Psicologa Reflexo e Crtica

Universidad Federal do Rio Grande do Sul

prcrev@ufrgs.br
ISSN: 0102-7972
BRASIL
1999
Angela Maria Waked de Brito / Maria Auxiliadora Dessen
CRIANAS SURDAS E SUAS FAMLIAS: UM PANORAMA GERAL
Psicologa Reflexao e Crtica, ao/vol. 12, nmero 002
Universidad Federal do Rio Grande do Sul
Puerto Alegre, Brasil
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


Crianas surdas e suas famlias: um
panorama geral
Angela Maria Waked de Brito
Maria Auxiliadora Dessen
12

Universidade de Braslia


Resumo
Cientes da importncia da famlia para a promoo do desenvolvimento da criana,
especialmente daquelas que apresentam algum tipo de deficincia, propusemo-nos a
descrever estudos sobre as interaes e relaes desenvolvidas entre a criana deficiente e
sua famlia. nfase dada s interaes desenvolvidas no microuniverso da famlia,
considerando a sua influncia preponderante na evoluo das relaes futuras da criana.
Assim, so abordados temas relativos a: a) importncia das interaes e relaes sociais
para o desenvolvimento e adaptao da criana deficiente; b) o impacto do nascimento de
uma criana deficiente no desenvolvimento da famlia enquanto grupo; c) a criana surda e
suas interaes familiares.

Palavras-chave: Deficincia auditiva; criana surda;, interaes genitores-criana surda;
famlias de crianas deficientes; relaes familiares
Deaf children and their families: an overview
Abstract
Considering the importance of the family to child development, especially to children who
have some disability, this paper analysed some aspects of family interactions and
relationships developed between such children and their families. We emphasised family
interactions because of their influence on the development of the childrens relationships in
the future, particularly in relation to the deaf child. Thus, the following issues were
discussed: a) the importance of social interactions and relationships to the process of
development and adaptation of handicapped children; b) the impact of the birth of a child
who has a disability on the family group; and c)deaf children and their family interactions.

Keywords:Deafness; deaf child; deaf child-parent interactions; handicapped child family;
family relationships.




PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972




O processo de comunicao entre os indivduos atravs da linguagem verbal depende
sobretudo da audio que, sem dvida, constitui um fator importantssimo no contato da
criana com o mundo. A comunicao refere-se s diferentes formas utilizadas pelos
indivduos na transmisso de informaes, as quais devem, necessariamente, responder a
regras e a cdigos que possuam significados. Nesse processo, a funo auditiva no
somente importante como bastante complexa; o ouvido funciona como uma ponte entre o
mundo exterior e o sistema nervoso, adaptando informaes vibratrias e transmitindo sinais
temporais. As modificaes na funo auditiva alteram consideravelmente a percepo do
meio e toda a construo psicofisiolgica do mundo pela criana (Lafon, 1989).
A deficincia auditiva entendida como um tipo de privao sensorial, cujo sintoma comum
uma reao anormal diante do estmulo sonoro (Gagliardi & Barrella, 1986). Em geral, os
vrios tipos de deficincia auditiva so classificados de acordo com o grau de perda da
audio que, por sua vez, avaliado pela intensidade do som, medida em decibis (dB), em
cada um dos ouvidos (Marchesi, 1996). Segundo esse autor, o momento da perda auditiva
tem clara repercusso sobre o desenvolvimento infantil. Quanto mais idade tiver a criana, e
quanto maior experincia com o som e com a linguagem oral ela possuir, mais facilitada ser
a sua posterior evoluo lingstica.
Os efeitos da restrio de experincias de linguagem tm sido tradicionalmente associados a
caracterizaes estereotipadas da pessoa surda, a quem se atribui traos como pensamento
concreto, elaborao conceitual rudimentar, baixa sociabilidade, rigidez, imaturidade
emocional etc. (Ges, 1996). Para Marchesi (1996), a criana surda no tem, em geral,
habilidades sociais suficientes para iniciar normalmente as interaes, para controlar o
desenvolvimento das mesmas e para satisfazer as necessidades dos outros. Porm, quando a
criana possui um bom nvel de linguagem (oral ou gestual), e quando seus colegas (outras
crianas surdas) tambm a utilizam, o tipo de relao que se estabelece, incluindo a
freqncia das mesmas, semelhante que ocorre entre duas crianas ouvintes.
Assim, a identificao e interveno precoces da perda auditiva em bebs e crianas
pequenas adquirem importncia crucial para o processo de adaptao do indivduo ao
mundo. Nesse processo, o adulto desempenha o papel principal, sendo o maior responsvel
pela sintonia estabelecida com a criana e por facilitar as trocas comunicativas entre ambos.
Por exemplo, em se tratando do processo de aquisio da linguagem, a adequao mtua
nas "conversaes" mantidas sobre os objetos, a troca de olhares, gestos e expresses e a
incorporao da linguagem da criana surda por parte do adulto so alguns dos elementos
que contribuem para o estabelecimento de uma linguagem fluente e satisfatria (Marchesi,
1996). No entanto, o mesmo autor comenta que as observaes e estudos realizados sobre
as relaes entre genitores e crianas surdas na etapa pr-escolar indicam uma alta
probabilidade de que as interaes diminuam, devido s dificuldades de comunicao da
criana surda.
Nos estudos sobre as crianas surdas, as investigaes sobre a interao social, em geral,
tendem a misturar-se s que analisam a competncia e o desenvolvimento comunicativo,
sendo difcil diferenciar, nitidamente, as duas dimenses. No entanto, a interao social pode
ser estudada no somente como elemento constituinte do processo de ensino-aprendizagem,
j que esse processo se realiza a partir da ao conjunta de vrios fatores, mas tambm
como dimenso especfica do desenvolvimento e, consequentemente, como um processo no
qual intervm um conjunto de fatores comunicativos (Marchesi, 1996). Assim, cientes da
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


