Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Ministerio del Poder Popular para

la Educacin Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre

Programa Nacional de Formacin de Educadores(as)

Mencin Educacin Fsica

Septiembre de 2008

INDICE Presentacin I. Justificacin II. Fundamentacin III. Objetivos de la Mencin en Educacin Fsica 3.1. Objetivos Generales del programa 3.2. Objetivos Especficos del programa IV. Perfil del Egresado 4.1. Perfil Profesional 4.2. Perfil de Desempeo 4.3. mbitos del ejercicio profesional 4.4. Funciones y Tareas 4.4.1 Funciones y Tareas del Docente 4.4.2 Funcin Investigativa y de Formacin Permanente 4.4.3 Funcin Comunitaria V. Plan de Estudios de la Mencin 5.1. Trayecto III. Formacin especializada 5.1.1 Proyectos de Aprendizaje 5.1.2 Vinculacin Profesional Bolivariana 5.1.3 Talleres 5.1.3.1 Anlisis del Movimiento Humano 5.1.3.2 Anatoma y Fisiologa Humana 5.1.3.3 Metodologa del Entrenamiento Deportivo 5.1.3.4 Didctica de la Educacin Fsica y la prctica deportiva 5.1.3.5 Primeros Auxilios 5.1.3.6 Teora y Prctica de los Juegos 5.1.4 Bsico Curricular de Psicopedagoga 5.1.5 Bsico Curricular Sistema Educativo Bolivariano 5.2. Malla Curricular de la Mencin 5.3 Metodologa y Tcnicas del Proceso de Enseanza 5.4 Modalidad de Estudio VI. Requisitos de admisin, seleccin, permanencia y egreso. 6.1 Requisitos de Seleccin y admisin 6.2 Requisitos de Permanencia 6.3 Requisitos de Egreso 6.4 Titulo a Otorgar VII. Sistema de Evaluacin VIII. Lneas de Investigacin Referencia Bibliogrfica Anexos 4 8 14 20 20 20 22 22 22 23 23 24 25 26 28 29 29 30 31 31 31 31 31 32 32 32 33 35 36 37 38 38 38 38 38 39 42 43 45

[Escribir texto]

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA RECTORA MARLENE YADIRA CRDOVA VICERRECTOR LUIS DAMIANI SECRETARA GENERAL XIOMARA MURO DIRECCIN GENERAL DE CURRICULO EGL MENDOZA CLAUDIA ORTIZ LIDUBINA DABOIN BEGOA ANCHUSTEGUI SORANGEL GASCN COORDINACIN NACIONAL DEL PNFE RODULFO PREZ ANGEL TIODARDO COLABORADORES JONAT MILLN EGLE MENDOZA BEGOA ANCHUSTEGUI LIDUBINA DABOIN CLAUDIA ORTIZ SORANGEL GASCN

PRESENTACION La Educacin Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los principios y normas que valoran la educacin para la justicia, la igualdad y la integracin social, enmarcada en los derechos humanos y los referidos al deber social; por consiguiente, no existe discriminacin alguna para acceder a la misma con carcter obligatorio y de forma gratuita. La Constitucin establece la corresponsabilidad Estado- Familia- Sociedad para lograr la participacin activa y protagnica de cada uno de estos actores en el alcance de una educacin integral y de calidad, segn lo planteado en el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y la ley. De acuerdo a lo anterior, el Sistema de Educacin Bolivariano est llamado a formar un/a nuevo(a) ciudadano(a) solidario (a), participativo(a), corresponsable, comprometido(a) poltica y socialmente, como va para la refundacin de la 4

Repblica.

Este desafo pretende la erradicacin de la pesada deuda social

acumulada durante dcadas, el dramtico desequilibrio de la distribucin de la riqueza nacional y los elevados ndices de exclusin que mantenan a ms de un milln de analfabetas y de quinientos mil bachilleres sin cupos en las universidades. Para el ao 2000, el estado venezolano para revertir esta situacin impulsa la nueva poltica educativa y crea el Sistema Educativo Bolivariano. Dicho sistema se define como un proceso de produccin abierto y dinmico, donde el individuo sea capaz de mirarse a s mismo, con sentido crtico y responsable, de forma que trascienda socialmente e incida de manera activa en la transformacin del entorno . Para ello, el Estado instaura las Misiones Educativas como estrategia para contribuir a saldar la deuda social acumulada. Esa deuda social se expresa en aos de polticas excluyentes y privatizadoras que llev al sistema educativo nacional a convertirse en el primer elemento para la instalacin del capitalismo a travs de su poltica de mercado, convirtiendo un derecho humano y social, como la educacin, en una mercanca. En este contexto, surgen la Misin Sucre y la UBV (2003), como alternativa de formacin y acreditacin de los nuevos (as) profesionales del pas. Se municipalizan los programas de formacin de grado a travs de la Misin Sucre con el propsito de incorporar la cantidad de bachilleres excluidos del sistema de Educacin Superior. Le corresponde a los Ministerios para el Poder Popular de Educacin y de Educacin Superior (P.N.F.E). El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), ofrece un modelo innovador, dinmico e interactivo, para la formacin de un/a educador (a), que bajo un enfoque dialctico, desarrolle sus potencialidades, integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la comunidad a sus aprendizajes, en aunar esfuerzos para la consolidacin y avance del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

correspondencia con los mbitos particulares de la diversidad geogrfica de la nacin. En relacin con lo antes planteado, el Programa asume los pilares fundamentales para la educacin del siglo XXI planteados por la UNESCO en 1996: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, como referentes para responder a las exigencias de la Educacin Bolivariana que los asume desde una posicin holstica, considerando que: La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a convivir, saber y hacer que se dan a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida, para formar como sntesis al ser social como el (la) nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a) 1 Este Programa pretende fortalecer la sinergia institucional y la participacin comunitaria, con el objetivo de fomentar una sociedad participativa donde se democraticen los saberes con pertinencia social y sentido de arraigo, que impulsen la municipalizacin y promuevan el desarrollo endgeno sustentable de cada regin, elementos estos expresados en la Carta Magna. De igual modo, este Programa responde a las lneas estratgicas del Plan Nacional Simn Bolvar 2007-2013. Brinda la oportunidad de formar al/la nuevo(a) educador(a) que necesita la Repblica Bolivariana de Venezuela, tomando en cuenta el humanismo bolivariano con un enfoque socio-histrico, donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la reconstruccin y/o construccin de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su entorno; bases de una Pedagoga que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinmico, protagnico y transformador, no solo del participante, sino de todos los actores inmersos en dicho proceso. El Programa Nacional de Formacin de Educadores (as), al responder a las expectativas planteadas por el Sistema Educativo Bolivariano, incorpora la mencin en Educacin Fsica como uno de los elementos ms importantes en la
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Ministerio de Educacin y Deportes. 2004. Plan Liceo Bolivariano. P-13

formacin integral de nios, nias, adolescentes y jvenes para la construccin de una patria nueva a travs de la educacin de un nuevo ciudadano para el pas

I.

