LA INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN LA GESTIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VIRGEN DE FTIMA N0 1045 DEL DISTRITO DE EL AGUSTINO

Oscar Adrin Ortiz Cahuana

Ingeniera de Sistemas Universidad Csar Vallejo Lima Este Lima - Per

adrian_ortiz92@hotmail.com RESUMEN
Con el Internet, se tienen ms opciones para aprender con la ayuda de los foros, pginas web, entre otros. Pero en el mercado est tomando mayor impacto las conocidas LMS (Sistemas de Gestin del Aprendizaje) que otorgan una interfaz amigable y un sinfn de herramientas fciles de entender y de aplicar con la finalidad de ensear a sus usuarios y elevar su nivel de aprendizaje. De entre varias plataformas se elige Moodle, que es una de las ms estables y comerciables en el mercado as como posee herramientas, mdulos de aprendizaje y videoconferencias, expandindose desde el uso institucional hasta el uso empresarial teniendo buena imagen y calidad. Se plantea mejorar la gestin educativa de la Institucin Educativa Virgen de Ftima N0 1045 del distrito de El Agustino a fin de ayudar elevar sus niveles de aprendizaje y prepararlos para dar lo mejor de s mismos. mejorar la gestin educativa que se brinda actualmente a los nios de nivel inicial y primaria.

2. MARCO TERICO 2.1 Plataforma Virtual Moodle

2.1.1 Orgenes
Pgina Web Moodle [en lnea] [Fecha de consulta: 10 de Abril del 2013] Disponible en: http://docs.moodle.org/all/es/Antecedentes [] conozco un montn de gente en colegios e instituciones pequeas (y algunas grandes!) que quieren hacer un mejor uso de Internet pero que no saben por dnde comenzar en el laberinto de tecnologas y sistemas pedaggicos disponibles. Siempre he tenido la esperanza de que existiese una alternativa abierta que esas personas pudiesen usar para trasladar sus habilidades educativas al entorno en lnea. Mi conviccin en las posibilidades an por realizar de la educacin basada en Internet me llevaron a hacer una Maestra y un Doctorado en Educacin, combinando mi anterior carrera de Informtica (Ciencias de la Computacin) con el recientemente adquirido conocimiento sobre la naturaleza del aprendizaje y la colaboracin. Estoy particularmente influenciado por la epistemologa del constructivismo social --que no slo trata el aprendizaje como una actividad social, sino que presta atencin al aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos (como pueden ser textos) para que otros los consulten o usen. Es crucial para m que este programa sea fcil de usar --de hecho debera ser lo ms intuitivo posible. Me he comprometido a continuar mi trabajo en Moodle y a mantenerlo abierto y libre. Creo profundamente en la importancia de la educacin sin restricciones y el refuerzo de la enseanza, y Moodle es el medio principal que tengo para contribuir a la realizacin de estos ideales. Su fundador, Martn Dougiamas, contina dirigiendo el proyecto y por lo que dice se puede garantizar la constante mejora y adaptacin de Moodle en la actualidad, siendo prueba de ello sus constantes mejoras de versiones siendo la versin actual 2.5 e inclusive en mviles, pero eso es otro tema. Toda esta informacin se encuentra en la pgina oficial de Moodle.

Palabras Clave
Moodle, aprendizaje, gestin educativa, plataforma virtual.

1. INTRODUCIN
En la actualidad, el xito que representa el Internet en todos los pases ha incrementado en la primera dcada del siglo XXI, se han brindado grandes cantidades de oportunidades en todos los sectores, siendo uno de los ms importantes y rentables el sector de educacin; con el transcurso del tiempo diferentes filosofas con respecto a la educacin y el aprendizaje han surgido y al combinarse con esta ventana de oportunidades que es Internet nace la educacin virtual, que es la enseanza no presencial o a distancia a las personas que opten por dicho medio su aprendizaje. La educacin virtual no tiene barreras ya que abarca desde los conocimientos ms bsicos hasta el ms complejo y en diferentes entornos, ya sea empresarial o netamente educativo, y para llevarlo a cabo slo se necesita una plataforma virtual de aprendizaje, que muy recientemente estn en su apogeo; para las necesidades y circunstancias del proyecto se usar la plataforma virtual Moodle que en la actualidad est tomando mucha importancia y seguidores ya que no slo es un software libre sino tambin una comunidad. Con la presente tesis se pretende lo siguiente: mejorar la educacin verbal y conceptual en la Institucin Educativa Virgen de Ftima No 1045 y el control de asistencia de los alumnos en la misma Institucin Educativa, todo esto con la nica finalidad de

