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Roldan Blanco, Meritxell
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Facultad de Educacin

Universidad Internacional de La Rioja

MUSICOTERAPIA APLICADA A NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Barcelona
Viernes,29 de junio 2012
Firmado por: Meritxell Roldan Blanco.

CATEGORAS TESAURO: 1.1.8 Mtodos pedaggicos
1.1.9 Psicologa de la educacin

Trabajo fin de grado presentado por: Meritxell Roldan Blanco
Titulacin: Grado de Maestro en Educacin Infantil
Lnea de investigacin: Investigacin documental sobre los beneficios de la
musicotrapia aplicada a nios con N.E.E
Director/a: Ivn Cartas Martn

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RESUMEN

En el siguiente trabajo se realiza un estudio a nivel terico de los beneficios de la
musicoterapia en los alumnos con necesidades educativas especiales y cmo influye la
msica para el tratamiento de estas necesidades.
En cuanto al diseo experimental, hemos diseado una propuesta de intervencin con
diferentes actividades relacionadas con la msica para aplicarlas de forma
individualizada a cada alumno segn la necesidad que presente.

PALABRAS CLAVE : Musicoterapia, Necesidades educativas especiales,
individualizado, Educacin.

ABSTRACT:

The followikng paper presents a theoretical study of the benefits of music theraphy for
students with special educational nees and how music affects the treatment of these
needs.
As the experimental design we have designed a proposal for intervention with differnt
music-related activities to apply individually to each student according tonedd this.

KEY WORDS: Music Therapy, Special educational needs, Individualized,Education

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NDICE PGINAS

1.Planteamiento / Introduccin------------------------------------------------------------------------1-3
2.Marco terico-----------------------------------------------------------------------------------------4-16
2.1 Introduccin------------------------------------------------------------------------------------------- 5
2.2 La musicoterapia----------------------------------------------------------------------------------5-9
2.3 La musicoterapia aplicada a las N.E.E----------------------------------------------------9-11
2.4 Necesidades educativas especiales y atencin Temprana------------------------- -- 11
2.5 Las inteligencias mltiples------------------------------------------------------------------ 11-12
2.6 Caractersticas del nivel de desarrollo de los nios de 3 a 5 aos--------------- 12-14
2.7 Desarrollo evolutivo del sujeto experimental en relacin con la msica----------14-15
2.8 Metodologas musicales aplicadas al tratamiento de los alumnos con N.E.E 16
3.Diseo experimental-------------------------------------------------------------------------------17-25
3.1 Definicin del objeto de estudio----------------------------------------------------------- 18
3.2 Objetivos-----------------------------------------------------------------------------------------18-19
3.3 Metodologa y recursos----------------------------------------------------------------------19-21
3.3.1 Pautas de actuacin --------------------------------------------------------------------19-20
3.3.2 Recursos---------------------------------------------------------------------------------- -20-21
3.3.3 Temporalizacin-------------------------------------------------------------------------------21
3.4 Determinacin de la poblacin y la muestra--------------------------------------------21-25
3.4.1 Caractersticas del centro-------------------------------------------------------------- 21
3.4.2Caractersitcas de los alumnos a los que va dirigida la actuacin------------22-25
3.5 Actividades------------------------------------------------------------------------------------ --25
4. Aplicacin de la propuesta------------------------------------------------------------------ --26-43
5.Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------44-47
5.1 Conclusiones referidas al marco terico--------------------------------------------------- 45
5.2 Conclusiones referidas al diseo experimentalntal--------------------------------------45-47
5.3 Conclusiones referidas a la propuesta de intervencin- ---------------------------------47

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6.Futuras lneas de investigacin-----------------------------------------------------------------47-48
7.Discusin--------------------------------------------------------------------------------------------------48
8.Bibliografa------------------------------------------------------------------------------------------------49

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1.Planteamiento

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1. Planteamiento / Introduccin.
Donde fracasan las palabras, la msica habla Hans Christian Andersen.

La musicoterapia aplicada a los nios con necesidades especiales se considera una
disciplina teraputica que utiliza la msica como intermediaria , es decir, mediante esta
se procura iniciar un proceso de cambio y producir un acercamiento a los alumnos,
contribuyendo a una mejor adaptacin a la realidad utilizando la msica como medio
de expresin. Incluso los nios con grandes disminuciones sienten las necesidades
bsicas normales de amor, aceptacin, seguridad y xito y tienen que buscar medios
de auto expresin dentro de sus posibilidades. La msica puede ser una forma de
autorrealizacin, puede representar para ellos un mundo estructurado y no
amenazador mediante el cual comunicarse y en el cual sea posible integrarse.

Mi intervencin va destinada a nios de segundo ciclo de Educacin infantil,
escolarizados en un centro ordinario, son nios con necesidades educativas
especiales(N.E.E), algunos de estos problemas son de hiperactividad, atencin,
ansiedad, introversin , rasgos autistas e interfieren tanto en el mbito relacional como
educativo del nio

Para ello mi investigacin esta basada en los beneficios de la msica en nios con
problemas o necesidades especiales, y para este fin he consultado diferentes
estudios relacionados con el tema, consultando libros de musicoterapia, de msica
como medio de bienestar en la salud infantil... tomando como referencia diferentes
autores importantes en el tema como, Oriol Romani, Ronaldo. O... y tambin
diferentes metodologas como Orff, Dalcroze, Martenot, etc.

Con el fin de poder aplicarlo a un proyecto educativo, es decir, a una propuesta de
intervencin, no he planteado hiptesis, sino objetivos a alcanzar.
La razn de escoger un proyecto basado en objetivos es porque personalmente me
motiva poder realizar una posible propuesta de intervencin y poder llevarla a la
practica muchos de los conceptos estudiados.

El objeto de trabajo ser buscar las pautas de actuacin basadas en la msica con
alumnos que presenten necesidades educativas especiales.

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La metodologa que pretendo utilizar es la siguiente:
Partiendo de la idea de que estamos educando mediante la msica , para desarrollar
los potenciales humanos, propondr unas sesiones de msica, que sern
minuciosamente organizadas y supervisadas, sin dejar nada al azar pese a que se
incluyan actividades de improvisacin.

Tambin se dar importancia al el trabajo y la colaboracin de las familias, ya que
independientemente de la predisposicin personal de los nios y nias entorno a la
msica, no podemos olvidar que el ambiente familiar juega un papel importante. Es
probable que un nio que este acostumbrado a escuchar msica en casa, en general
pueda disfrutar ms de las experiencias musicales independientemente del contexto
donde se encuentre.

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2.Marco Terico

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2.Marco Terico
2.1 Introduccin
A continuacin pasar a exponer el marco terico referente a los beneficios de la
musicoterapia relacionado con nios con Necesidades educativas especiales (N.E.E). ,
He escogido estas lneas de investigacin y no otras ya que consider que hago un
repaso global, partiendo de la historia de la musicoterapia , pasando por la aplicacin
de esta en el colectivo de los alumnos con n.e.e y tambin dando una visin del
desarrollo de estos alumnos tanto fsica como psicolgicamente.

Las fuentes que he utilizado son una recopilacin de las que he podido tener acceso y
he credo ms serias, aunque he de decir que hay mltiples e interesantes estudios
sobre el tema que no he tenido la oportunidad de revisar y que creo que pueden ser
interesantes para futuras lneas de investigacin que pr0pondr ms adelante.
2.2 La musicoterapia
Si buscamos la definicin de musicoterapia en la RAE, encontramos la siguiente
definicin ; Empleo de la msica con fines teraputicos, por lo general psicolgicos.

Tal y como muestra Lingerman(2001) , la historia refleja desde tiempos remotos la
sensibilidad que tenan los antiguos por la msica y sobretodo relacionada con la
curacin y la sanacin. Ellos no vean la msica solo como un entretenimiento sino
como una fuente de salud que alejaba las impurezas.

Tambin refleja la importancia que tuvo la msica en Grecia y destaca a Pitgoras de
Samos , el cual trabajaba con el sonido, enseaba a sus discpulos cmo algunas
melodas y acordes musicales influan en el interior de la persona. Demostr que la
msica utilizada de forma correcta poda cambiar modelos de conducta y acelerar el
proceso curativo.

El autor adems manifiesta el papel importante de la msica en la Biblia, y nos explica
como en El Antiguo Testamento tambin habla de la capacidad curativa de la msica
y cita concretamente un pasaje de la Biblia, donde al rey Sal, atormentado por un
mal espritu se le aconsej que buscar a un hombre que supiera tocar el arpa, y que
cuando le acosara el mal espritu, tocara el arpa y se repondra.

Estos son ejemplos de cmo los antiguos tenan conciencia de el poder de la msica.
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Asimismo en Ronaldo O.Benenzon(2000) , muestra un anlisis de la importancia de la
msica a lo largo de la historia como agente para curar enfermedades y expone que
los primeros escritos donde se hace mencin a la influencia de la msica en el cuerpo
humano son probablemente los papiros mdicos egipcios descubiertos por Kahum, en
1899 y que datan alrededor del ao 1500 a.c.

Si embargo y tal como tambin refleja el autor anterior, son muchos los autores que
hacen coincidir el primer relato de musicoterapia , con la cita de la Biblia relacionada
con el rey Sal y David con su arpa.

Del mismo modo pone en relieve la idea del poder omnipotente y mgico que tena la
msica para el hombre primitivo , para l, el sonido primitivo fue un medio de
comunicacin con el infinito, que ha aportado identidades errneas y fantasas
amenazantes, ya que los hombres primitivos crean con frecuencia que cada ser vivo o
muerto tena su propio sonido o cancin secreta a la cual deba responder. Tambin
nos resalta la importancia de la msica para los Griegos, los cuales empezaron a tratar
la msica sin implicaciones mgicas ni religiosas, sino exclusivamente se atenan a la
situacin clnica y la observacin.

Aristteles deca que La msica purifica las pasiones y provoca en los humanos
una alegra inocente y pura.Aristteles(384 a.c-322.c)

Y si recogemos una de las frases ms celebres de Platn, podemos ver que tambin
concede gran importancia a la msica y cita lo siguiente La msica es para el alma lo
que la gimnasia para el cuerpo. Platn(427 a.c 347a.c)

De igual forma Don Campbell (2000), hace una breve mencin a la importancia de la
msica a lo largo de la historia, concretamente nos explica como los antiguos sabios
hindes aseguraban que el Universo surgi en primer lugar como sonido, el sonido hizo
surgir la luz y la luz la materia. Tambin cita la importancia de la msica en la Biblia.