JUSTIFICACIN.

El sistema educativo venezolano en todos sus niveles y modalidades, enfrenta hoy grandes retos, producto de las dinmicas sociales que suponen la concrecin de los derechos educativos establecidos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La generacin de una educacin de calidad para todos y todas en la totalidad de los niveles educativos requiere de un plan de formacin de profesionales de la docencia comprometidos con las comunidades y con la generacin de innovaciones educativas que permitan a toda la poblacin venezolana la formacin cientfica, tecnolgica y humanstica que requieren los programas de desarrollo nacional orientados por los principios de soberana, seguridad e integracin regional. En este contexto surge la necesidad de formacin de educadores(as) en la mencin de Educacin Fsica, cuya orientacin general se vincule con el desarrollo de la actividad fsica y el deporte en todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, con un perfil orientado a generar espacios para la salud fsica comunitaria y con la intencionalidad de generar conocimientos relacionados con la accin pedaggica en esa rea. La necesidad planteada en los procesos de transformacin que se ha empezado a generar en el pas con las polticas educativas que el gobierno nacional ha impulsado a travs de la creacin del Sistema Educativo Bolivariano, exige profesionales que respondan a la formacin integral de los nios, nias, adolescentes y jvenes; la actividad fsica est asociada directamente a esta formacin, pues ella permite encauzar de manera ptima las potencialidades de los sujetos en crecimiento y en formacin, para que sean tiles tanto en el proceso de crecimiento personal como en la vida social en la cual se desenvuelven. El

profesional de la Educacin Fsica permitir a partir de situaciones pedaggicas con los educandos, la realizacin de actividades de tipo deportivo y ldicoexpresivo, fase esencial en la formacin integral. La importancia de la mencin de Educacin Fsica se expresa en su conceptualizacin: es una disciplina pedaggica que basa su intervencin en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar despus, de forma integral y armnica, las capacidades fsicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participacin humana en los diferentes mbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo.

Bases legales El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, sustenta el desarrollo de la formacin del/la educador(a) en educacin fsica por medio de los instrumentos legales vigentes de la Republica Bolivariana de Venezuela: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Prembulo y artculos 3, 21, 81, 102, 103, 104,119 al 126. La Constitucin de la Repblica en su Prembulo expresa los lineamientos que deben dirigir el rumbo de las acciones para la Refundacin de la Repblica y establece los elementos necesarios de concrecin de dichos lineamientos mediante la creacin de un Estado de Derecho, de justicia social, de igualdad, sin discriminacin ni subordinacin alguna, elementos stos a los que responde el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, con la concepcin de la universalizacin de la Educacin Superior en su doble propsito: garantizar igualdad de oportunidades al dar acceso al mismo a todos los bachilleres que deseen ingresar al mismo, y promover su crecimiento profesional y humano desde el contexto local con visin de lo regional, nacional e internacional como expresin del derecho al trabajo, a la cultura y la vida.

En los artculos 3 y 21 se destaca la importancia de la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo en una sociedad justa y amante del trabajo y de la paz, como derecho de los venezolanos consagrados en la Carta Magna, en correspondencia con lo anterior, el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, se convierte en una respuesta del Estado para promover la prosperidad y el bienestar en el mbito educativo. Al instituirse la educacin con un carcter integral y de calidad como derecho humano, (artculos 102 y 103) ratifica su carcter pblico, de acceso libre a quien la necesita, convirtindose en funcin indeclinable y de mximo inters para el Estado. El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras pretende garantizar el cumplimiento de estos derechos formando al/la Educador(a) que en representacin del Estado, asumir el reto de guiar el proceso formativo con las caractersticas planteadas en los artculos 102 y 103 de la Carta Magna, formando un/a Educador(a) con un pensamiento Bolivariano, culto, portador de valores que caractericen al ciudadano venezolano, latinoamericano, caribeo y del mundo, reflejndose as lo planteado en el artculo 104 de la Constitucin. As mismo, el PNFE garantiza, a travs de su mencin en Educacin Fsica, el cumplimiento del artculo 111 de la Constitucin, en el sentido de garantizar el derecho que tiene todas las personas al deporte y la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva, al formar profesionales capaces de direccionar, coordinar y preparar actividades que permitan el cumplimiento de esta disposicin fundamental Artculo 111. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo

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diversificado, con las excepciones que establezca la ley. .. Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007)

Este plan persigue consolidar las polticas dinamizadoras del crecimiento econmico y social de la nacin a travs de los cinco (05) equilibrios distribuidos en los mbitos siguientes: econmico, social, territorial, poltico e internacional. Los Objetivos del Mapa Estratgico, se asumen como bandera para avanzar en la conformacin de la nueva estructura econmica y social. El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, responde a lo contemplado en el acpite relacionado con el equilibrio social y da respuesta al mejoramiento de todos los niveles de la educacin conjuntamente con el resto de los equilibrios. As mismo, el PNFE, la mencin de Educacin Fsica, generar una permanente articulacin con los objetivos previstos en el Plan Estratgico Nacional de Formacin Permanente Deporte Escolar, a saber: 1. Garantizar que la educacin fsica y el deporte se realicen de forma obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. 2. Garantizar la participacin de profesionales de la educacin fsica y el deporte en actividades deportivas-recreativas. 3. Promover la educacin fsica y el deporte de calidad para todos. 4. Masificar y diversificar la actividad deportiva escolar. 5. Capacitar y actualizar el personal docente en servicio. (IND, 2003-2004) en el rea de Educacin Fsica y

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La Municipalizacin de la Educacin Superior