2.1.2. Contenido
Jorge Jimnez, en su proyecto, Un ejemplo de implementacin de plataformas de aprendizaje (LMS): el caso de Moodle en la Universidad Europea de Madrid (2010, Pg. 5), se entra en detalle lo siguiente: A modo de ejemplo, y sin pretender ser exhaustivo, podramos citar los siguientes: Tareas calificables, que pueden consistir en la entrega de un archivo dentro de unas fechas concretas, como resultado de un trabajo online o presencial y que permiten adems dar retroalimentacin al alumno sobre su propio proceso de aprendizaje. Foros de discusin evaluables, que pueden definirse bien para permitir la intervencin de todos los participantes, o slo para grupos separados sin que entre ellos puedan ver las contribuciones de los miembros de Wikis: espacios colaborativos de elaboracin de materiales, que pueden ser grupales o para todos los participantes. Cuestionarios autoevaluables de respuesta mltiple, de preguntas abiertas, de emparejamiento, etc. Permite la posibilidad de barajar las preguntas y respuestas en las cuestiones de respuesta mltiple, limitar el tiempo de respuesta, aplicar penalizaciones cuando se realizan varios intentos, construir cada intento sobre el anterior o dar retroalimentacin sobre la respuesta elegida. Chats, que permiten la comunicacin en tiempo real, para debatir temas concretos planteados por el profesor, resolver dudas online, etc. Son moderados por el profesor y se puede guardar registro de las distintas sesiones durante el tiempo que el profesor considere necesario. Pueden ser usados como un medio ms de evaluacin del aprendizaje del alumno. Informes de actividad/calificaciones, que permiten a los estudiantes y al profesor ver en todo momento su actividad en el campus virtual, las calificaciones obtenidas a lo largo del curso de manera privada, y accediendo desde aqu a cada una de ellas, ver el detalle de las mismas con los comentarios proporcionados por el profesor, que permiten al alumno enmendar sus errores en las siguientes tareas encomendadas. El profesor puede incluso ponderar las distintas actividades, hacer clculos estadsticos, y exportarlo a una hoja de clculo si desea tratar otro tipo de tratamiento.

que asisten regularmente al aula, sobre un tema determinado o sus preferencias sobre un asunto concreto planteado por el profesor.

Glosarios, que se pueden ir construyendo de manera cooperativa por todos los alumnos del curso segn va avanzando la materia y constituir un elemento de ayuda para la comprensin de los conceptos o bien para desarrollar en los alumnos habilidades de comunicacin escrita, de bsqueda, manejo y sntesis de la informacin, etc. Lecciones, es una actividad de mayor complejidad en su desarrollo para los profesores, pero tambin bastante completas para el aprendizaje del alumno: permite desarrollar el contenido de un tema a base de diferentes pginas distribuidas en distintos niveles de evolucin o dificultad. El alumno ir accediendo a las distintas pginas de contenidos segn vaya demostrando haber adquirido o no los conocimientos previos necesarios mediante la respuesta correcta a una pregunta planteada al final de cada pgina. Junto con las respuestas hay un sistema de refuerzo o reconocimiento de resultados inmediato. En esta pgina del libro se aprecia el hecho de que el LMS Moodle cuenta con variados mdulos que apoyan independientemente uno del otro al estudiante.

