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Recoleccin de antecedentes Elaboracin de un Manual para la presentacin de un informe de investigacin

Universidad de Santiago de Huma Facultad de Humanidades Departamento de Educacin

Material con fines exclusivamente acadmicos 2008

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Desde un comienzo, el hombre ha tratado de saber el por qu de las cosas. Primero ello buscaron explicacin a los hecho ms cercanos y a la mano, luego el ser humano fue movindose desde esos asuntos inmediatos a plantearse problemas que abarcaran relaciones de mayor alcance.... El hombre que se esfuerza en busca de explicaciones est consciente de su ignorancia. Aristteles (330 A.C)

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INDICE

INTRODUCCIN CAPTULO I El conocimiento Concepto de investigacin El mtodo cientfico LA INVESTIGACIN

7 8 8 10 13

CAPITULO II

TIPOS DE INVESTIGACIN

16 17 18 19 20 21 24

Segn el objeto de estudio Segn la fuente de informacin Segn la extensin del estudio Segn las variables Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin Segn su ubicacin temporal

CAPITULO III INFORME PARA LA PRESENTACIN DEL SEMINARIO Formulacin del Problema

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Delimitacin del problema Justificacin del Estudio Objetivos: General y Especficos Hiptesis Marco Terico Marco Contextual Marco Conceptual o Terico Procedimiento Metodolgico Tipo de Investigacin Universo-Poblacin-Muestra Diseo general de la investigacin Descripcin y operacionalizacin de todas las variables Instrumentos utilizados La observacin La encuesta La entrevista Resultados

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Conclusiones y Propuestas Bibliografa Normas A.P.A. para citar informacin bibliogrfica Anexos Bibliografa

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INTRODUCCIN

Lo que distingue a la investigacin cientfica de otras formas de indagacin acerca del mundo es que sta se gua por el denominado mtodo cientfico. Hay un modo de hacer las cosas, de plantearse las preguntas y de formular las respuestas, que es caracterstico de la ciencia, que permite al investigador desarrollar su trabajo con orden y racionalidad. Pero el mtodo, no es un camino fijo o predeterminado y menos an un recetario de acciones que se siguen como una rutina. Porque el conocimiento cientfico no se adquiere por un proceso similar al de la produccin de bienes en una cadena de montaje sino que se va desarrollando gracias a la libertad de pensamiento, mediante la crtica, el anlisis riguroso, la superacin de los errores y la discusin. Por ello es que el mtodo ni es obligatorio, en el sentido de que si no se lo sigue de una determinada manera nos aguarda inevitable el fracaso, ni es tampoco garanta absoluta de que se arribar a un resultado exitoso.1

Los temas se desarrollarn en la misma secuencia en que podran presentarse las etapas de una investigacin ideal, es decir, se va exponiendo un modelo abstracto de investigacin en sus diferentes partes constitutivas, respetando un orden que destaca la lgica propia del proceso.

Tomado de la introduccin de Carlos Sabino del texto El proceso de Investigacin edicin de 1992

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CAPTULO I

LA INVESTIGACIN

1. El conocimiento La palabra conocimiento es ampliamente empleada en nuestros tiempos, as se pueden escuchar frecuentemente expresiones como "el hombre moderno posee amplios conocimientos", "en comparacin con fines del siglo pasado, nuestros conocimientos han aumentado decenas de veces", "sufri un ataque y perdi el conocimiento", "cometi el error por no tener conocimiento de esa norma". Como se puede observar el significado del vocablo cambia segn el contexto y circunstancias en que se usa.2 Para los objetivos de esta gua es necesario aclarar el significado de la palabra, fundamentalmente desde los puntos de vista filosfico. El conocimiento es "una forma especial de reflejo de la realidad en el cerebro humano" (Raktov 1989). El conocimiento, en su sentido ms amplio, es una apreciacin de la posesin de mltiples datos interrelacionados que por s solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesin de un modelo de la realidad en la mente. El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razn.3 La enorme variedad de conocimientos que son posibles de adquirir suelen clasificarse segn el modo de adquisicin (mtodo empleado para ello) y el grado de esencia que contiene en conocimientos cotidianos y conocimientos cientficos. Como la palabra indica, el conocimiento cotidiano es aquel que se adquiere en las acciones que realizamos todos los das, en el trabajo, en el deporte, en la recreacin, etc, es decir
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Disponible en: http://www.mailxmail.com/curso/vida/didacticaciencias Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

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haciendo "cosas" cuyo objetivo fundamental no es la adquisicin de conocimientos sino otro, y los conocimientos resultan ser un producto secundario de la actividad o la comunicacin, que se logran algo as como "sin querer". Independientemente de que nos lo propongamos o no cada vez que interactuemos con objetos o personas la realidad se refleja en nuestro cerebro de algn modo y deja alguna huella, lo que conduce a que se reafirmen las ideas que tenamos, las adquiramos o se modifiquen (los cambios pueden ser en los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales) 4 Se denominan contenidos conceptuales los relacionados con conceptos, principios, leyes, teoras, cuadro. Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades y hbitos y los actitudinales estn relacionados con las actitudes y los valores.5 El conocimiento cotidiano se refiere a las caractersticas externas del objeto del conocimiento, no es sistematizado, posee bajos niveles de abstraccin y generalizacin y no es objeto de verificacin experimental. Por otro lado, existe un tipo de actividad humana, cuyo propsito fundamental es la adquisicin y perfeccionamiento constante de los conocimientos de la humanidad, es la actividad cientfica. Los conocimientos adquiridos por esta va se denominan cientficos, los mismos se diferencian esencialmente de los cotidianos en que generalmente se refieren a las caractersticas esenciales de los objetos del conocimiento, tienen alto grado de sistematizacin y generalizacin, son abstractos y para considerarlos ciertos se exige su verificacin prctica.6 El conocimiento cientfico es considerado como verdadero- o como una verdadera descripcin o explicacin de la realidad existente- porque es el producto de lo
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Disponible en: http://www.mailxmail.com/curso/vida/didacticaciencias Idem 6 Idem

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mejor de los mtodos conocidos para la investigacin, la reflexin y la experimentacin sistemticas, por una comunidad de cientficos. Es una forma de conocimiento abierto a la revisin permanente y a la correccin de lo ya sabido. Aqu hay una contradiccin que suele confundir al estudiante, porque si bien por un lado, como producto de la investigacin la reflexin y descubrimiento, tenemos un conocimiento que consideramos como una verdad cierta, por otro lado es un conocimiento que est abierto a la permanente revisin y correccin, de nuevos equipos de investigadores. En esta contradiccin es donde est su fortaleza, porque permite que se le estn haciendo continas correcciones y aportes para mejorarlo y hacerlo an ms cierto como reflejo de la realidad7 El conocimiento cientfico es resultado de la investigacin y de la

aplicacin consecuente de un mtodo especial que muchos denominan mtodo cientfico el cual posee, como elementos esenciales, la observacin intencionada y minuciosa (de fenmenos, objetos, procesos, etc.), la formulacin de problemas e hiptesis, la creacin de modelos y su estudio, la experimentacin y la revisin, anlisis y sntesis minuciosas de la informacin existente sobre el objeto que se investiga, todo lo cual tiene como fin explicar (revelar las causas, la esencia) de la realidad que se investiga. Uno de los resultados ms relevantes de la aplicacin de este mtodo consiste en revelar que fenmenos aparentemente muy diferentes se relacionan con causas similares. Tambin, empleando este mtodo, se ha podido conocer que fenmenos aparentemente similares se relacionan con causas diferentes..