En respuesta a las demandas sociales y a los derechos consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chvez Fras, crea la Comisin Presidencial encargada de fundar la Misin Sucre (Decreto 2.601), plantendose el reto de garantizar a todos los bachilleres el legtimo derecho a la Educacin Superior y cuya finalidad es articular la educacin al desarrollo e igualdad social a todo lo largo y ancho del territorio nacional. Entre los programas que oferta la Misin Sucre est el PNFE, como punta de lanza para impulsar la formacin de educadores y educadoras conscientes de los procesos de transformacin necesarios para el pas. Al Programa pueden acceder todos los bachilleres que deseen formarse como Educadores(as) del Sistema de Educacin Bolivariano, especficamente en el rea de Educacin Fsica. El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, con el propsito de llevar la educacin hasta el ltimo rincn de Venezuela aspira formar a los educadores y educadoras que necesite la nacin, en un rea como la educacin fsica, bajo los preceptos de la municipalizacin, donde se favorece la participacin activa y protagnica de los diferentes actores (profesor-asesor, participantes y maestro - tutor), cuyo desempeo se orienta hacia la formacin del/la nuevo(a) educador(a) que necesita el pas para la Refundacin de la Repblica y donde la escuela como institucin escolar adquiere una responsabilidad vital en el proceso de formacin como profesionales del rea Educacin Fsica. Las polticas educativas de acceso a todos y todas, se logran en los diferentes proyectos desarrollados por el gobierno nacional; el Ministerio del Poder Popular para el Deporte en conjuncin directa con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin desarrollan un conjunto de Proyectos cuyo propsito final es incorporar a toda la poblacin a la prctica activa del deporte, la recreacin y la salud. Las escuelas comunitarias y municipales de iniciacin deportiva; la educacin y

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cultura deportiva para los sectores populares, con eventos masivos en las comunidades; la utilizacin de los espacios educativos para la prctica integral e integradora de la Educacin Fsica; el deporte estudiantil y la sistematizacin de todo este esfuerzo, constituyen los proyectos impulsados por el gobierno nacional para cumplir con los derechos establecidos en la carta magna.

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II. FUNDAMENTACIN. Los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos de la formacin del Educador y la Educadora de Educacin Fsica del PNFE se ubica en el enfoque socio-histrico-cultural, con a una visin dialctico-materialista. En este sentido, asumimos que el aprendizaje es eminentemente social, esto supone que es un proceso de apropiacin cultural mediado por la actividad. Por lo tanto, no niega el carcter evolutivo del aprendizaje, que acaece en la reconstruccin interna del plano externo, sino que valora al medio como elemento proceso de enseanza-aprendizaje. Proponerse la creacin de la mencin de Educacin Fsica dentro del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, exige una reflexin seria, honesta y coherente con los principios polticos que orientan los procesos de cambios que vive Venezuela. Mucho ms si se asumen como cambios revolucionarios que aspiran transformar las estructuras de la sociedad y servir de ejemplo histrico para el resto del mundo. El PNFE, con la mencin Educacin Fsica, no puede desconocer los siguientes aspectos (2) 1.- Las crticas tericas hechas al deporte practicado durante la Guerra fra ( 3) por las grandes potencias econmicas y polticas, que se extendi al resto de los pases del mundo como signo inequvoco de desarrollo tecnocientfico, convirtiendo al deportista en simple sujeto de aplicacin de los avances de las ciencias (raz del doping) y de las tecnologas, y en pieza del ajedrez del poder
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determinante en el

Puede considerarlos intranscendentes en funcin del objetivo propuesto de crear una universidad Pero que naci del enfrentamiento entre el totalitarismo nazi y la democracia liberal occidental.

del deporte, pero no puede ignorarlos porque estn ah, en la memoria histrica reciente.
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mundial. Estas crticas se dirigieron hacia dos aspectos que slo pueden separarse por razones didcticas: 1.1.- La cristalizacin del deporte de alta competencia como paradigma de toda actividad deportiva y de la Educacin Fsica, con la consecuencia inmediata de, por una parte, convertir al deportista en el objeto de planes que, en mayor o menor medida, reproducen el esquema del ciclo olmpico, sin importar el nivel en el que se desarrolle la actividad deportiva, da igual si se trata de un deportista amateur o uno profesional, y, por otra parte, convertir la Educacin Fsica en una sirvienta del deporte de alta competencia, con la subsiguiente conversin del profesor de Educacin Fsica en un pichn de entrenador olmpico y cazador de talentos, incluso para las competencias interescoleres, como lo sealan los participantes en la segunda sesin de la Tercera Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin Fsica y el Deporte, al exhortar a que Los jvenes no deben ser vctimas de un mecanismo de fabricacin de campeones (4) 1.2- El olimpismo, como expresin del poder de las grandes trasnacionales de la produccin y comercializacin de implementos deportivos (desde los zapatos, hasta los instrumentos de medicin, pasando por los aportes cientficos al deporte y las telecomunicaciones). Rescatar esta crtica al olimpismo nos permitir tener una visin ms completa del desarrollo histrico de la globalizacin cultural capitalista, porque no slo son los implementos y tecnologas las que se universalizaron a travs del paradigma olmpico aceptado como ley por los pases integrantes del Comit Olmpico Internacional y expandido al mundo a travs de los medios de comunicacin de masas, sino los mismos deportistas al convertirlos en estrellas fugaces de un firmamento que se contabiliza en dlares, sin importar su salud y mucho menos su dignidad. No cuesta mucho hacer el smil entre la carrera de un deportista de alta competencia exitoso y la carrera de un profesional
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No slo se refieren a los jvenes, sino principalmente a los nios. Mesa Redonda de Ministros y

principales responsables de la Educacin Fsica y el Deporte. UNESCO. Pars, 9-10 de enero de 2003

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ejecutivo de una empresa exitosa, por no comparar a los integrantes del Comit Olmpico Internacional con la plantilla de altos ejecutivos de una empresa trasnacional. Asumir estas crticas al deporte consolidado en la posguerra, no implica que neguemos la integracin de Venezuela al Comit Olmpico Internacional, o que se convierta en un pas antideportivo, sino que, en vista del carcter revolucionario de nuestro proceso poltico, dichas crticas deben ser parte del saber que trasmitamos a los estudiantes del PNFE como medio para impulsar la superacin del paradigma deportivo surgido con el olimpismo de posguerra y como nuestro aporte a la corriente antiglobalizadora que lideriza el Presidente Hugo Chvez Fras. 2.- La desmitificacin del deporte como fuente natural de buenas cualidades. Algunos autores sealan como causa de la crisis del deporte la imposicin del deporte de masas sobre todas las otras expresiones deportivas. Por ejemplo, Manuel Garca Ferrando, catedrtico de Sociologa de la Universidad de Valencia, sostiene que: La prctica deportiva es la bsqueda de un reequilibrio del ser humano y de la naturaleza, pero el deporte tal como hoy se practica no resulta muy til desde el punto de vista de los valores sociales ( 5) Otros autores, como el Doctor Ommo Gruppe, en su libro Teora pedaggica de la Educacin Fsica, de 1976, profundizan an ms conceptualmente y abordan el tema desde sus races sometiendo a crtica los fundamentos del deporte: El juego y el deporte pueden ser ocasin para formar cualidades buenas, pero tambin pueden dar an ms firmeza a otras malas. Las buenas cualidades no son algo inmanente a los ejercicios fsicos que slo haga

Ponencia leda en el 3er Congreso Nacional de Educacin Fsica y Deporte. Valencia, Espaa. 2002.