2.1.3 Aplicado en la realidad

Vincent Lee, en su libro Science Teaching with Moodle 2.0 (2011, Pg. 10), se cita que: Moodle se est convirtiendo cada vez ms popular en las escuelas de todo el mundo debido a su fcil uso y flexibilidad. [] Este libro te enseara cmo crear exmenes, iniciar foros de discusiones, insertar videos y mucho ms, mientras mantiene el rendimiento de los estudiantes en mente, el cual es fcilmente monitoreado usando la funcin Libro de calificaciones. En este libro se ensea ciencia, por lo que la enseanza usando la plataforma Moodle hace que el rendimiento de los estudiantes mejora y sea monitoreado gracias a las funciones que posee la plataforma. Silvina P. Hillar, en su libro Moodle 2.0 Multimedia Cookbook (2011, Pg. 11), se cita que: El libro de cocina multimedia Moodle 2.0 proporciona una abundante cantidad de recetas mostrndonos como gestionar, enlazar e incrustar diferentes recursos multimedia en tu curso de Moodle. Una eleccin ideal si no tienes el tiempo de leer un largo tutorial y quieres aprender rpidas maneras de mejorar tu curso de Moodle. En este otro libro se usa la plataforma como una recopilacin enorme de recetas de cocina, con la finalidad de aprender y mejorar la capacidad culinaria del lector en menos tiempo. Rebecca Barrington, en su libro Moodle GradeBook (2012, Pg. 8), argumenta lo siguiente: Moodle es usado en muchas reas de educacin para proveer un rango de recursos y actividades para apoyar el

Calendario de eventos, donde el profesor puede reflejar los plazos y fechas clave de las distintas actividades o eventos de su asignatura y el alumno puede colocar sus propios eventos personales que solo sern visualizados por el mismo, ayudando a fomentar la organizacin y planificacin de los usuarios. Consultas, que mediante una sencilla encuesta permiten sondear la opinin de todos los alumnos, no slo de los

aprendizaje. Sin embargo, puede tambin ser usado para gestionar el aprendizaje y el registro de los avances. Este libro explicara los usos de los grados de rea de Moodle, tambin conocido como el GradeBook (libro de calificaciones), para registrar calificaciones por el trabajo realizado y para calcular las calificaciones finales. En este libro se hace hincapi una de las plataformas que posee Moodle, con la finalidad de registrar las calificaciones de los estudiantes y verificar su avance.

Brasil Reino Unido Mxico Alemania Colombia Portugal Italia Austria

5,979 4,320 3,449 3,250 2,431 2,298 1,935 1,930

2.1.4 Moodle en nmeros

Pgina Web Moodle [en lnea] [Fecha de consulta: 10 de Abril del 2013] Disponible en: https://www.moodle.org/stats/ En la siguiente pgina web (la cual es la pgina oficial de Moodle) se puede observar cul es la situacin en cifras en la que se encuentra la plataforma virtual Moodle. Tabla 1. Estadsticas de Moodle Sitios Registrados Pases Cursos Usuarios Profesores Inscripciones Mensajes en el foro Recursos Examen de preguntas 81,305 233 7,346,597 69,410,,023 1,294,290 62,650,650 122,606,267 66,296,876 176,019,992

Cuadro 1. Usuarios Moodle por comparaciones de sitio

Figura 1. Los 10 pases con mayor cantidad de registros

Versiones usadas Cuadro 2. Nuevos registros de Moodle en los ltimos dos meses

Cuadro 3. Todos los registros de Moodle por versin Tabla 2. Top de los 10 pases por registros Pas Estados Unidos Espaa Registros 13,581 7,085

los beneficios a la sociedad por parte de la educacin virtual as como el avance tecnolgico que representa este tipo de educacin en la actualidad. Se puede determinar que la educacin virtual est al alcance de todos los campos del conocimiento, lo cual es bueno para la enseanza y aprendizaje por este medio.

2.2.3 Organizacin de un Centro Educativo

Segn Rosa Mara Carda, en su libro La organizacin del centro educativo, Manual para maestros (2007, Pg. 1) se cita lo siguiente: [] El conocimiento terico -cientfico lo tienen asegurado por su larga trayectoria investigadora en Ciencias de la Educacin, tanto en la Escuela de Magisterio como en la Facultad de Educacin. Se ha optado por el formato de manual por considerarlo instrumento bsico de aplicacin inmediata, que permita fundamentar la actividad organizativa del centro a travs de distintos puntos de vista, y que cubra las expectativas de los alumnos de cara a la futuras funciones que van a desempear, teniendo en cuenta la puesta en marcha del Acta nica Europea, que llega consigo la libre circulacin del profesorado y del Foro Europeo, que exige mejorar la competencia profesional y la calidad de la enseanza. En este libro se puede entender que la buena educacin y enseanza del alumno es un acuerdo que debe respetarse para as mejorar la calidad del alumno con respecto a su futuro, es por ello que un profesor debe siempre velar por la calidad de su propia enseanza y as ayudar en el aprendizaje a sus alumnos.

