UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN Curso: PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA DOCENTE: JAIRO

SAMUEL BECERRA RIAO Docente en formacin: LUVI MAGALY HERNNDEZ CHACN

TALLER N01 PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA.

4.1.1 Repasar la lengua

cules son los componentes lingsticos y gramaticales de

castellana.

Los componentes lingsticos: se trata de la adquisicin y desarrollo del lenguaje a travs de un sistema de signos articulados abiertos, donde las personas se relacionan y se entienden, de esto se desprende la capacidad de pensar, de decir las cosas, independiente del idioma, debido a que los humanos tenemos la capacidad de comunicacin.

Nivel morfosintctico

Morfologa: explica la estructura interna de las palabras y el proceso de formacin de palabras.

Sintaxis:

describe

cmo

las

palabras

se

combinan

para

formar sintagmas, oraciones y frases.

Nivel fontico-fonolgico

Fontica: estudia el inventario de los sonidos de una lengua con arreglo a las diferencias articulatorias perceptibles; por ejemplo, distingue entre la "b" de rombo y la b de robo.

Fonologa: en cambio, estudia los elementos fnicos, o unidades, de una lengua desde el punto de vista de su funcin. En espaol, sabemos que hay una unidad /b/ en beso, porque si la cambiamos por /p/ obtenemos otra palabra: peso, y si la cambiamos por /t/, teso; y, si la sustituimos por /k/, queso, etc. En este caso, las unidades /b/, /p/, /t/, /k/, que estn actuando en el nivel de la lengua, o que son la forma de la expresin, se llaman fonemas.

Semntica: es un conjunto de palabras de la misma categora o clase gramatical que comparten algn rasgo de significado; es decir, que tienen alguna caracterstica comn. Por ejemplo: los sustantivos comunes silla, libro, pupitre, mesa, estuche, bolgrafo comparten la caracterstica comn de asociarse a la sala de clases, forman por tanto un campo semntico o forman la familia

semntica del concepto sala de clases.

Nivel lxico

Es un conjunto de palabras (derivadas) de distinta categora gramatical (sustantivos, verbos, adjetivos, etctera) pero que tienen un elemento de significado comn o estn relacionadas con un mismo tema. Algunos diccionarios, los llamados diccionarios ideolgicos, agrupan las palabras por campos lxicos, de modo que se puede encontrar la palabra a partir de una idea. Lexicologa: es la disciplina que dentro de la Lingstica tiene por cometido determinar el origen, forma y significado de las palabras que constituyen el lxico de una lengua, as como la estructura de relaciones que se establecen entre estos elementos, a diferencia de la Lexicografa, ciencia instrumental cuyo fin es la elaboracin de diccionarios en los cuales se ofrecen informaciones de orden etimolgico, categorial, combinatorio, semntico y contextual sobre cada uno de los trminos censados.

Lexicografa : es la ciencia que se ocupa de estudiar como los signos forman palabras vlidas. La lexicografa se podra definir como la puesta en prctica de la lexicologa, disciplina de la lingstica que se ocupa de la elaboracin de diccionarios. Por otro lado, la disciplina lexicogrfica no se circunscribe exclusivamente a "compilar diccionarios" sino que tambin abarca todo un conjunto de anlisis de ndole terica en lo que se conoce normalmente como lexicografa terica (cf. Fuertes et al. 2001) o metalexicografa (cf. Garca de Quesada 2001). Esta disciplina terica repasa tanto los orgenes de la elaboracin de diccionarios, como aspectos relacionados con su estructura formal, la tipologa, los mtodos de compilacin, o los vnculos existentes entre sta y otras disciplinas ya sean lingsticas o no.

COMPONENTES GRAMATICALES

La gramtica se define como el estudio de las reglas y principios que regulan el uso del lenguaje dentro de la oracin, pero esta ciencia se subdivide en niveles especficos donde cada cual se preocupa de un rea determinada. Un poco de histria:

1. Los griegos y el lenguaje a.C. IV 2. Gramticos Escuela Port Royal XVIII 3. Neogramticos XIX GRAMTICA TRADICIONA L

Gramtica comparada comparativitas: la teora que desarrollaron a partir de la comparacin del sanscrito era una lengua antigua, que estaba emparentada con nuevas lenguas, con razones geogrficas, encontrarse y mezclarse, influencias lingsticas; nuevas formas lxicas. Proto lengua: sanscrito. Estas son lenguas emparentadas porque tienen sonidos iguales. Indoeuropeo. Gramtico historisistas: etimologa. Origen lxicos. Orgenes de las palabras Descritiva; trataban inventario del diccionario de la lengua alemana Lexicografa: Aparecen los diccionarios, Grimm fueron los primero que hicieron el inventario lxico de la lengua. Inventario lxico de palabras. Fonetica/ fonologa semntica Siglo XIX Gramtica comparativista CATEFORIAS DE LA LENGUA MORFOLOGA Evolucionismo del lenguaje sufren modificaciones, porque la lengua no es un organismo. Aportaron el mtodo comparativo: que empez a incidir en la enseanza de las lenguas, por comparacin, en la escuela por etimologa se empez a ensear comparativamente. Siglo XX la dialectologa Elementos de inters cientfico Diferencias lingsticas ente las comunidades Mtodo fontico, innovador. Elementos fonticos: ensear a leer y ensear a escribir.

nfasis en prosodia y la ontologa que son la caracterstica, articulacin modulacin presentables y supra sedentables Etimologa lexicografa, mtodo de palabras, ensear y a leer a escribir por palabras aparecieron en s.XX inspirados en la semntica, aprende a leer y escribir, mam tetero cama Saussure el estructuralismo: Aprendemos el lenguaje por medio de estructuras de pensamiento que se manifiestan en estructuras oracionales, a partir de estructuras oracionales o habladas, teora de Saussure, relacin signo, smbolo , la seal el icono lengua y habla, lengua y escucha, relacin entre lengua signo y semitica ayud a perfeccionar, todo el mtodo fontico, principio. Todas las realidades estn organizadas por una taxonoma del lenguaje se organizan en el cerebro, haba una funcin del lenguaje en la que permita sustraer, gneros nmeros, adverbios, estructuras ms complejas u oracionales, el paradigma Hockett: caja de Hockett, 1970 a Colombia, Europa 40 50 empezaron las escuelas unitarias, le llevaron una mesa una poltrona con diferentes compartimentos, inventario lxico de la lengua.. se enseaba a leer y escribir con la caja de Hockett. Tenan todas las consonantes. De ah empezaron los estructuralistas: haciendo estructuras para leer, escribir

Gramtica Generativa transformacional

Chomsky: lo importante es la gramtica de toda lengua.

Cuando Chomsky dice que lo importante de la lengua se transforma, el estudio de la competencia de la estructura superficial (lo escrito a lo hablado) para saber ese nivel de pensamiento hay que descifrar a partir de eso. Elementos: El sujeto (S): FN que se encuentra directamente implicada en la significacin del verbo. Prototpicamente, se trata de elementos que tienden a ocupar el papel de agente. En espaol, el sujeto concuerda con el verbo en nmero. No todas las lenguas del mundo utilizan esta funcin sintctica. El objeto directo (OD): Funcin sintctica que representa de manera prototpica el papel de paciente. En espaol, cuando el OD es un ser animado y especfico lleva la preposicin a. El objeto indirecto (OI): Funcin sintctica que representa de manera prototpica el papel de receptor, experimentador o beneficiario. Este argumento verbal siempre lleva la preposicin a. En determinados casos, el OI exige que el verbo lleve el cltico le obligatoriamente. El objeto preposicional (OP) o Complemento de Rgimen Verbal (CRV): Argumento verbal que es introducido necesariamente por una preposicin (a, con, de, en). Este elemento no es opcional, es requerido obligatoriamente por el verbo. El predicativo (PRED): Tambin se le llama atributo. Es un constituyente que atribuye una propiedad o caracterstica al S o al OD de la oracin. Por lo tanto, concuerda en gnero y nmero con ellos segn sea el caso. Algunos verbos (llamados copulativos, como ser y estar) requieren siempre de un predicativo. En otros, su presencia es opcional. Los adjuntos (ADJ): Constituyentes opcionales cuya presencia no es exigida por el verbo. Normalmente, se trata de elementos que denotan una circunstancia. Los disjuntos (DSJ): Constituyentes perifricos que inciden en la oracin como un todo aportndole una significacin especial. Tambin se les llama operadores. En espaol, los ms importantes son la negacin (no), la duda (tal vez, quizs) y el deseo (ojal).