M. Luisa Ferrers (2008) , del mismo modo realiza un anlisis de la historia de la
msica y hace un repaso cronolgico de los diferentes tipos de msica a lo largo de la
historia y su repercusin.
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Segn la autora, el nio en su desarrollo mental, auditivo y emocional va atravesando
todas las etapas por las que ha pasado el hombre en su avance musical a travs de la
historia. Es decir, cuando el nio es muy pequeo se identifica con la msica ms
antigua, clsica y barroca, y a medida que va creciendo es capaz de cautivarse con la
msica ms actual.

Si leemos el artculo de, Ortega, Esteban, F.Estvez y Alonso (2009) presentan un
repaso histrico y afirman que la universalidad de la msica, magia y mitos confirman
la creencia de que sta tiene una gran influencia sobre la persona. Pero certifican que
no es hasta los aos 50 cuando se empezar a desarrollar la musicoterapia.

De igual forma Elvira Martn (2011) psicloga y musicoterapeuta hace una mencin a
tiempos pasados, en los que tambin tena cabida la msica concretamente habla de
una relacin mgica o religiosa con esta, y cita a la cultura cristiana o egipcia como
ejemplos.

La musicoterapia es la utilizacin de la msica y de sus elementos musicales como
son (ritmo, meloda y armona) y es llevada a la prctica por un musicoterapeuta.
Va dirigida a una persona o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la
comunicacin, las relaciones, el aprendizaje, y otros objetivos teraputicos relevantes,
para as satisfacer las necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y
cognitivas. Teniendo como objetivo desarrollar potenciales o restaurar las funciones
del individuo, de manera tal ,que ste pueda lograr una mejor integracin intra o
interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a travs de la prevencin,
rehabilitacin y tratamiento.

De la misma manera en el libro Musicoterapia de la teora a la prctica,se define
musicoterapia como una psicoterapia que utiliza el sonido, la msica y los
instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacin entre
musicoterapeuta y paciente y as poder optimizar la calidad de vida de las personas.
El objetivo es abrir canales de comunicacin en el individuo y producir efectos
teraputicos y de rehabilitacin en l mismo y en la sociedad.

Tambin encontramos una definicin de musicoterapia en el artculo de Ortega,
Esteban, F.Estvez y Alonso (2009) , y nos dice lo siguiente:
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Una de las primeras definiciones de musicoterapia parte del profesor Thayer Gaston
(1957, 1968), y la define as: Msica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar
combinaciones inteligibles de sonidos en forma organizada y estructurada con una
gama de infinita variedad de expresin, dependiendo de la relacin de diversos
factores(ritmo, meloda, volumen y cualidad tonal). Terapia se relaciona con la
posibilidad de la msica para provocar cambios en las personas oyentes o que la
ejecutan (Ortega, Esteban, F.Estvez y Alonso 2009, pg.146).

Y una ltima definicin de musicoterapia que expongo, fue la que Gerard Ducourneau
en 1988, propuso y que queda recogida en la Revista Interuniversitaria en el artculo de
Emilio Garca Sanz referente a la Musicoterapia y enriquecimiento personal. Es un
medio de apertura de los canales de comunicacin, utilizando el sonido, el ritmo y el
movimiento. He aqu el fin principal de la musicoterapia: establecer la comunicacin
utilizando la msica (GSanz 1988, pg 107).

Si examinamos la relacin de la msica con la educacin, podemos ver un captulo del
libro La msica font de salut del autor Oriol Roman(1998), en el cual deja clara las
siguientes ideas, al autor le parece de suma importancia una educacin que facilite el
mximo acceso a la msica y afirma que todos los nios tendran que poder vivir la
msica de una forma natural, lo cual no quiere decir que todo el mundo sea msico,
sino que mediante la msica todos tengan una vida mas llena y ms equilibrada.

Tambin en el libro de inteligencia musical , en la introduccin nos habla de la gran
influencia que despliega la msica en los nios, y afirma que aumenta la capacidad de
concentracin, desarrolla la sensibilidad y la memoria , ayuda a expresar sentimientos,
a desarrollar el habla y estimula la expresin corporal, adems de la relacin que se ha
demostrado que existe entre la msica y la facilidad para aprender matemticas e
idiomas. Por ello desde el punto de vista pedaggico la msica favorece el aprendizaje
del esfuerzo.

En el artculo Musicoterapia y enriquecimiento personal del Autor Emilio Garca Sanz
(2007) , nos presenta la relacin que existe entre la muscioterapia y la educacin
musical, certifica que las dos se complementan y que incluso pueden llegar a formar
parte la una de la otra, un educador musical sigue muchas tcnicas y principios de la
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musicoterapia y a la inversa un musicoterapeuta utiliza muchas de las prcticas usadas
en educacin infantil.

La diferencia de la musicoterapia con la educacin musical es que siempre el
musicoterapeuta se ocupa de obtener cambios en la conducta y no del
perfeccionamiento musical.
La musicoterapia es un tipo de educacin o didctica musical que combina ambas
especialidades , esforzndose por suplir las carencias de un grupo determinado de
personas.
.
En resumen se podra decir, que la msica es vista como fuente de sanacin desde
tiempos remotos y que en la actualidad esta concepcin ha llevado a la creacin de la
musicoterapia , el uso de la msica con fines teraputicos .
2.3. La musicoterapia aplicada a las N.E.E.
Si vamos ms all y buscamos la vinculacin de la musicoterapia con la relacin de los
nios con necesidades educativas especiales (N.E.E.) e incluso con la educacin
especial, vemos que es muy grande y muy beneficiosa, tal y como afirma Elvira Martn
(2011) La musicoterapia aplicada en educacin especial, utiliza objetivos no
curriculares, ya que se trabajar a nivel aumentativo.

En este mismo sentido Cristina Isabel Gallego Garca(2001), resalta la idea de que la
msica es positiva para todos los individuos, y que ayuda a la persona, por eso es muy
ineludible que rodee al nio con necesidades educativas especiales un entorno musical
poderoso y controlado en estmulos, ya que esto le dotar de un desarrollo emocional,
social y psicofisiolgico equilibrado.
Segn la autora algunas de las dificultades de estos nios son, problemas de
comunicacin, de relacin con los dems,etc. y muchas de estas dificultades pueden
ser causadas por pobreza de vocabulario, por un uso restringido de las palabras entre
otras y ve la msica como un medio de comunicacin, y mediante ella se puede
expresar acciones, emociones, y que por medio de esta se puede encontrar una va de
manifestacin de los sentimientos.
Y dice textualmente que La msica no slo ser un vehculo pedaggico-teraputico,
sino el camino para llevar a estos nios por un mundo ms alegre y feliz. (Gallego
Garca 2001, pg.1) .

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Segn Ortega, Esteban, Estvez y Alonso(2009). Mediante la musicoterapia se ha
podido ver que muchos nios han mejorado su deficiencia y que concretamente los
nios con N.E.E. son enviados con frecuencia a terapia musical para mejorar sus
necesidades, ya sean cognitivas, de comunicacin social... y destacan la idea de que la
msica como medio de expresin y comunicacin favorece el desarrollo en la totalidad
del nio de hay el beneficio en la aplicacin del mbito educativo.

Todos tenemos Necesidades Educativas ,pero hay algunas personas que tienen
Necesidades Educativas Especiales. Estas necesidades no estan paralizadas sino que
van cambiando y surgen entre las individualidades propias. Las N.E.E no estan
siempre vinculadas a una dificultad de aprendizaje, tambin pueden ser porque el
alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y
aprendiendo ms cosas que los dems. Para las dos cosas, deben realizarse
adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada
para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.

La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su ttulo II
al ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo), es decir, al
alumnado que presenta N.E.E.,con dificultades especficas de aprendizaje, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o
por condiciones personales o de historia escolar...(artculo 71.2)

El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta". (artculo 73).

Ponce y Gallardo(2005), dice que la diversidad es una caracterstica de nuestro mundo
y que las diferencias son parte de la vida diaria , que las personas compartimos una
cualidad y es que todos tenemos los mismos derechos, incluso que nos quieran tal y
como somos, con nuestras limitaciones y capacidades, por ello respetar a otro es
aceptar sus diferencias y ser tolerantes.

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En conclusin , la musicoterapia favorece el desarrollo integral de la persona, tanto
emocional, intelectual y afectivo, siendo de gran utilidad para la intervencin de
alumnos con N.E.E.
2.4 Necesidades Educativas Especiales y Atencin Temprana.
En la introduccin del libro Atencin temprana de Vidal y Daz (2002), definen el
termino de atencin temprana como , unas tcnicas educativas o rehabilitadoras que
se aplican durante los primeros aos de vida a todos los nios con necesidades
especiales, es decir, que desde su nacimiento o durante los primeros aos de vida
estn afectados por una deficiencia o tienen riesgo de padecerla.

Y por ltimo en el Libro blanco de atencin temprana nos define esta como:
El conjunto de intervenciones enfocadas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la
familia y al entorno, que tienen como fin dar respuesta lo ms pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben
considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de
profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar.(Pg.13).
2.5 Las Inteligencias Mltiples.
Haciendo un balance de todo los expuesto anteriormente y si tambin tenemos en
cuenta la teora de Gardner (1983) , la cual nos expone que no hay una inteligencia
sino siete ,idea que podemos tambin ver reflejada en el libro de Inteligencias Mltiples
de Howard Gardner (2011), entre las siete inteligencias encontramos la inteligencia
musical, tenemos que tener en cuenta que estas inteligencias son independientes, un
ejemplo de ello que nos pone el libro es que, nos podemos encontrar nios autistas
que tocan muy bien un instrumento musical pero que no pueden hablar.
El libro tambin afirma que hay muchos estudios sobre el desarrollo infantil que
sugieren la existencia de una habilidad en bruto para la msica en la primera infancia.
Ante la pregunta si las inteligencias se pueden modificar, el autor expone la idea que
los factores genticos limitan el grado en que una inteligencia puede modificarse, pero
que es probable que este lmite biolgico nunca se alcance.
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A la vez explica que con la suficiente exposicin a los materiales de la inteligencia , si
no se tienen lesiones cerebrales graves , se puedan alcanzar resultados importantes
en el campo intelectual y cita como ejemplo de ello el mtodo musical Suzuki.