2013, https://moodle.org/sites/index.php?country=PE, en esta pgina web perteneciente a la comunidad de Moodle, se puede apreciar que:

2.1.1 Figura 2. Per

1145 sitios totales (281 son privados y no son mostrados)

2.2.4 Aprendizaje Social

2.2 Gestin Educativa

2.2.1 Definicin
Para SIU, en su proyecto El diseo metodolgico en la gestin de un proyecto educativo innovador (2011, Pg. 68) menciona que: La gestin educativa puede entenderse como las acciones desarrollados por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Y para mayor claridad, algunos autores sealan que la gestin educativa no es un nuevo nombre para la administracin ni para la planificacin; solo puede ser entendida como una nueva forma de comprender y conducir la organizacin escolar, en la medida en que se reconozca como uno de sus fundamentos el clculo estratgico situacional; y, ms aun, slo en la medida en que ste preceda, presida y acompae esa accin educativa de tal modo que, en la labor cotidiana de la enseanza, llegue a ser un proceso practico generador de decisiones y comunicaciones especificas. Se entiende de esta autora que, la gestin educativa es una nueva forma de entender la organizacin escolar en la medida en la que se le reconozca como una estrategia situacional dentro de la Institucin Educativa Virgen de Ftima No 1045.

Segn Virginia Gonzales, en su libro Estrategias de enseanza y aprendizaje (2001, Pg. 6) se cita lo siguiente: Un mbito de aprendizaje que muestra rasgos especficos, es la adquisicin de pautas de conducta y de conocimientos relativos a las relaciones sociales. Aunque sin duda se vincula con otras categoras de aprendizaje, la adquisicin y el cambio de actitudes, valores, normas, etc., posee rasgos distintivos. Dentro de los tipos de aprendizaje social, se pueden distinguir: El aprendizaje de habilidades sociales, formas de comportamiento propias de la cultura, que adquirimos de modo implcito en nuestra interaccin cotidiana con otras personas. La adquisicin de actitudes o tendencias a comportarse de una forma determinada en presencia de ciertas situaciones o personas. La adquisicin de representaciones sociales o sistemas de conocimientos socialmente compartido, que sirven tanto para organizar la realidad social como para facilitar la comunicacin y el intercambio de informacin dentro de los grupos sociales. Se distingue que, el aprendizaje social se da en la cultura del propio ser humano, tanto en casa como en la sociedad que le rodea lo que le permite aprender mucho ms rpido gracias al compaerismo existente en un grupo de amistades.

2.2.2 Educacin Virtual

Segn UNIGARRO, en su libro Educacin Virtual: encuentro formativo en el ciberespacio (2004, Pg. 5): La educacin virtual ha aparecido en nuestro contexto como una nueva manera de realizar la accin educativa. El deseo por ampliar la cobertura y por mejorar la calidad haciendo de ella un autntico espacio de formacin, poniendo al alcance de todos los avances en el campo del conocimiento, han visto all una alternativa importante. [], siendo la finalidad de la educacin virtual aumentar el nivel de conocimientos de los estudiantes que opten por este medio su aprendizaje., logra cumplir su objetivo demostrando en su libro

2.2.5 Aprendizaje Verbal y Conceptual

Segn Virginia Gonzales, en su libro Estrategias de enseanza y aprendizaje (2001, Pg. 7) se cita lo siguiente: Adquisicin de informes y de hechos:

Aprendizaje de informacin verbal o incorporacin de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarlo necesariamente de un significado. Aprendizaje y comprensin de conceptos que nos permiten atribuir significado a los hechos que encontramos, interpretndolos dentro de un marco conceptual. Cambio conceptual o reconstruccin de los conocimientos previos, que tienen origen sobre todo en las teoras implcitas y las representaciones sociales, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan ingresar esos conocimientos. Este aprendizaje es el que se busca optimizar a causa de aplicar Moodle, dado que representa la enseanza tradicional o presencial que se da en la actualidad en las instituciones educativas, universidades, entre otros.