2. Concepto de investigacin

Roberto Beltrn Neira, Profesor del Departamento Acadmico de Odontologa Social, Facultad de Estomatologa, Universidad Peruana Cayetano Heredia.

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El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy nio, pregunta al adulto; y ya joven, se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las ms elementales y cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigacin cientfica con caractersticas propias de eficacia superior.8

He aqu algunas definiciones del concepto investigacin con el propsito de visualizar los diversos matices que asume el trmino a la luz del pensamiento terico: "La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993). "...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992). "...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodologa cientfica."(Zorrilla y Torres, 1993)

la investigacin es un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento (Tamayo y Tamayo, 2000)
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Disponible en: http://tgrajales.net/invesdefin.pdf.

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La metodologa de investigacin cientfica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolucin (tecnologa, administracin, economa, medicina, etc.), la metodologa de investigacin -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento- es ms bien estable, convencional con planeta. 9 criterios estandarizados y transversales que permiten que el

conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del

La investigacin cientfica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideasconstructos nuevos, modelos tericos, procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin y resolucin de problemas concretos. En este sentido la investigacin est siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicacin, al contexto cultural, social y poltico en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generacin de pensamiento libre y til, cuya difusin aproxima a cientficos de diferentes campos disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a actores sociales relevantes.10

3. El mtodo cientfico

Dr. Marcelo Andrs Saravia Gallardo, Master en Investigacin y Doctor en Investigacin y Evaluacin de la Calidad Educativa Profesor Investigador, Universidad Catlica Boliviana San Pablo, documento disponible en: http://www.conacyt.gov.bo/convocatorias/publicaciones/Metodologia.pdf. 10 Idem

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Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, que conducen a una meta. El objetivo es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver problemas semejantes en el futuro. Entenderemos por teora: un sistema lgico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos, tomando como contexto una explicacin del medio idneo para que se desarrollen las predicciones. A raz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos 11 Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos. El mtodo depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos. De esta manera, tales procesos, empricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en mtodos verdaderamente cientficos. El mtodo cientfico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; camino hacia el conocimiento) presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estndar para formular y responder a una pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un

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Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa

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conocimiento vlido". As el mtodo es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.12 El mtodo cientfico es un rasgo propio de la ciencia, sea esta pura o aplicada, y es el procedimiento de que se sirven los cientficos de todas las especialidades para lograr un mayor conocimiento de la naturaleza y de la sociedad. No debe olvidarse que es un instrumento de trabajo cuyo objetivo prctico debe considerar sus posibilidades de aplicacin. (Aravena, G. 2007).

El mtodo cientfico establece unas reglas o procedimientos generales para asegurar una investigacin cientficamente significativa, estos pueden resumirse de la siguiente manera:

a) Formular correctamente el problema; descomponer el problema. b) Proponer una tentativa de explicacin verosmil y contrastable con la experiencia c) Derivar consecuencias de estas suposiciones d) Elegir los instrumentos no metodolgicos para realizar la investigacin. e) Someter aprueba los instrumentos elegidos f) Obtencin de los datos que se buscan mediante la contrastacin emprica g) Analizar e interpretar los datos recogidos h) Estimar a la validez de los resultados obtenidos y determinar su mbito de validez Todo lo expuesto es una versin 'ideal' del mtodo cientfico. En la prctica no es necesario que el cientfico pase por los distintos puntos de este mtodo, por orden, uno a uno, como si fuese un ejercicio de caligrafa; y normalmente, de hecho, no lo hace.
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Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Aplicacion_del_metodo_cientifico

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Ms que nada juegan un papel importante para poder ver los comportamientos generales y saber formularlos, factores como la preparacin, la capacidad de observacin y de relacin, la sagacidad y la intuicin. Pero aun as este no es infalible ni autosuficiente, por lo tanto es: a) Objetivo, por que se adecua a la realidad y se aplica a los hechos verdicos. b) Racional, ya que siempre tiene una explicacin de las cosas y por que esta integrado a principios y leyes. c) Sistemtico, por que sus elementos siempre estn relacionados entre s, tiene un orden y jerarqua. d) Fctico, por que siempre parte de los hechos dados de la realidad, no estudia entes que no se hayan generado por la experiencia. e) Trascendente, sin duda ya que va mas all de los hechos y de las apariencias, nunca se limita. f) Analtico, por que estudia los fenmenos con mayor profundidad. g) Auto correctivo y progresivo, por que siempre esta abierto a nuevas aportaciones. h) Claro y Preciso, por que no acepta la vaguedad, siempre debe ser claro y preciso. i) Simblico, tiene un lenguaje cuyo signo y smbolos, tienen un significado determinado. j) Comunicable, por que se brinda a todo aquel cuya cultura permita entenderlo. k) Verificable, siempre debe someterse a prueba, no acepta nada que no se adecue a la realidad. l) Metdico, por que planea procedimientos para los fines que se persigue y para la forma de obtenerlo. m) Explicativo, investiga las causas, busca explicaciones del por que son las cosas as y no de otra manera, por que permite modificar hiptesis en beneficio de la sociedad. n) til, por que se presentan nuevos cambios a la sociedad

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CAPITULO II

TIPOS DE INVESTIGACIN

Existen diversos tratados sobre las tipologas de la investigacin. Las controversias para aceptar las diferentes tipologas sugieren situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y modalidades. En rigor, y desde un punto de vista semntico, los tipos son sistemas definidos para obtener el conocimiento. Se presenta una sntesis de los tipos mostrados por diferentes autores sobre el tema.13 Segn el objeto de estudio:

Investigacin Pura, Bsica o Terica Investigacin Aplicada o Prctica

Segn la fuente de informacin:


Investigacin documental. Investigacin de campo.

Segn la extensin del estudio:


Investigacin censal. Investigacin de caso. (Encuesta).

Segn las variables:



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Experimental verdadera. Cuasi Experimental. Pre Experimental.

Disponible en: http://www.wikilearning.com/monografia/tipos_de_estudio_y_metodos_de_investigaciontipos_de_estudio_y_metodos_de_investigacion/7169-1

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Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin:


Investigacin cuantitativa. Investigacin cualitativa. Investigacin cuali-cuantitativa. Investigacin descriptiva. Investigacin explicativa. Investigacin inferencial. Investigacin predictiva.

Segn su ubicacin temporal:


Investigacin histrica. Investigacin longitudinal y transversal.

SEGN EL OBJETO DE ESTUDIO

Investigacin Pura, Bsica o Terica La finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico. El trmino investigacin bsica -pura, fundamental, especulativa, creativa, no orientada, dirigida por la curiosidad, o de alto riesgo- se vincula generalmente a un concepto cuyo significado no siempre se define de una manera consistente; pero es que, como escribe Javier Echeverra (2002): "la accin de definir nunca es inocua.

