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DOI 10.5216/ia.v36i2.

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Ensino e pesquisa: desafios e possibilidades


para docentes universitrios iniciantes*
Beatriz Maria Bossio Atrib Zanchet, da Universidade Federal de Pelotas

R esumo : Como docentes iniciantes, na carreira universitria, enfrentam os desafios da passagem de uma formao que privilegia a pesquisa para uma prtica eminentemente de docncia o foco da discusso apresentada. A pesquisa utilizou para a coleta de dados entrevistas semiestruturadas com docentes iniciantes, mestres e/ ou doutores, que atuam em diferentes reas do conhecimento e exercem a docncia em diferentes universidades. A partir da anlise dos dados foi interessante perceber que os docentes reconheceram, dentre outros aspectos, que a pesquisa ajuda-os a aprender a pensar e a observar as coisas sob outros ngulos. Isso acaba gerando outros conhecimentos e assim vo enfrentando os desafios requeridos para ensinar. Palavras-chave: Professores universitrios iniciantes. Ensino superior. Ensino e pesquisa.

As polticas educacionais brasileiras definidas no panorama socioeconmico mundial enfatizaram elementos que gravitam ao redor da economia e do redimensionamento do capitalismo contemporneo, da redefinio do papel do Estado, dos impactos das transformaes tecnolgicas, dentre outros. Nesse quadro, surge a emergncia de uma fora de trabalho que seja capaz de ficar atenta ao cenrio mundial, pois novas qualificaes vo sendo delineadas e exigidas para a vida em sociedade. Mais do que desempenhar funes cognitivas e estar em processo de aprendizagem permanente, solicita-se para a educao, um padro de atitude que envolva a cooperao, a autonomia, a capacidade de comunicar-se e trabalhar em equipe.

* Artigo recebido em 01/08/2011 e aprovado em 04/10/2011.

ZANCHET, B.M.B.A.

Ensino e pesquisa: desafios e possibilidades para docentes universitrios iniciantes

Os debates sobre a qualidade da educao assumiram o novo marco como referncia. Evidenciada nos debates e agendas de diferentes segmentos da sociedade, a educao alada a um patamar estratgico de promoo e desenvolvimento de novas habilidades e competncias para fazer frente ao mundo do trabalho. O discurso oriundo do mercado, assumido na educao, foi responsvel por importantes transformaes na estrutura curricular e na definio do papel dos professores, bem como nos mecanismos de gesto dos sistemas educativos. Nota-se, de forma bastante clara, nos documentos oficiais, a incorporao da terminologia empresarial ao mundo da educao. O mesmo discurso coloca desafios universidade, que, apesar de continuar a ser a instituio por excelncia de conhecimentos cientficos, comeou a perder a hegemonia que tinha e foi se transformando, pouco a pouco, num alvo fcil de crtica social. Como explica Santos (2004, p. 39), na ltima dcada comearam a alterar significativamente as relaes entre conhecimento e sociedade e as alteraes prometem ser profundas a ponto de transformarem as concepes que temos de conhecimento e de sociedade. O autor aponta que a comercializao do conhecimento cientfico o lado mais visvel dessas alteraes, embora isso seja apenas a ponta do iceberg, pois as transformaes em curso so de sentido contraditrio e as implicaes so mltiplas, inclusive de natureza epistemolgica. O conhecimento cientfico foi, ao longo do sculo XX, predominantemente disciplinar, o que gerou um processo de produo cientfica pouco relacionado s premncias da sociedade. Nessa lgica, os pesquisadores, na maioria das vezes, so aqueles que definem os problemas cientficos para os quais devem buscar soluo, definindo sua relevncia e estabelecendo o mtodo e o ritmo da pesquisa. Para Santos (2004), esse um conhecimento homogneo na medida em que agentes participantes de sua produo tm em comum os mesmos objetivos de produo de conhecimento, tm a mesma formao e a mesma cultura cientfica e fazem-no segundo hierarquias organizacionais bem definidas. O conhecimento produzido na lgica desse processo provoca a distino entre conhecimento cientfico e outros conhecimentos, e, consequentemente, faz distino entre cincia e sociedade. Entendemos que a organizao universitria e o ethos universitrio foram moldados por este modelo de conhecimento. Entretanto, as alteraes ocorridas nas ltimas dcadas desestabilizaram os referenciais que prevaleciam para pensar o conhecimento e passaram a apontar para a emergncia de outra lgica para a sua produo. Santos (2004, p. 41) designa essa transio por passagem do conhecimento universitrio para o conhecimento pluriversitrio. Explica o autor que o conhecimento pluriversitrio contextual na medida