importncia do papel das interaes sociais para o desenvolvimento da criana so
apresentados, a seguir, estudos que discutem algumas questes relativas s interaes e
relaes interpessoais, especialmente da criana surda e seus familiares. Tais questes so
relevantes para a compreenso do desenvolvimento scio-emocional do deficiente e de seu
processo de adaptao ao mundo.
As Interaes e Relaes Interpessoais
Para Schaffer (1984), o desenvolvimento da criana recm-nascida um empreendimento
conjunto entre a criana e o adulto que dela cuida; o progresso no seu desenvolvimento no
uma questo de acrscimos, mas sim de reorganizaes seqenciais que periodicamente
ocorrem na vida mental da criana; so as interaes e as relaes com as pessoas e os
sistemas sociais que tm um papel crucial para as suas aquisies e para a construo de
formaes psicolgicas cada vez mais sofisticadas. Portanto, segundo essa autora, para
compreender o desenvolvimento da criana deve-se estudar o que acontece entre pessoas e
no somente o que acontece com os indivduos tomados como unidades isoladas.
"O desenvolvimento mental da criana se inicia em um mundo humanizado; desde o seu
nascimento ela se encontra rodeada de um mundo objetivo, consolidado em objetos
materiais, como alimentos, vesturios, instrumentos, e em fenmenos ideais, como a
linguagem, os conceitos e as idias refletidas na linguagem" (Leontiev, 1977, p.105). De
acordo com essa concepo, o desenvolvimento humano se d no campo das relaes
sociais. As relaes do homem com o mundo que o rodeia, o processo ativo de apropriao
das conquistas da experincia humana acumuladas no decurso da histria social e realizadas
nos produtos objetivos da atividade coletiva, so mediadas por suas relaes com as pessoas
(Aranha, 1991).
Aranha (1993) ressalta a evoluo histrica pela qual passou o estudo das interaes sociais,
originando-se de uma viso positivista para desembocar em uma viso sistmica e scio-
construtivista. Para essa autora, essa evoluo terica desencadeou fortes mudanas na
metodologia do estudo das interaes, passando das medidas de causa e efeito para a
descrio e anlise dos episdios interativos. Assim, seria impossvel interpretar e descrever
a dinmica das interaes atravs de instrumentos de medidas comportamentais que
desprezassem a qualidade das seqncias comportamentais, o fluxo e diversidade de
contedos.
Nesse contexto, o que se busca analisar um processo onde o comportamento de cada um
dos participantes se diferencia no somente pelo que cada um faz, mas, principalmente, pela
influncia da relao e por sua reciprocidade ou complementaridade. Para Hinde (1997), a
construo de uma base descritiva que leve em considerao o comportamento de ambos os
participantes, em lugar de consider-los independentemente, o caminho mais adequado a
ser seguido quando se pretende estudar as interaes. As relaes, por sua vez, referem-se
no s aos aspectos comportamentais, mas tambm aos afetivos e cognitivos interligados
entre si. Ao se analisar esses componentes, possvel compreender tanto os atributos
principais das interaes (por exemplo, complementaridade e reciprocidade), quanto os das
relaes (por exemplo, percepes pessoais e experincias passadas de cada participante
que exercem influncia nas interaes futuras). A identificao das propriedades das relaes
permite que se compreenda, em parte e de uma forma inovadora, esse fenmeno.
Hinde (1979; 1987; 1989; 1997) concebe o comportamento social como resultado da relao
dialtica entre os vrios nveis de complexidade social. Esses nveis - as interaes, as
relaes e a estrutura social - se influenciam mutuamente. De uma forma bastante ampla,
podemos dizer que o modo como os indivduos se comportam em um dado contexto
interacional influenciado pelas normas, crenas, valores e papis sociais vinculados s
instituies e estrutura scio-cultural da qual esses indivduos em interao so partes
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


integrantes. Esse autor ressalta, ainda, que no apenas os fatores sociais so relevantes para
o entendimento do comportamento humano, uma vez que fatores biolgicos tambm se
fazem presentes e respondem por aspectos essenciais do mesmo. Assim, buscando
compreender as interaes desenvolvidas no microuniverso da famlia, as quais adquirem
importncia crucial para o desenvolvimento do indivduo, a perspectiva terica das
"Interaes e Relaes Interpessoais" proposta por Hinde tem-se mostrado adequada, apesar
das dificuldades metodolgicas com que se defronta o pesquisador quando de sua
implementao (Dessen, 1994).
A Famlia e sua Criana com Deficincia
Para se estudar a famlia, sob a tica das interaes e relaes familiares, necessrio que
se adote tambm alguns pressupostos bsicos da Teoria dos Sistemas Sociais (Hodkin,
Vacheresse & Buffet, 1996; Petzold, 1996). A adoo de uma perspectiva sistmica implica
considerar os vrios subsistemas componentes da famlia: me-criana, pai-criana, me-
pai-criana, irmo-irmo, etc.; que os vrios subsistemas so interdependentes e
desenvolvem relaes nicas; e que todos os membros, inclusive a criana, influenciam e
alteram esse sistema. Portanto, a criana no pode ser vista apenas como um simples
receptor de padres sociais oriundos do meio ambiente.
A famlia concebida, atualmente, de uma forma mais ampla do que tradicionalmente era
vista. Esse novo conceito baseia-se na intimidade entre seus membros, na relao entre as
geraes e nas variveis externas incorporadas famlia, o que implica apreender
caractersticas do relacionamento entre o homem e a mulher e entre as crianas e os
genitores, bem como do relacionamento de outras pessoas que tambm convivem com a
famlia (Petzold, 1996). As fases iniciais na formao da famlia caracterizam-se pela unio
do novo casal e, em especial, pelo nascimento do primeiro filho, quando emocionalmente o
casal se constitui como famlia. Essa uma fase crtica, considerando que a configurao
didica sofre grandes e profundas adaptaes no processo de transformao para uma
configurao tridica. A crise que se estabelece nesse momento de transio pode ser uma
oportunidade de crescimento, como tambm pode ser vivida como uma situao traumtica
(Berthoud, 1996).
O nascimento de um beb traz consigo toda uma transformao nos hbitos da famlia e os
estudos mostram que, desde o momento em que a mulher tem cincia de que est grvida,
toda uma alterao ambiental se faz presente (Dessen, 1992; Moss, 1965; Robson, 1967).
Durante os primeiros anos de vida da criana, as mudanas no seu desenvolvimento motor,
cognitivo, emocional e social podem ter um impacto especial sobre as interaes familiares e
exigem adaptaes constantes por parte dos genitores (Kreppner, 1989). Na verdade, o
desenvolvimento da criana vem sendo interpretado, atualmente, como intervindo nas
interaes e relaes familiares, criando no s uma dinmica familiar especfica aos seus
diversos pontos crticos, como tambm desencadeando mudanas familiares que, por sua
vez, podem influenciar o prprio curso do desenvolvimento da criana (Dessen, 1994).
Com o nascimento da segunda criana, as interaes e relaes mtuas entre os membros
da famlia aumentam, podendo haver um avano nos velhos padres de interao e na
procura por novos equilbrios. Para Kreppner, Paulsen e Schuetze (1982), esse um
processo que ocorre de forma diferente do que ocorreu no incio da formao da famlia.
Quando nasce o primognito, o casal tem que estabelecer novos papis e relaes; mas
quando nasce a segunda criana, o sistema genitores-criana j existente tem que ser
diferenciado e especificado de acordo com as relaes genitores-criana 1 e genitores-criana
2, alm de precisar ser hierarquicamente integrado.
Portanto, nas famlias em que o processo de desenvolvimento, tanto da criana quanto do
grupo familiar, considerado normal, podem surgir perodos marcados por dificuldades e
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


