin Primaria. 3. PROPUESTA DIDCTICA. El refuerzo del concepto de nmero requiere la realizacin de diferentes tipos de actividades como son: 3.1. Propuesta de Actividades. Las actividades para la iniciacin matemtica las podemos clasificar en 4 grupos: A) Actividades para el desarrollo de las estrategias de conteo (manipulativas). El conteo como objetivo requiere el trabajar de manera sistemtica los siguientes tipos de actividades: 1.1. Actividades de reparto. 1.1.1. Reparto igualitario. 1.1.2. Reparto desigual. 1.1.3. Reparto proporcional. 2

1.1.4. Igualacin de repartos. 1.2. Actividades de mezcla de cdigos. 1.2.1. Contar puntos y rayas. 1.2.2. Contar cuadrados y tringulos. Etc. 1.3. Actividades con la cadena numrica. 1.3.1. Contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3, etc. 1.3.2. Contar a partir de un nmero. 1.3.3. Contar hacia atrs desde un nmero. 1.3.4. Lectura de nmeros 1.3.5. Escritura de nmeros: copia y dictado. B) Actividades para la adquisicin de los esquemas protocuantitativos (cuantificadores). Los esquemas protocuantitativos hacen referencia a los conceptos bsicos que implican cantidades, y se diferencian tres tipos: identificadores (muchos-pocosninguno, ms-menos-igual, primero-ltimo, etc.) de incremento / decremento (ms que-menos que-igual que, mayor que-menor qu-igual que, tantos cmo, etc) y parte/todo (todo, mitad, algunos, ninguno, etc). En las actividades sobre los cuantificadores es preciso tener en cuenta las siguientes orientaciones: 1. Los cuantificadores deben siempre ensearse en todos sus grados, es decir que tendremos que trabajar al mismo tiempo: ms-menos-ninguno. 2. Las actividades deben realizarse primero de forma manipulativa / vivencial, posteriormente de forma grfica (fichas) y finalmente de forma oral. 3. Las actividades orales deben realizarse en dos niveles: primero realizaremos las de reconocimiento (identificacin del concepto) y con posterioridad las de produccin (aplicacin del concepto). C) Actividades con las operaciones lgicas. La realizacin de actividades con las operaciones lgicas deben ser realizadas, al igual que con los cuantificadores, en un primer momento de manera manipulativa, posteriormente de manera grfica y finalmente de forma simblica. - Actividades de conservacin de la cantidad: por ejemplo tomar un trozo de plastilina y manipularlo haciendo una bola, luego una tira, etc. reflexionando sobre la cantidad de plastilina que existe en cada caso. - Elaborar/completar una clasificacin/agrupacin, de acuerdo con un criterio (color, forma, tamao, etc.) - Ordenar/seriar los elementos de un conjunto teniendo en cuenta algn criterio (forma, tamao, color, etc). - Establecer correspondencias entre diferentes conjuntos. D) Actividades relacionadas con la lecto-escritura de nmeros: - Lectura oral de nmeros. - Escritura de nmeros: copiados y dictados. - Escribir nmeros con letras (p.e. Como se escribe 3) o cantidades con nmeros (p.e.: Cmo se escribe cinco). - Elaborar / Completar series ascendentes, oralmente y por escrito. - Elaborar / Completar series descendentes, oralmente y por escrito. - Identificar/completar los nmeros vecinos a uno dado.

3.2. Organizacin. Cuando se realiza el refuerzo de la iniciacin matemtica la organizacin de las actividades estar en funcin del desnivel escolar que posea el alumno al que se refuerza, pero es necesario sealar el elevado grado de individualizacin que exigen estos aprendizajes. De esta manera podemos destacar el papel que adquieren las actividades de apoyo (interno o externo), existiendo pocas actividades (lectura y escritura de nmeros) las que pueden ser realizadas de forma compartida o especfica. 3.3. Recursos. Los recursos que utilizaremos en el refuerzo del clculo bsico podrn ser: - Regletas, bloques multi-base, material manipulativo, etc. - Cuadernos, lpices, tizas, etc. - Cuaderno de refuerzo Sumas y Restas I, Editorial EOS. - Pensar y Calcular, Ed. Seco-Olea