TEMA 09

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.

0. 1.

INTRODUCCIN. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. 1.1. 1.2. El entorno y su conservacin. El ecosistema.

1.2.1. Concepto. 1.2.2. Funcionamiento. 1.2.3. Relaciones entre sus elementos. 1.3. 2. 3. 4. 5. Factores de deterioro y regeneracin.

CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA.

0.

INTRODUCCIN.

Los recursos naturales de los que dispone el hombre podran llegar a agotarse. Algunos sectores productivos, conscientes de la necesidad de no agotar los recursos naturales llevan aos trabajando con conciencia verde y ahora empiezan a ver los frutos. El medio ambiente est enfermo y la responsabilidad es fundamentalmente del hombre que no ha sabido cuidar en condiciones su hbitat. El deterioro que sufren actualmente los ecosistemas es algo preocupante, ya que puede llegar a perjudicar el bienestar social. El presente tema se podra relacionar con la mayora de las reas prescritas por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria en su ANEXO II, pero parece inevitable establecer una relacin ms directa con el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos (M.E.C., 2006). 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. El entorno y su conservacin.

1.1.

Los jvenes de hoy, muy pronto sern responsables de tomar las decisiones del maana por lo tanto se debe entregar a esos jvenes, un sentido de responsabilidad, un pensamiento crtico objetivo y constructivo, as como estrategias para resolver problemas y conflictos en forma pacfica, brindndoles de esta manera una oportunidad de poner en prctica acciones solidarias.

1.2.

El ecosistema. 2

1.2.1. Concepto. Hay que insistir en que la vida humana se desarrolla en estrecha relacin con la naturaleza y que su funcionamiento nos afecta totalmente. Es un error considerar que nuestros avances tecnolgicos: coches, grandes casas, industria, etc. nos permiten vivir al margen del resto de la biosfera y el estudio de los ecosistemas, de su estructura y de su funcionamiento, nos demuestra la profundidad de estas relaciones. Los ecosistemas son sistemas complejos como el bosque, el ro o el lago, formados por una trama de elementos fsicos (el biotopo) y biolgicos (la biocenosis o comunidad de organismos). El ecosistema es el nivel de organizacin de la naturaleza que interesa a la ecologa. En la naturaleza los tomos estn organizados en molculas y estas en clulas. Las clulas forman tejidos y estos rganos que se renen en sistemas, como el digestivo o el circulatorio. Un organismo vivo est formado por varios sistemas anatmico-fisiolgicos ntimamente unidos entre s. La organizacin de la naturaleza en niveles superiores al de los organismos es la que interesa a la ecologa. Los organismos viven en poblaciones que se estructuran en comunidades. El concepto de ecosistema an es ms amplio que el de comunidad porque un ecosistema incluye, adems de la comunidad, el ambiente no vivo, con todas las caractersticas de clima, temperatura, sustancias qumicas presentes, condiciones geolgicas, etc. El ecosistema estudia las relaciones que mantienen entre s los seres vivos que componen la comunidad, pero tambin las relaciones con los factores no vivos. 1.2.2. Funcionamiento.

Todos los ecosistemas necesitan una fuente de energa. sta fluye a travs de los distintos componentes del ecosistema, mantiene la vida y moviliza el agua, los minerales y otros componentes fsicos. La fuente primera y principal de energa es el sol. En todos los ecosistemas existe, adems, un movimiento contino de los materiales. Los diferentes elementos qumicos pasan del suelo, el agua o el aire a los organismos y de unos seres vivos a otros, hasta que vuelven, cerrndose el ciclo, al suelo o al agua o al aire. 3

En el ecosistema la materia se recicla -en un ciclo cerrado- y la energa pasa - fluye- generando organizacin en el sistema.

1.2.3.

Relaciones entre sus elementos.