Para estimular estas inteligencias desde edades precoces, tenemos que hacer
referencia al termino de estimulacin temprana, en el libro de Inteligencia musical nos
expone que J.Piaget (1936), confirma en sus teoras que el aprendizaje y las bases del
desarrollo intelectual en la primera infancia son sensoriales y motrices. Explica que la
estimulacin temprana surgi para atender de forma adecuada a aquellos nios que
padecan alguna deficiencia o que tenan necesidades especiales, pero los logros
alcanzados han hecho que se aplique tambin en nios sanos.

Segn M. Luisa Ferrers(2008) , se ha comprobado que la estimulacin musical
produce grandes beneficios , por ello se ha planteado el trabajar con estos estmulos
incluso antes del nacimiento.
Algunos de los resultados ms destacados de la estimulacin musical en los nios son:
Aumento de la socializacin, favorece el lenguaje, amplia y mejora la memoria visual y
auditiva, facilita la expresin de los sentimientos afectivos , aumenta las capacidades
motrices , proporciona seguridad, mejora la salud y favorece la integracin en el
mundo.
2.6 Caractersticas del nivel de desarrollo de los nios de 3 a 5 aos.
Esta etapa es muy importante para el nio, ya que probablemente empezar el colegio,
si bien no es obligatorio, y el mundo en que viva empezar a abrirse y a conocer a
personas diferentes a su entorno ms prximo, tendr ms relacin con otros nios y
adultos y esto influir en la manera de pensar y en el desarrollo del nio.

Hay unos hitos del desarrollo para cada etapa, pero hay que tener muy claro que cada
nio tendr su propio ritmo, tal y como nos muestra la revista digital Crecimiento y
desarrollo, algunos de estos hitos son :
Desarrollo cognitivo
-Organiza materiales.
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-Sabe decir su nombre.
-Agrupa Objetos y los hace corresponder.
-Aprende observando y escuchando.
-Hace preguntas de por qu y cmo
-Juega con las palabras.
-Es capaz de contar hasta cinco.
Desarrollo social y emocional
-Comparte juguetes.
-Se compara con otros.
-Juegos Imaginarios
-Desarrollar e interacta con otros nios.
Desarrollo fsico
3 a 4 aos
-Corre eludiendo obstculos.
-Tira y coge una pelota .
-Puede vestirse y desvestirse.
4 a 5 aos
- Sube y baja escaleras
-Es capaz de dar volteretas.
-Camina hacia atrs.
-Dibuja cruces y crculos.
-Usa las tijeras para nios.
Desarrollo del habla y el lenguaje
3 a 4 aos
-Habla sobre sus actividades en la escuela o la casa de un amigo.
-Forma muchas oraciones con ms de cuatro palabras.
-Entiende preguntas cortas.
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-Habla con suficiente claridad como para ser entendido por desconocidos.
4 a 5 aos
- Forma oraciones con detalles.
-Cuenta historias centradas en un tema.
-Puede contestar preguntas simples y sobre una historia.
De 1-3 aos nos habla del estadio Sensioriomotriz, y dice que en esta etapa el nio
esta centrado en capacidades (marcha, lenguaje, la funcin representativa) las cuales
le permitirn interactuar de una manera ms eficaz en el entorno.
De 3-6 aos nos cita el estadio personalismo, el autor afirma que se construye el
sentimiento de s mismo a travs de diferentes estrategias y que a los 3 aos se da lo
que se llama el oposicionismo, en el que el nio muestra una actitud negativista ante el
medio para autoafirmarse. La edad de 4 aos es la llamada la edad de gracia, donde
el nio trata de captar la atencin de los adultos de su entorno enseando sus
habilidades, y a los 5 aos, comienza a identificarse con personajes de su entorno.

Y por ltimo consider importante citar la teora psicogenetica de Piaget, ya que
esconsiderada como la teora que ms detalladamente ha explicado el desarrollo del
beb. Piaget (1936) afirma que el desarrollo del beb se va formando mediante
diferentes subestadios que se van sucediendo desde el nacimiento a los 2 aos, y
recibe el nombre de inteligencia Sensoriomotriz, influirn diferentes factores que
modularn la evolucin del nio y en cmo este se perciba a si mismo y al mundo que
le rodea. El primer factor ser la relacin con el adulto y tendr gran importancia la
imitacin y el segundo factor ser la permanencia del objeto, (que es la capacidad del
nio para saber que los objetos existen pese que no estn a la vista ).
2.7 Desarrollo evolutivo del sujeto experimental en relacin con la musica
Tal y como indican los autores Alsina, Daz, Girldez y Akoschky (2008) las
caractersticas de desarrollo de esta etapa de tres a cinco aos en relacin a la msica
es la siguiente;
De tres a cuatro aos ms o menos, se da un aumento de la curiosidad en los nios,
es la poca de las preguntas, empieza a mostrar capacidad de controlar los
movimientos globales del cuerpo, la motricidad fina , por tanto esta preparado para el

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trabajo de la lateralidad y secuenciacin de movimientos, empieza a mostrar capacidad
para representar grficamente , y ya reproduce canciones enteras, incluso muestra
cierta capacidad creativa imaginando canciones, bailes o instrumentos. Descubre las
posibilidades rtmicas y musicales de la palabra, y es por ello que les es ms fcil llevar
el ritmo con la ayuda del habla.
De cuatro a cinco aos , se da una tendencia egocntrica y antropocntrica, esto le
lleva a creer que lo puede controlar todo (magia), a pesar de la creencia de que primero
todo y despus lo que se mueve tiene vida(animismo).
Intuitivamente puede agrupar objetos y sonidos siguiendo un criterio esttico, pero se
muestra incapaz de coordinar diferentes caractersticas al mismo tiempo, aunque si una
detrs de otra. Va adquiriendo una mayor capacidad simblica para representar los
sonidos. Puede realizar secuenciacin de tres sonidos, siguiendo un criterio nico,
pero no es capaz de hacerlo a la inversa. Tiene mayor facilidad par la memorizacin
de canciones y aumenta su capacidad de entonacin .
De los cinco a los seis aos aproximadamente, la percepcin sobre los segmentos del
cuerpo se han incrementado, puede seguir el ritmo de la msica con las palmas de las
manos. Tiene tambin capacidad para combinar diferentes trazos que le permiten
ampliar su repertorio grfico . Puede clasificar sonidos y formas segn sus diferentes
cualidades y realizar relaciones secuenciales, es por ello que puede secuenciar unos
pocos sonidos creando ritmos y melodas. A partir de este momento empezar a
comprender medidas homogneas de tiempo. Tiene un gran repertorio de canciones y
melodas . A partir de los seis aos empezar a cambiar su percepcin del entorno y
su relacin con l. Podr emitir juicios crticos y reflexivos sobre los mensajes
musicales y ser ms capaz de comprender.

Estos nios como ya he descrito anteriormente, tienen necesidades educativas
especiales o problemas emocionales o conductuales que influyen negativamente en su
mbito escolar y personal. La tipologa de alumnos es la siguiente; Nios con Retraso
en el desarrollo y trastornos de aprendizaje, alumnos con trastornos psicomotores,
dificultades de comunicacin, dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)...

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2.8.Metodologa musicales aplicadas al tratamiento de los alumnos con N.E.E
Y por ltimo cabe hacer una breve mencin a los mtodos ms importantes que sirven
para estimular y aprender msica, tal y como nos muestra MLuisa Ferrers (2008)
algunos de esos mtodos son ;
Mtodo Dalcroze : Se centra en la idea de que el alumno tiene que experimentar la
msica fsica, mental y espiritualmente. Pretende el desarrollo del odo interno y el
establecimiento de una vinculacin consciente del cuerpo y la mente. En conclusin
Dalcroze, elabora un mtodo para trabajar la rtmica mediante el cuerpo, y esta
encaminado al desarrollo de la motricidad, de la expresin corporal y musical.
Mtodo Carl Orff: Utiliza instrumentos de pequea percusin para estimular los ritmos
y el movimiento corporal de forma que estimula la adquisicin del lenguaje verbal y
musical.
El planteamiento de Orff es una educacin participativa y activa.
La enseanza musical parte de los intereses del nio, cantar, tocar instrumentos,
bailar... para de esta forma desarrollar las habilidades expresivas.
Se basa en tres aspectos . Msica, movimiento y lenguaje.
Mtodo Kodly: Se ensea la msica mediante el canto coral. Emplea las canciones
infantiles a partir de los tres aos para experimentar la msica.
Considera la voz como el primer instrumento y ms importante, del canto deriva toda la
educacin musical.
Mtodo Tomatis : No es un mtodo para aprender msica, sino que utiliza la msica y
algunos sonidos primordiales, como por ejemplo la voz de la madre distorsionada a
travs del agua tal y como el nio la escucha en el periodo de gestacin. Es muy til
para estimular los procesos de comunicacin y lenguaje.
MLuisa Ferrers (2008)

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3.Diseo Experimental

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3.1 definicin del objeto de estudio
El objeto de estudio es aplicar la musicoterapia en el tratamiento de nios con
necesidades especiales en aulas normalizadas.
Como ya expuse anteriormente , el diseo experimental ser un posible plan de
intervencin para nios con necesidades educativas especiales, en concreto alumnos
de segundo ciclo de educacin infantil, de tres a cinco aos, es por ello que a la hora
de intervenir se tiene que tener en cuenta las caractersticas de esta etapa .
Esta intervencin parte de la idea de que todos los estudios relacionados con los
beneficios de la msica en el nio ponen de manifiesto la necesidad de proporcionar a
los nios experiencias musicales que favorezcan sus capacidades, creativas,
expresivas, comunicativas y perceptivas. Es por ello tal y como se muestra en el marco
terico, que se le atribuye a la msica una gran importancia en el desarrollo
psicoevolutivo del nio .

