LPM Espanol 1

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LIBRO PARA EL MAESTRO

ESPAOL
PRIMER GRADO
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El Libro para el maestro. Espaol. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica (Pronalees) con la colaboracin de la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Direccin del proyecto
Margarita Gmez Palacio
Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinacin editorial e iconogrfica:
Patricia van Rhijn y Roco Miranda
Autoras
Margarita Gmez Palacio
Laura V. Gonzlez Guerrero
Elia del Carmen Morales Garca
Ana Rosa Daz Aguilar
Gregorio Hernndez Zamora
Mara Esther Salgado Hernndez
Diseo:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Antonio Sierra
Revisin
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Beatriz Rodrguez Snchez
Fernando Bernal Acevedo
Ilustracin:
Gloria Calderas
Juan Ezcurdia
Laura Fernndez
Luis Guerrero
Claudia Legnazzi
Leonid Nepomniachi
Colaboracin
Zoila Balmes Ziga
Jorge Anbal Coss Valds
Laura Silvia Iigo Dehud
Reproduccin fotogrfica:
Rafael Miranda
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Preprensa
Tronix preprensa digital
Cuidado de la edicin
Jos Manuel Mateo Caldern (edicin 1997)
Mara Elia Garca Lpez (edicin 1997)
Alfredo Giles-Daz (edicin 2002)
Supervisin tcnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Espaol. Primer grado. Lecturas,
Mxico, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservacin
y Registro del Patrimonio Artstico
Mueble-INBA
Espaol. Primer grado. Actividades,
Mxico, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetera, 1952
Mara Izquierdo (1902-1955)
leo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Espaol. Primer grado. Recortable,
Mxico, SEP, 1997
Nia en triciclo, 1898
Germn Gedovius (1867-1937)
leo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potos
Primera edicin, 1997
Tercera edicin, 2002
Primera reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR Secretara de Educacin Pblica, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en Mxico
D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P R O H I B I D A
S U V E N TA
Ana Ochoa
Guadalupe Pacheco
Maribel Surez
Gerardo Suzan
Tan, arte y diseo S.A.
Fabricio Vanden Broeck
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Presentacin
n el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera

etapa de la reforma de los planes y programas
de estudio de la educacin primaria. En esa etapa
el nuevo currculo entr en vigor en los grados
primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar
1994-1995 se aplica tambin en los grados segundo,
cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes
y programas de estudio, se inici la renovacin
de los libros de texto gratuitos que el gobierno
de la Repblica entrega a todos los alumnos de
las escuelas primarias del pas.
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso
del nuevo currculo, se ha enviado a todos
los maestros y directivos escolares un ejemplar
del libro Planes y programas de estudio. Educacin
bsica. Primaria, en el que se describen los
propsitos y contenidos de la enseanza de cada
asignatura y grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currculo y los nuevos libros
de texto tienen como propsito que los nios
mexicanos adquieran una formacin cultural ms
slida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan
y los programas y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretara de Educacin
Pblica distribuye los libros para el maestro como
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en
nuestras escuelas primarias. La forma de organizacin
y presentacin de estos libros ha sido modificada.
En el pasado se integraban en un solo volumen
las recomendaciones didcticas correspondientes a
todas las reas o asignaturas de un grado. A partir de
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente,
para una pareja de asignaturas interrelacionadas
estrechamente.
Esta nueva organizacin del libro para el maestro
tiene como propsito facilitar su manejo, actualizacin
y mejoramiento, as como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen
profundizar en la enseanza de una asignatura,

a lo largo de todo el ciclo de la educacin primaria.
La nueva presentacin integra abundantes
propuestas para la enseanza de los contenidos
y la utilizacin del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Adicionalmente, los maestros recibirn el cuaderno de
Avances programticos, como un recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificacin y
articulacin de contenidos y actividades de enseanza.
Este Libro para el maestro. Espaol. Primer grado,
no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensin
indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible,
lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su presentacin
parten de reconocer la creatividad del maestro y la
existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo
docente. Por esta razn, las propuestas didcticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin
a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
especficas en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios.
Adems de ser un recurso prctico para apoyar
el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
que se realice de manera informal o como actividad
del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material
bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros
de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados
a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados
con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los
resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera
la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin
primaria para que enven a esta dependencia sus
opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
de los instrumentos educativos mencionados
y en particular del presente libro.
Secretara de Educacin Pblica
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ndice
Introduccin
Bloque 1
1
2
3
4
5
6
7
8
28
34
38
48
58
El viaje 60
La casita del caracol 66
Los tres deseos 70
A que te pego! 76
El gato bombero 82
Rufina la burra 86
Ricitos de Oro y los tres osos
El camin 96
Bloque 3
17
18
19
20
16
Paco el Chato 18
Saltan y saltan 24
Los animales cantores
La cucaracha comelona
El rey de los animales
Los changuitos 44
Qu le pas a Mara?
La estrellita fugaz 52
Bloque 2
9
10
11
12
13
14
15
16
90
102
Cuenta ratones 104

Los tres cabritos y el ogro tragn 110
Un huevo saltarn 114
No oigo, no oigo: soy de palo 118
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21 El malora del corral 122

22 Mariposa de papel 126
23 La viejita y los quesos
24 El teatro 134
Bloque 4
25
26
27
28
29
30
31
32
138
Los pececitos de colores 140

La gallinita ciega 146
La tierra de arena 150
La bicicleta 154
Los msicos de Bremen 158
Un nuevo hermanito 162
El sombrero de la bruja 166
Una planta en el estmago 170
Bloque 5
33
34
35
36
37
38
39
130
174
Los zapatos del novio 176

El gato con botas 180
El doctor Milolores 184
Se cay el circo! 188
El viento 192
El lobo y las cabritas 196
Robinson Crusoe 200
Al final del primer ao
Bibliografa 206
205
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Introduccin
niciar a los nios en el aprendizaje formal

de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresin oral son algunas
de las tareas ms difciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
En este libro para el maestro queremos
compartir con los docentes de primer grado
inquietudes y reflexiones que se han
suscitado a lo largo de muchos aos de
prctica pedaggica.
Durante el primer grado de primaria, el
objetivo ms relevante es el aprendizaje de la
lengua escrita y el desarrollo de la expresin
oral. El programa para la enseanza del
espaol que actualmente propone la
Secretara de Educacin Pblica est basado
en el enfoque comunicativo y funcional. En
ste, comunicar significa dar y recibir
informacin en el mbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definicin clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del dilogo que
intentamos establecer con los maestros.
Qu es leer? Qu es escribir?
Leer no es simplemente trasladar el material

escrito a la lengua oral; eso sera una simple
tcnica de decodificacin. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines especficos.
Si estamos de acuerdo con esta definicin
de lectura estaremos de acuerdo con lo que
entendemos por escribir. Escribir no es trazar
letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos
actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha
sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que
queremos que otros lean o aquello que

nosotros mismos queremos leer
posteriormente.
As concebidas, la lectura y la escritura
difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo ms
importante y lo mejor es leer rpido y
claramente, aunque no se comprenda lo que
se est leyendo.
De acuerdo con el enfoque comunicativo
y funcional, si logramos que desde el
principio de su escolaridad el nio busque
darle sentido a lo que lee, aprender a leer
comprensivamente.
Esto nos lleva a un planteamiento que el
maestro manifiesta con frecuencia: aprender
a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo
que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
ms lentamente si no consideramos como
primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio
tendremos la seguridad de que el nio est
aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera
que primero debe lograrse que los nios lean
de corrido, porque la comprensin vendr
despus. Sin embargo, cuando se comienza
a leer mecnicamente es muy difcil cambiar
despus la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo
de aprendizaje que ahora se est practicando
para que participen y apoyen a los nios
en la medida en que les sea posible.
Entre las dificultades que enfrentan los
maestros de primer grado, incluso ms que el
resto de los profesores, est la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan
los nios a la escuela primaria.
Sabemos que un gran nmero de nios ha
asistido a preescolar y esto ya puede marcar
una diferencia entre ellos, pues mientras
algunos llegan con un amplio conocimiento
de la escritura y sus funciones, otros nios no
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Libro para el maestro
han tenido oportunidad de estar en contacto

con materiales o con usuarios de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la
escritura es incipiente.
Este fenmeno de heterogeneidad en los
niveles de conceptualizacin de la lengua
escrita, lo vemos tambin en la lengua oral.
Cuando los nios llegan a la escuela su
lenguaje vara mucho, tanto en el vocabulario
como en la forma en que se expresan al relatar
un cuento, un suceso, una historia, etctera.
Como veremos, ser importante que al
principio del ao escolar el maestro practique
una evaluacin de los nios, para lo cual
se presentan sugerencias al final de la
introduccin. Con este material el maestro
podr establecer un perfil de su grupo
y planear su trabajo. Sabr quines van
a necesitar ms apoyo y cmo formar
subgrupos en los que haya nios con
distintos niveles de conocimiento,
para que los ms adelantados apoyen
a sus compaeros. La evaluacin inicial
permitir que el maestro tome decisiones
respecto de las actividades que deber poner
en prctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace
que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que en el presente
libro trataremos de apoyarlo al mximo con
explicaciones y recomendaciones destinadas a
facilitar su trabajo.
E N F O Q U E
os nuevos libros de texto gratuitos de

Espaol se apegan al enfoque
Lcomunicativo
y funcional, que propone el
desarrollo de la competencia comunicativa
oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde el primer grado,
para que el nio tenga oportunidad de estar
en contacto con la lengua escrita tal y como

aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen (peridicos, revistas,
anuncios, instructivos, volantes, etctera).
Se propone que a partir de la interaccin
con los textos los nios vayan
comprendiendo las caractersticas de la
escritura, entre stas el principio alfabtico,
la funcin de los signos de puntuacin y la
separacin de las palabras con espacios en
blanco.
Para la organizacin de la enseanza,
se ha decidido dividir el estudio del espaol
en cuatro componentes:
Expresin oral (Hablar y escuchar)
Lectura (Leer y compartir)
Escritura (Tiempo de escribir)
Reflexin sobre la lengua
Esta divisin obedece a criterios prcticos

para abordar la enseanza, puesto que en
cualquier tipo de comunicacin, oral o escrita,
siempre se combinan varios componentes.
A continuacin se describe cada uno.
Expresin oral
La capacidad de expresarse oralmente implica

el poder exponer las ideas con claridad y
precisin, as como la capacidad de escuchar
a otros y de retener la esencia de lo que nos
estn diciendo.
El desarrollo de la expresin oral requiere
la creacin de un ambiente en el que los
nios tengan libertad para hablar. A partir de
este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los nios: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
puntos de vista o contar chistes, son algunas.
De la misma manera, se pretende que el
nio aprenda a escuchar con atencin, a
conservar los datos esenciales y a seleccionar
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Introduccin
la informacin relevante de los mensajes

que reciba (cuentos, recados e instrucciones,
entre otros).
Lectura
Es necesario que los nios estn en contacto

con mltiples materiales escritos y que el
maestro utilice las modalidades de trabajo que
ms adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensin de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el nio puede utilizar lo que lee
con propsitos especficos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el inters ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al nio a que
lea y a servirse de la lectura con fines prcticos.
Escritura
Aprender a escribir requiere del nio

no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede
ponerse por escrito. Conforme el nio
adquiera esta conciencia, lograr comprender
las formas y las reglas de la escritura.
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el nio use
la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito
y logre producir textos especficos: un recado,
una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
En este componente se abordan los aspectos

gramaticales, la ortografa, la puntuacin, los
tipos de palabras y de oraciones, elementos
que siempre han formado parte de la
enseanza del espaol. Sin embargo, en esta
propuesta, esos conocimientos se trabajarn
en un contexto funcional, es decir, se
plantean como una necesidad derivada del
acto de comunicacin. Por ejemplo: el uso de

la ortografa convencional se plantea cuando
un texto tiene un propsito y un destinatario
especfico, cuando el texto va a ser ledo por
otro y por tanto queremos garantizar la
comprensin del contenido del mensaje
escrito.
L O S N U E V O S
M A T E R I A L E S
os nuevos materiales para el primer grado

de Espaol destinados a los alumnos y al
Lmaestro
estn relacionados y se complementan.
Los libros para el nio son:
Espaol. Primer grado. Lecturas
Espaol. Primer grado. Actividades
Espaol. Primer grado. Recortable
Los materiales dirigidos a los
profesores son:
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado
Fichero. Actividades didcticas. Primer grado
Avance programtico. Primer grado
Los libros para el nio
Espaol. Primer grado. Lecturas

Est concebido como el eje articulador de los
materiales. Alrededor de cada una de las 39
lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrn ser
realizadas en el libro de actividades y con el
material del libro recortable.
El libro est organizado en cinco bloques
de ocho lecturas cada uno (salvo el ltimo
que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
con cada lectura se desarrolle en una semana.
Los temas tratados en las lecturas
son muy variados. Se ha buscado que todos
sean interesantes para un nio de seis aos.
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En todas las lecciones el maestro

encontrar oportunidades para relacionar
los temas tratados con las otras asignaturas
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemticas. Esto da pie para globalizar
los contenidos y lograr que los nios
aprendan a generalizar sus conocimientos.
En su mayora las lecturas son cuentos,
ya que stos resultan muy atractivos para los
nios a la edad de seis o siete aos; adems,
los temas que se tocan (los animales,
el Sistema Solar, la ecologa y la salud,
entre otros) son por lo comn de inters
para los nios.
Otras caractersticas del libro que facilitan
la lectura son:
Las ilustraciones. Con ellas los nios
podrn familiarizarse con el tema, predecir
el contenido y seguir la lectura que el
maestro realice.
Palabras repetidas. La repeticin de
palabras a lo largo del texto tiene como
fin que el nio las reconozca y as pueda
anticipar su contenido.
Con el mismo propsito se repiten
fragmentos en diversas lecciones como:
Saltan y saltan, La casita del caracol
y Los changuitos.
Empleo de la rima. El empleo y anlisis
de la rima apoyan al nio a establecer
la relacin sonoro-grfica de las palabras.
Con todos los temas del libro puede
apoyarse el desarrollo de la expresin
oral. El maestro podr plantear preguntas,
responder las de los nios, pedir
comentarios, ejemplos, opiniones y
propiciar que los nios reflexionen,
expresen sus sentimientos o puntos
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana.
En general, el desarrollo de la expresin
oral fortalece la organizacin del
pensamiento, acostumbra al nio
10
a hablar en pblico y le permite tambin

aprender a escuchar lo que dicen
los adems.
Espaol. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone tambin
de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
con las del libro de lecturas y con el libro
recortable.
Cada leccin ampla el tema de la lectura
y ofrece la oportunidad de trabajar con
diversos tipos de texto (carta, recetas de
cocina, recados, carteles).
En general, el libro de actividades
ofrece al nio la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolucin
de situaciones que implican la comprensin
del texto, o lo invitan a una segunda lectura
o a la consulta de algunos fragmentos.
Se desarrollan tambin los conocimientos
bsicos acerca del sistema de escritura
mediante actividades en las que el nio
completa enunciados, escribe oraciones,
copia algunos modelos y crea textos, que van
desde listas de palabras hasta la elaboracin
de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
especial nfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura,
no solamente con fines comunicativos,
sino tambin con fines ldicos, pues en el
libro de actividades se propone la realizacin
de juegos, crucigramas, trabalenguas,
adivinanzas y dibujos.
A partir de las sugerencias del libro
de actividades, el nio aprender a elaborar
textos narrativos y descriptivos, entre otros.
Muchos de estos escritos pueden editarse
internamente para que formen parte de la
biblioteca del aula.
Espaol. Primer grado. Recortable

Su funcin principal es complementar el libro
de actividades, ya que ofrece imgenes
y textos que el nio podr utilizar para
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Introduccin
reconstruir cuentos, completar oraciones

o establecer relaciones entre texto e imagen.
Se incluyen otros materiales, como mscaras
y tteres, para realizar juegos y dramatizaciones.
Para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los nios analicen
palabras, y material para la elaboracin
de juguetes, siguiendo las instrucciones del
libro de actividades.
Los libros para los maestros
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado.

Este material es una gua que propone
alternativas de trabajo con los libros
destinados a los nios. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad
de los maestros, y de ninguna manera deben
tomarse como instrucciones que deban
seguirse al pie de la letra.
Se ha procurado que cada leccin ofrezca
material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrn a
qu temas dedicarn ms tiempo, de acuerdo
con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los
del alumno las actividades estn vinculadas a
los cuatro componentes de la asignatura: Leer
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de
escribir y Reflexin sobre la lengua.
11
a) Permitir que los nios expliquen y amplen

sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leer.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, stas
son formas de interaccin con el texto; hacen
ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin que
pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin
o el anlisis de los significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin
especfica de fragmentos; comprensin literal
(o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin
de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia
(generalizaciones).
Estrategias de lectura
Leer y compartir
Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin
con el texto, a fin de promover el desarrollo
de las estrategias de comprensin lectora de
los nios. La organizacin de las actividades y
las estrategias, as como las modalidades de
lectura, se describen en los tres cuadros que
aparecen en las siguientes pginas.
Organizacin de las Actividades de lectura
Antes de leer. Las actividades previas a la
lectura se orientan a:
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido.
Prediccin. El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.
Anticipacin. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un
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sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern

ms pertinentes mientras ms informacin
tenga el lector sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con
lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector
las rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o
relacionar ideas expresadas en los prrafos y
evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen
ms de un significado y de contar con un
marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver
a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de
significados.
Modalidades de lectura
Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u

otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas
del sistema de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonacin durante la lectura
en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construccin de significados. Las preguntas
12
son de distinto tipo y conducen a los nios a

aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a
partir de la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los
nios la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
Lectura comentada. Los nios forman
equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y
despus de la lectura. Algunos nios pueden
descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que
realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad,
los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin
de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector
mediante la creacin del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a
partir de lo ledo en un episodio con respecto
a lo que se leer en el siguiente.
Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, as como con otros temas afines.
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Introduccin
De esta manera los nios tendrn oportunidad

de expresarse: dirn lo que entendieron y
podrn comentar cmo se relaciona la lectura
con la vida cotidiana.
Se propone que los nios formen equipos
para obtener ms informacin sobre el tema
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca
del aula, a otros compaeros o a su maestro.
Enseguida deben organizar la informacin
para que, apoyados por el maestro,
la expongan en una conferencia.
Se sugiere tambin que el maestro aporte
informacin ms especfica respecto del tema
tratado, utilizando los materiales de que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros).
Asimismo, se propone invitar a padres
de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, que puedan
ampliar la informacin que aportan las
lecciones. Poco a poco el nio aprender
a expresarse y a escuchar a los dems.
Sabr que para ser comprendido debe tratar
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo,
tendr oportunidad de reflexionar sobre
la importancia de escuchar a los dems y,
en consecuencia, poder plantear preguntas,
argumentar o defender su punto de vista.
Tiempo de escribir
Es tradicional que el maestro pida a los
alumnos que hagan planas de diferentes
letras y luego planas de palabras,
generalmente con la letra que desea trabajar.
A diferencia de esta forma de trabajo,
ahora se propone comenzar el aprendizaje
de la escritura con el nombre propio, ya que
para todos nuestro propio nombre reviste una
gran importancia. Despus los nios pueden
continuar con los nombres de las personas
que ellos deseen escribir.
Poco a poco el nio se introduce en la
escritura, siempre en relacin con alguna
13
finalidad prctica. Para esto, el libro de

actividades propone varias tareas, como hacer
una lista de tiles escolares o de las compras
que harn en el mercado o escribir los nombres
de los nios que les gustara invitar a su casa
o de los juguetes que ms les gustara tener.
Naturalmente algunos nios no sabrn con
qu letra escribir, pero el maestro y los otros
compaeros pueden ayudarlos. No se trata de
que descubran por s solos las letras, sino
de proporcionarles modelos. En las primeras
pginas, el libro recortable ofrece palabras
para pegar en el libro de actividades,
de las cuales el nio puede elegir las que
desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
las palabras cuantas veces desee, lo ms
importante es que stas sean significativas
para l y no que le sean impuestas como
ejercicios de motricidad.
Por ejemplo, en la pgina 15 del libro
de actividades, las palabras ya no se trabajan
aisladamente sino asociadas a otras para
formar oraciones. Se trata de que el nio
identifique una palabra con una imagen,
complete una oracin y despus
la copie completa en su cuaderno.
Podr repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qu significa lo que est escribiendo.
De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
y oraciones que el nio puede copiar en el
libro o en su cuaderno todas las veces que
desee. Lo importante es que sepa que puede
escribir todo lo que quiera y que lo escrito
se puede leer y usar con un fin determinado.
A medida que el nio avance, podr
escribir mensajes a sus compaeros y
plasmarlos en tarjetas postales, recados,
cartas, recetas de cocina o relatos donde
describa alguna de sus experiencias (qu hice
el fin de semana, qu hicimos el da de
muertos). Finalmente el nio podr escribir
un cuento, una historia o hacer un resumen.
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Si los escritos cumplen su finalidad, por

ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios,
los nios pondrn mucho empeo en escribirlos
bien, preguntarn por la ortografa o pedirn
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando
una conciencia ortogrfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe.
Sabemos que, al igual que a leer se aprende
leyendo, a escribir se aprende escribiendo.
Hay que propiciar que el nio escriba mucho
y con diferentes propsitos para que vaya
mejorando el trazo de las letras y su redaccin
de manera que otros puedan leer sus escritos.
14
Fichero. Actividades didcticas.

Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la
vinculacin de las actividades de escritura
realizadas en la escuela con el entorno social
del nio. Propone que los nios investiguen
cules son las leyendas, narraciones y canciones
de su localidad; que entrevisten a personas
cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
familiares, tanto sus propias producciones,
como los libros de la biblioteca del aula.
Tambin se propone la lectura de
peridicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Libros del Rincn

Esta coleccin incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, libros de ciencia para nios,
recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
imgenes y muchos otros.
Los Libros del Rincn son un recurso
invaluable para el maestro y una fuente de
informacin para los nios, a quienes les
permitir organizar una conferencia, ampliar
un tema tratado en clase o divertirse.
La funcin de estos libros se cumplir en
la medida en que los nios los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse incidentes
como la prdida o el dao de los ejemplares,
estos accidentes deben aprovecharse para que
los nios comprendan la importancia de
cuidar los libros.
Los Libros del Rincn deben ser la base
para organizar la biblioteca del aula.

Este rubro incluye actividades para que los nios
analicen varios aspectos del lenguaje, como la
relacin sonoro-grfica, algunos elementos de
ortografa, puntuacin y concordancia, entre
otros. El anlisis se promueve como respuesta a
una necesidad surgida de la interaccin del nio
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito
va a ser ledo por un compaero o porque va a
ser publicado. En cualquier caso, se parte de
que el texto escrito tiene un destinatario.
Respecto a la ortografa de palabras,
se da oportunidad para que los nios exploren
y comparen las distintas posibilidades de
escribir con una u otra letra. Sin embargo,
se les pide confrontar su decisin con algn
modelo de escritura convencional. A partir de
esta confrontacin, los nios se percatarn
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
nios observen la utilidad de la puntuacin,
por ejemplo, para distinguir la narracin del
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegra, o bien, para delimitar una
pregunta, en fin, para organizar un texto.
Los aspectos gramaticales ms avanzados
se vern en los grados posteriores.
S U G E R E N C I A S P A R A L A
E V A L U A C I N I N I C I A L
Es importante que desde los primeros das de

clase se tenga una idea de lo que conocen los
nios y de las oportunidades que han tenido
para familiarizarse con materiales escritos.
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Introduccin
Sabemos que llegan con diferentes niveles

de informacin: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman
parte de la vida cotidiana, otros no han
tenido contacto con materiales escritos y
carecen de experiencias sobre la
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los nios permitir ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que no han
tenido, considerar sus requerimientos
y planificar el trabajo en funcin de las
necesidades de la enseanza
y de los alumnos.
Se sugiere abrir una carpeta donde
se incorporen diversos trabajos y datos
relacionados con el aprendizaje de cada
alumno.
Para los momentos iniciales del primer
grado, sugerimos realizar las siguientes
actividades:
a) Pida a los nios que escriban una lista
de palabras de un mismo campo semntico
y oraciones que incluyan alguna de las
palabras de la lista. De esta actividad
observe:
Si los nios dibujan o escriben cuando se
les pide escribir.
Si al escribir utilizan letras o hacen
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafas.
Si algunas letras corresponden
efectivamente a las palabras dictadas
(escrituras aproximadas).
Si escriben convencionalmente algunas
o todas las palabras solicitadas.
b) Para conocer las experiencias que los
nios han tenido con la lengua escrita
indague lo siguiente:
Si han visto cuentos, libros, revistas,
peridicos u otro tipo de materiales
escritos.
15
Si saben para qu se usan y qu tipo

de informacin contiene cada uno.
Si alguien les ha ledo o contado
cuentos.
Si en su casa se leen algunos de estos
materiales y cules.
Asimismo, puede observar cmo se
conducen los nios al trabajar con los libros
de la biblioteca del aula. Observe si les
resultan familiares o dudan en tomarlos.
Quiz algunos nios ya lean por s solos
o algunos intenten hacerlo.
Durante el desarrollo de la clase,
observe si los nios toman la iniciativa
para conversar (con usted o con sus
compaeros), hacen preguntas o responden
a las que usted o algn nio plantee.
Todos los datos que recabe al principio
del curso le servirn para planificar el
trabajo y para constatar el avance de los
nios: Qu saban cuando ingresaron a
primer grado y qu saben despus de un
mes, dos o ms tiempo? Ponga a
disposicin de los nios los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
peridicos, revistas, entre otros) para crear
un ambiente de confianza donde ellos se
animen a usarlos, participen en las
conversaciones y en las situaciones que
impliquen la expresin oral; procure que
se sientan autores de sus actos de escritura
y lea en voz alta para ellos. En suma,
aproveche las actividades que se sugieren
en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los nios.
Como se mencion al principio de esta
introduccin, el libro busca proporcionar
opciones para apoyar el desempeo
docente. Las propuestas sin duda pueden
mejorarse, para lo cual sus comentarios
y observaciones son de suma
importancia.
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Bloque 1
Propsitos y contenidos
Expresin oral
Interaccin
en la comunicacin
Comprensin y produccin
de mensajes
Uso de patrones: toma
de turnos, 20, 22, 49, 51
Regulacin de la
expresin: secuencia
de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones
de la comunicacin
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: identificarse
a s mismo y a otros, 20;
explicar, 36, 49; relatar, 33,
37, 39, 49
Lectura
Expresar emociones, 22,

32, 51, 54, 55; manifestar
opiniones, 35, 51
Adecuacin y propiedad:
gestos y movimientos
corporales, 47
Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacin temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Conversacin: respeto de
turnos, 20, 35, 36, 37, 49,
51, 54, 55
Narracin de cuentos,
22, 25, 39; de relatos, 33
Juegos de
dramatizacin, 47
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
cdigos
Conocimiento de la forma
grfica y su significado
Direccionalidad, 19, 21,
33, 34
Comprensin de la relacin
sonoro-grfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica y
del valor sonoro-convencional
de las letras, 22, 26, 27, 28,
36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Funciones, textos
y caractersticas
Funcin, caractersticas
y contenido
Cuento: divertir; inicio
desarrollo y final, 19, 24,
26, 34, 38, 44, 48, 52
Cancin: divertir; rima, 36
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
48, 52; prediccin, 19, 24,

26, 28, 34, 38, 48; audicin
de lectura, 19, 24, 26, 29,
34, 39, 48, 53; expresin de
opiniones, 19, 29, 34, 39,
53; relacin del contenido
con experiencias previas,
19, 29, 34, 39; resumen
oral, 19, 30, 34; inferencia,
30; comprensin literal, 30;
relacin imagen-texto, 34,
44, 48, 53; comprensin
especfica, 35; identificacin
del significado global, 24,
34, 39, 44, 49, 53;
comprobacin de
predicciones, 24, 30, 35, 48;
intentos de lectura con
apoyo en imgenes, 24, 30;
identificacin de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 24, 35
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Propsitos
17
Escritura
Conocimiento de la
cdigos
sonoro-convencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 20, 21, 25, 26,
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47,
49, 50, 51, 52, 55, 56
Funciones, textos y
caractersticas
Uso de la escritura con
distintos propsitos
Cuento: divertir, 23, 42
Listados: registrar, 32, 35
Relato: relatar, divertir, 57
Conocimiento de las
caractersticas de
los textos
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 23, 42
Relato: inicio, desarrollo
y final, 57
Produccin
Desarrollo de estrategias
bsicas
Cuento: transformacin,
23
Elaboracin guiada de
textos colectivos y a partir
de un modelo, 42
Elaboracin guiada de
textos colectivos, 57
Reflexin sobre cdigos

orales y escritos
Reflexin y valoracin de
las convenciones del sistema
de escritura
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relacin sonoro-grfica de
las letras, 22, 31
Segmentacin, 36, 46
las letras, 46, 51, 54
Reflexin sobre las

caractersticas de
la lengua para
autorregular su uso
Uso de clases de
palabras: describir acciones,
27
Reflexin sobre las
caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Interpretacin de
expresiones idiomticas, 42
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18
Paco el Chato
Paco es un niito que se pierde al salir de la escuela

el primer da de clases. Por desconocer su nombre
completo y su direccin, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta leccin el centro de inters es el nombre propio. Se propiciar
que cada nio aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificacin de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la bsqueda de la relacin entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarn a los nios
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cun importante es que los nios
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompaan la realizacin
de las actividades cotidianas.
A continuacin se presenta una versin larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versin abreviada,
scuchar la lectura
con ilustraciones, para los nios.
de textos propicia
Paco el Chato
el acercamiento
a la lengua escrita y al
placer de la lectura.
Paco viva en un rancho. Cuando cumpli seis aos, su

pap lo llev a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer da de
clases su abuelita lo llev a la escuela y le dijo: A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti. A la hora de la salida, Paco busc a su
abuelita, pero no la encontr. Paco no saba qu hacer. Esper un rato y luego
empez a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que haba
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empez a llorar.
Un polica que estaba por all le pregunt: Qu te pasa?. Paco le dijo que estaba
perdido. El polica le pregunt su nombre. Paco le contest: Me llamo Paco
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1 Paco el Chato
19
y me dicen el Chato . Despus el polica le dijo: Cmo se llaman

tus paps?. Paco contest: Mi pap se llama Ramn. Pero Paco no saba
el apellido. Tampoco saba el nombre de la escuela a donde haba ido
por la maana ni la direccin de su casa. El polica decidi que lo mejor
sera ir a la estacin de radio y llevar a Paco para avisar que all estaba.
Por la tarde lleg la abuelita en una patrulla, ella haba escuchado el radio
y haba pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegr mucho
al ver a su abuelita, y pens que era importante aprender su nombre
completo y su direccin. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.
Sesin 1
Leer y compartir
7
Antes de leer
Converse con los nios sobre lo que se siente cuando

uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qu
lugar, cmo lo encontraron y qu se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.
Paco el Chato
Al leer
Paco el Chato (Lecturas, p. 7). Invite a los nios a escuchar

la lectura de Paco el Chato que usted realizar. Explique que les va a leer una versin
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en stas el cuento.
Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrn

la direccin en la que se lee (izquierda a derecha).
Despus de leer
Pregunte a los nios si les gust este cuento y solicite

que entre varios nios digan de qu trat. Puede usted preguntarles
dnde viva Paco antes de llegar a la ciudad, con quin viva, por qu se perdi.
Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,

con apellidos, adems de la direccin de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.
Pida
a algunos nios que sealen sobre el cuento en qu direccin se lee.
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20
Hablar y escuchar
Sesin 2
Platico contigo (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la

conversacin para que los nios puedan conocerse entre
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeos equipos.
Tiempo de escribir
El trabajo con el nombre propio (Fichero, p. 9).
Despus de llevar a cabo las actividades anteriores,
se cuenta con un contexto propicio para la escritura
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia
didctica con este fin.
Palabras con letras mviles (Fichero, p. 4). Para la

actividad que se propone en esta ficha, los nios pueden
recortar las letras del alfabeto mvil (Recortable, pp. 5-9)
y formar con stas su nombre propio (sin apellidos).
Haz dos sobres para las letras

mviles (Recortable, pp. 3 y 143).
Invite a los nios a recortar y armar
los sobres para que puedan guardar
all sus alfabetos mviles.
El trabajo con
el nombre propio
umple diversos
propsitos, como
ampliar el repertorio
grfico y descubrir
que el orden de las
letras de los nombres
siempre debe ser
el mismo para que
pueda ser ledo.
9
El trabajo
con el nombre
propio
Que los alumnos reflexionen
sobre la estabilidad
de la representacin escrita a partir
del anlisis del nombre propio.
Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los nios.
1. Al principio del ao escolar el maestro proporciona una tarjeta en blanco a cada nio. Pide que
escriban su nombre y l escribe los de quienes an
no pueden hacerlo.
El maestro pide a los nios que anoten su nombre
en la portada de sus cuadernos para saber a
quines pertenecen. Quienes an no sepan escribir pueden copiarlo de la tarjeta.
2. Despus de este trabajo, el maestro recoge las

tarjetas con el nombre de los nios para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
3. Cada da, el maestro procura que los mismos
nios busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios das consecutivos los nios pueden hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
en diferentes objetos: sus bancos, lpices, refrigerios, ropa, etctera. Es posible que en estas tareas
unos nios ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
no encuentra su tarjeta el maestro dice:
Vamos a ayudarlo, con cul letra empieza Carlos? Cmo es la primera letra de Carlos? Quin
tiene un nombre que empiece igual? Cmo sabes
que aqu no dice Carlos?
Con el propsito de organizar la bsqueda que
los nios hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los nios en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.
A
A
A
1 Paco el Chato
Tiempo de escribir
Mis amigos y yo (Actividades, p. 7).

Los nios escribirn su nombre,
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen
igual que el suyo. Proporcione ejemplos
en el pizarrn. Con el fin de que
se apoyen unos a otros, proponga
que se organicen en pequeos
grupos de trabajo.
Haz dos sobres para las letras mviles.

1. Recorta por la lnea punteada.
2. Dobla por las lneas A.
3. Pega los extremos.
4. Dobla por abajo y pega.
5. Dobla la pestaa y listo.
Paco el Chato
Mis amigos y yo
Escribe tu nombre completo.
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.
Paco escribi su nombre con las letras del alfabeto mvil.

Escribe tu nombre con el alfabeto mvil.
Laura Cano
La escritura
de los nios
or lo general, las
primeras escrituras
de los nios no se cien
a las formas
convencionales
(no escriben las letras
que corresponden
a la palabra) y el trazo
de las letras puede ser
inseguro e impreciso.
Aunque esto suceda,
es importante apoyarlos
para que escriban.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 21
1 Paco el Chato
Leer y compartir
Lea el cuento Paco el Chato, pero ahora en el libro del nio.
Seale la direccin en que usted lee y pida a los nios que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.
Tiempo de escribir
La lista de asistencia (Fichero, p. 7). Con esta actividad los nios seguirn
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Adems tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro tambin permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos nios as como
los motivos de stas. Comente la importancia de asistir
La lista
de asistencia
todos los das a la escuela.
Que los alumnos descubran

la relacin sonoro-grfica
del sistema de escritura.
Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
nios y los das de la semana, y tarjetas con
los nombres de los nios (del sobre de palabras o
del tarjetero).
El sobre de palabras (Fichero, p. 13). Cada nio puede

formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar
algunas palabras cuya escritura le interese conocer.
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre
del nio, que le servir de modelo para escribirlo en cada
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas
en esta ficha apoyarn el descubrimiento de la relacin
sonoro-grfica, es decir, la observacin de que lo que
se escribe tiene que ver con lo que se dice.
Despus puede pedir a los nios que en una hoja

escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta
de cada uno. Despus de un tiempo, tanto los nios
como usted, podrn constatar
sus avances.
1. Al inicio del ao escolar el maestro pega en la

pared del saln una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los nios que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
su asistencia.
2. El maestro propone analizar los nombres y
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
Laura Cano
Sesin 3
21
Letras iniciales iguales.

Letras finales iguales.
Nmero de veces que aparece algn nombre.
Semejanzas.
Diferencias.
mes fue alguien con nombre de seis letras, empieza con M y termina con L. Quien falt ms tiene
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana), etctera.
3. Al trmino de la actividad y del registro se

pueden hacer preguntas para adivinar quines
fueron los nios que tuvieron mayor asistencia,
por ejemplo: El nio con mayor asistencia en este
Las actividades con el nombre propio pueden

realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo
escolar.
El sobre
de palabras
Material
Un sobre tamao carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
13
1. Se pide a los nios elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
Que los alumnos conozcan

la representacin escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.
Todas las palabras sern escritas a 1 cm de

distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los nios la comparacin grfica.
an
da
rn
2. El maestro escribe frente a los nios los nombres

elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nio.
3. Cada nio interpreta sus palabras y las escribe

en la parte externa del sobre. Esto le permitir
recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo. El maestro dir a los nios lo que est escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
4. Una vez elaborado, este material servir de
base para mltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedir a los
nios, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificacin los nios
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se sealan los casos en que la semejanza
grfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.
Ca
rlos
Convencionalidad
de la escritura
os nios
comprendern
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
informacin que se les
proporcione.
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22
Libro de actividades
Sesin 4
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Platica el cuento
Ilumina las imgenes y platica el cuento a tu compaero.
Platica el cuento (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones

del cuento Paco el Chato los nios podrn narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los nios deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los nios.

Los
Palabras cortas
y largas
amigos de Paco (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al

leerlos, los nios podrn descubrir que la extensin de una palabra escrita
3
tiene relacin con la extensin de la misma palabra en su forma oral.

la relacin entre el habla
y la escritura.
vaca
2. El maestro dice a los nios:

Ustedes van a decir los nombres de los animales
que conozcan y yo los voy a escribir en el pizarrn. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compaero diga un nombre, los dems van a
decir en cul de las dos listas lo debo escribir.
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones
en las que una palabra larga represente un objeto
pequeo o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensin de la escritura no
depende del tamao del objeto al que se hace
referencia, sino de la extensin de la emisin oral
de la palabra.
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo:
hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-
Palabras cortas y largas (Fichero, p. 3). Esta secuencia didctica

aborda, al igual que la anterior, la relacin sonoro-grfica del sistema
de escritura; para ponerla en prctica puede escribir en el pizarrn
los nombres que aparecen en el cuento.
1. Se propone hablar de algn tema interesante

para los nios (animales, juguetes, frutas, etctera). Se puede preguntar, por ejemplo: Qu animales conocen? Dnde los han visto? Quin
puede decir los nombres de algunos animales que
conozca? Quin dice los nombres de otros, aunque no los conozca?
sentan animales de muy diferente tamao, las dos

se escriben con un nmero similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los
nios que el oso es un animal grande, pero su
nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
lagartija es un animal pequeo, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Despus, en su cuaderno cada nio intenta
escribir sus propias listas de palabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algn libro y trabajar
con un compaero. Al final, algunos nios leen un
par de palabras en sus listas y justifican su ubicacin.
1 Paco el Chato
Leer y compartir
Cmo se llama? (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones
y ayude a los nios a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Despus,
apoyndose en las palabras e imgenes, haga preguntas que lleven a
los nios a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, pap. Tambin pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, pap. Lo anterior
favorecer el establecimiento de la relacin sonoro-grfica.
Sesin 5
11
Leer y compartir
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Leer y compartir
Escriba en el pizarrn uno de los fragmentos de Paco el Chato.
Trabaje con los nios realizando una lectura compartida.
Tiempo de escribir
La abuelita de Paco se perdi (Actividades, p. 11). Explique a los nios que ellos
van a hacer otra versin de Paco el Chato. Comente que ahora la abuelita de Paco va
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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 23
1 Paco el Chato
23
1 Paco el Chato
11
Tiempo de escribir
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro

de actividades e indqueles que copien las palabras que se presentan
como modelo en esta hoja. Al final, lea con los nios la nueva
versin del cuento.
La abuelita de Paco se perdi

Escribe en el rengln las palabras que faltan
para completar el cuento.
Paco
pap
La abuelita de
fue al rancho a ver al
mam
Paco
y a la
de
tos
Paco
La abuelita fue a ver a los
de
Paco
le dijo: Yo vengo por ti.
Paco
La abuelita no esper a
y se perdi.
Paco
la busc y la busc.
Este material, que tambin aparecer en otras

lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras
e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas
en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase
para que los nios lean y analicen las palabras, para que las
clasifiquen segn la letra con la que comienzan o terminan,
o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan.
Tambin se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar
al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa.
Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas
y evitar que se pierdan.
(Recortable, p. 141).
Al fin la encontr en un maizal.
Paco
y su abuelita
se pusieron muy contentos.
1 Paco el Chato
141
Leer y compartir
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Carpeta de evaluacin
repare una carpeta para cada uno

de los nios de su grupo.
En esta carpeta podr guardar
los datos que recolecte en relacin
con el trabajo que ellos realicen.
Estos datos pueden ser:
Las mejores producciones

escritas de los nios: trabajo
individual y algunas de las tareas
realizadas por todo el grupo.
Las observaciones que usted

realice con respecto del
desempeo del nio en:
expresin oral, lectura,
escritura y reflexin sobre la lengua.
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?@@
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?@@@@@@@@
Con la carpeta de evaluacin podr

usted constatar tanto el progreso
individual como el del grupo.
Estas observaciones le permitirn orientar
su trabajo y apoyar a los nios en los
aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
Es conveniente que el contenido
de estas carpetas sea compartido con
los padres de familia y con los mismos
nios para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
futuro.
Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
a otros maestros para compartir formas
de trabajo, problemas comunes
y estrategias de solucin.
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24
Saltan y saltan
Este cuento, escrito en verso, facilita la localizacin

de palabras que se repiten. La reiteracin
facilita tambin la prediccin de contenidos
y la comprensin del texto.
Esta leccin permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y contina el anlisis
sonoro-grfico en la escritura de palabras.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Platique con los nios sobre los cuentos que ellos

conozcan. Dgales que van a leer un cuento sobre siete
enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa.
Comente que este cuento est escrito en versos que riman. Proporcione a los nios
un ejemplo para ilustrar la rima.
Pregunte a los nios si saben alguna cancin o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.
13
Al leer
Saltan y saltan
Saltan y saltan (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida

a los nios que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.
Despus de leer
Comente con los nios lo que pas en el cuento. Hgales notar

que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento slo uno
lleg al bosque. Pregnteles qu les pas a los otros. Si los nios no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrn siete enanitos
y pida a uno de los nios que los borre a medida que stos se queden en el camino.
Lea de nuevo la historia e invite a los nios a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25
2 Saltan y saltan
25
Tiempo de escribir
Pida a los nios que escriban con el alfabeto mvil las siguientes palabras:
saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.
Cuando los nios hayan formado las palabras, solicite que las comparen
con las de algn compaero y que las copien en su cuaderno.
2 Saltan y saltan
13
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Sesin 2
Tiempo de escribir
En dnde salta? (Actividades, p. 13). Pida a los nios
que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento
(Recortable, p. 15). Luego, aydelos a leer el primer texto
de la actividad: Salta en la... Seale que deben poner
en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar
la oracin. Ahora, lea con ellos la oracin completa;
seale que la ltima palabra est en la ilustracin:
Salta en la cama. Proceda de la misma manera
con las siguientes oraciones.
2 Saltan y saltan
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desde el inicio de la
alfabetizacin, el nio
presencie actos de
lectura. Por eso, el
maestro debe leer
y escribir en presencia
de ellos con frecuencia.
2 Saltan y saltan
13
Tiempo de escribir
En dnde salta?
Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pgala.
Escribe en el rengln la oracin completa.
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Pida a los nios que completen las oraciones,

copiando las palabras de los recuadros.
Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas
que se encuentran en su libro recortable.
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Pida a algunos nios que relaten el cuento de acuerdo

con la secuencia de imgenes que ordenaron.
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Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los nios sigan
la lectura en su libro.
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Saltan y saltan (Actividades, p. 12). Pida a los nios

que recorten las imgenes del cuento (Recortable, p. 13).
Indqueles que la primera que deben pegar es la que tiene
seis enanitos y que para saber cul sigue, recuerden
o repitan el cuento o lo vuelvan a leer.
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Salta en el
Salta en la
ro
calle
Salta en el
15
escuela
agua
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26
Sesin 3
26
Leer y compartir
Lea de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrn algunas frases
para que los nios identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete
enanitos en el pajar. Pregunte: Dnde dir enanitos ? Dir pajar en alguna
parte? Qu dir en la primera palabra?, etctera. Haga lo
mismo con otras frases que usted elija.
14
Leer y compartir
Encuentra palabras
Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda.
Divirtete escribiendo palabras con tu alfabeto mvil.
Encuentra palabras (Actividades, p. 14). Pida a los nios

que recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen
cul corresponde a cada dibujo: nio, nia, pap, mam, casa,
etctera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente.
2 Saltan y saltan
17
Leer y compartir
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Pida a los nios que elijan algunas palabras del cuento para
escribirlas con su alfabeto mvil. Pregnteles qu palabras escribieron.
Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeos grupos con el fin
de que los nios comparen sus escrituras.
Sesin 4
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Leer y compartir
2 Saltan y saltan
Cmo estn los enanitos? (Actividades, p. 15). Primero, pida a los

nios que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado,
feliz, herido y enfermo (Recortable, p. 17); despus
aydelos a leer el primer texto: Un enanito est...
Elementos
de la oracin
y pdales que peguen una de las tarjetas
que corresponda y lean el texto completo.
l anlisis de las
Por ejemplo: Un enanito est dormido.
partes de la oracin
Contine hasta terminar el ejercicio.
permite descubrir que
la oracin escrita se
conforma de diferentes
Una vez que el grupo haya completado
tipos de palabras.
las oraciones con la palabra que se encuentra en
cada ilustracin, pida a varios nios que las lean.
17
Leer y compartir
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Cmo estn los enanitos?

Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe
casa
pino
la oracin completa en
el rengln.
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Un enanito est
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Invite a los nios a resolver la segunda parte de la actividad,

que consiste en escribir debajo de cada oracin
la palabra que falta.
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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 27
2 Saltan y saltan
27
16
Sesin 5
En accin
Observa las imgenes y escribe qu hacen los nios.
Despus, divirtete jugando con el memorama
de juguetes 1 y 2.
En accin (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad,

explique a los nios que van a identificar las acciones que realizan
los nios de las imgenes.
Pida a los nios que le dicten palabras que representen acciones
(comer, tejer, etctera), para que usted las escriba en el pizarrn.
Enseguida, podrn identificar las acciones que se ilustran
en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.
.
19 y 21
Leer y compartir
Memorama de juguetes (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los nios que
jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso
el nombre del objeto que representa la ilustracin; las otras
doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres.
La biblioteca
del saln de clases
Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los nios deben
levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito
s importante que
en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar
desde los primeros
la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero.
das se forme la
biblioteca del aula.
sta debe contener
la mayor variedad
posible de materiales:
Memorama de juguetes 1
libros recreativos,
informativos, revistas,
Memorama de juguetes 2
peridicos, ejemplares
de cartas, de recados,
calendarios y textos
producidos por los
mismos alumnos.
2 Saltan y saltan
19
Leer y compartir
2 Saltan y saltan
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28

Este cuento est basado en una cancin
popular de la que existen mltiples versiones:
La rana. Los animales que aparecen en la versin del
libro de lecturas se escogieron por ser los que
responden al nivel de comprensin lectora de los
nios. La reiteracin constante de los versos, con
ligeras variaciones, facilita la lectura a los
nios. Se sugiere que despus de leer para
ellos el cuento, les pida que identifiquen las
palabras iguales y las subrayen del mismo
color.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Escriba en el pizarrn una lista de los animales que

aparecen en el cuento.
Organice una conversacin para que el grupo comente

lo que sabe acerca de esos animales.
19
Los animales cantores (Lecturas p. 19). Pida a los nios

que observen la portada del cuento
y que traten de imaginar de qu trata.
Solicite a un alumno que lea el ttulo
o lalo usted.
Conocimientos
previos
l intercambio de
ideas, experiencias
e informacin
relacionada con el tema
que se leer a los nios,
les permite anticipar
de qu tratar el texto
y comprender mejor
su contenido.
Este intercambio permite
tambin introducir
el vocabulario o los
conceptos indispensables
para la comprensin
de la lectura.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:47 PM Page 29
3 Los animales cantores
29
Formule preguntas como la siguiente: De qu creen que trata el cuento?

Invite a los nios a dar respuestas relacionadas con el ttulo y la ilustracin
de la cartula.
Al leer
Lea el cuento en voz alta y despus comente que entre todos lo van
a leer de nuevo.
Ayude a los nios a leer las etiquetas con los nombres de los animales
y cuando la palabra aparezca nuevamente pdales que la lean. Puede sealar,
por ejemplo: Si aqu dice rana, qu creen que dice ac?
Y aqu? Seale la palabra en diferentes partes del texto.
Las predicciones
a forma del texto,
el ttulo y las
Comente que ahora van a participar leyendo algunas
ilustraciones permiten
palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience
al lector hacer
a leer en voz alta y detngase ante las palabras que se reiteran
predicciones sobre
para que los nios las lean.
su contenido.
Para saber si los nios comprendieron la historia
completa o slo una parte, puede hacer preguntas como
stas: Por qu la rana no pudo seguir cantando? Qu animales queran
cantar? Quin se qued cantando al final? Por qu los ms grandes
y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? Han visto alguna vez
que los nios grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante
la actividad, permita que los nios expresen y relaten los sentimientos y
experiencias que hayan tenido en
situaciones semejantes.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 30
30
Despus de leer
Recuerde a los nios que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el

contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer
preguntas como: Se acuerdan de qu haban dicho que iba a tratar? Pas lo
que ustedes haban pensado?
Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:

Qu personaje canta primero? Quin calla a la rana?
Si pudiramos agregar otro personaje, quin creen que
podra callar al gorila?
Revisin
de predicciones
Anime a los nios a realizar una dramatizacin del

cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los
animales; por ejemplo, un nio ser la rana y otro la garza.
El nio que haga el papel de la rana comenzar a cantar,
tratando de imitar la voz de este animal, y el nio que acte
como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustar
y empezar a cantar y as sucesivamente. Todo el grupo
cantar siguiendo las acciones de los nios.
sta revisin permite

que los nios vayan
tomando en cuenta
cada vez ms factores
(ttulo, tipo de ilustracin,
organizacin grfica
del texto, etctera) que
le posibilitarn afinar
predicciones posteriores.
Invtelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasin se

irn cambiando los nombres de los animales por los de los
nios participantes. Por ejemplo:
Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar,
vino Lupita y lo hizo callar.
Los animales cantores (Actividades, p. 17). Pida a los nios que busquen y
recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen
cuidadosamente para que las peguen
en orden en su libro de actividades.
Dgales que pueden platicar sobre
el cuento en parejas o por equipos
para reconstruir la secuencia.
17
3 Socorro!
23
Leer y compartir
Leer y compartir
Pega las ilustraciones segn el orden del cuento.
Invtelos a que en su casa platiquen

este cuento en verso con sus familiares
o amigos.
23
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 31

Invite a los nios a decir palabras que empiezan igual. Primero diga
una palabra (por ejemplo mariposa) y pdales despus que mencionen otra
que empiece igual. Al principio quiz sea necesario que usted d ejemplos:
masa, Manuel, maleta.
Conforme los nios vayan diciendo palabras que empiezan igual que la
palabra que usted propuso, escrbalas en el pizarrn, una debajo de otra.
Cuando haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye
o encierre en un crculo la letra inicial; despus plantee preguntas como:
En qu se parecen? Cmo suenan? Siga el juego con otra
serie de palabras que empiecen igual.
Palabras que empiezan
40
igual que el nombre propio

Que los nios descubran que existe
relacin entre los sonidos del habla
y la representacin escrita.
Palabras que empiezan igual que el nombre propio

(Fichero, p. 40). Aqu se ofrece otra posibilidad didctica para
trabajar los inicios de palabras.
Con cul empieza? (Actividades, p. 18). Explique a los

nios en qu consiste esta actividad. Lea con ellos los
nombres de los animales que aparecen en esta pgina
y dgales que escriban sobre la lnea s o no, dependiendo
si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no.
Luego pdales que unan con una lnea los nombres
de los animales que empiecen igual.
1. El maestro pregunta al grupo: Quines quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?
Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrn
en forma de lista.
2. El maestro explica a los nios que van a trabajar
con el primer nombre que est escrito en el
pizarrn, por ejemplo: Mara. Lo escribe fuera de
la lista, para que todos los nios lo puedan leer
claramente, y lo lee en voz alta.
3. Pregunta al grupo: Quin me puede decir una
palabra que empiece como empieza Mara? (sin
sealar la palabra escrita).
Laura Cano
Sesin 2
31
4. Habr nios que propongan palabras que

comiencen con la slaba inicial o con el sonido de
la letra inicial; el maestro acepta todas las propuestas de los nios y las anota en el pizarrn, en
forma de lista, debajo del nombre con que se est
trabajando y las lee. En caso de que los nios
digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado, se anota y se hace la comparacin:
Se ve igual? Se oye igual? Cuando los nios se
dan cuenta de que no es as, se borra.
6. Pide a los nios que cada uno escriba en su

cuaderno una lista de palabras que comiencen
igual que su nombre. Es probable que algunos
nios descubran que deben empezar la escritura
de la palabra con la slaba o la letra inicial de su
nombre, pero no sepan cmo seguir; el maestro
los anima a que continen como ellos puedan y
les da la informacin que requieren para escribir
las palabras.
5. El maestro repite la actividad con otros nombres

de la lista.
7. Al final, el maestro o algn nio puede leer

frente al grupo algunas de las listas elaboradas.
18
Con cul empieza?

Te dan miedo? Escribe s o no.
Despus une con una lnea las palabras
que comiencen con la misma letra.
len
conejo
oso
gato
tigre
tortuga
cangrejo
alacrn
vbora
orca
gorila
rana
araa
lombriz
rata
venado
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 32
32
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Sesin 3
19
El gorila va de compras
Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.
El gorila quiere comprar:
El gorila va de compras (Actividades, p. 19).

Invite a los nios a jugar. Para comenzar, dgales que el gorila
va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista
de los artculos que va a comprar.
mscara
calcetines
peine
anteojos
Aunque los nios no escriban de manera convencional,

lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la
escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad
en parejas, con el fin de que los nios puedan intercambiar informacin.
patines
cepillo de dientes
Hablar y escuchar
Cmo se sienten la rana y el gorila? (Actividades, p. 20).
Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos
diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas ms
nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qu otros estados de nimo
pueden mencionar.
Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan

distintas emociones. Pida a los nios que recorten las imgenes correspondientes
a los estados de nimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos
los textos incompletos de la
actividad y pdales que
peguen los dibujos donde
corresponda.
Finalmente, deben escribir
la palabra faltante.
Invite a algunos nios
a leer los textos
completos.
20
Libro
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25
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palo
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El gorila
enojado
cara
triste
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pato
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poll
pez
jo
perr
Hab
contento
25
o
cam
asustada
e
se sient
La rana
ita
cone
e
se sient
El gorila
enoja
.
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El gorila
p a rt
rrido
conte
triste
asus
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ma
col
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se sient
La rana
y co
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llo
tada
nto
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ello
ino
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 33
33
Leer y compartir
Sesin 4
3 Socorro!
Leer y compartir
Cmo se llama? (Actividades, p. 21). Converse con los nios

sobre los animales que conozcan. Pdales que busquen y recorten
las tarjetas de animales (Recortable, p. 25).
Explique a los nios que cada tarjeta tiene escrito el nombre
del animal que est dibujado y que deben buscar
ese mismo nombre en su libro de actividades
para pegar all la tarjeta.
Luego completarn los nombres de los animales
en los renglones correspondientes.
3 Socorro!
27
25
perico
caballo
paloma
cochino
caracol
pato
cabrita
pez
conejo
perro
camello
pollo
21
Leer y compartir
Hablar y escuchar
Cmo se llama?
Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.
Escribe en el rengln de abajo el nombre de cada animal.
c p
Leer y compartir
Memorama de animales 1
enojado
caballo
perico
comienzan
con c
caballo
cabrita
conejo
caracol
camello
cochino
pato
triste
conejo
cabrita
comienzan con p
perico
asustada
pollo
pato
perro
paloma
pez
perro
caracol
Memorama de animales (Recortable, pp. 27

y 29). Invite a los nios a jugar con el memorama.
El grupo puede organizarse por parejas y seguir
el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.
contento
palomaaburrido cochino
pollo
camello
pez
25
Sesin 5
Hablar y escuchar
Platique con los nios acerca de actividades y situaciones que resulten
emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a
un encuentro deportivo.
Pida a los nios que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes
(pelculas de suspenso, cuentos de miedo, etctera). En forma colectiva
pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrn.
Una vez terminado el texto, lo leern entre todos.
Tiempo de escribir
22
Qu les gusta? (Actividades, p. 22). Comente con los nios que

en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones
que representan maneras de divertirse.
Del lado izquierdo de cada ilustracin hay oraciones incompletas.
Los nios deben observar las ilustraciones y completar las
oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compaeros.
Lea y analice con los nios las partes que ya estn escritas
y pdales que propongan palabras para completar las oraciones.
Despus pida a algunos nios que lean las oraciones completas.
Tiempo de escribir
Qu les gusta?
Escribe lo que ms te gusta a ti y a tus compaeros.
el cine
m
A
me gusta
le gusta
le gusta
le gusta
me gusta
le gusta
Juan
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34
34
Este cuento, escrito en verso, permite abordar

aspectos bsicos de salud e higiene, tanto
de los alimentos, como del lugar donde se preparan.
Se incursiona tambin en el mundo de los
insectos. Se trabaja el anlisis de oraciones
a partir de las estrofas de una cancin
popular y se propicia la observacin de la
separacin de las palabras en la escritura.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Comente con los nios acerca de los insectos;

puede plantear preguntas como: Qu insectos
conocen? Cmo son? Saben dnde viven?
La cucaracha comelona (Lecturas, p. 26). Comente

con los nios que les leer un cuento sobre una cucaracha
que pasea por una cocina. Anime a los nios a observar
la cartula y las ilustraciones. Pregunte: De qu tratar el
cuento que vamos a leer? Qu creen que har la cucaracha?
26
Escriba en el pizarrn algunas de las predicciones

de los nios para comentarlas posteriormente.
Al leer
Lea el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura

y muestre la direccin que sigue al leer. Solicite que los nios tambin
sealen con el dedo la direccin de la lectura en sus libros.
Despus de leer
Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qu les pareci,

por qu creen que se enferm la cucaracha y quin de ellos se ha enfermado
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35
4 La cucaracha comelona
35
del estmago. Revise con los nios las predicciones que anot en el pizarrn
y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos nios cmo
hicieron para saber con anticipacin de qu trataba el cuento.
23
Leer y compartir
4
Explique a los nios que deben recortar
los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dgales que estos
textos dicen qu hizo la cucaracha comelona y aydelos a leer
las oraciones. Finalmente pdales que las peguen debajo
de la ilustracin correspondiente en su libro de actividades.
Platica con tus compaeros lo que ms
te gust y lo que no te gust del cuento.
Pega las oraciones abajo del dibujo
que corresponda.
(Actividades, p. 23).
31
Hablar y escuchar
Coleccin de mariposas
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Se enferm la cucaracha.
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Regresa por un helado de fresa.
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Lea nuevamente el cuento a los nios, sealando las partes

que va leyendo. Pdales que ellos tambin sealen en sus
libros las partes que usted va leyendo.
Conversacin
Hablar y escuchar
Forme un crculo con el grupo y comente el tema del
cuento. Propicie que los nios platiquen; plantee preguntas
como: Por qu creen que la cucaracha entr a la cocina?
En qu lugares les gusta vivir a las cucarachas? A qu
otros insectos les gusta entrar en las cocinas? Cmo era la
cocina en donde entr la cucaracha? Cmo podemos evitar
que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?
s importante que
los nios tengan
oportunidad de
expresar sus opiniones
y sus dudas en un
ambiente de confianza
y respeto.
24
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Comente con los nios que as como hay insectos perjudiciales
porque transmiten enfermedades, tambin hay otros que son tiles
para el hombre. Invtelos a que anoten en el pizarrn dos listas:
en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren tiles
y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dainos.
Pdales que expliquen por qu los colocaron en una u otra lista.
Insectos tiles y dainos

Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde
pienses que debe estar.
tiles
dainos
pulga
mosca
abeja
chapuln
mosquito
piojo
avispa
chinche
cucaracha
hormiga
mariposa
Compara con tus compaeros lo que escribiste.
Insectos tiles y dainos (Actividades, p. 24). Pida a los nios que escriban
los nombres de los insectos en la columna correspondiente.
insectos
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36
36
Hablar y escuchar
31
Hablar y escuchar
Coleccin de mariposas
Proponga a los nios que platiquen sobre los insectos tiles

que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.
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Coleccin de mariposas (Recortable, p. 31). Pida a los nios que

recorten las mariposas. Invtelos a que, en parejas, las clasifiquen
y luego comenten cules pusieron juntas y por qu.
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Llega a la mesa volando.
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Se enferm la cucaracha.
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Regresa por un helado de fresa.
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Las mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse

despus en alguna otra actividad.
31
Leer y compartir
El piojo y la pulga (Lecturas, p. 31). Proponga a los nios
una sesin de canto. Dgales que van a cantar una cancin
graciosa que trata sobre insectos.
El piojo y la pulga
El piojo y la pulga se van a casar,
no se han casado por falta de maiz.
Salta la pulga que se desafina:

Triganme unas naguas, yo ser madrina.
Tiro lo tiro tiro liro liro

Tiro lo tiro tiro liro la.

Responde el gorgojo desde su maizal:

Hgase la boda que yo doy el maiz.
Se acab la boda, hubo mucho vino,

se solt el gatito y se comi al padrino.


Salta el ratn desde el ratonal:

Amarren al gato que yo ir a apadrinar.
Fragmento de una cancin humorstica del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., Mxico, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincn, Espiral).
Despus de cantar la cancin, escrbala en el pizarrn.
Lea a los nios la primera estrofa y pida que alguno

la localice en el pizarrn. Pida a otro nio que localice
el estribillo. As usted puede ir diciendo todas las estrofas
en orden y pedir a distintos nios que las sealen.
El piojo y la pulga (Lecturas, p. 31). Comente con los nios

que ellos pueden leer esta cancin en su casa con ayuda
de un familiar.
Trabajo con textos

conocidos por los
nios
rabajar con textos

conocidos por los
nios permite realizar
diversos anlisis de las
palabras que los forman.

Escriba por separado el primer verso de la cancin y lalo. Luego pregunte:
Dnde dir piojo ? Y pulga ? Dnde creen que dir casar ?
Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras.
Haga a los nios la observacin de que
en la escritura las palabras se separan
con espacios en blanco.
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 37
37
25
A contar palabras (Actividades, p. 25). Pida a los nios que lean

los versos de El piojo y la pulga que aparecen en su libro
de actividades.
Dgales que deben contar las palabras de cada verso y anotar
ese nmero en los cuadritos.
A contar palabras
Cuenta las palabras de cada rengln y escribe el nmero
en el cuadrito correspondiente.
El piojo y la pulga se van a casar,

y no se han casado por falta de maiz.
Responde el gorgojo desde su maizal:

Hgase la boda que yo doy el maiz.
Salta el ratn desde el ratonal:

Amarren al gato yo ir a apadrinar.
Salta la pulga que se desafina:

Triganme unas naguas, yo ser madrina.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos
nombres. Pregunte a los nios si ellos conocen algunos de estos nombres
y si han visto esos lugares. Propicie la participacin del mayor nmero
de nios posible.
Tiempo de escribir
26
Tiempo de escribir
Dnde viven los insectos? (Actividades, p. 26). Explique que en

esta pgina aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares
donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna
de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la pgina.
Lea la primera oracin y pida al grupo que la complete. Ayude
a los nios a localizar la respuesta entre las palabras escritas al
final de la pgina. Luego pida que ellos completen las dems
oraciones.
ecuerde incorporar a la carpeta

de cada nio los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de las mejores producciones
de cada nio, as como alguna actividad
que haya sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga una muestra
del progreso del nio respecto de s
mismo y con relacin al grupo.
Dnde viven los insectos?

Completa cada oracin con una palabra
de las que aparecen abajo.
La abeja vive en una
La araa vive en una
Las hormigas viven en un
Los gusanos viven en las
Los caracoles viven en la
Las avispas viven en el
Los chapulines viven en el
colmena
telaraa
pasto
hormiguero
yerba
plantas
panal
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 38
38
En un bosque hay un castillo y en el castillo

un trono. Si algn animal permanece tres das
en el trono se convierte en rey. El primero en
intentarlo es un ratn, pero un gato lo desplaza.
La historia se repite con otros animales hasta
que un elefante es desplazado por el ratn
del principio, que logra mantenerse en el trono
tres das y es reconocido por los animales como
rey. El objetivo del cuento es que los nios
comprendan que lo importante no es alcanzar
una meta en el primer intento, sino perseverar
hasta conseguir lo que se desea.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Promueva
una conversacin sobre la importancia de luchar para conseguir

lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rpidamente, por ello
es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los nios alguna ancdota
relacionada con el cuento y anmelos a que ellos narren otras.
El rey de los animales (Lecturas, p. 32). Pida a los nios
que observen la portada del cuento.
Despus pregunte: Por qu creen que este cuento se llama
El rey de los animales?
32
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39
5 El rey de los animales
39
Al leer
Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan
en sus libros, observando las imgenes. Lea con volumen y entonacin
adecuados para que los nios escuchen y entiendan la lectura.
Invite a los nios a comentar el cuento. Pdales que recuerden y comenten

si en alguna ocasin han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.
Propngales leer el cuento nuevamente. Invtelos a participar en la lectura

de las partes del texto que se reiteran.
27
Leer y compartir
Despus de leer
El rey de los animales (Actividades, p. 27). Los nios deben

ordenar numricamente la secuencia de ilustraciones. Aydelos
a organizar el relato con preguntas como: Qu pas primero?
En dnde? Qu ocurri al final?

Qu pas primero? Usa nmeros
para ordenar las imgenes del cuento
y despus cuntaselo a tus compaeros.
Hablar y escuchar
Organice a los nios en equipos para que entre ellos
expongan el orden que le dieron al cuento.
Propicie un ambiente de confianza para que los nios participen.
Realice con frecuencia este tipo
de actividad para que
los nios adquieran
experiencia.
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:46 PM Page 40
Sesin 2
40
Leer y compartir
Invite a los nios a leer nuevamente el cuento y solicteles
su participacin. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan
cuando usted lo seale.
Contine la lectura en voz alta y detngase siempre que aparezca esta frase
para que los nios la lean. Diga a los nios que busquen en el cuento
algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo).
Los nios podrn localizarlas
porque estn en la ltima frase que leyeron.
Pida a varios nios que sealen y muestren
a sus compaeros dnde se encuentran estas palabras.
Sesin 3
Tiempo de escribir
S o no (Actividades, p. 28) Anuncie a los nios
que ahora escribirn: s o no, segn lo que piensen despus
de leer las oraciones que aparecen en esta pgina.
Apoye a los nios en la lectura
y la escritura.
35
Al da siguiente un len lleg rugiendo,

asust al perro y grit: Yo ser
el rey y se sent en el trono.
Al otro da, un elefante lleg barritando,

asust al len y grit: Yo ser
el rey y se sent en el trono.
Estabilidad
en la escritura
a lectura de
palabras o frases
que se repiten en un
texto ayuda a la
comprensin de la
estabilidad en la
escritura. Es importante
que los nios
comprendan que en
nuestro sistema de
escritura siempre que
se escribe una misma
palabra, sta se escribe
con las mismas letras
colocadas en el mismo
orden.
28
Tiempo de escribir
S o no
Escribe en el rengln s o no segn lo que t pienses.
Los perros mallan.
Los elefantes barritan.
Los gallos ladran.
Los ratones chillan.
Las vacas cantan.
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41

Proponga
a los nios que jueguen con usted a encontrar palabras que

terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo
diga: Qu palabra termina igual que tamales ? Los nios pueden decir paales
o comales. Contine con varias palabras hasta tener la certeza de que los nios
comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el
pizarrn cada par de palabras para que ellos
Relacin
sonoro-grfica
sealen y subrayen las terminaciones iguales. Esto
facilitar a los nios el trabajo que se sugiere a
n descubrimiento
continuacin.
que el nio debe
hacer para comprender
el principio alfabtico
Terminan igual? (Actividades, p. 29).
de nuestro sistema de
Muestre y lea a los nios las palabras que
escritura, es que
aparecen completas en su libro de actividades y
aunque las palabras
sugirales que las usen como modelo para
tengan significados muy
completar otras palabras. Una vez que hayan
diferentes, a veces se
terminado, pida a algunos nios que lean
Palabras
que riman
parecen en su sonido
estas palabras.
y que estos sonidos se
representan de forma
Palabras que riman (Fichero, p. 16). Esta
similar en la escritura.
ficha ofrece otra posibilidad didctica para
analizar los finales de palabras.
29
Terminan igual?
Completa las palabras.
carretn
bo
ra
casti
caba
came
zo
pe
bu
16

la similitud sonora y grfica
en las palabras que riman.
1. El maestro escribe en el pizarrn algn texto

(rima, poema o ronda) en el que aparezcan palabras que tengan la misma terminacin.
4. Cuando los alumnos han entendido el juego,

continan la actividad buscando palabras con
otras terminaciones, como illo, oso, ero, etctera.
2. Lee con los nios el texto, haciendo nfasis en

la pronunciacin de las palabras que riman.
5. El maestro escribe en el pizarrn las palabras

que los nios van diciendo y luego invita a varios
de ellos para que las lean. Cuando sea necesario,
el maestro y los dems nios del grupo ayudan a
quien est leyendo.
3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Explica que las palabras riman cuando su terminacin es
igual. Dice, por ejemplo: Quin me dice una
palabra que termine igual que tiburn? Si los nios
no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos para animar al grupo a encontrar otras.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Laura Cano
6. El maestro propone inventar rimas y poesas.

Aclara que tambin se pueden hacer rimas graciosas o con palabras inventadas:
30
Tiempo de escribir
Completa
las oraciones (Actividades, p. 30). Ayude a los nios

en la lectura de las oraciones que deben completar.
Comente que la ilustracin que aparece al
final de cada lnea sugiere cul es la
palabra que falta. Proporcione la
informacin que los nios soliciten
al momento de escribir.
Completa las oraciones

Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva haba un
En medio del castillo haba un
El ratn chill tan fuerte que asust al
Los animales coronaron al
Inventa una historia

Observa los dibujos, inventa una historia y dctala al maestro.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 42
Inventa
30
una historia (Actividades, p. 30). Invite a los

nios a realizar la actividad y explqueles en qu consiste.
Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia.
Puede ayudarlos a establecer el orden planteando
las preguntas: Qu pas primero? Despus?
Al final? Dirija la atencin de los nios hacia
la formulacin de un texto breve y adecuado
a la secuencia de ilustraciones.
Con las respuestas de los nios se conformar
la historia que luego ellos le dictarn y usted
escribir en el pizarrn.
Para terminar la actividad los nios escribirn
la historia en sus cuadernos.
Tiempo de escribir
Completa las oraciones

Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva haba un
En medio del castillo haba un
El ratn chill tan fuerte que asust al
Los animales coronaron al
Inventa una historia

Observa los dibujos, inventa una historia y dctala al maestro.
Sesin 5
42

Lea
Formulacin de textos
para ser escritos
por el maestro
a actividad de dictar
un texto propicia la
reflexin de los nios
sobre las diferencias
entre lenguaje oral
y lenguaje escrito.
Antes de escribir de
manera convencional
los nios pueden crear
textos. En esta
actividad, al no tener
que escribir, los nios
pueden concentrarse en
el contenido y la forma
del texto (qu decir
y cmo decirlo).
el texto que los nios le dictaron el da anterior

y luego comente que el personaje se llev un chasco.
Pregunte si saben qu significa llevarse un chasco.
Platqueles alguna ancdota para ilustrar
lo que significa esta expresin. Por ejemplo:
Expresiones
idiomticas
En una feria me dijeron que me haba sacado la lotera.
Me puse muy contento y corr a recoger mi premio,
s importante
pero cuando llegu, slo me entregaron un papel
analizar con los
que deca: La lotera!
nios expresiones
idiomticas de uso
comn en nuestro pas,
Comente con los nios que en el cuento El rey
las cuales no deben
de los animales, los animales se moran de miedo
interpretarse
o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones
literalmente, sino en
las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo.
sentido figurado. Estas
expresiones son formas
Escriba en el pizarrn las siguientes expresiones:
coloquiales del habla
Me dej plantado.
que permiten expresar
LLeg echando chispas.
diversos significados
Me fui volando.
compartidos por una
Lalas en voz alta y pregunte a los nios si haban escuchado
comunidad lingstica.
estas expresiones, que en muchas partes de Mxico son de uso
comn. Pida que traten de explicar su significado.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 12:00 PM Page 43
5 el rey de los animales
43
Qu
chistoso! (Actividades, p. 31). Analice con los nios las siguientes

expresiones. Pregunte qu significa cada una de ellas.
Era peludo como un chango.
Se arranc el pelo de desesperacin.
Tena la nariz de elefante.
Estaba en un charco de lgrimas.
que recorten las imgenes correspondientes a las

expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las
peguen donde corresponde; para saber dnde pegarlas debern
leer el texto que aparece en cada cuadro.
31
Qu chistoso!
Pega las imgenes donde creas que deben ir.
Era peludo
como un chango.
Se arranc el pelo
de desesperacin.
Tena la nariz
de elefante.
Estaba en un charco
de lgrimas.
Pdales
33
5 No te lo creo!
Enseguida
pida a los nios que escojan una de las expresiones

anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se
refiere. Algunos nios pueden contar su cuento a todo el grupo.
33
Memorama
de animales y cras (Recortable, pp. 35 y 37).

Indique a los nios que recorten las tarjetas del memorama
y explqueles de qu se trata el juego. Slo las tarjetas de las cras
tienen escrito el nombre al reverso.
Pueden jugar en equipos de dos o tres nios.
Anticipacin
lgunas letras
conocidas por los
nios funcionan como
ndices que les permiten
anticipar la palabra
completa.
able
Recort
ge 35
PM Pa
1 5:27
7/30/0
35
eo!
lo cr
No te
5
Mem
co m p a
Le er y
ale
de anim
orama
rt ir
s1
s y cra
5 No te
lo creo!
37
Memorama
Lee r y com
par tir
de animales
y cras 2
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44
Los changuitos
Este texto en verso plantea en forma graciosa

las travesuras de unos changos pequeos
que gozan disfrazndose o jugueteando con la ropa de
los adultos. En esta leccin se aborda la lectura
de frases y palabras que se repiten en el texto.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Para comenzar, pregunte a los alumnos

si han visto un animal vestido como persona
y si esto les result gracioso. Comente que
los changuitos son animales muy inteligentes
y con frecuencia hay quienes les ponen ropa:
as aparecen en el circo, en el cine
o en los libros.
Los changuitos (Lecturas, p. 37). Muestre

a los nios la cartula y pida que localicen el texto en su libro.
Al leer
37
Mientras usted lee en voz alta, pida a los nios

que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones.
Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cmico
del texto. Al finalizar, pregunte a los nios si les gust
y si desean que vuelva a leerlo.
Si es as, invtelos a leer con usted
Relacin
imagen-texto
y seale qu parte est leyendo.
a ilustracin permite
al nio predecir
Despus de leer
las palabras que
Comente el texto con los nios. Pregunte, por ejemplo,
posiblemente
qu otro ttulo se le podra dar: Los changuitos traviesos
encontrar en un texto.
o Las travesuras de los changuitos. Escriba en el pizarrn
los ttulos que los nios propongan y pdales que los lean.
Los changuitos
Para empezar a leer CONAFE
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 45
6 Los changuitos
45
32
Encuentra su nombre (Actividades, p. 32). Explique en qu

consiste la actividad: para comenzar, los nios deben observar
en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar
el nombre del objeto que ah se representa (sombrero); despus
deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras
y unirlo a la imagen con una lnea.
Leer y compartir
Los changuitos
Encuentra su nombre
Une con una lnea el dibujo con su nombre.
camisa
pantaln
sombrero
corbata
zapatos
calzoncillos
calcetines
changos
Forma palabras con tu alfabeto mvil.
Sesin 2
Tiempo de escribir
Comente con los nios el contenido de Los changuitos y despus
lea el texto nuevamente en voz alta.
Escriba en el pizarrn el primer verso: Dicen que los changos

no usan sombreros, y pida a los nios que le dicten el siguiente
verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo,
pregunte al grupo qu palabras pueden permanecer y cules deben
cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos
no usan corbata. Contine as hasta que haya escrito todos
los versos donde se mencionan prendas de vestir.
Apoye a los nios para que lean las estrofas en el pizarrn y observen
qu palabras se cambian y cules permanecen.
Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Pdales que usen

su alfabeto mvil para formar palabras relacionadas con la lectura.
Pueden basarse en los versos que usted
escribi en el pizarrn. Seale que todos
deben participar para escribir las
Palabras
con letras
palabras, intercambiando opiniones
mviles
sobre la forma de escribir cada una.
Cuando los nios estn de acuerdo
con la escritura de las palabras,
debern copiarlas en su cuaderno.
Que los alumnos escriban palabras

y revisen su escritura.
Material
Un juego de letras mviles por alumno.
Palabras con letras mviles

(Fichero, p. 4). En esta ficha puede
encontrar otras opciones de trabajo
con el alfabeto mvil.
1. El maestro conversa con los nios sobre un

tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los ingredientes de la receta de su
platillo favorito, la lista de los tiles escolares o las
prendas de su guardarropa.
2. Forma pequeos grupos con los nios y proporciona un juego de letras mviles a cada uno de los
integrantes. Les dice que dictar las palabras de la
lista que eligieron para que las formen con las
letras mviles.
3. Estimula a los integrantes de cada equipo para
que intercambien opiniones y se ayuden en la
escritura. Cada nio forma las palabras como
puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.
Laura Cano
4. En cada equipo el maestro pide a los nios que

comparen sus escrituras y conversa con ellos para
escuchar sus justificaciones; favorece la confrontacin de las ideas de los nios cuando se presentan diferencias en las escrituras.
5. El maestro solicita a los nios que le dicten las
palabras de la lista y las escribe en el pizarrn, lee
una por una y pide a los alumnos que las copien
en sus cuadernos.
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46
6 Los changuitos
33
Leer y compartir
Leer y compartir
Disfraza a los changuitos

Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.
Proponga a los nios que inventen un texto. Ellos van a leer

en voz alta Los changuitos, pero cada vez que encuentren la palabra
changos o changuitos deben decir perros o perritos.
Disfraza a los changuitos (Actividades, p. 33). Invite a los nios

a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.
Tiempo de escribir
6 Los changuitos
39
Tiempo de escribir
@@@@@@@@e?
@@@@@@@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
As se viste (Actividades, p. 34). Una vez que los nios recorten

las imgenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pdales que lean las
oraciones para pegar cada ilustracin en el lugar correspondiente
y que debajo escriban el nombre de la prenda que est usando
cada changuita.
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Changuita
con rebozo

6 Los changuitos
35
Cuntas son?
Anota en los cuadros cuntas palabras tiene cada oracin.
Dicen que los changos no usan sombreros.

1
2 3
4
5 6
7
Porque los changuitos les hacen agujeros.

1
2
3
4
5
6
Los changos no usan corbatas.
Porque los changuitos las pisan con las patas.
Los changos no usan camisas.
Porque al caminar los changuitos se las pisan.
La ropa (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice

a los nios en equipos. Cada nio puede elegir, en forma
individual, la ropa que dibujar. Despus todos anotarn el nombre
de las prendas que dibujaron. Si los nios tienen dudas sobre cmo
escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los
integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en
el pizarrn las palabras cuya escritura se les dificulte.
@@
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@@
@@
@@
l intercambio de
opiniones sobre la
escritura de palabras
ofrece la oportunidad
para analizar las
caractersticas del
sistema de escritura.
Esta interaccin
favorece la evolucin
conceptual de los nios.
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Pida a los nios que cuenten las palabras

de la oracin: Los changos no usan corbatas.
Promueva el intercambio de opiniones.
Cuando todos lleguen a una conclusin, pdales
que escriban el nmero de palabras de cada verso
en el cuadrito correspondiente.
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Cuntas son? (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad

en el libro, escriba en el pizarrn un verso de Los changuitos
y pida a un nio que pase a contar y a escribir el nmero
de palabras que lo integran.
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E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 47
6 Los changuitos
6 Los changuitos
47
41
13
Nombres de ropa
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Material
Un sobre tamao carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
1. Se pide a los nios elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.

la representacin escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.
2. El maestro escribe frente a los nios los nombres

elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nio.
Todas las palabras sern escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los nios la comparacin grfica.
an
da
4. Una vez elaborado, este material servir de

base para mltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedir a los
nios, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificacin los nios
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se sealan los casos en que la semejanza
grfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.
rn
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6 Los changuitos
6 Los changuitos
37
139
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Sesin 4
3. Cada nio interpreta sus palabras y las escribe

en la parte externa del sobre. Esto le permitir
recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo. El maestro dir a los nios lo que est escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
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Pida a los nios

que escojan las palabras que deseen guardar
en su sobre de palabras. Proceda como se
sugiere en la ficha El sobre de palabras (Fichero,
p. 13). Los nios pueden escribir en las tarjetas
que se encuentran en su libro recortable.
El sobre
de palabras
Tiempo de escribir
Adivina qu dice (Actividades, p. 37).
Lea con los nios las palabras
inventadas por los changos traviesos;
aydelos a encontrar las palabras
con las cuales las formaron y pida
que las escriban.
Adivina qu dice
Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo
dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qu
prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.
pantalones
corbatas
panta-batas
sombre-chucha
calce-patos
corba-misa
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(Recortable, p. 139). Pida a los nios que recorten las tarjetas

con imagen y texto que aparecen en esta pgina y que jueguen
como se sugiere en la leccin 1.
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Sesin 5
Hablar y escuchar
Los sonidos de los animales

Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.
miau-miau
Hablar y escuchar
Los sonidos de los animales (Actividades, p. 38). Para iniciar
la actividad, divida al grupo en dos equipos y explqueles
que van a jugar a imitar animales. Un equipo har la imitacin
y el otro tratar de adivinar de qu animal se trata. Los equipos
alternarn los papeles y pueden imitar cinco o seis animales.
Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida
a los nios que escriban en su libro de actividades los sonidos
que hace cada animal.
38
Los gatos
mallan
Los perros
ladran
Las vacas
mugen
pan
Los gallos
cantan
Los burros
rebuznan
balan
Los pollitos
Los borregos
6 Los changuitos
Hablar y escuchar
Nombres de animales
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Despus pdales que recorten las tarjetas en blanco

(Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres
de estos animales. Por ltimo, deben guardar las tarjetas
en sus sobres de palabras.
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48
Qu le pas a Mara?
Mara es una nia que se siente mal,

no quiere jugar, est de mal humor y comienza a adelgazar.
El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales
para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos
infantiles. En esta leccin se realizan anlisis de palabras
para apoyar la relacin sonoro-grfica que el nio
ha ido estableciendo. Tambin se analizan
las partes que constituyen las oraciones escritas.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Qu le pas a Mara? (Lecturas, p. 42). Pida a los nios

que observen las ilustraciones del cuento y digan de qu creen
que tratar la historia.
Anote en el pizarrn las predicciones de los nios
para corroborarlas posteriormente.
42
Qu le pas a Mara?
Comente las diferencias entre

el comportamiento de un nio sano
y el de un nio enfermo.
Investigue qu saben los nios acerca
de las enfermedades y sus causas.
Al leer
Lea en voz alta el texto completo y solicite a los nios

que sigan la lectura en sus libros.
Despus de leer
Lea las predicciones que los alumnos hicieron antes

de leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento.
Lea el texto nuevamente para que los nios corroboren
sus predicciones.
Exploracin de
conocimientos previos
a exploracin
permite poner en
juego los conocimientos
que los nios tienen
sobre el tema de la
lectura, para facilitar
la comprensin y
distinguir la informacin
que se tena antes y
despus de la lectura
del texto.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 49
7 Qu le pas a Mara?
7 Qu le pas a Mara?
7 Qu le pas a Mara?
39
Leer y compartir
49
Qu le pas a Mara?
Pega los dibujos que faltan en el lugar que les
corresponde, de acuerdo con la historia.
Qu le pas a Mara? (Actividades, p. 39).

Explique a los nios que ahora ellos van a contar
la historia de Mara, y que podrn hacerlo apoyndose
en las imgenes de su libro de lecturas.
Pdales que recorten las ilustraciones del cuento
(Recortable, p. 45) y que las peguen en orden,
para lo cual deben pensar qu pas antes,
qu pas despus y cmo acab la historia.
45
Tiempo de escribir
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Sesin 2
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Anote en el pizarrn palabras como delgado, enfermo
y feo, y pida a los nios que encuentren palabras que signifiquen
lo contrario. Escriba estas ltimas palabras junto
a las de significado contrario.
40
Al revs
Une cada palabra con la imagen que seale lo opuesto.
La nia est
dormida
enferma
flaca
Al revs (Actividades, p. 40). Enseguida, resuelva junto con los

alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra
con la imagen que representa lo opuesto.
gorda
sana
despierta
Hablar y escuchar
Promueva una conversacin sobre las enfermedades ms comunes y sobre
las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas
para fomentar la participacin de todos los nios: De qu se han enfermado?
Qu hicieron para curarse? Cmo se pueden evitar algunas enfermedades?
Tiempo de escribir
7 Qu le pas a Mara?
41
Tiempo de escribir
Por qu te enfermas? (Actividades, p. 41). Explique

que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo
la razn por la cual se presentan los problemas de salud que ah
se mencionan. Apoye a los nios en la lectura de las oraciones.
Por qu te enfermas?
Escribe en cada rengln por qu te enfermas.
Fjate en el ejemplo.
porque no me abrigo
Me da catarro y tos
.
Me rompo un brazo
.
Tengo lombrices
.
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E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 50
50
Sesin 3
Tiempo de escribir
7 Qu le pas a Mara?
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Tiempo de escribir
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Propicie una conversacin sobre los juegos que ms les gustan

a los nios. Pida a algunos nios que comenten cmo se desarrollan
sus juegos preferidos.
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ste anlisis permite

que los nios
establezcan la
correspondencia entre
la emisin sonora y la
representacin escrita
de las palabras que
forman una oracin.
Sesin 4
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A qu me gusta jugar?
Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda
a cada palabra. Despus completa las oraciones escribiendo
los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar.
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Me gusta jugar a las
No me gusta jugar
Me gusta jugar a la
Me gusta jugar con el
Me gusta jugar a la
A qu me gusta jugar? (Actividades, p. 43).