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em que o princpio organizador da sua produo a aplicao que lhe pode ser dada. Nessa perspectiva, aponta Santos que
como essa aplicao ocorre extramuros, a iniciativa da formulao dos problemas que se pretende resolver e a determinao dos critrios da relevncia destes o resultado de uma partilha entre pesquisadores e utilizadores. um conhecimento transdisciplinar que, pela sua prpria contextualizao, obriga a um dilogo ou confronto com outros tipos de conhecimento, o que o torna internamente mais heterogneo e mais adequado a ser produzido em sistemas abertos menos perenes e de organizao menos rgida e hierrquica. (SANTOS, 2004, p. 41)

No entanto, preciso estar atento, pois o conhecimento pluriversitrio tem apresentado a sua concretizao mais consistente nas parcerias universidade - indstria e, portanto, sob a forma de conhecimento mercantil. Diante dessas transformaes, observamos que a universidade fica exposta a exigncias contrapostas, mas com o efeito convergente de desestabilizarem a sua institucionalidade atual. Segundo o autor, a instabilidade causada pelo impacto destas presses contrapostas cria impasses, tornando evidente que as exigncias de maiores mudanas vo frequentemente de par com as maiores resistncias mudana. Percebe-se, assim, que a passagem do conhecimento universitrio para o conhecimento pluriversitrio , portanto, um processo muito mais amplo que a mercantilizao da universidade e do conhecimento por ela produzido. Nessa perspectiva, o conhecimento no pode ser proposto como algo acabado, mas como produto determinado e situado dentro de relaes sociais especficas e, ao mesmo tempo, dependente de determinada viso de mundo. As exigncias sobre as universidades superaram sua capacidade de resposta, o financiamento pblico diminui, ficando cada vez mais dependente dos resultados, o conhecimento excede aos recursos e se cria uma grande demanda de toda ordem. Vale ressaltar, tambm, que a competitividade no mundo do trabalho vem abalando a organizao acadmica, ainda apegada s carreiras tradicionais. A organizao interna dos currculos, baseada em competncias bem definidas, d lugar a novas propostas. Emergem discursos com nfase na interdisciplinaridade, na flexibilizao e em outros conceitos nessa direo que, at h pouco tempo, eram raros na educao superior. Esta condio colide com a trajetria de formao da maioria dos professores, porque se distancia de suas histrias. Tambm exige uma apropriao terica que grande parte no possui, dificultando o entendimento de propostas que tentam atender esses discursos. Como a implementao das propostas

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depende do trabalho cotidiano do professor, infere-se que o sucesso ou fracasso do sistema escolar so de sua responsabilidade. Nesse sentido, a prtica pedaggica dos professores precisa ser acompanhada e controlada, pois, na lgica administrativa, essas so as estratgias eficazes para reforar sua responsabilizao pelos resultados dos sistemas educacionais. No Brasil, em relao formao de professores universitrios, a Lei de Diretrizes e Bases (1996) refere-se a uma preparao a ser desenvolvida nos Programas de Ps-Graduao strictu senso, de todas as reas do conhecimento. Esses Programas, em geral, no focalizam sua ateno nos saberes da docncia, privilegiando especialmente as habilidades de pesquisa, que considerada um fundamental atributo da qualidade da educao superior. Os processos seletivos que envolvem concursos pblicos avaliam o domnio do conhecimento especfico do candidato para assumir o cargo de docente. Se os conhecimentos especficos so considerados principais, como afirma Barco (1999), a demonstrao das capacidades docentes fica restrita ao espao de um simulacro: se d uma aula na audincia de alunos, ou se explica como se procederia com os alunos, dos quais se desconhecem as caractersticas, apelando-se, portanto, para sua abstrao. A autora afirma ainda que o concurso aparece, assim, como um rito de passagem (p. 153), referindo-se transformao de qualquer profissional em professor a partir desse processo seletivo. O peso das produes cientficas e dos ttulos acadmicos assumiu maior expresso. Na maioria dos casos, os ttulos de mestre e doutor constituem condio de inscrio. Esse cenrio explicita que o perfil de pesquisador passa a se constituir no vetor da qualidade da educao superior e, portanto, da condio docente. Vai se consagrando o perfil de um professor que se distancia da representao histrica do quem sabe fazer, sabe ensinar, passando para a equao que pressupe que quem sabe pesquisar, sabe ensinar (CUNHA, 2010). Tem-se hoje um corpo docente ingressante constitudo na sua maioria de jovens doutores que realizaram uma formao acadmica com sucesso e imediatamente ingressam na carreira docente. Se indagados sobre o motivo desta escolha, mencionam, sobretudo, que escolhem a universidade por ser o lugar de fazer pesquisa. Percebemos que esse perfil de docente tambm corresponde a uma concepo de qualidade para a educao superior, aquela que destaca a investigao e a produo do conhecimento como eixos principais de sua condio acadmica. Assim, a tenso apresentada indica que, na expectativa da sociedade, o papel da universidade ensinar bem aos jovens a serem competentes e