Por otro lado en el diseo experimental tambin se tendr en cuenta a la familia , ya
que el entorno influye en el desarrollo del individuo, y tal como afirma
Hargreaves(1998), El entorno musical es parte integrante del desarrollo musical. Es
por ello que en este sentido la familia tendr gran importancia como mediador entre la
msica y el ser humano y tambin nos pueden ayudar a traspasar informacin a la
escuela , respecto a los gustos , los intereses, las motivaciones de sus hijos en relacin
con la msica , y todo ello puede ser de gran utilidad a la hora de conocer al nio,
estimularlo y ayudarlo.
3.2 Objetivos
El objetivo general que planteo en este trabajo es el siguiente;
-Estimular el desarrollo de los alumnos de educacin infantil con necesidades
educativas especiales mediante la msica y los estmulos sonoros .
Los objetivos especficos seran los siguientes;
-Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresin y comunicacin a travs de la
msica.
-Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales mediante la experiencia
musical.
- 19 -
-Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo tras la realizacin
de diferentes actividades musicales .
-Desarrollar la atencin y la imitacin gracias a los distintos estmulos sonoros.
-Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados mediante la msica .
-Ofrecer experiencias de Integracin sensorial a travs de estmulos sonoros variados .
-Disfrutar de la msica y sus posibilidades.
3.3 Metodologa y Recursos
La metodologa utilizada es un metodologa de investigacin documental, porque se
parte de una revisin de un marco terico en el que he abordado, la definicin de
musicoterapia, el recorrido histrico de la musicologa desde sus inicios hasta nuestros
das. Por otra parte tambin he tratado la vinculacin de la musicoterapia con la
necesidades educativas, haciendo un pequeo recorrido por diferentes necesidades y
etapas del desarrollo del nio vinculadas a la msica , para posteriormente hacer una
propuesta de actuacin para estos alumnos.
3.3.1Pautas de actuacin
Las actividades que presento tendrn como objetivo ahondar en la musicoterapia
para abordar diferentes necesidades educativas especiales, podrn hacerse de
distinto modo, se podrn encontrar actividades aisladas y diferenciadas de otras
realizadas en clase; canciones de repaso, el rito del saludo o despedida con una
cancin...

Cada actividad seguir una trayectoria caracterizada por un inicio, un desarrollo y un
cierre.

En el Inicio se abrir la sesin con una cancin y se presentar el tema a trabajar, con
los recursos seleccionados para ello.
Durante el desarrollo, se pondrn en accin las estrategias previstas por el maestro y
los pasos a seguir.
En el cierre, se podrn evaluar los resultados obtenidos, se podrn ver los logros y las
dificultades que se presenten, que se tendrn en cuenta en las siguientes clases para
poder superarlas y se cerrar la sesin con una cancin de despedida.
- 20 -
Todas las sesiones empezarn con una cancin de bienvenida y se terminarn con
actividades de relajacin y vuelta a la calma y cancin de despedida.

Las actividades y los contenidos tendrn coherencia entre s y se tendr muy en
cuenta, la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo, los recursos necesarios..

El profesor tendr un papel orientativo y de ayuda al alumno, se pedir una gran
participacin por parte del alumno y una actitud activa.

Respecto a la distribucin del tiempo, Tendremos que tener en cuenta que no todas
las actividades duraran igual, tendremos que tener claro que no se debe prolongar el
tiempo ms de lo necesario para realizar la actividad, pues esto puede provocar el
aburrimiento y desinters por parte de los nios. Tambin tendremos que pensar que
el aprendizaje requiere tiempo, y que no es suficiente con hacer una actividad una vez
de forma rpida, y que adquirir los nuevos contenidos supondr tiempo, por ello al
comenzar la clase , se puede tener en cuenta lo aprendido en sesiones anteriores para
poder reforzarlo.

Tambin pensaremos en como distribuir el espacio, ya que el espacio puede
favorecer el desarrollo de las actividades. Pensaremos segn la actividad dnde y
cmo realizarla, por ejemplo en el patio, en el aula dejando espacio para las
colchonetas, etc... iremos variando la disposicin de aula y haciendo pequeas
modificaciones, ya que estos cambios introducirn variaciones que pueden estimular y
ser muy positivas.
3.3.2 Recursos
En referencia a los recursos, sin duda alguna el recurso ms importante es el
humano, el profesor encargado del taller tendr asesoramiento y supervisin constante
de la profesora de msica o de un experto en musicoterapia.

A parte las actividades musicales necesitan recursos y materiales para el buen
funcionamiento, para ello es necesario,
- 21 -
- Un lugar silencioso en el poder escuchar bien, sin interrupciones.
-Un equipo de sonido.
-Un repertorio musical de Cds , vocal y musical de diferentes pocas y estilos.
-Diferentes instrumentos de percusin, aire, metal... objetos cotidianos para producir
sonido... (ms material especifico de cada actividad, que se expondr ms
detalladamente en la exposicin de la actividad).
3.3.3 Temporalizacin
La propuesta de intervencin tendr una duracin de un trimestre ( tres meses), y el
taller ser extra escolar y una vez por semana, concretamente los Jueves a las 17.00h,
despus de las clases, la duracin de la sesin ser de 45 minutos , e ir dirigido a
alumnos con N.E.E,que detallaremos a continuacin.
En total sern 12 sesiones , 2 sesiones se dedicarn a trabajar el mtodo Dalcroze, 2
al mtodo Suzuki, 2 al mtodo Kodaly , 2 al Carl Off , las 4 ltimas sesiones se
dedicarn a la creacin de instrumentos y una banda musical.(En estas dos ltimas
sesiones colaborarn los padres).
3.4 Determinacin de la poblacin y la muestra
Tanto el centro como los alumnos son hipotticos , ya que no me ha sido posible
disponer de un centro y unos alumnos para poder llevar a cabo la actuacin propuesta.
3.4.1 caractersticas del centro
La actuacin ir dirigida a nios con edades comprendidas de tres a cinco aos, este
taller es una posible propuesta para un centro de educacin primaria ordinario pblico,
las principales caractersticas de identidad del centro se podran concretar en las
siguientes: pluralismo, valor democrtico, aconfesionalidad, cataln como lengua
vehicular del aprendizaje. El colegio cuenta con tres lneas por curso, esta situado en
una poblacin cercana a Barcelona , en Santa Perpetua de la Mogoda, en una
urbanizacin del pueblo, por lo que esta ubicado a las a fueras , tiene un a parada de
autobs cercana al centro.
Los nios que asisten al colegio, la mayora son de clase media, suelen trabajar los
dos padres , aunque ahora por la situacin econmica que estamos pasando muchas
de estas familias tienen algn miembro en paro, al estar situado en una urbanizacin
de casas de clase media, no hay muchos nios de otros pases.
- 22 -
3.4.2 Caractersticas de la poblacin con N.E.E. a la que va dirigida el taller de
musicoterapia.
La siguiente propuesta de intervencin que desarrollare en la fase experimental, va
dirigida a alumnos de segundo ciclo de educacin infantil es decir de tres a cinco aos,
estos nios tienen necesidades educativas especiales o problemas emocionales o
conductuales que influyen negativamente en su mbito escolar y personal, tal y como
se describe en el articulo de Aplicaciones de la musicoterapia en educacin especial y
hospitales la tipologa de nios y su descripcin es la siguiente;
Nios con Retraso en el desarrollo y trastornos de aprendizaje , son nios con
desrdenes que tienen su origen durante la infancia y continan indefinidamente,
afectando a diversas capacidades. Con estos nios , teniendo en cuenta los variados
elementos musicales (ritmo, meloda , textura...) que se implican en las diferentes
actividades como escuchar, jugar , cantar ... influirn y podrn producir cambios en los
componentes psicolgicos, emocionales y fisiolgicos del patrn de crecimiento del
nio. La musicoterapia crear un ambiente positivo, alegre, que se aprende mediante
el xito y no el fracaso, cuando tocan un instrumento o cantan ...estn mejorando
muchos aspectos a la vez , imitacin verbal, psicomotricidad, memoria... Aprenden
comportamientos sociales , aumentan la interaccin con los dems trabajando en
grupo...
El artculo nos menciona un dato muy importante, se ha demostrado en dos estudios
recientes en los que se ha utilizado la musicoterapia en nios con dficit severos de
aprendizaje, un estudio llevado a cabo por Coleman (2002) y el otro por
Gladfelter(2002) que la musicoterapia es una herramienta muy positiva para los nios
con necesidades especficas ya que pueden proporcionar nuevas vas para el
aprendizaje y el desarrollo de estos. De igual modo Sausser y Waller (2006),
afirmaban que la musicoterapia podra ayudar a nios con transtornos conductuales y
emocionales a superar algunos de los problemas que presentan, de un modo divertido
y creativo. Les permite interactuar y aprender positivamente con sus compaeros.
Nios con trastornos psicomotores, pueden tener problemas en el desarrollo motor o
de coordinacin motora, gruesa o fina. El ritmo va a ayudar a desarrollar la
coordinacin y el control motor elemental. La relacin de la musicoterapia como ayuda
para estos nios tal y como indica el artculo que cita a Thau (1988) y el cual seala
que la utilizacin de un ritmo externo ayuda a mejorar la coordinacin neuromuscular, y
- 23 -
Yasuhar y Sugiyama (2001) sealan que la terapia musical disminuye los movimientos
estereotipados y mejora el movimiento en general .
Nios con Dificultades de comunicacin, los beneficios son mltiples, mediante el
canto pueden perfeccionar el lenguaje y el habla, tambin la fluidez verbal, la memoria
auditiva , una correcta articulacin etc...
Nios con dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), la msica demanda atencin
y autocontrol, la realizacin de ejercicios rtmicos mejora la organizacin interna. En
algunos estudios segn describe el artculo se han utilizado ejercicios rtmicos para
mejorar la conciencia corporal (Wigram,Pederson y Bond, 2005).
Rickson (2006) realiza un estudio con trece nios diagnosticados con (TDAH), y se
evaluaron dos cosas, unos nios que tocaban instrumentos de percusin siguiendo un
ritmo y otro que tocaban los mismos instrumentos pero de forma libre. En los dos casos
se vio una disminucin de los sntomas relacionados con la hiperactividad, y tras
diferentes sesiones de musicoterapia se observ ms atencin sostenida, autocontrol y
concentracin en estos nios.