Solicite a los nios que recorten las tarjetas
de juegos (Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar
correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas
que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro
de actividades para saber dnde colocar cada una.
Despus lea la primera oracin (que aparece incompleta), para que
los nios escriban el nombre de algn juego que les guste.
Solicteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la
lectura a los nios que lo requieran, haciendo una comparacin
entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oracin.
44
Tiempo de escribir
Mis juegos preferidos

Completa las oraciones. Fjate en el ejemplo.
Me gusta jugar
a la
roa
.
a las
.
a la
.
con el
.
a la
.
Invite a los nios a jugar con el memorama de juguetes.
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Tiempo de escribir
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Leer y compartir
45
Mis juegos preferidos (Actividades, p. 44). De acuerdo

con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso,
los nios debern escribir la oracin: Me gusta jugar
o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego.
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Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Solicteles

que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que ms
les gustan. Despus, los nios intercambiarn sus escritos con el
fin de apoyarse unos a otros en la correccin de los mismos.
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Anlisis de la
representacin escrita
de la oracin
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7 Qu le pas a Mara?
Qu dice? (Actividades, p. 42). Para resolver la actividad

se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera
los nios podrn intercambiar opiniones y confrontar respuestas.
Cuando soliciten informacin sobre las letras que no recuerdan
o desconocen, conviene que los dems compaeros participen
para aclarar dudas, aunque en ocasiones ser necesario que usted
proporcione la informacin.
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7 Qu le pas a Mara?
51
Leer y compartir
Sesin 5
Lea nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los nios que sigan
la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos
segmentos; los nios pueden leer con mayor facilidad las palabras
que se repiten varias veces.
7 Qu le pas a Mara?
45
Hablar y escuchar
Qu puedes hacer?
Hablar y escuchar
Lo voy a extraar:
es mi mejor amigo.
En la tarde
ir a visitarlo.
Le voy a llevar
unos libros
de cuentos.
Qu puedes hacer? (Actividades, p. 45). El propsito

de esta actividad es que los nios expresen las experiencias que
hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos
enfermos. Pdales que lean los textos escritos dentro de los globos
que aparecen en esta pgina y promueva una conversacin en
torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad.
Platica con tus compaeros y con tu maestro.

Cmo puedes ayudar a un amigo enfermo?
Qu cosas debes hacer?
Qu cosas no debes hacer?
Pida a los nios que escuchen con atencin a sus compaeros

durante sus intervenciones y que respeten los turnos
de participacin en una conversacin.
46
Juega crucigramas
Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.
u
g
Juega crucigramas (Actividades, p. 46). Trabajar con crucigramas

a
r
puede favorecer la reflexin sobre la correspondencia fonema-grafa.
Explique a los nios que en este crucigrama las palabras que faltan
son los nombres de algunos juguetes. Seale que los dibujos y la
palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir
esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrn
cuando la actividad termine para que as los nios puedan revisar sus respuestas.
Tiempo de escribir
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante bsqueda
y anlisis de las caractersticas
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada nio.
o Ros
Coleccin de palabras (Fichero, p. 25). Invite a los nios

a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante
la semana. Comente que vale la pena escribirlas
y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero,
porque as podrn consultar cmo escribir algunas de ellas
cuando tengan dudas.
1. El maestro pregunta a los alumnos:
Juan Francisc
Manuel est enfermo,

no vendr a la escuela
muchos das.
A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?

Qu les gusta coleccionar? Qu hacen para
coleccionar? En qu se fijan? Para qu les sirve?
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
Qu les parece si cada uno de nosotros inicia
una coleccin de palabras o tarjetero?
2. El maestro explica que todos escribirn en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarn
palabras que lean o recorten de peridicos o
revistas. El maestro pregunta: Qu les parece si
iniciamos nuestra coleccin? Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compaeros
para leerlas y analizarlas.
Cada nio integrar en su tarjetero las palabras

que desee. Los nios que an no puedan escribir
convencionalmente podrn agregar un dibujo o
ilustracin a su escritura.
3. Este mismo material podr utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la coleccin
haya aumentado servir para formar oraciones o
textos ms complejos.
La coleccin de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabtico.
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52
La estrellita fugaz
A partir del viaje que un nio realiza por el espacio,

en esta leccin se incursiona en el tema
del Sistema Solar y los cuerpos celestes.
La lectura puede aprovecharse para
trabajar con los nios la escritura de
palabras, el anlisis de palabras
con inicios iguales y la escritura
de una pequea narracin.
Tambin se promueve la
exploracin de los materiales
de la biblioteca y la
conversacin sobre el tema
de la lectura.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Invite a los nios a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales,

los planetas y otros cuerpos celestes.
Promueva la intervencin de los nios. Usted puede llevar material
sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca
del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores
o revistas de divulgacin.
47
La estrellita fugaz
La estrellita fugaz (Lecturas, p. 47). Diga a los nios

que les leer un cuento en el que un nio realiza, en sueos,
un viaje por el espacio.
Pdales que observen las ilustraciones de esta lectura
y propicie que las comenten.
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8 La estrellita fugaz
53
Al leer
Lea el texto completo sin interrupciones. Pida a los nios que sigan
el cuento a travs de las ilustraciones.
Despus de leer
Comente con los nios el contenido del cuento. Pregnteles qu partes

resultaron poco claras y lalas otra vez.
48
Leer y compartir
Leer y compartir
Finalmente llegamos a Marte,
todo era rojo y desierto.
La estrellita fugaz (Actividades, pp. 47 y 48). Explique a los

nios que van a recortar algunas ilustraciones (Recortable, pp. 47 y 49)
y que con ellas van a reconstruir el cuento.
Vmonos rpido! me dijo

Estrellita. Es el Sol que va saliendo.
Antes de llegar
a la Tierra pasamos cerca
del satlite Morelos.
Lea y comente con los nios los textos que estn debajo de
los espacios donde van a pegar cada ilustracin. Pdales que
observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dnde
deben ubicarlas. Apoye a los nios a descubrir qu imagen
corresponde a cada texto.
8 L
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Llegamos a casita y Estrellita

me dio un beso.
fugaz
49
Le er y
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Sesin 2
Hablar y escuchar
49
Hablar y escuchar
Pide un deseo
Conversa con tus compaeros y tu maestro.
Diles qu deseo pediste.
Dibuja tres cosas que te gustara pedir
la prxima vez que veas una estrella fugaz.
Converse con los nios sobre la costumbre de pedir deseos

en diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel,
cuando vemos una estrella fugaz, etctera.
Pide un deseo (Actividades, p. 49). Pida a los nios que piensen

en los deseos que les gustara pedir si vieran una estrella fugaz.
Invtelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad.
Leer y compartir
Lotera del espacio (Recortable, pp. 51 y 53) y Cartas del espacio (Recortable, p. 55).
Indique a los nios que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pdales que
observen las ilustraciones y los nombres que las acompaan. Escriba esos nombres
en el pizarrn y lalos junto con los nios. Analice cada uno de los nombres y ayude
a los nios a descubrir con qu letra empieza cada uno.
55
Leer y compartir
Cartas del espacio
Organice a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco nios

e invtelos a jugar a la lotera. Explique que debern turnarse para
cantar las cartas de lotera y sus compaeros tendrn que sealarlas
en sus tablas. Ganar quien llene primero su tabla.
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Pregunte al grupo si el nombre de algn compaero

comienza con la misma letra que el de un planeta.
Seale cmo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo;
Jpiter y Julin; Marte y Marcela; Saturno y Sal.
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l anlisis de los
inicios de palabras
brinda a los nios la
oportunidad de
aproximarse al
descubrimiento de la
relacin sonoro-grfica.
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50
Comienzan igual (Actividades, p. 50).

Pida a los nios que entre los nombres
de sus compaeros, escojan los que empiezan
igual que los nombres de los planetas
y luego los escriban.
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Comienzan igual
Escribe nombres de personas que comiencen igual
que los nombres de los planetas.
Julin
Jpiter
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Saturno
Neptuno
Plutn
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55
Hablar y escuchar
Sesin 3
Comente con los nios que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen

al Sistema Solar. ste est formado por nueve planetas que giran alrededor
del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutn. Luego pregunte: Qu planeta les gustara conocer?
Cmo se imaginan que es un viaje espacial? Les gustara
Conversacin
hacer uno?
s importante que los
nios tengan la
oportunidad de
Leer y compartir
participar en
conversaciones donde
El Sistema Solar (Actividades, p. 51). Explique a los nios
puedan expresar lo que
que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar.
saben o lo que sienten.
Para esto tendrn que recortar las piezas (Recortable, p. 57).
Usted puede organizar
Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como
las intervenciones
en el lugar correspondiente del libro de actividades, se
de los nios
encuentran escritos
proponindoles
los nombres de cada
que respeten los turnos
uno de los planetas.
de participacin y que
Sugirales que,
escuchen con atencin
para pegar las piezas
a sus compaeros.
en el lugar adecuado,
comparen la escritura
de los nombres en
ambas partes. Los nios pueden trabajar
en parejas para resolver esta actividad.
51
57
Leer y compartir
Leer y compartir
El sistema solar
Pega cada planeta donde corresponda.
Planetas
Plutn
Urano
Marte
Mercurio
Plutn
Urano
Venus
Jpiter
Neptuno
Saturno
Venus
Mercurio
Jpiter
Tierra
Tierra
Neptuno
57
Marte
Saturno
Tiempo de escribir
Los planetas y los astros (Actividades, p. 52). Explique a los
nios que en la primera parte de esta actividad deben escribir
los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda
parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen
en el cuento. Sugiera a los nios que consulten la pgina anterior
de su libro de actividades y su libro de lecturas.
52
Tiempo de escribir
Los planetas y los astros

Escribe los nombres de los planetas.
Escribe los nombres de los cuerpos celestes

que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.
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56
Sesin 4
Leer y compartir
Divida al grupo en pequeos equipos. Lales
de nuevo la leccin y pdales que sigan la lectura
que usted realice.
Lea con los nios nuevamente el cuento y pdales su participacin

para localizar dnde dice: estrella, cometa, Sol, etctera.
Pregunte a los nios si han observado el cielo en una noche despejada,

si han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve
redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve.
Pida a los nios hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo,

en el da y en la noche. Al terminar, pdales que lo muestren a un compaero
y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos.
Mirando el cielo (Actividades, p. 53). Lea con

los nios las oraciones que se encuentran
en esta actividad y pdales que relacionen
cada una con la ilustracin
correspondiente. Apoye a los nios
a resolver la actividad.
Pdales que busquen en las

oraciones las palabras cortas y largas
que encuentren y que las clasifiquen.
Luego debern escribirlas en dos listas,
en la parte inferior de esta misma actividad.
53
Leer y compartir
Mirando el cielo
Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una lnea
para unir cada dibujo con la oracin que le corresponda.
Hay millones de estrellas fugaces.

El cometa es plateado.
Qu bonita se ve la Tierra desde lejos.
El Sol nos calienta y alumbra.
La Luna brilla por las noches.
Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones
y escrbelas en dos listas.
palabras cortas
palabras largas
Tiempo de escribir
Ilumina y escribe! (Actividades, p. 54). Proponga a los nios
que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden
junto a cada planeta o astro.
54
Tiempo de escribir
Ilumina y escribe!
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 57
Sesin 5
57
Hablar y escuchar
Comente con los nios los esfuerzos del hombre por explorar el espacio:
cmo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes
no tripulados a Marte y a otros planetas. Invtelos a informarse sobre esos
temas a travs de programas, revistas, peridicos y otros medios.
Pregunte a los nios por qu es importante estar informado sobre
los descubrimientos cientficos.
8 L
a estr
ellit
Tiempo de escribir
Un viaje espacial (Actividades, p. 55). Pida
a los nios que imaginen un viaje al planeta
Marte. Escuche los relatos de varios nios.
Luego propngales que escriban su viaje
imaginario en el libro de actividades.
ecuerde incorporar a la carpeta

de cada nio los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de sus mejores producciones,
as como alguna actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del avance
del nio respecto a su propio trabajo
y con relacin al grupo.
a fug
az
55
Un via
H ab la
je esp
r y es
acial
cu ch ar
Te gust
ara ha
cer un
cmo se
vi
aj
ra viajar
e espaci
al
les gust
a
?
Mar te.
Imaginen
ara visi
Comen
entre
tar.
ten qu
otros pl todos
anetas
Ti
em po
de es cr
Escribe
ib ir
tu
Recuerda viaje imaginar
io a un
mencion
pl
aneta.
ar qui
qu plan
ne
s
ir
eta visi
tarn, qu n al viaje,
y cmo
harn
regresar
al llega
n.
r
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 58
Bloque 2
Expresin oral
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Expresin de mensajes:
claridad, secuencia de
ideas y precisin, 81
Uso de patrones:
respeto de turnos, 98
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Escuchar y entonar
textos rimados, 67
Manifestar opiniones, 74,
78, 88, 98, 100
Dar y obtener
informacin: explicar, 81
Lectura
y situaciones
Conversacin:
alternancia de turnos, 67,
74, 78, 88, 98
Descripcin:
caracterizacin de lo
descrito, 88
Juegos de
dramatizacin, 95
Discusin temtica, 100
Conocimiento de la
cdigos
Direccionalidad, 61
Conocimiento y
diferenciacin de elementos
grficos
Signos de admiracin
y de interrogacin, 68
Relacin sonoro-grfica y
Relacin sonoro-grfica y
de las letras, 61, 64, 69, 71,
73, 93, 94, 97
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: divertir; inicio,
70, 76, 86, 90
Instructivo: objetivo, 87
Relato: relatar; ttulo,
personajes, inicio,
desarrollo y final, 96
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 99
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
60, 66, 86, 96; prediccin,
60, 66, 76, 82, 90, 96;
audicin de lectura, 61, 66,
70, 76, 82, 86, 90, 96;
comprensin especfica, 66,
69, 82, 86, 93, 97;
expresin de opiniones, 61,
71, 82, 97; comprobacin
de predicciones, 61, 76, 90;
significado global, 61, 76;
comprensin literal, 61;
relacin imagen texto, 61,
63, 92; resumen oral, 63,
70, 76, 92; inferencia, 76,
97; anticipacin, 82;
distincin entre realidad
y fantasa, 89; propsito
lector, 96; relacin con
experiencias previas, 97
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Bsqueda de
informacin en materiales
escritos, 88
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Propsitos
59
Escritura
Conocimiento de la
cdigos
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica
y del valor sonoroconvencional
Comprensin de la
y del valor sonoroconvencional de las letras,
62, 67, 74, 78, 84, 85, 87,
91, 93, 95, 101
Funciones, textos
y caractersticas
distintos propsitos
Cuento: divertir, 64, 80,
89
Aviso o cartel: informar,
apelar, 84
Recado: informar, 94
Letrero: informar, 100
Conocimiento de las
caractersticas de los textos
Cuento: inicio,
89, 92

Aviso o cartel: emisor
y mensaje principal, 84
Recado: destinatario,
mensaje, 94
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 100
Produccin
bsicas
Cuento: Elaboracin
guiada con base en un
modelo, 80, 89
Aviso: Elaboracin
guiada de textos colectivos
con base
en un modelo, 84
Transformacin del final
de un cuento, 92
Recado: Elaboracin
con base en un modelo,
94
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 100

orales y escritos
Reflexin y valoracin de
las convenciones del
sistema de escritura
Segmentacin, 65
Signos de admiracin y
de interrogacin, 79, 98
las letras, 68, 72, 75, 77, 78,
83, 84, 87, 91
Reconocimiento entre
oralidad y escritura: orden
de palabras en la oracin,
77
Reflexin sobre las

Uso de clases de
palabras: describir acciones,
75
Palabras para describir
ubicacin espacial, 80
Concordancia, gnero
y nmero, 89
Palabras para describir
objetos, 93
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 60
60
El viaje
En este cuento un ratn utiliza todos

los recursos disponibles para llegar hasta
donde se haba propuesto: la casa de su
madre. Aunque el trayecto es largo y difcil,
el ratn siempre encuentra una manera
de continuar.
Las reiteraciones del relato facilitarn
la lectura de los nios, quienes tambin
tendrn oportunidad de escribir
palabras a partir del anlisis
de las oraciones del cuento.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Explique a los nios que les leer un cuento sobre un ratoncito

que quera visitar a su mam, quien viva muy lejos.
Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas
cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos
Las primeras lecturas
de ver a su mam resuelve todos los problemas
os primeros intentos
que se le presentan.
de lectura de los
Pdales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir
nios se facilitan
en un viaje como ste.
cuando tienen
conocimiento de la
historia que leern,
El viaje (Lecturas, p. 52).
cuando se les proponen
A continuacin, invtelos a observar
textos que contienen
las ilustraciones para despus decir
ilustraciones
lo que creen que pasar en esta historia.
interesantes y frases
Escriba en el pizarrn las predicciones
que se reiteran.
de los nios.
52
El viaje
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 61
9 El viaje
61
Al leer
Solicite a los nios que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento
completo en voz alta, sealando el lugar y la direccin en que est leyendo.
Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor
inters hacia la lectura. Pregunte a los nios si les gust el cuento
y lalo nuevamente.
Despus de leer
Pregunte si el cuento result como lo haban imaginado

antes de que usted lo leyera. Pdales que platiquen sobre
el final de la historia. Propicie la reflexin mediante
preguntas: Cmo se sinti el ratn al llegar al final
de su viaje? Cmo se sinti la mam del ratn
al ver a su hijo?
56
9 El viaje
59
Leer y compartir
Leer y compartir
El viaje
El viaje del ratn

Pega las imgenes del cuento en el lugar
que les corresponda.
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ratn manejando
ratn con patines
El viaje del ratn (Actividades, p. 56).

Pida a los nios que lean los textos que describen
al ratn y que luego recorten las tarjetas que muestran
imgenes del cuento (Recortable, p. 59) para pegarlas
en donde corresponda.
ratn con botas
ratn corriendo descalzo
ratn con tenis
ratn saludando a su mam
59
Sesin 2
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Leer y compartir
9 El viaje
Qu compr el ratn? (Actividades, p. 57). En esta actividad

se presentan prrafos reiterativos en los cuales slo cambia
una palabra:
57
Leer y compartir
Qu compr el ratn?
Completa las siguientes oraciones.
Haba una persona vendiendo avalanchas.
Entonces el ratn compr una
Entonces el ratn compr dos
Haba una persona vendiendo avalanchas.

Entonces el ratn compr una _______ y se subi.
Haba una persona vendiendo zancos.
Entonces el ratn compr dos _______ y se subi.
Lo anterior facilita la lectura
a los nios y les permite saber
cmo completar las oraciones
que aparecen en esta pgina.
y se subi.
Haba una persona vendiendo zancos.

y se subi.
Haba una persona vendiendo globos.

Entonces el ratn compr un
y se elev.
Haba una persona vendiendo burros.

Entonces el ratn compr un
y se subi.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 62
62
Escriba en el pizarrn el primer prrafo y resulvalo junto con los nios.

Luego invtelos a realizar toda la actividad. Apyelos en la lectura
si lo requieren.
35
Palabras
de una oracin
la relacin que existe entre las partes
de la emisin oral y las partes de
la representacin escrita.
1. El maestro platica con los nios sobre algn

tema de inters, por ejemplo, cmo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2. Despus de la conversacin dice a los nios que
escribir en el pizarrn una oracin relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardn con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib: Mi
escuela tiene un jardn con flores (leyendo y
sealando de principio a fin toda la oracin). Luego
pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan
textualmente toda la oracin, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que est escrito.
Tiempo de escribir
3. El maestro pide a los nios que ubiquen y

sealen, en lo que est escrito, algunas palabras
Qu venden los ratones?

(Actividades, p. 58). Pregunte a los nios
si recuerdan qu compra el ratn
del cuento e invtelos ahora a responder
qu venden otros ratones.
Laura Cano
Palabras de una oracin (Fichero, p. 35).

En esta ficha se propone una actividad
que apoya el anlisis de las partes
de la oracin.
que l les va a decir: Dir jardn? Dir escuela?

Si digo: Mi escuela tiene un jardn con flores,
dnde crees que escrib tiene? (sealando todo
lo escrito), y aqu qu dice? (sealando flores).
Todo junto, cmo dice? (si es necesario lee la
oracin). Dir tiene?, dnde? Qu dice aqu?
(sealando un) Dir mi?, qu creen que diga
aqu? (sealando escuela) Dir flores?, dir
un?, y todo junto, qu dice?
4. El maestro hace ver a los nios que las palabras

de la oracin que est escrita en el pizarrn
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisin oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y as se contina
hasta el final de la oracin.
5. Una vez que los nios hayan ubicado todas las
partes de la oracin, el maestro escribe dos oraciones ms y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los nios justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisin oral
estn representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. Tambin debe sealarse a los
nios que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.
Trabajo con textos
Lea junto con los nios las indicaciones para resolver

la actividad y pdales que observen los dibujos. Explqueles
que debern escribir sobre la lnea que aparece debajo
de cada ilustracin
el nombre de las cosas
que vende cada ratn.
58
Tiempo de escribir
Qu venden los ratones?

Escribe en la lnea que est abajo de cada dibujo lo que
vende cada ratn.
Usted puede
apoyarlos con preguntas
como: Qu vende este ratn?
Cmo se escribe patines?
Si los nios no lo recuerdan,
pdales que busquen estas
palabras en su libro de
lecturas. De ser necesario,
formule preguntas para orientarlos
hacia la respuesta correcta.
esde el inicio
de la alfabetizacin
es posible trabajar
la palabra y la oracin
vinculadas al texto
del cual forman parte.
Las observaciones que
los nios realicen sobre
los textos, los apoyarn
en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:36 PM Page 63
9 El viaje
Sesin 3
63
Leer y compartir
53
9 El viaje
Solicite la participacin de los nios para reconstruir

oralmente el cuento. Luego invtelos a leer el cuento junto
con un compaero, los dos solos, en su libro de lecturas.
Pregunte a los nios quines desean leer el cuento en

voz alta para el grupo. Orintelos recordando que pueden
apoyarse en las imgenes que acompaan al texto.
Haba una vez un ratn
Pero al lado del camino
que quera visitar a su madre.
haba una persona
Entonces se compr un coche
vendiendo patines.
y se puso en camino
Entonces el ratn compr
hacia la casa de su madre.
dos patines
Viaj
y se los puso.
viaj
y viaj,
Patin
hasta que el coche
patin
y patin,
se hizo pedazos.
hasta que se le cayeron las ruedas.
9 El viaje
59
Tiempo de escribir
Mi viaje
Pega las ilustraciones en el lugar que se indica.
Elige un lugar, una persona y un medio de transporte
para completar las oraciones.
Tiempo de escribir
el campo
Organice una conversacin sobre las visitas o los viajes que

hayan realizado los nios; plantee preguntas como: Qu lugares
han visitado? Con quin fueron? El lugar estaba lejos o cerca?
la playa
Yo fui
mi mam
mi hermano
tren
Mi viaje (Actividades, p. 59). Explqueles que para resolver

esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable
(Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares,
personas y medios de transporte para realizar un viaje.
Diga a los nios que deben recortar y pegar las ilustraciones
en el recuadro correspondiente de su libro de actividades.
Luego, lea en voz alta cada segmento:
mi maestra
Fui con
la ciudad
autobs
barco
Viaj en
61
9 El
viaje
61
Yo fui
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D un tiempo para que completen cada

oracin y luego solicite a algunos que lean
las oraciones completas. Apyelos en ambas
actividades.
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Los nios debern elegir, entre las imgenes,

el lugar que visitarn, con quin irn
y en qu viajarn.
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64
Tiempo de escribir
Sesin 4
Un viaje imaginario (Actividades, p. 60). Explique a sus alumnos que en esta

pgina aparecen unos nios imaginando un viaje. Pdales que observen las
ilustraciones y que inventen un cuento a partir
de ellas. Invite a algunos nios a narrar su cuento.
Escritura de cuentos
ara un nio que
est aprendiendo
Luego invite a todo el grupo a escribir
a escribir resulta de
su propio cuento en el libro de actividades.
gran apoyo proponerle
el argumento del cuento
Pida a los nios que comenten en parejas
que va a escribir.
a dnde les gustara viajar y qu cosas
necesitaran para su viaje.
Con las propuestas, ellos redactarn una lista
de los objetos necesarios para su viaje.
Solicite a varios nios que lean al grupo lo que escribieron.
60
Tiempo de escribir
Un viaje imaginario
Platica con tus compaeros acerca de los viajes
que imaginan estos nios.
Escribe un cuento sobre el viaje de los nios.
Sesin 5
Leer y compartir
(Recortable, pp. 63 y 65).
Organice a los nios

en pequeos grupos y propngales
que jueguen al memorama de transportes.
Para esto, pdales que recorten las tarjetas
de su libro.
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:22 PM Page 65
9 El viaje
65

Espacios entre palabras (Actividades, p. 61). Lea junto con los nios
las oraciones que aparecen sin separacin entre palabras.
Invtelos a analizarlas y pregunte si encuentran
alguna irregularidad. Si mencionan que est
La separacin
de las palabras
escrito todo junto, pdales que escriban
en la escritura
nuevamente las oraciones, dejando entre
las palabras los espacios que consideren
l principio,
necesarios.
no ser sencillo
Si no lo mencionan, seale usted la ausencia
para los nios separar
de espacios entre palabras. Mustreles la parte
convencionalmente las
del cuento en la que aparecen las oraciones para
palabras de un texto.
que comparen la manera en que estn escritas
Esto se lograr a partir
en el libro de lecturas y en el de actividades.
de la reflexin que
Luego, solicteles que escriban las oraciones dejando
realicen sobre la lengua
espacios entre las palabras.
escrita.
9 El viaje
61
Espacios entre palabras

Escribe nuevamente estas oraciones dejando espacios
entre cada palabra.
Elratncomprdospatines.
Elratncomprdosbotasyselaspuso.
Elratnsequitlospiesviejos.
Sumadresealegrdeverlo.
Una vez que hayan terminado de escribir las oraciones,

invite a un nio a pasar al pizarrn para que escriba
la primera. Pida a los dems nios comparar sus escrituras.
Si hay diferencias entre las escrituras de los alumnos, analice junto
con ellos la oracin y pida sus opiniones sobre cul
es la forma ms adecuada de separar las palabras
de cada oracin.
Solicteles que hagan las correcciones necesarias.
9 El viaje
137
Leer y compartir
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Pida a los nios

que recorten las tarjetas de imagen y texto.
Con estas tarjetas trabaje alguna
de las opciones que se proponen
en la leccin 1, Paco el Chato.
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66
10
La casita del caracol
Este texto narra la historia de un caracolito

que busca una casa donde vivir y recurre a sus
amigos del campo hasta que encuentra una solucin. El cuento explica
de modo fantstico el origen del caparazn de los caracoles.
En esta leccin se analiza la funcin de los signos
de interrogacin y se contina el trabajo
para la comprensin de la relacin
sonoro-grfica en la escritura; se analiza
adems el uso de las slabas que y qui
para que los nios se aproximen
a la convencionalidad ortogrfica.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Converse con los nios sobre los animales que habitan en el bosque. Pregunte
qu animales conocen, si saben dnde viven y si conocen algo acerca de sus hbitos.
Al leer
56
10
La casita del caracol (Lecturas, p. 56). Invite a los nios a escuchar la lectura
del cuento. Para ello, primero indqueles la pgina donde principia
y pdales que exploren el texto y observen las ilustraciones.
Despus pregnteles de qu piensan que va a tratar el cuento.
Indique a los nios que sigan la lectura en sus libros mientras
usted lee en voz alta el cuento completo.
Despus de leer
Converse con sus alumnos sobre el tema del cuento.

Pregnteles por qu creen que el gusanito quera una casa, cmo hizo
para conseguirla y sobre las caractersticas de la casa que obtuvo.
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10 La casita del caracol
67
Lea el texto una vez ms, haciendo nfasis en los fragmentos que se repiten.
Invtelos a seguir la lectura en sus libros. Usted puede hacer pausas e invitar
a algunos nios a que participen sealando y leyendo esos fragmentos.
Escriba en el pizarrn una de las frases que se reiteran en el cuento

y lala a los nios. Escrbala nuevamente debajo de la anterior para que ellos
comparen palabra por palabra y vean que ambas dicen lo mismo.
Luego pdales que observen algunas palabras como: hormiguita, pececito,
y que analicen con qu letras comienzan y con cules terminan. Mencione usted,
una a una, las palabras de esa frase y pdales que las localicen en el cuento.
Tiempo de escribir
62
Tiempo de escribir
10
En dnde viven los animales del cuento? (Actividades, p. 62).

Explique a los nios la actividad: en la parte superior de la hoja se
encuentran los nombres de cuatro animales y en la parte inferior cuatro
dibujos de viviendas. Pdales que lean los nombres y que los escriban
en el rengln que corresponde al lugar donde vive cada animal.

En dnde viven los animales
del cuento?
Observa las ilustraciones y escribe los nombres
de los animales en el lugar que corresponde.
hormiga
peces
ardilla
pajarito
Leer y compartir
Sesin 2
Lea en voz alta el cuento y solicite la participacin de

los nios; invtelos a leer los fragmentos que se reiteran.
Lleva a los personajes a su casa (Actividades, p. 63). Pida

a los nios que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 67) y que las
peguen en su libro de actividades de acuerdo con el lugar donde
consideren que vive cada personaje. Pdales que platiquen sobre el
lugar donde viven los animales.
Leer y compartir
Lleva a los personajes a su casa

Platica con tus compaeros sobre el lugar donde viven los
animales y pgalos en el lugar correspondiente.
64
63
11 Los tres deseos
67
Hablar y escuchar
Leer y compartir
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Lea varias veces la rima junto con los nios

e invtelos a aprenderla para que puedan decirla
a sus compaeros.
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Un gusanito (Actividades, p. 64). Mencione que aprendern una rima llamada Un gusanito. Pdales que escuchen la lectura con atencin y que la sigan en sus libros.
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Lo mataremos?
No, pobrecito!
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En qu le das agua?
En un botecito!
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Hablar y escuchar
Con qu lo mantienes?
Con pan y quesito!
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Qu tienes ah?
Un gusanito!
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Un gusanito
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68
Rimas y lecturas (Fichero, p. 2). Esta ficha proporciona

otra opcin para el trabajo con rimas.
Rimas
y lectura
Que los nios realicen la vinculacin
entre las partes sonoras y grficas
de un texto.
1. Se repite en forma oral una rima hasta que los
nios la puedan decir fcilmente.
2. El maestro la escribe en el pizarrn; por ejemplo:
El conejo
Yo tena mi conejito
y un perro me lo mat.
No quiero que me lo paguen
mi conejo quiero yo.
Laura Cano
3. Pasa un nio al pizarrn y seala el escrito al

mismo tiempo que repite la rima.
Puede ser que el nio termine de sealar antes de
terminar de repetir la rima, o que termine de decir
la rima y le sobren partes escritas sin sealar. Se le
da oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan
otros nios y hacen lo mismo.
Leer y compartir
Sesin 3
64
Hablar y escuchar
Un gusanito
Qu tienes ah?
Un gusanito!
Con qu lo mantienes?
Con pan y quesito!
En qu le das agua?
En un botecito!
Lo mataremos?
No, pobrecito!
Un gusanito (Actividades, p. 64). Lea la rima completa y luego

pida a algn nio que lea el primer verso. Pida a
los dems nios que lo localicen en sus libros. Elija
otro verso y siga el mismo procedimiento hasta que
hayan encontrado y ledo todos los versos. Despus
invtelos a localizar las palabras de cada verso.
5. Una vez que los nios logran sealar la ubicacin de cada verso, se les solicita la ubicacin de
palabras. Es conveniente pedir primero sealamientos de los extremos de la lnea y despus del
interior de la misma, por ejemplo:
4. Se pide a los nios sealar versos:

Dnde dir yo tena mi conejito ?
Dnde dir no quiero que me lo paguen ?
En dnde un perro me lo mat ?
Y mi conejo quiero yo ?
Dnde dir conejito ?

Dnde dir mat ?
Dnde perro ?
Dnde quiero ?
Cuando los nios no encuentran el verso solicitado, para facilitar la tarea se les propone sealar
la rima desde el inicio.
Se contina con las partes restantes, pero en

algunos momentos se pide a los alumnos que
sealen la rima completa.
La puntuacin
a comprensin del
uso de los signos
de interrogacin y de
admiracin se facilita
cuando se analiza la
funcin que desempean
en la escritura.
Invite a los nios a que lean la rima.

Pdales que analicen las preguntas y las respuestas
y que digan en qu se parecen.
Oriente la observacin hacia el uso de los signos
que acompaan a las preguntas y hacia los que acompaan a las
respuestas. Explique que al leer las respuestas de la rima debe elevarse el volumen
de la voz, porque stas se encuentran escritas entre signos de admiracin.
La pregunta y su signo (Fichero, p. 20). Esta ficha

proporciona ideas para mostrar a los nios la funcin
de los signos de interrogacin.
20
La pregunta
y su signo
Que los alumnos identifiquen
las oraciones interrogativas
y conozcan los signos que se utilizan
para caracterizarlas.
Material
Libros de la biblioteca del aula.
Laura Cano
1. El maestro forma equipos, integrando en cada

uno a nios que leen. Les solicita que lean un
texto. Les propone que cada uno piense una
pregunta sobre la lectura que realizaron para
hacerla a un compaero.
2. Al tiempo que los nios van formulando las
preguntas, el maestro las escribe en el pizarrn,
sin signos de interrogacin.
Sesin 4
65
3. El maestro lee una de las oraciones con la

entonacin correspondiente a las oraciones declarativas, por ejemplo: Los camellos viven en el
desierto, y pregunta a los nios:
As como la le, hice una pregunta? Por qu?
Qu creen que hace falta para que sea una
pregunta?
Si alguno de los nios proporciona la informacin

pertinente, el maestro agrega los signos y contrasta la diferencia de entonacin y de significado
entre las oraciones.
4. En el caso de que ninguno de los alumnos
proporcione la informacin necesaria, el maestro
lee la misma oracin con la entonacin correspondiente a las oraciones interrogativas, haciendo notar la diferencia. Explica que las preguntas
deben escribirse con signos interrogativos, los
escribe en el pizarrn y luego vuelve a leerlas.
5. Entre todos leen y responden cada pregunta.
Qu letras faltan? (Actividades, p. 65). Invite a los nios a

leer con usted, en voz alta, las palabras de la primera lista que se
presenta en dicha pgina. Despus pdales que
completen las palabras de la segunda lista con las
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
letras que faltan. Para realizar lo anterior es
importante que observen la palabra completa.
Ejemplo:
queso
quesadilla

q u e so
sadilla
banquito
ban
paquete
pa
mosquitos
mos
ronquido
ron
raqueta
ra
ta
taquito
ta
to
equipo
po
Material
cada nio.
to
te
tos
do
25
o Ros
Juan Francisc
Qu letras faltan?
Escribe las letras que faltan
en cada palabra.

Colecciones de palabras (el tarjetero)

(Fichero, p. 25). Emplee esta ficha para invitar
a los nios a escribir las palabras que analizaron.


E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 69
69
Leer y compartir
Entrevista al caracol (Actividades, p. 66). Explique
a los nios qu es una entrevista. Lea las preguntas junto
con ellos e indqueles que debern elegir una de las tres
opciones que se ofrecen en la ilustracin para responder
a cada pregunta. Si lo considera necesario, lea nuevamente
el cuento.
Al finalizar, pida a algunos nios que lean las preguntas

y digan las respuestas que marcaron. El grupo opinar sobre
lo adecuado o inadecuado de las respuestas.
Sesin 5
La entrevista
s una serie de
preguntas para
obtener informacin.
Es importante que los
nios participen en la
elaboracin de
preguntas para la
entrevista y en su
realizacin.
Leer y compartir
El recorrido del gusanito (Actividades, p. 67). Lea el principio del primer prrafo
y pida a algunos nios que lean en voz alta la pregunta que repite el gusanito:
Me dejaras vivir contigo? Contine y detngase despus de: pero te prevengo
que a las... Invite a los nios a decir lo que sigue. Repita el
procedimiento en cada prrafo. Despus de leer, los nios escribirn
las palabras que se han omitido en este texto. Al terminar, lea y pida
la participacin de los nios en los fragmentos que se repiten.
68
Leer y compartir
Animalitos del cuento

Observa los dibujos y escribe, abajo de cada uno,
la palabra correspondiente.
Ejemplo:
caracol
Animalitos del cuento (Actividades, p. 68). Proponga a los nios

que busquen en su libro de lecturas los nombres de los animales que
se ilustran en la primera lnea de esta pgina para que puedan
escribirlos debajo de la imagen correspondiente. Despus, pdales
que transformen estas palabras de acuerdo con la ilustracin
(diminutivo y plural). Los nios debern estar atentos a las
diferencias en las imgenes.
caracolito
caracoles
Proponga que la revisin de la escritura se realice en forma

colectiva. Escriba en el pizarrn las respuestas para que cada uno de
los nios las compare con lo que escribi en su libro de actividades.
135
Leer y compartir
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Pdales que recorten las tarjetas de imagen

y texto. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones
que se proponen en la leccin 1, Paco el Chato.
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(Recortable, p. 135)
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 70
70
11
Los tres deseos
Un leador encuentra a un duendecillo

quien ofrece cumplirle tres deseos;
sin embargo, por pelear con su mujer,
los deseos que se cumplen no son los
que el leador hubiera querido.
Esta leccin incluye diversas actividades
que implican el anlisis de partes
de palabras y oraciones.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Los tres deseos (Lecturas, p. 64). Escriba en el pizarrn

el ttulo y nmero de la pgina donde aparece la cartula
del cuento. Solicite a los nios que lo busquen
en el ndice de su libro de lecturas y que localicen
la pgina inicial.
64
11
Los tres deseos
Al leer
Pdales que sigan en sus libros la lectura

del cuento que usted realizar en voz alta. Lea
enfatizando las partes del texto que corresponden
a las exclamaciones de los personajes.
Despus de leer
Pida a los nios que narren el cuento.

Si no recuerdan la historia completa, sugirales
que observen las ilustraciones.
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11 Los tres deseos
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Invite a los alumnos a que opinen sobre la forma en que

el leador y su mujer desaprovecharon la oportunidad de
pedir deseos que les hubieran mejorado la vida.
11 Los tres deseos
69
Leer y compartir
11
Los tres deseos
Cosas del cuento (Actividades, p. 69).

Explique que esta actividad consiste en escribir
la letra o letras que faltan para completar las
palabras que aparecen en su libro de actividades.
Usted puede realizar en el pizarrn algunos
ejemplos, solicitando la participacin de los
nios para resolverlos.
Cosas del cuento

Completa las palabras.
h
acha
ujer
esa
rbol
uende
alchicha
casa
bosqu
eador
Anlisis del contenido

de un texto
a reflexin sobre
el contenido de un
texto apoya la
comprensin del mismo
y posibilita las
inferencias sobre
lo que no est dicho
de manera explcita.
Tiempo de escribir
Sesin 2
Pregnteles qu personaje del cuento les pareci ms interesante y por qu.
Dedique algunos minutos para que los nios conversen sobre el cuento.
Sugirales el tema de los duendes o los deseos que a sus alumnos les gustara
que se convirtieran en realidad. Propicie la participacin solicitndoles que
expresen sus comentarios.
Qu hacen los duendes? (Actividades, p. 70).

Pida a los nios que describan las imgenes que aparecen
en esta pgina. Despus, en parejas, tratarn de
escribir lo que hacen los duendes, completando
las palabras y las oraciones.
70
Tiempo de escribir
Qu hacen los duendes?

Observa las imgenes. Escribe las letras que faltan
en las oraciones.
Los
Lo
endes estn bailan

du
es es
lando.
Cuando terminen, solicteles que comparen

sus respuestas con las de otro compaero.
Si encuentran diferencias y no logran
llegar a un acuerdo, pdales que las expongan
al grupo para que entre todos puedan
resolverlas.
Los
Lo
endes estn pintan

du
Los
Lo
tando.
endes estn durmien

du
Los
Lo
es es
es es
endes estn rien

du
es es
miendo.
.
n
endo.
Por qu en
pequeos grupos?
l trabajo en
pequeos grupos
favorece las
interacciones entre los
nios, adems de ser
una condicin
necesaria para que
muchos de ellos se
involucren en el trabajo
escolar y logren
centrarse en la tarea.
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Invite a los nios a que expliquen en qu consiste el oficio de leador.
Pregnteles si este oficio se desempea en el campo o en la ciudad.
Pdales que mencionen otros oficios que conozcan y el lugar donde
se realizan.
Escriba en el pizarrn el nombre de algn oficio, por ejemplo: leador.

Invite a los nios a leer esta palabra; pregnteles cmo comienza
y cmo termina; si los nios no lo dicen, usted diga la slaba inicial
para que ellos continen la lectura. Escriba el nombre de otro oficio
y solicteles que lo lean, abordando, en todos los casos,
el anlisis de la palabra.
Transformacin
de palabras
s una actividad
que contribuye
al descubrimiento de la
y al establecimiento
del valor sonoro
convencional de las
letras.
Cambiar palabras (Actividades, p. 71). Invite a los nios

a completar las palabras que aparecen en esta pgina
y a cambiar su significado, agregando las letras que se
requieran de acuerdo con la ilustracin. Realice algunos
ejemplos en el pizarrn: escriba la palabra pescador,
pida a los nios que la lean (con su apoyo) y que digan
qu significa. Escriba abajo la misma palabra, agregue una a
al final de la palabra y pregnteles qu creen que dice,
en qu es diferente a la palabra anterior y qu significa
la palabra nueva.
11
Los tr
es de
seo
Siga el procedimiento inverso con otras

palabras: quitar una letra o sustituir la letra final
para cambiar el gnero y el nmero
a las palabras.
71
Camb
Re fl ex
iar pa
i n so
labras
br e la
Escribe
le ng ua
las letra
s que fa
ltan pa
ra cam
biar las
Ejemplo:
palabras
.
campesi
no
campesi
Organice a los nios en equipos.

Escriba algunos ejemplos en el pizarrn
y pdales que realicen la actividad
en su libro. Se puede propiciar
la confrontacin de ideas sobre la
escritura de las letras que faltan
en cada palabra.
campesi
nos
na
campesi
docto
docto
docto
docto
nas
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11 Los tres deseos
73
Leer y compartir
Sesin 3
Solicite la participacin de los nios para leer el cuento en voz alta.