desequilbrios de seus membros que tm, em geral, sido tratados como crises normais
(Dessen, 1994). Lamentavelmente, pouco se conhece a respeito desses perodos, quando
ocorrem problemas no desenvolvimento da criana. Em se tratando de deficincia mental,
Omote (1980) considera que "o fato de algum da famlia ser identificado pelos critrios da
comunidade mdica ou educacional como um deficiente mental pode constituir-se em uma
experincia dilacerante que altera profundamente as relaes internas e objetivas da famlia,
como tambm os papis familiares e sociais de cada membro, por um longo perodo de
tempo, aparentemente interminvel." (p.14)
Os genitores, ao serem notificados que tiveram um beb com uma sndrome ou uma etiologia
que tenha como conseqncia o atraso no desenvolvimento desse, freqentemente
enfrentam perodos difceis, especialmente no que tange s interaes com seus bebs,
devido a fatores emocionais. Inicialmente, existe um perodo de choque, depois de tristeza
ou ansiedade, para, em seguida e gradualmente, ocorrer uma reorganizao na direo da
aceitao de seu beb (Tavieira, 1995). Blacher (1982, citado em Hodapp, 1988) afirma que
inicialmente as mes experienciam um sentimento de choque e descrena, cujo processo foi
denominado por ele de "reao inicial de crise". Esse perodo freqentemente
acompanhado de depresso e "desorganizao emocional". Com o tempo, os pais adaptam-
se para tentar ajudar a criana deficiente e, lentamente, atingem o estgio de "organizao
emocional".
Silva (1988) realizou um trabalho de investigao a respeito das experincias e necessidade
de mes aps o diagnstico de deficincia mental do filho, tendo encontrado que: 1) A
maioria das mes considera que ocorreram mudanas no seu relacionamento sexual/conjugal
e tambm social, aps a revelao do diagnstico; e, 2) As principais fontes de apoio
encontradas foram os genitores das respondentes, os parentes, o esposo e os amigos.
Segundo Silva (1988), quanto mais adequada for a revelao do diagnstico, menor ser a
situao de desamparo enfrentada pelos pais. Ela enfatizou tambm a importncia da
interpretao dada pela me ao problema como um fator que pode, de certa forma,
determinar as reaes da me em relao criana, reduzindo ou aumentando as
dificuldades e, eventualmente, criando novos problemas para a criana e para si mesma.
Em geral, a chegada do beb que apresenta uma deficincia torna-se um evento traumtico
e desestruturador, que interrompe o equilbrio familiar. O impacto inicial e a sua extenso e
profundidade esto diretamente ligados dinmica interna de cada famlia e de cada um de
seus membros (Petean, 1995). Segundo Regen, Ardore e Hoffmann (1994), em cada famlia,
por mais que existam semelhanas entre marido e mulher, as reaes ao nascimento do filho
com deficincia so diferentes. Cada um possui um tipo de personalidade, traz consigo
valores adquiridos em suas famlias e encontra a sua prpria forma de enfrentar a situao.
Geralmente h um isolamento, com cada um percebendo apenas os seus prprios
sentimentos e necessidades, no sendo capaz de ver o outro.
Para enfrentar essa situao, algumas estratgias tm-se mostrado teis. Por exemplo, Hoey
(1985, conforme citado em Regen e cols., 1994) sugere que: 1) Os cnjuges devem fazer um
esforo no sentido de olharem para dentro de si, analisarem seus sentimentos mais
profundos e compartilh-los; 2) Eles devem fazer, tambm, uma anlise das regras e papis
que permeiam a sua relao, procedendo as modificaes necessrias; e, 3) Em
determinados perodos, os cnjuges precisam estar juntos apenas como marido e mulher, e
no como pai e me.
As reaes do pai so particularmente importantes e podem atingir outros membros da
famlia, especialmente a me. Por exemplo, quando o envolvimento do pai com a criana
deficiente decresce e ele deixa para a me a tarefa de cuidar da criana em suas diversas
necessidades, ele pode, com isso, causar efeitos adversos em seu casamento (Lamb &
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