Cabe recordar que son alumnos hipotticos, la muestra de alumnos no ser muy
amplia , siendo de 2 alumnos como mximo por cada actividad, excepto en la ltima
que en esta actividad se juntarn todos los participantes del taller.
En concreto tendremos un mximo de 2 alumnos con dificultades psicomotoras, 2
alumnos con TDAH , 2 con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje y 2
con dificultades de comunicacin. No superando el nmero de 8 alumnos por taller. El
taller quedar dividido en 4 grupos.
La seleccin de la muestra es en funcin del grado de intervencin que alumno
requiera y tambin del tipo de N.E.E que presente, hemos agrupado a los alumnos que
tienen un N.E.E con caractersticas similares. Estos nios tienen el currculo adaptado
segn sus necesidades.
Grupo.1.Alumnos con dificultades psicomotoras:
Pedro; Alumno de 3 aos de edad ,presenta necesidades educativas especiales
derivadas de dificultades psicomotrices tales como inestabilidad motriz, es incapaz de
inhibir sus movimientos, se distrae mucho en clase y distrae a los compaeros, es un
nio muy activo, incapaz de estar concentrado mucho tiempo, y tiene dificultad para
- 24 -
comprender las cosas, eso le hace sentirse a veces un poco triste y frustrado aunque
es extrovertido y amigo de todos. ... recibe el soporte de la profesora de apoyo dentro
del aula.
Ana: Alumna de 3 aos de edad, al igual que Pedro presenta necesidades educativas
especiales derivadas de una inestabilidad motriz, es una nia muy movida e inquieta, y
est en continuo movimiento, presenta dificultades en el desarrollo del leguaje, en
comprensin, problemas para retener conceptos nuevos y falta de atencin.
Es alegre, aunque no tiene un gran grupo de amigos, suele jugar con dos amiguitas y
le cuesta ampliar el grupo de relacin. Recibe el apoyo individualizado de la
especialista en audicin y lenguaje.
Grupo2.Alumnos con TDAH
Sergio: Es un nio de 5 aos de edad, muy movido, impulsivo, le cuesta atender y
escuchar, hace continuos viajes a la papelera, molesta a sus compaeros, no termina
las tareas, presenta desfase con respecto a sus compaeros parte del profesor y
mucha supervisin. No tiene problemas de relacin con los dems, aunque le gusta ser
el lder del grupo. ... Recibe el apoyo dentro del aula por parte del profesor de
pedagoga teraputica durante 3 sesiones semanales.
Pau: Alumno de 5 aos , Se le tiene que repetir las ordenes muchas veces por que
parece que no escucha , se mueve en la silla, se levanta muchas veces, tiene
dificultades para escuchar a sus compaeros y esperar a que acaben de hablar, le
interrumpe, y cambia de tema.
La adquisicin de las habilidades de su curso es lenta si lo comparamos con los nios
de su edad, tiene varia amigos , pero le cuesta mantener las amistades. ... Recibe el
apoyo dentro del aula por parte del profesor de pedagoga teraputica durante 3
sesiones semanales.
Grupo.3.Alumnos con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje
Linda: Es una nia de 4 aos de edad, introvertida, la cuesta participar en clase, tiene
problemas en organizar lo que quiere decir, dificultad para seguir instrucciones,
dificultad para aprender las vocales, los nmeros... Algunas horas las hace con una
profesora de refuerzo dentro del aula.
Beatriz : Alumna de 4 aos de edad, es una nia que no le ha costado adaptarse al
grupo clase, tiene un grupo de amigas ms o menos estable, pero no le cuesta
- 25 -
integrarse con los dems compaeros, presenta tartamudeo al hablar, problemas de
sustituciones, distorsiones de sonidos hablados... tambin presenta dificultades de
comprensin y expresin de significados. ... Algunas horas las hace con la profesora
de Audicin y lenguaje.
Grupo.4.Alumnos con dificultades de comunicacin y relacin
Maria: tiene 5 aos, es introvertida , le cuesta relacionarse en clase , se expresa
mediante frases cortas con errores en conjugacin de verbos y pronunciacin de un
nio ms pequeo. Cambia de tema constantemente y responde preguntas con
expresiones totalmente alejadas de lo que se le pregunta. 3 horas las hace con una
profesora de refuerzo dentro del aula.
David: Es un alumno con 5 aos, no se hace notar demasiado en clase, aunque alguna
vez participa en grupo, le cuesta integrarse. Tiene un lxico muy concreto y pobre, con
estructuras sencillas, donde faltan determinantes y nexos, a veces tambin los verbos
no estn conjugados. 3 horas las hace con una profesora de refuerzo.
3.5 Actividades
Ante cualquier tipo de actuacin con los alumnos de N.E.E. se procurar pensar en
cada alumno , dndole una atencin individualizada atendiendo a las caractersticas y
necesidades de cada alumno, a la vez pensaremos en la globalidad del nio, en sus
caractersticas especificas y tambin en sus carencias , pero sin centrarse
exclusivamente en ellas. El aspecto relacional, el contacto corporal y el trabajo con el
cuerpo son primordiales.
Sesiones
1-2 Mtodo Dalcroze Dirigido a los alumnos con dificultades psicomotoras
Grupo 1
3-4 Mtodo Tomatis Dirigido a los alumnos Con dificultades del desarrollo
y trastornos de aprendizaje.Grupo3
5-6 Mtodo Kodaly Dirigido a los alumnos. Dirigida a los alumnos con
dificultades de comunicacin.Grupo4
7-8 Mtodo Carl Off Dirigido a los alumnos con TDAH. Grupo2
9-12 Creacin de Instrumentos y banda
musical
Dirigido a todos los alumnos y familias
Tabla1. Distribucin de sesiones. (Elaboracin propia.)

TRABAJO CON FAMILIAS
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO
COMUNICACIN
- 26 -

4.Aplicacin de la propuesta

- 27 -
4 Amplicacin de la propuesta
Sesin N 1-2

Ttulo de la sesin: Mtodo Dalcroze
Dirigida:
Alumnos del centro de ecucacin
infantil con N.E..E. Con
dificultades Psicomotoras.
Grupo 1
Ubicacin:
Aula
Temporalitzaci:
2 sesiones
INTRODUCCIN
1

Dalcroze, elabora un mtodo para trabajar la Rtmica a travs del cuerpo, dirigido a
mejorar el desarrollo de la motricidad, de la expresin corporal y musical.
Es una educacin del sentido del ritmo y muscular del cuerpo para controlar la
coordinacin del movimiento con el ritmo, trabajndolos a la vez.
Por eso esta actividad estar especialmente indicada para los alumnos con
dificultades psicomotoras que detallamos anteriormente.
Se adaptar esta actividad a los nios con problemas de motricidad, est dirigida en
particular a nios de edades comprendidas entre 3 y 5 aos , se craracterizan por que
tienen inestabilidad motriz, es decir, son incapaces de inhibir sus movimientos,
as como la emotividad que va ligada a stos. Son incapaces de mantener un esfuerzo
de forma constante y se muestran muy dispersos.
Suele predominar las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz. Hay
una constante agitacin motriz.
Como consecuencia son nios problemticos y mal adaptados
escolarmente; presentan problemas de atencin, de memoria y comprensin, as como
trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinters
por los aprendizajes.
Para estos alumnos es recomendado que se traten con reeducacin psicomotriz , la
cual contempla ejercicios de estructuracin del ritmo, desplazamiento en el espacio,

1
Ver Anexo 1.Cuadro Resumen
- 28 -
conocimiento progresivo del cuerpo y su articulaciones, que son la base del desarrollo
de la coordinacin y le permitirn el control del movimiento y los gestos.
Los que se pretende con esta actividad es lo siguiente :
OBJETIVOS
- Mejorar el desarrollo de la motricidad.
-Favorercer la expresin corporal y musical.
-Desarrollar habilidades sociales y relaciones pesonales.
- Desarrollar la atencin y la imitacin.
-Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo.
ACTIVIDADES
Para adquirir los objetivos propuestos se realizarn las siguientes actividades.
CANCIN DE BIENVENIDA
Al empezar las sesiones siempre lo haremos con la misma cancin de bienvenida,
Bienvenidos amiguitos a la clase musical,
todos juntos uniditos vamos a saludar,
buenos das a todos como estn. (bis)
Sesin 1-2 .ACTIVIDAD 1.El baile de los Pauelos
Como la rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin, los nios caminarn libremente
al son de la msica e irn moviendo el pauelo segn el ritmo, cuando escuchen una
marcha lenta y suave, los alumnos sin advertirles nada adaptarn sus movimientos al
comps y si es ms rpida, ms rpidos.
En este ejercicio tambin se tendr en cuenta la orientacin espacial, como por
ejemplo ,las marchas sern en circulo hacia derecha e izquierda levantando y bajando
los brazos a la voz de hop.Tambin se contemplara en el ejercicio aspectos
apropiados para hacer sentir los matices, cuando se toque una msica suave los nios
andarn de puntillas (siempre en crculo), y cuando la msica sea fuerte y marcada ,
marcharn marcando fuertemente el paso, el silencio se har sentir relacionndolo con
la interrupcin de las marchas con ausencia de sonido.
- 29 -
Teniendo en cuenta la dificultad psicomotora de estos nios se har unas
adaptaciones a esta actividad para poder trabajar con ms profundidad aspectos que
pueden ser importantes a desarrollar.
Trabajaremos el esquema corporal , de la siguiente forma : Dos nios guardan el
equilibrio sobre un pie, sosteniendo un pauelo entre los dos y balancearn el tronco y
los brazos, mientras los pies permanecen fijos, al ritmo de la msica.
Otro aspecto que interesa trabajar es la coordinacin motora, para ello los alumnos se
desplazarn sentados con un pauelo en la cabeza sin que este se la caiga al son de la
msica.
Y por ltimo para trabajar las dos dimensiones del cuerpo, para diferenciarlos, se
pondrn un pauelo rojo del lado derecho y uno azul en el izquierdo y saltarn sobre un
pie, segn el color que indique el docente.
Esta actividad tiene varios pasos , en la primera sesin se introducir la actividad y el
contenido que nos de tiempo y que los nios sean capaces de asimilar y en la sesin
siguiente haremos un repaso de lo aprendido en la sesin anterior y se realizar el
contenido que faltaba por hacer.
ACTIVIDAD DE RELAJACIN Y VUELTA A LA CALMA
La esponja, Este juego se hace por parejas. Uno de ellos est estirado en el suelo y el
otro, junto a l, tendr una pelota suave, blandita, que representar ser una esponja.El
que tiene la esponja recorre con sta todo el cuerpo de su compaero, como si lo
estuviera enjabonando. Se acompaara con una msica relajante.
CANCIN DE DESPEDIDA
Al finalizar las sesiones siempre lo haremos con la misma cancin de despedida, lo
haremos acompaados de una marioneta en forma de ratn.
Quin soy?
Soy un ratn
De grandes bigotes y muy tragn
Me gusta el queso
Me gusta el jamn
Pero lo que ms me gusta es decir adis!