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falta apropiarse; hay que alcanzarlas mediante el empeo propio Segn Gruppe, el que un individuo adquiera virtudes ciudadanas no lo propicia el deporte por s solo, sino que depende del empeo individual y de su entorno educativo y social. Esto nos lleva a pensar que la Educacin Fsica debe integrarse plenamente a las comunidades a travs de las familias de los educandos, pero no nicamente con planes deportivos enmarcados en el paradigma olmpico que slo utiliza el cdigo triunfar-perder, sino con propuestas pedaggicas que respondan a necesidades de la misma comunidad y se confronten con los principios que queremos universalizar, como son la cooperacin, la honestidad, la tolerancia, el amor propio expresado en el cuidado personal, la limpieza conservada incluso frente el adversario sucio (Gruppe), etc. Slo mediante la integracin de la Educacin Fsica a las comunidades (abandonando por momento las canchas y los estadios, para aprovechar los espacios propios de encuentro y juego comunitarios) es que, cito de nuevo a Gruppe, se pueden edificar unos principios que no slo se mantengan lo que dure la clase de Educacin fsica, sino que puedan valer como base de la vida toda. 3.- Las reflexiones filosficas e investigaciones sociolgicas y psicolgicas sobre el cuerpo humano, su uso social y su insercin en las relaciones de poder, que se han realizado desde distintas perspectivas tericas. Consideramos que esto es condicin indispensable, si queremos: que la educacin fsica se integre definitivamente a la comunidad y provoque en ella cambios positivos en los estilos de vida, que el deporte se revalorice y adquiera su justa dimensin en los programas y proyectos de educacin fsica, que la sociedad venezolana redescubra sus potencialidades ldicas y las oriente con sentido creativo.

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4. En lo axiolgico, la formacin se basa en valores socio-educativos, como la igualdad y la justicia social, responsabilidad en el quehacer profesional, compromiso y el reconocimiento del otro. La igualdad y la justicia social se expresan en la funcin de proporcionar a las personas con necesidades educativas especiales, una formacin adecuada a sus condiciones fsicas, intelectuales y emocionales, sin hacer distincin de raza, gnero, ni condicin social. En el reconocimiento del otro, est presente lo expresado por Freire (1971) el hombre es un ser de relaciones y no slo est en el mundo sino con el mundo y Levinas (2000) Todo aprender tiene que ver con un encuentro. El aprender solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades . En este sentido, el docente de Educacin Fsica ha de tener presente que al no existir una verdad nica e inmutable, es necesario que en la construccin del conocimiento participe el colectivo, situacin que lo lleva a interactuar y reconocer las capacidades de los estudiantes. Para ello, debemos enfocar la formacin de los profesionales de la educacin fsica a travs del manejo de una visin epistemolgica adecuada a lo que hemos venido sealando. La educacin fsica planteada como el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano fsicamente bien educado, nos lleva a reflexionar sobre aspectos sociales, polticos, ticos y estticos de la enseanza de la educacin fsica que fortalecen a los futuros profesionales, pues su papel ser innovar en la educacin con capacidad reflexiva y crtica, participar activamente en un Estado que da mucha importancia a las comunidades y armonizar y liderar una sana convivencia desde su saber. Al respecto afirma Bolvar (1998), que paulatinamente se ha ido comprendiendo que la educacin fsica no es una actividad instrumental encaminada a la competencia deportiva, sino una pedagoga que desde su especificidad motriz y corprea, ofrece a los educandos una experiencia ldico-emocional, orientada al desarrollo humano armnico y a una vida en comunidad con los otros.

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El Deporte como prctica instrumentalista, se ve cuestionado desde la pedagoga crtica que enfatiza en los paradigmas de la liberacin, dilogo, prctica y crtica, relacionadas con la tica, la moral, lo poltico (Giroux, 1988, 1990). Kirk (1986), en esa misma lnea, cree que la pedagoga debe rechazar los objetivos, y por ende la planificacin, el entrenamiento y las pruebas deportivomotrices pues contribuyen a un dualismo que separa dos dimensiones del ser humano.

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III. OBJETIVOS DE LA MENCIN EN EDUCACIN FSICA. 3.1. Objetivo General del Programa Formar un profesional de la educacin fsica, Bolivariano (a), solidario(a), laborioso(a), honesto(a), justo(a), latinoamericanista, con visin universal, consciente de su papel transformador(a), que aplique mtodos cientficos que le permitan realizar la labor educativa con los educandos(as), y sus familias y la comunidad, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo, as como capaz de asumir una actitud autodidacta y tica, que le permita reorientarse en su labor profesional ante necesidades educacionales y sociales, en correspondencia con el desarrollo cientfico tecnolgico de la poca.

3.2. Objetivos Especficos del Programa. Desarrollar conocimientos en el campo de la educacin fsica que permita construir una pedagoga que desde su especificidad ofrezca a los educandos experiencias ldica-emocionales orientadas a u desarrollo humano armonioso. Generar y divulgar conocimientos asociados al estudio de la Educacin Fsica en el Sistema de Educacin Bolivariana desde la perspectiva de la investigacin pedaggica y de las Ciencias del Deporte. Formar profesionales comprometidos con la salud de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos y conscientes de su rol en la organizacin comunitaria.

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Desarrollar habilidades asociadas a la formacin de valores a travs de un modelo deportivo que promueva la participacin comunitaria, caracterizada por la bsqueda y mantenimiento de la salud, del sentimiento de sentirse bien y de reintegracin de la naturaleza.

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IV. PERFIL DEL EGRESADO 4.1. Perfil Profesional La Licenciada o Licenciado en Educacin mencin Educacin Fsica, se desempear en las funciones vinculadas con el proceso formativo del nuevo (a) ciudadano(a), la familia y la comunidad, as como para asumir los retos y exigencias de su contexto histrico social. Se caracterizar por ser un profesional: Poseedor de valores que caractericen al/la ciudadano (a) venezolano (a), latinoamericano (a), caribeo(a) y del mundo: patriota, solidario(a), justo(a), laborioso(a), culto(a), latinoamericanista. Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles y de actuar en consonancia con las necesidades emanadas del diagnstico de sus estudiantes, la institucin educativa, la familia y la comunidad potenciando el desarrollo integral de cada uno. Creativo e innovador constante de la praxis pedaggica, que articule de manera coherente los ejes del aprender a convivir, saber y hacer. Con autoridad profesional expresada en el dominio de sus funciones y realizacin de sus tareas profesionales con independencia y creatividad.