Haga una pausa antes de concluir cada fragmento para que anticipen
las palabras del final, las digan y las sealen.
Propngales que encuentren en sus libros las palabras del cuento

que usted les indique. Mencione, una a una, las palabras
con las que trabajaron en la primera actividad
(los personajes, los objetos y los lugares del cuento).
Puede preguntar con qu letra comienza cada palabra
para facilitarles su localizacin.
11 Los tres deseos
Tres deseos (Actividades, p. 72). Solicite a los nios que

recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 67). Explqueles que, para pegarlas en el lugar
que les corresponde, debern leer los textos que
aparecen debajo de cada cuadro en su libro de
actividades. Apyelos en la lectura
de las oraciones.
Haba una vez un leador

que fue al bosque a cortar un viejo rbol.
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Pida a los nios que elijan algunas palabras

del cuento, que las escriban en tarjetas y las
agreguen a su coleccin en el sobre de palabras.
Si necesitan alguna informacin durante
la escritura, sugirales preguntar
a un compaero o proporcinela
usted mismo.
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65
En el viejo rbol viva un duende,

quien le pidi que no cortara el rbol.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 74
74
Sesin 4
Hablar y escuchar
Converse con el grupo sobre la utilidad de las plantas.
Trate de que se mencionen la mayor cantidad de productos
y beneficios que obtenemos de ellas. Escriba en el pizarrn
lo que los nios vayan diciendo y agregue a la lista
los productos o beneficios que no hayan
mencionado. Al final, lea la lista
con el grupo.
Desarrollo de la
expresin oral
rear un ambiente
de confianza en
donde todos tengan
la seguridad de que su
palabra ser escuchada
y su opinin tomada en
cuenta, permite que los
nios desarrollen su
expresin oral.
Contine hablando
sobre la importancia
de la conservacin y el
cuidado de los bosques.
Usted puede escribir otra lista
con los comentarios de los
nios sobre este tema
y despus leerla en voz alta para que recuerden lo que ya dijeron.
Invtelos a pensar si desean agregar algo ms.
Tiempo de escribir
Qu nos dan las plantas? (Actividades, p. 73). Explique a los nios
que en esta pgina se presentan varias oraciones incompletas.
Debern completarlas escribiendo el nombre
del producto que se obtiene de cada planta
mencionada en las oraciones.
Qu nos dan las plantas?
Observa las imgenes y escribe
qu nos da cada planta.
Lea con los nios los segmentos de oracin
y apyelos para que escriban la palabra faltante.
Sugirales que consulten o pregunten
El nopal nos da
para resolver sus dudas.
El papayo nos da
11 Los tres deseos
73
Tiempo de escribir
Cuando hayan terminado,

proponga que intercambien sus textos
para revisarlos.
.
.
La palma nos da
El naranjo nos da
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 75
11 Los tres deseos
75
Sesin 5
Pida en secreto a uno de sus alumnos que realice una accin para que
sus compaeros la identifiquen. Luego diga por ejemplo: Rosalinda est...,
y pida a los nios que completen el enunciado: brincando. Escriba en el
pizarrn la palabra que indica la accin mencionada por los nios.
Solicite nuevamente al nio que se encuentra frente al grupo
que realice otra accin.
74
Acciones
Escribe abajo de cada palabra el nmero
que corresponda a la accin que
est realizando el duende.
Ejemplo:
corriendo
1
1
Acciones (Actividades, p. 74). Explique a los nios la forma

de resolver esta actividad: primero, es necesario que observen
los dibujos que representan las acciones que est realizando
el duende, luego deben seleccionar la palabra que corresponda
a cada accin y escribir junto a sta el nmero que corresponde.
leyendo
cosiendo
llorando
cantando
patinando
escribiendo
Crucigrama (Actividades, p. 75). Invite a los nios a que

resuelvan el crucigrama que aparece en esta pgina. La ilustracin,
la primera letra y la ltima ubicadas en el
crucigrama les ayudarn a encontrar la palabra
Escritura de palabra
a partir de la letra
que deben escribir. Es conveniente que ayude
inicial o final
a los nios que an tengan dificultades para escribir;
apyelos para que analicen cada palabra.
roporcionar
a los nios las letras
iniciales o finales de la
palabra que deben
escribir los ayuda
a anticipar las letras
Crucigrama
que faltan para
completar su escritura.
11 Los tres deseos
75
r
c
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76
12
A que te pego !
En este breve relato un gato y un gallo planean

molestar a un ratn, pero son tan peleoneros
que no logran ponerse de acuerdo entre ellos.
A lo largo del texto se repiten algunas frases
que permiten a los nios realizar anticipaciones
sobre el contenido de la lectura.
En esta leccin se analizan palabras que comienzan
igual y se reflexiona sobre el orden de las palabras
en algunas oraciones. Tambin se trabaja
la escritura de un cuento.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
A que te pego! (Lecturas, p. 71). Invite a los nios a que lean el cuento.
Escriba el ttulo en el pizarrn y pdales que lo localicen en su libro
de lecturas. Propngales que observen las ilustraciones
y que imaginen de qu tratar el cuento.
71
12
A que te pego!
Mary Frana Eliardo Frana
Al leer
Lea el cuento en voz alta y pida a los nios que sigan

la lectura en sus libros. Realice una segunda lectura; esta vez
interrmpala en los fragmentos predecibles e invtelos
a leerlos.
Editora tica Libros del Rincn SEP
Despus de leer
Pregunte cules son los tres personajes del cuento, qu queran hacer,
si lograron su propsito o no y por qu. Comente con los nios el final
del cuento y pregunte por qu se rea el ratn.
Finalmente, solicite un voluntario para contar el cuento; los dems
compaeros y usted pueden ayudarlo en la organizacin del relato.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 77
12 A que te pego!
77

A que te pego! (Lecturas, p. 75). Lea con los nios esta pgina
del cuento. Escriba en tarjetas las palabras de una oracin, por ejemplo:
El gato le peg al gallo. Pegue las tarjetas en el pizarrn
y lalas con los nios.
Pregunte cmo deben colocar las tarjetas
para que diga: El gallo le peg al gato.
Trabajo con oraciones
Escuche las opiniones de los nios
urante el proceso
y ordene las tarjetas de acuerdo
de alfabetizacin
con lo que ellos le propongan.
es posible trabajar la
palabra y la oracin
vinculadas al texto
Luego pdales que lean la oracin
del cual forman parte.
y, si sta qued desordenada, analice
Las observaciones
con ellos las palabras para llegar al orden
realizadas sobre la
requerido. Al final, analice con los nios la necesidad
oracin y las palabras
de ordenar las palabras en las oraciones para comunicar
favorecern el
el significado deseado.
aprendizaje de la
lectura y escritura.
Enseguida, proponga a los nios sustituir algunas palabras
de la oracin. Por ejemplo, debajo de la oracin escrita
en tarjetas escriba: El ratn le peg al gato.
Pdales que expliquen qu permanece y qu cambia en la nueva oracin.
Invtelos a leerla.
D oportunidad a los nios para que propongan otras sustituciones siguiendo
el procedimiento ya sealado.
75
12 A que te pego!
El gallo le peg al gato.

El gato le peg al gallo.
Y all, a lo lejos,
el ratn rea, rea.
Quin le peg a quin? (Actividades, p. 76). Explqueles que esta actividad

es muy similar a la que hicieron en el pizarrn. Seale que deben observar
las ilustraciones para saber quin le pega a quin. Luego deben
completar las oraciones que estn al lado de cada ilustracin.
Lea y analice con ellos el ejemplo resuelto.
76
12
A que te pego!
Quin le peg a quin?

Completa cada oracin segn corresponda.
35
gallo
le peg al
El
le peg al
El
le peg al
El
peg al
le
al
Palabras de una oracin (Fichero, p. 35).

En esta ficha se presentan otras sugerencias
para el anlisis de las partes de una oracin.
Palabras
de una oracin
Laura Cano
gato
El

la relacin que existe entre las partes
de la emisin oral y las partes de
la representacin escrita.
1. El maestro platica con los nios sobre algn

tema de inters, por ejemplo, cmo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2. Despus de la conversacin dice a los nios que
escribir en el pizarrn una oracin relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardn con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib: Mi
escuela tiene un jardn con flores (leyendo y
sealando de principio a fin toda la oracin). Luego
pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan
textualmente toda la oracin, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que est escrito.
3. El maestro pide a los nios que ubiquen y
sealen, en lo que est escrito, algunas palabras
que l les va a decir: Dir jardn? Dir escuela?
Si digo: Mi escuela tiene un jardn con flores,
dnde crees que escrib tiene? (sealando todo
lo escrito), y aqu qu dice? (sealando flores).
Todo junto, cmo dice? (si es necesario lee la
oracin). Dir tiene?, dnde? Qu dice aqu?
(sealando un) Dir mi?, qu creen que diga
aqu? (sealando escuela) Dir flores?, dir
un?, y todo junto, qu dice?
4. El maestro hace ver a los nios que las palabras

de la oracin que est escrita en el pizarrn
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisin oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y as se contina
hasta el final de la oracin.
5. Una vez que los nios hayan ubicado todas las
partes de la oracin, el maestro escribe dos oraciones ms y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los nios justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisin oral
estn representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. Tambin debe sealarse a los
nios que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 78
78
Sesin 2
Invite a los nios a jugar a: un barco cargado, cargado de..., que consiste
en decir la mayor cantidad de palabras que comiencen igual que la palabra
empleada como muestra.
Exponga varios ejemplos para que todos comprendan el juego. Usted puede
decir: ste era un barco cargado, cargado de gatos, y pedir que mencionen
otras palabras que comiencen igual: gansos, gancho.
Anote en el pizarrn la palabra muestra (gato) para que los nios observen
cmo empieza.
Cada vez que alguien proponga una palabra escrbala en el pizarrn y analice
con el grupo si comienza igual a la palabra muestra.
Tiempo de escribir
Cules comienzan igual? (Actividades, p. 77). Pida a los nios que lean cada
una de las palabras que acompaan los dibujos de esta pgina. Pdales que
observen con qu letra empiezan y que las escriban en la columna
correspondiente.
12 A que te pego!
77
Tiempo de escribir
Cules comienzan igual?

Escribe en las lneas las palabras que comienzan
con la misma letra.
gato
ratn
rinoceronte
gusano
gallo
gallina
rana
gorila
Sesin 3
Luego pida que, en parejas, revisen su trabajo y lo corrijan

en caso necesario.
Haga usted una revisin con el grupo. Anote en el pizarrn

los encabezados de las dos listas y pida a varios nios que
indiquen en cul anotaron las palabras. Si surgen diferencias de
opinin entre los nios, recurdeles que para colocar cada palabra
en la columna correspondiente deben observar si la letra
inicial es la misma que aparece en el encabezado de la columna.
r
Hablar y escuchar
Proponga a los nios que lean el cuento junto con su compaero de banca.
Propicie la reflexin sobre la actitud del gato y el gallo: pregunte sobre las
consecuencias de pelear todo el tiempo. Pregunte a los nios si tienen amigos
que pelean con sus hermanos o con otros nios.
Pdales su opinin sobre los resultados que se obtienen cuando se trabaja
en equipo y cuando se trabaja en medio de peleas y discusiones.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 79
12 A que te pego!
79

Proponga a los nios que exploren el texto nuevamente. Pdales
que localicen los signos de interrogacin y admiracin. Usted puede
escribirlos en el pizarrn y sealar que estos signos se escriben
por pares: uno de ellos abre el enunciado y el otro lo cierra.
Pida a algunos nios que sealen los signos que encontraron
y que lean el fragmento donde aparecen.
Comente con ellos cul es su funcin en la escritura. Concluya con el grupo
que en la escritura, la sorpresa, el enojo o la alegra, se indican con signos
de admiracin y que las preguntas se sealan con signos de interrogacin.
Pdales que revisen lecturas anteriores para que localicen otros fragmentos
donde se utilizan los signos de interrogacin y admiracin; analice con ellos
el contexto en que se emplean.
Sesin 4

Explique a los nios la importancia de expresarse con precisin. Pdales que
piensen en algunas situaciones que as lo requieren, por ejemplo: cuando se
da una direccin, cuando se menciona el lugar exacto donde se encuentra
una cosa y cuando se dan las instrucciones para realizar un juego.
Pregunte a los nios qu pasara si en esos casos no se cuidara la precisin.

Es decir, si las instrucciones para un juego se dieran al revs; si se
proporcionara una direccin de manera confusa o si en una receta de cocina
las cantidades de los ingredientes se alteraran.
Invtelos a que platiquen alguna ancdota en la que, por falta de precisin,
haya ocurrido algo gracioso.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 80
80
Dnde est? (Actividades, p. 78). Explique a los nios que en esta pgina
se presentan varias frases escritas e ilustraciones de algunos de los
personajes del cuento y de otros animales.
Mencione que usted va a decir algunas oraciones y que ellos
deben localizar las ilustraciones que las representan; los nios
mencionarn el nmero que acompaa a cada dibujo.
Usted puede decir, por ejemplo: El gato est debajo
del tapete.
Puesto que hay varias ilustraciones donde aparece
un gato, el centro de atencin de los nios debe ser
la palabra debajo.
Contine as, diciendo una oracin para cada ilustracin.
78
Dnde est?
Coloca junto a cada frase el nmero de la imagen
que le corresponde.
2
Sobre el tapete.
1
Enfrente del perro.

Adentro de la casa.
Arriba de la escalera.
5
Afuera de la casa.
Debajo del tapete.
7
Atrs del perro.
Abajo de la escalera.
Pdales que lean las frases que se encuentran en la pgina

y que escriban el nmero de la ilustracin que represente
a cada una.
Tiempo de escribir
Sesin 5
Proponga a los nios que narren el cuento. Orintelos

preguntando quines eran los personajes, cmo empezaba
el cuento y cmo terminaba.
Propngales la elaboracin colectiva de un cuento

parecido al que leyeron.
Mencione que entre todos van a proponer los personajes,
el motivo del pleito y el final de la historia. Dgales que
usted escribir lo que ellos le dicten.
12 A que te pego!
79
Tiempo de escribir
Tu cuento
Inventa un cuento parecido al que leste. Dibjalo
y contesta las preguntas.
Personajes
.
Cmo empez el pleito?
.
Qu ocurri despus?
.
Qu pas al final?
.
Tu cuento (Actividades, p. 79). Explique

a los nios que en esta pgina harn un dibujo
alusivo al cuento. Pdales que contesten
las preguntas que aparecen en la parte final
de la pgina. Apyelos en esta tarea.
Al terminar, pida que algunos nios lean
sus respuestas.
Las primeras
escrituras
s probable que
la mayora de los
nios no escriba de
manera convencional.
Sin embargo, esto
se ir logrando
progresivamente.
En la medida que
tengan oportunidad de
reflexionar sobre la
forma y funcin de la
escritura y comprendan
el principio alfabtico,
los nios escribirn
convencionalmente.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 81
12 A que te pego!
81
Hablar y escuchar
A jugar al gato! (Actividades, p. 80). Pregunte a los nios
si saben jugar al gato. Si es necesario, explqueles
el procedimiento e invtelos a jugar con un compaero.
Para esto recortarn las fichas correspondientes (Recortable, p. 69)
y utilizarn el tablero de su libro de actividades.
80
Hablar y escuchar
A jugar al gato!
Recorta las ilustraciones y juega al gato con un compaero.
Espacios de juego
l participar en
juegos dentro del
aula, los nios aprenden
a relacionarse de
diversas maneras
con sus compaeros:
explicando las reglas
del juego, respetando
su turno de participacin,
aceptando cuando otro
gana o cuando l
mismo es el ganador.
Juego y aprendo a dar instrucciones

(Fichero, p. 69). En esta ficha se sugieren
actividades que ayudarn a los nios
a expresarse claramente al dar instrucciones
para realizar un juego.
69
12 A que te pego!
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Hablar y escuchar
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o
Juego y aprend
a dar
instrucciones
nos formulen
Que los alum manera
de
instrucciones
organizada.
Material
s sugeridos por
n de los juego
Variar en funci
los nios.
s organizar sesio
one a los nio
aprender nue1. El maestro prop
que les permitan
es necesario que
nes de diversin
juegos. Para ello los materiales
vos y divertidos
y solicite
juego
un
la
re
un nio prepa
acordada para
n a la fecha
con anticipaci
sesin.
idad da oralnsable de la activ
a2. El alumno respo es precisas para su realiz
ccion
mente las instru reglas del juego. Por ejemplo:
las
cin, as como
Este juego
s y escaleras.
iente
Serp
as numeradas
Vamos a jugar
lmina con casill
requiere de una dado y una ficha para cada
un
s y se avanza
hasta el 100,
el dado por turno . En caso de
jugador. Se tira
el dado
como marque
en el extremo
tantos lugares
ada
quede coloc
der por ella
que una ficha
ascen
se
escalera,
inferior de una
se
cuando la ficha
mo superior;
hasta el extre
ente se descender
cola de una serpi
el jugador que
coloque en la
de la misma. Gana to de puntos
hasta la cabeza
exac
ro
nme
el
con
a nmero 100.
llegue primero,
el dado, a la casill
marcados por
cdesarrolle corre
el juego no se
tro
3. En caso de que en las instrucciones, el maes
es
error
por
plo:
nte
tame
, por ejem
ntas pertinentes
har las pregu
este juego? Qu
que no funciona
Ser
Por qu ser
el problema?
r para resolver
n?
podemos hace
es que nos diero
ccion
instru
r las
necesario revisa
respuestas; el
rn diversas
surgi
la
nte
Segurame
s reconozcan
rar que los nio instrucciones
procu
tro
maes
en las
de ser precisos
comconveniencia
para facilitar la
otra persona,
que se dan a
aje.
prensin del mens
el
s veces como
se realiza tanta
se
Esta actividad
te, asegurndo
idere convenien
nios en cada
maestro lo cons
de diferentes
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Cano
Laura
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada nio
los datos que muestren sus
avances. Incluya algunas de
las mejores producciones
de cada nio, as como alguna
actividad que haya sido resuelta
por todos, de tal manera que tenga

una muestra del progreso
del nio respecto de s mismo
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 82
82
13
El gato bombero
Este es un cuento acerca de un gatito que

consigue un hogar gracias a su actitud valiente.
El texto propicia la anticipacin, ya que algunas frases aparecen
en forma reiterada.
En la leccin se analizan principios y finales
de palabras, se plantean el anlisis
y la elaboracin de un cartel.
El texto se aprovecha, adems, para que
los nios conversen sobre las mascotas
y los cuidados que stas requieren.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
El gato bombero (Lecturas, p. 76). Escriba en el pizarrn el ttulo del cuento

y pida a los nios que lo busquen en su libro de lecturas. Invtelos a que
observen las ilustraciones para que hagan predicciones sobre el
contenido de la lectura. Anote en el pizarrn algunas de stas.
76
13
El gato bombero
Al leer
Lea el cuento en voz alta. Pida a los nios que sigan

la lectura en su libro. En las partes del texto que se repiten,
puede interrumpir la lectura para que los nios anticipen
esas partes, por ejemplo: Yo no quiero gatos en la...
Despus de leer
Pida a los nios que expresen sus opiniones sobre el cuento; oriente
los comentarios planteando preguntas como: De qu trata el cuento?
Cul era el problema del gatito? En qu lugares intent vivir? Qu le decan
al gatito cada vez que llegaba a un lugar? Cmo encontr un hogar?
Seale que cuando los personajes hablan, se indica lo que dicen

anteponiendo un guin largo.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 83
13 El gato bombero
83
Leer y compartir
13 El gato bombero
81
Leer y compartir
Qu pas? (Actividades, p. 81). Comente con sus alumnos

que en esta actividad estn ilustrados los personajes de los distintos
lugares donde quera vivir el gatito del cuento.
Debajo de cada ilustracin hay una oracin incompleta, por ejemplo:
El gatito quera vivir en una...
Los nios deben observar cada dibujo mientras usted lee las oraciones.
Aydelos a escribir los nombres de los distintos lugares en los que
intent vivir el gatito: panadera, carnicera, juguetera.
13
El gato bombero
Qu pas?
Lee las oraciones y escribe la palabra que falta.
El gatito quera vivir en una
El bombero se llev
al
a su casa.
Hablar y escuchar
Sesin 2
Inicie una conversacin sobre el tema de las mascotas. Pregunte a los nios
sobre los animales que pueden tenerse como mascotas y los cuidados que
stas requieren. Si algn nio tiene una mascota solictele que la describa.
Comente que una descripcin consiste en mencionar las caractersticas
de algo o alguien. Por ejemplo: en el caso de un animal deben mencionar
su color, su tamao, sus costumbres, etctera.

Las mascotas (Actividades, p. 82). Pida a los nios
que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 71)
y que las peguen en la parte correspondiente de su
libro de actividades. Luego deben escribir el nombre
de cada uno de los animales debajo de la ilustracin
que pegaron.
82
Las mascotas
Recorta las mascotas y pgalas donde corresponda.
Completa despus el nombre de las mascotas.
iguana
perro
na
gato
rro
conejo
13 El gato bombero
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nejo
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jaro
pescado
cado
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Con cuntas. Con cules (Fichero, p. 23).

En esta ficha se proponen otras opciones para
que los nios trabajen el anlisis de palabras.
23
Con cuntas
Con cules
la relacin entre los aspectos
sonoros del habla y la
representacin escrita.
Tiempo de escribir
Invite a los nios a conversar sobre los distintos usos de la
escritura, por ejemplo para dejar un recado, para recordar
una direccin, una fecha de cumpleaos, etctera.
Material
Un alfabeto mvil para cada equipo.
1. El maestro propone a los nios, organizados en

equipos, construir palabras con letras mviles.
Dice: Vamos a escribir con estas letras la lista de
cosas que necesitamos para el festejo del da del
nio. Los nios proponen y el maestro decide
cules palabras y en qu orden las escribirn.
2. El maestro reparte alfabetos mviles a los equipos y dice: Antes de escribir, dganme con qu
empieza la palabra tacos. Se escuchan las distintas respuestas de los nios y se confrontan. En
seguida pregunta:
Con cuntas letras se escribe tacos?, cules
son?, cul es la primera y las que siguen?
Generalmente ocurre que la cantidad de letras
que los nios anticipan no es la misma que la que
obtienen al decir las letras que componen la
palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que

cuenten las letras de la palabra que escribirn.
3. Los nios inician la escritura de la palabra con
las letras mviles. El maestro acude a los equipos
para observar la forma como estn trabajando, las
decisiones que van tomando y promover el intercambio de ideas.
4. Se contina el dictado. Para cada nueva palabra se siguen los pasos sealados para la primera.
5. Cuando han terminado de escribir las palabras, pasa un nio al pizarrn y escribe la primera,
tal y como lo hicieron en su equipo. El resto de los
nios la compara con la escrita por su equipo. Se
discute si hay diferencias, se pide a los nios que
Laura Cano
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 84
84
Pregnteles cmo podra utilizarse la escritura en caso de que se perdiera

una mascota. Oriente la conversacin hacia la elaboracin de un aviso o un cartel.
13 El gato bombero
83
Tiempo de escribir
En busca de la mascota
Imagina que tu mascota se perdi. Qu haras para
encontrarla? Platica con tus compaeros.
Elabora un cartel con los datos
de tu mascota para recuperarla.
Se busca
Comente con los nios qu informacin debe

incluirse en un cartel para facilitar la recuperacin
de la mascota.
esta mascota
Animal
Nombre
Color
Edad
Avisar a
Vivo en
Muestra tu cartel a tus compaeros y comntalo con ellos.
Sesin 3
En busca de la mascota (Actividades, p. 83).

Pida a los nios que elaboren un cartel que
informe sobre una mascota perdida y que se desea
recuperar. Sugirales que trabajen en pequeos
grupos.
Tiempo de escribir
Los carteles o avisos
s importante que
los nios conozcan
las distintas funciones
de la escritura:
informar, divertir,
recordar, etctera.
Asimismo, es importante
que los nios conozcan
las caractersticas que
debe tener un cartel
para que cumpla su
funcin.
Seleccione las siguientes palabras del cuento: polica,

bombero, gato, casa.
Analice con el grupo cmo comienza y cmo termina cada una.
Escuche las respuestas de los nios y aclare las dudas que surjan.
Anote en el pizarrn algunas de las respuestas de los nios
y pdales que expliquen cmo eligieron esas palabras.
84
Tiempo de escribir
A buscar palabras!
Escribe palabras que terminen igual que:
polica
bombero
gato
casa
A buscar palabras! (Actividades, p. 84). Explique a los nios

que debern buscar palabras que terminen igual que polica,
bombero, gato y casa.

Organice a los nios en equipos. Escriba en el pizarrn las siguientes palabras:
panadera, juguetera, carnicera. Tambin puede escribirlas en tarjetas y repartir
un juego a cada equipo.
Pdales que localicen estas palabras en el cuento. Lea con ellos las palabras escritas
en el pizarrn. Puede preguntar: En dnde dice panadera ? Los nios sealarn en
el pizarrn o mostrarn la tarjeta donde est escrita la palabra. De la misma manera,
lea las dems palabras. Luego pregunte: En qu se parecen estas palabras?
En qu son diferentes? Seale la semejanza de los finales y pida a los nios
que mencionen otras palabras que terminen como panadera.
Sugirales que copien en su cuaderno las palabras analizadas.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 85
13 El gato bombero
85
Tiempo de escribir
Sesin 4
13 El gato bombero
La tienda de juguetes (Actividades, p. 85). Indique a los nios

que observen la ilustracin de esta actividad y nombren los
juguetes que encuentren.
85
Tiempo de escribir
La tienda de juguetes
Escribe el nombre de los juguetes segn su nmero.
10
5
Explqueles que deben buscar el juguete que tiene la etiqueta

con el nmero 1 y escribir el nombre del juguete en la lista
de la parte inferior de la pgina; proceda igual con los dems
juguetes. Usted puede escribir en el pizarrn los nombres
que mencionen los nios para apoyarlos en esta actividad.
2
1
10
Tiempo de escribir
Sesin 5
86
Pregunte a los nios cmo se puede conseguir una mascota

y dnde se puede encontrar informacin sobre los cuidados y
la alimentacin que requieren los animales.
Comente que antes de adquirir una mascota se debe
pensar en su bienestar, ya que es necesario cuidarla.
Tiempo de escribir
La casa de las mascotas

Recorta las mascotas y pega cada una en el espacio
que le corresponda. Despus escribe sus nombres
en los renglones de abajo.
pececito
conejo
culebra
ratita
perro
pajarito
iguana
rana
gato
La casa de las mascotas (Actividades, p. 86).

Pida a los nios que recorten las ilustraciones
correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 73). Explqueles que cada
ilustracin incluye el nombre de algn
animal que puede ser una mascota.
Debern buscar el lugar correspondiente
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13 Un gato bombero
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14 Rufina la burra
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13 El gato bombero
Tiempo de escribir
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las tarjetas de imagen y texto que aparece
en esta pgina. Trabaje con las tarjetas alguna
de las opciones propuestas en la leccin 1,
Paco el Chato .
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 86
86
14
Rufina la burra
Rufina la burra quiere ser la estrella de un

circo. Ella no quiere ser una burra, sino otro
animal. Al final encuentra un amigo y se acepta tal y como es.
Este cuento propiciar que los nios reflexionen sobre la diferencia
entre los personajes de la vida real y los personajes
de los cuentos.
En esta leccin los nios redactarn oraciones
y textos breves para comunicar sus ideas y pensamientos.
Tambin se trabajar el vocabulario que indica
los nombres de las distintas partes del cuerpo
de los animales y se comparan con las
del hombre.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Converse con los nios acerca de los animales que conocen: los que han visto
en su casa, en la televisin, en los circos o en los libros. Sugirales que hablen
de sus caractersticas fsicas, sus hbitos o la utilidad que tienen para el hombre.
Al leer
Rufina la burra (Lecturas, p. 82). Diga a los nios que leer un cuento sobre
una burra llamada Rufina. Mustreles la cartula del cuento, pdales que lo
localicen en su libro de lecturas y que lo exploren durante unos minutos.
Despus lalo en voz alta para los nios.
82
14
Rufina la burra
Despus de leer
Comente con ellos el tema del cuento; puede plantear

preguntas como: De qu trata el cuento? Cmo se llamaba
la burra? Cul era la ilusin de Rufina? A qu animal quera
parecerse? Por qu? Rufina logra disfrazarse de otro animal?
De cul? Qu sucede con el disfraz de Rufina?
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14 Rufina la burra
87
14 Rufina la bur ra
87
Leer y compar tir
Leer y compartir
14
con Rufina (Actividades, p. 87). Lea en voz alta

las instrucciones de la actividad. Explique que en este juego
deben hacer una pregunta a Rufina. Luego deben seguir
con su dedo uno de los hilos que conducen a los globos y leer
la respuesta que da Rufina a la pregunta. Ayude a los nios
a leer las respuestas.
Rufina la burra
Juega con Rufina
Rufina ensay un truco para presentarlo en
el circo. Haz una pregunta a Rufina y sigue
alguno de los hilos que tiene en su hocico.
Ella te dar una respuesta.
Juega
Sesin 2
RUFINA
LA BURRA ADIVINA
Maana
Tendrs
que esforzarte
A lo mejor
S
Nunca
No

Pida
a los nios que cuenten lo que saben de los burros: cmo son,
dnde viven, qu hacen. Explique el significado de algunas expresiones como:
trabajar como un burro o ser terco como un burro.
Pregunte si saben cmo se llaman algunas partes

del cuerpo de los animales. Mencione que las partes del
cuerpo de los animales, a diferencia de las del hombre,
se denominan: hocico, trompa, pezuas, etctera.
Pida
al grupo que opine sobre la forma de escribir esas

palabras y antelas en el pizarrn. Analice con los nios
la escritura de esos nombres, por ejemplo, pregunte cules
comienzan con la misma letra (patas, pezuas), cules
palabras contienen una slaba igual (hocico, cola), etctera.
Ampliacin
del vocabulario
s importante que
los nios conozcan,
dentro de un contexto
interesante, palabras
que les proporcionen
un vocabulario ms
preciso.
Solicite
a los nios que mencionen el nombre de algunas partes del cuerpo

de los seres humanos (pies, brazos, boca) y tambin escrbalas en el pizarrn.
Analice con ellos la escritura de estas palabras.
88
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Los animales son diferentes

Algunas partes de nuestro cuerpo no se llaman igual
que las partes del cuerpo de los animales.
hocico
Los
animales son diferentes (Actividades, p. 88). Explique

que, para resolver esta actividad, deben escribir los nombres
de las partes del cuerpo de los humanos y de algunos animales
en su libro de actividades. Sugirales que trabajen en parejas
y que consulten en el pizarrn la escritura de las palabras
que analizaron.
cola
patas
pezuas
Observa los dibujos y escribe los nombres de las partes
que se ilustran.
nosotros tenemos
algunos animales tienen

.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 88
88
Leer y compartir
Sesin 3
Sugiera a los nios que consulten los materiales de la biblioteca del aula
o algunos que usted pueda proporcionarles. Pdales que busquen informacin
sobre animales. Invtelos a que comenten en el grupo lo que hayan
encontrado o lo que ya sepan sobre el tema.
Comente que en la naturaleza hay distintas clases de animales: peces, aves,
reptiles y mamferos.
Hablar y escuchar
14 Rufina la burra
89
Hablar y escuchar
Mundo animal (Actividades, p. 89). Explique a los nios que para

esta actividad se presentan ilustraciones de cuatro clases
de animales; pdales que las observen y comenten
en qu se parecen y en qu son diferentes. Luego comente
que el ser humano tambin forma parte del reino animal.
Pdales que comparen las partes del cuerpo humano
con las de los animales, pregunte en qu se parecen y por qu.
Para concluir, lea junto con los nios las preguntas
que aparecen al final de esta pgina y pdales que escriban
sus respuestas.
Mundo animal
Observa los dibujos y platica con tus compaeros.
En qu se parecen estos animales? En qu son diferentes?
Observa las partes del cuerpo de cada animal A qu animal nos

parecemos ms?
Por qu?
Sesin 4
Hablar y escuchar
90
Hablar y escuchar
Lea de nuevo el cuento y pida a los nios que comenten sobre

la ocupacin que quera desempear Rufina (trabajar en un circo).
Pregnteles qu otras ocupaciones u oficios conocen; si pueden
explicar en qu consisten y a cul de ellos les gustara dedicarse.
Qu te gustara ser? (Actividades, p. 90). Pida a los nios que

escriban los nombres de los oficios o profesiones que mencionaron y
que platiquen cul de ellos les gustara desempear cuando crezcan.
Qu te gustara ser?
Escribe los nombres de los oficios o profesiones que conozcas
y platica con tus compaeros.
oficios o profesiones
qu te gustara ser
cuando seas grande?
por qu?

Inicie una pltica sobre las diferentes herramientas e instrumentos que
se utilizan en las distintas ocupaciones. Pregunte a los nios cules conocen
y escrbalos en el pizarrn. Invtelos a explicar cmo se utiliza cada uno de ellos.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 89
14 Rufina la burra
89
14 Rufina la burra
A trabajar! (Actividades, p. 91). Explique a los nios que en esta

pgina se encuentran las ilustraciones y los nombres de varias
herramientas. Pdales que lean esas palabras; pueden apoyarse
en las imgenes. Luego pida que escriban el, la, los o las antes
del nombre de cada una de las herramientas. Posteriormente revise
con ellos algunas de las respuestas.
91
Sesin 5
A trabajar!
Escribe el, la, los o las, antes de cada palabra,
segn corresponda.
tijeras
machete
pinzas
arado
tractor
bscula
desarmador
taladro
martillos
redes
serrucho
brocha
azadn
yunta
hacha
pala
Leer y compartir
Recapitule con los nios el trabajo realizado a lo largo de la semana sobre
el tema de los animales. Invtelos a reflexionar sobre las caractersticas
de los animales en la realidad, y cuando aparecen en un cuento o en libros
como enciclopedias u otros que hayan consultado en la biblioteca.
Textos diversos
s importante que
los nios observen
la diferencia en el
tratamiento de un
mismo tema de acuerdo
con la funcin del texto.
El tratamiento de la
informacin en un
cuento es diferente
al de una enciclopedia.
Pdales que mencionen algunas diferencias,

por ejemplo: en los cuentos los animales hablan, se visten
y actan como personas, mientras que en otros
libros sobre animales esto no sucede.
92
Leer y compartir
Fantasa o realidad
Platica con un compaero acerca de cada uno de los dibujos.
Decidan cules corresponden a la realidad y cules a la
fantasa. Anota cada nombre en la columna que le corresponda.
Pregunte qu otros personajes, adems

de los animales, podemos encontrar en los
cuentos (hadas, dragones, duendes, etctera).
artista
maestro
caballo
pegaso
doctora
Fantasa o realidad (Actividades, p. 92).

Pida a los nios que observen las ilustraciones
de esta pgina y que discutan en equipo cules
representan personajes reales y cules personajes
fantsticos. Luego deben escribir los nombres de los personajes
en cada una de las listas que se presentan en esta pgina.
hada
dragn
duende
fantasa
14 Rufina la burra
realidad
93
Tiempo de escribir
El ratn que quiso ser len

Lee el ttulo y observa las imgenes.
Ahora, completa las oraciones

para hacer un cuento.
Tiempo de escribir
El ratn que quiso ser len (Actividades, p. 93). Propngales
escribir un cuento semejante al de Rufina la burra. Explique que en
esta pgina se encuentran las ilustraciones de un ratn que se disfraza
de len y que debajo de cada ilustracin se han escrito algunos
fragmentos para ayudarlos a escribir su cuento.
Haba una vez
Por eso el ratn

.
Pero en lugar de asustarlos
Cuando el ratn encontr a otros

animales
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90
15
Ricitos de Oro
y los tres osos
Cuento clsico que muchos nios seguramente

ya conocen, por lo que su lectura resultar
ms sencilla. El contenido de la historia permite analizar
las relaciones causa-efecto. Asimismo se propicia
que los nios sugieran un desenlace,
primero en forma oral y despus
por escrito.
En esta leccin tambin se abordar
la descripcin, analizando las
palabras que sirven para
caracterizar objetos en la narracin.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Ricitos de Oro (Lecturas, p. 90). Lea, junto con los nios, el ttulo.
Pdales que observen las ilustraciones para que digan lo que imaginan
que suceder. Anote en el pizarrn algunas predicciones para revisarlas
posteriormente. Si alguno de los nios conoce este cuento,
pdale que lo platique a sus compaeros.
90
15
Al leer
Lea el cuento completo y pida a los nios que sigan

la lectura en sus libros.
Despus de leer
Pdales que comenten de qu trat el cuento y que

comparen las predicciones que hicieron antes de leerlo con lo que realmente
sucedi para ver si acertaron o se aproximaron al contenido del cuento.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 91
15 Ricitos de Oro y los tres osos
91
Anticipan y predicen el contenido de un texto (Fichero, p. 32).

En esta ficha se proponen otras actividades que facilitan
la prediccin del contenido de un texto.
Anticipan y predicen
32
el contenido
de un texto
que por medio de la lectura se obtiene
informacin, as como placer y diversin.
1. El maestro presenta un determinado libro o

texto:
Este libro tiene el siguiente ttulo Animales prehistricos (o el ttulo del libro que el maestro haya
elegido de la biblioteca). Sobre qu creen que
trata? Creen que trate de unos leones? Por
qu creen eso? Creen que trate de un dinosaurio?
Les gustara saber de qu trata? (el maestro
formular preguntas relacionadas con el contenido del libro elegido).
Los personajes del cuento (Actividades, p. 94).

Pida a los nios que dibujen a los tres osos
y a Ricitos de Oro en el recuadro
correspondiente. Luego debern escribir debajo de
cada dibujo la palabra que falta para completar el nombre
de los personajes del cuento.
Al terminar, pueden comparar sus escrituras
con las del libro de lecturas para hacer las correcciones
necesarias. Algunos nios pueden explicar al grupo
los cambios que hayan requerido en la escritura
de las distintas palabras.
2. De acuerdo con las respuestas que los nios

proporcionen, el maestro promueve el intercambio de opiniones y realiza la lectura del texto,
enfatizando la entonacin, las pausas, e invita a
los nios a imitar, por ejemplo, el ruido de una
rana, el aullido de un lobo, etctera. De esta
manera, los nios se dan cuenta de que la lectura
de un texto puede producir emociones (tristeza,
alegra, susto, sorpresa), originar interrogantes o
transmitir informacin y placer al leerlo.
94
Tiempo de escribir
15
Material
Libros de la biblioteca.
Laura Cano
Tiempo de escribir
3. El maestro interrumpe su lectura para preguntar:

Qu creen que va a pasar despus? Ustedes
creen que pase esto...? Voy a seguir leyendo y
ustedes van a comprobar si en la historia ocurre
lo que imaginaron que sucedera.
Esta actividad se puede realizar con diferentes
tipos de texto. El ejemplo que se presenta aqu
corresponde a un texto narrativo, sin embargo el
maestro puede utilizar textos de otro tipo: informativos, epistolares, expositivos, etctera.

Los personajes del cuento
Dibuja los personajes y escribe lo que falta.
El pap
La mam
El pequeo
Ricitos de

Escriba en el pizarrn el nombre de cada uno de los cuatro personajes
de la actividad anterior. Pregunte a los nios en qu son iguales
y en qu son diferentes estas palabras: oso, osa, osito, oro.
Comente que el cambio de una sola letra en una palabra
Aprendiendo
a escribir
(oso-osa-oro) produce un cambio de significado.
l anlisis de
palabras que tienen
Cambia una letra en la palabra (Fichero, p. 34).
semejanza grfica
Esta ficha proporciona una secuencia didctica para
y sonora (oso, osa,
el anlisis del cambio de
34
osito, oro ) apoya
significado que se produce
a los nios para que
en las palabras al sustituir
comprendan la relacin
una o varias letras.
entre las letras y sus
sonidos y continen
avanzando en su
aprendizaje de
la lengua escrita.
Cambia una letra

en la palabra
Que los alumnos se den cuenta de
que al cambiar alguna letra en una
palabra se modifica su significado.
Cano
Laura
Material
Alfabeto mvil grupal.
1. El maestro invita a los alumnos a jugar y les dice:

Voy a formar una palabra con letras mviles y
ustedes tienen que pensar en otras palabras que se
formen al cambiar una sola letra cada vez. Para
que no se repitan ni se nos olviden, las escribiremos.
2. Forma la primera palabra: casa, y pide a los
alumnos que la lean, despus dice: Si yo cambio la
letra s por m, cmo dice? (cama). Invita a un nio
para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r ),
entonces pregunta: Cmo dice? El nio la lee:
cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro
pregunta: Qu quiere decir? Si el nio no sabe, le
pregunta al grupo y espera la respuesta; si no saben,
el maestro dice: Esta palabra no tiene significado.
3. Invita a otro nio a que contine el juego:

Ahora te toca a ti cambiar u por a, qu dice? El
nio lee: cure; despus el maestro pregunta: Qu
dice? Qu quiere decir? Si los alumnos no saben,
el maestro consulta en el diccionario y lee la
definicin.
4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad.
Es importante que cada vez que se forme una
palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 92
Sesin 2
92
Leer y compartir
91
Pida a los nios que observen las ilustraciones

del cuento y solicite a alguno de ellos que lo relate a partir
de lo que ve.
Haba una vez tres osos

que vivan en el bosque:
pap oso, mam osa
y el pequeo osito.
Tiempo de escribir
Proponga a los nios que inventen otro final para
el cuento. Pregnteles qu creen que habra pasado si Ricitos de Oro
no hubiera salido corriendo de la casa de los tres osos.
Anote en el pizarrn las respuestas de los nios.
Elaboracin de
finales de cuentos
Luego pdales que escojan
la idea que ms les haya
a comprensin del
gustado de las que se
argumento de un
mencionaron y que con
cuento permite elaborar
ella construyan un nuevo
la conclusin o el
final. Escriba en el pizarrn
desenlace de la historia
lo que los nios le dicten.
Pdales que copien
en su cuaderno el nuevo final del cuento.
Sugirales que lo ilustren.
Libro de lecturas
Los tres osos, tristes y hambrientos,

decidieron irse a la cama.
Pap oso dijo: Alguien ha dormido
en mi cama!
98
Mam osa dijo: Alguien ha dormido

en mi cama tambin!
El osito grit: Alguien est
durmiendo en mi cama!
Pregunte a los nios si conocen

los nombres de algunos animales que viven
en la selva y de otros que viven en el bosque.
Dibuje en el pizarrn dos cuadros, cada uno con un encabezado:
Selva o Bosque para que los nios escriban ah los nombres
de los diferentes animales. Para ampliar las listas, sugirales que consulten
libros de la biblioteca
y libros de texto de otros grados.
Aydelos a encontrar la informacin
y dirija su atencin hacia
las ilustraciones que presentan
los textos para que los nios puedan
diferenciar el hbitat de los animales.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 93
93
Encuentra a los animales (Actividades, p. 95). Organice a los nios

en pequeos equipos. Explqueles que debern observar la ilustracin
que aparece en esta pgina para encontrar a los animales que
viven en el bosque y a los que viven en la selva. Despus
debern escribir los nombres de los animales en el espacio
destinado para ello. Los nios pueden intercambiar opiniones
mientras escriben.
Al terminar, solicite a algunos nios que lean los nombres
de los animales que viven en la selva y de los que viven
en el bosque.
95
Tiempo de escribir
Encuentra a los animales

Observa la ilustracin y escribe el nombre
de los animales donde corresponda.
animales de la selva
animales del bosque
Leer y compartir
Sesin 3
Anime a los nios a que lean el cuento con un compaero.

96
Leer y compartir
Por qu?
Lee y subraya la respuesta correcta.
Por qu? (Actividades, p. 96). Lea con ellos las oraciones

y aydelos a completarlas con las respuestas correctas:
Ricitos de Oro descubri la casa de los osos porque:

ya la conoca
se perdi en el bosque
era bonita
Cuando Ricitos de Oro prob la sopa del plato grande grit porque:
estaba sabrosa
Ricitos de Oro descubri la casa de los osos porque

ya la conoca / se perdi en el bosque / era bonita.
estaba fra
estaba caliente
Ricitos de Oro se comi toda la sopa del plato pequeo porque:

le gust mucho
estaba caliente
estaba fra
Ricitos de Oro se acost en las camas de los osos porque:

era muy traviesa
Pida a algunos nios que lean sus respuestas y solicite

a los dems que comparen las suyas con las de sus compaeros.
97
Cmo son? (Actividades, p. 97). En esta actividad

se propone que los nios escriban palabras
que describan cmo son las cosas que aparecen
en el cuento. Apyelos leyendo las oraciones
para que ellos escriban la palabra que complete
la descripcin, de acuerdo con lo que
se menciona en el cuento.
Invtelos a que comparen sus respuestas
con las de sus compaeros.
Cmo son?
Observa las ilustraciones y completa las oraciones.
La sopa del plato grande est
La sopa del plato
est helada.
La sopa del plato chiquito est
La cama grande es
La cama
es muy blanda.
La cama
es cmoda.
tena sueo
tena fro
Cuando Ricitos de Oro despert, sali corriendo porque:

se espant al ver a los osos
se le haca tarde
ya no tena sueo
La descripcin
en la narracin
a narracin se
enriquece con la
incorporacin de
descripciones que
permiten al lector
construir una imagen
de los objetos,
personas y lugares
referidos en la historia.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 94
94
Sesin 4
Tiempo de escribir
Comente con los nios qu es y para qu sirve un recado.
Pregunte si alguien ha recibido o escrito uno.
El recado (Fichero, p. 47). En la ficha se ofrece

una secuencia didctica para trabajar este tipo de texto.
47
El recado
que el recado es una forma
de comunicacin y lo utilicen
en las relaciones con sus
compaeros y amigos.
1. El maestro explica a los nios que necesita que

los padres de familia asistan a una reunin para la
firma de boletas de calificaciones y les pregunta:
Cmo aviso a sus paps que vengan? Los nios
pueden responder que ellos lo harn. El maestro
pregunta:
Qu podemos hacer para que no lo olviden?
Podemos enviar un recado? Qu creen que
deba decir?
Escribe en el pizarrn lo que los nios le dictan

y despus ellos lo copian en sus cuadernos.
2. Despus de que los nios copiaron el recado
del pizarrn, el maestro les sugiere que escriban
un recado para algn amigo. El maestro observa la
escritura de los nios y apoya a quienes hayan
omitido datos.
3. El maestro destaca algunas de las caractersticas
del recado: brevedad, familiaridad con el destinatario y proximidad temporal del hecho que se
comunica.
Un recado (Actividades, p. 98). Lea con los nios el recado.