Billings, 1996). Segundo esses autores, os pais tendem a afastar de si o sofrimento,
diminuindo seu contato familiar, o que freqentemente resulta em divrcio. Alm disso,
devido s mes tomarem para si a responsabilidade de cuidar da famlia, os pais
freqentemente apresentam nveis de estresse mais baixos do que elas. Estudos realizados
por Dyson (1993) comparam famlias com e sem deficientes quanto ao nvel de estresse,
evidenciando, freqentemente, estresse aumentado em famlias com crianas deficientes.
Segundo Lee e Gotlib (1994), os membros familiares podem experienciar o estresse como
resultado da frustrao e sobrecarga nas atividades dirias. Em alguns casos, podem
tambm isolar seus sentimentos dos demais membros da famlia, sentindo-se tristes e
diminuindo, assim, as interaes com os mesmos.
As tradicionais preocupaes dos pais com relao ao sucesso, aceitao social e
independncia financeira dos seus filhos podem, tambm, gerar neles srias crises quando da
descoberta da incapacidade ou deficincia do seu filho. Alguns genitores, mesmo vendo que o
filho deficiente est evoluindo, no se sentem gratificados, pois a sua revolta e rejeio so
muito fortes, necessitando de um longo processo de elaborao para que possam colocar o
filho em primeiro plano e no a sua deficincia (Regen e cols., 1994). Nixon e Singer (1993)
afirmam que, da mesma forma que na populao em geral, culpa e auto-censura em
genitores de crianas com deficincias esto associadas com depresso, desamparo,
desesperana e baixa auto-estima. Esses autores destacam que tanto a culpa como a auto-
censura podem interferir na vinculao entre os genitores e seus filhos, na maternidade e
paternidade efetivas, no carter saudvel da relao sexual entre o casal e na habilidade dos
genitores em cuidarem de suas prprias necessidades.
Os outros membros da famlia (avs, tios e irmos) tambm so atingidos pelo nascimento
de uma criana portadora de anomalia. Por exemplo, o irmo de uma criana que necessita
de cuidados especiais pode sentir dificuldades para compreender o motivo da anomalia do
beb, alm de se sentir culpado por ser saudvel e ter maus pensamentos sobre o irmo
(Petean, 1995). Quando a famlia dispensa ateno e cuidados excessivos criana
deficiente, negligenciando o cuidado com os outros filhos, freqente desenvolver-se neles
um ressentimento com relao ao irmo (Telford & Sawrey, 1978).
Regen e colaboradores (1994) relatam que, "freqentemente, casais e famlias mudam seus
planos de vida em funo do nascimento de uma criana com deficincia, o que nem sempre
necessrio. lgico que numa fase de estresse tudo parea perdido; mas, com o tempo e a
acomodao frente nova situao, possvel retomar antigos planos e lev-los frente.
Embora a criana possa ser utilizada pela famlia para justificar a dificuldade de perseguir
seus objetivos, importante que cada um de seus membros tente descobrir em si os reais
motivos que esto impedindo isso." (p.46)
A utilizao de um sistema de suporte social eficiente pode agir como um redutor de estresse
para os genitores de crianas com doenas ou incapacidade fsica congnita. Como suporte
social pode-se considerar qualquer esforo para apoiar as pessoas envolvidas em situaes
problemticas, atravs de companhia, disponibilidade para ouvir, aconselhamento, auxlio na
realizao de tarefas, contribuies financeiras, ou qualquer outro tipo de ajuda leiga ou
especializada que possa contribuir para a soluo de problemas ou para reduzir o sofrimento
(Menandro, 1995).
Em sntese, o impacto da identificao de uma deficincia em um dos membros da famlia
pode ser entendido como uma ruptura no desenvolvimento normal do relacionamento
familiar. Buscaglia (1993) afirma que "uma famlia que se defronta com o fato de um de seus
membros nascer deficiente opera uma drstica mudana em sua dinmica e uma redefinio
de papis, atitudes e valores." (p.104). A introduo de um membro com anomalia na famlia
desencadeia sentimentos e situaes conflitantes que, com certeza, traro conseqncias
para toda a famlia. A dificuldade no estabelecimento do vnculo afetivo entre os genitores e o
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


filho afetado pode ser uma das conseqncias, pois, segundo Petean (1995), praticamente
impossvel para os genitores realizarem trocas afetivas com a criana que rejeitam e para
quem, s vezes, desejam a morte. De acordo com essa mesma autora, so comuns, nestes
casos, a ocorrncia de sentimentos tais como medo, ansiedade e dor frente descoberta e,
ainda, o desenvolvimento de estratgias de evitao do sofrimento como uma maneira de
negar o problema.
Diante de uma situao familiar de doena grave ou de deficincia, cada indivduo e seu
grupo familiar precisam de uma adaptao ou de um ajustamento, para que possam lidar
com o problema (Menandro, 1995). Alm dos problemas internos inerentes situao, os
genitores tm que lidar tambm com as presses externas, uma vez que a sociedade
segrega o deficiente, tratando-o como incapacitado e colocando-o em escolas e classes
especiais. Essa postura , de certa forma, corroborada pelos prprios genitores, atravs de
atitudes de condescendncia, impacincia e atitudes depreciativas em relao ao filho
(Petean, 1995). Por exemplo, alguns pais de crianas surdas sentem-se constrangidos em
participar de atividades sociais junto com seus filhos, por acreditarem que o barulho causado
por eles, principalmente em supermercados e transportes coletivos, incomoda as outras
pessoas (Gregory, 1995).
Para evitar a rejeio social, o ridculo e a perda de prestgio, alguns genitores tendem a
renunciar participao social; outros adotam o papel de "mrtires", com a finalidade de
mostrar para a sociedade que so completamente dedicados criana deficiente e que, dessa
forma, no podem ser culpados pela sua deficincia (Telford & Sawrey, 1978). Segundo
Regen e colaboradores (1994), as atitudes preconceituosas para com as deficincias ocorrem
nas diversas camadas sociais. Reaes inadequadas para com a situao so freqentes,
uma vez que existe um desconhecimento e conseqente despreparo das pessoas para com
as deficincias. Os familiares, os vizinhos, os amigos e a sociedade como um todo quase
sempre demonstram compaixo e pena, assumindo atitudes superprotetoras ou mesmo
fingindo ignorar o fato.
A Criana Surda e suas Interaes e Relaes Familiares
A reviso da literatura mostra que h uma escassez de pesquisas na rea de deficincia
auditiva, especialmente em se tratando de interaes e relaes familiares. Dentre os
estudos revisados por Brito (1997), h predominncia daqueles relativos aos processos de
aquisio e desenvolvimento da linguagem bem como do emprego da metodologia
experimental. Os delineamentos longitudinais, mesmo os de curta durao, so tambm
raros. Embora pouco freqentes, os estudos sobre interaes e relaes de deficientes
auditivos com os membros de sua famlia, com companheiros e com seu(s) professor(es)
constituem pea fundamental para a compreenso do desenvolvimento scio-emocional do
deficiente e de seu processo de adaptao ao mundo.
Em se tratando das condutas dos genitores na comunicao com seu filho surdo, sabe-se que
elas so menos igualitrias e espontneas e mais reguladoras e controladoras do que as que
eles mantm normalmente com crianas ouvintes (Marchesi, 1996). Os pais tendem a tomar
a iniciativa nas interaes e a fazer uso de funes comunicativas que possibilitem poucas
alternativas s crianas. Um exemplo desse controle ocorre quando os pais colocam o objeto
ao qual vo fazer referncia diante dos olhos da criana.
Durante a dcada passada, um pequeno, porm crescente nmero de pesquisas, apontava
consistentemente um paralelo entre a interao social e lingstica entre dades de mes de
crianas surdas e de crianas ouvintes (Jamieson, 1994). Esses estudos comparativos
refletiam a notvel similaridade entre esses dois grupos de pares mes-crianas, em termos
do desenvolvimento lingstico, social e cognitivo durante os primeiros anos de vida. No
entanto, nessa dcada, as pesquisas tm mostrado que em suas comunicaes lingsticas
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