4.2. Perfil de Desempeo del Licenciado en Educacin. Mencin Educacin Fsica

Promueve y evala la formacin de hbitos autnomos y perdurables de prctica de la educacin fsica en los diferentes grupos etreos poblacin en articulacin con el mbito comunitario. de la

Disea, desarrolla y evala proyectos de enseanza aprendizaje en el rea de la educacin fsica, atendiendo a las caractersticas individuales,

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colectivas y contextuales de los participantes del proceso en el marco del Sistema de Educacin Bolivariana. Previene los riesgos para la salud de la poblacin, que se derivan de la prctica de la educacin fsica. Selecciona, adecua, crea y sabe utilizar materiales y equipamiento

didctico, para cada tipo de actividad educativa de la mencin. Utiliza la evaluacin cualitativa en forma permanente para valorar los procesos educativos en el rea de la educacin fsica.

4.3. mbitos de ejercicio profesional El profesional o la profesional egresado del PFG en Educacin, mencin Educacin Fsica de la Universidad Bolivariana de Venezuela ha de estar capacitado(a) para actuar en diversos mbitos de ejercicio profesional porque su funcin es desarrollar un trabajo de equipo, participativo, multidisciplinario e intersectorial. En consecuencia, los mbitos de trabajo alcanzan, adems de todos los espacios institucionales relacionados con la escuela, aquellos espacios donde se requiera la incorporacin de profesionales universitarios para la produccin y difusin de conocimientos, metodologas, proyectos e intervenciones de carcter inter y transdisciplinarios relacionados con lo social y, en lo especfico, con lo educativo a niveles local y regional. En este sentido, ejercer sus funciones en la escuela y la comunidad a travs de la realizacin de proyectos comunitarios que incentiven la formacin fsica y deportiva de nios, nias, adolescentes y adultos.

4.4. Funciones y Tareas El Licenciado(a) en Educacin mencin Educacin Fsica asumir el ejercicio profesional a travs de las funciones docente, investigativa y de formacin permanente y comunitaria dadas en una estrecha interrelacin, en correspondencia con la naturaleza de la profesin .

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4.4.1 Funciones y Tareas del Docente: Desarrollo de la labor formativa de los educandos(as), estimulando su formacin integral, mediante la orientacin del contenido de enseanza y del aprendizaje desarrollador, as como la comunicacin necesaria con la familia y la comunidad, mediante la orientacin del contenido de la enseanza de la educacin fsica y el aprendizaje significativo de modo que revele la relacin armnica que debe existir entre la ciencia y la tecnologa, con una orientacin sociocultural de contenido humanista en funcin del desarrollo sustentable. Tareas: o Diagnstico integral y caracterizacin del proceso pedaggico, el estudiante y su grupo, la familia y la comunidad, con vistas a dirigir la educacin y el aprendizaje de los educandos(as). o Proyeccin de diferentes estrategias a partir del diagnstico integral, que contenga acciones especficas que permitan la atencin a la diversidad, a fin de propiciar el crecimiento personal y el mximo desarrollo de las potencialidades de los educandos(as) de acuerdo con los objetivos propuestos. o Planificacin, organizacin, ejecucin y controla el proceso pedaggico a nivel individual y grupal, con carcter interdisciplinario, reflexivo, problematizador, desarrollando en los/las estudiantes intereses cognoscitivos, la motivacin por el aprendizaje y la formacin de valores. o Desarrollo del trabajo metodolgico de acuerdo con las necesidades del proceso pedaggico que garantice la calidad del proceso de enseanza aprendizaje que dirige y el cumplimiento de los objetivos propuestos. o Orientacin y desarrollo de tcnicas y procedimientos de estudio que contribuyan a la formacin en los/las educandos (as) de una actitud responsable ante el estudio. o Orientacin y control del trabajo independiente de los/las educados (as), estimulando la bsqueda de informacin en diversas fuentes, 24

promuevan la lectura, investiguen, realicen trabajos prcticos y redacten informes con sus resultados. o Evaluacin de manera sistemtica e integral de los resultados alcanzados por los estudiantes en su formacin integral. o Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto en el proceso pedaggico como en la investigacin y la superacin. o Orientacin a los/las educados (as) en relacin con su actitud ante el ambiente ecolgico, la sexualidad y la salud, como componentes de una vida personal y social responsable. o Direccin de la formacin patritica y ciudadana de los/las educandos(as), desde la actividad pedaggica en cada una de las actividades que se realicen en la escuela y fuera de esta, a partir de su ejemplo personal. 4.4.2 Funcin Investigativa y de formacin permanente: Aplicacin de mtodos cientficos en su labor cotidiana en el diagnstico de las/los educandos (as), la institucin docente, la familia y la comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar, teniendo en cuenta los avances de las Ciencias de la Educacin., as como el desarrollo de una actitud de superacin permanente. Tareas: Deteccin y propuestas de solucin a los problemas del proceso pedaggico que dirige, con enfoque cientfico investigativo. Elevacin permanente de su preparacin profesional, determinando sus necesidades de superacin y la deteccin de los problemas que presente en su prctica profesional. Planificacin y ejecucin de investigaciones educativas relacionadas con los problemas detectados en su prctica profesional del rea de educacin fsica. 25

Introduccin en la docencia y en el perfeccionamiento del proceso pedaggico de los resultados de la superacin e investigacin, as como las experiencias pedaggicas de avanzada.

Utilizacin de las TIC en su labor profesional que le permitan mantenerse actualizado cientfica y metodolgicamente.

4.4.3 Funcin Comunitaria: Desarrollo de una activa labor con las/los educandos (as), las familias y otros entes comunitarios, que confluyen en el proceso formativo de manera que sea un/a promotor(a) dinmico y dinamizador del desarrollo endgeno de la comunidad donde vive y/o labora, en correspondencia con las exigencias y necesidades del pas y de su papel como educador(a) de un rea relevante: la educacin fsica. Tareas: o Caracterizacin del/ala educando (a) comunidad. o Establecimiento de una adecuada comunicacin con los(as) educandos (as) y la familia, que le permitan crear un clima de confianza, respeto, cortesa, crtica constructiva y ayuda mutua en atencin a las problemticas educativas y comunitarias. o Establecimiento de la comunicacin necesaria con las instituciones de los diferentes sectores que deben contribuir al proceso de formacin en el rea de educacin fsica, convirtindose en lder comunitario que promueve y gua la integracin en este sentido . o Orientacin de acciones educativas, enmarcadas en los cambios hacia la nueva escuela, con la participacin conjunta de la familia y la comunidad. del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la institucin educativa, la familia y la

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Coordinacin de actividades de salud y atencin fsica con la comunidad que permitan el desarrollo de la identidad social y cultural a nivel local, regional, nacional y la integracin a la escuela.