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Contrariamente a lo que pudiera parecer, est cargada de teora y, lo que es ms, de valores. Si pretendemos que una definicin sea ms o menos precisa, rigurosa, pertinente y til, los valores recin mencionados (precisin, rigor, pertinencia y utilidad, mas otros que pudieran aducirse) orientan la accin de definir desde el principio y estn implcitos en sus resultados".14 Investigacin Aplicada o Prctica Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de Aplicada, Prctica o Emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas.15 SEGN LA FUENTE DE INFORMACIN Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, entre otros.16

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Garcia Aroyo, Arturo. Investigacin bsica y poderes pblicos. CTS, Cienc. Tecnol. Soc., abr. 2007, vol.3, no.8, p.115-126. ISSN 1850-0013. 15 16 17 - - Willian Jhoel Murillo Hernndez, Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos15/investcientifica/invest-cientifica.shtml

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Investigacin de campo. Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.17

SEGN LA EXTENSIN DEL ESTUDIO Investigacin censal La investigacin censal comprende todos aquellos establecimientos situados dentro de los lmites territoriales de un pas y especficamente dentro de zonas urbanas y rurales. La realizacin de los censos est vinculada de manera importante con las condiciones particulares de cada pas en el campo poltico, econmico y social.18

Investigacin de casos En el estudio de caso, a veces llamado monografa, se estudia slo un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organizacin u objeto. 19

18

Delgado, 2003 Direccin General de Estadstica y Censos Digestyc, Ministerio de Economa, Republica de El Salvador: Resumen de los Censos Nacionales 19 Disponible en: http://www2.uiah.fi/projekti/metodi/271.htm

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SEGN LAS VARIABLES Experimental verdadera Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo.20 Cuasi Experimental Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las caractersticas de los experimentos verdaderos. La principal diferencia con stos estriba, segn los casos, en la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales. Comparten con los experimentos de campo su ejecucin en ambientes naturales, lo cual les otorga un escaso control. Podran ser calificados de adaptaciones ms o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos, con el objetivo de separar los efectos debidos a la intervencin de aquellos provocados por las variables no controladas.21 Pre Experimental En los diseos pre-experimentales se analiza una sola variable y prcticamente no existe ningn tipo de control. No existe la manipulacin de la variable

Willian Jhoel Murillo Hernndez, Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos15/investcientifica/invest-cientifica.shtml 21 Antonio Hernndez Mendo, Investigando con la realidad en psicosociologa del deporte: el uso de diseos cuasi-experimentales Universidad de Mlaga, disponible en: http://www.efdeportes.com Ao 8 N 46

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independiente ni se utiliza grupo control. En una investigacin pre-experimental no existe la posibilidad de comparacin de grupos.22

SEGN EL NIVEL DE MEDICIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN Investigacin cuantitativa La investigacin cuantitativa es un mtodo de investigacin basado en los principios metodolgicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estndares de diseo estrictos antes de iniciar la investigacin. El objetivo de este tipo de investigacin es el estudiar las propiedades y fenmenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teora existente. La investigacin cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemticos, teoras e hiptesis que competen a los fenmenos naturales. La investigacin cuantitativa es ampliamente usada en las ciencias naturales y sociales, desde la fsica y la biologa hasta la sociologa y el periodismo.23 Investigacin cualitativa Tienen como caracterstica comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente, una abstraccin de propiedades o variables para analizarlas mediante tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin y la determinacin de correlaciones.24

Hctor Luis vila Baray Introduccin a la metodologa de la investigacin disponible en: http://www.eumed.net/libros/2006c/203/2f.htm 23 Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa 24 Toms Austin Milln Disponible en: http://www.lapaginadelprofe.cl/guiatesis/31icualitativa.htm

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Estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas. 25 Investigacin cuali-cuantitativa Este tipo de investigacin, implica una coordinacin entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa, proponiendo como objetivo principal, a nivel metodolgico, la articulacin de los componentes subjetivos, objetivos, longitudinales y estructurales del material recolectado. Investigacin descriptiva Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta. Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos

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Gregorio Rodrguez Gmez y otros (1996), Metodologa de la Investigacin Cualitativa

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involucrados en el trabajo indagatorio. Puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.26

Investigacin explicativa Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqu del objeto que se investiga.27 Investigacin inferencial La estadstica es una herramienta bsica para la investigacin emprica que ayuda a conocer la realidad de manera objetiva. En la disciplina psicolgica juega un papel importante porque permite abstraer y elaborar categoras conceptuales a partir de los datos, las cuales permiten describir, predecir y/o explicar la conducta humana.28 Investigacin predictiva Tiene como propsito preveer o anticipar situaciones futuras. Se interesa por anticipar situaciones futuras. Los estudios de proferencia y las investigaciones por escenarios que se llevan a cabo en las reas de economa, planificacin, etc., son un ejemplo de esa modalidad.29

26 27

- Willian Jhoel Murillo Hernndez, Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos15/investcientifica/invest-cientifica.shtml

Claudia Patricia Montenegro Castro, Docente Universidad de la Sabana, Disponible en: http://sabanet.unisabana.edu.co/psicologia/moodle/semestre5/estadistica_inferencial.html 29 Martha Nelly Crdoba, Carolina Monsalve. Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ lms/moodle/file.php/203/ Documen_Seminario/Trabajos_Estudiantes/TIPOS_DE_INVESTIGACION_2.pdf.

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SEGN SU UBICACIN TEMPORAL Investigacin histrica Trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina cientfica. En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado. 30

Investigacin longitudinal y transversal Un estudio longitudinal se basa en el seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de un cierto periodo de tiempo, es decir, implica la observacin repetida (al menos dos veces, dos medidas) de una misma muestra de sujetos en distintos niveles de edad (al menos dos niveles). Se trata de un diseo intrasujeto o de medidas repetidas y, por tanto, relacionadas. En un estudio transversal, por el contrario, se comparan en un nico momento temporal distintos grupos de edad; es decir, son diferentes sujetos los que se observan en cada edad de inters, lo que supone un diseo de medidas independientes o intersujeto.31

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Willian Jhoel Murillo Hernndez, Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos15/investcientifica/invest-cientifica.shtml 31 Disponible en: http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/mtodos-de-investigacin.html

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CAPITULO III INFORME PARA LA PRESENTACIN DEL SEMINARIO El trabajo de investigacin realizado con el fin de entregar un seminario, sea este con el objetivo de una asignatura o para obtencin de un ttulo profesional, deber seguir el siguiente formato: Capitulo I El Problema 1. Formulacin del Problema 2. Delimitacin del problema 3. Justificacin del Estudio 4. Objetivos: General y Especficos 5. Hiptesis Captulo II Marco Terico 1. Marco Contextual 2. Marco Conceptual Captulo III Procedimiento Metodolgico 1. Tipo de Investigacin 2. Universo-Poblacin-Muestra 3. Diseo general de la investigacin 4. Descripcin y operacionalizacin de todas las variables

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5. Instrumentos utilizados 6. Resultados

Captulo IV Conclusiones y Propuestas 1. Conclusiones 2. Propuestas Bibliografa Anexos

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Capitulo I El Problema Formulacin del Problema La formulacin del problema debe ser clara, precisa, especfica; utilizar trminos y conceptos cientficos que designen unvocamente a los fenmenos y procesos educativos estudiados; evitar trminos vagos, imprecisos, que se presten a confusin o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que en problema tiene una fundamentacin terica slida, ya que en los propios trminos y en la designacin de las categoras y variables se expresa el vnculo con la teora. 32

Se recomienda, al formular el problema:

1. Describirlo en un breve prrafo, definiendo claramente cul es la contradiccin existente entre lo que sucede (situacin actual) y lo que debe ser (situacin deseable) 2. Redactar la pregunta principal

El trmino problema designa una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere de una investigacin conceptual o emprica.33 El problema cientfico forma parte de la relacin problema-investigacinsolucin, lo cual significa que el problema se concibe porque estamos seguros de que mediante una investigacin llegaremos a su solucin o que a estas llegarn otros autores. Formular el problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de solucin para ser demostradas, todo lo cual puede resultar una tarea difcil para
32