 Modalidades de oraciones. Segn la actitud del hablante la oracin pueden ser: Enunciativa. El hablante informa. Ejemplo: nosotros compraremos ropa. Interrogativa. El hablante pregunta. Ejemplo: Cmo te ha ido en el examen? Exclamativa. El hablante expresa una emocin. Ejemplo: Qu buen da tenemos! Exhortativa. El hablante ruega u ordena. Ejemplo: apaga la televisin. Desiderativa. El hablante expresa un deseo. Ejemplo: ojal apruebe todo en junio. Dubitativa. El hablante expresa una duda. Ejemplo: quizs llueva esta tarde.

4.1.2 Explicar en qu consiste la competencia comunicativa y cules son sus componentes.

Tiene como objetivo central plantear la capacidad real de comunicacin que tienen los seres, principalmente los humanos. La comunicacin existe gracias al aporte del lenguaje a travs de su simbologa, lo que conlleva a que las personas puedan compartir ideas, pensamientos y sentimientos, esto es lo que hace esencial la comunicacin que tenemos da a da y que nos hace seres sociales por naturaleza. Las competencias comunicativas son amplias, pero en general se trata de aquellas competencias con las cuales las personas pueden relacionarse con otras y con su entorno. El mejoramiento de comunicacin est basado en tres componentes de la competencia que son el conocimiento, habilidades y actitudes.

La competencia comunicativa es el trmino ms general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones personales, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. Dell Hymes (1967 ) Daniel Cassany (2000), basndose en el concepto introducido por Dell Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esto quiere decir que seremos competentes

comunicativamente si somos capaces de escuchar, hablar, leer, escribir y pensar; y si lo hacemos con idoneidad.

Los componentes de la competencia comunicativa son: Competencia Lingstica Competencia Sociolingsta Competencia Pragmtica Competencia Psicolingstica

4.1.3 Repasar la propuesta de Competencia comunicativa segn Dell Hymes. Leer el documento Competencia Comunicativa y anlisis del discurso por Mauricio Pilleux, localizado en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-

17132001003600010&script=sci_arttext y sntesis que contenga:

sobre su contenido elaborar una

En sus comienzos los trabajos realizados en la comunicacin lingstica no se consideraba un trabajo desarrollado por Hymes, quien acuo el termino de competencia comunicativa (1971, 1972, 1974) de la etnografa de la comunicacin de la etnografa de la comunicacin (entrecruce de la antropologa y la lingstica), corriente antropolgica que empieza a desarrollarse a mediados de los aos sesenta y a comienzos de los setenta (Gumperz y Hymes 1964, 1972).

Es Fishman (1970), sin embargo, quien se acerca ms, segn mi parecer, a lo que debera entenderse por competencia comunicativa (o competencia de

comunicacin (Alvarez 1995), al expresar que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en cualquier situacin de intercambio est regido por reglas de interaccin social, las que define como "quin habla

a quin (interlocutores), qulengua (variedad regional, variedad de edad, sexo o estrato social), dnde (escenario), cundo (tiempo),acerca de qu (tpico), con qu intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)" (Fishman 1970: 2). Esta definicin reconoce elementos pragmalingsticos y psicolgicos involucrados en la comunicacin interpersonal, lo que nos permite aproximarnos ms a lo que vamos a entender por competencia comunicativa a la luz de la contribucin de otras interdisciplinas.

- segn Dell Hymes, en qu consiste la competencia comunicativa. Para Hymes (1964, 1972), la competencia comunicativa es el momento indicado para utilizar la comunicacin, se debe ver el lugar, el momento, la situacin en otras palabras la manera correcta de llevar un dialogo, y se maneja ms en un ambiente social.

- Cmo entiende Fishman la competencia comunicativa Para Fishman la competencia comunicativa se mantiene mientras entre dos o ms personas que tiene un sus reglas de interaccin social y su variedad regional como la edad, sexo o estrato social, el escenario, tiempo, tpico propsito, resultado expresan el acto comunicativo. (Fishman 1970: 2)

- Qu otras competencias estn implicadas en la competencia comunicativa y en qu consisten.