Al estudiar los ecosistemas interesa ms el conocimiento de las relaciones entre los elementos, que el cmo son estos elementos. Los seres vivos concretos interesan al eclogo por la funcin que cumplen en el ecosistema, no en s mismos como le pueden interesar al zologo o al botnico. Para el estudio del ecosistema es indiferente, en cierta forma, que el depredador sea un len o un tiburn. La funcin que cumplen en el flujo de energa y en el ciclo de los materiales es similar. Como sistema complejo que es, cualquier variacin en un componente del sistema repercutir en todos los dems componentes. Por eso son tan importantes las relaciones que se establecen. Los ecosistemas se estudian analizando las relaciones alimentarias, los ciclos de la materia y los flujos de energa. a) Relaciones alimentarias.La vida necesita un aporte continuo de energa que llega a la Tierra desde el Sol y pasa de unos organismos a otros a travs de la cadena trfica. Las redes de alimentacin (reunin de todas las cadenas trficas) comienzan en las plantas (productores) que captan la energa luminosa con su actividad fotosinttica y la convierten en energa qumica almacenada en molculas orgnicas. Las plantas son devoradas por otros seres vivos que forman el nivel trfico de los consumidores primarios (herbvoros). La cadena alimentaria ms corta estara formada por los dos eslabones citados (ej.:elefantes alimentndose de la vegetacin). Pero los herbvoros suelen ser presa, generalmente, de los carnvoros (depredadores) que son consumidores secundarios en el ecosistema. Ejemplos de cadenas alimentarias de tres eslabones seran: hierba vaca hombre 4

algas krill ballena. Las cadenas alimentarias suelen tener, como mucho, cuatro o cinco eslabones - seis constituyen ya un caso excepcional-. Ej. de cadena larga sera: algas rotferos tardigrados nemtodos musaraa autillo Pero las cadenas alimentarias no acaban en el depredador cumbre (ej.: autillo), sino que como todo ser vivo muere, existen necrfagos, como algunos hongos o bacterias que se alimentan de los residuos muertos y detritos en general (organismos descomponedores o detritvoros). De esta forma se soluciona en la naturaleza el problema de los residuos. Los detritos (restos orgnicos de seres vivos) constituyen en muchas ocasiones el inicio de nuevas cadenas trficas. Por ej., los animales de los fondos abisales se nutren de los detritos que van descendiendo de la superficie. Las diferentes cadenas alimentarias no estn aisladas en el ecosistema sino que forman un entramado entre s y se suele hablar de red trfica. Una representacin muy til para estudiar todo este entramado trfico son las pirmides de biomasa, energa o n de individuos. En ellas se ponen varios pisos con su anchura o su superficie proporcional a la magnitud representada. En el piso bajo se sitan los productores; por encima los consumidores de primer orden (herbvoros), despus los de segundo orden (carnvoros) y as sucesivamente. b) Ciclos de la materia.Los elementos qumicos que forman los seres vivos (oxgeno, carbono, hidrgeno, nitrgeno, azufre y fsforo, etc.) van pasando de unos niveles trficos a otros. Las plantas los recogen del suelo o de la atmsfera y los convierten en molculas orgnicas (glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos). Los animales los toman de las plantas o de otros animales. Despus los van devolviendo a la tierra, la atmsfera o las aguas por la respiracin, las heces o la descomposicin de los cadveres, cuando mueren. De esta forma encontramos en todo ecosistema unos ciclos del oxgeno, el carbono, hidrgeno, nitrgeno, etc. cuyo estudio es esencial para conocer su funcionamiento. c) Flujo de energa El ecosistema se mantiene en funcionamiento gracias al flujo de energa que va pasando de un nivel al siguiente. La energa fluye a travs de la cadena alimentaria slo en una direccin: va siempre desde el sol, a travs de los productores a los descomponedores. La energa entra en 5

el ecosistema en forma de energa luminosa y sale en forma de energa calorfica que ya no puede reutilizarse para mantener otro ecosistema en funcionamiento. Por esto no es posible un ciclo de la energa similar al de los elementos qumicos.