- 30 -
RECURSOS DIDCTICOS.
Referente a los recursos, se necesitar recursos humanos (el profesor), que ser el
que disee, planifique las actividades, y las lleve a la practica.
Y los recursos materiales sern los siguientes,
- Pauelos, msica de diferentes modalidades, un reproductor musical, un aula sin
mesas para poder moverse de forma libre .
Sesin N 3-4
Ttulo de la sesin: Mtodo Tomatis
Dirigida:
infantil con N.E..E.
Con dificultades del desarrollo y
transtornos de aprendizaje.
Grupo 3
Ubicacin:
Aula
Temporalitzaci:
2 sesiones
INTRODUCCIN
2

Este mtodo aborda los problemas de integracin escolar, enseando al nio a
escuchar y ayudndole a reencontrar la confianza en s mismo y en sus propias
posibilidades. Por ello ir dirigida a los alumnos con dificultades del desarrollo y
trastornos de aprendizaje.
Se trata de una terapia musical basada en la reeducacin del odo para potenciar el
aprendizaje y el desarrollo global de las personas. Esto se logra gracias a escuchar,
filtradas a ciertas frecuencias altas, composiciones de Mozart, cantos gregorianos y la
voz materna como se escucha desde el tero.
El Mtodo Tomatis es un programa de entrenamiento auditivo en fases. Cada fase
corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso de aprendizaje.
Se usan normalmente cuatro tipos de informacin musical durante el programa de
escucha: msica de Mozart, cantos gregorianos, valses y canciones infantiles.
OBJETIVOS
-Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresin y comunicacin.

2
- 31 -
-Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales.
-Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados.
-Estimular los procesos de comunicacin y lenguaje.
ACTIVIDADES :
Las actividades que se realizarn en estas dos sesiones sern las siguientes;
Al empezar las sesiones cantaremos la cancin de bienvenida,
Sesin 1. ACTIVIDAD 1.Escuchando a Mozart
En este mtodo tiene mucha importancia la msica de Mozart, ya que segn el autor
afirma que parece lograr un equilibrio entre los efectos relajantes y vigorizantes del
sonido.
La actividad consistir en que los alumnos han de cerrar los ojos, mientras escuchan la
msica de Mozart y evocar un recuerdo de cuando eran ms pequeitos. Las piezas
musicales que se han elegido para esta actividad son relajantes, el concierto para
clarinete de Mozart, concierto para piano no.21 de Mozart, concierto para piano no.23.
Segundo Movimiento de Mozart. En esta ltima audicin de forma dirigida se harn
ejercicios de extensin - relajacin de los segmentos corporales.
Despus los alumnos abrirn los ojos y dibujarn lo que les evoc la msica.
Posteriormente se compartir con toda la clase. Esta actividad se realizar en la
primera sesin.
Sesin 2. ACTIVIDAD 2.Hola don Pepito hola Don Jos .
Tal y como queda reflejado en el mtodo Tomatis, el papel de las canciones
infantiles, con nmeros, versos... son la invitacin al lenguaje, por ello se usa una
seleccin de canciones durante la fase pre-lingstica.
- 32 -
Los nios se sentarn en el suelo y escucharn la cancin de, Hola don Pepito Hola
Don Jos , luego en el centro saldr un voluntario para representar la cancin,
posteriormente se analizar el contenido de la cancin, han de decir que nos dice la
cancin. Esta actividad se realizar en la segunda sesin.
Ya que se trata de alumnos con unas caractersticas especiales adaptaremos estas
actividades a sus necesidades y nos centraremos de forma particular en cuatro
aspectos fundamentales,
1) Una correcta articulacin, puesto que los problemas que presentas estos
nios de sustituciones, omisiones, adiciones, distorsiones de sonidos
hablados, etc., podran ser superados.
2) Una adecuada vivencia del tiempo y el ritmo, ya que las dificultades de
tiempo de emisin de las palabras y un ritmo y acentuacin correctos,
son problemas usuales en algunas deficiencias del aula, por ejemplo el
tartamudeo.
3) Una idnea emisin y educacin de la voz: suelen presentarse
anormalidades en la altura, intensidad, o cualidad de la voz en muchos
de estos nios. El descontrol del aire o la falta de ritmo podran ser
reeducados hasta donde las posibilidades lo permitan.
4) La simbolizacin y las dificultades de formulacin, comprensin y
expresin de los significados podran ser recuperados a travs de la
escritura musical, el canto y otras actividades musicales.
ACTIVIDAD DE RELAJACIN Y VUELTA A LA CALMA. CANTOS GREGORIANOS.
El mtodo Tomatis utiliza el canto Gregoriano para tranquilizar a los nios, lo
considera como una tcnica musical con un ritmo compatible con el de la respiracin y
los latidos cardiacos de una persona calmada y relajada. En otras palabras, el ritmo del
canto gregoriano es comparable al "ritmo" fisiolgico de una persona tranquila. Por ello
lo utilizaremos en estas dos sesiones para relajarnos.
- 33 -
En esta sesin la actividad de relajacin se denomina la ducha, uno de ellos se
pondr en el medio y el compaero lo masajear con las yemas de los dedos
simulando el agua de una ducha, despus de cambiar el compaero. Esta actividad
se realizar acompaada de cantos gregorianos.
CANCIN DE DESPEDIDA
Se finalizar la sesin con la cancin de despedida y la marioneta.
Quin soy?
Soy un ratn
Me gusta el queso
Me gusta el jamn
RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos necesarios para la realizacin de las actividades son los humanos, ya que
las actividades han estado diseadas por el maestro encargado de las sesiones , y ha
pedido ayuda a la especialista en msica.
Y los recursos materiales que se necesitarn son:
-Un aula grande sin mesas en medio, msica de diferentes modalidades (Mozart,
Gregoriana, Infantil...), un reproductor musical, papel y lpices de colores .

- 34 -
Sesin N 5-6
Ttulo de la sesin: Mtodo Kodly
Dirigida a:
infantil con N.E..E.Dirigida a los
alumnos con dificultades de
comunicacin .Grupo 4
Ubicacin:
Aula
Temporalitzaci:
2 sesiones
INTRODUCCIN
3

Kdaly, fue utiliza la cancin popular y folclrica como material educativo, fue quin
incluy la msica en la educacin obligatoria en su pas. Considera la voz como primer
instrumento y ms importante.
Esta actividad es indicada para los alumnos con Problemas de comunicacin.
OBJETIVOS
-Apreciar la importancia de la msica y medio de expresin cultural entre las personas.
-Desarrollar los hbitos de trabajo individual y grupal, de esfuerzo y responsabilidad,
que supone el aprendizaje de la msica.
-Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados.
-Interpretar y practicar la msica para aumentar las posibilidades de comunicacin y
realizacin personal.
-Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la
prctica e interpretacin de la msica.
ACTIVIDADES :
Las actividades tendrn una duracin de dos sesiones y se estructurarn del siguiente
modo;
Al empezar las sesiones como hacemos de forma habitual se cantar la cancin de
bienvenida,

3
- 35 -
Sesin 1-2 ACTIVIDAD 1.EL GALL Y LA GALLINA
Esta actividad nos ocupar dos sesiones , Se trabajar la cancin el Gall y la Gallina.

(Imagen 1 wwwMAMALISA.COM)
Y realizaremos las siguientes actividades;
-Cantaremos la cancin sin necesidad de partitura.
- Intentaremos leer la cancin (quin le sea posible)
-Posteriormente haremos la lectura y el canto simultaneo
-Haremos la parte rtmica con palmas.
- Reproduciremos la cancin con diferentes instrumentos.
Como se trata de alumnos con Problemas de comunicacin, tambin haremos las
siguientes modificaciones , se har una ampliacin de la actividad para trabajar el
dilogo y la conversacin, el profesor inicia un historia con los personajes de la cancin
y siguiendo el orden , sentados en crculo, cada nio aadir una frase, dndole de
este modo continuidad a la historia.
Finalmente, se plantearn preguntas para que, a travs de las respuestas, se llegue a
la comprensin de un cuento. Ej.: dnde sucedi la historia?
- 36 -
Se realizar la actividad de El limn, y se dar la siguiente consigna: imagina que
tienes un limn en tu mano izquierda. Ahora trata de exprimirlo, trata de exprimirle todo
el jugo. Siente la tensin en tu mano y brazo mientras lo ests exprimiendo. Ahora
djalo caer. Fjate cmo estn ahora tus msculos cuando estn relajados. Coge ahora
otro limn y trata de exprimirlo. Exprmelo ms fuerte de lo que lo hiciste con el 1; muy
bien. Ahora tira el limn y reljate. Fjate qu bien se sienten tu mano y tu brazo cuando
estn relajados. Una vez ms, toma el limn en tu mano izquierda y exprmele todo el
zumo, no dejes ni una sola gota, exprmelo fuerte. Ahora reljate y deja caer el limn.
(Repetir el mismo procedimiento con la mano y el brazo derechos).
CANCIN DE DESPEDIDA
Al finalizar las sesiones siempre lo haremos con la misma cancin de despedida, lo
haremos acompaados de una marioneta en forma de ratn.
Quin soy?
Soy un ratn
Me gusta el queso
Me gusta el jamn
RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos con los que contaremos son humanos, se encargara de planificar y poner
en marcha la sesin.
Y materiales, que sern ,
- Un aula grande sin mesas, msica del gall y la gallina, un reproductor musical, papel,
lpiz y diferentes instrumentos .
- 37 -

INTRODUCCIN
4

El planteamiento de Orff es una educacin participativa y atractiva, la enseanza
musical parte de los intereses naturales del nio, como pueden ser cantar, bailar, tocar
instrumentos... para as poder desarrollar las habilidades expresivas. Se centra en tres
aspectos, Msica, Movimiento y lenguaje.
Es una actividad muy completa que puede ser de gran utilidad para los alumnos con
TDAH.
OBJETIVOS
-Estimular los procesos de comunicacin y lenguaje.
-Mejorar el desarrollo de la motricidad.
-Favorercer la expresin corporal y musical.
-Desarrollar la atencin y la imitacin.
ACTIVIDADES :
La realizacin de estas actividades nos ocuparn dos sesiones.
Para empezar las sesiones cantaremos la cancin de bienvenida.