Competencia Sociocultural y social: La competencia sociocultural es uno de los componentes que diversos autores han descrito en la competencia comunicativa. Hace referencia a la capacidad de una persona para utilizar una determinada lengua relacionando la actividad lingstica comunicativa con unos determinados marcos de conocimiento propios de una comunidad de habla; estos marcos pueden ser parcialmente diferentes de los de otras comunidades y abarcan tres grandes campos: el de las referencias culturales de diverso orden; el de las rutinas y usos convencionales de la

lengua; y el de las convenciones sociales y los comportamientos ritualizados no verbales. J. van Ek (1986)

a vida cotidiana las condiciones de vida las relaciones personales los valores, creencias y actitudes el lenguaje corporal las convenciones sociales el comportamiento ritual

Competencia Quinsica: El cuerpo comunica. La postura, los gestos, la mirada, el rostro, el cabello, las manos todos son dispositivos de comunicacin mediante los cuales estamos diciendo cosas

permanentemente, aunque no lo sepamos. Hablamos ahora de la competencia quinsica, la encargada de aconsejarnos cmo debemos manejar nuestro cuerpo segn e l contexto en el cual nos encontremos. Una entrevista de trabajo, un saln de clase, una cafetera universitaria, un almuerzo de negocios, una obra de teatro, un concierto, un acto protocolario son momentos diferentes de los cuales se espera un comportamiento diferente de nosotros, y dicho comportamiento tiene su equivalente en la disposicin del cuerpo. En otras palabras, para cada situacin habr diferentes expectativas sobre el cuerpo.

Competencia Paralingstica: se trata de un conjunto infinito, de elementos adicionales que acompaan al lenguaje (bien sea escrito u oral), y que ayudan a complementarlo. Veamos un ejemplo en el plano oral: un mensaje como "me gustan las rosas", puede variar de diversas maneras segn la entonacin e intencionalidad que le d una persona al decirlo. Esta misma frase puede ser dicha en varios tonos, como serio, regao, seduccin, indiferencia, pregunta, afirmacin, etctera. Siendo el mismo mensaje, diferentes nfasis le otorgan diferentes interpretaciones. Para el caso del lenguaje escrito, son los recursos grficos los que determina posibilidades paralingsticas de expresin. El manejo de los espacios en blanco, las mrgenes, la diagramacin, el uso de negrillas, cursivas, maysculas, posibilitan distintos matices a un mismo texto, pues aunque el contenido de ste sea el mismo, la manera como se distribuye, se adorna o se dispone el texto, influye decisivamente en la forma como ste es interpretado por parte del lector.

Competencia Proxmica: El cuerpo est ubicado en un espacio. La produccin de significados a partir del manejo de las distancias se denomina proxemia. El cuerpo delimita unos espacios de accin a los cuales unos pueden acceder y otros no. Nuestra habitacin es un claro ejemplo de ello. No todos pueden tocar nuestros objetos personales, ni nuestro cuerpo. No soportamos a ciertas personas que estn muy cerca de nosotros; en cambio, de otros solicitamos que estn cerca.

Competencia Crontica: Los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo y espacio. La segunda la abordamos en la proxmica. La primera, el tiempo, es del dominio de la crontica, entendida como el manejo de la comunicacin en el tiempo, la produccin de significados con y desde la coordenada tiempo Cunto nos demoramos en responder, o cunto tiempo esperamos para decir algo? Los abuelos nos hablaban del don de la oportunidad. En muchas ocasiones generamos problemas, no tanto por lo que decimos, sino por el momento en que lo decimos. Tan importante es lo uno como lo otro.

La crontica tambin se las ve con reconocer la temporalidad propia de cada suceso. La pregunta de la crontica es cundo es el momento ms apropiado para decir algo? Los griegos distinguan dos acepciones del tiempo con dos palabras distintas: cronos y kairs. El primero lo podramos representar hoy con el reloj. Es el tiempo, digamos, objetivo. Cuntos minutos componen una hora? Sesenta, se responder con precisin. Pero no es lo mismo una hora en una clase aburrida, que esos "mismos" sesenta minutos en compaa de la persona amada. No es lo mismo. El ejemplo nos muestra el kairs de los griegos, referido no tanto al tiempo, sino la temporalidad de cada cosa.

La Competencia textual: La competencia textual, referida al desarrollo de capacidades para comprender y producir textos es fundamental para todas las personas, en especial para los profesionales, pues gran cantidad de

procesos relativos a las empresas e instituciones, tienen que ver, bien con la lectura (manuales de instrucciones, de procedimientos, etctera), o con la escritura de todo tipo de textos (informes, cartas, proyectos, actas, protocolos, manuales, etctera).