1.3. Factores de deterioro y regeneracin. Los recursos naturales de los que dispone el hombre podran llegar a agotarse. Algunos sectores productivos, conscientes de la necesidad de no agotar los recursos naturales llevan aos trabajando con conciencia verde y ahora empiezan a ver los frutos. El medio ambiente est enfermo y la responsabilidad es fundamentalmente del hombre que no ha sabido cuidar en condiciones su hbitat. El deterioro que sufren actualmente los ecosistemas es algo preocupante, ya que puede llegar a perjudicar el bienestar social. Esto es al menos lo que sealan los entendidos en el tema. La voz de alarma la lanzaron los responsables del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, del Banco Mundial y del Instituto de Recursos Mundiales, organismos internacionales, que dieron una advertencia a travs del informe Recursos Mundiales 2005-2006. En dicho estudio se recoga la situacin del medio ambiente en todo el mundo y las principales amenazas que sufre. Se est a tiempo? Todava se est a tiempo de reparar parte de la productividad natural que se ha perdido pues muchas reparaciones son simples. Pero urgen cambios radicales en las formas actuales de utilizar el conocimiento y la experiencia de la que se dispone. Destacar las iniciativas de reciclado. Aunque no estn relacionadas directamente con la reconstruccin de ecosistemas, s lo estn con una manera ms sana y ecolgica de vivir y no agotar recursos naturales. Este es el caso del reciclado del aluminio, una actividad que hoy por hoy es ya rentable. La produccin de este material a partir de chatarra, es un proceso limpio, rentable y eficiente. El coste de la energa utilizada para producir aluminio a partir del reciclado de chatarra es el 5% del derivado de la elaboracin con aluminio primario. Segn las compaas de este sector, el uso del aluminio reciclado frente al primario est aumentando. En el ao 2005, un 30% del material usado era reciclado y se espera que en el 2030 esta cifra aumente considerablemente, ya que entonces 6

habr algo ms de 300 millones de toneladas de aluminio reciclable para comercializar. Las alarmas ya han saltado. Todos los pases son conscientes, la Tierra se empieza a quejar: el efecto invernadero, el calentamiento del planeta, la capa de ozono... Pese a cumbres internacionales y buenos propsitos, la solucin no resulta prctica y el enfermo empeora. Los desastres naturales han existido siempre, volcanes, terremotos, huracanes o tifones, han dejado siempre tras de s desolacin, vctimas, hogares destruidos. O como mal menor innumerables prdidas materiales, cosechas destruidas,... El origen de estos fenmenos naturales siempre ha residido en la propia naturaleza, el hombre se limitaba a sufrirlos y prevenirlos lo mejor posible. Pero en los ltimos tiempos la humanidad se enfrenta a unas adversidades cuyo origen es el propio hombre. El recalentamiento del planeta o la disminucin de la capa de ozono estn directamente relacionados con la emisin de cantidades abusivas de CO2, aerosoles y otras sustancias cuyas consecuencias directas son desajustes climticos traducidos en diferentes catstrofes. El efecto invernadero.- El vapor de agua, el dixido de carbono, el ozono o el metano, son los gases responsables del efecto invernadero, un fenmeno indispensable para la vida humana en el planeta, ya que a travs de este proceso se devuelve al espacio parte de la energa recibida del sol. Si la tierra devolviera directamente esta energa, la temperatura media sera 30 menor, e inhabitable para los humanos. El problema viene cuando se rompe el equilibrio. El volumen de dixido de carbono ha pasado de 280 partes por milln, antes de la revolucin industrial, a 360 actualmente. Esto reduce de forma considerable la energa que la Tierra tiene que emitir al espacio. sta no puede almacenarse sin ms, y equivale a retener el contenido energtico de 3 millones de toneladas de petrleo por minuto. Estos excesos provienen fundamentalmente de la utilizacin de carbn, petrleo, gas natural as como la desaparicin progresiva de bosques y otros sumideros que absorben el CO2. El calentamiento del Planeta.- Consecuencia directa del efecto invernadero es el calentamiento global del Planeta. La dcada de los noventa ha sido la ms calurosa del ltimo milenio. El ascenso contina. Se estima que para el 2.050 la temperatura media habr ascendido entre 1 y 2.5 C y entre 1,5 y 3,5 para el 2.100. Las consecuencias no se han dejado esperar.