Estar vinculadas con el propio control del aprendizaje, lo que supone la educacin de esfuerzos, respuestas y descubrimientos a partir de las cuestiones o propsitos que inicialmente se haban planteado Facilitar la reflexin sobre los factores e inconvenientes de progreso en la tarea de aprendizaje

Conocer procedimientos para la comprobacin de los resultados obtenidos y de los esfuerzos empleados: reclamar la verificacin de los pasos iniciales o de los resultados, de acuerdo con las exigencias externas, las posibilidades personales, la planificacin realizada y la informacin de que se ha dispuesto Utilizar mtodos y procesos para la revisin de las tareas y del aprendizaje realizados, lo cual permite al alumno y al profesor rehacer o modificar los objetivos propuestos y sealar otros nuevos, de tal manera que el anlisis que se ha derivado de una actividad de aprendizaje sirva para construir otras con valor significativo en la siguiente situacin Utilizar las estrategias conlleva las siguientes consideraciones: El camino que permite la transformacin de la informacin en conocimiento, pasa en primer lugar por la captacin significativa de la informacin que recibe en clase, pero tambin por la actitud y solucin de bsqueda de relaciones que, en torno a un tema o un problema, se es capaz de establecer. Para el desarrollo de la capacidad de plantearse problemas, de aprender a utilizar fuentes contrapuestas o complementarias de informacin, es necesario tener presente que todo camino de llegada constituye en s mismo un nuevo punto de partida.

2.2.6 Aprendizaje de Procedimientos

Segn Virginia Gonzales, en su libro Estrategias de enseanza y aprendizaje (2001, Pg. 7) se cita lo siguiente: El grupo de productos del aprendizaje est relacionado con la adquisicin y con la mejora de nuestras habilidades y destrezas o estrategias para hacer cosas concretas: un resultado al cual genricamente se le denomina procedimientos Aprendizaje de tcnicas o secuencias de acciones llevadas a cabo de modo rutinario con el fin de alcanzar siempre el mismo objetivo. Aprendizaje de estrategias para planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de las tcnicas para adaptarlas a las necesidades especficas de cada tarea. Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, con el fin de utilizarlos de manera ms discriminativa, adecuando la actividad mental a las demandas especficas de cada uno de los resultados que hemos descrito con anterioridad. El aprendizaje de procedimientos representa un hito importante en la investigacin y es tomado tambin en cuenta ya que la toma de decisiones y la aplicacin de estrategias y tcnicas son necesarias para el buen desarrollo cognitivo del alumno.

2.2.7 Estrategias del aprendizaje

Segn Virginia Gonzales, en su libro Estrategias de enseanza y aprendizaje (2001, Pg. 3) se cita lo siguiente: Las estrategias que debemos disear para promover el aprendizaje de los estudiantes deben llevarlos a: Aprender a formular cuestiones: implica aprender a establecer hiptesis, fijar objetivos y parmetros para una tarea, seguir una lectura a partir del planteamiento de preguntas, saber inferir nuevas cuestiones y relaciones desde una situacin inicial, etctera (Nisbet, Shucksmith, 1987). Saber planificarse: lleva al alumno a determinar tcticas y secuencias para aprender mediante la reduccin de una tarea o un problema a sus partes integrantes, el control del propio esfuerzo, no dejar nada para el ltimo momento, etctera

En el objetivo de la globalizacin y de los procedimientos entendidos como estrategias cognitivas, y no slo instrumentales, resulta mucho ms difcil realizar el seguimiento y la deteccin en la compleja prctica cotidiana de la clase. Sin embargo, esta dificultad puede superarse si se toma en cuenta que, para llevar a cabo una enseanza que facilite la globalizacin por parte de los alumnos, los procedimientos considerados como estrategias tienen que ser concebidos con las siguientes caractersticas: Poseer y guardar entre ellos una relacin sistemtica y no acumulativa a la hora de organizar la secuencia de enseanza Que los alumnos no se comporten como si fueran unidades puntuales de informacin, sino que puedan presentar en nuevas situaciones distintos niveles de complejidad