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V. PLAN DE ESTUDIOS DE LA MENCIN. La formacin del participante que toma la decisin de formarse como educador (a) en el rea de la educacin fsica, es un proceso complejo debido a la cantidad de subprocesos que lo integran y las mltiples relaciones y dependencias entre ellos; no obstante, para facilitar la planificacin y administracin del currculo es necesario descomponer ese proceso integral en sus partes esenciales. Cada una de estas partes es un componente del diseo de la mencin y funcionan de manera sistmica. La formacin del profesional en Educacin Fsica se realiza en el III Trayecto con una duracin de tres (3) semestres para un total de 54 semanas en total. El mismo ofrece al estudiante la oportunidad de especializarse en Educacin Fsica. Este proceso de formacin implica el estudio de los Bsicos Curriculares Psicopedagoga y Sistema Educativo Bolivariano, ambos centrados en la especialidad que cursan; Talleres relacionados con la formacin especializada (Anlisis del movimiento humano, Anatoma y fisiologa humana, Metodologa del entrenamiento deportivo, Educacin fsica adaptada y Primeros auxilios); la Vinculacin Profesional en el campo de desempeo profesional, y la realizacin de dos (2) Proyectos de Aprendizaje asociados a su rea. El bsico curricular Psicopedagoga, permitir a los y las estudiantes conocer las caractersticas anatmicas y funcionales del ser humano, estudiarn la caracterizacin en todas las dimensiones del desarrollo del nio, nia y adolescente y las estrategias pedaggicas diferenciales de facilitacin del aprendizaje y la integracin. En el bsico curricular Sistema Educativo Bolivariano los y las estudiantes se instruirn respecto a la estructura organizativa, legislacin y funcionamiento de la Educacin Fsica en todas las modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.

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Grfico 3
5.1 Trayecto III: Formacin Especializada en Educacin Fsica En este Trayecto el participante profundizar en su formacin en el ejercicio como educador (a) en el rea de la educacin fsica dentro del Sistema de Educacin Bolivariano en los diferentes niveles. Realiza dos (2) Proyectos de Aprendizaje en la mencin de educacin fsica, uno (1) especialmente orientado hacia las necesidades sociales (deportivas, actividad fsica) prioritarias de la comunidad donde vive y otro que responda a los intereses de la formacin de los participantes en la educacin fsica. El mismo posibilita su reafirmacin como profesional de la educacin fsica y permite evaluar las expectativas contempladas en su Proyecto de Vida al inicio del programa. En este Trayecto el participante a travs de la Vinculacin Profesional se incorpora, en el campo prctico, a los espacios donde se desarrollan las actividades del rea de la educacin fsica (escuela-comunidad), con un mnimo de 8 horas semanales y 10 horas a la aldea universitaria donde cursa los bsicos correspondientes a la mencin y los Talleres, tiempo que debe ser complementado con el estudio y el trabajo independiente que realice. Los tres semestres de la mencin tendrn una duracin de 18 semanas lectivas cada uno. 5.1.1 Proyectos de aprendizaje En el tercer Trayecto (tres (3) semestres), el participante de la Mencin de Educacin Fsica desarrolla los proyectos de aprendizaje en funcin de su rea y campo de desempeo. Con la ayuda y apoyo de los contenidos de los Bsicos curriculares Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagoga , ms los talleres: Anlisis del movimiento humano, Anatoma y Fisiologa humana, Metodologa del entrenamiento deportivo, Educacin Fsica adaptada y Primeros Auxilios; asi como los talleres electivos: Teora y Prctica de los juegos, Recreacin, Voleibol, Ftbol, Atletismo, Composicin gimnstica. Para ello, el/la profesor(a)-asesor(a), organizar sesiones de intercambio que pueden ser individuales o colectivas, en dependencia de las necesidades de los participantes, la naturaleza de los temas seleccionados y en

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consecuencia con los Bsicos Curriculares anteriormente descritos que deben integrarse en cada Proyecto. Para enriquecer el trabajo, se tomarn en cuenta los criterios y valoraciones aportados por todos los actores involucrados en el proceso formativo. 5.1.2 Vinculacin Profesional La vinculacin profesional constituye el accionar de los estudiantes en los diferentes escenarios de formacin: la escuela y la comunidad. Se dedicarn ocho (8) horas semanales a este proceso pedaggico que permite al estudiante desarrollar habilidades y conocimientos en el escenario prctico de su profesin. A travs de ella respondern a los proyectos que junto al Ministerio del Poder Popular para el Deporte, el Ministerio de Educacin desarrolla en aras de la transformacin que actualmente vive nuestro pas. Las acciones asociadas a estos proyectos son: a) Incorporar nias, nios y adolescentes de las diferentes comunidades al desarrollo de conductas motrices y fsicas necesarias para la prctica deportiva. b) Brindar apoyo a las diferentes organizaciones los beneficios de la prctica deportiva. c) Garantizar la utilizacin de los espacios educativos para la prctica integral de la Educacin Fsica. d) Incorporar a travs de la prctica sistemtica de disciplinas deportivas, a nias, nios y adolescentes de los diferentes niveles, modalidades y misiones del sistema educativo bolivariano. e) Sistematizar el proceso de transformacin de la Educacin Fsica integral e integradora en el marco del sistema educativo bolivariano, desde los Simoncitos hasta la Universidad, incluyendo las misiones, para incorporar a la poblacin a la prctica activa del deporte y la salud. para la ejecucin de eventos deportivos con el propsito de lograr la sensibilizacin de la poblacin en torno a

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5.1.3 Talleres Los talleres constituyen la sntesis de la formacin especializada en Educacin Fsica y su propsito est enmarcado en la preparacin terico-conceptual necesaria ara desarrollar su vinculacin profesional: 5.1.3.1 Anlisis del movimiento humano

El Taller Anlisis del movimiento humano, le ofrece la oportunidad al estudiante de conocer y dominar los conceptos bsicos de las ciencias que estudian el movimiento del cuerpo humano y sus caractersticas anatomo-fisiolgicas, todo esto con la finalidad de que sean aplicados por ellos en pro del avance del deporte bajo una ptica cientfica. 5.1.3.2 Anatoma y Fisiologa Humana

El taller de Anatoma y Fisiologa Humana, est diseado para proporcionar a los estudiantes conocimientos generales y especficos sobre la estructura y la funcin de los diferentes sistemas y aparatos que conforman el cuerpo humano. Los conocimientos que se faciliten en este taller son vitales he importantes para fundamentar la comprensin de las modificaciones derivadas del ejercicio fsico, por ello es indispensable conocer las diferentes estructuras anatmicas y sus funciones. 5.1.3.3 Metodologa del Entrenamiento Deportivo