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competitivos profissionalmente, assegurando-lhes as ferramentas bsicas para serem includos no mundo do trabalho. A pesquisa se estabelece como pano de fundo dessa expectativa, porque qualifica e prestigia a formao profissional requerida, sendo reconhecida como requisito fundante da profisso universitria. Cada professor est preparado para abordar os temas que pesquisa, num recorte de sua especialidade. Entretanto, na dimenso do ensino, os saberes prprios da profisso docente lhe so alheios. Sem desconsiderar a importncia da formao investigativa na trajetria de jovens doutores, difcil imaginar que eles possam fazer rupturas epistemolgicas e correr riscos de desenvolver uma pedagogia que certamente se afasta de suas trajetrias estudantis. Como, ento, trabalhar com a tenso que envolve ensino e pesquisa no mbito dos currculos universitrios e nas prticas de ensinar e aprender que deveriam implementar? possvel afirmar que a formao em pesquisa dispensvel na educao superior? Entender como os professores iniciantes na carreira universitria percebem os saberes da pesquisa podendo ou no contribuir para suas aes pedaggicas e para o ensino que desenvolvem tornou-se objeto da pesquisa aqui apresentada.

O percurso investigativo: aproximaes com o campo emprico


Vrias so as questes que nos mobilizaram e deram rumo pesquisa. Dentre elas citamos: Como os processos de ensino e pesquisa vo se constituindo para o docente iniciante? Como percebem, sendo pesquisadores habilitados, a relao entre ensino e pesquisa? Como os saberes da pesquisa os ajudam a ser professores? Que saberes valorizam mais na docncia universitria? Como aprendem a fazer mediaes entre ensino e pesquisa? O primeiro delineamento do campo emprico se deu por meio da definio das Universidades que poderiam participar da pesquisa. Para tal, consideramos como critrios: localizao geogrfica em relao atuao dos pesquisadores participantes do grupo (RS e PR) e dependncia administrativa (pblicas e privadas). A partir desses critrios, buscamos nas Universidades Federal de Pelotas (UFPel), Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) e Universidade Federal do Paran (UFPr) setor Litoral a indicao de professores que poderiam constituir a amostra atravs do contato com os coordenadores dos diferentes Cursos dessas Instituies de Ensino Superior (IES). Aps apresentarmos a pesquisa, solicitamos aos coordenadores que nos fornecessem os nomes dos professores iniciantes com at cinco anos na carreira docente universitria e oriundos de diferentes profisses. Ao recebermos a listagem com os nomes

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dos professores que atendiam esses critrios, fizemos um mapeamento inicial dos docentes e de suas respectivas reas de atuao. No segundo momento, conversamos com os professores indicados para saber a sua disponibilidade em participar da pesquisa atravs de uma entrevista semiestruturada. Constitumos uma amostra, a partir da disponibilidade dos docentes, com 27 professores1 que atuam em diferentes Cursos. A entrevista semiestruturada composta por vrios eixos temticos, como por exemplo: motivos/razes para ingressar na docncia universitria (como se tornou professor universitrio); experincias iniciais na profisso docente; formas de apoio encontradas na IES ou no Departamento ou no Curso; relao com os estudantes; lugar de formao do professor universitrio; saberes especficos para a docncia e relao entre as atividades de pesquisa e atividades da docncia. As questes foram organizadas de tal forma que nos permitisse ter um panorama geral sobre as ideias de cada respondente em relao a esses tpicos. Alm disso, essas questes foram elaboradas levando em considerao os estudos e a trajetria realizada pelo grupo, como tambm as pesquisas da rea, tais como as de Cunha (1998; 2003; 2005; 2006); Pimenta (1999), Barnett (2008); Mayor Ruiz (2009); Zabalza (2004), Marcelo Garcia (1999), entre outros. A anlise dos dados considerou os princpios da anlise de contedo, pois esse enfoque constitui-se em um conjunto de tcnicas de anlise de comunicao visando obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/ recepo destas mensagens (Bardin,1979, p. 42).