Pregnteles quin lo escribi y a quin est
dirigido. Pdales que comenten el contenido
del mismo.
Invite a los alumnos a que escriban un recado
dirigido a su mam para avisarle que salieron.
Pueden utilizar este recado como modelo cuando necesiten dejar
un mensaje a su familia.
4. Hace comentarios sobre sus experiencias con
recados e invita a los nios a que expongan las
suyas. Por ejemplo, conversan sobre las circunstancias en que han requerido hacer recados, para
quin los escribieron, alguna ancdota divertida,
etctera.
98
Tiempo de escribir
Laura Cano
Un recado
Lee el recado que escribi mam osa.
Ardilla panadera:
Fuimos a visitar al seor

venado. Por favor, deje
el pan para la cena.
Mam osa
Escribe un recado para tu mam.
Mam:
Fui a
.
Regresar
.
Sesin 5
Leer y compartir
En el bosque (Actividades, p. 99). Explqueles que debern armar

el rompecabezas de esta pgina con las ilustraciones de su libro
recortable (Recortable, p. 79). Dgales que para saber en qu lugar deben
pegar las ilustraciones, tienen que
leer las palabras que estn en su
Aprender
es divertido
libro de actividades.
En el bosque
Recorta las figuras, lee lo que est escrito
resentar a los nios
en los recuadros y pega las figuras en el
lugar que les corresponda en este bosque.
situaciones de
manera interesante
Ricitos
rbol
casita de los osos
de Oro
y ldica constituye un
reto para su inteligencia
y transforma el trabajo
venado y estanque
escolar en una actividad
divertida y provechosa.
99
Leer y compartir
16 El camin
79
Leer y compartir
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nube
Hablar y escuchar
ardilla
flor
conejo
puerco
espn
79
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95
Invite a los nios a representar el cuento; pueden

utilizar las mscaras que aparecen en su libro. Organice equipos de cuatro
integrantes y d el tiempo necesario para que preparen su representacin.
Sugirales elaborar un escenario. Pueden tomar como modelo algunas
de las ilustraciones que recortaron (Recortable, p. 79).
Puede realizar esta actividad en varias sesiones si su grupo es muy numeroso.
(Recortable, pp. 75 y 77).
Tiempo de escribir
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
isco Ros
Material
cada nio.
Juan Franc
Invite a los nios a que escriban

en tarjetas las palabras que elijan
del cuento como se indica en la ficha
Colecciones de palabras (el tarjetero)
(Fichero, p. 25).

75
Ricito
15
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s oso
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H a b la
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96
16
El camin
El texto narra lo que le ocurre a un grupo

de personas que toman un camin equivocado.
Este relato propiciar la reflexin
de los nios sobre la importancia de leer
para desenvolverse mejor en situaciones
de la vida diaria.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Organice una pltica con los nios sobre la necesidad de leer para realizar
actividades cotidianas. Realice preguntas como: Creen que es necesario
leer algo cuando viajamos? Qu pasara
si no leyramos los letreros que hay en las
Las funciones
de la lengua escrita
calles, las carreteras o los camiones?
l descubrimiento
de los usos
El camin (Lecturas, p. 100). Pida
prcticos de la lectura
a los nios que observen las ilustraciones
y la escritura anima
del cuento y pregnteles: Qu creen
a los nios a interesarse
que les haya pasado a las personas
en el aprendizaje
del cuento? Pdales que le dicten algunas
de la lengua escrita.
de sus respuestas y escrbalas en el pizarrn. Lalas junto
con ellos y pregunte: Quieren que leamos el cuento para
saber lo que realmente pas?
100
16
El camin
Colibr
Primeros cuentos
Libros del Rincn SEP
Al leer
Invtelos a leer el cuento. Lalo en voz alta. En algn

momento o en una lectura posterior, propngales que lean
la historia junto con usted.
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16 El camin
97
Despus de leer
Pregunte a los nios si les gust el cuento y si alguna vez ellos

o sus familiares han tomado un camin equivocado.
Discuta con ellos las siguientes preguntas relacionadas con el cuento:
A dnde queran ir los pasajeros?

Por qu tomaron un camin equivocado?
Cmo se sintieron los pasajeros cuando descubrieron que el camin
se alejaba de la ciudad?
Qu debieron hacer antes de subirse al camin?
Si ustedes fueran los pasajeros del cuento, qu camin habran tomado
para ir al Zcalo?
Las respuestas de los nios pueden variar, lo importante es que expresen
su opinin y que rescaten el tema principal y los acontecimientos del cuento.
Leer y compartir
Invite a los nios a leer nuevamente el cuento. Inicie usted la lectura
y anmelos a que lean el resto en voz alta. Apyelos cuando sea necesario.
Leer y compartir
Sesin 2
Comente con los nios sobre los distintos medios

de transporte que existen actualmente y sobre la evolucin
que ha tenido el transporte a lo largo del tiempo.
Puede apoyarse en algn material de la biblioteca del aula
o en otro disponible.
100
Leer y compartir
16
El camin
Hace muchos aos la gente viajaba en c

Ahora viajamos en c
Hay ciudades que han conservado el t

pero otras ahora tienen m
a.
n.
a,
o.
Cuando los viajes son muy largos hay que tomar un b

o un a
A m me gusta viajar en t
lo mejor es tomar un m
n. En las ciudades grandes

s o un t
En algunos lugares han convertido las bicicletas en b
carreta
avin
metro
n.
barco
tranva
minibs
bicitaxis
camin
tren
taxi
.
is.
l anlisis de las
partes de una
palabra permite apoyar
el descubrimiento del
principio alfabtico
en nuestro sistema
de escritura.
Transporte pblico (Actividades, p. 100).

Anote en el pizarrn las palabras que aparecen
en la parte inferior de esta pgina. Analcelas con los nios.
Seale qu palabras comienzan igual: camin, carreta; tren,
taxi, tranva; barco, bicitaxis; metro, minibs; cmo comienza
avin, etctera.
Transporte pblico
Sigue la lectura de tu maestro, descubre
qu palabra est incompleta y escribe las letras
en los espacios correspondientes.
Comprueba tus respuestas con las palabras que aparecen al final.
Anlisis de palabras
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 98
98
Explique a los nios que va a leer un texto al que le faltan algunas palabras;
esas palabras son las que ya analizaron en el pizarrn.
Dgales que va a leer el texto completo y que ellos deben seguir la lectura
en sus libros.
Luego pdales que lean el texto otra vez y que escriban las palabras
necesarias para completarlo.
16 El camin
101
Qu pas con los pasajeros?

Escribe los signos de admiracin e interrogacin
que faltan.
Qu pas con los pasajeros? (Actividades, p. 101).

Explique a los nios que en esta actividad
ellos tienen que escribir los signos de interrogacin
y admiracin que faltan.
Por fin lleg el camin
A dnde vamos
Queramos ir al Zcalo
No leyeron el letrero
Qu distrados
Sesin 3
Hablar y escuchar
El camin equivocado (Actividades, p. 102).
Organice a los nios en equipos. Pdales
que observen las ilustraciones de esta pgina
para descubrir qu rasgo o situacin peculiar
presenta cada uno de los camiones. Luego,
solicite a los diferentes equipos que expongan
ante el grupo sus observaciones y opiniones
con respecto a cada ilustracin.
Tiempo de escribir
Mantenga la organizacin de los nios
en equipos. Pdales que mencionen
los distintos tipos de camiones que
conozcan y que escriban los nombres
en su cuaderno (camin de pasajeros,
camin de basura, etctera).
Libro
de ac
tivi
dades
102
El cam
in eq
uivoca
Observ
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a las ilu
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16 El camin
99
Leer y compartir
A dnde va el camin? (Actividades, p. 103). Comente que los camiones
de transporte pblico tienen un letrero que indica hacia dnde se dirigen.
En esta actividad los nios tienen que observar
las ilustraciones en su libro de actividades y leer
los letreros que sealan un lugar o destino;
explique que no todos los lugares tienen nombre.
Luego deben recortar unos camioncitos
(Recortable, p. 79), leer los letreros que llevan
y pegarlos debajo de la ilustracin
correspondiente.
16 El camin
103
16 El camin
79
Leer y compartir
A dnde va el camin?
Busca los camioncitos y pgalos en su lugar de destino.
Observa el ejemplo.
Leer y compartir
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79
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si saben qu camiones
o microbuses van hacia su casa o pasan cerca del lugar donde viven. Pregunte
si se han fijado qu dicen los letreros y si entienden su significado (nombres
de pueblos, de colonias, de avenidas, de escuelas, de fbricas, de comercios).
Pida a los nios que, en compaa de sus padres, observen algunos

de los camiones o microbuses que van hacia su colonia o localidad.
Indqueles que escriban en una hoja algunos de estos letreros y que la lleven
al saln el siguiente da de clases.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Invite a los nios a que comenten acerca de la actividad que
realizaron el da anterior: Qu encontraron? Les gust? Por qu?
Solicite que algunos pasen al pizarrn

a escribir los letreros que anotaron en sus libretas.
Una vez que hayan escrito varios, lalos con
ellos. Pregnteles si conocen los lugares
que designan los letreros.
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Hablar y escuchar
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:26 PM Page 100
100
Pasan por mi casa (Actividades, p. 104). Solicite a los nios que dibujen
algunos de los camiones que observaron el da anterior.
A cada uno de ellos, deben ponerle el letrero
del lugar a donde se dirige.
104
16 El camin
105
Tiempo de escribir
Pasan por mi casa

Observa los letreros de los camiones o minibuses que pasan
cerca de tu casa o de tu localidad.
Dibuja los camiones o minibuses que viste y escribe el letrero
del lugar al que se dirigen.
Tiempo de escribir
Por dnde pasa el camin?

Observa este camino y contesta las preguntas.
Por dnde pasa el camin? (Actividades, p. 105).

Pida a los nios que observen los distintos lugares
que se muestran en la ilustracin.
Lea junto con ellos los nombres de esos lugares.
Despus pdales que contesten a las preguntas
planteadas en esa pgina.
Sesin 5
Por fin lleg el camin!
Por qu lugares pasa el camin para ir de la terminal de autobuses

a la cafetera?
Leer y compartir
16 El camin
Por qu lugares pasa el camin para ir de la clnica a la iglesia?
101
Invite a los nios a que lean nuevamente el cuento, pero que esta vez
intenten hacerlo solos. Forme parejas y explqueles
que se irn turnando para leer cada pgina.
Indqueles que pueden observar las imgenes
para recordar la historia que ya conocen, pero que traten
de leer el texto.
Todos se apresuran a subir.
Libro
de ac
tivi
dades
106
Hablar y escuchar
El campo y la ciudad (Actividades, p. 106).
Organice a los nios en parejas o equipos.
Recurdeles que en el cuento aparecen
la ciudad y el campo. Pdales que observen
las ilustraciones en su libro de actividades
y que discutan qu cosas hay en la ciudad
que no hay en el campo y qu cosas
hay en el campo pero no en la ciudad.
El cam
H ab la
po y la
r y es
cu ch ar
ciudad
Obser va
las ilust
raciones
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y
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ciudad,
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hay en
tu
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el campo s compaero
y en la
s
pero no
ciudad
que no
en la
hay en
el campo
.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:26 PM Page 101
16 El camin
101
Tiempo de escribir
Mientras los nios observan sus libros y dialogan, escriba en el pizarrn
las palabras Campo y Ciudad. Cada una encabezar una columna.
Despus pida a varios nios que digan el nombre de alguna de las cosas que
aparecen en la ilustracin y que pasen al pizarrn
a escribirlo en la columna correspondiente.
La a dnde va?
El cuadro quedar de la siguiente manera:
as informaciones
que los nios tienen
Campo
Ciudad
sobre las letras o la
plantas
calles
escritura de algunas
caballos
coches
palabras aisladas
pueden hacerse
significativas refirindose
Si algn nio tiene dificultad para escribir alguna palabra,
a ellas como partes
propicie la reflexin sobre su escritura, mediante preguntas
de un texto.
como: Con qu letra
empieza? Cules siguen
despus? Promueva la
participacin de otros
nios para responder a
estas preguntas.
16 El camin
107
Qu distrados! Ahora tienen que regresar

caminando a la ciudad.
ecuerde incorporar
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, as como
alguna actividad que haya
sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 102
Bloque 3
Expresin oral
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Uso de patrones: respeto
de turnos, 112, 119
Regulacin de la
expresin: claridad,
secuencia de ideas
y precisin, 117, 129
Atencin e interpretacin
de mensajes, 119
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: explicar, 107,
129; relatar hechos, 117;
preguntar, 119
Expresar emociones
y sentimientos, 112, 124
Escuchar y entonar
canciones, 121
Lectura
Manifestar opiniones, 124,

136
Regular/controlar las
acciones de otros. Solicitar
atencin, 131
Conocimiento de la lengua
escrita y otros cdigos
Direccionalidad, 115
y situaciones
Descripcin:
caracterizacin de lo
descrito, 107
Juegos de dramatizacin:
entonacin, volumen de voz
y movimientos corporales,
111, 131, 137
Conversacin: alternancia
de turnos: 112, 119, 120, 124
Narracin de cuentos:
comprensin y produccin,
116, 117
Descripcin del proceso,
129
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: divertir; inicio,
115, 119, 125, 126, 128
Instructivo: materiales y
procedimiento, 121, 129, 133
Artculo informativo:
informar; tema e ideas
principales, 134
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
104, 110, 114, 118, 122, 126,
130, 134; audicin de lectura,
105, 111, 115, 122, 126, 130,
134; inferencias, 105, 111,

130; resumen oral, 105, 115;
identificacin de palabras e
indagacin de su significado,
relacin con contenidos
previos, 105, 123, 127, 130,
131, 134; distincin realidadfantasa, 106; intentos de
lectura con apoyo en
imgenes, 109, 118, 123, 124,
128; comprensin global,
111, 119, 123, 134; relacin
con experiencias previas,
123; correspondencia entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 126; comprobacin
de predicciones, 127
Conocimiento y uso
Bsqueda de informacin
en materiales escritos, 106,
115
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 103
Propsitos
103
Escritura
Conocimiento de la
cdigos
sonoro-convencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica y del
de las letras, 108, 115
Conocimiento y
diferenciacin de distintos
elementos grficos
Punto final, 117
Funciones, textos
y caractersticas
distintos propsitos
informar, 107
Aviso o cartel: apelar,
113, 132, 136
Registrar, 120
Instructivo: apelar, 117
Apelar, 124
Descripcin: informar,
125
Cuento: narrar, divertir,
127
Conocimiento de las
Artculo informativo: tema

e ideas principales, 107
Descripcin: tema e ideas
principales, 125
Lista de alimentos
(men), 112
Aviso o cartel: emisor y
mensaje principal, 113, 132,
136
Instructivo:
ingredientes, preparacin,
117
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 127
Descripcin, 125
Invitacin: convocante,
lugar, fecha y horario, 136
Produccin
bsicas
Artculo informativo,
receta de cocina, cuento,
aviso: elaboracin guiada
con base en un modelo,
107, 112, 117, 119, 127, 132
Composicin de prrafos
coherentes, 117
Composicin de
oraciones con significado
completo, 119, 125, 128
Invitacin: redaccin y
publicacin, 136

orales y escritos
Reflexin y valoracin
de las convenciones
del sistema de escritura
relacin sonoro-grfica de las
letras, 108, 109, 136
Reflexin sobre las
Reconocimiento de
relaciones de significado
entre palabras: antnimos,

116; derivadas, 120;
sinnimos, 125
Irregularidades en la
correspondencia sonorogrfica: r-rr, 125
Interpretacin y uso
de palabras a partir
del significado sintcticosemntico, 127
Segmentacin, 133, 135
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 104
104
17
Cuenta ratones
En este cuento unos ratoncitos listos logran

escapar de una serpiente, aprovechando
la glotonera de esta ltima. En la leccin se trabajan aspectos
como la diferenciacin entre textos fantsticos e informativos,
la construccin colectiva
de un texto informativo
y la reflexin sobre
la escritura de palabras.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Converse con el grupo

sobre las serpientes y sus
hbitos alimenticios. Explique
a los nios que el cuento trata sobre unos ratoncitos que se salvan
de ser comidos por una serpiente.
Al leer
Cuenta ratones (Lecturas, p. 109). Lea a los nios el ttulo del cuento
y pdales que lo busquen en su libro de lecturas; pueden recurrir al ndice
o explorar el libro directamente.
Solicite a los alumnos que observen cuidadosamente
las ilustraciones del cuento.
109
17
Cuenta ratones
Ellen Stoll Walsh
Invtelos a seguir, en su libro, la lectura que usted har

para el grupo. Lea el cuento completo.
Despus de leer
Converse con los alumnos sobre lo que ocurre

en distintos momentos del cuento. Despus de que los nios reconstruyan
la historia, puede plantearles algunas preguntas que permitan hacer
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 105
17 Cuenta ratones
105
inferencias sobre el cuento: Cmo se sentira la serpiente al ver

que se le escaparon los ratones? Qu pensaran los ratones
de la serpiente que cay en su trampa? Qu haran los ratones
despus de escapar?
Pregunte a los nios qu palabras les resultaron difciles
de comprender y antelas en el pizarrn. Incluya tambin
las que usted considere necesarias.
Aydelos a descubrir el significado de dichas palabras, leyendo

nuevamente los prrafos en que stas se encuentran. Por ejemplo,
en la frase un esplendoroso da, varios ratones se divertan en el campo,
puede preguntar: Qu quiere decir esplendoroso ? Ser un da fro
y nublado? Ser un da soleado? Por qu?
Sesin 2
Leer y compartir
Lea de nuevo el cuento y comente con los nios cmo
los ratones, al trabajar en equipo, consiguen escapar
de la serpiente. Pregunte qu otras maneras de salir podran haber
inventado los ratones. Puede aprovechar el momento para conversar
acerca de la importancia de trabajar en equipo.
17 Cuenta ratones
107
Leer y compartir
17
Cuenta ratones
Cul es la respuesta?
Lee las preguntas y comntalas
con tus compaeros para responderlas.
Por qu los ratones tenan miedo de la serpiente?

.
Por qu la serpiente pudo atrapar a los ratones?

.
Por qu los ratones pudieron escapar de la serpiente?
Cul es la respuesta? (Actividades, p. 107). Explique a los nios

que en esa pgina hay una serie de preguntas sobre
el cuento que leyeron. Aydelos a leer y a analizar las preguntas.
Sugirales que trabajen en parejas para responderlas.
Qu hicieron los ratones para escapar?

.
De qu otra manera hubieran podido escapar los ratones?
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 106
106
Leer y compartir
Organice a los nios en equipos para buscar informacin sobre
las serpientes y los ratones en la biblioteca del aula. Pdales que exploren
distintos textos donde se mencionen estos animales. Sugirales agruparlos
segn la siguiente clasificacin: textos informativos (enciclopedias, libros
de animales, etctera) o fantsticos (cuentos, leyendas, etctera).
Apoye a los nios en esta tarea planteando preguntas como: En qu
textos los animales actan como si fueran seres humanos?
En cules se explica cmo viven en la naturaleza?
108
Leer y compartir
Qu hacen?
Clasifica y pega las ilustraciones de los animales.
Platica con tus compaeros sobre las diferencias
que encontraste.
qu hacen
los animales en los cuentos?
Qu hacen? (Actividades, p. 108). Proponga a los nios que

resuelvan la actividad. Explique que primero tienen que recortar
las figuras de animales de su libro recortable (Recortable, p. 81).
Algunas de las ilustraciones presentan a los
animales tal y como aparecen en los cuentos
La biblioteca
del saln de clases
y otras como se encuentran en los libros
informativos y de consulta.
s importante que
Pida a los nios que observen cada ilustracin y decidan
se recurra a la
en qu columna deben colocarlos: en la de animales
biblioteca de manera
de los cuentos o en la de animales de la realidad.
habitual para que los
Para terminar, pida
nios descubran
a algunos nios que
los diversos usos que
expliquen en qu se fijaron
pueden hacer de los
para decidir en qu columna
materiales: como fuente
colocar cada figura.
de informacin, consulta,
Propicie la discusin
reflexin y como medio
en el grupo.
de diversin.
qu hacen
los animales en la realidad?
81
17 Cuenta ratones
81
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E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 107
17 Cuenta ratones
107
Hablar y escuchar
Sesin 3
Pida a los nios que comenten la informacin que encontraron sobre

las serpientes.
Oriente los comentarios escribiendo algunas preguntas en el pizarrn,

por ejemplo: En qu lugares viven? Cmo se alimentan? De qu tamaos
y colores son?
El dictado
de los nios
Tiempo de escribir
Proponga a los nios que redacten, entre todos, un
texto con la informacin que recabaron sobre las serpientes.
Comente que usted va a escribir en el pizarrn lo que ellos
le dicten y que juntos revisarn lo que usted vaya
escribiendo. Plantee preguntas como: Qu debemos escribir
primero? Qu sigue? Qu faltara? Dnde ponemos el
punto final? Decidan entre todos el ttulo ms adecuado.
onceder a los nios

la oportunidad
de dictar un texto les
permite reflexionar
sobre algunas de las
diferencias que existen
entre lengua oral
y lengua escrita.
Sabas que? (Actividades, p. 109). Pdales que escriban

en su libro de actividades el texto construido colectivamente.
Pueden copiarlo del pizarrn e ilustrarlo
con dibujos. Procure que los nios
no olviden anotar el punto final.
17 Cuenta ratones
109
Tiempo de escribir
Nuestra pequea enciclopedia

(Fichero, p. 64). En esta ficha
encontrar ideas para trabajar
Nuestra
Pequea
Enciclopedia
la elaboracin colectiva de
textos informativos.
64
Que los alumnos

escriban textos informativos.
Laura Cano
Sabas que... ?
Escribe un texto sobre las serpientes y no olvides
ponerle ttulo. Agrega un dibujo.
1. De tarea se pide a los alumnos que investiguen

sobre un tema en particular y escriban la informacin.
2. Al da siguiente el maestro pide a algunos de
ellos que lean su texto. Posteriormente los invita a
elaborar un texto en grupo con la informacin
recabada por cada uno.
3. El maestro explica que en el pizarrn alguien
escribir el ttulo, otro alumno el inicio del texto
y posteriormente pasarn diferentes nios a escribir informacin adicional y coherente.
4. Los alumnos analizan lo escrito y realizan los

cambios necesarios para que la informacin
quede clara. El maestro les pide que lo lean y que
uno de ellos lo copie en el libro Nuestra Pequea
Enciclopedia, escrito por el grupo; despus se
utilizar como libro de consulta.
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Pida a los nios que lean las palabras que se

encuentran en esta pgina. Pregnteles si es posible formar otras
palabras utilizando algunas de las letras de murcilago y serpiente.
Usted puede escribir en el pizarrn alguna de las dos palabras,
por ejemplo: serpiente, y preguntarles qu otra palabra se puede
escribir con las letras que forman serpiente. Aydelos
proporcionando algunos ejemplos como: pie, si, tiene, pise, etctera.
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Cuando los nios hayan comprendido en qu consiste

la actividad, invtelos a recortar las letras que forman las palabras
de su libro. Indqueles que traten de formar el mayor
nmero de palabras que sea posible
y que las escriban en su cuaderno.
Sugirales que trabajen en parejas
o en pequeos grupos.
Al finalizar pueden comparar
sus listas y completarlas
en caso de ser necesario.
Cuntas letras se necesitan?

Escribe los nombres de estas serpientes
para resolver el crucigrama.
Escribe las letras que faltan para completar

los nombres de los animales.
cobra
Pida a los nios que escriban algunos nombres de animales

y que, en parejas, formen las palabras con el alfabeto mvil.
Aydelos plantendoles preguntas como: Con qu letra empieza?
Cul sigue? Apoye a los nios en esta actividad; pdales que
pronuncien lentamente cada palabra
y proporcione la informacin
Juegos de palabras
que soliciten.
os juegos que
implican la
descomposicin de
Una vez que hayan construido las palabras
palabras permiten que
con el alfabeto mvil, los nios pueden
los nios reflexionen
copiarlas en sus cuadernos.
sobre la vinculacin
entre los aspectos
Cuntas letras se necesitan? (Actividades, p. 110).
sonoros del habla y su
Proponga a los nios que resuelvan el crucigrama.
representacin escrita.
85
17 Cuenta ratones
Tiempo de escribir
Sesin 5

Sesin 4
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m u r c i l a g o
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17 Cuenta ratones
109

110
Cuntas letras se necesitan? (Actividades, p. 110). Proponga

a los nios que realicen la segunda parte de la actividad.
Indqueles que tienen que escribir los nombres de los animales
de las ilustraciones. Antes de hacerlo deben pensar cuntas letras
necesitarn para escribir cada uno de los nombres.
Realice algunos ejemplos en el pizarrn.
Explique que en guila la u no suena y la g suena suave como
en Guillermo (utilice para ejemplificar el nombre de algunos
nios del grupo).
Palabras en familia (Fichero, p. 54). Contiene otra forma

de trabajar y promover la reflexin sobre la escritura de
palabras.
Cuntas letras se necesitan?

Escribe los nombres de estas serpientes
para resolver el crucigrama.
cascabel
boa
cobra
Escribe las letras que faltan para completar
los nombres de los animales.
54
Palabras
en familia
Que los alumnos conozcan que
de una palabra se pueden derivar
otras, constituyendo una familia
que mantiene un parentesco
por su significado semejante.
83
u
C
17
p a r ti
m
y co
Leer
2. El maestro escribe en el pizarrn la lista de las

palabras que vayan encontrando los nios. Cada
nio que dicte una palabra deber explicar su
significado; si no lo conoce se pregunta al grupo
sobre el mismo.
17
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83
Tengo tre
s ratone
s.
Se esca
pa
5. Se pide a los equipos que piensen en una

palabra y a partir de ella formen una familia
de palabras, que irn escribiendo en su cuaderno.
6. Los nios leen la familia de palabras y la escriben
en el pizarrn, para que sus compaeros puedan
copiarla en sus cuadernos. Esta actividad puede
ser aprovechada para analizar aspectos ortogrficos, sealando, por ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con b.
1. El profesor muestra a los nios una tarjeta con

una palabra (libro) y pide que busquen, entre las
tarjetas que les entrega por equipo, las palabras
que se parecen a la que les muestra.
Cuenta los ratones (Actividades, p. 111).

Pida a los nios que recorten las tarjetas (Recortable, p. 83)
y que las peguen. Mencione que algunas oraciones
son muy parecidas, por lo que deben leerlas con mucho
cuidado para no equivocarse al pegar los dibujos.
4. Se sigue el mismo procedimiento con las otras

palabras propuestas.
libro
librera
librero
libresco
o
librit
librote
Material
Tarjetas con palabras como carne, libro, flor, y
otras con palabras derivadas de las anteriores:
librero, librera, libresco, librito, librote, entre otras.
Leer y compartir
rato
enta
3. Cuando se haya completado una familia de

palabras, se leen y se pregunta al grupo si alguien
conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso
afirmativo, se escribe en el pizarrn.
ron tres
ratones.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 110
110
18
Los tres cabritos

y el ogro tragn
Este es un cuento clsico, donde se narra

la historia de tres cabritos listos que, aprovechando
el gran apetito del ogro, logran salvar sus vidas.
En esta leccin se trabajan otras de las funciones de la escritura a partir
de la redaccin de un cartel y un men. Para centrar a los nios en el
contenido del texto se propone
que ellos imaginen y escriban
un final diferente para el
cuento, y que hagan una
dramatizacin con tteres.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Escriba las siguientes palabras en el pizarrn: ogro, pastizal,

mazo, banquete y avorazado.
Enseanza previa
del vocabulario
ostrar a los nios

el vocabulario
nuevo que encontrarn
en un texto, as como
los conceptos y
conocimientos afines,
les permitir enfrentarse
a la lectura con
mayores recursos para
su comprensin.
Comente a los nios que va a leerles el cuento

Los tres cabritos y el ogro tragn, y que en este cuento
aparecen esas palabras. Pregunte si saben qu significan.
Si los nios desconocen algunas, explique usted el significado
y despus escriba en el pizarrn una oracin en la que
se ejemplifique el uso de cada palabra.
Ogro: Gigante muy enojn y muy malo que aparece
con frecuencia en los cuentos.
Ejemplo: El ogro quera robarse a la princesa.
Pastizal: Lugar donde hay pasto para que coman los animales.
Ejemplo: Las vacas comen en el pastizal.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:53 PM Page 111
18 Los tres cabritos y el ogro tragn
111
Mazo : Palo grande o garrote que sirve para pegar.

Ejemplo: Lo golpe con un mazo.
Banquete : Comida muy rica y abundante que se acostumbra servir en fiestas
a donde van muchas personas para celebrar algo.
Ejemplo: En la boda de mi ta dieron un banquete.
Avorazado : Persona que no se conforma con lo que tiene, sino que quiere
ms y ms, aunque no lo necesite.
Ejemplo: Martn es un avorazado; se qued con todos los
dulces de la piata y no le dio a nadie.
18
118
Los tres cabritos y el ogro tragn
Al leer
Los tres cabritos y el ogro tragn (Lecturas, p. 118).

Una vez que hayan aclarado el significado de las palabras
anteriores, proceda a leer el cuento. Pida a los nios
que observen las ilustraciones mientras usted lee.
Despus de leer
Pida a los nios que comenten el cuento: Por qu los cabritos

tuvieron que irse al otro lado del ro? Qu peligro tenan
que enfrentar al cruzar el ro? Cmo hicieron los cabritos
para salvarse del ogro?
Sesin 2
112
Hablar y escuchar
18
Los tres cabritos

y el ogro tragn
A jugar con tteres!
Formen equipos de cuatro integrantes.
Recorten los personajes de Los tres cabritos
y el ogro tragn y representen el cuento.
Leer y compartir
Lea de nuevo el cuento a los nios. Indqueles que debern
seguir el texto en sus libros. Invtelos a leer los segmentos
que se repiten.
87 y 89
Reconstruccin
de un cuento
a dramatizacin,
mediante tteres o
actuacin, permitir
constatar la
comprensin que los
nios han tenido del
cuento.
Hablar y escuchar
A jugar con tteres! (Actividades, p. 112).
Proponga a los nios que jueguen con los
personajes del cuento que aparecen en el libro
recortable (Recortable, pp. 87 y 89).
Pida que los recorten y que representen
el cuento por equipos de cuatro nios.
18 Los tres cabritos y el ogro tagrn
89
Leer y compartir
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Sesin 3
112
Tiempo de escribir
El men de hoy (Actividades, p. 113). Pida a los nios
que lean el men que aparece como ejemplo en esta
pgina. Pregunte si saben lo que es un men
o carta de restaurante. Si no lo saben, explqueles
brevemente que se trata de una lista de los
alimentos que se ofrecen en un restaurante,
y sirve para que los clientes escojan
lo que desean comer y conozcan el precio
de cada platillo.
Invtelos a que, en equipos, elaboren otro
men. Los nios pueden intercambiar informacin para escribirlo.
Apyelos si lo considera necesario o si ellos lo solicitan.
Leer y compartir
Pida a los nios que lean el cuento. Indqueles que debern turnarse
para que cada uno lea un fragmento. Distribuya entre varios nios
los distintos personajes del cuento, por ejemplo: uno leer lo que dice
el ogro, otro lo que dice el cabrito ms chico, etctera. Usted puede leer
la parte del narrador. Comente con ellos el final del cuento y pregunte:
Cmo termin el cuento? Cmo resolvieron los cabritos el problema?
114
Leer y compartir
Cambia el final (Actividades, p. 114). Anime a los nios para que

inventen y escriban un final diferente para el cuento. Si los nios tienen
dificultades en imaginar otro final, puede sugerirles algunas ideas:
El ogro y los cabritos se hacen amigos.
El ogro se come a los cabritos.
El cabrito mayor le dice al ogro que espere a un cabrito an ms
grande y el ogro se hace viejito de tanto esperar.
Sesin 4
Cambia el final
Vuelve a leer el cuento Los tres cabritos y el ogro tragn
y escribe un final diferente.
Los tres cabritos y el ogro tragn
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si recuerdan por qu los tres cabritos del cuento tenan
miedo de cruzar el puente. Organice equipos y pida a los nios que platiquen
sobre las siguientes preguntas: Hay algn lugar por el que les d miedo pasar?
Algn animal o persona les produce miedo? Pdales que dibujen
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113
aquello a lo que le temen y platiquen en equipos qu pueden hacer para evitar

el miedo. Ayude a los nios con consejos prcticos, en caso de temor a situaciones
reales, o con explicaciones que ayuden a disipar temores infundados.
Tiempo de escribir
Comente con los nios que, entre muchas otras cosas,
la escritura se utiliza para advertir a los dems acerca
de algn peligro. Por ejemplo, se ponen avisos
para que las personas no se acerquen a algn
hoyo donde puedan caer o para que no
toquen los cables de electricidad.
115
Tiempo de escribir
Cuidado con el ogro!

Dibuja un cartel de advertencia para ponerlo
en el puente. Tienes que avisar que abajo del puente
hay un ogro tragn. Fjate en el ejemplo.
Cuidado con el ogro! (Actividades, p. 115).

Invtelos ahora a leer el aviso que aparece
en esta pgina. Pdales que elaboren un aviso
para advertir que hay un ogro tragn
debajo del puente.
Sesin 5
Tipos de texto
y funciones de la
escritura
as actividades
donde se escribe
con diferentes funciones
ayudan a los nios a
percatarse de los
diversos usos de la
lengua escrita.
Tiempo de escribir
Recuerde a los nios que en el cuento aparecen un cabrito chico,
uno mediano y uno grande. Invtelos a que averigen quines son los nios
ms chicos y quines son los ms grandes del grupo. Para esto, frmelos
por estaturas, en dos filas, una de nios y otra de nias.
Escriba en el pizarrn los resultados como se muestra en el ejemplo:
Rosa es la ms alta de las mujeres.

Ana es la ms bajita de las mujeres.
Juan es el ms alto de los hombres.
David es el ms bajito de los hombres.
Chicos, grandes y medianos (Actividades, p. 116).
Lea con los nios las oraciones incompletas y pdales
completarlas, utilizando la informacin que usted escribi
en el pizarrn. Despus indqueles que se organicen en equipos
de tres y que realicen la segunda parte de la actividad.
116
Tiempo de escribir
Chicos, grandes y medianos

Investiga quines son los nios ms altos y quines
los ms bajitos del grupo y escribe sus nombres.
El nio ms alto del grupo es
El nio ms bajito del grupo es
La nia ms alta del grupo es
La nia ms bajita del grupo es
Formen un equipo de tres integrantes.

Comparen sus estaturas y elaboren un dibujo donde
estn los tres juntos. Escriban sus nombres.
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114
19
Un huevo saltarn
En este cuento se narra la historia de un huevo

de avestruz que, sin que se sepa cmo, llega
al corral de las aves en una granja. En esta leccin se busca
despertar el inters de los nios
por consultar textos informativos.
Tambin se trabaja con antnimos,
como una forma de ampliar
el vocabulario de los nios.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a platicar con sus compaeros lo que sepan sobre
los animales de las granjas, por ejemplo: la forma en que nacen, dnde
duermen, de qu se alimentan, etctera.
127
19
Un huevo saltarn
Un huevo saltarn (Lecturas, p. 127). Comnteles

que leern un cuento acerca de las aves de corral.
Lales el ttulo y mencione que en esta historia,
un huevo desconocido aparece en los nidos
de las aves de una granja.
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19 Un huevo saltarn
115
Al leer
Muestre a los nios la portada del cuento. Escriba el ttulo en el pizarrn

y pida que lo busquen en el ndice del libro de lecturas y que localicen
la pgina donde comienza el cuento.
Propicie la colaboracin entre los alumnos para realizar
Construir un final
diferente
esta tarea.
Indqueles que traten de seguir el texto mientras
ara cambiar el final
usted lo lee.
de un cuento se
requiere que los nios
hayan comprendido
Despus de leer
la trama del mismo.
Invite a los nios a conversar sobre el cuento
y a imaginar un final diferente, por ejemplo: Si llegara
la mam avestruz, qu pasara?
Pida a varios nios que cuenten el cuento y apyelos en la organizacin
de su relato.
Propngales que busquen en la biblioteca del aula

o bien en la de la escuela, algn material que contenga informacin acerca
de los animales que nacen de un huevo.
Sesin 2
Tiempo de escribir
Converse con los nios sobre los animales de la localidad:
sus caractersticas, nombres y formas de nacimiento.
Cmo nacen? (Actividades, p. 117). Pdales que recorten las figuras

de animales (Recortable, p. 91). Indqueles que van a pegar en una lnea
los animales que nacen de un huevo y en otra, los que nacen
directamente de su madre. Luego
deben escribir el nombre de cada
19
animal. Al final, usted puede proponer
la revisin de las escrituras con la
participacin del grupo.
19 Un huevo saltarn
117
19 Un huevo saltarn
91
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Un huevo saltarn
Cmo nacen?
Pega los animales en el
lugar que corresponda
y escribe su nombre.
animales que nacen

de huevo
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116
Sesin 3
118
Cmo est?
Lee las oraciones y pega las ilustraciones en el espacio
correspondiente. Si encuentras oraciones incompletas,
escribe la palabra que falta.
Cmo est? (Actividades, p. 118). Explique a los nios que van

a recortar algunas ilustraciones (Recortable, p. 93) y que van a pegarlas
en su libro de actividades despus de leer
los pares de oraciones que aparecen en la pgina.
Los antnimos
Adems, deben completar las oraciones que estn
a reflexin
incompletas, escribiendo una palabra con un
sobre palabras
significado opuesto a la del par correspondiente.
de significado contrario
contribuye a ampliar
el vocabulario de
Los antnimos (Fichero, p. 41). En esta ficha
los nios.
se sugiere otro procedimiento para trabajar con antnimos.
A partir de las acciones realizadas por un nio (contrarias:
abrir-cerrar) el resto de los compaeros propondr
41
al maestro que escriba las palabras que hagan referencia
Los antnimos
a las acciones. Al final, analizarn el significado
de los pares de palabras.
El corral est abierto.
El costal est
El corral est
El costal est vaco.
El agua est caliente.
El patio est
El agua est
El patio est limpio.
93
1. El maestro pide a un alumno que realice una

accin concreta frente a sus compaeros, por
ejemplo, que cierre la puerta del saln.
Que los alumnos formulen oraciones

y anticipen los cambios que deben
hacer para formular las oraciones
con significado contrario.
2. Escribe la oracin correspondiente a la accin:

David cerr la puerta; la lee sealando cada uno
de sus elementos para que los alumnos identifiquen la ubicacin de las palabras.
3. Luego el maestro pide al mismo nio que
realice la accin contraria: que abra la puerta.
4. A continuacin hace al grupo las preguntas

adecuadas para lograr la escritura de la segunda
oracin: Si aqu escrib David cerr la puerta,
cmo podramos hacer ahora para escribir David
abri la puerta? Podremos usar algo de lo que ya
est aqu? (sealando la primera oracin). Varios
nios pasan al pizarrn y sealan las palabras que
se pueden usar. Se escribe la oracin de significado contrario y se analiza lo que cambia y lo que
permanece.
19 Un huevo saltarn
5. En seguida otro alumno realiza otra accin, el

maestro la anota en el pizarrn y con la participacin de los nios la lee; despus la copian en su
cuaderno. El mismo alumno realiza la accin
contraria, pero ahora los nios intentan escribir la
oracin correspondiente a esta segunda accin,
utilizando las palabras de la primera. Los alumnos
explican qu cambi y qu qued igual.
6. Se trabaja con otros pares de oraciones de la

misma manera: el maestro escribe la primera y los
nios escriben la contraria.
Pida a los nios que

recorten las tarjetas con imagen y texto
que aparecen en esta pgina y que jueguen
Laura Cano
131
Leer y compartir
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Hablar y escuchar
Comente con sus alumnos que hay otros cuentos donde aparecen
animales de granja. Por ejemplo, en El patito feo, en el que un huevo de cisne es
empollado por una pata. Cuando el animal crece,
todos se dan cuentan de que se trata de un cisne.
Narre este cuento a los nios. Luego,
anmelos para que comenten lo que les haya
parecido ms interesante.
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Sesin 4
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E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 117
19 Un huevo saltarn
117
Propngales que inventen un cuento

en el que, por ejemplo, un huevo de guajolote
sea empollado por una gallina,
u otro en el que, en una jaula
Construir y narrar
un cuento
de pjaros, un canario empolle
un huevo de periquito.
a tarea de construir
Algunos nios pueden
un cuento se facilita
narrar su cuento al grupo.
si el nio trabaja a
partir de una trama
conocida.
Tiempo de escribir
19 Un huevo saltarn
119
Tiempo de escribir
Escribe tu cuento
Inventa un cuento y escrbelo en los renglones de abajo.
Luego, haz un dibujo sobre tu cuento.
Escribe tu cuento (Actividades, p. 119). Pida a los nios

que dibujen y escriban el cuento que inventaron.
Recuerde a los nios que anoten el punto final al terminar
su cuento.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Comente sobre la utilidad de las aves de corral. Pregunte qu
alimentos se pueden obtener de ellas y si saben cmo prepararlos.
Escritura de
instrucciones
scribir una receta

de cocina implica
ordenar una serie de
acciones de manera
que se llegue al
resultado deseado.
Una receta de cocina (Actividades, p. 120). Pregunte a

los nios qu formas de preparar huevos conocen y pdales
que las escriban en su libro de actividades.
Libro
de ac
tiv
idade
120
Forme parejas o pequeos grupos

y explique que van a escribir una
receta para preparar huevos (revueltos,
estrellados, a la mexicana, etctera).
Recurdeles que su receta debe
resultar clara para quienes la lean;
deben organizar su texto de la siguiente manera:
1) Lista de ingredientes y 2) Instrucciones
para la preparacin. Pueden ilustrar su receta
haciendo un dibujo del platillo terminado.
Una re
Tie m po
ceta de
de es cr
cocina
Escribe
ib ir
los
que cono nombres de la
s difere
zcas de
ntes
preparar
huevos. maneras
Sabes
alguna
Ingredie
Preparac
ntes:
in:
receta pa
ra prep
arar
huevos?
Escrbela
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 118
118
20
No oigo, no oigo:
soy de palo
En este cuento se narra lo que le pas a un

nio a quien no le gustaba hacer mandados.
El texto brinda la oportunidad de comentar con los nios sobre
el sentido del odo, el sonido, la msica y aspectos
relacionados con el cuidado de los odos.
Se trabaja sobre la reconstruccin oral
de un cuento, la construccin de un cuento
a partir de oraciones y la comprensin
de un instructivo.
Leer y compartir
Antes de leer
Seleccione algunos objetos con los que pueda

producir diferentes sonidos. Gurdelos en una caja,
de manera que los nios no puedan verlos.
Pdales que cierren los ojos y escuchen los sonidos que usted producir;
asimismo, que traten de adivinar con qu objetos los produjo.
Luego, pregnteles qu sonidos reconocieron.
Nuevamente haga sonar cada objeto para que comprueben, con los ojos
abiertos esta vez, si acertaron o no.
No oigo, no oigo: soy de palo (Lecturas, p. 132).