Aparte las pertinaces sequas que sufriremos, muchas espacies animales y vegetales no podrn adaptarse a estas temperaturas. Los polos se derriten y el nivel del mar ha aumentado entre 10 y 25 cms., pudiendo llegar a duplicarse e incluso quintuplicarse este ascenso para el 2.100. Esto podr causar inundaciones en ciudades costeras. Aumentar el riesgo de incendios forestales y plagas. Tambin se pondrn en peligro humedales y zonas naturales fras como las de Rusia o Canad. La capa de ozono.- Es un gas compuesto por molculas de tres tomos de oxigeno. Rodea al planeta Tierra en forma de capa que absorbe los rayos ultravioleta, acta como una pantalla que filtra dichos rayos. La capa de ozono, segn investigaciones cientficas, se est reduciendo entre un 2 y 3 % cada ao. Parece probado que es debido al aumento de las emisiones del fren (Clorofluorcarbono o C.F.C), un gas que se usa en la industria de los aerosoles, plsticos y los circuitos de refrigeracin y aire acondicionado. El CFC es un gas liviano que se eleva hasta la estratosfera y, debido a que es muy estable, puede permanecer all durante cientos de aos. Sin embargo, los rayos ultravioletas, en contacto con el CFC, producen una reaccin qumica que libera cloro y bromo, produciendo la destruccin del ozono. Consecuencias del incipiente agujero de ozono son la proliferacin del cncer de piel y otras enfermedades cutneas, trastornos oculares o la dificultad en las plantas para desarrollarse, ya que las radiaciones ultravioletas dificultan la captacin de la luz para realizar la fotosntesis. Otros efectos son el cambio climtico, el calentamiento de la tierra, y todo lo que ste conlleva.

2.

CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.

La densidad de poblacin en Europa y su elevado nivel de vida son los causantes de gran parte de la contaminacin del planeta. Las leyes de proteccin del medio ambiente no solucionan el problema. Los pases europeos albergan el 15% de la poblacin mundial, lo que significa que ocupan ms de una quinta parte de la superficie terrestre. Cubren 11.000 kilmetros entre el Atlntico y el Ocano Pacfico; de hecho, slo la Federacin Rusa abarca el 60% de esta rea. Demasiado consumo.- Muchos de los problemas medioambientales que sufren los pases europeos son debidos al elevado consumo de 8

recursos naturales y a la gran cantidad de residuos generados en esta parte de la Tierra tan densamente poblada. Dicha situacin se ve agravada por un estilo de vida consumista. Una ciudad tpica europea de un milln de habitantes consume, todos los das, cerca de 11.500 toneladas de combustibles fsiles, 320.000 toneladas de agua y 2.000 toneladas de alimentos. Tambin produce 300.000 toneladas de aguas residuales y 25.000 toneladas de dixido de carbono. La media europea anual de residuos generados por municipios se ha elevado de forma considerable en las ltimas dcadas, lo que ha provocado la adopcin de mtodos alternativos para eliminar los residuos, tecnologas limpias de produccin y un mayor nivel de reciclaje. La eficiencia en el uso de energa y de materiales ha mejorado en los ltimos aos, como resultado de la introduccin de procesos de produccin limpia. Segn el Informe Perspectiva Global del Medio Ambiente (GEO-I), las emisiones de xido de azufre y nitrgeno que se emiten en todo el Viejo Continente son responsables, en gran medida, del dao ocasionado al 50% de los bosques de Europa del Este y Central. Adems, y segn consta tambin en dicho informe, aunque Europa ha aumentado en 10 millones de hectreas sus reas protegidas desde el ao 1982, el 52% de sus peces, el 45% de sus reptiles y el 2% de sus mamferos estn amenazados. Por otro lado, cerca del 60% de las aguas subterrneas prximas a los centros urbanos e industriales de Europa estn sobreexplotadas. Este desarrollo est amenazando al 86% de los ecosistemas costeros europeos localizados al oeste de los Urales. El desarrollo que estn experimentando las fuentes agrcolas ha generado un aumento de la produccin de alimentos en toda Europa, lo que a su vez ha producido efectos negativos en las zonas costeras. Panorama comprometido.- El panorama para los habitantes del Viejo Continente no es muy halageo, el GOE-I apunta a Europa como responsable del 36% de las emisiones mundiales de cloroflurocarbonos, del 30% de las emisiones de dixido de carbono y del 25% de las emisiones del dixido de azufre. Una de las mayores prioridades en los pases de Europa Central y Oriental es la calidad atmosfrica. Sin embargo, su estilo de vida va en contra de estos principios. En muchos pases, la red de carreteras se ha saturado por el aumento de vehculos privados, y entre el ao 1990 y 2010, tanto el transporte pblico como el de mercancas se habr casi duplicado.