O ensino e a formao para a pesquisa: o que expressaram os professores


H um pressuposto inquestionvel de que a pesquisa qualifica o ensino e sobre ele h uma concordncia implcita que todos ratificamos. Mas ser que essa relao se faz de forma to linear? Sempre que h pesquisa haver ensino de qualidade? Os saberes que sustentam a pesquisa sero suficientes para a realizao de prticas pedaggicas significativas? Essas questes so instigantes para analisar o fenmeno da educao superior na contemporaneidade e se tornam mais intensas quando se analisa o caso dos jovens doutores que acorrem carreira docente na expectativa de encontrar um espao de profissionalizao. Estimulados a realizar seus cursos de mestrado e doutorado, aprenderam a trajetria da pesquisa e, em geral, aprofundam um tema de estudo verticalmente, num processo progressivo de especializao. Quando se incorporam educao superior nesses tempos de interiorizao e massificao, descobrem que deles se exige uma gama

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maior de saberes, em especial para o exerccio da docncia. Percebendo a docncia como ao complexa, tero de dominar o conhecimento disciplinar nas suas relaes horizontais, em dilogo com outros campos que se articulam curricularmente, ultrapassando a viso linear do conhecimento no qual se aprofundaram na sua verticalidade. Assim, percebe-se que essa situao torna-se preocupante na universidade e acrescida das tenses estabelecidas entre a pesquisa e o ensino, entre a produo acadmica e a gesto ou entre a pesquisa bsica e a extenso. Nesse cenrio, h a aposta de que a formao pedaggica do docente universitrio seja incentivada para estimular os professores a construrem as bases de sua identidade profissional docente, contemplando a possibilidade do desenvolvimento de um trabalho conjunto para a construo das abordagens pedaggicas que precisam constituir. Ao serem questionados sobre o ensino que desenvolvem, suas respostas apontaram, como condio importante para o exerccio da docncia no ensino superior, a formao de sua base profissional mesmo que ela no seja voltada para o ensino. Disse-nos um entrevistado que eu vejo que se voc conhece o assunto que vai trabalhar, uma coisa voc ter uma base e ter o conhecimento sobre aquele assunto que voc vai dar aula, no adianta voc querer dar aula de uma coisa que voc no preparou, que voc no tem convvio. O saber est ligado prtica do professor e pesquisa que ele desenvolveu (B2). Os entrevistados mostraram uma preocupao relacionada formao pedaggica, pois nos seus cursos de mestrado e/ou doutorado no tiveram oportunidades de discutir o ensino. Afirmaram que esses cursos esto muito voltados para a formao do pesquisador e pouca ou nenhuma preocupao vislumbrada com a finalidade da preparao do professor para enfrentar os desafios da sala de aula. Explicaram que o curso de graduao foi balizado na perspectiva tcnica e posteriormente a ps- graduao foi alicerada na investigao de problemas muito especficos; logo, esses aspectos limitaram significativamente sua prtica pedaggica, como relata um professor: no sei absolutamente nada de didtica, nunca discuti um autor. Tudo que aprendi porque observei algum fazendo, porque troco figurinhas com os alunos para tentar achar o caminho (A1). Os professores explicaram que a docncia um exerccio que pode ser aprimorado, mesmo que no incio ele seja repleto de dificuldades. Argumentam que, se o professor gosta do que est fazendo e tem interesse na docncia, vai melhorando e superando as dificuldades encontradas. Afirmaram que ter o domnio consistente do contedo condio mnima