Dr. Antonio Alva Santos, Disponible en: http://cursa.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid= 1177277211154_1735896367_5225. 33 Dra. Rosa Mara Lam Daz, Instituto de Hematologa e Inmunologa, Ciudad de La Habana Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/hih/vol21_2_05/hih07205.htm

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el investigador. Se recomienda que se realice en forma de pregunta, ya que expresar el problema en forma de interrogante orienta y especifica an ms lo que se va a investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qu se necesita para dar una respuesta34 Delimitacin del problema Se refiere a: qu deseo especficamente investigar de este tema? La delimitacin del problema se refiere a identificar todos aquellos aspectos que son importantes para el desempeo de una actividad y aislar todos aquellos que no interfieren en el mismo. En la delimitacin del problema se deben de escribir cada uno de los recursos y procesos que intervienen dentro del rea del proyecto, para analizar cada uno de ellos y seleccionar aquellos que realmente intervengan dentro del problema identificado. El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad del proyecto para atender solo aquellos aspectos que son requeridos.35

Justificacin del Estudio Justificar una investigacin es exponer las razones cientficas, econmicas o sociales por las cuales se quiere realizar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Se deber explicar por qu es conveniente realizar el estudio y cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. Al igual que la introduccin, requiere de amplia revisin bibliogrfica.

34

Dra. Rosa Mara Lam Daz, Instituto de Hematologa e Inmunologa, Ciudad de La Habana Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/hih/vol21_2_05/hih07205.htm 35 Disponible en: http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/desproyectos/tema4_1.htm

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Objetivos: General y Especficos Los objetivos de una investigacin expresan la direccin de esta, es decir, los fines o los propsitos que se esperan alcanzar con el estudio del problema planteado. Por tal razn, se dice que los objetivos constituyen la finalidad de la investigacin36. Estos deben responder a la pregunta: qu se pretende alcanzar con la investigacin?, por ello es habitual que su redaccin comience con un verbo en infinitivo que denote la bsqueda de un conocimiento. Entre los verbos ms empleados estn: determinar, identificar, describir, establecer, demostrar, comprobar, valorar, evaluar, verificar. No deben utilizarse: conocer, estudiar, comprender, entre otros, cuya accin est implcita en el mismo acto investigativo.37 Por otra parte, estos deben redactarse en la forma ms especfica posible, evitando unir 2 o ms objetivos en uno.

a) Caractersticas de los objetivos: deben ser precisos, concisos, medibles y alcanzables.

Precisos: significa que se deben expresar de forma clara, con lenguaje sencillo, evitando ambigedades.

Concisos: se deben formular de la manera ms resumida posible, sin rodeos, utilizando solo las palabras necesarias.

Medibles: deben expresarse de modo tal que permitan medir las cualidades o caractersticas que caracterizan el objeto de investigacin.

Alcanzables: deben existir posibilidades reales de lograr los objetivos planteados.

Cazau P. Gua de metodologa de la investigacin. [citado en 2002]. Disponible en:http://www.galeon.com/ pczau/guia_met_01.htm 37 Metodologa de la investigacin en la APS . Disponible en: http://bvs.sld.cu/libros_texto/mgi_ tomoi/capitulo11.htm
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b) Clasificacin de los objetivos En investigaciones mdicas generalmente hacemos uso de un objetivo general y de objetivos especficos.38 Se recomienda formular un solo objetivo general global, coherente con el problema planteado, y varios objetivos especficos que conducirn a lograr el objetivo general 39

Objetivo general o principal: constituye el propsito central del proyecto. En esencia abarca todo el problema e informa de conjunto para qu se hace la investigacin.

Objetivos especficos: son precisiones o pasos ulteriores que hay dar para alcanzar o consolidar el objetivo general. Poseen un mayor nivel de exactitud y permiten delimitar los mtodos que se emplean para conseguirlo.

Con frecuencia se cometen errores al formular los objetivos, entre los que podemos citar el confundir los objetivos con el mtodo o incluir un procedimiento como parte de este

Hiptesis Una vez identificado y definido el problema, y sobre la base de su experiencia y sus conocimientos, el investigador elabora una explicacin provisional acerca

38

Estructura general de un proyecto de investigacin. [citado en 2000]. Disponible en URL: http://www.saludtab.gob.mx/binarios/investigacion/estructura.doc+Proyecto+de+investigaci%C3%B3n,+met odolog%C3%ADa&hl=es&ie=UTF-8

Armign JM, Jimnez J. Mtodos de investigacin aplicados a la atencin primaria de salud. Barcelona: Ediciones Doyma; 1991

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del carcter del problema, una concepcin preliminar capaz de abarcar sus diferentes aspectos. Esta aproximacin preliminar se designa con el nombre de hiptesis. La hiptesis intenta adelantar una explicacin terica del problema y con ello facilitar la solucin prctica. En sentido general, puede considerarse la hiptesis como una suposicin cientficamente fundamentada acerca de la situacin hasta ese momento desconocida; es una especie de sospecha sobre la interrogante principal del problema a estudiar.40 Una hiptesis es una proposicin que enuncia una relacin entre una causa y un supuesto efecto, que puede ser verificada empricamente.
41

Representa un puente entre

lo conocido y lo desconocido y constituye una forma de desarrollo del conocimiento cientfico. La hiptesis no es un dato, sino una idea, una construccin lgica a partir de los datos.23,28 Es una tentativa de explicacin de los hechos, que no necesariamente deber ser cierta, puede ser abandonada, mantenida o reformulada.42 La hiptesis se debe redactar o enunciar en una frase corta y afirmativa que se demostrar o verificar experimental o clnicamente.43

40 41

Sierra E, Nieto I. Introduccin a la metodologa de la investigacin. La Habana: Ciencias Mdicas; 1999. Amezcua M. El protocolo de investigacin. En: Fras Osuna A. Salud Pblica y educacin para la salud. Barcelona: Masson;2001

42

Raminger L. Metodologa de la investigacin. [citado en 2002]. Disponible en: http://www.bioetica.bioetica.org/investigando2.htm ]. Disponible en:

43

Gua para escribir un protocolo de investigacin.[citado en 2002 http://www.paho.org/Spanish/HDP/HDR/RPG/Guia-Protocolo-Investigacion.htm

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En su formulacin habr que relacionar al menos 2 de los factores sometidos a estudio, llamados tambin variables.44 Requisitos que se deben tener en cuenta para la formulacin de hiptesis:

Debe ser formulada correctamente: significa que su formulacin debe ser clara y precisa y que se construya sobre la base del potencial conceptual de la ciencia.

Debe ser compatible con el conocimiento cientfico precedente; as, debe tener fundamento terico. Ello explica la necesidad de vincular lo que se pretende hacer con el conjunto de conocimientos ya existente. De ah la importancia que tiene realizar una profunda revisin bibliogrfica.

Debe ser contrastable. Es necesario que la hiptesis sea susceptible de ser sometida a la experiencia o verificacin emprica. Cuando esta se somete a contrastacin pueden darse 2 situaciones: la hiptesis puede ser confirmada con hechos extrados de la realidad o puede ser refutada.