El taller de Metodologa del Entrenamiento Deportivo permitir al estudiante disear, administrar y dirigir programas de actividades fsicas de carcter comunitario, donde se enfatiza la masificacin, la calidad de vida, la salud y el desarrollo social; considerando la cuantificacin de variables que determinen la duracin, frecuencia e intensidad de los ejercicios. 5.1.3.4 Didctica de la Educacin Fsica y la Prctica Deportiva

Este taller permitir valorar el enfoque cientfica de la didctica, los principios y el entrenamiento deportivo, la prctica y los controles aplicados en la educacin fsica, as como valorar la relacin entre la educacin fsica y los componentes de la educacin

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integral y armnica, caracterizando el proceso de enseanza, tomando en cuenta los mtodos, los procedimientos organizativos, los medios de enseanza y las etapas del aprendizaje. 5.1.3. 5. Primeros Auxilios El propsito de los Primeros Auxilios est en utilizar medidas teraputicas urgentes y para aliviar el dolor y la ansiedad del lesionado o enfermo, y evitar el agravamiento de su estado, hasta disponer de tratamiento especializado. En tal sentido, es fundamental que el docente de Educacin Fsica sea capaz de atender correctamente cualquier problema que amerite la utilizacin de Primeros Auxilios en la clase y en el desarrollo de cualquier actividad deportiva y recreativa.

5.1.3.6 Teora y Prctica de los Juegos Este taller se propone que los y las estudiantes apliquen los conocimientos tericos, prcticos y metodolgicos de los juegos en las clases de Educacin Fsica, planifiquen y direcciones los juegos y actividades recreativas y de orientacin deportiva, buscando desarrollar habilidades y hbitos para dirigir el desarrollo integral y armnico de los nios, nias y adolescentes. . 5.1.4 Bsico Curricular de Psicopedagoga El PNFE considera al Bsico Curricular Psicopedagoga esencial en la formacin del nuevo educador bolivariano, por sentar las bases psicolgicas y pedaggicas sobre la cual se estructurar el proceso de aprendizaje de los nios y jvenes del Sistema Educativo Bolivariano, por tal motivo se desarrolla durante los ocho semestres de formacin, respondiendo a su vez a los objetivos planteados por cada trayecto.

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El tercer trayecto de formacin especializada en el PNFE, sienta las bases de la mencin a travs de la profundizacin de los fundamentos tericos metodolgicos de la actividad fsica y el deporte en todos los niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Por este motivo, los contenidos que se desarrollan en el mismo se corresponde con los propsitos de la educacin fsica, la cual busca favorecer el desarrollo integral y armnico de las capacidades fsicas, afectivas y cognitivas de los estudiantes del sistema educativo, en procura de mejorar la calidad de vida de stos/as, su contexto familiar, comunitario y productivo. El Bsico Curricular Psicopedagoga para la Educacin Fsica ofrece las orientaciones indispensables para que el estudiante experimente, construya, reflexione y contraste la teora con la prctica pedaggica desde una postura crtica, a fin de planificar acciones que promuevan el desarrollo fsico, psicolgico y afectivo de las nias, nios y jvenes de todo el Sistema Educativo Bolivariano y del entorno comunitario en el cual se desenvuelve. Este aprendizaje se fortalece con los Proyectos de Aprendizaje que el estudiante realiza en el proceso de vinculacin profesional, en relacin directa con la familia, escuela y comunidad. Este bsico curricular, aporta herramientas biopsicolgicas para la realizacin del diagnstico y caracterizacin del proceso pedaggico del estudiante, su grupo, familia y comunidad. 5.1.5 Bsico Curricular de Sistema Educativo Bolivariano El Bsico Curricular Sistema Educativo Bolivariano, es fundamental en el diseo del Programa Nacional de Formacin de Educadores (as), mencin de Educacin Fsica, ya que permite fortalecer los conocimientos necesarios sobre los procesos administrativos y acadmicos del Sistema Educativo, en el cual el estudiante realizar su proceso de vinculacin profesional. Por ello requiere un amplio conocimiento de la estructura educativa y deportiva del pas y los distintos actores institucionales que en ellos confluyen para la atencin integral de la poblacin venezolana.

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Por tal motivo, el Bsico

Curricular SEB est muy relacionado con el Bsico

Psicopedagoga y el resto de los componentes de la mencin: los talleres, la Vinculacin Profesional Bolivariana y los Proyectos de Aprendizaje de los cuales se nutre. Estos dos ltimos se desarrollan en las instituciones educativas y dems espacios institucionales que incentiven la formacin fsica y deportiva de nios, nias, adolescentes y adultos, estructurando de esta manera lo acadmico y lo administrativo en el marco de los objetivos y mbitos de ejercicio profesional del egresado de la mencin de Educacin Fsica.

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5.2 Mapa Curricular de la Mencin: Educacin Fsica

TRAYECTO III Bsicos Curriculares VI 1. Psicopedagoga 2. El Sistema Educativo Bolivariano Talleres: Mencin Educacin Fsica 1. 2. 3. 4. 5. 6. Deportiva Metodologa del Entrenamiento Deportivo 40 Anatoma y Fisiologa Humana 30 Anlisis del Movimiento Humano 25 Teora y Prctica de los Juegos 25 Primeros Auxilios 25 Didctica de la Educacin Fsica y la Prctica 25 40 60 VII 40 80 VIII 40 80

Talleres Electivos

SUBTOTAL HORAS Componente Vinculacin Profesional Bolivariana en Educacin Inicial TOTAL GENERAL Proyectos de Aprendizaje

170

170

170

136

136

136

306

306

306

Proyectos (IV) y (V)

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5.3 Metodologa y Tcnicas del Proceso de Enseanza El PNFE y sus respectivas menciones, contempla para el desarrollo de los componentes de formacin y lograr el crecimiento personal y profesional de cada uno de los participantes, la metodologa de Proyectos de Aprendizaje, aplicando los postulados de desaprender, aprender a aprender,aprender haciendo (De la UNESCO citado por Leal, 2004, p.33)mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin (Leal, 2004 p.7). Mediante los Proyectos de Aprendizaje se estimular el derecho del participante a construir su proceso de aprendizaje y decidir qu contenidos de los Bsicos Curriculares y de los ejes transversales, contemplados en el Programa, deben ser considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, en este caso el de educacin fsica, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y comunitarios) teniendo en cuenta la funcin prctica/investigativa de su profesin. Los Proyectos de Aprendizaje en el rea de ala e3ducacin fsica, aumentaran de nivel de complejidad, en correspondencia con el desarrollo profesional que van adquiriendo los participantes durante los distintos semestres, especficamente en el ltimo, donde recae la mayor exigencia con respecto a las acciones concretas de planificacin, ejecucin y control. Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, durante el segundo y tercer Trayecto de formacin, se recomienda: Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculacin del participante en las actividades recreativas y de educacin fsica en la escuela y comunidad como posibles temas de los Proyectos de Aprendizaje.