dirigidas s crianas, as mes ouvintes de crianas surdas usam mais comportamentos
diretivos e comportamentos interativos do que as mes ouvintes de crianas ouvintes ou
mes surdas de crianas surdas, de idade comparvel.
Jamieson (1994) examinou o processo pelo qual as mes se comunicam com suas crianas
ouvintes e surdas, em idade pr-escolar, durante uma tarefa de soluo de problemas. Nesse
estudo foram utilizadas nove dades de mes-crianas, representando trs combinaes: me
e criana surdas; me e criana ouvintes e me ouvinte e criana surda. As dades
participaram de trs encontros com o pesquisador, em suas prprias residncias. Durante o
primeiro encontro, as mes recebiam informaes a respeito do estudo a ser realizado. No
segundo, gravado em videoteipe, as mes orientavam seus filhos na construo de uma
pirmide, composta de vinte e uma peas. Durante o ltimo encontro, as mes eram
questionadas a respeito dos comportamentos interativos emitidos por elas e por suas
crianas durante a sesso ldica. Os resultados demonstram que as mes surdas utilizam a
seqncia visual nas orientaes dadas as suas crianas e que as mes ouvintes de crianas
ouvintes usam, simultaneamente, a seqncia visual-auditiva no processo de orientao das
atividades. Enquanto as mes ouvintes de crianas ouvintes e as mes surdas de crianas
surdas dirigem o foco de sua ateno para o processo interativo, as mes ouvintes de
crianas surdas dirigem a sua ateno para o resultado da interao.
Estudos realizados por Mackay-Soroka, Trehub e Thorpe (1988) examinaram aspectos do
modo de comunicao e do apoio maternal, atravs da explorao da receptividade ou
habilidade de crianas surdas em idade escolar para o recebimento de mensagens de suas
mes. A amostra consistia de 45 dades me-criana e foi subdividida em trs grupos, de
acordo com o tipo de comunicao utilizado: a) comunicao oral entre me-criana surda;
b) comunicao bimodal entre me-criana surda; c) comunicao oral entre me-criana
ouvinte. As crianas do grupo A possuam idades entre seis e dez anos, apresentavam perda
auditiva mdia de 91 dB e participavam de programas teraputicos e educacionais que
focalizavam exclusivamente a comunicao oral. As crianas com comunicao bimodal
(grupo B) possuam idades entre 06 e 10 anos, apresentavam perda auditiva mdia de 106
dB e participavam de um programa educacional que usava a comunicao gestual e oral,
simultaneamente. O terceiro grupo (C) era composto por crianas ouvintes com idades entre
quatro e oito anos.
Foram realizados dois experimentos, mas nos deteremos apenas no Experimento 1, que
consistia na realizao de duas tarefas. Na primeira tarefa, as mes e as crianas sentavam-
se mesa, frente a frente, tendo entre elas um tabuleiro de madeira contendo conjuntos de
estmulos idnticos. Os estmulos eram quatro quadros individuais, sendo um deles, o quadro
alvo, marcado com um ponto vermelho. Aps a me descrever o quadro alvo, a criana
deveria escolher entre os seus estmulos o quadro correspondente descrio feita pela
me; caso a escolha fosse incorreta, a me deveria dar novas descries. Esse procedimento
continuava at a criana fazer a escolha correta. Na segunda tarefa, a criana recebia a
mensagem sobre o quadro alvo, e s aps a me ter completado a sua descrio que a
criana tinha acesso ao estmulo, escolhendo, ento, aquele que julgava correspondente
descrio feita pela me.
Os resultados mostraram que o grupo de crianas ouvintes e os dois grupos de crianas
surdas selecionaram, respectivamente, 33% e 50% dos quadros de forma incorreta e que,
indiferentes ao modo de comunicao, a recepo das mensagens enviadas pelas mes s
crianas surdas deficiente se comparada ao grupo de crianas ouvintes. O desempenho de
mes-crianas surdas com idades de oito anos, que utilizavam a comunicao oral ou
bimodal, comparvel ao de mes-crianas ouvintes com idades de quatro anos. De acordo
com os autores (Mackay-Soroka e cols., 1988), o talento da criana em receber mensagens
influenciado no somente por suas habilidades receptivas, mas tambm pela habilidade
materna em expressar as mensagens. Portanto, a escolha do tipo de comunicao utilizada
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