4
Sesin N 7-8
Ttulo de la sesin: Mtodo Orff
Dirigida:
infantil con N.E..E. Alumnos con
TDAH.
Grupo 2

Ubicacin:
Aula
Temporalitzaci:
2 sesiones
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Sesin 1-2 ACTIVIDAD 1. Acercndonos al mtodo Orff
Esta actividad se har en dos sesiones, y el desarrollo de las mismas ser de la forma
siguiente;
Primero se Jugar al juego del silencio, Nos situaremos alrededor de una serie de
instrumentos tpicos del mtodo Orff (Claves, panderos...),los cuales estarn situados
en el centro, se les pedir a los nios que de forma ordenada, recojan uno sin hacer
ruido, y despus regresarn a su sitio con el instrumento elegido. Posterior mente todos
los nios estarn con los ojos cerrados y cada nio ir tocando su instrumento cuando
el profesor se lo indique con un toque en la espalda, mientras los dems tendrn que
permanecer con los ojos cerrados y averiguar que instrumento son.
Actividad de Percusin corporal Director de Orquesta, Utilizaremos los pies, la
palmas de las manos, y los pitos, adems de intrumentos Orff.
Director de orquesta: En este ejercicio se utilizar nuevamente los instrumentos
Orff. Dividiremos la clase en 2 grupos, a cada uno de los cuales se le atribuye un aro
de color que estar situado en el suelo. 1de esos grupos harn uso de los
instrumentos, mientras que el restante se expresar con percusin corporal.
Los alumnos tocarn los instrumentos de acuerdo con los movimientos que el maestro
realice sobre los aros. Si va al aro de Percusin corporal, sern estos los que tendrn
que tocar, si va al aro de las claves sern estos los que tocarn, as hasta completar la
cancin. (Primero de todo se ensaar una cancin con los instrumentos que cada
alumno tenga asignado). La cancin ser conocida y de ritmo fcil. En este caso ser la
cancin del sol Solet.

(Imagen 2 wwwMAMALISA.COM)
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Estas actividades propiciarn que los nios estn atentos , tratndose de alumnos
con TDH, es importante ver si se distraen durante la actividad, para repetir el
ejercicio tantas veces como sea necesario.
El Espejo, con la audicin de msica relajante de fondo, se realizar un ejercicio de
expresin corporal en el que los alumnos imitarn los movimientos del profesor a modo
de espejo.
CANCIN DE DESPEDIDA
Se cantar la cancin de despedida para finalizar las sesiones.
Quin soy?
Soy un ratn
Me gusta el queso
Me gusta el jamn
RECURSOS DIDCTICOS.
Necesitaremos recursos humanos, el profesor se encargar de planificar y poner en
marcha la sesin.
Y los recursos materiales que se utilizarn son;
- Un aula grande sin mesas , msica del sol solet, un reproductor musical y
diferentes instrumentos Orff.

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Sesin N 9-12
Ttulo de la sesin: Creacin de instrumentos y banda musical
Dirigida:
infantil con N.E..E. con retraso en
el desarrollo y trastornos del
aprendizaje, con dificultades de
comunicacin, con trastornos
psicomotores o alumnos con
problemas de TDAH.y a sus
familias .Unin todos los
Grupos.
Ubicacin:
Aula
Temporalitzaci:
4 sesiones
INTRODUCCIN
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La posibilidad de manipular, explorar y encontrar caractersticas diferentes en el juego
de la construccin de instrumentos es muy importante para la motivacin del nio y
para despertar la curiosidad, todo ello contribuir a que sea un participante activo en el
proceso de aprendizaje. A su vez, formando parte de una orquesta, se estimular la
atencin del nio, pertenencia dentro de un grupo, autoestima y mayor conocimiento
de los instrumentos construidos.
En esta actividad tambin se pedir la participacin de los padres, ya que esta es
considerada muy importante en el desarrollo afectivo del nio.
Esta actividad, al igual que la actividad anterior es muy completa y puede ser til tanto
para los alumnos con retraso en el desarrollo y trastornos del aprendizaje,como
con dificultades de comunicacin, con trastornos psicomotores o alumnos con
problemas de TDAH. Como es una actividad para dar fin al taller ir dirigida a todos
los alumnos que han participado en este, aunque tendremos que tener en cuenta las
necesidades especficas de cada alumno para poder hacer las adaptaciones que sean
convenientes. Con ello se pretende integrar a todos los alumnos dentro de una
experiencia que les resulte positiva y que as se sientan tiles y que forman parte de
un grupo.
OBJETIVOS
-Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresin y comunicacin.

5
- 41 -
-Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales.
-Ofrecer experiencias de integracin sensorial.
ACTIVIDADES :
Estas cuatro sesiones sern las que finalicen el trimestre y den fin a esta intervencin
como ya he comentado anteriormente contaremos con la participacin de los padres ,
las dos primeras sesiones estarn dirigidas a la presentacin y elaboracin de los
instrumentos musicales y es aqu donde se implicaran las familias,en la tercera sesin
se ensayar una cancin con los instrumentos musicales creados y se har el cierre en
la cuarta sesin, con la exposicin de la cancin ensayada a los padres y alumnos que
deseen presenciarlo.
Para empezar las sesiones como se hace de forma habitual cantaremos la cancin de
bienvenida.
Sesin 1-2 ACTIVIDAD 1.Creacin de Instrumentos musicales .
6

Esta actividad tendr una duracin de dos sesiones, en la primera sesin se
presentarn diferentes instrumentos a modo de ejemplo, los cuales estn realizados
con elementos de la naturaleza o de desecho.
Los alumnos podrn escoger dada uno, dos instrumentos de la muestra dados por el
profesor o crear ellos otros diferentes.
En esta actividad se pedir la colaboracin de los padres, podrn asistir de forma
voluntaria a las sesiones y colaborar con la creacin de instrumentos.
Se prestar especial atencin a las caractersticas y necesidades de cada alumno, el
profesor les prestar las adaptaciones y ayudas necesarias.

6
Ver Anexo 6.Cracin de Instrumentos musicales
- 42 -
En estas ltimas sesiones, por las caractersticas de las mismas, no se har la
actividad de relajacin y vuelta a la calma, pero si se cantar la cancin de despedida.
CANCIN DE DESPEDIDA
Se cantar la cancin de despedida para finalizar las sesiones.
Quin soy?
Soy un ratn
Me gusta el queso
Me gusta el jamn
Sesin 3-4 ACTIVIDAD.2 Creacin de una banda musical
Esta actividad durar dos sesiones ,con la intencin de cerrar esta intervencin de la
forma ms divertida posible y participativa , con los instrumentos creados por los nios
se crear una banda musical y se representar una cancin, en la primera sesin los
nios escogern un instrumento de los que han creado y entre todos tambin se
escoger una cancin que ser representada en la ltima sesin a los padres y
alumnos que quieran asistir.
Con ello se pretende que estos nios que muchas veces se siente fuera del grupo de
clase, se sientan que forman parte de un grupo y que su aportacin es necesaria para
crear una banda musical y aumentar as su autoestima.
En estas dos ltimas sesiones al igual que en las dos anteriores , no se har la
actividad de relajacin y vuelta a la calma, pero si se cantar la cancin de despedida.
CANCIN DE DESPEDIDA
Quin soy?
Soy un ratn
Me gusta el queso
Me gusta el jamn
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RECURSOS DIDCTICOS.
Necesitaremos recursos humanos, el Profesor se encargar de planificar y poner en
marcha la sesin, tambin contaremos con la ayuda de los padres.
Los recursos materiales que se utilizarn son:
- Un aula grande sin mesas , y diferentes materiales de desecho o de la naturaleza
para la creacin de los instrumentos musicales.

- 44 -

5.Conclusiones
6.Futuras lneas de Investigacin
7.Discusin

- 45 -
5.Conclusiones
5.1- Conclusiones referidas al marco terico.
Esta propuesta est apoyada por una serie de estudios que muestran la eficacia que
tiene la msica y la musicoterapia en el desarrollo integral de la persona y en este
caso, en esta tipologa de alumnos.
En todas las definiciones e investigaciones se ponen de relieve la importancia de la
msica en el ser humano y los beneficios que aporta a nivel global de la persona.
Como se puede comprobar, la msica esta presente en nuestros antepasados ms
lejanos , ellos ya la utilizaban como medio de sanacin en rituales, y an en tiempos
actuales se ha comprobado que la msica es fuente de salud, pero no ser hasta los
aos 50, cuando se empezar a desarrollar la musicoterapia .

Las diferentes lneas de estudio del marco terico tienen en comn , la visin positiva
de la msica no solo como entretenimiento sino como de vital importancia para la
persona y que se puede aplicar en diferentes campos, como medio de relajacin, para
desarrollar capacidades intelectuales y tambin nos dan una visin de la importancia
de la msica en alumnos con necesidades educativas especiales.

Y resaltar tambin la idea que la musicoterapia debe de ir ms all del mbito
sanitario e introducirse de forma cotidiana en la funcin docente de un centro
normalizado.
5.2- Conclusiones referidas al diseo experimental.
Para concluir cabe indicar que el siguiente trabajo es una posible propuesta de
intervencin para la obtencin de los objetivos formulados, los cuales estn centrados
en la musicoterapia como medio para ayudar a alumnos con N.E.E en educacin
infantil, ya que no he podido llevarlo a la prctica por no disponer de un centro , por
ello no he plantado hiptesis.

Los objetivos planteados son :
La intervencin parte de un objetivo general, que es el de;
- Estimular el desarrollo de los alumnos de educacin infantil con necesidades
educativas especiales mediante la msica y los estmulos sonoros .
- 46 -
Para conseguirlo se ha propuesto una especie de taller dirigido a estos alumnos. Por
tanto creo que el objetivo se ver cumplido con la realizacin de este taller, ya que las
actividades estn adaptadas a las necesidades individuales de los alumnos.
Dentro de los objetivos especficos encontramos el de;

Con esta intervencin se pretende dicho objetivo, que los nios vengan alegres a las
sesiones y motivados y crear as un vinculo afectivo y emocional con la msica y con
sus compaeros, para aumentar esta motivacin y afectividad habr una mascota, que
ser un ratn ,que es el que despide todas sesiones.

Tambin en la propuesta hay una actividad, la de la creacin de instrumentos y la
banda musical , que pretende sobretodo uno de los objetivos descritos anteriormente;
- Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales, ya que al crear una
banda se sentirn parte de un grupo, y adems planteo muchas actividades grupales,
como canciones, lo que implica de por s, el desarrollo de este tipo de habilidades
sociales.
Otro objetivo que se propone es el de;
-Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo tras la realizacin
de diferentes actividades musicales.
Creo que este objetivo es alcanzable mediante diferentes actividades como se ve de
forma clara en la actividad de Dalcroze y tambin mediante las actividades de
relajacin se llegar a un mayor dominio del cuerpo. A la vez que tambin se cumplir
el objetivo de reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritual izados mediante la
msica .
Otro objetivo formulado es el de ;
-Desarrollar la atencin y la imitacin gracias a los distintos estmulos sonoros.
Creo que un ejemplo claro de que se puede alcanzar es, por ejemplo ,en la actividad
del director de orquesta del mtodo Orff, o en las actividades de relajacin y vuelta a la
calma.
Y por ltimo los dos objetivos restantes que nos quedan, que son;
- 47 -
-El de facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresin y comunicacin a travs de
la msica .
-Ofrecer experiencias de Integracin sensorial a travs de estmulos sonoros variados ,
creo que tambin sern fcilmente alcanzados a travs de actividades como las del
mtodo Tomatis, como la actividad de Don Pepito y Don Jos.
5.3- Conclusiones referidas a la propuesta de intervencin.
En la propuesta de intervencin he desarrollado diferentes actividades, estas
actividades parten de una metodologa activa, dando el principal protagonismo al
alumno, el papel del profesor ser de gua y animador.