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Dedicar al desarrollo del Proyecto, dos (2) horas semanales como mnimo, con el objeto de compartir y enriquecer el trabajo realizado, lo que podr hacerse junto a los dems actores involucrados en el Programa (maestro(a)tutor(a), profesor(a)- asesor(a), grupo de participantes y representantes de la comunidad), adems del tiempo que dedicar cada participante para esta actividad, como parte del estudio y el trabajo independiente. En el tercer Trayecto podrn realizarse Proyectos de Aprendizaje donde

intervengan hasta tres (3) participantes, siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual, como resultado de un aprendizaje cooperativo que contribuya al desarrollo personal y profesional del rea de cada uno. El ltimo proyecto debe asumirse, de manera individual. 5.4 Modalidad de estudio Para alcanzar los objetivos de la mencin en educacin fsica, el participante puede asumir como modalidad de estudio: Diurna Nocturna Fines de semana

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VI.

Requisitos de Seleccin, Admisin, Permanencia y Egreso

6.1. Requisitos de Seleccin y Admisin. El ingreso de estudiantes al PNFE mencin Educacin Fsica se estructura sobre los principios de equidad, igualdad de derechos y transparencia. A los fines de proteger la salud de los cursantes de este programa acadmico se realizarn una evaluacin mdica y una prueba de aptitud fsica. 6.2. Requisitos de Permanencia. Cumplir con las normas de permanencia establecidas por los reglamentos de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Cumplir con la programacin acadmica pautada en el PNFE mencin Educacin Fsica. Cursar los bsicos curriculares ms la unidad de Proyecto pautada para el semestre y trayecto en curso. 6.3. Requisitos de Egreso. Se establecen como requisitos de graduacin: Demostrar haber obtenido las competencias necesarias para aprobar todos los Bsicos Curriculares, Talleres , Proyectos de Aprendizaje y Vinculacin Profesional Bolivariana en el rea de la educacin fsica, establecidas en el PNFE mencin Educacin Fsica. Aprobacin del Primer Nivel de Idiomas

6.4. Ttulo a otorgar Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Fsica

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VII.

Sistema de Evaluacin.

El sistema de evaluacin, segn Leal (2003) est dirigido a la formacin integral de los participantes en todos los aspectos, incluyendo la formacin como persona, profesional y ciudadano (p.7). La misma permite integrar el saber, hacer y convivir al saber hacer en la prctica educativa cotidiana, tomando como punto referencial el desarrollo del ser. La evaluacin como componente del proceso formativo est dirigida a determinar el nivel de desarrollo alcanzado por los participantes en funcin de los objetivos previstos para cada trayecto y componentes del currculo, en el mbito de la mencin corresponde al tercer trayecto. Esta tiene un carcter sistmico, permanente e integrador, dado por su naturaleza cualitativa. Carcter sistmico

Se refiere tanto a las relaciones intra e interdisciplinarias, como a las transdisciplinarias, de las cuales debe ser expresin del tercer trayecto, componentes de formacin, eje transversal y Psicopedagoga. bsicos curriculares especficos: Sistema educativo Bolivariano y Lo que significa que en cada momento del proceso formativo no

puede obviarse la direccionalidad que representa el perfil del profesional: Educador (a) en educacin fsica, los objetivos generales del PNFE y especficos de la mencin. Carcter permanente.

Indica que la evaluacin constituye un proceso que posibilita el diagnstico continuo de cada participante, a fin de poder instrumentar las acciones para producir el movimiento de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo prximo, considerada como: la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

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determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz6 No se trata solo de la realizacin de un examen u otro tipo de evaluacin al final de un perodo o etapa, lo esencial est en la identificacin del nivel de desarrollo alcanzado por los participantes en relacin con los objetivos del ltimo trayecto de formacin. Carcter integrador.

Est relacionado con todos los elementos que conforman el proceso formativo en correspondencia con el ideal del/la educador(a) que queremos formar, atendiendo a: los saberes, los mtodos, los valores, las actitudes y convicciones que garantizan el ser, el saber, el hacer y el convivir, en los principios de aprender a aprender, desaprender y aprender haciendo, que son posible a travs del vnculo que se establece entre los escenarios principales donde se desarrolla el participante: la familia, la escuela o ambiente educativo y la comunidad. Cualitativa y Cuantitativa.

Se expresa en la medida que se garantiza el carcter sistmico, permanente e integrador, ya que se trata del crecimiento del participante como individuo, como profesional y como ciudadano, atendiendo a las caractersticas del/la nuevo(a) educador(a) que posibilita la Refundacin de la Repblica y la construccin del Socialismo siglo XXI. En el proceso de evaluacin deben intervenir el/la profesor(a) asesor(a), el/la maestro(a) tutor(a), el participante, el grupo de aprendizaje como principales actores del proceso de formacin, donde la evaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin se complementan y se enriquecen recprocamente con los criterios de la escuela, la zona educativa y la comunidad.

Vygotsky. p.133

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Durante el proceso de evaluacin se utilizarn tcnicas e instrumentos que permitan evaluar y registrar los aprendizajes alcanzados por los participantes. Dichos instrumentos pueden ser creados o recreados segn las necesidades de formacin. Esta evaluacin debe llevarse a cabo en todos los escenarios del proceso de formacin (ambiente educativo, aldeas universitarias y la comunidad). Esta evaluacin cualitativa se expresar en una escala numrica en correspondencia con el reglamento de evaluacin, utilizando las categoras siguientes: Pre - iniciado, Iniciado, En proceso, Avanzado y Consolidado que se corresponden con la escala de calificacin siguiente: 01-05: Pre-iniciado 06-09: Iniciado. 10-12: En proceso. 13-16: Avanzado. 17-20: Consolidado. El estudiante participante que se ubique en las categoras: En proceso, Avanzado y Consolidado, se considera SUFICIENTE. El que se ubique en la categora inferior a las anteriores se considera INSUFICIENTE, segn las normas establecidas en el Sistema de Evaluacin del Programa.

VIII. Lneas de Investigacin

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Las Lneas de investigacin del PNFE, mencin Educacin Fsica estn dirigidas a la participacin de los educadores, educadoras, educandos y educandas y a la comunidad general, bajo un enfoque de transformacin de la realidad y de produccin y divulgacin del conocimiento asociado al rea, se pueden enunciar las siguientes: Didctica Crtica y Actividad Fsica y Salud Didctica de los deportes colectivos e individuales Gestin Escolar e insercin comunitaria. Calidad de la Educacin y gestin educativa . Estrategias pedaggicas para la Educacin Fsica

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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LEV. S VYGOTSKY. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Plyade,1977.

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ANEXOS

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