Otros pases desarrollados.- Canad y Estados Unidos son los lderes mundiales de produccin y consumo de bienes y servicios. Ambas naciones estn preocupadas por las implicaciones que pueden llegar a tener el uso de sus recursos y estn realizando un esfuerzo para intentar paliar esta realidad en la medida de lo posible. El rpido crecimiento econmico es la principal causa de preocupacin ambiental. En los ltimos 25 aos, el producto nacional bruto de Estados Unidos se ha quintuplicado. Como resultado de ello, el pas consume ms de 4.500 millones anuales de toneladas de materiales. Con slo el 5% de la poblacin mundial, los habitantes de esta nacin consumen el 25% de la energa. A pesar de la creciente preocupacin del consumidor por la conservacin de la energa, el estilo de vida le contradice. La tendencia hacia casas unifamiliares y el crecimiento del nmero de coches privados -uno por cada dos personas- contribuye de forma importante a aumentar el consumo de energa. El ser humano debe adoptar medidas para conservar su entorno y desde el ejemplo debemos actuar en la escuela: La teora de las tres erres -reutilizar, reducir y reciclar- toma fuerza a la vista de la saturacin de los vertederos, o del dao que las incineradoras provocan cuando vierten a la atmsfera los humos de las basuras que queman. 1. Elija los productos con menos embalaje y recuerde que, por lo general, los envoltorios de cartn o papel y los envases de vidrio son los menos dainos. Evite los alimentos presentados en bandejas de corcho blanco. 2. Cuando vaya a la compra, lleve su propia bolsa o carro. En ltima instancia, aproveche las bolsas que le hayan dado. 3. Apueste por los productos de formato familiar, generan menos residuos y, por lo general, son ms econmicos. 4. Evite las pilas-botn. Si tiene que comprarlas, elija las de litio, las de zinc-aire o las de xido de plata, que no tienen o tienen muy poco mercurio. 5. Utilice el papel por ambas caras y, posteriormente, depostelo en un contenedor especfico. 6. Entregue en la farmacia los medicamentos caducados o que ya no vaya a utilizar. 10

7. Emplee detergentes sin fosfatos ni tensoactivos. 8. Al desprenderse de los residuos hgalo de una forma responsable: separe papel y cartn, vidrio, envases y restos orgnicos y depostelos en contenedores especficos. 9. Utilice con mesura el papel de aluminio y el film transparente. Una opcin es guardar los alimentos en fiambreras o tarros de cristal. 10. Sustituya bao por ducha y cierre los grifos mientas se lava los dientes. 11. Elija electrodomsticos con etiqueta energtica tipo A. 12. Al elegir sus sanitarios, seleccione aquellos con doble pulsador (permiten escoger entre dos volmenes diferentes de descarga de agua: 6 - 8 litros 3 - 4 litros). 13. Rechace los productos de usar y tirar: pauelos de papel... 14. Desconecta los aparatos elctricos de la red cuando no estn funcionando. Algunos aparatos (como los televisores) siguen gastando hasta un 33% de la energa. 15. Evite los aerosoles, contienen CFCs, causantes de la destruccin de la capa de ozono, u otros gases que tambin contribuyen al efecto invernadero. Los pulverizadores son una buena alternativa y son recargables 16. No conecte los electrodomsticos como lavadoras o lavavajillas si no estn completos. En cualquier caso, busque aquellos modelos que dispongan de programas de media carga. 17. En la cocina, aprovecha el calor residual de los fuegos. 18. Apague las luces cuando no las necesite y apueste por las bombillas de bajo consumo, aunque son ms caras, a la larga ahorran en el recibo de la luz y adems no se funden tanto. 19. En invierno, cierre los radiadores de las habitaciones que no se utilizan y ponga el termostato a una temperatura moderada. No sobrepase los 20 durante el da, por cada grado adicional gastar aproximadamente un 5% ms de energa. 20. Si dispone de aparatos mixtos (pilas y red) enchfelos siempre que pueda. Tenga en cuenta que la energa de las pilas cuesta hasta 450 veces ms que la que suministra la red.

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3.

INTERVENCIN EDUCATIVA.