Debido a las diversas clasificaciones de hiptesis, nos basaremos a la proporcionada por Roberto Hernndez Sampieri, ya que es la que satisface de mejor forma nuestras necesidades. 1. Hiptesis de investigacin: son aquellas proposiciones acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con las caractersticas ya mencionadas anteriormente. 1.1 Hiptesis descriptivas: Se utilizan a veces en estudios descriptivos, son

afirmaciones ms generales, y pueden involucrar una o ms variables.

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Amezcua M. El protocolo de investigacin. En: Fras Osuna A. Salud Pblica y educacin para la salud. Barcelona: Masson;2001

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1.2 Hiptesis Correlacinales: Corresponden a los estudios correlacinales y pueden establecer la asociacin entre dos o ms variables, y tambin como lo estn. Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. El orden en que coloquemos las variables no es importante. 1.3 Hiptesis de la diferencia de grupos: Se formulan en investigaciones dirigidas a comparar grupos. Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de que grupo ser la diferencia, formula una hiptesis simple de diferencia de grupos, y cuando si tiene bases, establece una hiptesis direccional de diferencia de grupos. Las hiptesis de diferencia de grupos pueden formar parte de estudios correlacinales si nicamente establecen que hay diferencia entre los grupos, pero si adems de establecer tales diferencias explican el porque de las mismas, entonces son hiptesis de estudios explicativos. 1.4 Hiptesis que establecen relaciones de causalidad: No solo afirman las relaciones entre dos o ms variables y como se dan esas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas, todas estas establecen relaciones de causa-efecto. 2. Hiptesis nulas: Estas son lo contrario de las hiptesis de investigacin, tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables, solamente sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. 3. Hiptesis alternativas: Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin, explicaciones distintas a las que proporcionan los ya mencionados tipos de hiptesis, estas slo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula.

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4.Hiptesis estadsticas: Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y a analizar para probar las hiptesis son cuantitativos, hay tres tipos de estas hiptesis: 4.1) De estimacin: son las descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto, diseadas para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos, o de una poblacin, y se basan en informacin previa. 4.2) Estadsticas de correlacin: El sentido de estas es el de traducir una correlacin entre dos o ms variables en trminos estadsticos. 4.3) De la diferencia de medias u otros valores: En estas se compara una estadstica entre dos o ms grupos. Captulo II Marco Terico

Marco Contextual Ubicar al objeto de estudio dentro de su contexto, describir los hechos y realidades que lo circundan, los aspectos, interrogantes y las relaciones que se presentan y definiendo claramente los alcances. Marco Conceptual o Terico Carlos Sabino afirma que "el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para

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definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos, como as tambin la delimitacin del objeto de estudio.45 El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea". El fin que tiene el marco terico es el de situar al problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizarn.

"El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye el conocimiento previo de los fenmenos que se abordan, as como las enseanzas que se extraigan del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente se tendr que hacer". El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema.
45

Sabino, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996

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Ezequiel Ander-Egg46 dice que en el marco terico o referencial "se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin". En este sentido, "todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual interpretamos la realidad". Roberto Hernndez Sampieri y otros47 destacan las siguientes funciones que cumple el marco terico dentro de una investigacin:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). 3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.
46 47

Anger-Egg, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990 Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000.

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5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin como funciones48:

Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes.

Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica.

Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad.

Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados.

Orientar la bsqueda e interpretacin de dato

La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas:

Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.

Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones:

1. Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico.
48

Disponible en: http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo %20de%20campo/marco_teorico.htm#_edn1

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2. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. 3. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. 4. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l. Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin relevada.

El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, resulta recomendable establecer un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. De todos modos, es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus propias ideas, crticas o conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin.

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La definicin de trminos bsicos.

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Carlos Borsotti49 nos plantea que "el conocimiento cientfico es enteramente conceptual, ya que, en ltimo trmino, est constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ah que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los lenguajes de la ciencia. En ciencias sociales, la pretensin de validez objetiva de cualquier conocimiento emprico se apoya en que se haya ordenado la realidad segn conceptos formados rigurosamente. Estos conceptos no pueden dejar de ser subjetivos. Estn necesariamente condicionados por posiciones ideolgicas y por posiciones valorativas que son supuestos lgicos de todo conocimiento". Agrega Borsotti, que "cuando se piensa, es irremediable recurrir a nociones extradas del lenguaje comn, generadas en la vida histrica y social, y que estn cargadas de connotaciones ideolgicas y plagadas de ambigedad y de vaguedad. La ciencia no puede manejarse con esos conceptos. No busca ser exacta, pero s ser precisa, para lograr la elaboracin, la construccin de conceptos unvocos, es decir, conceptos cuya intencin y extensin sean lo ms precisos posibles". Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Por lo tanto, un concepto cientfico es una construccin mental en la cual "se incluyen las propiedades nucleares, estructurantes, del objeto de investigacin. Los

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Borsotti, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntruccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, Area metodologa de la investigacin.

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conceptos son medios mentales que tienen por finalidad dominar espiritualmente los empricamente dado".

Carlos Borsotti nos dice que "las funciones que se adjudican a los conceptos tienen races epistemolgicas que se vinculan con las concepciones acerca de la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que se refieren, se desprende que:

a) b) c)

es imposible que reemplacen a esta ltima o que sean un espejo de ella; pensamos con conceptos: cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de transformaciones de representaciones.

De ah, las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes:

Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operacin de pensar. En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicacin. Permiten organizar la informacin y percibir relaciones entre los datos.

En la construccin de conceptos en las ciencias sociales hay que tener presentes:

La diversidad de los objetos de los que pueden ocuparse. La diversidad de concepciones metatericas a partir de las cuales se procede a la construccin de conceptos. La diversidad de teoras y paradigmas en las distintas disciplinas

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Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define, se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin.

El problema que lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje comn y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido.

La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables.

Las definiciones empricas anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la emprica. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional.

Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo.

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Captulo III Procedimiento Metodolgico Tipo de Investigacin En esta parte del informe, se deber expresar claramente el tipo de investigacin que el alumno ha realizado. Universo-Poblacin-Muestra Toda pregunta de investigacin se refiere a un universo de objetos que son los que se debern beneficiar de los resultados del estudio. En esta parte del informe se trata de describir con precisin qu es lo que vamos a estudiar y en qu cantidad. Se debe en primer termino definir la unidad de anlisis es decir quines van a ser medidos. Este primer paso permite posteriormente delimitar el universo o poblacin que son la totalidad de los individuos en los cuales se puede presentar la caracterstica susceptible de ser estudiada y en quienes se pretende generalizar los resultados. Posteriormente se procede a delimitar la muestra, que es un subgrupo o parte de la poblacin o universo, en la que se llevar a cabo la investigacin, con el fin de generalizar los hallazgos a esa poblacin. La muestra a estudiar, por lo tanto, debe ser representativa de la poblacin, siendo este un requisito fundamental para poder generalizar en forma vlida los hallazgos. Se considera muestra representativa la que rene las caractersticas principales de la poblacin y guarda relacin con la condicin que se estudia. En la extraccin de la muestra representativa se debe tener en cuenta el mtodo de muestreo utilizado y el tamao de la muestra.50 La determinacin del tamao de la muestra tiene por objeto conocer cul es el nmero mnimo de sujetos o unidades de anlisis necesarias para nuestro propsito.51

50 51

Henriquez E , Zepeda MI. Preparacin de un proyecto de investigacin. Cienc Enferm 2003 Sierra E, Nieto I. Introduccin a la metodologa de la investigacin. La Habana: Ciencias Mdicas; 1999