no relacionamento me-criana importante, uma vez que essa exercer influncia no
empobrecimento ou enriquecimento da comunicao da criana com os familiares, no s na
idade pr-escolar, mas ao longo de todo o seu desenvolvimento.
O estudo de Bodner-Johnson (1991) investigou a conversao entre crianas surdas e seus
familiares durante a situao de refeio e documentou os tipos de trocas verbais e gestuais
desenvolvidas pelos membros familiares. Participaram do estudo dez famlias, selecionadas
por ter na sua formao uma criana surda, com idade entre dez e doze anos, e genitores
ouvintes. Quatro das famlias utilizavam o mtodo de comunicao bimodal e seis, o mtodo
de comunicao oral. Todas foram observadas em suas prprias residncias, sendo as
observaes gravadas em vdeo. A pesquisadora e seu assistente no se encontravam no
ambiente de refeio no momento da gravao, sendo a filmadora programada para
trabalhar automaticamente. Esperava-se, com esse procedimento, diminuir os efeitos
intrusivos causados pela presena do observador na situao de observao natural. Os
resultados mostraram que os tipos de trocas verbais ou gestuais dirigidos s crianas com
problemas de audio influenciam sua participao nas conversas em famlia, constituindo
um aspecto importante para o desenvolvimento das interaes familiares. Na verdade, a
conversao funciona como um importante veculo interativo para o desenvolvimento da
habilidade social e do senso de pertencer ao grupo, auxiliando no processo de socializao da
criana e na sua identificao com a famlia.
A grande maioria das crianas surdas so filhas de pais ouvintes (Rawlins & Jensena, 1977) e
muitas pesquisas sugerem que essas crianas apresentam alto risco de problemas de
comportamento quando comparadas com crianas surdas, filhas de pais surdos. Por exemplo,
crianas surdas, filhas de pais ouvintes, parecem ter a auto-estima menor do que crianas
surdas, filhas de pais surdos (Yachnik, 1986, citado em Watson, Henggeler & Whelan, 1990).
Assim, Watson e colaboradores (1990) realizaram um estudo com o objetivo central de
avaliar a singular associao entre importantes aspectos do funcionamento familiar, como
coeso, adaptabilidade familiar, ajustamento emocional dos pais, estresse familiar e
ajustamento do jovem com perdas auditivas, enfatizando problemas de comportamento e de
competncia social. Participaram desse estudo 75 jovens com perda auditiva e suas mes e
pais, com mdias de idade de 12,7 anos, 39,2 anos e 42,3 anos, respectivamente. Os
resultados mostraram haver uma associao entre a baixa coeso familiar, a baixa
adaptabilidade familiar (rigidez e baixa flexibilidade) e a alta taxa de comportamentos
problema apresentados pelos jovens.
Este estudo de Watson e colaboradores (1990) apresenta contribuies metodolgicas e
conceituais para a literatura porque, em primeiro lugar, mostra que extremamente
importante considerar a sintomatologia dos pais quando se estuda a correlao dos
problemas comportamentais das crianas que apresentam perdas auditivas. Quando a
sintomatologia dos pais foi controlada, a associao entre problemas de comportamento de
crianas e coeso familiar no se mostrou significativa. Em segundo lugar, os resultados
sugerem que a flexibilidade na soluo de problemas, em lugar de uma estrutura rgida, pode
promover o desenvolvimento social das crianas e jovens, demonstrando a existncia de
associao entre adaptabilidade familiar e problemas comportamentais de crianas. Em
terceiro lugar, trata-se do primeiro estudo ligando estresse familiar e competncia social da
criana com baixa audio.
Ciente da importncia das interaes familiares para o desenvolvimento da competncia
social da criana surda, Brito (1997) descreveu os aspectos das interaes e relaes de uma
famlia composta de pai e me, ambos possuindo nvel educacional mdio, e criana surda,
com quatro anos de idade. A coleta de dados foi efetuada durante um perodo de oito meses
consecutivos, utilizando duas tcnicas: entrevista semi-estruturada e observao direta do
comportamento. Foram realizadas trs entrevistas com a me, uma na fase de seleo da
famlia e as outras duas no incio e no final da coleta de dados, respectivamente; duas com a
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


professora da instituio que atendia a criana, tambm realizadas no incio e no final da
coleta de dados. As observaes foram efetuadas na casa da famlia, perfazendo um total de
243 minutos de gravao, em duas situaes: Atividade Livre e Refeio.
A anlise dos dados da entrevista focalizou a histria de vida da criana, seu relacionamento
com os genitores, parentes, companheiros e professora. Os sentimentos e as expectativas
dos genitores e da professora em relao criana e sua deficincia tambm foram
investigados. Os dados observacionais permitiram analisar os seguintes aspectos da dinmica
das interaes familiares: o tipo de comunicao, as atividades realizadas, a estrutura de
participao familiar, a qualidade das interaes, a responsabilidade pelo incio e trmino das
atividades e de episdios de interaes, bem como as repeties de comportamentos ao
iniciar interaes.
Os resultados observacionais destacaram a predominncia da oralidade como forma de
comunicao. O estilo da famlia quanto ao desenvolvimento de atividades foi caracterizado
por assistir televiso mais do que brincar, havendo predominncia da participao paralela
entre os membros familiares. A criana foi a maior responsvel por iniciar e terminar as
atividades e as interaes, enquanto o pai iniciou o menor nmero delas. As interaes
familiares caracterizaram-se pela sincronia, ausncia de superviso e ausncia de
reciprocidade. A maior parte das interaes foi iniciada sem que houvesse repeties de
comportamento por parte do emissor; no entanto, quando era a criana quem iniciava as
interaes com o pai, havia uma freqncia maior de repeties, denotando que o pai no
respondia prontamente criana.
O estudo de Brito (1997) sugere que h um menor interesse e envolvimento do pai no
desenvolvimento das interaes e relaes familiares e que a me assume a responsabilidade
maior pelos cuidados e educao da criana, conforme relatado pela literatura. No entanto,
essas questes precisam ser melhor investigadas em amostras mais abrangentes, utilizando
uma metodologia capaz de apreender o contedo e a qualidade das interaes entre
genitores-criana surda, para que o processo de desenvolvimento dessas crianas possa ser,
de fato, compreendido.
J Ferreira, Bertoldo e Moita (1994) direcionaram seu trabalho para a anlise da organizao
de famlias de crianas com deficincia auditiva e para a compreenso das transformaes
histrico-sociais ocorridas na famlia, mais especificamente em relao mulher. Para isto,
aplicaram questionrios e realizaram entrevistas gravadas com dez mes de crianas com
deficincia, do Centro SUVAG (Sistema Universal Verbotonal de Audio Guberina) da
Paraba. A anlise dos dados das entrevistas foi feita usando como referencial o papel
histrico-social feminino e a organizao normal da famlia contempornea. Segundo esses
autores (Ferreira e cols., 1994), a evoluo da estrutura familiar normal prev um
crescimento e independncia gradual dos filhos at que eles alcancem a vida adulta, quando
ento estruturam, com o casamento, a sua prpria famlia. No caso do filho deficiente, esse
processo, em geral, restringe-se s primeiras etapas de evoluo da organizao da
estrutura familiar, pois o grau de comprometimento da criana deficiente determina a
preservao do vnculo com a famlia por toda a vida, principalmente com os genitores.
Porm, se a criana deficiente auditiva, sem comprometimento em outros nveis do
desenvolvimento, for estimulada precocemente, tiver acompanhamento teraputico e
educacional adequado e a famlia receber orientao e apoio de profissionais capacitados, o
processo de organizao intrafamiliar se desenvolve segundo o padro normal ou prximo
desse.

PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


Consideraes Finais
A surdez tem sido descrita como um obstculo social que isola a criana da sua famlia e da
comunidade. luz da privao cognitiva e social, resultante da diminuio auditiva da
criana, existe um risco de que essas crianas desenvolvam problemas de comportamento.
Por exemplo, os estudos tm indicado que problemas como hiperatividade e agresso
ocorrem com mais freqncia em crianas com deficincia auditiva (Kusche, Garfield &
Greenberg, 1983).
No entanto, nem todas as crianas surdas desenvolvem o mesmo padro de interao social;
as diferenas entre os surdos so muito significativas e h um grupo deles que pode
conseguir estruturar relaes mais abertas e com mais iniciativa prpria (Marchesi, 1996).
Dentre os vrios fatores que podem facilitar o desenvolvimento desse tipo de relao, so
destacados: a competncia lingstica das crianas e a utilizao, por parte dos genitores, de
sistemas manuais de comunicao. Segundo Greenberg (1984), o uso precoce da
comunicao bimodal (oral e gestual) pode prevenir alguns dos problemas que a criana
surda enfrenta e promover interaes mutuamente satisfatrias entre as mes e suas
crianas surdas.
A famlia do deficiente auditivo e seus problemas, raramente, so abordados, o que contribui
para a no-identificao de fatores que interferem na organizao e evoluo harmoniosas da
famlia (Ferreira e cols., 1994). Para Lamb e Billings (1996), o papel do pai no
desenvolvimento da criana com deficincia outro aspecto que tem sido pouco enfatizado.
Durante os ltimos 20 anos, as pesquisas tm se voltado para o impacto da presena de um
deficiente na famlia, com os pesquisadores explorando apenas o papel da me.
A maioria dos estudos realizados no Brasil sobre a deficincia auditiva tem como foco a
abordagem da anlise etiolgica e/ou da avaliao de mtodos teraputicos e filosofias de
comunicao utilizadas na prtica educacional desses deficientes. No entanto, faz-se
necessrio conhecer a dinmica de funcionamento dessas famlias no perodo inicial aps o
nascimento da criana, ou aps o evento que a tornou surda, e durante todo o processo de
adaptao nova situao, focalizando como evoluem as interaes e relaes entre a
criana surda e todos os membros de sua famlia. E, obviamente, isto constitui um desafio
que precisa ser enfrentado pelos pesquisadores que tm na famlia a sua unidade de estudo.

Referncias
Aranha, M.S.F. (1991). A interao social e o desenvolvimento de relaes interpessoais do
deficiente em ambiente integrado. Tese de doutorado no-publicada. Curso de Ps-
Graduao em Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, SP.
Aranha, M.S.F. (1993). A interao social e o desenvolvimento humano. Temas em
Psicologia, 3, 19-28.
Berthoud, C.M.E. (1996). O nascimento psicolgico da famlia [Resumo]. Em Sociedade
Brasileira de Psicologia (Org.), XXVI Reunio Anual de Psicologia (p.21). Ribeiro Preto: SBP.
Bodner-Johnson, B. (1991). Family conversation style: Its effect on deaf childs participation.
Exceptional Children, 57, 502-509.
Brito, A.M.W. (1997). Interaes e relaes entre genitores-criana surda: Um estudo de
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


caso. Dissertao de mestrado no-publicada, Curso de Ps-Graduao em Psicologia,
Universidade de Braslia, Braslia, DF.
Buscaglia, L. (1993). Os deficientes e seus pais: Um desafio ao aconselhamento. Rio de
Janeiro: Record.
Dessen, M.A. (1992). Efeitos do nascimento de uma segunda criana no comportamento e
nas relaes entre o primognito e os genitores. Tese de doutorado no-publicada, Curso de
Ps-Graduao em Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, SP.
Dessen, M.A. (1994). Interaes e relaes no contexto familiar: Questes tericas e
metodolgicas. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 10, 213-220.

Dyson, L.L. (1993). Response to the presence of a child with disabilities: Parental stress and
family functioning over time. American Journal on Mental Retardation, 98(2), 207-218.
Ferreira, W.B., Bertoldo, M.E.J. & Moita, F.M. (1994). Reflexos da presena de uma criana
deficiente auditiva na (des)organizao intrafamiliar. Temas sobre Desenvolvimento, 4, 17-
24.
Gagliardi, C. & Barrella, F.F. (1986). Uso da informtica na educao do deficiente auditivo:
um modelo metodolgico [Resumo]. Em Sociedade Brasileira de Psicologia (Org.), XVI
Reunio Anual de Psicologia (pp.120-123). Ribeiro Preto: SPRP.
Gregory, S. (1995). Deaf children and their families. Cambridge: Cambridge University Press.
(Original publicado em 1976)
Ges, M.C.R. (1996). Linguagem, surdez e educao. So Paulo: Editora Autores Associados.
Greenberg, M.T. (1984). Pragmatics and social interaction: The unrealized nexus. Em L.
Feagan, C. Garvey & R. Golinkoff (Orgs.), The origins and growth of communication (pp.208-
223). Norwood, N.J.: Ablex.
Hinde, R.A. (1979). Towards understanding relationships. London: Academic Press.
Hinde, R.A. (1987). Individuals relationships and culture: Links between Ethology and the
Social Sciences. Cambridge: Cambridge University Press.
Hinde, R.A. (1989). Ethological and relationships approaches. Em R. Vasta (Org.), Six
theories of child development: Revised formulations and current issues (pp.251-285).
London: Jessica Kingsley.
Hinde, R.A. (1997). Relationships: A dialectical perspective. London: Psychology Press.
Hodapp, R.M. (1988). The role of maternal emotions and perceptions in interactions with
young handicapped children. Em K. Marfo (Org.), Parent-child interaction and developmental
disabilities (pp.32-46). New York: Praeger.
Hodkin, B., Vacheresse, A. & Buffet, S. (1996). Concept of family: Methodological issues in
assessing perceived family memberships. Em M. Cusinato (Org.), Research on family
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