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para o bom desempenho de sua funo. Os docentes universitrios, segundo Pimenta e Anastasiou (2008, p. 198), desenvolvem habilidades referentes ao mtodo de pesquisa que conta com especificidades bem diferentes do mtodo de ensino. Perguntados sobre a necessidade de saberes especficos para o ensino, as respostas apontaram para a importncia do conhecimento da relao ensino-aprendizagem, das relaes pedaggicas para tentarem interagir da melhor forma com os estudantes. A compreenso dessas relaes pode ajud-los a ensinar melhor os contedos e, talvez, ajudlos a desenvolver melhor o processo de avaliao com seus alunos. Os professores salientaram, vale destacar, que seria importante contemplar um aprofundamento nas questes da formao especfica da rea aliando-as s da formao pedaggica e s que correspondem pesquisa. Mesmo que os professores tenham mencionado essa condio, necessrio ressaltar que seus cursos de graduao os habilitaram para o exerccio de uma profisso que no a docncia. Nossos entrevistados alertaram que os concursos para professores universitrios no exigem essa formao. Um deles disse que a formao, no caso de mestre ou doutor, ela tem uma lacuna na rea pedaggica, no ensino, e at eu mesmo acho que h muitos critrios, por exemplo, num concurso, em que um dos principais aspectos a publicao de artigos cientficos, mas isso no garantia de que o professor, sendo um grande pesquisador, vai ser um bom professor (B3). Torna-se importante retomar o dilema entre a formao para a docncia e a formao para a pesquisa que explicitado por Zabalza (2004), pois, para esse autor, nas universidades existe a orientao de desenvolver atividades tanto de ensino como de pesquisa. Entretanto, a cultura universitria tem atribudo um maior status acadmico pesquisa e lhe dado prioridade. Segundo o autor,
o que normalmente avaliado nos concursos de ingresso e promoo so os mritos das pesquisas; o que os professores e seus departamentos tendem a priorizar por causa dos efeitos econmicos e do status so as atividades de pesquisa; o destino prioritrio dos investimentos para formao do pessoal acadmico, em geral, orientado principalmente para a formao em pesquisa (muitas vezes, administrado pelas pr-reitorias de pesquisa) e assim sucessivamente. (ZABALZA, 2004, p. 154)

comum, na universidade, a concepo de que para ser um bom professor universitrio, o mais importante ser um bom pesquisador, pois este possui uma viso mais sistemtica e um maior conhecimento do campo

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cientfico. Essa condio eleva a atividade de pesquisa a um grau intelectual superior atividade de ensino e parece fazer parte da cultura docente. Sobre isso disse-nos um entrevistado que um bom professor no necessariamente um bom pesquisador e vice-versa, embora tenhamos situaes em que ambos os casos ocorram. Mas eu acho que no existe uma correlao direta entre isto (A3). No entanto, a cultura docente no tributria apenas da experincia historicamente acumulada nos padres de atuao desse grupo profissional; ela influenciada pelas presses e expectativas externas, pelos requerimentos situacionais dos sujeitos envolvidos. Essa caracterstica pe em evidncia a articulao entre a cultura docente e o processo social mais amplo, isto , sua dimenso ideolgica e poltica e, por isso mesmo, no neutra. Podemos dizer que a cultura docente um fator importante a considerar em todo projeto que se pretende implantar na universidade em geral, e nos cursos, em particular. Um professor reafirma essa condio quando diz que hoje em dia todo mundo quer ser pesquisador, difcil tu encontrar um professor que entre na universidade que queira ser extencionista, por exemplo, so raros, porque a gente tem na verdade proposies macro que sinalizam para isso (para a pesquisa) (B3). Podemos observar que a universidade teve de atribuir um maior status acadmico pesquisa at transform-la no componente bsico da identidade e do reconhecimento do docente universitrio. Alm disso, fez com que o ensino se transformasse em uma atividade secundria dos docentes. Muitas vezes, na universidade, aceita-se que a pesquisa constitua um grau de desenvolvimento intelectual superior, uma oportunidade para ver os assuntos pesquisados de forma mais rigorosa e sistemtica, um maior conhecimento dos temas que transitam nos campos cientficos. Em contrapartida, essa argumentao fraca se analisada sob a tica do ensino. Disse-nos um professor que, em alguns casos, as pesquisas abastecem de certa forma um pouco o que estou passando hoje para os alunos ... eu estou conseguindo, de certa forma, explorar alguns dos resultados, das coisas que a gente vem trabalhando, com meus alunos dentro da sala de aula (A3). Outro entrevistado afirmou que a pesquisa alimenta a prtica docente com indagaes e produo de conhecimento, a extenso tambm. Procuro sempre trabalhar de forma integrada. Conhecer a realidade atravs de pesquisa, desenvolvendo o senso crtico dos alunos no ensino e trabalhando na realidade atravs da extenso (B1,5). Os docentes iniciantes entrevistados explicaram que a especialidade e o aprofundamento de um tema especfico de sua rea poder atrapalhar sua condio de professor. Nesse sentido,