Las actividades propuestas arrancan de diferentes mtodos y estudios que evidencian
los beneficios de estas en estos nios.
Como se puede comprobar, son actividades que resultan atractivas y motivadoras para
los nios, a la vez que se trabajan todos los objetivos propuestos como pueden ser, la
comunicacin y el lenguaje, habilidades sociales y relaciones interpersonales,
conciencia corporal y conocimiento de uno mismo, la atencin...
Con la idea de que el nio se sienta cmodo y familiarizado, todas las sesiones
poseen una estructura bsica ; cancin de bienvenida, actividad propuesta, actividad
de relajacin y vuelta a la calma y cancin de despedida.
Y para finalizar, debemos tener en cuenta las diferentes investigaciones que
demuestran que la msica adems de ser divertida, tambin ayuda al desarrollo
cerebral y tiene efectos positivos en el desarrollo de los nios, la inteligencia, las
funciones cerebrales y habilidades cognitivas.

Es por ello que la escuela y los profesores, necesitan saber acerca de los ltimos
descubrimientos sobre la msica y la educacin y as tomar conciencia de que la
msica ha de ser parte primordial de la educacin y no opcional.

Y para clausurar lo har con una cita de Arthur schopenhauer(1788-1860), En la
msica todos los sentimientos vuelven a su estado puro y el mundo no es sino msica
hecha realidad.
6.Futuras lneas de investigacin.
Este trabajo se ha centrado en un proyecto especifico para alumnos con N.E.E, una
posible futura lnea de investigacin sera la de hacer una intervencin especifica para
- 48 -
cada necesidad de forma ms amplia y ver que mtodo es el ms adecuado y ms
beneficioso segn la necesidad, de este modo nos permitira estudiar de forma objetiva
el impacto de la musicoterapia en el alumno.

Otra propuesta seria generar un estudio para ver si la musicoterapia puede servir
como vnculo entre escuela y familias. Se podra crear un taller de musicoterapia con
la colaboracin de las familias y ver si influye de forma positiva en la relacin familia-
escuela.

Otro supuesto seria analizar estadsticamente si la musicoterapia aumenta el
rendimiento escolar de los nios. Se podra coger a un grupo de muestra para que
realizar el taller y ver el rendimiento escolar antes y despus del taller.

Tambin se podr hacer un estudio comparativo, con nios que se les a aplicado la
musicoterapia desde antes de nacer , cuando estaban en el vientre materno y de los
nios que no han tenido esta experiencia, para ver si hay cambios significativos en el
proceso de desarrollo y maduracin del nio.

Y por ltimo determinar de manera objetiva la influencia de la musicoterapia en
patologas fisiolgicas y psicolgicas, comprendiendo inicialmente los procesos que se
generan.
7.Discusin
No me ha sido posible llevar a la prctica este trabajo y por esta razn no he podido
ver los resultados y comprobar si los objetivos propuestos se han podido cumplir o no.

Otro punto que creo que se podra haber mejorado es que en vez de centrarme en
diferentes N.E.E., me tendra que haber centrado solo en una y esto me hubiese
ayudado a profundizar ms el trabajo, y la parte experimental hubiese sido ms
especifica para esa tipologa de alumno, lo que me hubiera permitido ver de manera
ms directa si la musicoterapia incida o no en este alumno determinado. Por ello creo
que habra una necesidad de abordar de forma monogrfica el estudio de cada
trastorno

- 49 -
8.Bibliografa
8.1 Referencias Libro
-Akoschky,J.,Alsina,P.y Girlez,A.(2008).La msica en la escuela infantil (0 a 6 aos).
Barcelona: Gra,de IRIF, S.L
-Cambell,D.(2001).El efecto Mozart para nios. Barcelona: Urano S.A
-Ferrers, M.L.(2008).Inteligencia musical. Barcelona: SCYLA editores.S.A
-Gardner,H.(1995).Inteligencias mltiples. Barcelona: Paidos S.L.V
-Gat.(2000).Libro blanco de atencin temprana. Madrid: Real patronato de prevencin y
atencin a las personas con minusvalia.
-Lingerman, A./(2009).El poder curativo de la msica(Musicoterapia).
Barcelona:Ocano,S.L
-Ponce, A. y Gallardo,M.(2005).Qu li passa aquest nen?. Barcelona: Serres.S.L
-Rolando,O.(2000).Musicoterapia de la teora a la prctica. Buenos Aires:
Paidos,S.A.C.F
-Roman,O.(1998).La msica fuente de salud.Berga:LEspill,S.C.L.L
- Vidal, M. Y Diaz,J.(1995). Atencin Temprana.Gua prtica para la estimulacin del
nio de 0-3 aos. Madrid: Ciencias de la educacin preescolar y especial,
General Pardias.
-Zorrillo.A.(2000).Juego musical y aprendizaje. Sevilla: M.A.I.D.S.L
8.2 Referencias Revistas
-Gallego,C.I.(2001).Msica para nios con N.E.E. Revista de msica culta,21, 1-2
-Garcia,E.(2009).Musicoterapia y enriquecimiento personal. Interuniversitaria, 4,91-107
-Ortega,E.,Esteban,L.,Estvez,A.y Alonso,D.(2009).Aplicaciones de la musicoterapia en
educacin especial y en los hospitales. European of education and Psycholgy,
2,145-153
8.3 Referencias Entrevistas
-Cartas, I,(2001) Entrevista con Elvira Martn, psicloga, musicoterapeuta, musica y
educadora:La musicoterapia al da en Rededucativamusical. www..
consultado el x/x/2012

- 50 -

ANEXOS

- 1 -

Mtodo Dalcroze

OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS
- Mejorar el desarrollo de la
motricidad.
-Favorercer la expresin corporal y
musical.
-Desarrollar habilidades sociales y
relaciones pesonales.
-Establecer la conciencia corporal y el
conocimiento de uno mismo.

-El profesor tendr un papel
orientativo y de ayuda al alumno, se
pedir una gran participacin por
parte del alumno y una actitud activa.

- Recursos humanos (el profesor),
que ser el que disee, planifique las
actividades, y las lleve a la practica.
- Recursos materiales, pauelos,
msica de diferentes modalidades, un
reproductor musical, un aula sin
mesas para poder moverse de forma
libre .

Anexo. 1 . Objetivos y Mtodo Dalcroze. Elaboracin Propia.

- 2 -

Mtodo Tomatis

-Facilitar a los alumnos un lenguaje
de auto expresin y comunicacin.
relaciones interpersonales.
-Reducir la ansiedad y los patrones
de conducta ritual izados.
-Estimular los procesos de
comunicacin y lenguaje.


-Recursos humanos, las actividades
han estado diseadas por el maestro
encargado de las sesiones , y ha
pedido ayuda a la especialista en
msica.
- Recursos materiales que se
necesitarn son, Un aula grande sin
mesas en medio, msica de
diferentes modalidades (Mozart,
Gregoriana, Infantil...), un reproductor
musical, papel y lpices de colores .

Anexo. 2 Objetivos y Mtodo Tomatis. Elaboracin Propia.

- 3 -
Mtodo Kodly

-Apreciar la importancia de la msica
y medio de expresin cultural entre
las personas.
-Desarrollar los hbitos de trabajo
individual y grupal, de esfuerzo y
responsabilidad, que supone el
aprendizaje de la msica.
-Reducir la ansiedad y los patrones
de conducta ritual izados.
-Interpretar y practicar la msica para
aumentar las posibilidades de
comunicacin y realizacin personal.
-Desarrollar la concentracin y la
audicin como condiciones
necesarias para la prctica e
interpretacin de la msica.

-Recursos humanos, el profesor se
encargar de planificar y poner en
marcha la sesin.
-Recursos materiales que sern , un
aula grande sin mesas en medio,
msica del gall y la gallina, un
reproductor musical, papel y lpiz y
diferentes instrumentos .

Anexo. 3 Objetivos y Mtodo Kodly. Elaboracin Propia.

- 4 -

Anexo. 4 Objetivos y Mtodo Dalcroze. Elaboracin Propia.

Mtodo Orff

-Estimular los procesos de
comunicacin y lenguaje.
- Mejorar el desarrollo de la
motricidad.
-Favorercer la expresin corporal y
musical.

-Ell profesor tendr un papel
-Recursos Humanos, el Profesor se
marcha la sesin.
-Recursos materiales que se
utilizarn son , una aula grande sin
mesas en medio, msica del sol
solet, un reproductor musical y
diferentes instrumentos Orff .

- 5 -

Anexo. 5 Objetivos y Mtodo Creacin banda musical. Elaboracin Propia.

Creacin de instrumentos y banda musical

-Facilitar a los alumnos un lenguaje
de auto expresin y comunicacin.
relaciones interpersonales.
-Ofrecer experiencias de Integracin
sensorial.
-Disfrutar de la msica y sus
posibilidades.

-Ell profesor tendr un papel

- Recursos Humanos, el Profesor se
marcha la sesin, tambin
contaremos con la ayuda de los
padres.
- Recursos materiales que se
utilizarn son , Un aula grande sin
mesas en medio, y diferentes
materiales de desecho o de la
naturaleza para la creacin de los
instrumentos musicales.

- 1 -

Anexo.6:Ejemplo de creacin de instrumentos musicales.

Imagen1.Sonajas. Procedente de Pgina dewww.lasmanualidades.com .

Imagen2,Tambor. Procedente de wwww.lasmanualidades.com.

Imagen3.Palo de Lluvia. Procedente de www.Autotutoriales.org
- 2 -

Imagen4.Maracas. Procedente dewww .delmundomusicasyarte.blogspot.com .

Imagen5.Diferentes Instrumentos. Procedente www. micolegioadam.com .

- 3 -

Imagen 6.Tambor giratorio. Procedente de www.explayarte.blogspot.com.


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