resources and needs across the world. Milo: LED/Edicioni Universitarie.
Jamieson, R.J. (1994). Theaching as transaction Vygotskian perspectives on deafness and
mother child interaction. Exceptional Children, 60, 434-449.
Kreppner, K. (1989). The interplay between individual and family development: Some results
from a 7 years longitudinal study. Em M. A. Luszcz & T. Nettelbeck (Orgs.), Psychological
development: Perspectives across the life-span (pp.25-36). North-Holland: Elsevier.
Kreppner, K., Paulsen, S. & Schuetze, Y (1982). Infant and family development: From triads
to tetrads. Human Development, 25, 373-391.
Kusche, C.A., Garfield, T.S. & Greenberg, M.T. (1983). The understanding of emotional and
social attributions in deaf adolescents. Journal of Clinical Child Psychology, 12, 153-160.
Lafon, J.C. (1989). A deficincia Auditiva na Criana. So Paulo: Manole.
Lamb, M.E. & Billings, L.A.L. (1996). Fathers of children with special needs. Em M. E. Lamb
(Org.), The role of the father in child development (pp.179-190). London: John Wiley & Sons.
Lee, M.C. & Gotlib, H. (1994). Mental ilness and the family. Em L. LAbate (Org.), Handbook
of developmental family Psychology and Psychopathology (pp.243-264). New York: Library of
Congress.
Leontiev, A.N. (1977). Os princpios do desenvolvimento mental e o problema do atraso
mental. Lisboa: Editorial Estampa.
Mackay-Soroka, S., Trehub, S.E. & Thorpe, L.A. (1988). Reception of mothers referential
messages by deaf and hearing children. Child Development, 58, 385-394.
Marchesi, A. (1996). Comunicao, linguagem e pensamento. Em C. Call, J. Palcios & A.
Marchesi (Orgs.), Desenvolvimento psicolgico e educao (pp.200-216). Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Menandro, M.C.S. (1995). Convivncia familiar com afetado por distrofia muscular de
Duchenne: da comunicao do diagnstico s estratgias de enfrentamento. Dissertao de
mestrado no-publicada, Curso de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal do
Esprito Santo, Vitria, ES.
Moss, M.A. (1965). Methodological issues in studing mother-infant interaction. American
Journal of Orthopsychiatry, 35, 482-486.
Nixon, C. D. & Singer, G. H. S. (1993). Group cognitive-behavioral treatment for excessive
parental self-blame and guilt. American Journal on Mental Retardation, 97, 665-672.
Omote, S. (1980). Reaes de mes de deficientes mentais ao reconhecimento da condio
dos filhos afetados: Um estudo psicolgico. Dissertao de mestrado no-publicada, Curso de
Ps-Graduao em Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, SP.
Petean, E.B.L. (1995). Avaliao qualitativa dos aspectos psicolgicos do aconselhamento
gentico atravs do estudo prospectivo do atendimento das famlias. Tese de doutorado no-
publicada, Curso de Ps-Graduao em Sade Mental, Faculdade de Cincias Mdicas da
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


UNICAMP, Campinas, SP
Petzold, M. (1996). The psychological definition of "the family". Em M. Cusinato (Org.),
Research on family resources and needs across the world (pp.25-44). Milo: LED/Edicioni
Universitarie.
Rawlins, B. & Jensena, C. (1977). Two studies of the families of hearing impaired children.
Washington, DC: Gallaudet College, Office of Demographic Studies.
Regen, M., Ardore, M. & Hoffmann, V.M.B. (1994). Mes e filhos especiais: Relato de
experincia com grupos de mes de crianas com deficincia. Braslia: Corde.
Robson, K.S. (1967). The role of eye-eye contact in maternal-infant attachment. Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 8, 13-25.

Schaffer, H.R. (1984). The childs entry into a school world. London: Academic Press.
Silva, S.F. (1988). Experincias e necessidades de mes aps o diagnstico de deficincia
mental do filho. Dissertao de mestrado no-publicada, Curso de Ps-Graduao em
Psicologia, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP.
Taveira, R.M.T. (1995). Privao auditiva precoce em crianas portadoras da Sndrome de
Down e suas implicaes para o desenvolvimento da linguagem. Dissertao de mestrado
no-publicada, Curso de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade de Braslia, Braslia, DF.
Telford, C.W. & Sawrey, J.M. (1978). O indivduo excepcional. Rio de Janeiro: Zahar.
Watson, S.M., Henggeler, S.W. & Whelan, J.P. (1990). Family functioning and the social
adaptation of hearing impaired youths. Journal of Abnormal Child Psychology, 18, 143-163.


Sobre as autoras:

Angela Maria Waked de Brito Mestre em Psicologia pela Universidade de Braslia,
Professora das Faculdades Integradas do Planalto Central (FIPLAC) e com larga experincia
no atendimento e oriento de famlias de crianas surdas.
Maria Auxiliadora Dessen Doutora em Psicologia pela Universidade de So Paulo, com
Ps-Doutoramento pela University of Lancaster (United Kingdom), Professora e Coordenadora
do Laboratrio de Desenvolvimento Familiar do Instituto de Psicologia da Universidade de
Braslia.

1
Endereo para correspondncia: Universidade de Braslia-UnB; Instituto de Psicologia,
Laboratrio de Desenvolvimento Familiar; Campus Universitrio, Asa Norte, Braslia, DF,
70910-900. Fax: (61)3477746, Fone: (61) 3072625 R.: 409/417. E-mail: dessen@unb.br
2
Esse artigo uma verso modificada da introduo da dissertao de mestrado da primeira
PSICOLOGA REFLEXAO E CRTICA


REVISTA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL / PUERTO ALEGRE, BRASIL
/ ISSN 0102-7972


autora, implementada com o apoio do CNPq.