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um deles afirmou que meu doutorado foi muito especfico e me atrapalhou, porque a minha pesquisa muito direcionada, com uma famlia, a Botnica, e agora eu dou aula de tudo. Ento muita coisa eu tive que voltar a estudar, retomar para entrar numa sala de aula (A1). As afirmaes dos entrevistados nos remetem ao que Zabalza (2004, p. 11) explica sobre a docncia, pois, para o autor, conhecer bem a prpria disciplina uma condio fundamental, mas no o suficiente. E complementa explicando que o trabalho docente envolve vrios tipos de conhecimentos e competncias que necessitam de uma preparao especfica. O autor diz, tambm, que a capacidade intelectual do docente e a forma como abordar os contedos so muito distintas de como o especialista o faz. Esta uma maneira de se aproximar dos contedos ou das atividades profissionais pensando em estratgias para fazer com que os alunos aprendam. Essa posio ratificada na expresso de um docente quando disse que um dos desafios sempre estar me perguntando se o contedo e a metodologia que a gente est utilizando, a didtica em sala de aula est atendendo a questo do aluno at para o mercado de trabalho, tanto que uma questo que eu estou me perguntando e que talvez seja o meu desafio de doutorado, trabalhar a formao do assistente social, ento esse o meu desafio. Eu no diria que uma dificuldade, eu vejo mais como um desafio, o que eu estou ministrando em sala de aula realidade para a profisso? (A4). Quando questionamos os docentes sobre a construo de saberes para a docncia a partir do desenvolvimento de pesquisas, alguns deles afirmaram que importante a deciso sobre o que podem e devem pesquisar. Um entrevistado disse que pode mesmo que da sala de aula, em funo da prpria interao com os alunos saia uma proposta, uma ideia de pesquisar e isso a tem que ser uma coisa muito harmoniosa, no pode ter proposies entre pesquisa e ensino paralelas e distantes. Eu acho que a gente tem que tentar aproxim-las [...] bastante possvel sim (B3). interessante salientar o que um docente disse a respeito da pesquisa: eu particularmente gosto muito da pesquisa aplicada, no gosto de situaes que so meramente contribuies cientficas, pois essa aplicao prtica invivel. Eu gosto de tentar interagir numa situao que a gente possa aplicar ela realmente na prtica. Ento se a gente conseguir levantar ou executar experimentos, pesquisas com esse enfoque, eu acho que naturalmente elas vo para a sala de aula depois, porque no momento que tu tens essas informaes, tu vais poder us-las no contexto da tua disciplina e ento ter essa troca com os alunos, interagir (B3). Outro professor enfatizou: para mim, o professor , ele no deixa de ser, ele pesquisador, ele docente,

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e ele o que vai fazer extenso, o que vai passar conhecimento ou para o aluno ou para a sociedade, e reiterou afirmando que para ser pesquisador, ser um bom pesquisador, ele necessitaria de um pouco de docncia, porque a meu ver mais importante a pergunta do que a resposta e de que forma tu desenvolves uma boa pergunta para realizar uma boa pesquisa? na prtica docente, mentes jovens, dvidas novas, perguntas boas (B2). Nessa perspectiva, entendemos as especiais exigncias intelectuais mencionadas por Brown e Atkins (apud Zabalza, 2004) ao afirmarem que
alm de conhecer os contedos os docentes devem ser capazes de: analisar e resolver problemas; analisar um tpico at detalh-lo e torn-lo compreensvel; observar qual a melhor maneira de se aproximar dos contedos e de abord-los nas circunstncias atuais; selecionar as estratgias metodolgicas adequadas e os recursos que maior impacto possam ter como facilitadores da aprendizagem; organizar as ideias, a informao e as tarefas para os estudantes. (p. 111)

Como em qualquer outra profisso, importante uma educao continuada que, no caso da docncia, envolve a dimenso da pesquisa e a dimenso do ensino. A docncia ser uma atividade profissional na medida em que essa condio se materializar. A atividade de ensino exige a ressignificao dos conhecimentos tericos em contextos de prticas que so peculiares e localizadas. Os professores universitrios enquanto profissionais, sejam iniciantes ou mais experientes, precisam assumir uma atitude de reflexo constante sobre suas prticas, teorizando os fundamentos de suas decises pedaggicas.