De forma general, podemos sealar las siguientes propuestas para su posible inclusin en nuestra intervencin educativa: a) Elaborar, partiendo de la experiencia acumulada, un conjunto de orientaciones formativas especficas en materia de educacin ambiental con la intencin de aportar recursos, contenidos y metodologas que permitan despertar una mayor conciencia y sensibilizacin ambiental en toda la comunidad educativa (profesorado, inspeccin, equipos directivos y de orientacin, personal de CEP, padres y madres...), y que incluya la formacin inicial y permanente. b) Disear estrategias que permitan integrar la perspectiva ambiental en todas las reas de enseanza, flexibilizar los currculos y programaciones para favorecer la incorporacin de proyectos de educacin ambiental y dedicar tiempo suficiente para su realizacin en todas las etapas educativas. c) Desarrollar un debate ms intenso y documentado sobre el inters de crear una asignatura de educacin ambiental incluida en el currculum oficial y adaptada a cada nivel educativo. d) Proponer a las administraciones educativas que se comprometan a mejorar y ampliar, en calidad y variedad, la oferta de programas de educacin ambiental para su realizacin con el alumnado y garanticen la interconexin entre las diferentes actuaciones, programas y entidades promotoras. e) Impulsar el diseo y la planificacin de actividades de educacin ambiental en torno a proyectos de centro que tengan en cuenta las necesidades ambientales del contexto para conseguir as una mayor ambientalizacin del currculo y de la vida del centro y su gestin. f) Posibilitar la creacin de una estructura de asesores/as y coordinadores/as que potencie la formacin y el asesoramiento al profesorado en temas de educacin ambiental y que est coordinada con los departamentos de orientacin de los centros. g) Incorporar, a las tareas formativas, al profesorado con experiencia y conocimiento en el campo de la educacin ambiental.

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h) Promover ambiental y instituciones profesionales

la oferta de ciclos formativos relacionados con la mejora fomentar el carcter ambiental de las empresas e donde el alumnado desarrolle el mdulo de prcticas de formacin.

i) Promover la coordinacin y la homologacin de los sistemas reglados y no reglados de formacin profesional en las especialidades de educacin ambiental. j) Promover y facilitar prcticas educativas que impliquen compromisos y actuaciones reales para solucionar los problemas ambientales. k) Promover una mayor sensibilidad por parte de la inspeccin hacia el desarrollo de la educacin ambiental en los centros educativos. l) Velar por que los centros educativos contemplen la educacin ambiental en los documentos de planificacin (proyecto educativo de centro, proyecto curricular de etapa, programaciones didcticas y de aula, etc.), de manera que la educacin ambiental sea coherente y se integre en la vida del centro. ll) Crear circuitos o rutas para que los centros educativos puedan participar a lo largo del curso en las actividades organizadas en torno a las instalaciones y equipamientos ambientales o por los Centros de Educacin Ambiental. m) Potenciar la publicacin de experiencias educativas sobre temas ambientales y la elaboracin y edicin de materiales y recursos didcticos especficos (adaptados a las peculiaridades de los alumnos y alumnas de cada etapa educativa) mediante la realizacin de una convocatoria especifica internivel. n) Realizar entre los diferentes sectores de la Comunidad Educativa campaas de sensibilizacin ambiental y de difusin de los programas y actividades de educacin ambiental propuestos desde las administraciones pblicas para alentar la ambientalizacin de los centros y del currculo.

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) Fomentar el conocimiento y facilitar la utilizacin de los centros de educacin ambiental, de los puntos de informacin ambiental y de los equipamientos y recursos existentes en el medio (natural, urbano y rural), para que puedan servir de apoyo a la realizacin de actividades de educacin ambiental.

4.

CONCLUSIONES.

Es muy fcil adoptar medidas sencillas en la etapa de Educacin Primaria para concienciar a nuestros alumnos/as de la importancia de cuidar y respetar el medio ambiente y nuestro entorno ms prximo. La creacin de espacios de recreo (patios) biodiversos, los huertos escolares, jardines ahorradores de agua, plantacin de rboles () son formas de crear un presente y un futuro algo ms verdes.

5.

BIBLIOGRAFA. -COMISIN EUROPEA (2005). Modernizar la educacin y la formacin: una contribucin esencial a la prosperidad y a la cohesin social en Europa. Comunicacin de la Comisin. -GREIG, S. y otros (2004): Los derechos de la Tierra. Como si el planeta realmente importara. -Editorial Popular/ADENA-WWF/Cruz Roja Espaola. Madrid. -M.E.C. (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. -M.E.C. (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

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