Pida a los nios que observen las ilustraciones y traten de
leer el ttulo. Invtelos a hacer predicciones sobre
el contenido del texto.
132
20
No oigo, no oigo: soy de palo
Al leer
Lea en voz alta el cuento. Despus, invtelos a que lean

nuevamente el texto de manera independiente.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 119
20 No oigo, no oigo: soy de palo
119
Despus de leer
Pida a los nios que comenten de qu trat la lectura. Apyelos

en la reconstruccin del cuento planteando preguntas como las siguientes:
Quin es el personaje principal del cuento? Qu deca cuando no quera
hacer algn mandado? Qu sinti Luisito cuando se enferm? Por qu dej
de enojarse Luisito cuando le pedan hacer mandados?
121
Tiempo de escribir
20
Tiempo de escribir
No oigo, no oigo:
soy de palo
Un ruido en la noche
Escribe un cuento con la ayuda de un compaero.
Juanito viva cerca del mar.
Elabora un relato
Que los alumnos construyan
un relato coherente.
Material
Lminas con imgenes secuenciadas.
1. El maestro presenta varias imgenes que correspondan a alguna secuencia (pueden ser imgenes
de un cuento o de una historieta), y pide a los
nios que las ordenen para recordar o inventar
una historia.
2. Los alumnos cuentan la historia, para luego
escribirla en el pizarrn.
3. Cuando el trabajo est terminado, el maestro lo
lee para que los nios se den cuenta de repeticiones innecesarias o de errores existentes en la
redaccin del texto, as como de la ausencia de
Un ruido en la noche (Actividades, p. 121). Proponga

a los nios que escriban un cuento a partir de los
27
fragmentos que se presentan. Sugirales
que trabajen en parejas.
Una noche al salir la luna escuch
.
Llam a su hermano mayor porque
.
Al final se dieron cuenta de que
alguna informacin importante. Les hace preguntas, por ejemplo:
Nos qued bien este cuento? Podramos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor?
Ser necesario decir tantas veces la nia ? (o
cualquier otra palabra que se repita en el texto).
4. El maestro hace las modificaciones sugeridas al
texto original y cada vez que esto sucede lo lee
nuevamente y pregunta:
Ahora nos qued mejor? Se les ocurre que

podamos cambiar otra cosa?
Esta actividad puede realizarse sin imgenes,
proponiendo la invencin de un cuento, la narracin de una experiencia interesante, de un trabajo
de Ciencias Naturales, un paseo, un acontecimiento de la clase, de la escuela o sobre cualquier
otro tema que sugieran los alumnos.
.
Cuando terminen
el cuento lanlo
a sus compaeros.
Elabora un relato (Fichero, p. 27).

En esta ficha se sugieren otras opciones
para que los nios escriban relatos.
Laura Cano
Sesin 2
Hablar y escuchar
Converse con los nios sobre la importancia de los sentidos.
De ser posible invite a alguna persona, como un mdico
o una enfermera, para que hable sobre
la importancia del odo y los cuidados
que requiere. Pida a los nios que escuchen
Cmo
cuidar
nuestro
Escribe
con atencin y sugirales que hagan preguntas
s odo
qu
s
para cu podemos ha
cer
idar nues
tros odo
s.
si tienen alguna duda.
Libro
de ac
tiv
idade
122
Ti em po
Cmo
te comun
icaras
Piensa
y escrib
co
e qu ha n los dems
si no pu
ras.
dieras o
r?
Tiempo de escribir
Cmo cuidar nuestros odos
(Actividades, p. 122). Proponga a los nios que
intercambien opiniones respecto al cuidado
de los odos y pdales que contesten
las preguntas que se presentan
en esta pgina.
Escucha
las opin
ione
s y cons
ejos de
tus com
pae
ros y m
aestro
de es cr
ib
ir
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 120
120
Tiempo de escribir
Lea el cuento junto con los nios. Organice al grupo en equipos de cuatro
o cinco alumnos para que platiquen sobre el contenido de la lectura.
Sugirales que comenten sobre el cambio de actitud que tuvo Luisito
despus de enfermarse: Por qu sera? Cmo se mostrara el cambio?
Pida a los nios que realicen la siguiente actividad

en su casa: buscar un rincn tranquilo en el que se sientan
cmodos, llevar lpiz y papel para anotar, escuchar
atentamente todos los sonidos durante algunos
minutos y anotar los nombres de los objetos que los produjeron.
123
Tiempo de escribir
Escucha atentamente
Imagina qu podras escuchar en cada uno de estos lugares.
Escribe los nombres de los objetos, animales o personas
que producen los sonidos que imaginaste.
Busca un lugar tranquilo y escucha atentamente los sonidos

de tu alrededor. Qu o quines producen esos sonidos?
Escribe sus nombres.
Escucha atentamente (Actividades, p. 123). Pida a los nios

que observen las ilustraciones que aparecen en esta pgina.
Luego, tendrn que imaginar qu sonidos pueden escucharse en
los lugares que se ilustran e imaginar qu o quin los produce.
Hablar y escuchar
Proponga a los nios que platiquen sobre la msica y los distintos instrumentos
musicales que hay. De ser posible, invite a los nios a que escuchen distintos tipos de
msica: clsica, folclrica, popular, etctera. Puede utilizar un radio o una grabadora,
incluso, puede invitar a alguna persona que toque algn instrumento musical.
Converse con los nios acerca de la msica y los instrumentos caractersticos

de las distintas regiones de Mxico. Por ejemplo, la marimba, en el Sureste;
el acorden, en el Norte, y el arpa, en la regin del Golfo.
124
Quin toca?
Sabes cmo se le llama a la persona que toca cada instrumento?
Fjate en el ejemplo y escribe los nombres.
Quin toca? (Actividades, p. 124). Explique

a los nios que en esta pgina aparecen
ilustraciones de personas que tocan distintos
instrumentos y que ellos deben trabajar por
parejas para averiguar cmo se les llama a las
personas que tocan cada uno de los instrumentos.
Apoye a los nios con la informacin necesaria.
trompeta
trompetista
acorden
guitarra
marimba
Transformaciones
de palabras
os nios pueden
transformar las
palabras que ya
conocen para construir
palabras derivadas.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 121
121
Leer y compartir
Sesin 5
Haz unas maracas (Actividades, p. 125).

Invite a los nios a hacer unas maracas siguiendo
las instrucciones que aparecen
en esta pgina.
125
Leer y compartir
Haz unas maracas

Para hacer unas maracas sigue las instrucciones.
Material
Dos latas vacas de refresco o jugo.
Piedritas o semillas de frijol o de maz.
Recortes de revistas o dibujos.
Tijeras y pegamento.
Instrucciones
Lava las latas y scalas.
Rene algunas revistas y recorta
las figuras que ms te gusten.
Tambin puedes hacer dibujos.
Pon pegamento a las figuras
y pgalas sobre cada lata.
Mete algunas piedritas
o semillas en cada lata.
Tapa la ranura de las latas
con un pedazo de cartn y pegamento.
Listo! Ya puedes tocar

las maracas para acompaar
tus bailes y canciones.
Hablar y escuchar
En el arca de No (Actividades, p. 126). Pregnteles
si conocen esta cancin. Anmelos a cantarla,
acompandose con las maracas que construyeron.
El cancionero (Fichero, p. 26).

En esta ficha se encuentran ideas
para que los nios escriban canciones.
26
El cancionero
la estructura grfica de
canciones escritas.
Material
Libros de la biblioteca del aula que contengan canciones, cancioneros populares que
los nios tengan en su casa, canciones de
Cri-Cri, etctera.
En otra ocasin los nios

pueden consultar los cancioneros
de la biblioteca del aula para aprender
diferentes canciones.
El maestro pide a los nios, con anticipacin, que

lleven cancioneros o canciones escritas.
Laura Cano
1. Invita a los nios a cantar alguna cancin que

la mayora conozca. Puede ser Las maanitas o
cualquier cancin de moda.
3. El maestro propone la elaboracin de un cancionero con la recopilacin de las canciones que

ms gustan a los nios.
2. Selecciona un fragmento de alguna cancin, la

escribe en el pizarrn (tambin se puede reproducir el texto para entregarlo a los nios) y les pide
que canten y vayan sealando en el escrito lo que
van cantando.
Frases reiteradas
l trabajo con
canciones, en las
cuales se repite un
fragmento, ayuda a los
nios a comprender
la vinculacin entre lo
que se escribe y lo que
se expresa oralmente.
El nio trabaja ms
fcilmente sobre
un texto si sabe de
antemano lo que
est escrito.
ecuerde incorporar
individuales, as como alguna
actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del progreso

E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 122
122
21
El malora del corral
Este es un relato acerca de los abusos de un

perro fortachn que se diverta molestando
a los ms dbiles, hasta que lo enfrent una gallina valiente.
En esta leccin se trabajan la expresin oral y escrita a partir
de situaciones en las cuales los ms grandes
o fuertes abusan de los ms dbiles.
Se propicia la reflexin de los nios
acerca del significado de las palabras
trabajando con sinnimos
y tambin se abordan aspectos
ortogrficos como el uso de r y rr.
Leer y compartir
Antes de leer
Relate a los nios alguna experiencia, vivida o conocida,

sobre personas abusivas o aprovechadas y explique cmo se resolvi
la situacin. Invite a los nios a conversar sobre experiencias similares
que hayan vivido o estn viviendo. Puede preguntarles: Alguna vez alguien
los ha molestado pegndoles o burlndose de ustedes? Qu hicieron?
Resolvieron el problema?
139
21
El malora del corral (Lecturas, p. 139). Escriba

en el pizarrn el ttulo del cuento para que los nios
lo busquen en su libro de lecturas. Comente que el cuento
trata de un perro abusivo que molesta a los animales
de un rancho.
Pida a los nios que observen la portada, lean el ttulo
y digan si conocen el significado de las palabras
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 123
21 El malora del corral
123
malora y corral. Pregnteles: Qu se imaginan que quieren decir?

Qu creen que sea un malora? Qu es un corral? Agregue usted
la informacin que considere necesaria.
Al leer
Lea en voz alta mientras los nios siguen la lectura

en sus libros. Cuando lea por segunda vez, invtelos
a que lean la historia junto con usted.
Audicin de lectura
unque,
posiblemente,
a estas alturas del ao
los nios ya puedan
leer por s mismos,
la lectura en voz alta
realizada por el
maestro sigue siendo
necesaria para que los
nios centren su
atencin en el
contenido del texto
y disfruten la historia.
Despus de leer
Pregnteles qu opinan del cuento. Si desean volver

a leerlo, dedique un tiempo para que lo exploren
nuevamente y lo lean de manera individual o en parejas.
Propicie comentarios acerca del tema del cuento:

Cmo era el perro? Cmo reaccionaban los dems
animales? Cmo se comport el perro despus de la leccin
que le dio la gallina?
Pregunte a los nios si despus de leer el cuento

entienden el significado
de las palabras malora
y corral, haciendo referencia
a estas palabras en el contexto del cuento.
127
Leer y compartir
21
Cmo era el perro? (Actividades, p. 127).

Indique a los nios que deben leer cada
oracin y cada una de las tres opciones
que se proponen para completarla.
Luego debern subrayar la palabra
que complete cada oracin, de acuerdo
con lo que se dice en el cuento.
Cmo era el perro?

Lee las siguientes oraciones y
subraya las palabras que las
completen.
El perro del cuento era un animal

valiente
malora
chistoso
El perro se pasaba el da
cantando
brincando
acostado
Todos los animales le tenan

cario
miedo
simpata
El perro se diverta con los animales

molestndolos
jugando
mirndolos
Al final, el perro recibi

un premio
un castigo
una felicitacin
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124
Leer y compartir
Organice a los nios en equipos y pdales que lean el cuento.
Hablar y escuchar
Cmo enfrentar a un malora ? (Actividades, p. 128).
Pdales que realicen un dilogo con base en las preguntas
que se proponen respecto a cmo enfrentar
los abusos.
128
Hablar y escuchar
Cmo enfrentar a un malora?

Formen equipos y discutan las siguientes preguntas.
Despus compartan sus conclusiones con los otros equipos.
Una vez que hayan terminado, pida a cada

equipo que exponga sus opiniones sobre las
respuestas que dieron a cada pregunta.
Qu bromas se pueden hacer

y cules no?
Tienen derecho los nios ms grandes

a molestar a los ms chicos?
Qu puedes hacer si alguien

te molesta constantemente?
A quin debes solicitar ayuda?
Tiempo de escribir
Conversacin en
pequeos grupos
a conversacin
en pequeos grupos
propicia la expresin
de ideas y sentimientos.
Realizar esta actividad
con frecuencia,
permitir que los nios
ordenen cada vez ms
sus conversaciones:
esperarn su turno para
hablar, escucharn con
atencin las opiniones
de los dems y
expresarn las propias.
Recuerde a sus alumnos que durante los das anteriores

leyeron y platicaron sobre los abusos que algunos cometen con los nios
ms pequeos.
Invtelos a elaborar carteles para prevenir o aconsejar a otros nios

sobre este problema.
129
Tiempo de escribir
Qu hacer en caso de...

Formen equipos para elaborar un cartel
donde aconsejen a los nios qu deben
y qu no deben hacer si alguien
los molesta con frecuencia.
Qu deben hacer?
Decirle a sus paps
Qu no deben hacer?
Quedarse callados
Copien despus estos consejos en una cartulina,

hagan un dibujo y peguen el cartel en la escuela.
Qu hacer en caso de... (Actividades, p. 129). Proponga

a los nios que redacten un cartel para aconsejar a
sus compaeros cmo defenderse de quienes los
molestan. Apyelos sugiriendo ideas o formas de
redactar lo que ellos quieren decir.
Recurdeles que el mensaje debe ser breve
y legible; adems, comente que los carteles
deben ser llamativos para que las personas
se fijen en ellos y se enteren de su contenido.
Escribir para
convencer
ntre las funciones

del lenguaje est
la funcin apelativa
que consiste en tratar
de convencer a otros de
la validez de una idea o
de la realizacin de una
accin determinada.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 125
Sesin 4
125

130
Los sinnimos
que a un objeto pueden
corresponderle
varias denominaciones.
Usa otra palabra (Actividades, p. 130). Explique a sus alumnos

que en esta actividad se presentan oraciones
51
relacionadas con el cuento. Los nios deben sustituir
algunas palabras por sinnimos. En caso de que
surjan dudas, apyelos para aclarar el significado
de las palabras dentro del contexto de la lectura.
1. El maestro presenta al grupo la estampa de unos

lentes, por ejemplo, y pregunta a los nios: Qu
es esto? Si los nios slo dan una denominacin,
el maestro pregunta: Se le puede decir de otra
forma a los lentes? Se escriben en el pizarrn las
diferentes denominaciones que los alumnos proporcionen y se hacen comentarios sobre la riqueza del lenguaje.
2. El maestro coloca la estampa junto a una de las
palabras, lentes, por ejemplo, y pregunta: Qu
Material
Estampas con dibujos de objetos que tengan varios nombres.
dice aqu? Cmo lo saben? Si algn nio considera que dice lo mismo en cada palabra o da
cualquier interpretacin equivocada, el maestro
hace preguntas para analizarlas: Cmo empieza lentes? Y anteojos? Entonces, dnde dir
lentes? Si los nios no pueden resolver las preguntas, el maestro lee las palabras.
Usa otra palabra

Lee la primera oracin de cada par. Elige una de las
palabras del cuadro y completa la segunda oracin.
Haba una vez un perro que se crea el dueo de todo.
Haba una vez un perro que se crea el
Para divertirse,
a todos.
Contina de la misma manera con el resto de las

estampas.
Correte al gato hasta el palomar.
3. Pide a los nios agruparse en equipos, hacer el

dibujo de un objeto y escribir en sus cuadernos las
diferentes formas de llamarlo. Por ejemplo, el
maestro sugiere automvil (carro, coche), estmago (panza, barriga), papalote (cometa), etctera.
Todos los animales queran desquitarse.
al gato hasta el palomar.
Todos los animales queran
Pero le tenan miedo.

Pero le tenan
gafas anteojos
lentes
espejuelos
de todo.
Para divertirse, molestaba a todos.
La gallina, en vez de huir, lo recibi a picotazos.

La gallina, en vez de
Los sinnimos (Fichero, p. 51). El trabajo con

sinnimos puede complementarse con esta ficha.
, lo recibi a picotazos.
vengarse
propietario
temor
fastidiaba
persigui
escapar
Tiempo de escribir
Invite a los nios a que dibujen un perro y a que escriban su descripcin.
Si los nios tienen un perro como mascota, indqueles que pueden dibujarlo
y describirlo, pero tambin pueden escoger otro. Pida que consideren en su
descripcin: el nombre del perro, la raza, su tamao y color, el tipo de pelo (largo,
corto, lacio, etctera) y sus hbitos (qu come, qu le gusta hacer, etctera).
Sesin 5
Leer y compartir
Lea de nuevo el cuento, esta vez junto con los nios. Proponga que entre
todos cambien el cuento y que en lugar de poner El malora del corral
pongan El malora del barrio y que inventen el cuento de un nio que
se crea el muy, muy, a quien le pas lo mismo que al perro.
131
Pida que entre todos le dicten el cuento nuevo para que usted
lo escriba en el pizarrn.
Con una o con dos?

Lee las siguientes palabras y escribe r o rr.
pe
diverti
fue
te
co
al
avo
ancho
ti
ado
ama
lad
ecibi
ce
dos
co
ete
Copia en el cuadro que corresponda las palabras que completaste.

palabras con r

Con una o con dos? (Actividades, p. 131). Pdales que completen
cada una de las palabras que aparecen en esta pgina, escribiendo
r o rr segn corresponda. Resuelva con ellos las primeras palabras,
despus ellos continuarn de manera independiente hasta terminar
la actividad; apoye a quienes lo requieran. Pdales que clasifiquen
las palabras en el cuadro que les corresponda (r o rr).
En parejas compararn sus trabajos.
rama
palabras con rr
perro
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 126
126
22
Mariposa de papel
Con una hoja de papel que le regal su padre,

Oceloti crea una bella flor de colores que,
arrastrada por un remolino de viento, vuela hasta convertirse
en una hermosa mariposa de papel. En esta
leccin se analiza el significado de
algunas palabras en el contexto
de la lectura.
Se enfatiza la importancia de seguir
la secuencia de acciones de un instructivo
y se trabaja la reconstruccin de un relato.
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a que lean el cuento.

Comente que Oceloti utiliz su imaginacin
y creatividad para inventar algo. Pregnteles si desean conocer
qu le sucedi a Oceloti y qu hizo.
146
22
Mariposa de papel
Mariposa de papel (Lecturas, p. 146).

Pdales que exploren el cuento. Invtelos
a que digan de qu va a tratar,
qu imaginan que le va a suceder
a Oceloti y por qu creen que el cuento
se llama Mariposa de papel.
Al leer
Lea a los nios el cuento completo. Invtelos luego

a que lean con usted cada prrafo; ellos pueden hacerlo
si usted lee lentamente y con claridad.
Lectura compartida
a lectura compartida
es una manera
de facilitar al nio
el acceso a los textos,
puesto que la atencin
al significado se
sostiene a pesar de las
dificultades inherentes
a los momentos iniciales
del aprendizaje.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:54 PM Page 127
22 Mariposa de papel
127
Despus de leer
Revise con los nios las predicciones que hicieron antes de leer.
Pregnteles: Qu hubieran hecho con una hoja de papel?
Por qu creen que el pap de Oceloti le regal una hoja
de papel? Qu otras cosas hubiera podido hacer Oceloti?
Qu creen que le gustaba hacer a Oceloti para divertirse?

Pregunte al grupo si durante la lectura escucharon algunas palabras cuyo
significado desconocan. Mencione algunas que usted considere poco familiares
para los nios y verifique si las conocen o no.
Invite a algunos nios y nias a escribirlas en el pizarrn
en una lista.
Una por una, revise las palabras con ellos a partir
del contexto en el que aparecen en el cuento para que deduzcan
su significado.
Emplee las palabras que acaban de analizar para formular
preguntas sobre el cuento y verificar si se comprenden mejor
(Recortable, p. 97). Pdales que anoten cada una de las palabras
en una de las caras de cada tarjeta y en la otra cara que dibujen
lo que representa la palabra que escribieron.
97
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Comente con el grupo cmo empieza el

cuento, qu pas despus y cmo termina.
Para ello divida el pizarrn en tres partes
y escriba en cada seccin los fragmentos
que los alumnos le dicten del principio,
desarrollo y final del cuento.
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Solicite a un nio que lea el cuento en voz alta

y pida al grupo que vaya siguiendo la lectura en su libro.
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132
Tiempo de escribir
22
Recuerdas el cuento Mariposa de papel? (Actividades, p. 132).

Proponga a los nios que completen las oraciones tomando
en cuenta la lectura del cuento.
Mariposa de papel
Recuerdas el cuento?
Escribe junto con un compaero o compaera
lo que recuerden del cuento.
Oceloti viva en
.
Un da su padre le regal una
.
Oceloti dibuj una
.
Luego, un remolino de viento
.
Oceloti se imagin
.
Leer y compartir
Oceloti le pidi un hilo a su abuelo para

.
Lee el cuento a tus compaeros.
133
Leer y compartir
El papalote que se escap

Este cuento trata tambin de un papalote y un nio.
Al cuento le faltan las ilustraciones. Te gustara ilustrarlo?
Lee con cuidado y piensa qu dibujos quedaran bien.
Haba una vez un nio que

tena un papalote muy grande.
El hilo del papalote era

muy delgado y se rompi.
El papalote que se escap (Actividades, pp. 133 y 134). Explique

que en esta actividad se presenta otro cuento sobre
un nio y un papalote, pero que faltan las
ilustraciones. Propngales que ilustren el cuento,
pero que primero lean los textos que aparecen debajo
de los cuadros en blanco. Apyelos mientras leen,
si lo requieren.
Leer y compartir
El papalote estaba triste

lejos del nio.
El nio estaba triste lejos
del papalote.
Luego, algunos nios pueden leer el texto

de uno de los cuadros y explicar cmo y por qu
eligieron ilustrarlo de la manera como lo hicieron.
Un da, el nio fue al correo

y encontr su papalote
en la rama de un rbol.
El papalote se puso feliz

de estar libre.
Pero vino un fuerte viento

y se lo llev muy lejos.
Tiempo de escribir
El nio y el papalote (Actividades, p. 135).
Explique a los nios que van a escribir
las palabras que faltan para
completar el cuento.
Pueden trabajar en parejas.
El nio se puso feliz

de recuperar su papalote.
El papalote se puso feliz
de estar otra vez con el nio.
135
Tiempo de escribir
El nio y el papalote
Escribe la palabra que falta.
Haba una vez un nio que tena un papalote muy
El hilo del papalote era
El papalote se puso
Al terminar pdales
que lean el cuento que
completaron.
134
y se rompi.
de estar libre.
Pero vino un viento muy
El papalote estaba
El nio estaba
El nio se puso
El papalote se puso
y se llev el papalote muy lejos.
lejos del nio.
lejos del papalote.
de encontrar su papalote.
de encontrar al nio.
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129
Leer y compartir
Instructivos
Mvil de mariposas (Actividades, p. 136). Solicite

a lectura de algunos
a los nios que lean las instrucciones para armar su mvil
instructivos requiere
de mariposas. Luego
la interpretacin tanto
dedique un tiempo
del texto como de la
para que todos
imagen.
puedan armarlo
Procure tener un mvil ya armado
para que los nios lo vean.
Proporcineles hilo para colgar
las mariposas y aydelos
a armar su mvil.
136
95
Leer y compartir
Leer y compartir
Mvil de mariposas
Lee las instrucciones, observa el diagrama
y divirtete haciendo un mvil!
Te sugerimos trabajar con un compaero.
Material
5 mariposas de papel
3 soportes curvos
hilo
Instrucciones
Colorea las mariposas
por ambos lados
y recrtalas.
Perfora cada mariposa
en el lugar marcado.
Corta hilos del tamao
que se marca en el
diagrama y arma tu mvil.
Suerte!
95
137
Hablar y escuchar
Sesin 5
Hablar y escuchar
El ciclo vital de la mariposa (Actividades, p. 137). Proporcione
a los nios informacin sobre el tema; explqueles que las
mariposas pasan por varios estadios: huevo, oruga, capullo
y mariposa. Puede usted utilizar algn libro de la biblioteca
del saln para enriquecer su exposicin. Despus los nios
pueden colorear las ilustraciones del ciclo vital de las mariposas.
El ciclo vital de la mariposa

ste es el ciclo de vida de las mariposas.
Ilumnalo y platica con tus compaeros.
Converse con ellos sobre las mariposas monarca: viven en Canad,

un pas donde el invierno es muy fro. Por eso, para no morir, vienen
a Mxico a lugares donde hace menos fro y donde hay bosques
de oyameles. Recorren 3 500 kilmetros volando
para pasar el invierno en Mxico y reproducirse.
En abril regresan a Canad. En Mxico
llamamos santuarios a los lugares donde
las mariposas se albergan desde octubre
hasta abril.
Para concluir, pdales

que platiquen si han observado
alguna etapa de la metamorfosis
de las mariposas monarca.
huevo
oruga
capullo
mariposa
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130
23
La viejita
y los quesos
Texto que narra una ancdota en la vida

de Matilde, quien hace su trabajo con alegra,
y de Julin, quien la envidia y paga las consecuencias.
En esta leccin los nios podrn reflexionar
sobre algunas actitudes y, adems,
tendrn un motivo para hablar
y escribir acerca de temas como
anuncios comerciales
y la produccin
de algunos alimentos.
Leer y compartir
Antes de leer
Diga a los nios que va a leer un cuento sobre dos personas que hacen
el mismo trabajo, pero con actitud diferente y resultados distintos.
Al leer
La viejita y los quesos (Lecturas, p. 153). Invite a los nios a que escuchen
la lectura. Lea el cuento en voz alta y trate de diferenciar a los personajes.
153
23
La viejita y los quesos
Despus de leer
Comente el cuento con los nios y plantee preguntas

como: Por qu la cabra de Matilde produca ms quesos?
Cul era el secreto de Matilde? Qu le aconsejaran
a Julin para que sus cabras dieran ms leche? Qu opinan
de que Matilde realice su trabajo con alegra? Procure
que los nios expresen sus opiniones y, si se lo piden,
vuelva a leer el cuento.
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 131
Sesin 2
131
Leer y compartir
El secreto de Matilde (Actividades, p. 138). Organice al grupo en equipos

de cuatro o cinco nios. Pdales que lean las preguntas y subrayen las respuestas
correctas. Explqueles que las respuestas a estas
preguntas pueden no estar explcitas en el texto,
Recuperacin del
contenido de una
23
pero pueden ser inferidas a partir de la lectura y
lectura
las imgenes. Observe el trabajo en los equipos
y la discusin en el grupo.
ara recuperar el
contenido de los
textos, los nios tendrn
Al final, comente con el grupo
que relacionar ideas
las respuestas de todos los equipos.
y hacer inferencias.
138
Leer y compartir
La viejita y los quesos

El secreto de Matilde
Subraya la respuesta correcta.
Cmo era Matilde?

enojona
alegre
triste
Cmo era Julin?

chistoso
curioso
grun
Julin rob la cabra de Matilde porque:

era muy bonita
daba mucha leche
era mgica
Cul era el secreto de Matilde?

una cabra especial
un hechizo
la alegra
Cmo crees que trabaj Julin cuando supo

el secreto de Matilde? Escribe tu opinin.
Sesin 3
Hablar y escuchar
Invtelos a que jueguen al mercado.
Forme dos equipos de cuatro o seis
nios. Un equipo anunciar la venta
de quesos como lo hara Matilde
(alegre) y el otro equipo como lo
hara Julin (enojado). Los dems
nios del grupo jugarn a ser
compradores o clientes del mercado.
Explique a los nios vendedores que
deben utilizar recursos para convencer
a los clientes de comprar sus quesos.
Los nios compradores elegirn a quien
mejor se anuncie. Al finalizar el juego,
analice con los nios por qu prefirieron
comprar a uno de los equipos y no al otro.
Los comerciales (Fichero, p. 65). En esta ficha

se encuentran otras sugerencias para apoyar
la actividad anterior.
65
Los comerciales
Que los nios aprendan a destacar
informacin y a utilizarla
en la argumentacin oral.
Material
Lminas o etiquetas de diferentes marcas que
presenten el mismo producto.
1. El maestro les propone a los nios jugar a los

comerciales. Explica que el juego consiste en
elaborar comerciales de los productos que se
asignen a cada equipo y les dice que varios de
ellos vendern los mismos artculos, pero de diferentes marcas, por lo que deben sealar todas las
cualidades de la marca que representan para
convencer a los consumidores de las ventajas de
adquirir esa marca y no otra.
2. Una vez que los equipos se han organizado, el
maestro les entrega algunas lminas o etiquetas de
los productos que les toca promocionar. Al interior del equipo se hacen las confrontaciones necesarias para llegar a un acuerdo sobre la pertinencia de argumentar acerca de determinadas cualidades del producto. Si algn equipo encuentra
dificultades para preparar su comercial, el maestro lo ayuda con preguntas como:
Qu pueden decir para convencer a la gente de
que adquieran estas galletas? Cuestan ms o
menos que las otras que aqu se ofrecen? Cules

son ms nutritivas?, etctera.
3. Los equipos presentan el comercial a sus compaeros, tratando de argumentar las ventajas que
ofrece su producto sobre los otros que compiten
en el mercado. En el caso de que algn equipo
haga una argumentacin muy pobre, el maestro
pregunta al grupo qu otras cosas pueden decirse
sobre el producto que ofrece.
4. El maestro pregunta a los nios cul consideran
que fue el equipo que logr hacer comerciales con
mayores posibilidades de convencer al pblico.
Cuando los nios responden, el maestro conduce
el interrogatorio hasta llegar a la conclusin de que
la diferencia no estuvo en la marca que promocionaban, sino en lo que dijeron sobre el producto.
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132
Tiempo de escribir
Platique con los nios sobre las caractersticas de un anuncio comercial.
Mencione que los anuncios son breves, sencillos (fciles de entender)
y persuasivos (tratan de convencer al lector de comprar el producto).
Recurdeles que generalmente los anuncios presentan imgenes
atractivas de los productos.
139
Tiempo de escribir
Se venden quesos
Ayuda a Matilde a hacer un anuncio
para vender sus quesos.
Se venden quesos (Actividades, p. 139).

Pdales que elaboren un anuncio tomando en cuenta
las caractersticas ya mencionadas. Pueden hacer un borrador antes
de hacer su anuncio. Al finalizar su trabajo, pida a algunos nios
que lo presenten ante el grupo.
Hablar y escuchar
Comente con los alumnos sobre los distintos tipos
de quesos que conocen. Mencione que en nuestro pas hay quesos
que reciben el nombre de su lugar de origen, por ejemplo: queso Oaxaca,
queso Chihuahua.
Tiempo de escribir
Anote en el pizarrn una receta sencilla para preparar
un platillo con queso (pueden ser enchiladas, tostadas
o quesadillas). Lala con los nios.
Pdales que, en una hoja en blanco, escriban

la receta de algn platillo que se prepare
con queso. Si no conocen ninguna, mencione
usted algunas alternativas. Con las recetas
de los nios se puede elaborar un recetario
que formar parte de la biblioteca del saln.
Proponga a los nios que investiguen

cmo se hacen los quesos y de qu animales
se puede obtener la leche para hacerlos.
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133
Invite a los nios a que escriban el proceso para elaborar quesos. Apyelos
explicando que deben escribir las distintas etapas en orden.
140
Leer y compartir
Receta de tostadas con queso

Ingredientes:
Sesin 5
Leer y compartir
Receta de tostadas con queso (Actividades, p. 140). Avise
a los nios con anticipacin la fecha en que prepararn
un almuerzo. Pdales que lean la receta que aparece en esta
pgina y que se organicen en equipos para conseguir
los materiales e ingredientes necesarios.
Tortillas tostadas.
Frijoles refritos.
Queso fresco rayado.
Lechuga picada.
Chiles jalapeos en rajas.
Preparacin:
Las tostadas se untan
con frijoles refritos.
Se agrega la lechuga
y el queso.
Se sirven con chile
y cebolla, al gusto.
Organizados en equipos, los nios prepararn las tostadas

siguiendo las instrucciones sealadas en la receta.
141
Juntas o separadas?
Lee primero las siguientes oraciones y luego escrbelas
separando las palabras.
LacabradeMatildedabamuchaleche.
JulincambilacabradeMatilde.
Juntas o separadas? (Actividades, p. 141). Realice previamente

la actividad Oraciones con letras mviles (Fichero, p. 67).
Luego, organice al grupo en equipos de cinco nios y pdales
que intenten leer las oraciones que aparecen en su libro
de actividades. Promueva el intercambio de opiniones acerca de
cul es la mejor manera de separar las palabras de las oraciones.
Separacin de las
palabras de una
oracin
eparar las palabras

en la escritura
no es una tarea sencilla
para los nios. Ellos
descubrirn
paulatinamente que,
en la escritura, las
palabras se separan
por medio de espacios
en blanco.
Pida a los nios que

recorten las tarjetas con imagen y texto
que aparecen en esta pgina y que jueguen
JulindevolvilacabraaMatilde.
Matildevendimuchosquesos.
23 La viejita de los quesos
129
Leer y compartir
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5. Cuando terminan de segmentar la oracin, un

nio de cada equipo pasa al pizarrn a escribirla
y el resto la analiza y sugiere los cambios pertinentes. El maestro apoya las modificaciones que
mejoren la escritura de cada equipo, indica que se
realicen en el pizarrn y en las construidas con las
letras mviles.
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3. El maestro participa con los equipos apoyando

la interaccin entre los nios y orientndolos para
escribir oraciones cada vez ms complejas.
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Material
Un alfabeto mvil por equipo.
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4. Cuando los nios construyen la oracin sin

dejar espacios entre las palabras, el maestro los
deja continuar. Al concluir promueve la discusin
sobre el lugar de la segmentacin: Se escribe todo
junto? No habra que separar en algunas partes?
Dnde? Dnde ms?
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2. El maestro dice a los nios que escribirn una

oracin. Pide que propongan algunas y decidan
cul escribir. Cada equipo construye la oracin.
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1. Se organiza al grupo en equipos de cinco

nios y se entrega un alfabeto a cada equipo.
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Que los alumnos separen las palabras

de una oracin escrita, dejando
espacios en blanco entre ellas.
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E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 134
134
24
El teatro
En este texto los nios podrn conocer los aspectos

elementales de una representacin teatral.
El teatro es una actividad artstica, divertida y formativa,
que involucra distintas modalidades
de expresin. Haciendo teatro los nios
se divierten y aprenden acerca de la
comunicacin verbal y no verbal,
al mismo tiempo que descubren una forma
de expresar sus sentimientos y emociones.
Leer y compartir
Antes de leer
Platique con los nios sobre el teatro. Pregunte: Alguna vez han ido al
teatro? Cmo es? Alguien quiere platicar alguna obra de teatro que haya visto?
Les gustara que representramos una obra de teatro?
Al leer
El teatro (Lecturas, p. 159). Invtelos a que lean el texto. Infrmeles

que en l se describe cmo se hace una obra de teatro.
159
24
El teatro
Guillermo Solano Flores
Lea en voz alta y pidales que sigan la lectura

en sus libros.
Despus de leer
Pregunte a los nios si les pareci interesante el texto.

Si desean, pueden volver a leerlo de manera individual.
Ojos abiertos Trillas
Invtelos a que hagan un esquema para resumir la informacin de la lectura.

Escriba en el centro del pizarrn la palabra Teatro y pregunte: Recuerdan qu cosas
se necesitan para hacer teatro? Si los nios lo desean, permita que consulten el texto
para buscar informacin. Pdales que escriban en el pizarrn las respuestas, de modo
que resulte un esquema como el que se muestra a continuacin:
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 135
24 El teatro
personajes
135
obra
actores
pblico
Teatro
aplausos
vestuario
ensayos
Al terminar, pida que todos lo copien en sus cuadernos y le agreguen un ttulo.

Sesin 2

Invite a los nios a realizar la actividad Cuntas palabras dije?
Lea una oracin de El teatro, por ejemplo: Mis amigos y yo haremos
una obra de teatro, y luego pregunte: Cuntas palabras
dije? Permita que los nios expresen sus respuestas
Separacin
de palabras
y que expliquen cmo llegaron a ellas. Luego escriba
la oracin en el pizarrn y propicie el dilogo sobre la
n los momentos
manera correcta de separar las palabras.
iniciales del
aprendizaje los nios
suelen hacer una
Pdales que observen cmo estn separadas
separacin de palabras
las palabras de la oracin en el cuento. Los nios pueden
diferente cuando se
continuar la actividad trabajando por equipos.
trata de la emisin oral
Un miembro del equipo lee una oracin, los dems deben
y cuando se trata
decir cuntas palabras tiene y luego recurrir al texto
del texto escrito.
para comprobar sus respuestas.
Acomoda las palabras (Actividades, p. 142).

Lea las instrucciones y el ejemplo. Explique que las palabras
aparecen en desorden y tienen que escribirlas en orden para
formar oraciones que tengan sentido. De ser necesario,
presente varios ejemplos pidiendo la participacin de los nios.
142
24
El teatro
Acomoda las palabras
Ordena las palabras para formar
correctamente las oraciones.
Fjate en el ejemplo.
lleno de El teatro estaba gente
El teatro estaba lleno de gente.
Los artistas se nerviosos muy pusieron
Cuando hayan terminado de escribir las oraciones,

solicite a algunos nios que las lean en voz alta.
En caso de haber diferencias escriba en el pizarrn
las propuestas para una misma oracin. Analice las diferencias
con sus alumnos y concluya que es posible (y correcto)
construir una oracin de diferentes maneras. Por ejemplo,
para la primera oracin de la actividad existen varias soluciones:
La muy obra era divertida de teatro
La gente final contenta aplaudi al
Los dieron artistas al pblico las gracias
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 136
136
El teatro estaba lleno de gente.

Lleno de gente estaba el teatro.
Estaba el teatro lleno de gente.
En caso de ser necesario los nios pueden hacer correcciones.
Tiempo de escribir
Organice con los nios una representacin teatral. Elijan una
obra conocida (puede ser la adaptacin de un cuento o una
pequea obra de teatro). Divida al grupo en dos o tres equipos;
cada uno escoger la obra que quiera representar; los nios
ensayarn y se prepararn para representar su obra de teatro.
143
as obras de teatro
pueden
aprovecharse para
analizar la funcin de
los distintos signos
de puntuacin que
acompaan los
dilogos.
Propngales que elaboren carteles para promocionar

la obra. Los carteles deben mencionar: el ttulo de la obra,
los nombres de los actores, el lugar y la fecha de la
representacin. Tambin se pueden ilustrar
con algn dibujo alusivo.
Al terminar, es conveniente revisar que el cartel contenga todos los
datos necesarios para que puedan asistir las personas que lo deseen.
24 El teatro
Signos de
puntuacin
Tiempo de escribir
La invitacin
Completa esta invitacin.
La obra de teatro
se representar el da
a las
horas.
Se invita a
.
Cupo limitado.
La invitacin (Actividades, p. 143). Explique a los nios que deben

completar la invitacin, poniendo los siguientes datos: nombre de la
obra, da, hora y lugar en que se presentar. Se sugiere que trabajen
en parejas. Despus, los nios pueden reproducir su invitacin
y repartirla entre sus amigos y familiares.
Hablar y escuchar
Cada equipo realizar la representacin de su obra. Los nios comentarn
despus lo que ms les gust de cada una de las representaciones.

Propngales el siguiente juego:
Un nio escribe una palabra en el pizarrn y los dems piensan en una forma
de transformarla. Otro nio pasa al pizarrn y explica de qu manera es
posible transformarla: si cambia una letra por otra, elimina alguna o agrega
E/I/P-102-137.QX4.0 12/13/01 12:55 PM Page 137
24 El teatro
137
una o dos letras. Despus pasa otro nio y propone otra transformacin.
Por ejemplo: mesa
mes
(quitando la a)
masa (cambiando la e por a y agregando otra a)
pasa (cambiando la m por la p )
pala (cambiando la s por l )
144
Palabras nuevas
Cambia una o dos letras para formar palabras distintas.
Observa el ejemplo.
pego
pago
paso
Promueva la formacin de la mayor cantidad de palabras con este

procedimiento. El nio que proponga algn cambio debe pasar al
pizarrn y escribir la nueva palabra formando una lista. El grupo
describir los cambios.
Palabras nuevas (Actividades, p. 144). Pida a los nios
que resuelvan esta actividad. Indique que es muy similar
a la realizada en el pizarrn previamente.
peso
piso
palo
pelo
pato
sal
luna
Hablar y escuchar
Haciendo teatro (Actividades, p. 145).
Explqueles que tambin se puede hacer teatro
representando situaciones de la vida diaria. Pdales
que sugieran situaciones divertidas, se repartan
los personajes y hagan la representacin.
Situaciones comunicativas (Fichero, p. 18). Esta ficha

aporta ideas para la representacin de dilogos.
Situaciones
comunicativas
a participacin de
los nios en distintas
situaciones comunicativas, asumiendo
diferentes papeles,
les permite reconocer
distintas modalidades
de expresin: saludos
formales, coloquiales,
frmulas de cortesa,
etctera.
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada
nio los datos
que muestren sus avances.
Incluya algunas de las
mejores producciones

por todos, de tal manera
que tenga una muestra
del progreso del nio
respecto de s mismo
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:19 PM Page 138
Bloque 4
Expresin oral
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Uso de patrones:
respeto de turnos, 144
Regulacin de la
expresin: claridad,
secuencia de ideas
y precisin, 171
Funciones de la
comunicacin
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: preguntar,
145, 147; explicar, 147,
149, 161, 167, 169, 171;
relatar hechos, 161
Lectura
Manifestar opiniones,
147, 149, 152, 156, 161,
172
y situaciones
Conversacin:
144, 152, 156, 161, 169,
171
Discusin temtica: tema
y opiniones, 147
Exposicin, 149
Juegos de
dramatizacin, 156
Narracin de un sueo,
171
Discusin temtica, 172
Conocimiento de la
cdigos
Direccionalidad, 140,
154, 170
sonoro-grfica y el valor
sonoro-convencional
Comprensin de la
155, 157, 159, 163
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: divertir;
personajes, inicio,
162, 166, 170
principales, 146, 154
Leyenda: relatar; inicio,
desarrollo y final, 150
Instructivo: materiales
y procedimiento, 152
Noticia: informar; lugar,

tiempo, participantes, 165
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
140, 150, 154, 158, 162,
166, 170; audicin de
lectura, 140, 147, 150, 154,
158, 162, 166, 170;
comprensin especfica
y literal, 141, 159, 163;
identificacin de palabras
e indagacin de su
significado, 142, 147, 166;
expresin de opiniones,
146, 159, 163; resumen
oral, 147, 168; relacin
imagen-texto, 141, 148,
151, 155, 160, 166;
prediccin, 158; inferencia,
170; relacin con
conocimientos previos, 171
Conocimiento y uso
Bsqueda de
informacin en materiales
escritos, 148
Uso de plano, 155
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:19 PM Page 139
Espaol
Primer grado
139
Escritura
Conocimiento de la
cdigos
Comprensin de la
Comprensin de la
153, 164
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura
con distintos propsitos
Anuncio o cartel: apelar,
147, 151, 156, 168
Carta: relatar, expresar
sentimientos y emociones,
153, 165
informar, 143
144, 161, 169
Tarjeta postal: relatar,
expresar sentimientos
y emociones, 145
Entrevista: preguntas
y respuestas, 145
Tarjeta de felicitacin:
expresar sentimientos
y emociones, 169

Conocimiento de las
Anuncio o cartel: emisor
y mensaje principal, 147,
151, 156, 168
Carta: fecha,
destinatario, saludo,
desarrollo y cierre, 153,
165
tema e ideas principales,
143
Descripcin: tema e
ideas principales, 144, 161
Produccin
bsicas
Composicin de
completo, 147, 171, 173
Cartel: redaccin,
revisin, versin final
y publicacin, 147, 148
Anuncio y carta:
elaboracin a partir
de un modelo, 151, 153,
156, 165, 168
Descripcin: redaccin
y divulgacin, 161
Tarjeta de felicitacin:
redaccin, 169

orales y escritos
Reflexin sobre las
Reconocimiento de
similitudes entre oralidad
y escritura: orden de las
palabras en la oracin, 142
Expresiones idiomticas,
167
Reflexin y valoracin
de las convenciones
del sistema de escritura
de las letras, 144, 157
Uso de la coma en
enumeraciones, 149
Uso del orden alfabtico
como organizador de
secuencias, 164, 165, 172
Signos de admiracin
e interrogacin, 173
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:19 PM Page 140
140
25
Los pececitos de colores
Este texto relata, de manera fantstica,

la forma en que los peces adquirieron
sus hermosos colores. En esta leccin se propicia
el uso de los materiales de la biblioteca
como fuente de informacin, se elabora
un texto informativo y se analiza
otra de las funciones de la
escritura: la comunicacin a
distancia, a partir de la
elaboracin de una tarjeta postal.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Platique con los nios acerca del mar y los animales que lo habitan:
Alguien conoce el mar? Qu les gustara contar sobre ste? Apoye
la conversacin con fotografas, lminas o materiales de la biblioteca.
Oriente la conversacin hacia la descripcin de los animales que habitan
el mar: Cmo son? De qu se alimentan? Cmo nacen?
Cmo respiran? Cmo se desplazan?
168
25
Los pececitos de colores (Lecturas, p. 168). Mencione

a los nios que leern un cuento sobre los peces.
Pdales que localicen el cuento en su libro de lecturas,
y que observen la cartula y las ilustraciones.
Anmelos para que hagan predicciones sobre el cuento.
Al leer
Lea el cuento a los nios.
Pida a los alumnos que lean el cuento en forma individual. D el tiempo

suficiente para que los nios realicen la lectura.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:19 PM Page 141
25 Los pecesitos de colores
141
Despus de leer
Organice a los nios en pequeos grupos y pdales que comenten

el cuento que leyeron. Proponga algunas preguntas que faciliten sus
comentarios: Por qu los peces queran tener colores? Cmo obtuvo
sus colores el pececito Arco Iris? Qu condicin les puso a los dems
el pececito Arco Iris para decirles cmo obtener colores?
25 Los pececitos de colores
Leer y compartir
Sesin 2
169
En una gran baha, haba muchos animales marinos.