Hacer referencias sobre todo a estrategias y habilidades de resolucin de problemas (no slo matemticos) que permitan al alumno adaptarse mejor (y con mayor nmero de recursos) a los contenidos que se le presentan en diferentes situaciones del aprendizaje Encontrarse vinculados con el papel atributivo y de dotacin de significado que los diferentes lenguajes, como formas y posibilidades de representacin del conocimiento, ofrecen a los alumnos

a)

Moodle presenta una interfaz amigable, fcilmente adaptable a la imagen corporativa de la universidad y con gran usabilidad. Tiene una gran flexibilidad que permite al profesor disear su espacio virtual de trabajo a un nivel de complejidad acorde al tipo de enseanza realizada por l: presencial, semi - presencial o completamente online, por bloques temticos, por evolucin cronolgica de la asignatura, etc. La filosofa constructivista que subyace en el origen de su creacin se pone de manifiesto en la amplia oferta de recursos y herramientas puestas a disposicin del docente para el diseo y creacin de actividades interactivas para el estudiante, en lnea con el modelo didctico que promueve el EEES y que la UEM ha incorporado ya en su estructura educativa y no limitndose a ser un mero repositorio de contenidos.

b)

c) Que hagan hincapi en el carcter individual del proceso de aprendizaje en el que se inscribe, el cual es susceptible de ser interpretado en funcin de la relacin con el contexto cultural Que puedan articularse y programarse por ciclos, no siguiendo una pauta de fijacin, sino de orientacin y de referencia para el profesor, misma que le permita una mejor organizacin del trabajo de planificacin y de intervencin en clase

Siendo uno de los objetivos trazados en este proyecto la implementacin final y adaptacin total de la plataforma virtual en la Universidad Europea de Madrid. Es importante mencionar que en este proyecto se explican las razones por la cual es elegido Moodle con respecto a las dems plataformas virtuales de aprendizaje, siendo tambin necesario acotar que se extraen estas experiencias para determinar que la plataforma Moodle es la elegida para llevar a cabo este proyecto.

Que su evaluacin este vinculada con toda una secuencia de enseanza y aprendizaje, que destaque la reflexin del profesor sobre la prctica y la explicitacin del papel organizador de la informacin que juegan los procedimientos. Desde este punto de vista, su aplicacin no puede basarse un una respuesta unvoca esperada, sino en problemas en los que el alumno pueda poner en juego las estrategias y relaciones que ha interiorizado.

3.2 Antecedentes Nacionales

Las bases tericas de Moodle son mejor explicadas por ORTIZ, Carlos en su proyecto Uso de Moodle entorno virtual de aprendizaje para la optimizacin de cursos en la FIIS UNAC (2011, Pg. 9): Moodle se sostiene sobre la base del constructivismo social, segn el siguiente grfico:

3. REVISIN DE LA LITERATURA 3.1 Antecedentes Internacionales

El uso de plataformas virtuales es til y efectivo, tal como dice Jimnez Ramrez (2010, Pg. 2) en su proyecto Un ejemplo de implementacin de plataformas de aprendizaje (LMS): el caso de Moodle en la Universidad Europea de Madrid, se cita lo siguiente: La Universidad Europea de Madrid (UEM) ha tenido la necesidad, como el resto de universidades espaolas, de adaptar su metodologa a los requerimientos exigidos por el Espacio Europeo de Educacin Superior. Uno de los pilares de esta renovacin ha sido la incorporacin de herramientas tecnolgicas como las plataformas de gestin del aprendizaje (o LMS por sus iniciales en ingls) que proporcionan, a priori, una mayor interaccin y autonoma del alumno. Teniendo esto en cuenta, la plataforma Moodle fue implementada en el curso 2006-2007 en el 100% de asignaturas y titulaciones de la UEM. [] Dada la existencia en el mercado de diferentes entornos ya desarrollados y experimentados por otras universidades y evaluados por distintos organismos (Britan y Liber, 2004), se realiz un anlisis de los mismos con el objetivo no tanto de determinar cul de ellos era mejor que los dems, sino cul de ellos permitira en mayor medida apoyar y desarrollar con xito el modelo pedaggico de la UEM encaminado hacia el EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior). As, se seleccion la plataforma de software libre MOODLE frente a otros entornos (Webct, Atutor, Claroline o Dokeos), principalmente porque en ella concurran una serie de caractersticas de especial relevancia e inters para la UEM, como las que se describen a continuacin:

Figura 1. Mapa del Constructivismo Social La tabla anteriormente mostrada ofrece una aproximacin al constructivismo social. Ha sido elaborada, por Amors Pobeda con adaptaciones, del trabajo de Kearsley en relacin con la Teora sobre la Prctica. Se puede extraer de esta cita que, es en base a la filosofa de Vigotsky y Piaget que nace la idea de constructivismo social y por ende la educacin virtual, que es donde surge el Moodle. Para CABAAS, Julia y OJEDA, Yessenia (2003, Pg. 12), en su proyecto de tesis: Aulas virtuales como herramienta de apoyo en

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Desde un inicio el alumno debe tener toda la informacin bsica correspondiente al curso a aprender, la cual contiene los conceptos fundamentales objeto del aprendizaje. El que el alumno acceda a la informacin no quiere decir que ha aprendido. Es necesario motivarlo a que busque otras fuentes de informacin, clasificarla y seleccionar la que sea verdaderamente relevante. Esta informacin puede ser desconocida por el docente, incluso puede plasmar en el alumno una idea contraria a la manejada por el docente o dentro del plan del curso, es all donde se genera el sentido crtico del alumno dando pase al auto aprendizaje, a la iniciativa de desarrollo tanto por parte del alumno como del profesor. El proyecto anteriormente citado tuvo como objetivo proveer un espacio educativo en el que los docentes y los alumnos pudieran desarrollar sus actividades acadmicas y de investigacin encontrando el aula virtual como una comunidad propia en la cual se puedan intercomunicar mediante el uso de herramientas que soporten y faciliten sus procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la red. De este antecedente, se asimila el concepto de que el alumno con slo hacer uso de la plataforma Moodle no implica que aprender, que para ello es necesario motivar al alumno a seguir buscando ms de una fuente de informacin y para el caso de mi investigacin, optar por tener ms de una fuente de informacin dentro de la plataforma virtual Moodle.

[1]

BARRINGTON, Rebecca. Moodle Gradebook. 1a.ed. Brimingham: Packt Publishing, 2012. 128 p. ISBN: 9781849518147

[2]

CABAAS, Julia y OJEDA, Yessenia. Aulas virtuales como herramientas de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 1a. ed. Lima: [s.l.],2003. 45p.

[3]

CARDA, Rosa y LARROSA, Faustino. La organizacin del centro educativo. Manual para maestros. 2a. ed. [s.l.]: ECU, 2007. 435 p.

[4]

CEBRIAN,

Manuel.

Enseanza

Virtual

para

la

Innovacin Universitaria. 1. Ed. Madrid: Narcea, 2003. 202 p. ISBN: 842771436X [5] GIU Len, Eva Justina. El diseo metodolgico en la gestin de un proyecto educativo innovador. 1a. ed. Lima: [s.l.], 2011. 217 p. [6] GONZALES Virginia. Estrategias de enseanza y aprendizaje. 1a. ed. Mxico: PaxMexico, Librera Carlos Cesarman, S.A., 2001. 175 p. ISBN:

4. REVISIN VIRTUALES

DE

PLATAFORMAS
[7]

968860591X LEE, Vincent. Science Teaching with Moodle 2.0. 1a. ed. Olton: Packt Publishing, 2011. 296 p. [8] P. Hillar, Silvina. Moodle 2.0. Multimedia Cookbook. 1a. ed. Olton: Packt Publishing, 2011. 256 p. [9] SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 5a. ed. Mexico D.F.: McGraw Hill, 2010. 656 p. ISBN: 9786071502919. [10] UN ejemplo de implementacin de plataformas de aprendizaje (LMS): el caso de Moodle en la Universidad Europea de Madrid por Jimenez Ramrez, Jorge [et. al.]. 1. ed. Madrid: [s.n.], 2010. 6 p. [11] UNIGARRO, Manuel. Educacin Virtual: encuentro formativo en el ciberespacio. 2a. ed. Bucaramanga: UNAB, 2004. 220 p. ISBN: 9588166268 [12] VARELA, Ricardo. Una Metodologa para el