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Adems se deben definir los criterios de inclusin, de exclusin y de eliminacin de los sujetos a estudiar Criterios de inclusin: es la definicin de las caractersticas que necesariamente debern tener los sujetos de estudio. Criterios de exclusin: es la definicin de las caractersticas cuya existencia obligue a no incluir un sujeto como elemento de estudio. Criterios de eliminacin: definicin de las caractersticas que al presentarse en los sujetos ya incluidos en el estudio, obliguen a prescindir de ellos Diseo general de la investigacin El tipo de estudio y su diseo se debe seleccionar con base a los objetivos propuestos, la disponibilidad de recursos y adems la aceptabilidad de tipo tico. El investigador debe enunciar con claridad el tipo de estudio que realizar (exploratorio, descriptivo, experimental, observacional, etc. y ofrecer una explicacin detallada de su diseo (cohortes, casos y controles , ensayos clnicos, etc.)52 Descripcin y operacionalizacin de todas las variables Variable: son atributos o caractersticas que se miden en los sujetos de estudio; puede ser cuantitativa o cualitativa. En el caso de ser cuantitativa esta asume valores numricos, pero cuando es cualitativa de manera general no toma valores numricos y entonces hay que realizar todo un proceso que se denomina operacionalizacin de variables.

Prez JG. Normatividad para la elaboracin de una propuesta de proyecto de investigacin. Disponible en URL: http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.htm

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Como ejemplos de variables podemos citar: sexo, raza, tipo de poblacin (urbana, rural), accesibilidad a los servicios de salud, nmero de hijos, peso en libras o kilogramos, talla en centmetros, etc.53 El proceso de definicin de variables comienza desde que se define el problema de estudio y se formulan los objetivos y es uno de los pasos ms difciles de la investigacin. Hay variables que no son difciles de describir, definir o medir, como son la edad y el sexo, ya que son variables simples cuya compresin y la prctica de la vida diaria nos las facilitan. Otras por su composicin y variacin de criterios entre regiones, pases, especialidades, autores, etc. son ms complejas; entre ellas tenemos: calidad de la atencin y accesibilidad a los servicios. Por ello es importante conceptualizar y operacionalizar las variables, ya que cada investigador puede utilizar un criterio diferente sobre las mismas y por lo tanto, puede obtener datos muy distintos.54 El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano operacional de denomina operacionalizacin, y la funcin bsica de dicho proceso es precisar o concretar al mximo el significado o alcance que se otorga a una variable en un determinado estudio. Dicha operacionalizacin se logra mediante la transformacin de una variable en otras que tengan el mismo significado y que sean susceptibles de medicin emprica. Para lograrlo, las variables principales se descomponen en otras ms especficas llamadas dimensiones, las cuales a su vez se deben traducir a indicadores para permitir la observacin directa. Algunas veces la variable puede ser operacionalizada mediante un solo indicador, en otros casos es necesario hacerlo por medio de un conjunto de indicadores.55

Farell GE, Egaa E, Fernndez F. Investigacin cientfica y nuevas tecnologas. La Habana: Cientfico Tcnica; 2003 54 Metodologa de la investigacin en la APS . Disponible en: http://bvs.sld.cu/libros_texto/mgi_tomoi/ capitulo11.htm 55 Farell GE, Egaa E, Fernndez F. Investigacin cientfica y nuevas tecnologas. La Habana: Cientfico Tcnica; 2003

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El investigador debe dejar claro qu se est entendiendo por cada variable, de qu tipo de variable se trata y cul sera la manera de resumir sus valores. Instrumentos utilizados Se debe explicar en que consiste el instrumento, o instrumentos, de investigacin que se utilizaron para la recopilacin de los datos que contestaron las preguntas o hiptesis del estudio, que pretenden solucionar el problema de investigacin.

Los instrumentos pueden ser cuestionarios, entrevistas o guas de observacin. Se debe discutir como fueron desarrollados y cmo se estableci la validez y confiabilidad de los instrumentos. Se deber presentar el instrumento en forma expositiva y hacer referencia al apndice dnde se presentar el instrumento. 56 Los instrumentos ms utilizados son: La observacin57 Es la tcnica de estudio por excelencia y se utiliza en todas las ramas de la ciencia. Su uso est guiado por alguna teora y sta determina los aspectos que se van a observar. Hay que tomar en cuenta que para que sea vlido este instrumento de observacin, se deben observar algunas sugerencias que Castaeda Jimnez expone en su libro: 1. Con respecto a las condiciones previas a la observacin:

Disponible en: http://www.sg.inter.edu/cai/destrezas/investiga/sld001.htm Vctor Larios Osorio, del Depto. de Matemticas de la Fac. de Ingeniera de la U.A.Q. (Mxico). Disponible en: http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm
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2. 3.

El observador debe estar familiarizado con el medio. Se deben realizar ensayos de la observacin, previos a la observacin definitiva. El observador debe memorizar lo que se va a observar. Con respecto al procedimiento en la observacin: Las notas deben ser registradas con prontitud (en minutos). Las notas deben incluir las acciones realizadas por el observador. Con respecto al contenido de las notas: Las notas deben contener todos los datos que permitan identificar el da, el lugar y la hora de la observacin, as como las circunstancias, los actores, etctera, que estuvieron involucrados.

Se deben eliminar apreciaciones subjetivas sobre el carcter o personalidad de los sujetos. En su lugar se debe incluir la descripcin de los hechos. Las conversaciones van transcritas en estilo directo. Las opiniones y deducciones del observador se deben hacer aparte, de preferencia al margen para as no perder la relacin entre la opinin del observador y la parte de las notas a que le corresponde.

4.

Con respecto a la ordenacin de las notas: Las notas deben ser revisadas y corregidas a la brevedad posible. Asimismo, las notas deben ser clasificadas y ordenadas para permitir su manejo ms gil, adems de evitar que se pierdan, se confundan con otras partes de la observacin, se traspapelen, etctera.

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La encuesta58 Esta herramienta es la ms utilizada en la investigacin de ciencias sociales. A su vez, sta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse informacin. De esta manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por s mismo las respuestas en el papel. Es importantsimo que el investigador slo proporcione la informacin indispensable, la mnima para que sean comprendidas las preguntas. Ms informacin, o informacin innecesaria, puede derivar en respuestas no veraces. De igual manera, al disear la encuesta y elaborar el cuestionario hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) de los que se disponen, tanto para la recopilacin como para la lectura de la informacin, para as lograr un diseo funcionalmente eficaz. Segn M. Garca Ferrando59, "prcticamente todo fenmeno social puede ser estudiado a travs de las encuestas", y podemos considerar las siguientes cuatro razones para sustentar esto: 1. Las encuestas son una de las escasas tcnicas de que se dispone para el estudio de las actitudes, valores, creencias y motivos. 2. Las tcnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de informacin y a cualquier poblacin. 3. Las encuestas permiten recuperar informacin sobre sucesos acontecidos a los entrevistados.
Vctor Larios Osorio, del Depto. de Matemticas de la Fac. de Ingeniera de la U.A.Q. (Mxico). Disponible en: http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm 59 60 - citado en: Vctor Larios Osorio, del Depto. de Matemticas de la Fac. de Ingeniera de la U.A.Q. (Mxico). Disponible en: http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm
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4. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un anlisis posterior, obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un perodo de tiempo corto. Segn Cadoche60 y sus colaboradores, las encuestas se pueden clasificar atendiendo al mbito que abarcan, a la forma de obtener los datos y al contenido, de la siguiente manera:

Encuestas exhaustivas y parciales: Se denomina exhaustiva cuando abarca a todas las unidades estadsticas que componen el colectivo, universo, poblacin o conjunto estudiado. Cuando una encuesta no es exhaustiva, se denomina parcial.

Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadstica se observa a travs de la investigacin propuesta registrndose en el cuestionario. Ser indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores investigaciones estadsticas.

Encuestas sobre hechos y encuestas de opinin: Las encuestas de opinin tienen por objetivo averiguar lo que el pblico en general piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a una parte de la poblacin ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con que se obtienen sus resultados. No obstante, las encuestas de opinin no indican necesariamente lo que el pblico piensa del tema, sino lo que pensara si le plantesemos una pregunta a ese respecto, ya que hay personas que no tienen una opinin formada sobre lo que se les
pregunta

y contestan con lo que dicen los peridicos y las revistas.

A veces las personas encuestadas tienen ms de una respuesta a una misma pregunta dependiendo del marco en que se le haga la encuesta y por consecuencia las respuestas que se dan no tienen por qu ser sinceras.

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Los cuestionarios pueden ser:

Cuestionario individual: Es el que el encuestado contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador.

Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por uno de los especialistas de la investigacin. Como los cuestionarios estn formados por preguntas, consideremos las

caractersticas que deben reunir, pues deben excluyentes y exhaustivas, lo que se refiere a que una pregunta no produzca dos respuestas y, simultneamente, tenga respuesta. (A cada pregunta le corresponde una y slo una respuesta.) Por otro lado, una manera de clasificar a las preguntas es por la forma de su respuesta:

Preguntas cerradas: que consiste en proporcionar al sujeto observado una serie de opciones para que escoja una como respuesta. Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas ms fcilmente y su codificacin se facilita; pero tambin tienen la desventaja de que si estn mal diseadas las opciones, el sujeto encuestado no encontrar la opcin que l deseara y la informacin se viciara. Una forma de evitar esto es realizar primero un estudio piloto y as obtener las posibles opciones para las respuestas de una manera ms confiable.

Tambin se consideran cerradas las preguntas que contienen una lista de preferencias u ordenacin de opciones, que consiste en proporcionar una lista de opciones al encuestado y ste las ordenar de acuerdo a sus inters, gustos, etctera.

Preguntas abiertas: que consisten en dejar totalmente libre al sujeto observado para expresarse, segn convenga. Tiene la ventaja de proporcionar una mayor

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riqueza en las respuestas; mas, por lo mismo, puede llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificacin de la informacin. Una posible manera de manipular las preguntas abiertas es llevando a cabo un proceso de categorizacin, el cual consiste en estudiar el total de respuestas abiertas obtenidas y clasificarlas en categoras de tal forma que respuestas semejantes entre s queden en la misma categora.

Es importante mencionar que es el objetivo de la investigacin la que determina el tipo de preguntas a utilizar. Segn Cadoche61 y sus colaboradores, las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido:

Preguntas de identificacin: edad, sexo, profesin, nacionalidad, etctera. Preguntas de hecho: referidas a acontecimientos concretos. Por ejemplo: termin la educacin bsica?

Preguntas de accin: referidas a actividades de los encuestados. Por ejemplo: ha tomado algn curso de capacitacin?

Preguntas de informacin: para conocer los conocimientos del encuestado. Por ejemplo: sabe qu es un hipertexto?

Preguntas de intencin: para conocer la intencin del encuestado. Por ejemplo: utilizar algn programa de computacin para su prxima clase?

Preguntas de opinin: para conocer la opinin del encuestado. Por ejemplo: qu carrera cursars despus del bachillerato?

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citado en: Vctor Larios Osorio, del Depto. de Matemticas de la Fac. de Ingeniera de la U.A.Q. (Mxico). Disponible en: http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm

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Otra clasificacin propuesta es segn la funcin que las preguntas desarrollen dentro del cuestionario. De esta manera tenemos:

Preguntas filtro: son aqullas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que no les afecte. Por ejemplo: Tiene usted coche? Piensa comprarse uno?

Preguntas trampa o de control: son las que su utilizan para descubrir la intencin con que se responde. Para ello se incluyen preguntas en diversos puntos del cuestionario que parecen independientes entre s, pero en realidad buscan determinar la intencionalidad del encuestado al forzarlo a que las conteste coherentemente (ambas y por separado) en el caso de que sea honesto, pues de lo contrario caera en contradicciones.

Preguntas de introduccin o rompehielos: utilizadas para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro.

Preguntas muelle, colchn o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes, formuladas suavemente.

Preguntas en batera: conjunto de preguntas encadenadas unas con otras complementndose.

Preguntas embudo: se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos ms esenciales.

Para la realizacin de un cuestionario eficaz y til, Cadoche62 y su equipo proponen 17 reglas fundamentales para su elaboracin: 1. Las preguntas han de ser pocas (no ms de 30). 2. Las preguntas preferentemente cerradas y numricas. 3. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo.

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citado en: Vctor Larios Osorio, del Depto. de Matemticas de la Fac. de Ingeniera de la U.A.Q. (Mxico). Disponible en: http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm

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4. Formular las preguntas de forma concreta y precisa. 5. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas. 6. Formular las preguntas de forma neutral. 7. En las preguntas abiertas no dar ninguna opcin alternativa. 8. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. 9. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. 10. No hacer preguntas que obliguen a clculos numricos complicados. 11. No hacer preguntas indiscretas. 12. Redactar las preguntas de forma personal y directa.} 13. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa e inequvoca. 14. Que no levanten prejuicios en los encuestados. 15. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. 16. Evitar preguntas condicionantes que conlleven una carga emocional grande. 17. Evitar estimular una respuesta condicionada. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difcilmente puede uno negarse. Asimismo, hay que considerar que no todas las preguntas, o todas las formulaciones, posibles son aquellas que se pueden utilizar. Consideremos las siguientes algunos ejemplos de las preguntas que no deben hacerse:

Preguntas de intelectuales: Por ejemplo: Qu aspectos particulares del actual debate positivista-interpretativo le gustara ver reflejados en un curso de psicologa del desarrollo dirigido a una audiencia de maestros?

Preguntas complejas: Por ejemplo: Cuando prepara sus clase prefiere consultar un libro determinado incorporando la terminologa que este propone o escoge varios libros de los que extrae un poco de cada uno pero que explica con sus propias palabras para hacerlos ms accesibles a sus alumnos y no confundirlos?

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Preguntas o instrucciones irritantes: Por ejemplo: Ha asistido alguna vez en tiempo de servicio a un curso de cualquier clase durante su carrera entera de maestro?. Si tiene mas de 40 aos y nunca ha asistido a un curso, ponga una marca en la casilla rotulada NUNCA y otra en la casilla rotulada VIEJO.

Preguntas que emplean negaciones: Por ejemplo: Cul es su sincera opinin sobre que ningn maestro debera dejar de realizar cursos de perfeccionamiento durante su ejercicio profesional?