Haba animales grandes como las ballenas,
medianos como los delfines y chiquitos
como los pececitos grises.
Lea el cuento en voz alta. Antes de comenzar pida

a los nios que sigan la lectura en sus libros.
Con anticipacin, reproduzca en tiras

grandes de papel las tiritas que se encuentran
en el libro recortable:
Leer y comprender
Un da lleg un pececito de colores.

Quin te dio esos colores?
El pececito Arco Iris dijo que era un secreto.
Si nos dices tu secreto, te haremos rey.
Organice a los nios en equipos.

Pdales que recorten y mezclen los fragmentos.
Invtelos a leer cada una de las tiras y a ordenarlas
de acuerdo con lo que sucede en el cuento. Puede plantear preguntas como:
Qu sucede primero? Qu sigue? Qu pasa despus?
D el tiempo suficiente para que cada equipo ordene los fragmentos
de acuerdo con su criterio.
28 La bicicleta
99
Leer y compartir
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a ordenacin
de los episodios
de un cuento es una
tarea que requiere de
una lectura dirigida
hacia la comprensin
del contenido de esa
historia.
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Si nos dices tu secreto, te haremos Rey.
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E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 142
142
Cuando los equipos hayan terminado, proponga a los nios que ordenen
los fragmentos en el pizarrn con la participacin de todos. En caso
de que haya desacuerdos, propicie la discusin.
146
Leer y compartir
25
Los pececitos de colores (Actividades, p. 146).

Cuando el grupo est de acuerdo en el orden
en que quedaron colocadas las tiras en el pizarrn,
pida que todos peguen las tiritas del libro recortable
en su libro de actividades.

Platica con tus compaeros sobre el cuento
Los pececitos de colores y pega las
oraciones en orden.
99

Al concluir la actividad anterior, proporcione a cada equipo una
de las tiras grandes que usted utiliz para ordenar el cuento en el pizarrn.
Pdales que las recorten en palabras, que las mezclen y que
reconstruyan las oraciones originales.
Construyen oraciones
22
1. El maestro pide a un nio que describa una
ilustracin y escribe en el pizarrn lo que el nio
va diciendo. En caso de que el nio diga oraciones
muy cortas o de una palabra, el maestro lo anima
a ampliarlas, hacindole preguntas como: Y qu
ms ves? Cmo es? De qu color es?
e identifican palabras
Construyen oraciones e identifican palabras (Fichero, p. 22).

Esta ficha ofrece otras actividades para el trabajo
con oraciones.
Que los alumnos

identifiquen palabras
dentro de una oracin
escrita.
Material
Ilustraciones y tarjetas de cartoncillo (se eligen ilustraciones en las que aparezcan escenas que sean
del inters de los nios, para que las interpreten y
comenten).
2. El maestro escribe una oracin con la ayuda de

los nios. Lee lo que escribi y pide a los nios que
repitan la oracin completa.
3. Despus escribe una de las palabras de la
oracin en una de las tarjetas, se la da a un nio
y le pide que la localice en la oracin. Cuando el
nio localiza la palabra, el maestro pregunta:
Qu dice en todo esto? (seala la oracin
completa), y aqu, en la tarjeta, qu dir?, y
todo junto?
4. Se realiza el mismo trabajo con otros nios. El
maestro procura que en algunos casos la palabra
elegida est al principio, y en otros en medio o al
final de la oracin.
Laura Cano
Sesin 3
Leer y compartir
Solicite a los nios que lean el cuento otra vez.
Vocabulario
en contexto
a lectura es un
medio para que
los nios enriquezcan
su vocabulario.
Es importante analizar
el significado de las
palabras en el contexto
de la lectura.
171
El pececito Arco Iris dijo:

Tienen que ir a la cueva Rayo de Sol.
Y para entrar tienen que pasar por un tnel
muy oscuro, donde hay muchos peligros.
Los ms valientes dijeron:

Vamos, hay que arriesgarse!
Y siguieron al pececito Arco Iris hasta
la entrada del tnel.
Pdales que localicen las palabras cuyo

significado quieran explicar a otras
personas; escrbalas en el pizarrn.
Es posible que mencionen secreto, cueva
o tnel.
Invtelos a que lean nuevamente el prrafo o la oracin donde

se encuentran las palabras elegidas. Propicie entre los nios el
intercambio de opiniones y conocimientos sobre el significado
de dichas palabras. Trabaje de forma similar otras palabras o
expresiones del cuento.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 143
143
Diccionario ilustrado (Actividades, p. 147). Solicite a los nios que elijan

dos de las palabras escritas en el pizarrn y las copien en su libro
de actividades, luego que escriban su significado y las ilustren
con un dibujo.
147
Leer y compartir
Diccionario ilustrado
Elige dos palabras del cuento Los pececitos de colores.
Escribe lo que significan y haz un dibujo para ilustrarlas.
Posteriormente puede formarse un diccionario ilustrado

del grupo con las aportaciones de los nios. Puede realizarse
en forma de tarjetero o de libro.
Hablar y escuchar
Dialogue nuevamente con los nios sobre los animales
marinos: Cmo son? De qu se alimentan? Cmo nacen?
Invtelos a decir las cosas que desconocen de esos animales. Para ello,
puede pedirles que planteen algunas preguntas en forma oral.
Aydelos a escribir las preguntas en su cuaderno. Recurdeles que deben

utilizar los signos de interrogacin.
Tiempo de escribir
Organice a los nios en equipos y propngales consultar los materiales
de la biblioteca del aula para tratar de responder las preguntas
que plantearon anteriormente.
Vida marina (Actividades, p. 148).

Pida a los nios que elijan
el animal que ms les haya interesado
y escriban un texto breve sobre
sus caractersticas. Explqueles
que en su texto deben incluir
el nombre del animal y mencionar
algunas de sus caractersticas.
Anmelos a elaborar una ilustracin
para su texto.
148
Tiempo de escribir
Vida marina
Escoge un animal marino.
Escribe lo que sepas de l y dibjalo en la pecera.
Escritura de textos
informativos
a consulta de libros
que ofrezcan datos
objetivos ayudar a los
nios a conseguir que
sus textos renan las
caractersticas de un
texto informativo.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 144
Sesin 4
144

El acuario de colores (Actividades, p. 149). En esta actividad los nios
tienen que colorear los animales marinos y escribir las letras que faltan
para completar sus nombres. Para saber qu letras
deben escribir, apoye a los nios en el anlisis
de las palabras.
149
El acuario de colores
Colorea las figuras y completa las palabras.
ll
na
Hablar y escuchar
Organice una conversacin en el grupo a partir
de preguntas como la siguiente: Saben cmo se forma
el arco iris en el cielo?
de
pu
Invite a los nios a realizar un experimento sencillo

en el patio de la escuela:
Conecte una manguera a la llave de agua y lance
un chorro hacia arriba, de modo que la luz del sol
produzca un pequeo arco iris.
Pregunte a los nios sobre lo que observaron:
Aprender es divertido
Cmo logramos que se creara el arco iris? Qu hice?
Favorezca el dilogo en el grupo, propicie
nios participen en
que los nios respeten los turnos de participacin
situaciones interesantes
y que presten atencin a quien est hablando.
donde puedan observar
Si lo considera necesario, explique a los nios, en forma
fenmenos naturales. La
sencilla, cmo se forma el arco iris y en qu consiste
observacin directa es
la descomposicin de la luz en colores. De ser posible, consiga
una fuente privilegiada
algn objeto que permita la descomposicin de la luz en colores
de informacin.
(un prisma, un objeto de cristal, etctera).
ca
ejo
to
tu
Registro de datos
Tiempo de escribir
Proporcione a cada nio una hoja en blanco tamao
carta y pida escribir la respuesta a la siguiente pregunta:
Cmo se forma el arco iris?
Invtelos a ilustrar su explicacin.
s importante la
escritura de datos
obtenidos a travs
de la experimentacin,
ya que sta constituye
un recurso privilegiado
para la construccin
de conocimientos.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 145
Sesin 5
145
Hablar y escuchar
Comente con los nios acerca de las entrevistas. Pregunte
si han visto alguna por televisin o si las han escuchado en el radio.
Tambin puede llevar, al saln de clase, revistas
o peridicos que incluyan entrevistas. Lea algunas
y comente las preguntas as como las respuestas
que dio el entrevistado. Invite a los nios a realizar
una entrevista a un compaero o a usted.
150
Tiempo de escribir
Una entrevista
Escribe los nombres de los animales que aparecen
en el cuento Los pececitos de colores.
Forma un equipo con otros compaeros y escojan

un animal del cuento. Piensen qu le preguntaran
en una entrevista. Escriban las preguntas.
Animal:
Preguntas:
Tiempo de escribir
1
2
3
4
Una entrevista (Actividades, p. 150). Recuerde junto

con los nios los personajes de Los pececitos de
colores. Pdales que elijan el personaje que ms les haya
gustado y que escriban las preguntas que les gustara
plantearle a ese personaje.
Apoye a los nios en la redaccin de las preguntas.
Comente con los nios acerca de los mares y playas de Mxico que se
han convertido en lugares tursticos. Lleve alguna tarjeta postal y mustrela
a sus alumnos. Explique que algunas personas suelen enviar saludos a sus
familiares y amigos por medio de una tarjeta postal
cuando estn de viaje.
Proponga a los nios la elaboracin
de una tarjeta postal haciendo un dibujo
del lugar donde viven. Pdales que
escriban un mensaje
y la informacin necesaria
Las funciones
de la escritura
para hacerla llegar a una
persona que ellos escojan.
scribir con
propsitos y
destinatarios reales es
fundamental para que
los nios se desarrollen
como usuarios de la
escritura.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 146
146
26
La gallinita ciega
En este texto se combina el relato con la exposicin

de datos sencillos acerca del sentido de la vista
y de algunos instrumentos como el microscopio y el telescopio.
La leccin propicia la bsqueda de informacin por medio
de la lectura, as como el desarrollo de la expresin oral
mediante las exposiciones.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
La gallinita ciega (Lecturas, p. 173).

Lea a los nios el ttulo; pdales que lo localicen
en su libro de lecturas y que observen las ilustraciones.
173
26
La gallinita ciega
Comente con ellos que leer un texto

con informacin muy interesante acerca
del sentido de la vista.
Al leer
Lea en voz alta el texto completo.
Cuando termine la lectura pregunte a los nios si hay

algunas palabras que no hayan entendido. Lea nuevamente
el prrafo en el que stas aparecen y pdales su participacin
para explicar su significado. En caso de ser necesario,
explique usted qu significan.
Haga una segunda lectura y pregunte si se comprendi

mejor el texto.
Despus de leer
Pida a los nios que comenten la informacin ms

interesante que hayan encontrado en esta lectura.
Socializacin
de la informacin
n el proceso de
aprendizaje de la
escritura es importante
que los nios
compartan sus dudas
y conocimientos. Esto
les ayuda a plantearse
nuevos problemas
y a encontrar soluciones
que favorecen el
desarrollo de su
conocimiento acerca
de la escritura.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 147
26 La gallinita ciega
147
Dgales que una manera de no olvidarla es escribiendo un resumen.

Explique que en un resumen slo se escribe lo que se considera
ms importante. Invite a los nios a elaborar uno entre todos.
Escriba usted en el pizarrn lo que ellos le dicten. Analice en el grupo
las propuestas para decidir si stas reflejan lo ms importante.
Despus pida a los nios que escriban el resumen en su cuaderno.
Hablar y escuchar
Sesin 2
Si es posible, invite a algn mdico o enfermera a dar una breve pltica

sobre el cuidado de los ojos. Puede aprovecharse la ocasin
para que revisen la vista de todos los nios del grupo.
26
El cuidado de los ojos (Actividades, p. 151). En esta actividad
se proponen varias preguntas para que los nios las discutan y
comenten aspectos bsicos sobre el cuidado de la vista.
151
Hablar y escuchar
La gallinita ciega
El cuidado de los ojos
Lee estas preguntas y comparte
tus respuestas con el grupo.
Qu se debe hacer si por accidente entra

una basura en un ojo?
Por qu no se debe ver directamente
hacia una luz brillante?
Por qu no es conveniente tocarse
los ojos con las manos sucias?
Por qu es conveniente hacerse
un examen de la vista?
Tiempo de escribir
Invite a los nios a elaborar carteles para aconsejar
a la comunidad escolar cmo cuidar sus ojos.
Cuida tus ojos! (Actividades, p. 152). Indique a los nios

que, con base en lo que antes platicaron, escriban algunos
consejos sobre el cuidado de los ojos,
por ejemplo:
152
Tiempo de escribir
jCuida tus ojos!

Qu recomendaras a otros nios para que cuiden sus ojos?
Escribe tus consejos.
No te toques los ojos con las manos sucias o

Si te entra una basura en los ojos, no te talles.
Haz un dibujo sobre el cuidado de los ojos.
Una vez que tengan sus consejos escritos,

invtelos a elaborar un borrador del texto
para hacer un cartel. Los nios intercambiarn
su borrador con algn compaero
para revisarlo y corregirlo.
La funcin
de los textos
dentificar los usos

sociales y las
caractersticas de
algunos tipos de texto
permitir a los nios
decidir cul resulta
ms apropiado para
comunicar sus ideas
de acuerdo con sus
propsitos de
comunicacin.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 148
148
Despus organice al grupo en equipos e indqueles que seleccionen

algunos textos para copiarlos en cartulinas. stos sern colocados en un lugar
que pueda ser visto por los compaeros de la escuela. Explqueles que tanto
el texto como el dibujo deben ser llamativos para que las personas se
interesen y se detengan a leer el cartel.
Apyelos en esta actividad proporcionndoles informacin acerca
de las caractersticas que debe tener un cartel para cumplir su funcin.
Sesin 3
Leer y compartir
Fjate bien! (Actividades, p. 153). Organice a los nios en parejas
para realizar la actividad. En el lado izquierdo de la pgina
aparece un listado de oraciones y en el lado derecho, varias
siluetas que ilustran esas oraciones. Los nios deben leer cada
oracin, buscar la silueta que le corresponda y unir ambas con una
lnea. Sugiera a los nios que observen cuidadosamente las figuras
porque hay algunas parecidas.
153
Leer y compartir
jFjate bien!
Une cada oracin con la silueta que corresponda.
Un nio comiendo un helado.
A mezclar colores! (Actividades, p. 154). Invite a los nios

a descubrir cmo se forman algunos colores al combinar los tres
primarios: amarillo, rojo y azul.
Un perro rascndose la oreja.
La estatua de un caballo.
Un nio jugando yoyo.
Una muchacha leyendo una revista.
Un viejito leyendo el peridico.
Una vendedora de flores.
154
Leer y compartir
jA mezclar colores!
Descubre cmo se forman algunos colores. Ilumina cada
parte del crculo con los colores que se indican.
Qu colores obtienes?
Propngales que participen en un ciclo de exposiciones

sobre los instrumentos que se usan para ver cosas lejanas
o muy pequeas: telescopio, lupa, microscopio. Pdales que
investiguen sobre estos instrumentos en libros y revistas. Tambin
pueden preguntar a sus familiares o a otros
maestros.
Lectura funcional
Apoye a los nios en la preparacin
nimar a los nios
de su exposicin.
para que se
acerquen a los textos
con propsitos
definidos ayuda a
formar lectores capaces
de consultar diversas
fuentes de informacin.
Qu color resulta?
amarillo
amarillo + azul
amarillo + rojo
azul
rojo
Qu color resulta?
Prueba otras combinaciones!
rojo + azul
Qu color resulta?
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 149
149
Sesin 4

Los colores del arco iris (Actividades, p. 155). Pregunte a los nios
si recuerdan cules son los colores del arco iris (violeta, ail, azul,
verde, amarillo, naranja y rojo). Sugirales que busquen esta
informacin en la biblioteca del aula. Aydelos a localizarla y, si es
necesario, proporcinela usted. Explique que cuando escriban uno
tras otro los nombres de los colores debern separarlos con una coma.
155
Los colores del arco iris

Escribe los nombres de los colores.
No olvides usar la coma para separar los nombres.
Los siete colores del arco iris son: violeta,
Un lugar para la coma (Fichero, p. 75). En esta

ficha se proponen actividades interesantes para el trabajo
con este signo.
75
Un lugar
para la coma
Que los alumnos comprendan la
utilidad de la coma para separar
las palabras en una enumeracin
escrita.
1. El maestro plantea a los nios la necesidad de

rotar el puesto de bibliotecario del aula.
Mary Carmen Juan Antonio Mara Jos Jos

Mara.
2. Propone que, con la colaboracin de todo el

grupo, se designe a los comisionados; el maestro
elige a los nios con dos nombres (Mary Carmen,
Juan Antonio, Mara Jos, Jos Mara).
4. El maestro lee los nombres o pide a algn nio

que lo haga y pregunta: Qu pasara si alguien
entrara al saln y viera esos nombres? Si esa
persona no conoce a estos nios, creen que
podra leerlos as?:
3. El maestro escribe los nombres en el pizarrn

sin anotar comas, pero dejando el mismo espacio
entre cada nombre, por ejemplo:
Mary, Carmen, Juan, Antonio...

o as:
Laura Cano
Mary, Carmen Juan, Antonio Mara,

Jos Jos, Mara.
Pregunte a los nios si conocen los nombres de otros

colores adems de los que escribieron. Invtelos a escribir
en su cuaderno una lista de todos los colores que conocen.
Anmelos a escribir la lista ms larga del grupo.
Colecciones de palabras (tarjetero) (Fichero, p. 25). Sugirales que escriban

las palabras nuevas que hayan aprendido para incorporarlas al tarjetero.
Hablar y escuchar
156
Hablar y escuchar
Pequeas diferencias (Actividades, p. 156). Indique a los nios

que observen con cuidado los dos dibujos y sealen
con una cruz las diferencias que encuentren entre uno y otro.
Cuando terminen, pregnteles cules encontraron.
Sesin 5
Pequeas diferencias
Observa atentamente las dos ilustraciones.
Parecen iguales, pero tienen pequeas diferencias.
Encuntralas, mrcalas con una cruz
y comntalas con el grupo.
Hablar y escuchar
Organice al grupo para la presentacin de la conferencia
que prepararon previamente algunos nios. Indqueles que debern
escuchar con atencin las exposiciones de sus compaeros, para que
al trmino de stas puedan hacer preguntas o aportar ms informacin
sobre el tema.
Al final de cada conferencia pida a los alumnos que escriban su opinin.

Las opiniones de todos servirn para afinar las conferencias posteriores.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 150
150
27
La tierra de arena
Este relato recupera una leyenda

acerca de la formacin de las playas
y las montaas. El texto invita a asomarse
al mundo de los animales marinos.
A partir de lo anterior se exploran peridicos,
se escriben anuncios y se interpretan
instructivos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
De ser posible, consiga libros, revistas

o fotografas para mostrar a los nios cmo son
los animales y los lugares que se mencionan en el texto.
La tierra de arena (Lecturas, p. 177). Pida a los nios que observen

las ilustraciones. Platique con ellos acerca del mar y las playas:
Cmo es el mar? Cmo es la playa? Qu animales del mar conocen?
Complemente la informacin si lo considera necesario.
177
27
La tierra de arena
Diga a los nios que leer una leyenda sobre

la formacin de las playas y las montaas.
Al leer
Lea el cuento en voz alta, haciendo pausas para plantear

preguntas que propicien las anticipaciones de los nios.
Luego, pdales que vuelvan a leer, de manera individual,

la leyenda completa.
Despus de leer
Converse con los nios acerca de la lectura. Plantee preguntas como:

Qu animales aparecen en esta leyenda? Qu hizo cada uno de ellos?
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 151
27 La tierra de arena
151
Tiempo de escribir
157
Tiempo de escribir
27
La tierra de arena
Animales del mar
Observa las ilustraciones de la leyenda
La tierra de arena y escribe los nombres
de los animales marinos.
Animales del mar (Actividades, p. 157). Indique a lo nios que, en parejas,

observen atentamente las ilustraciones de
La tierra de arena y escriban en su libro
Trabajo en equipo
de actividades los nombres de los animales
l trabajo en
que reconozcan.
pequeos grupos
permite a los nios
desarrollar su
Pida a los nios que intercambien
capacidad para
informacin o consulten materiales
escuchar distintas
de la biblioteca del aula para que sus listas
opiniones y expresar
queden lo ms completas que sea posible.
de manera organizada
sus ideas.
Tiempo de escribir
Sesin 2
Lleve usted al aula algunos peridicos.

Organice a los nios en equipos y pdales que observen la seccin
de anuncios clasificados. Lea algunos de los anuncios en los que se solicite
alguna persona para desempear un trabajo. Muestre el tipo de datos
que caracterizan a estos textos.
158
Modelos de escritura
Tiempo de escribir
Un anuncio
Ayuda al Seor del Viento a elaborar un anuncio para
conseguir animales que lo ayuden a formar la tierra.
Se solicitan
Para
Requisitos
Presentarse con el Seor del Viento

a las 5:00 a.m.
Un anuncio (Actividades, p. 158).

Explique a los nios que en esta actividad
deben hacer un anuncio para solicitar
la participacin de los animales del mar
en la construccin de la tierra y las montaas.
Al terminar de escribir los anuncios, invite a los
nios a leer sus trabajos ante el grupo y a observar
si los anuncios tienen los datos completos.
ltimas noticias de primer grado! (Fichero, p. 79).

En esta ficha tambin se propone
el trabajo con el peridico.
a presencia de
textos que funcionen
como modelo (en este
caso un anuncio en el
peridico) facilita a los
nios la produccin de
sus propios textos.
79
ltimas noticias
de primer grado!
4. El maestro pregunta al grupo: Les gustara

que hiciramos nuestro propio peridico?, y les
sugiere escribir noticias de lo que pasa en el saln.
5. Se consulta con los equipos para decidir
quines sern los encargados de cada una de las
secciones. El peridico puede contener informacin variada; por ejemplo, si lleg un nio nuevo
a la clase, si alguien se cay, si algn compaero
acaba de tener un hermanito; tambin noticias
generales, como algn festejo cvico o acontecimiento deportivo, una seccin de avisos, etctera.
Que los alumnos conozcan las

caractersticas de la informacin
periodstica y elaboren noticias
de su grupo.
6. Cada equipo redacta sus noticias y las ilustra.

El maestro les recuerda que las noticias deben
tener un encabezado y dar la informacin en
pocas palabras.
Material
Distintos ejemplares de peridicos de la semana
(uno para cada equipo), un pliego de papel,
cartoncillo y pegamento.
7. Se nombra una comisin que se encargue

de armar el peridico con la ayuda del maestro.
El peridico se hace circular entre los nios y
se conserva en el saln para que todos lo lean.
1. Se forman equipos de cuatro o cinco nios y se

entrega a cada equipo un peridico para que sus
integrantes lo exploren.
2. El maestro plantea diversas preguntas sobre el
tema, por ejemplo: Quin conoce el peridico?
Qu peridicos han visto? Qu tipo de informacin encontramos en el peridico?
3. El maestro gua la exploracin y explica a los
nios que el peridico est formado por distintas
partes o secciones, menciona algunas de ellas
y pide a los equipos que las localicen. Cuando
algn equipo encuentre una de las secciones,
por ejemplo la de deportes, el maestro puede
preguntar:
Laura Cano
Cmo se llamar esa seccin? En qu se fijan

para saber de qu se trata? Qu tipo de noticias
creen que podemos encontrar ah? Creen que
en esa seccin podramos encontrar informacin
acerca de la compra de muebles usados? De
accidentes?
Se contina de la misma manera la exploracin
de distintas secciones del peridico.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 152
152
Leer y compartir
159
Leer y compartir
Paisaje de arena (Actividades, p. 159). Pida a los nios que lean

las instrucciones para elaborar un paisaje de arena. Explqueles
que deben elaborar una lista de los materiales que llevarn
al da siguiente.
Paisaje de arena
Sigue las instrucciones para hacer un paisaje de arena.
1 Dibuja un paisaje
en una cartulina.
2 Unta pegamento donde hayas

dibujado tierra o montaas.
3 Agrega arena sobre el paisaje

y espera a que seque.
4 Sacude con cuidado

la cartulina.
5 Completa el paisaje con hojitas o pasto.
Sesin 3
Hablar y escuchar
Invite a los nios a imaginar un viaje en barco.
Pregnteles: A dnde iran? Cmo se imaginan ese lugar?
Cunto tiempo estaran ah?
Anlisis de palabras
Tiempo de escribir
Pdales que escriban en su cuaderno una lista
de diez cosas que llevaran a ese viaje. Al terminar, solicite
que lean sus listas y que opinen si lo que anotaron sera
verdaderamente til o no en el viaje.
Revise con los nios la escritura de algunas palabras

de las listas que elaboraron.
ebe procurarse
que el anlisis de
las partes de palabras
se realice a partir de
palabras relacionadas
semnticamente,
ya que esto facilita
la lectura y el anlisis
de los elementos
que las forman.
Leer y compartir
Pida a los nios que, en parejas, traten de seguir
las instrucciones para hacer el paisaje que se sugiere en su libro.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:20 PM Page 153
Sesin 4
153
Tiempo de escribir
Recuerde a los nios el viaje que imaginaron en la sesin anterior.
Propngales que escriban una carta a un familiar o a un amigo para decirle
cmo es el lugar al que llegaron.
Una carta (Actividades, p. 160). Pida a los nios que recuerden

los datos que debe llevar la carta: el lugar y la fecha, el nombre
de la persona a quien se va a enviar, el mensaje, la despedida
y el nombre o firma de quien la escribe.
160
Tiempo de escribir
Una carta
Imagina que ests en un lugar lejano.
Escribe una carta para un familiar o un amigo.
(Lugar y fecha)
(Nombre de la persona a quien le escribes)
(Despedida)
Aydelos a organizar el contenido de sus cartas y proporcione

la informacin que requieran al momento de la escritura y procure
que anoten el punto final.
(Tu nombre)
Si algn nio lo desea puede escribir una carta a un familiar

o amigo y enviarla por correo.
Usted puede explicar el funcionamiento de este medio de comunicacin.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Enlaza palabras (Actividades, p. 161). Explqueles que
en esta pgina aparece una escalera de palabras que consiste
en escribir una palabra a partir
de la ltima que aparece en la
escalera, tal como se muestra
en el ejemplo.
Sugirales utilizar el alfabeto mvil
para facilitar la formacin
de las palabras.
161
Tiempo de escribir
Enlaza palabras
Escribe una palabra que empiece con la ltima letra
de la palabra que ya est escrita.
Fjate en el ejemplo y contina la escalera.
Perro
s
abeja
r
a
alacrn
i
Escalera de palabras (Fichero,

p. 44). En esta ficha se sugieren otras
actividades para el anlisis de partes
iniciales y finales de palabras.
Juegos de palabras
os juegos de
palabras ofrecen la
posibilidad de analizar,
en forma divertida,
los sonidos y su
representacin grfica.
44
Escalera
de palabras
Que los alumnos analicen las partes

iniciales y finales de las palabras.
1. El maestro dice a los alumnos que van a

enlazar palabras a partir de la ltima letra de otra.
2. Pide a un nio que diga una palabra, la que l
quiera, y la anota en el pizarrn; por ejemplo,
camisa. El maestro pregunta:
camisa
v
i
naranja
z
u
l ana
r
m
a
r
Con cul letra termina?; si algn nio responde: con la a, les pide que digan una palabra que
empiece con la a; si proponen avin, el maestro la
escribe a partir de la ltima letra de camisa, en
posicin vertical y de arriba hacia abajo.
3. Se contina la actividad de la misma manera.
Despus de agregar ms palabras el maestro pide
que las lean.
Esta actividad puede realizarse con el alfabeto
mvil y por equipos.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:21 PM Page 154
154
28
La bicicleta
Texto informativo que trata

el tema de los medios de transporte.
En esta leccin se aborda la escritura de palabras
como una forma de consolidar la relacin
sonoro-grfica. Asimismo, se analizan
y elaboran anuncios
publicitarios.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Converse con los nios acerca de la bicicleta. Mencione que se trata

de un medio de transporte muy popular y que algunas personas
la usan como instrumento de trabajo; entre ellos estn los carteros,
los mensajeros y, en algunos lugares, los repartidores de pan.
184
28
La bicicleta
Explqueles que va a leer un texto sobre la bicicleta. Pdales que traten

de encontrar el texto en su libro de lecturas. Sugirales
apoyarse en las imgenes y en el ttulo.
Al leer
La bicicleta (Lecturas, p. 184). Realice una

lectura comentada del texto. Lea en voz alta,
haciendo pausas para que los nios puedan hacer
preguntas o aporten sus conocimientos
y experiencias sobre el tema.
162
Leer y compartir
28
Despus de leer
Las partes de la bicicleta (Actividades, p. 162). Organice a los

nios en parejas para resolver la actividad. Indqueles que recortarn
99
La bicicleta
Las partes de la bicicleta
Comenta con tus compaeros lo que te pareci
ms interesante de la lectura La bicicleta.
Coloca los nombres de las partes de la bicicleta.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:21 PM Page 155
28 La bicicleta
28 La bicicleta
99
Leer y compartir
@@@@@@@@e?
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los nombres de las partes de la bicicleta (Recortable, p. 99)

y luego debern pegarlos en el lugar correcto.
Sugiera a los nios que consulten materiales
Relacionar
imagen
y texto escrito
de la biblioteca o pregunten a otros compaeros.
Leer y compartir
24
correctamente. Si esto no ocurre, se deja la tarjeta
donde el nio decidi y se pospone el interrogatorio.
Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o prrafos relacionados con
las imgenes. Se recomienda presentar tarjetas
en las que aparezcan:
Un solo objeto, animal o cosa, en la tarjeta con la
imagen y una oracin o prrafo en la del texto.
Varios objetos y una sola palabra.
Varios elementos en la imagen y una oracin o
prrafo escrito.
Que los nios desarrollen estrategias

de lectura.
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Material
Con anticipacin se preparan 36 tarjetas grandes
con ilustraciones de instrumentos musicales, frutas, transportes, prendas de vestir, juguetes y muebles (seis de cada seleccin ), y 36 tarjetas pequeas con los nombres de las imgenes de las
tarjetas grandes.
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Relacionar imagen y texto escrito

(Fichero, p. 24). Esta ficha puede utilizarse para
propiciar que los nios desarrollen estrategias
de lectura.
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Si nos dices tu secreto, te haremos Rey.
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1. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se

entrega una coleccin de tarjetas (imagen/texto).
2. El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto
para cada una de las imgenes. Al momento de
elegir, los nios tendrn que explicar a sus compaeros de equipo por qu proponen esa tarjeta,
qu piensan que tiene escrito y en qu se fijaron
para saberlo. El maestro promover la confrontacin de ideas: que todos los nios expresen su
opinin y escuchen a sus compaeros.
3. Si alguna de las tarjetas con nombre qued mal
colocada, se pregunta a los nios para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla
Leer y compartir
Sesin 2
Platique con los nios sobre los medios de transporte: Cules conocen?
Cules han utilizado? Cuntas personas
puede transportar cada uno? Utilizan
combustible? Cules?
28 La bicicleta
163
28 La bicicleta
101
Leer y compartir
Los medios de transporte

Pega cada ilustracin en el lugar donde est escrito su nombre.
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Los medios de transporte

(Actividades, p. 163). Explique a los nios
que para realizar esta actividad,
necesitan recortar algunas ilustraciones
(Recortable, p. 101) y pegarlas en el lugar
que les corresponde.
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101
Invite a los nios a conversar acerca

de las precauciones que tendran
que tomar para llegar a la escuela.
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Un paseo en bicicleta (Actividades, p. 164). Pida a los nios que observen

el plano del pueblo y tracen el recorrido que haran en bicicleta
para llegar a la escuela. Propngales escribir la lista de los lugares
por los que pasaran.
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Un paseo en bicicleta
Traza un recorrido en bicicleta de la casa a la escuela.
Anota en la lista los nombres de los lugares por donde pasaras.
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156
18
Situaciones comunicativas (Fichero, p. 18). Trabaje

con los nios esta ficha para representar las actividades
de las personas que utilizan la bicicleta en su trabajo.
Situaciones
comunicativas
Que los alumnos utilicen formas
adecuadas de expresin oral,
atendiendo a situaciones
comunicativas diversas.
Material
Atuendos para caracterizar a diferentes personajes y objetos que faciliten la dramatizacin.
1. El maestro les propone a los nios organizar una
sesin de teatro para una fecha posterior; para ello
les recomienda organizarse en equipos y les pide
sugerencias para trabajar. Los temas de las dramatizaciones sern tomados de la vida cotidiana.
Algunas de las situaciones que se pueden representar son: una escena familiar con dilogos entre
padres e hijos, esposos o hermanos; una escena en
alguna oficina pblica, con dilogos entre compaeros, entre empleados y el gerente, o empleados y el pblico; una escena escolar con dilogos
entre nios en el recreo, nios y maestro, padres
de familia y maestro, maestros y director, o cualquier otra situacin que favorezca el dilogo.
2. Cada equipo organiza con anticipacin el
material para su dramatizacin, as como la situacin que presentar al grupo.
3. En la fecha sealada, cada uno de los equipos
presenta su dramatizacin. Al trmino de las
mismas el maestro pregunta al grupo:
Despus de este dilogo con los nios se llega a

la conclusin de que las formas lingsticas son
distintas en funcin de las situaciones e intenciones comunicativas.
Esta actividad se realizar respetando la iniciativa de los nios, pero en fecha posterior podr
hacerse atendiendo a las orientaciones del maestro, que favorecer la utilizacin de diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
Hablar y escuchar
Sesin 4
Bicicleta supermodelo (Actividades, p. 165). Invite

a los nios a leer y conversar acerca del anuncio
de la bicicleta que aparece en esta pgina.
Propicie un dilogo acerca de la veracidad de la informacin
que se presenta.
28 La bicicleta
Laura Cano
Qu les pareci el trabajo de los diferentes

equipos? Alguno de sus compaeros no represent adecuadamente su papel? Por qu creen
que no estuvo bien? Utilizamos siempre la misma
forma de expresin para dirigirnos a diferentes
personas y en cualquier situacin?
165
Hablar y escuchar
Bicicleta supermodelo
Lee el anuncio y comntalo con tus compaeros.
Converse con los nios acerca de lo que

haran si tuvieran una bicicleta supermodelo.
Propngales que escriban un texto a partir
de algunas ideas comentadas.
Invtelos a representar una escena en la cual

alguno de ellos sea el vendedor de la bicicleta
y otro el posible comprador.
Anuncios comerciales
a funcin de estos
anuncios es
convencer al posible
comprador. Por ello
es importante que los
nios analicen hasta
qu punto es cierta
la informacin que
presentan.
65
Los comerciales
Que los nios aprendan a destacar
informacin y a utilizarla
en la argumentacin oral.
Material
Lminas o etiquetas de diferentes marcas que
presenten el mismo producto.
Los comerciales (Fichero, p. 65). En esta ficha

se presenta una opcin de trabajo divertida sobre
el mismo tema.
1. El maestro les propone a los nios jugar a los

comerciales. Explica que el juego consiste en
elaborar comerciales de los productos que se
asignen a cada equipo y les dice que varios de
ellos vendern los mismos artculos, pero de diferentes marcas, por lo que deben sealar todas las
cualidades de la marca que representan para
convencer a los consumidores de las ventajas de
adquirir esa marca y no otra.
2. Una vez que los equipos se han organizado, el
maestro les entrega algunas lminas o etiquetas de
los productos que les toca promocionar. Al interior del equipo se hacen las confrontaciones necesarias para llegar a un acuerdo sobre la pertinencia de argumentar acerca de determinadas cualidades del producto. Si algn equipo encuentra
dificultades para preparar su comercial, el maestro lo ayuda con preguntas como:
Qu pueden decir para convencer a la gente de
que adquieran estas galletas? Cuestan ms o
Sesin 5
menos que las otras que aqu se ofrecen? Cules

son ms nutritivas?, etctera.
3. Los equipos presentan el comercial a sus compaeros, tratando de argumentar las ventajas que
ofrece su producto sobre los otros que compiten
en el mercado. En el caso de que algn equipo
haga una argumentacin muy pobre, el maestro
pregunta al grupo qu otras cosas pueden decirse
sobre el producto que ofrece.
4. El maestro pregunta a los nios cul consideran
que fue el equipo que logr hacer comerciales con
mayores posibilidades de convencer al pblico.
Cuando los nios responden, el maestro conduce
el interrogatorio hasta llegar a la conclusin de que
la diferencia no estuvo en la marca que promocionaban, sino en lo que dijeron sobre el producto.
Tiempo de escribir
Se vende bicicleta (Actividades, p. 166). Comente

con los nios las caractersticas del anuncio que se presenta
en esta pgina y sobre la venta de una bicicleta
muy diferente a la anunciada en la actividad anterior.
Proponga a los nios transformar este anuncio
en uno convincente que anime a los posibles compradores
a adquirir la bicicleta.
166
Tiempo de escribir
Se vende bicicleta
Lee el siguiente anuncio.
Se vende bicicleta
muy usada.
Slo hay que cambiarle
las llantas y pintarla.
Usted pone el precio.
A la vuelta
se la pueden pintar.
Cmo podras mejorar el anuncio? Escribe tu anuncio.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:21 PM Page 157
28 La bicicleta
157
Invite a varios nios a leer y comentar algunos de los anuncios

que escribieron en el libro.

Analice en forma oral los nombres de los medios
de transporte. Pregunte a los nios: Cuntas letras tiene
motocicleta ? Con qu letra empieza? Con cuntas letras
se escribir la palabra bicicleta ? Cul palabra se escribir
con ms letras: motocicleta o bicicleta ?
Tiempo de escribir
Transportes (Actividades, p. 167). Anime a los nios a escribir
las letras que faltan para completar los nombres de los medios
de transporte.
Luego, propngales escribir las palabras que faltan para completar
las oraciones.
28 La bicicleta
167
Tiempo de escribir
Transportes
Escribe las letras que faltan para completar las palabras.
bicic
mo
72
El ahorcado
1. El maestro dice: Vamos a jugar al ahorcado.

Este juego consiste en que alguien piense una
palabra (ejemplo: bicicleta) y los dems deben
adivinarla a partir de ciertas pistas que se den.
Que los alumnos reflexionen sobre

la relacin sonoro-grfica y consoliden Se escriben en el pizarrn la primera y la ltima
su conocimiento sobre el valor sonoro letras de la palabra, y para cada letra faltante se
marca una pequea lnea, por ejemplo:
convencional de las letras.
BbbbbbbbA
2. Un alumno pasa al pizarrn y debe decir una

letra (i, por ejemplo); si la palabra lleva esa letra se
coloca en todos los lugares que corresponda:
BlblbbbbA
Si alguien dice una letra que no corresponde a la
palabra, quien dirige el juego dibuja la horca.
Nuevamente el jugador dice otra letra (c, por
ejemplo) y se escribe en todos los espacios que
corresponda, por ejemplo:
BlClCbbbA
3. Es importante advertir a los nios que se fijen en
las letras que ya estn escritas para que adivinen
las que faltan y as completen la palabra. Cada vez
que se propongan letras que no correspondan, se va
dibujando el ahorcado (ojos, boca, orejas, piernas, etctera); si se completa la figura del ahorcado
sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda alrededor del cuello, y as termina el juego.
El ahorcado (Fichero, p. 72). Las actividades

de esta ficha favorecen la reflexin de los nios
sobre la relacin sonoro-grfica y el valor
sonoro convencional de las letras.
av
Escribe las palabras que faltan.