Basndonos en JIMENEZ, se puede deducir que si se busca implementar una plataforma virtual primero hay que verificar que el cliente este de acuerdo y se ajuste a sus necesidades y requerimientos. Para el caso de la plataforma virtual Moodle, cuenta con la siguiente informacin: Es adaptable a cualquier navegador web. La descarga y actualizaciones son gratuitas. La comunidad Moodle se apoya entre si, existe la llamada ayuda mutua. El software SIEMPRE est actualizndose. Es un lenguaje libre. Permite la administracin de los usuarios como cualquier pgina web. Permite la creacin de mdulos de aprendizaje. Da la facilidad de la videoconferencia. Permite subir, descargar y modificar imgenes, multimedia, entre otros. archivos,

Sus requerimientos para la implementacin son poseer Internet y un Servidor.

5. CONCLUSIONES
Este artculo cientfico concluye con la eficacia y adaptabilidad de la plataforma virtual en cualquier ambiente en el cual se implemente garantizando nuevas oportunidades y conocimientos a los nios, jvenes, adultos y adultos mayores.

Desarrollo de Cursos en Lnea. 1a. ed. Mxico DF: [s.n.], 2007. 207 p. ISBN: 9789703243648

6. BIBLIOGRAFA 6.1 Bibliografa Impresa

6.2 Bibliografa Web

[1]

Pgina Virtual de Moodle [en lnea] [Fecha de consulta: 15 de Abril del 2013]. Disponible en: Dispuesto a mejorar como profesional, estoy en bsqueda de oportunidades y la mejo contnua, tanto a beneficio personal como al beneficio de la Empresa, empendome en mis funciones y siempre pensando en la satisfaccin de los usuarios.

http://www.moodle.org [2] ORTIZ Carlos, TITO Yerson y UNTIVEROS Miriam. Uso de Moodle entorno virtual de aprendizaje para la optimizacin de cursos en la FIIS UNAC. Callao:[s.l.[, 2011. 25 p. Disponible en:

http://www.slideshare.net/miriam1785/uso-de-moodleentorno-virtual-de-aprendizaje-para-la-optimizacin-decursos [3] PADRON, Jos. Bases del concepto de Investigacin Aplicada. 1a. ed. Caracas: [s.n.], 2006. 5 p. Disponib le en: http://padron.entretemas.com/InvAplicada/

AGRADECIMIENTOS
Dedico este artculo a mi asesor Alfredo Daza Vergaray por haber sido parte del descubrimiento de mis potencialidades y mi capacidad de anlisis, al Ingeniero Mondragn por su insistencia y tenacidad en cunto a la redaccin y la gestin de nuevas tecnologas y al Ingeniero Yamil, por su preocupacin e inters por el proyecto.L. L. 1993. Reasoning about naming systems. ACM Trans. Program. Lang. Syst. 15, 5 (Nov. 1993), 795-825. DOI= http://doi.acm.org/10.1145/161468.16147. [1] Ding, W. and Marchionini, G. 1997. A Study on Video Browsing Strategies. Technical Report. University of Maryland at College Park. [2] Frhlich, B. and Plate, J. 2000. The cubic mouse: a new device for three-dimensional input. In Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (The Hague, The Netherlands, April 01 - 06, 2000). CHI '00. ACM, New York, NY, 526-531. DOI= http://doi.acm.org/10.1145/332040.332491. [3] Tavel, P. 2007. Modeling and Simulation Design. AK Peters Ltd., Natick, MA. [4] Sannella, M. J. 1994. Constraint Satisfaction and Debuggin [5] .

PERFIL DEL AUTOR

Nacido en el distrito de El Agustino el 31 de Octubre de 1992, es un joven responsable y puntual con sus responsabilidades mostrando compaerismo y actitud. Cursando el IX Ciclo de Ingeniera de Sistemas en la Universidad Csar Vallejo Sede Lima Este.

[6] Spector, A. Z. 1989. Achieving application requirements. In Distributed Systems, S. Mullender, Ed. ACM Press Frontier Series. ACM, New York, NY, 19-33. DOI= http://doi.acm.org/10.1145/90417.90738.