Consideraes complementares
Algumas vezes, nas universidades, no h coincidncia entre contedos de pesquisa e contedos da docncia. No entanto, foi interessante perceber que os docentes reconheceram que a pesquisa faz, muitas vezes, com que o pesquisador desenvolva atividades de professor, pois ela ajuda-os a aprender a pensar e a observar as coisas sob outros ngulos, o que acaba gerando outros conhecimentos. Mesmo que nossos interlocutores tenham mencionado que durante seus cursos de mestrado e/ou doutorado aprenderam metodologia para fazer pesquisa e no aprenderam metodologia de ensino, entendemos que expressaram, nas suas falas, preocupao com uma formao que os ajude a enfrentar os desafios da docncia, pois de qualquer forma, as funes de docncia e de pesquisa precisam de formao.

ZANCHET, B.M.B.A.

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A incorporao ao mundo da pesquisa, na maior parte das vezes, ocorre em um contexto mais especfico e regulado. Zabalza (2004, p. 155) argumenta que as competncias e qualidades profissionais para o ensino e para a pesquisa so diferentes. Torna-se importante, no contexto da formao dos docentes iniciantes na carreira universitria, refletir sobre sua formao pedaggica, alm de buscar compreender os processos que esses docentes vivenciam para construir saberes para o ensino. Concordamos com Pimenta e Anastasiou (2008) quando explicam que a docncia na universidade configura-se como um processo contnuo de construo da identidade docente e tem por base os saberes da experincia, construdos no exerccio profissional mediante o ensino dos saberes das reas do conhecimento. As autoras afirmam tambm que para que a identidade de professor se configure, necessrio que o docente ponha-se em condies de proceder anlise crtica desses saberes da experincia construdos nas prticas, confrontando-os e ampliando-os com base no campo terico da educao, uma identidade epistemolgica decorrente de seus saberes cientficos e os de ensinar (p. 88). Alm disso, salientamos que a tarefa fundamental do professor universitrio iniciante, durante seus primeiros anos de docncia, deveria ser a aprendizagem, focando seu pensamento e seu comportamento nas demandas do ensino. Ou seja, importante aprender a linguagem da prtica do ensino. Nas palavras de Howey (apud, MAYOR RUIZ, 2001), encontramos o que consideramos ser necessrio nessa etapa de iniciao docncia:
La tarea fundamental del profesor principiante durante sus primeros aos de docencia debe ser el aprendizaje, dirigido a enfocar su pensamiento y sus comportamientos hacia las demandas de la enseanza, es decir, aprender el lenguaje de la practica. (p. 3)

Nessa perspectiva, acreditamos que os docentes iniciantes talvez deveriam dedicar-se, nos primeiros anos da carreira, a desempenhar funes que os ajudassem a aprender e que destinassem mais tempo para a sua formao como professor.
Teaching and research: challenges and possibilities for beginner university professors Abstract: How professors at the start of a university career face the challenges of moving from an education process focused on research to one that mainly involves teaching practice is the theme of this discussion. Semi-structured interviews with beginner

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professors, Masters and PhDs, working in different scientific fields and lecturing in different universities were used to collect data. From an analysis of the data it was interesting to notice that teachers recognized that, among other aspects, research helps them learn how to think and observe from other perspectives, thus providing them with knowledge to face the challenges of teaching. Keywords: Beginner university professors. Higher education. Teaching andresearch.

Nota
1. A amostra ficou assim distribuda: 9 (nove) professores da UFPel, 6 (seis) professores da UNIPAMPA, 6 (seis) professores da UNISINOS e 6 (seis) da UFPr setor Litoral. Os professores sero identificados pelas letras A se for professora e B se for professor seguido de um nmero que indica o tempo de docncia universitria, com a finalidade de preservarmos sua identidade.

Referncias
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ZANCHET, B.M.B.A.

Ensino e pesquisa: desafios e possibilidades para docentes universitrios iniciantes

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Beatriz Maria Bossio Atrib Zanchet Doutora em Educao e professora do PPGE da UFPel. Orienta alunos doutorandos, mestrandos e bolsistas de iniciao cientfica. Os estudos e pesquisas tm como foco o ensino superior e a formao de professores, bem como seus saberes e prticas.