Con todo lo anterior nos podemos imaginar la importancia del planteamiento y la elaboracin del cuestionario, pues de la forma en que este instrumento se elabore y se redacte dependern los resultados. Una encuesta no puede obtener buenos resultados con un mal cuestionario, pues si el cuestionario es oscuro, ambiguo o impreciso, los resultados jams podrn ser menos oscuros, ambiguos o imprecisos, sino al contrario: se acentuarn estas deficiencias. Castaeda Jimnez propone tomar en cuenta lo siguiente: 1. En la elaboracin o construccin del instrumento: Hay que determinar los reactivos de acuerdo a lo que se necesita observar. Hay que determinar el orden de los reactivos de acuerdo a los aspectos que se mencionan ms adelante. Se debe tener cuidado en la formulacin de los reactivos. Una formulacin incorrecta o diferente puede dar lugar a interpretaciones diferentes por parte del entrevistado a las que el observador desea.

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2. Respecto al orden de los reactivos: Es conveniente situar los reactivos que sean ms difciles de ser contestado honestamente al final, de esta manera no se desanimar de antemano el entrevistado. Otra opcin es repetir dos o tres reactivos que posean la misma informacin pero con diferente redaccin. Estos reactivos de control permitirn detectar cundo el entrevistado est contestando

honestamente. 3. Respecto a la redaccin de los reactivos: La redaccin, y el vocabulario, debe estar acorde a la persona observada, tomando en cuenta su edad, nivel cultural, nivel escolar, nivel socioeconmico, etctera. Cada reactivo debe contener una y slo una pregunta. En la redaccin de la pregunta no debe estar sugerida alguna de las respuestas. Tampoco conviene apoyarse o mencionar opiniones o sugerencias ya existentes, como son posiciones de instituciones, de personas, etctera. De manera muy similar, Cadoche63 y sus colegas proponen una gua para preparar un cuestionario:

Decisiones sobre el contenido de las preguntas: 1. Es necesaria la pregunta? Ser til? 2. Se necesitan varias preguntas sobre esta cuestin?

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citado en: Vctor Larios Osorio, del Depto. de Matemticas de la Fac. de Ingeniera de la U.A.Q. (Mxico). Disponible en: http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm

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3. Cuentan los informantes con los datos necesarios para contestar la pregunta? 4. Necesita la pregunta ser ms concreta, especfica e ntimamente ligada con la experiencia personal del informante? 5. Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y est libre de concreciones y especificidades falsas? 6. Expresan las preguntas actitudes generales y son tan especficas como suenan? 7. Est el contenido de la pregunta polarizado o cargado en una direccin sin preguntas acompaantes que equilibren el nfasis? 8. Darn los informantes la informacin que se les pide?

Decisiones sobre la redaccin de las preguntas: 1. Se puede malinterpretar la pregunta?Contiene fraseologa difcil o poco clara? 2. Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?} 3. Es engaosa la pregunta por culpa de asunciones no establecidas o de implicaciones que no se ven? 4. Est polarizada la redaccin?Est cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestacin? 5. Puede ser objetable por el informante la redaccin de la pregunta? 6. Producira mejores resultados una redaccin mas personalizada de la pregunta? 7. Puede preguntarse mejor la cuestin, de manera ms directa o ms indirecta?

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Decisiones sobre la forma de respuesta de la pregunta: 1. Puede contestarse mejor la pregunta con un impreso que exija la contestacin por una marca (o contestacin corta de una o dos palabras, o un nmero), de respuesta libre o por una marca con contestacin ampliatoria? 2. Si se usa la contestacin por una marca, cul es el mejor tipo de cuestin: dicotmica, de eleccin mltiple, o de escala? 3. Si se usa una lista de comprobacin,cubre adecuadamente todas las alternativas significativas sin solaparse y en un orden definible? Es de una longitud razonable? Es la redaccin de los tems imparcial y equilibrada? 4. Es fcil, definida, uniforme y adecuada para la finalidad, la forma de respuesta?

La entrevista64 La entrevista es muy utilizada tambin en investigacin social, y sus caractersticas son similares a las del cuestionario, siendo la principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador quien anota las respuestas a las preguntas. La utilizacin de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista, debido a que las respuestas son por lo general abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente. Esto proporciona la ventaja de explotar temas no contemplados inicialmente o ahondar en algunos de los contemplados. Mas tiene
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la desventaja de que, si no se tiene la suficiente habilidad para mantener el tema, la entrevista se "pierde" e, incluso, puede invalidarse. Las recomendaciones en general y las referentes al tipo de preguntas utilizadas, son las mismas que las realizadas para el caso del cuestionario, aunque se le aade el uso de una grabadora (de audio o de vdeo) para la posterior trascripcin de los dilogos. Resultados En este apartado se debe exponer cmo se tabularon y organizaron los datos, los respectivos cuadros y grficos con su respectiva descripcin de los resultados, los modelos estadsticos que se utilizaron para su exposicin y la justificacin del por qu se usaron.

Captulo IV Conclusiones y Propuestas Conclusiones El Propsito de este ltimo captulo es presentar las conclusiones generales a partir del anlisis de los resultados que se obtuvieron del estudio, para que posteriormente se incluyan las recomendaciones que se consideren convenientes, as como tambin sirva como una gua para un estudio ms profundo. Bibliografa Es todo el material que de una forma u otra ha sido consultado por parte del investigador durante el desarrollo de su investigacin y debe quedar reflejado en esta. A tal efecto se har una lista, segn el orden en que la bibliografa consultada ha sido utilizada o

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citada en el documento, y en concordancia con las normas que se utilicen para el asentamiento bibliogrfico. Normas A.P.A. para citar informacin bibliogrfica A. Libros. 1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra. Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. 2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el pas. Por ejemplo: Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin cualitativa de programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga: Aljibe. Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos curriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil.

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3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata. Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata. Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacin-accin. Barcelona: Laertes. 4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolom et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben aparecer todos los autores. Por ejemplo: Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez, Sebastin (Coord.). (1982). Modelos de investigacin educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona. Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987). Tcnicas de evaluacin y seguimiento de programas de formacin profesional. Madrid: Largo Caballero. 5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la repetcin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo: Circulo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias. Madrid: Autor.

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Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor. 6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin reciente, pero interesa especificar el ao de la versin original, se puede hacer entre parntesis despus de la referencia consultada. Por ejemplo: Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin Original 1620). Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versin original 1865). 7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo: Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp. Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea. 8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo: Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

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9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo: Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos) Barcelona: Paids/MEC. Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin, (2 Tomos). Mxico: Trillas. 10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo: Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.). Valencia: Generalitat Valenciana Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de Universidades y educacin especial. Mlaga: Universidad de Mlaga. Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa. Madrid: Narcea. 11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo:

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Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal. 12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseanza. Granada: Universidad de Granada. Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson. Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

B. Artculos de revistas. 1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo separadas por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la revista, cuando cada nmero comienza por la pgina uno. Por ejemplo: Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de programas. Bordn, 43, , 461-476. House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de Pedagoga, 202, 51-57.

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Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Ms all de las dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos mtodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas. D. Orden alfabtico. 1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios. 2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo: De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars: UNESCO. De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars: P.U.F. Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor. Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.

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3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del ao de publicacin. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboracin. Por ejemplo: Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril. Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan. Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8. Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois. Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo: Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero. Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI.

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Anexos En esta seccin se adjuntan los documentos (encuestas, guas, tablas, diseos, grficos, consentimiento informado, etc.) que el investigador adiciona al cuerpo del proyecto y que son necesarios para la ejecucin de la investigacin. Los anexos deben enumerarse para poder citarlos en el cuerpo principal del documento, segn su orden de aparicin. Se trata de que en esta parte del proyecto solo estn los anexos imprescindibles.65

Jimnez R. Metodologa de la Investigacin. Elementos bsicos para la investigacin clnica. La Habana: ECIMED; 1998

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