Competencia cultural y artstica: Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

4.1.4 Cules son las dimensiones de la lengua, y que relacin guardan entre s con los elementos de las competencias comunicativas?

Fonolgico Semntico Sintctico Pragmtico Su relacin es completa puesto que las competencias comunicativas requieren de lo fontico-fonolgico que se refiere a los fonemas y sonidos para darle mayor

forma a los morfemas, pasando a lo semntico es el significado de la lengua, la sintaxis se encarga de la organizacin de las palabras y por ltimo la pragmtica se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado.

4.1.5

En la expresin discursiva (texto oral o escrito) que

aspectos se

pueden apreciar relacionados con las dimensiones de la lengua y las competencias comunicativas:

Fonolgico Semntico Sintctico Pragmtico Sociolingstico Fontico Gramtico

Identificar en el siguiente texto escrito por un escolar,

que

caractersticas o problemas de construccin se presentan en relacin con cada uno de los elementos de la competencia comunicativa (las otras competencias)

TEXTO Autor: J. Andrs. 10 aos de edad. Grado 5. Registro: abril 11 de 2011 MIS VACASIONES Ortografa

En mis vacaciones fui de paseo a Ortografa y sintctico cucuta con mis padres a visitar a mi familia y me la pase de supermaravilla Lexicologa, Sociolingstico, morfologa pero mi hermano y yo nos compraron Sintctico, un televisor y nos fuimos para carrefoul sociolingstico(extranjerismo, anglisismo), ortogrfico, y yo con mi hermano jugamos Sintctico, sociolingstico

videojuegos y tambien nos montamos en los carros Ortogrfico, sociolingstico chocones y el varco de la muerte y de hay nos fuimos cumpleaos de mis tias y eso invitaron a todos los vesinos y fuern un montonon nias, pero en el cumpleaos sucedi algo Ortogrfico, repeticin (Y) Ortogrfico a selebrar el Ortogrfico, sintctico

de nios y Ortogrfico,

mal, el pastel se haba derritido. As que fuimos rrapido a la pasteleria nos dieron un pastel muy rico y podimos comer muy rico y mi hermano comenzo fusition 3 Ortogrfico, morfolgico a jugar pley Extranjerimo, sociolinguistica ortogrfico , Ortogrfico, morfolgico Ortogrfico,

4.1.6 Cmo se reflejan en los estndares y los procesos relativos al desarrollo de la competencia comunicativa?

En los procesos acadmico-culturales que se presentan en el diario vivir del docente, por medio de los estndares, el proceso que se lleva a cabo para recopilar toda la informacin adecuada de las competencias comunicativas. Las dos necesitan ir de la mano para llevar un proceso adecuado en la institucin.

Se puede decir que se reflejan en las habilidades comunicativas, en la comprensin e interpretacin de textos.

4.1.7 Presentar este informe en el Foro N01 - Induccin.

REFERENCIAS DE CONSULTA

ASELE. Actas XVI (2005). CONCEPCIN MARTNEZ PASAMAR. El desarrollo de la competencia sociolingstica y cultural a travs de la publicidad audiovisual. En: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0458.pdf,

consultado febrero 12 de 2010. CISNEROS ESTUPIAN, M y SILVA VILLENA, Omar,(2010) La conformacin de la ciencia Lingstica. Pereira, Colombia:Universidad Tecnolgica de Pereira. 160 p.

Pginas web, sitios, blogs que tratan temas de ampliacin y afianzamiento

DELL

HYMES

LA

COMPETENCIA

COMUNICATIVA,

en

http://planreco.lacoctelera.net/post/2010/12/01/dell-hymes-y-competenciacomunicativa, consultado 10-10- de 2011

DE LOS NEOGRAMTICOS AL TRADICIONALISMO, En: Zeitschrift fr romanische Philologie, CXXII, 4, (2006), pgs. 688 705. Consultado en http://eprints.ucm.es/5968/1/DE_LOS_NEOGRAMATICOS_AL_TRADICIONALIS MO.pdf, marzo 15 de 2010.

Competencia comunicativa y anlisis del discurso. Mauricio Pilleux, en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-17132001003600010&script=sci_arttext

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS http://www.slideshare.net/ANGIEPPJ/competencias-comunicativas-12582151

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenci acomunicativa.htm