Esta
es de velocidades.
La bicicleta es ms lenta que la
El
es ms veloz que la bicicleta.
ecuerde incorporar
actividad que haya sido
resuelta por todos,
ciclet
de tal manera que tenga una

muestra del progreso del nio
respecto de s mismo
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 158
158
29
Los msicos de Bremen
En este relato varios animales encuentran

en la msica una nueva forma de vida.
El texto permite la aproximacin de los nios a la msica
y a los instrumentos musicales. Asimismo,
se abordan temas como los animales domsticos
y los cuidados que stos requieren.
Se trabaja tambin la descripcin
de personajes, la escritura de
oraciones y el uso
de maysculas
en nombres propios.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
188
29
Los msicos de Bremen (Lecturas, p. 188). Explique a los alumnos

que leer un cuento titulado Los msicos de Bremen.
Pdales que busquen en su libro las pginas
que corresponden al cuento y que observen las ilustraciones.
Pregnteles de qu creen que tratar.
Lea el ttulo y explique que Bremen es el nombre
de una ciudad de Alemania.
Al leer
Lea en voz alta el cuento, haciendo pausas

para permitir la participacin de los nios. Puede plantear preguntas
que propicien las anticipaciones de los nios sobre los diversos momentos
de la trama.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 159
29 Los msicos de Bremen
159
Despus de leer
Organice al grupo en equipos para que conversen sobre los personajes

del cuento: Cmo se sentan y qu problema tenan? Qu personaje
les gust ms?
Plantee preguntas al grupo sobre la trama del cuento, por ejemplo:

Quin anim a los animales a formar una orquesta?
Realmente formaron una orquesta? Tocaban instrumentos?
Qu problemas tuvieron que enfrentar?
Cul es el final del cuento?
168
Tiempo de escribir
29

Los personajes
Inventa un nombre para los personajes
del cuento Los msicos de Bremen.
No olvides escribirlo con mayscula.
El burro
El gato
El perro
El gallo
Vuelve a narrar el cuento incluyendo los nombres que inventaste

para los personajes.
Platica a tus compaeros cmo te imaginas que vivieron
los msicos de Bremen en su nueva casa.
Tiempo de escribir
Los personajes (Actividades, p. 168). Organice a los nios
en parejas para que inventen los nombres propios
de los personajes que aparecen en el cuento.
Recurdeles que los nombres propios empiezan con mayscula.
Las maysculas
os nios
comprendern
los usos de las letras
maysculas cuando
analicen su funcin
en la escritura.
Pida a varios nios que narren el cuento, incluyendo

los nombres que inventaron para los personajes.
Pdales que observen la ilustracin de la parte inferior

de la pgina y que imaginen cmo continuara el cuento
con los msicos de Bremen en su nueva casa.
Sesin 2
Leer y compartir
Orquesta de animales (Actividades, p. 169). Pida a los nios que recorten
las ilustraciones de animales que estn
tocando instrumentos (Recortable, p. 103).
Explique que para realizar la actividad
es necesario que observen
las ilustraciones y lean las oraciones.
Propngales que escriban las
palabras que faltan para completar
las oraciones.
169
103
Leer y compartir
Leer y compartir
Orquesta de animales
Observa las ilustraciones que recortaste.
Qu instrumento toca cada animal?
Pega las ilustraciones y completa cada oracin.
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toca el violn.
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103
El gallo toca la
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 160
160
Sesin 3
Leer y compartir
Converse con los nios acerca de los distintos instrumentos

musicales: Cules conocen? Cmo se tocan? Cmo se produce
el sonido en cada uno de ellos?
Cmo se pueden agrupar?
Lectura y cultura
as lecturas pueden
ser aprovechadas
Tienda de msica (Actividades, p. 170).
para abordar una gran
Pida a los nios que recorten
variedad de temas.
las ilustraciones de instrumentos musicales
Esto despertar
el inters de los nios
Explqueles que la actividad consiste en
por adquirir ms
clasificar los instrumentos de acuerdo con
conocimientos.
los criterios que se sealan: instrumentos
de viento, de cuerdas y de percusin.
Sesin 4
170
Leer y compartir
Tienda de msica
Pega los instrumentos musicales en la columna
que corresponda.
instrumentos
de viento
instrumentos
de cuerdas
instrumentos
de percusin
105
Leer y compartir
flauta
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Hablar y escuchar
Converse con los nios acerca de los cuidados que deben proporcionarse
a los animales domsticos para mantenerlos sanos.
Si es posible, invite a alguna persona que conozca

de animales o a un veterinario que les platique a los nios
sobre el tema.
Un mismo tema,
varios libros
l consultar
diferentes libros
en relacin con el tema
de una lectura,
los nios descubrirn
el tratamiento especfico
que se hace de ste
en los diferentes tipos
de texto: cuentos,
enciclopedias, etctera.
Anime a los alumnos para que preparen

una conferencia con la informacin que usted
o el conferencista hayan proporcionado.
Tambin puede orientar a los nios para que consulten
libros o revistas.
Las conferencias (Fichero, p. 58).

Esta ficha propone una gua para preparar
y desarrollar una conferencia.
58
Las conferencias
su competencia comunicativa
al exponer temas ante pblicos
diversos.
Material
Recortes de peridico y libros de la biblioteca del aula con el tema a tratar.
En esta actividad es necesario que el maestro

proporcione a los alumnos las orientaciones necesarias para el desarrollo de cada etapa previa a
la exposicin de las conferencias.
Laura Cano
1. Los nios se organizan en equipos y eligen los

temas de las conferencias.
2. Para cada conferencia el maestro promueve la
organizacin del conocimiento previo que los nios poseen sobre el tema, mediante el intercambio
de informacin. Para ampliar sus conocimientos
les proporciona materiales de los cuales obtendrn la informacin para preparar la conferencia.
3. Los integrantes del equipo preparan el tema y
los materiales de apoyo; tambin eligen al nio
que impartir la conferencia.
4. Se hace la exposicin frente al resto de los

alumnos del grupo.
Es importante que todos los alumnos participen
en la preparacin y exposicin de una conferencia.
Asimismo, los padres de familia pueden participar en esta actividad compartiendo con los nios
su experiencia laboral o conocimientos sobre
algn tema interesante. Igualmente pueden asistir a escuchar las conferencias de los alumnos.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:26 PM Page 161
161
Qu problema! (Actividades, p. 171). Invite

a los nios a que observen la ilustracin. Pdales que
conversen y expongan sus ideas en torno a cmo
puede solucionarse el problema que se presenta.
171
Hablar y escuchar
Qu problema!
Platica con tus compaeros cul es el problema del perro
y qu haras para ayudarlo.
Tiempo de escribir
Sesin 5
Lea a los nios un fragmento de algn cuento

donde se haga una buena descripcin de los personajes
o de los lugares y despus pregnteles: Con lo que
dice en el libro se puede saber cmo era el personaje?
Cmo era el lugar donde estaban? Comente con los
nios cmo una buena descripcin ayuda al lector a
imaginar los personajes, lugares y sucesos en un relato.
172
Tiempo de escribir
De quin se trata?
Dibuja el personaje que ms te haya gustado
del cuento Los msicos de Bremen y luego descrbelo.
De quin se trata? (Actividades, p. 172). Invite a los nios

a que lean de manera individual el cuento. Propngales que elijan
el personaje que ms les haya gustado. Pdales que hagan una
descripcin y un dibujo de ese personaje.
Para terminar, invite a algunos nios a leer su texto sin mencionar

el nombre del personaje para que los dems traten de adivinar
de quin se trata.
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162
30
Un nuevo hermanito
Este cuento trata sobre los sentimientos que

experimenta un nio que ha sido informado
del nacimiento de un nuevo hermanito.
La lectura permite conversar sobre las
experiencias de los nios referentes
a este tema.
En esta leccin se trabaja nuevamente
el orden alfabtico, se analiza la
informacin que se proporciona en una
noticia y la escritura de una carta.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Comente con los nios que algunas veces sentimos mucho coraje por algo
y aunque no decimos nada, reaccionamos de alguna manera: rompemos algo,
somos groseros o simplemente lloramos o no queremos comer. Cuente usted
alguna ancdota personal. Anime a los nios a hablar de estos sentimientos.
195
30
Un nuevo hermanito (Lecturas, p. 195).

Comente que va a leer la historia de un nio que,
al enterarse de que va a tener un hermanito, se preocupa
tanto que decide irse de su casa.
Un nuevo hermanito
Al leer
Lea usted el cuento en voz alta e interrumpa la lectura

para analizar lo que pasa en el cuento: al principio
Teo estaba muy contento, luego sus amigos hicieron comentarios y Teo
los acept sin pensar si tenan o no razn.
Hable del perro, del viejito y de cmo Teo pudo compartir con ellos
su cario y sus pensamientos.
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30 Un nuevo hermanito
163
Despus de leer
Comente el cuento con los nios; puede plantear

preguntas como: Qu noticia recibi Teo? Qu le dijeron
sus amigos? Cmo reaccion Teo? Quin aconsej a Teo
para que reconsiderara su actitud? Qu nuevo amigo llev
a vivir a su casa?
Ayude a los nios a extraer sus propias conclusiones

sobre lo importante que es reflexionar ante lo que uno
siente y compartirlo con los paps, los maestros o un amigo.
Comente tambin que hay amigos que nos dan buenos
consejos y otros amigos que nos dan consejos no tan buenos.
La expresin
de sentimientos
s importante ofrecer
a los nios un
espacio en el que
puedan expresar
sus sentimientos frente
a los acontecimientos
de la vida cotidiana.
Leer y compartir
Me gusta? (Actividades, p. 173). Explique a los nios que
en esta actividad deben leer las oraciones que aparecen del lado
izquierdo de la pgina. Luego, deben buscar en el lado derecho
la figura que representa lo que sienten respecto a lo que dicen
las oraciones y unir con una lnea la oracin con la ilustracin
correspondiente. Pregunte a los nios qu sienten, por ejemplo,
respecto de la oracin No salir al recreo: tristeza, indiferencia,
alegra o enojo.
173
Leer y compartir
30
Un nuevo hermanito
Me gusta?
Lee las oraciones y piensa en cada una de ellas.
nelas con una lnea a la imagen
que represente lo que sientes.
Cuidar a mis hermanos.

tristeza
Que prefieran a mis hermanos.

Salir de paseo con mi familia.
Jugar con mis amigos.
indiferencia
Que me culpen de algo.

Que me comparen con otros.
Hablar con mis paps de mis cosas.
alegra
Que me feliciten cuando hago algo bueno.

No salir al recreo.
Jugar con mis hermanos.
enojo
Al finalizar, los nios pueden hacer, en sus cuadernos, una lista

de las cosas que les gustan y otra de las que les desagradan.
Sesin 2
Leer y compartir
Lea el cuento de nuevo, esta vez con los nios.
197
Teo se puso muy inquieto. Ya no quera

estudiar ni quera salir a jugar.
Slo pensaba, pensaba y pensaba.
Me voy a ir de la casa! Me ir lejos,
a vivir cerca del ro, a una cabaa
abandonada, pens Teo. No le dijo
nada a nadie. Teo guard en su mochila
algo de ropa y una torta.
Pdales que elijan algunos fragmentos para comentarlos

en clase.
Propicie la discusin en el grupo acerca de las reacciones

de Teo para que los nios expresen sus opiniones respecto de la conveniencia
o inconveniencia de reaccionar como lo hizo Teo. Pregnteles qu habran hecho
ellos en su lugar.
Esper que fuera de noche. Sali

por la ventana y camin hasta llegar
a la cabaa que estaba junto al ro.
Ah, Teo encontr un perro. El perro
se le acerc y Teo le dio la mitad de su torta.
Se hicieron amigos y Teo llam Fifo al perro.
Esa noche durmieron uno al lado del otro.
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164
Sesin 3
Muestre a los nios un diccionario y un directorio

de telfonos para que observen cmo est organizada
la informacin en ellos (las palabras, los nombres, los lugares,
etctera). Recurdeles que esta informacin est en orden
alfabtico. Dgales que, adems de conocer las letras, es importante
que aprendan el orden en que aparecen en el alfabeto.
50
Seale que conocer el orden alfabtico es necesario
para localizar los nombres de las personas en un directorio
y las palabras en un diccionario.
Uso del orden

alfabtico
y utilicen el orden alfabtico
para organizar materiales escritos.
Material
El alfabeto pegado en la pared, con letras grandes
(maysculas y minsculas, en tipo script ) y separadores de cartulina con el abecedario en maysculas y minsculas.
Durante todo el ao escolar el maestro promueve

la elaboracin de un tarjetero por cada uno de
los alumnos. Este tarjetero se formar progresivamente con la coleccin de palabras que los nios
escriban, para consultarlo cuando requieran informacin sobre la escritura de alguna palabra.
Laura Cano
1. Cuando las colecciones del tarjetero tengan

muchas palabras, los nios tendrn dificultades
para encontrar una determinada tarjeta. ste es el
momento apropiado para que el maestro plantee
la necesidad de organizar el material. Explica que
los hombres se han puesto de acuerdo en un
determinado orden de las letras, al que se le
denomina orden alfabtico, y coloca en la pared,
a la vista de todos los nios, el alfabeto.
Los nios pueden observar el abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar que le
corresponde a una letra.
2. El maestro propone organizar las palabras del

tarjetero por orden alfabtico. Facilita a los nios
tarjetas separadoras con letras visibles y les explica:
3. Cada vez que se necesite buscar una palabra

en el tarjetero, el maestro aprovecha para que
los nios hagan uso del orden alfabtico:
Primero van a poner juntas todas las palabras que

empiezan con a y las colocan en el tarjetero con
su tarjeta separadora; luego las que comienzan
con b, y as continan el orden del abecedario.
Uso del orden alfabtico (Fichero, p. 50). Esta ficha

ofrece opciones para que los nios conozcan el orden
alfabtico.
Tiempo de escribir
174
Tiempo de escribir
Inventa oraciones divertidas

Escribe un nombre de persona frente a cada nmero.
En cada crculo anota un nmero entre el uno
y el doce, en el orden que t elijas.
Qu oraciones resultan? Lee el ejemplo:
1
Juan
corre como
brinca como
duerme como
come como
canta como
baila como
salta como
se re como
ronca como
10
chifla como
11
grita como
12
llora como
Ejemplo:
Juan se re como chango.
a escritura cumple
diferentes
propsitos; entre otros,
la produccin de textos
absurdos, graciosos o
fantsticos, cuya funcin
es la recreacin.
Inventa oraciones divertidas (Actividades, pp. 174 y 175).

En esta actividad hay oraciones incompletas y nombres de
animales para que los nios construyan oraciones chuscas.
Pida a los nios que escriban en la primera
columna nombres de personas y en los crculos
de las dos columnas siguientes un nmero entre
el 1 y el 12, en el orden que quieran. Despus
invtelos a escribir las oraciones que formaron
de este modo.
Solicite a los nios que lean las oraciones
a sus compaeros. Esta actividad permite que, mediante
el juego, los nios observen
la estructura de las oraciones.
La escritura para
divertirse
chivo
pjaro
tortuga
pato
175
burro
Tiempo de escribir
elefante
hipoptamo
Escribe las oraciones chuscas que formaste.

Despus, lee las oraciones a tus compaeros.
jirafa
vaca
cochino
1.
Juan se re como chango.
chango
cocodrilo
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Sesin 4
10.
11.
12.
Pregunte a los nios si les gustara hacer un directorio con los

nombres y direcciones de sus compaeros.
Propngales que los ordenen alfabticamente para facilitar la localizacin

de los datos de sus amiguitos.
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176
Crucigrama con el alfabeto

Resuelve el crucigrama.
a b
Crucigrama con el alfabeto

(Actividades, p. 176). Proponga a sus alumnos
resolver esta actividad en la que aparecen
los dibujos de objetos cuyos nombres comienzan
con las primeras letras del alfabeto.
Los nios debern anotar los nombres de esos
objetos en el crucigrama.
Escritura de palabras
urante todo el ao
escolar el anlisis
de palabras apoyar
a los nios en el
descubrimiento de la
naturaleza alfabtica
de nuestro sistema de
escritura.
Leer y compartir
Sesin 5
165
177
Leer y compartir
Noticia de nacimiento
La noticia del nacimiento del hermanito de Teo
apareci en el peridico. Lee con atencin la noticia
y escribe los datos que se piden.
Pida a los nios que lean el cuento en parejas. Comente con ellos acerca
de la familia y sobre las dificultades que pueden existir en este
mbito. Pdales que expresen sus opiniones sobre lo que se puede
hacer para llevarse bien con los hermanos.
Alegra en la familia Prez Lpez

El da 3 de enero de 1997
naci en la ciudad de
Tuxtepec, Oaxaca, el nio
Alberto Jos Prez Lpez.
Es hijo de Miguel ngel Prez
y Ana Mara Lpez.
El nio pes tres kilos
ochocientos gramos y midi
50 centmetros.
Comente que algunas personas acostumbran publicar

en el peridico los acontecimientos familiares importantes,
como bodas y nacimientos.
Escribe los datos del hermanito de Teo.

Nombre del nio
Peso
Nombre del padre
Nombre de la madre
Tamao
Noticia de nacimiento (Actividades, p. 177).

Comente con los nios que es necesario leer el ejemplo
en su libro antes de resolver esta actividad.
Propngales trabajar en parejas o pequeos grupos.
Tiempo de escribir
Pregunte de cuntas maneras se pueden comunicar
acontecimientos familiares; comente la pertinencia de cada una
de stas. Por ejemplo: un telegrama es rpido pero el mensaje
escrito debe ser breve; el telfono permite la comunicacin directa
pero es caro; las cartas permiten comunicar ms cosas y con ms
detalle aunque tardan ms en llegar al destinatario.
Carta al abuelo (Actividades, p. 178). Explique a los nios que

deben ayudar a Teo a escribir una carta para avisarle al abuelo
que ha nacido un nuevo miembro de la familia y que Teo tiene
un nuevo amigo: Fifo.
178
Tiempo de escribir
Carta al abuelo
Ayuda a Teo a escribir una carta a su abuelo.
Teo le quiere contar que ahora tiene
un hermanito y un perrito.
Tuxtepec, Oaxaca, 12 de enero de 1997.
Querido abuelo:
Saluda a mi abuelita y a mis tos.

Tu nieto, Teo.
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166
31
El sombrero de la bruja
En este relato la fantasa y el sombrero de la bruja

vuelan de una cabeza a otra.
A lo largo de esta leccin se propicia que los nios
identifiquen a los personajes caractersticos
en los cuentos fantsticos. Tambin
se trabaja el sentido figurado
de frases coloquiales.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pregunte a los nios si han odo

o ledo cuentos en los que aparezcan
personajes como monstruos, brujas o hadas.
Invtelos a escribir en el pizarrn
los nombres de stos y a explicar lo que
sepan sobre ellos.
Al leer
El sombrero de la bruja (Lecturas, p. 200). Invite a los nios a escuchar

la lectura del cuento. Anmelos a preguntar el significado de las palabras
que desconocen. Favorezca que ellos mismos traten
de explicarlas con base en el contexto.
Agregue usted la informacin necesaria.
200
31
31 El sombrero de la bruja
31
Despus de leer
Lo que pas en el cuento

(Actividades, p. 179). Explique a los nios
que debern observar con cuidado las ilustraciones
para decidir cules corresponden al cuento
y cules no. En caso de dudas, sugirales consultar su libro.
179
Leer y compartir
Lo que pas en el cuento
Observa las ilustraciones y marca con una
lo que pas en el cuento El sombrero
de la bruja.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 167

Sesin 2
Comente con sus alumnos que los personajes

de los cuentos son creados por la imaginacin de los
escritores. Oriente la conversacin hacia la capacidad
del ser humano para recrear la realidad.
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
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personas que existen en la realidad
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personajes de los cuentos
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Personajes de los cuentos

Pega las ilustraciones en el lugar que corresponda.
Por qu son diferentes?
Platica con tus compaeros.
107
181
Personajes en los
textos literarios
Personajes de los cuentos (Actividades, p. 181).

Pida a los nios que recorten las ilustraciones de su libro
(Recortable, p. 107). Explqueles que en ellas aparecen
personajes de los cuentos y personas de la vida real.
Despes de recortarlas, debern pegar las ilustraciones
en la columna correspondiente.
os nios irn
descubriendo que
en los cuentos hay
personajes y objetos
que no aparecen en
otros tipos de textos,
como hadas, brujas,
duendes, escobas
voladoras y varitas
mgicas.
Hablar y escuchar
Dibuja lo que t puedas hacer en un dos por tres.
Personajes fantsticos
En un dos por tres? (Actividades, p. 180). Pregunte de qu

otras formas se puede decir muy rpido (de prisa, rapidsimo,
pronto, de volada, en tres patadas, en menos que canta
un gallo, etctera).
Pregunte cundo y con qu personas pueden usar cada
una de las distintas expresiones.
Escriba en el pizarrn algunas expresiones mencionadas
por los nios y despus pdales que las copien en su libro
de actividades.

nios reflexionen
sobre la diferencia
entre los personajes
y sucesos de los textos
literarios y las personas
y acontecimientos de la
vida cotidiana que
aparecen en otros tipos
de textos, como las
noticias.
167
En un dos por tres?

Qu significa en un dos por tres?
Subraya la respuesta correcta.
Muy despacio.
En dos o tres horas.

Muy rpido.
Pida a los nios que en parejas lean El sombrero de la bruja

y que observen cmo y cundo se emplea la expresin
en un dos por tres.
180
Escribe otras expresiones que signifiquen en un dos por tres.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 168
168
Tiempo de escribir
Sesin 3
Recuerde a los nios que en el cuento la bruja pierde su sombrero.

Inicie una conversacin sobre objetos perdidos. Pregunte si a ellos o a algn
conocido se les ha perdido algo (un juguete, una mascota o dinero), cmo
se han sentido y qu han hecho para recuperar lo perdido.
182
Tiempo de escribir
Sombrero extraviado
Observa este aviso:
Sombrero
extraviado (Actividades, p. 182). Explique que,

a veces, las personas ponen avisos para informar que han
perdido algo, de modo que si alguien lo encuentra, pueda
devolverlo a su dueo.
Escribe un aviso para informar sobre algo que hayas extraviado,

por ejemplo, un juguete o una mascota.
Pdales que observen y lean el aviso que se encuentra

en su libro de actividades. Dedique el tiempo necesario para
revisar el mensaje. Luego pregunte a los nios quin lo habr
escrito y con qu finalidad. Aydelos a descubrir el significado
de las palabras extraviado y recompensa.
Invite a los nios a escribir un aviso para recuperar algo que hayan perdido.
Tiempo de escribir
Sesin 4
Lea el cuento nuevamente, pero esta vez junto con los nios.
Al mismo tiempo (Actividades, p. 183). Comente con ellos
que en esa pgina hay una ilustracin que se refiere a un episodio
del cuento. Infrmeles que, entre todos, van a escribir ese
episodio en el pizarrn. Propicie la discusin acerca de cmo
puede indicarse que dos acontecimientos ocurren de manera
simultnea, como sucede en:
El granjero iba feliz a ensear el sombrero
mgico a su mujer, cuando el viento se lo vol.
Te leo algo?
183
Tiempo de escribir
Al mismo tiempo
Describe lo que sucede en la ilustracin.
Que los alumnos escuchen

la lectura de textos con la mayor
variedad de temas y estilos.
Material
Diversos tipos de texto de la biblioteca o materiales que proporcionen los nios o el maestro: libros
de cuentos, de leyendas, de temas cientficos,
histricos, biografas, novelas cortas, revistas como
Muy interesante, Chispa y el peridico del da. (Se
debe incluir el mayor nmero de temas y estilos
textuales.)
Pdales que copien el texto en su libro

de actividades.
Te leo algo? (Fichero, p. 6). En esta ficha se proponen

ideas para leer y trabajar pasajes complejos de un texto.
1. Se realiza con el grupo una pequea exploracin

del libro o del material que se va a leer. Cuando
el material lo haya proporcionado algn nio se
pregunta: Dnde lo conseguiste? Por qu te
interes?; si otros nios conocen el tema, aportan
sus comentarios.
2. Despus del periodo de exploracin del material y del tema, los nios se disponen a escuchar
la lectura del maestro. Si el texto presenta estructuras sintcticas de uso poco frecuente o palabras
desconocidas, el maestro puede explicar el pasaje
difcil de manera ms accesible al nio y despus
leer nuevamente el fragmento.
3. Terminada la lectura, el maestro y los nios
comentan el tema.
4. Eligen entre todos el material que ser ledo
durante la semana y determinan un horario para
hacerlo.
Laura Cano
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 169
169
Hablar y escuchar
Recuerde
a los nios que en El sombrero de la bruja

aparecen personas que tienen distintos oficios u ocupaciones:
un granjero, una viejita que lava ropa, un nio que conduce
una carreta.
184
Hablar y escuchar
Oficios
Platica sobre los oficios de la gente.
Une con una lnea el nombre del oficio con la ilustracin
que le corresponde. Fjate en el ejemplo.
campesino
Oficios (Actividades, p. 184). Pdales que resuelvan

la actividad uniendo el nombre de cada oficio con la ilustracin
adecuada.
Propicie la participacin de sus alumnos para explicar
en qu consiste cada uno de los oficios.
albail
pescador
peluquera
costurera
Tiempo de escribir
Dibuja a alguna persona que conozcas y escribe qu hace en su trabajo.
Tiempo de escribir
Pida a los nios que realicen la segunda parte
de la actividad, haciendo el dibujo de una persona conocida y escribiendo
lo que hace en su trabajo.
Usos funcionales
de la escritura
Tiempo de escribir
Sesin 5
Con motivo de las celebraciones de los meses de abril

y mayo, organice a los nios para que las lleven a cabo
(representaciones teatrales, poesa
coral, canciones).
109
Tiempo de escribir
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Pida a los
nios que seleccionen una tarjeta
para cada festejo, la recorten
y escriban un mensaje de felicitacin.
Pueden ilustrarlas con un dibujo.
En el momento oportuno
las entregarn a su destinatario.
ara que los nios

comprendan las
diversas funciones de la
escritura es importante
que tengan oportunidad
de escribir mensajes
con propsitos y
destinatarios reales.
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32
Una planta
en el estmago
Historia acerca de un nio, que suea cmo

poco a poco se transforma en rbol.
A partir de esta lectura, los nios reflexionan
sobre el uso de algunas palabras que permiten
organizar un relato. Se trabaja tambin
sobre la utilidad del orden alfabtico para
organizar listas de informacin.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a sus alumnos a que platiquen sobre los sueos.

Pdales a varios nios que cuenten alguno que recuerden
y usted mismo cuente otro.
Comente que en los sueos todo puede suceder.
Una planta en el estmago (Lecturas, p. 206).

Pida a los nios que en su libro de lecturas lean el ttulo del cuento
y observen la ilustracin de la portada. Anmelos a hacer
predicciones sobre su contenido.
206
32
Una planta en el estmago
Al leer
Lea el cuento en voz alta; indique a los nios que sigan

la lectura en sus libros.
Detenga la lectura en la parte ms emocionante (cuando

el nio piensa que se ha convertido en rbol) y pregunte:
Qu creen que va a pasar?
Permita algunas participaciones y despus contine la lectura hasta el fin.
Si los nios lo desean, pueden leer de nuevo todo el cuento.
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 171
32 Una planta en el estmago
171
Despus de leer
Pregunte a los nios si haban escuchado a alguien decir que a

las personas les sale una planta en el estmago si se comen un frijol crudo
o cosas similares, por ejemplo: Si te chupas el dedo te van a salir escamas.
Indague si creen que esas cosas suceden realmente y concluya explicando
que esas ideas, aunque pueden ser divertidas, no siempre son exactas.
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
32
Una planta en el estmago (Actividades, p. 185). Organice a los

nios en equipos y pdales que resuelvan la actividad buscando
un nuevo ttulo para el cuento. Anmelos para que hagan propuestas
y discutan cul les parece mejor. Propngales que realicen un
dibujo sobre algn sueo que hayan tenido. Luego, invtelos a
platicar su sueo a los compaeros de equipo.
Sesin 2
185
Una planta en el estmago

Platica con tus compaeros sobre el cuento
y escribe qu otro ttulo le pondras.
Haz un dibujo sobre algn sueo que hayas tenido.
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si recuerdan alguno de los sueos
que platicaron la sesin anterior.
Explique que cuando contamos algn cuento, ancdota

o cualquier clase de relato, es importante hacerlo en orden
para que quienes nos escuchan puedan entenderlo ms
fcilmente. Comente que los relatos pueden organizarse
utilizando algunas palabras para apoyar el orden de lo que
se quiere narrar. Por ejemplo:
una vez
por fin
primero
despus
luego
poco despus
Los conectivos
l uso de conectivos
variados (una vez
que..., primero, luego,
al final) ayudan a dar
continuidad a la
narracin y a
contextualizar al lector.
al final
186
Tiempo de escribir
Pida a algunos nios que cuenten al grupo un sueo

o ancdota; indqueles que traten de ordenar su relato
utilizando algunas de esas palabras.
El orden de los hechos

Recuerdas el sueo de Emilio? Pega las ilustraciones
en el orden en que ocurrieron los hechos.
Escribe una oracin para cada ilustracin.
Tiempo de escribir
El orden de los hechos (Actividades, p. 186). Indqueles
que recorten las imgenes del cuento (Recortable, p. 111). Comente
con ellos los principales momentos del relato y luego pdales
111
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 172
172
111
Tiempo de escribir
que ordenen las imgenes en secuencia. Indqueles que deben

escribir, debajo de cada dibujo, una oracin relacionada con ste.
Anmelos para que usen algunas de las palabras que antes revisaron
y que estn escritas en el pizarrn.
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Sesin 3
El orden alfabtico (Actividades, p. 187). Proponga a sus alumnos

que observen el alfabeto que se encuentra en esta pgina para que todos estn
seguros de cuntas y cules letras conforman nuestro alfabeto.
187
El orden alfabtico
ste es el alfabeto. Encierra en un crculo las vocales.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Escribe los nombres en orden alfabtico.
Alma
scar
Otilia
Elas
Ins
Ulises
Ana
Isaac
Elia
rsula
Cada nio pasar al pizarrn y escribir una letra diferente.

Si alguno escribe una letra que ya est en el pizarrn, pero minscula
o mayscula, propicie los comentarios para decidir si se trata de la misma
letra o de una diferente.
Cuando ya no haya letras por aadir, concluya explicndoles

que para facilitar la localizacin de informacin en listas, directorios
y diccionarios, stos se ordenan siguiendo el orden alfabtico,
empezando con la A y terminando con la Z.
El orden alfabtico (Actividades, p. 187). Invtelos a que ordenen alfabticamente

los nombres que aparecen en esta actividad. Explqueles que deben ordenar cada
nombre de acuerdo con la letra inicial.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Plantee a los nios el siguiente problema: Cmo podemos enviar

un mensaje escrito a una persona sin que el mensajero se entere de su
contenido? Anime a los nios para que propongan ideas y las discutan.
188
Leer y compartir
Mensajes secretos
Este viejo mapa tiene un mensaje secreto. Escribe
las palabras en orden para descubrir qu dice.
est
chico
Leer y compartir
El
el
tesoro
Mensajes secretos (Actividades, p. 188). Explique a los nios que en

esta actividad hay un mensaje secreto. Ellos tienen que leer las palabras
y formar con ellas una oracin para conocer el mensaje secreto.
cerro
en
E/I/P-138-173.QX4.0 12/13/01 12:27 PM Page 173
Sesin 5
173

Explique a los nios que leer algunos de los fragmentos ms emocionantes
del cuento y que ellos tendrn que completarlos oralmente haciendo diferentes
nfasis: bajar o subir el volumen y el tono de la voz o hacer una pausa prolongada.
A medianoche, Emilio sinti cosquillas en las orejas. Se toc y

sinti que algo sala de su oreja. _________________________
Emilio se levant y se mir en el espejo.
_____________________________________________________
Emilio pens que ya no iba a ser un nio, sino un rbol, y
pens que ya no podra jugar ni tener amigos ni ir a la escuela.
_____________________________________________________
Emilio comenz a llorar, pero entonces...
_____________________________________________________
Los signos
de admiracin e
interrogacin
s ms fcil para los

nios comprender
el uso de los signos
de admiracin e
interrogacin si stos
aparecen dentro de un
contexto.
Explique que, en la escritura, los signos de admiracin

se emplean, entre otros usos, para enfatizar o llamar la atencin,
y que los signos de interrogacin se usan para indicar
que se trata de una pregunta.
189
Qu emocin!
Completa las siguientes partes del cuento usando signos
de admiracin o de interrogacin.
A medianoche sinti cosquillas
en las orejas. Se toc y sinti que algo
sala de su oreja.
Qu emocin! (Actividades, p. 189). Diga a los nios que en esta

actividad deben leer las oraciones y completar lo que falta.
Indqueles que deben escribir la parte que falta usando el signo
de admiracin para indicar que esa parte se debe leer con emocin,
o bien el signo de interrogacin si se trata de una pregunta.
Emilio se levant
y se mir en el espejo.
Emilio pens que ya no iba a ser un nio,

sino un rbol, y pens que ya no podra jugar
ni tener amigos ni ir a la escuela.
Emilio comenz a llorar, pero entonces...
ecuerde incorporar
los datos que muestren sus
avances. Incluya algunas de las
mejores producciones individuales,
as como alguna actividad que haya
sido resuelta por todos,

de tal manera que tenga
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:36 PM Page 174
Bloque 5
E x p resin oral
Interaccin en la
comunicacin
de mensajes
Regulacin de la
expresin: claridad,
secuencia de ideas y
precisin, 181
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y uso de
las distintas funciones de
la comunicacin
Contar y disfrutar
trabalenguas, 178
Dar y obtener
informacin: relatar
hechos, 181, 194;
Lectura
explicar, 182, 186, 189,
191, 193, 194, 201
Manifestar opiniones,
183, 186, 189, 199
y situaciones
Juegos de
dramatizacin, 177, 199
Narracin de cuento,
181
Conversacin:
183, 186, 189, 191, 193,
201, 202
Conocimiento de la
cdigos
Partes de un texto:
ndice, 176
sonoro-convencional
Comprensin de la
195, 198
Funciones, textos
y caractersticas
y contenido
Cuento: divertir;
personajes, inicio,
184, 188, 196, 200
Invitacin: apelar,
informar; convocante, lugar,
fecha, hora, 177
Instructivo: apelar;
materiales y procedimiento,
185, 194
Noticia: informar; lugar,
tiempo, participantes, 186
principales, 195
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
176, 180, 184, 188, 192,
196, 200; audicin de
lectura, 176, 181, 184, 188,
192, 196, 200; comprensin
especfica, 176, 192;
comprensin literal, 176,
186, 192; prediccin, 180;
confirmacin de
predicciones, resumen oral,
181; identificacin de
palabras e indagacin de
su significado, 184; relacin
con conocimientos previos,
185, 188, 201; expresin de
opiniones 185, 188, 192,
196; comprensin global,
189; relacin imagen-texto,
190, 193; inferencia, 196,
200, 201
Conocimiento y uso
Identificacin del tipo
de informacin en el
peridico, 178
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:36 PM Page 175
Propsitos
175
Reflexin
sobre la lengua
Escritura
Conocimiento de la
cdigos
Comprensin de la
Comprensin de la
202
Funciones, textos y
caractersticas
distintos propsitos
Nota periodstica:
informar, 178
informar, 182
Carta: relatar, expresar
sentimientos y emociones,
183
Cuento: divertir, 186,
202
Anuncio o cartel:
apelar, 189
Calendario: registrar,
193
Instructivo: apelar, 197
Recado: informar, 199
Mensaje: apelar, 201
202
Conocimiento de las
Nota periodstica:
lugar, tiempo,
participantes, 178
Escritura de cancin
con modelo, 179
tema e ideas principales,
182
Carta: fecha,
destinatario, saludo,
desarrollo y cierre, 183
Cuento: personajes;
inicio, desarrollo y final,
186, 202
Anuncio o cartel:
emisor y mensaje
principal, 189
Instructivo: materiales
y procedimiento, 197
Recado: fecha,
destinatario, mensaje, 199
P roduccin
bsicas
Nota periodstica:
Elaboracin a partir de
modelo, 178
Composicin de
completo, 181, 190, 201
redaccin y versin final,
182
Carta: redaccin, 183
Cuento: redaccin, 186,
202
Cartel: redaccin, 189
Instructivo: redaccin,
197; recado, 199
Mensaje de auxilio, 201
Descripcin, 202
Recado, 202

orales y escritos
Reflexin sobre las
Identificacin de
oraciones: transformacin de
interrogativas a imperativas,
177
Uso de clases de palabras
para calificar objetos y
animales, 182, 190
Reconocimiento de
similitudes entre oralidad y
escritura: orden de las
palabras en la oracin, 187
Uso de clases de
palabras: palabras
compuestas, 187
Reflexin sobre las
funciones de la
comunicacin
Reflexin sobre la
comunicacin oral y escrita
Carta: caractersticas de
forma y contenido, 183
Reflexin y valoracin de las
convenciones del sistema de
escritura
Uso del guin largo al
inicio de un dilogo, 198
Irregularidades en la
correspondencia sonorogrfica, 198
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 176
176
33
Los zapatos del novio
El da de su boda, un joven enfrenta un

problema cuando va a cortar unas manzanas
para regalar a su novia. Finalmente logra resolverlo solicitando
la ayuda de diferentes personajes.
El tema de la lectura propicia el trabajo
con textos como las invitaciones
y las notas periodsticas. Tambin
se propone la transformacin
de oraciones interrogativas
en imperativas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Platique
con los nios acerca de las bodas: cmo son las bodas
en su localidad, si han asistido a alguna, si han visto fotografas
de bodas de familiares o amigos.
212
33
Los
zapatos del novio (Lecturas, p. 212). Pdales

que utilicen el ndice del libro para localizar el texto.
Al leer
Lea
el cuento en voz alta, haciendo pausas

para que los nios participen leyendo las partes del cuento
que se repiten.
Despus de leer
Converse
con sus alumnos acerca del cuento: Cul era el problema

del novio? Cmo lo resolvi? Tambin puede plantear preguntas sobre
algunos aspectos del cuento que no se mencionan de manera explcita, por
ejemplo: Dnde creen que se desarrolla esta historia, en el campo o en la
ciudad? Qu pensaran la novia y los invitados de la tardanza del novio?
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 177
33 Los zapatos del novio
177
Hablar y escuchar
Invite
a los nios a leer el cuento en forma individual. Pdales

que imaginen cmo le contara el novio a su novia lo que le ocurri
camino a la boda.
Propngales que representen esta situacin.
Sesin 2
Leer y compartir
190
Comente
con los nios cmo se celebran las bodas

en la localidad. Explique que algunas personas hacen invitaciones
escritas para que sus familiares y amigos asistan a la boda.
En estas invitaciones se informa quines invitan, quines se casan
y el lugar y la fecha en que se realizar la ceremonia.
Leer y compartir
33

Una invitacin
Lee esta invitacin a una boda
y contesta las preguntas.
Francisco Snchez Figueroa

Tefila Prez de Snchez
Homero Silva Cano

Josefina Gonzlez de Silva
Participan el enlace de sus hijos
Azucena y Gregorio
Padrinos
Juan Gutirrez
Catalina Lpez
La ceremonia se llevar a cabo el da 2 de julio de 1997,

a las 12:00 horas, en la casa de la novia,
ubicada en Miguel Hidalgo 42, colonia Mxico.
Quines invitan?
Una
invitacin (Actividades, p. 190). Pida a los nios

que lean la invitacin; en ella encontrarn los datos
necesarios para contestar las preguntas que se plantean
en esta actividad.
Sesin 3
Cmo se llama la novia?

Cmo se llama el novio?
Cul es la fecha de la boda?
En qu lugar ser?
A qu hora ser la boda?
33
Los z
apa

algunas de las intervenciones
del novio en las que solicita ayuda
a los personajes del cuento. Pida a sus alumnos
que comenten cmo transformaran
esas peticiones en rdenes. Anmelos
para que expresen oralmente sus propuestas
y las discutan.
191
Peticio
Re fl ex
nes y
i n so
rden
br e la
Convier
le ng ua
es
te
Fjate en estas pregunta
s en rde
el ejem
plo:
nes.
Seleccione
y rdenes (Actividades, p. 191).

Propngales realizar la actividad,
transformando las oraciones interrogativas
en oraciones imperativas.
tos d
el no
vio
Podra
s ayudar
m
Ayd
am
Podra
Podra
Peticiones
s comer
te
la hierba
?
s golpea
r a la va
ca?
Podra
Podra
e a lim
piar mis
zapatos?
e a lim
piar m
is zap
atos!
s quem
ar
s apag
ar
el palo
?
el fuego?
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 178
178
Leer y compartir
Sesin 4
El peridico
Lleve
al saln de clases algunos ejemplares de peridico

e invite a los nios a explorarlos. Aydelos a leer algunos pies
de fotografa o alguna noticia interesante. Explique que en
muchos peridicos se encuentra una seccin con noticias de
acontecimientos sociales y familiares.
n el peridico hay
varios tipos de texto:
notas periodsticas,
reportajes, entrevistas,
editoriales, anuncios
comerciales, carteleras
y avisos clasificados,
entre otros.
Es conveniente que los
nios lean o exploren
el peridico con
frecuencia.
Tiempo de escribir
La
192
Tiempo de escribir
La boda
Lee otra vez el cuento Los zapatos del novio.
Imagina cmo fue la boda y completa la nota periodstica.
En el domicilio ubicado en Miguel Hidalgo 42, el da 2 de julio
de 1997, se llev a cabo
Los padrinos fueron
Despus de la ceremonia
boda (Actividades, p. 192). Pida a los nios que,

de manera individual, vuelvan a leer el cuento.
Converse con ellos acerca de cmo se imaginan
que se realiz la boda. Propngales
que elaboren una nota periodstica acerca
del acontecimiento, completando
la informacin que falta en el texto.
Procure que los nios no olviden
anotar los puntos necesarios
ltimas noticias
en el texto.
de primer grado!
79
4. El maestro pregunta al grupo: Les gustara
que hiciramos nuestro propio peridico?, y les
sugiere escribir noticias de lo que pasa en el saln.
5. Se consulta con los equipos para decidir
quines sern los encargados de cada una de las
secciones. El peridico puede contener informacin variada; por ejemplo, si lleg un nio nuevo
a la clase, si alguien se cay, si algn compaero
acaba de tener un hermanito; tambin noticias
generales, como algn festejo cvico o acontecimiento deportivo, una seccin de avisos, etctera.
Que los alumnos conozcan las

caractersticas de la informacin
periodstica y elaboren noticias
de su grupo.
Sesin 5
Leer y compartir
Contine
explorando el peridico con

los nios y aydelos a descubrir que, adems
de noticias, muchos peridicos incluyen
una seccin infantil con historietas y juegos,
como sopa de letras y crucigramas.
6. Cada equipo redacta sus noticias y las ilustra.

El maestro les recuerda que las noticias deben
tener un encabezado y dar la informacin en
pocas palabras.
Material
Distintos ejemplares de peridicos de la semana
(uno para cada equipo), un pliego de papel,
cartoncillo y pegamento.
7. Se nombra una comisin que se encargue

de armar el peridico con la ayuda del maestro.
El peridico se hace circular entre los nios y
se conserva en el saln para que todos lo lean.
1. Se forman equipos de cuatro o cinco nios y se

entrega a cada equipo un peridico para que sus
integrantes lo exploren.
2. El maestro plantea diversas preguntas sobre el
tema, por ejemplo: Quin conoce el peridico?
Qu peridicos han visto? Qu tipo de informacin encontramos en el peridico?
3. El maestro gua la exploracin y explica a los
nios que el peridico est formado por distintas
partes o secciones, menciona algunas de ellas
y pide a los equipos que las localicen. Cuando
algn equipo encuentre una de las secciones,
por ejemplo la de deportes, el maestro puede
preguntar:
Laura Cano
Cmo se llamar esa seccin? En qu se fijan

para saber de qu se trata? Qu tipo de noticias
creen que podemos encontrar ah? Creen que
en esa seccin podramos encontrar informacin
acerca de la compra de muebles usados? De
accidentes?
Se contina de la misma manera la exploracin
de distintas secciones del peridico.
Juegos de palabras
ltimas
noticias de primer grado! (Fichero, p. 79).

Esta ficha proporciona sugerencias para trabajar
con el peridico.

Comente
con los nios que adems de los crucigramas

y las sopas de letras, hay otros pasatiempos igualmente
divertidos, como los trabalenguas.
os juegos de
palabras, como
los trabalenguas,
ayudan a los nios
a reflexionar y a
analizar diversas
propiedades del
lenguaje.
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179
Trabalenguas
Invite a los nios a que lean

los trabalenguas de esta pgina y a que traten de decirlos sin
equivocarse. Analice con ellos cmo se construyen los trabalenguas:
generalmente, estn formados por palabras muy parecidas.
Invtelos a elaborar un trabalenguas utilizando las palabras
que se sugieren en la actividad.
193
Trabalenguas
Juega con tus compaeros a decir estos trabalenguas.
Pepe Pecas
pica papas
con un pico.
Con un pico
pica papas
Pepe Pecas.
Camarn, caramelo,
caramelo, camarn.
Utiliza estas palabras para hacer un trabalenguas.
Pancha
plancha
puma
pluma
Tiempo de escribir
Pregnteles
si conocen la costumbre de llevar serenata.

Pdales comentar en qu ocasiones se lleva serenata. Platqueles alguna
ancdota relacionada con el tema o invtelos a contar una.
Una
194
Tiempo de escribir
Una serenata
El novio quiere llevar una serenata a la novia.
Qu cancin le recomendaras? Escrbela.
serenata (Actividades, p. 194). Diga a los nios

que el novio del cuento quiere llevar serenata a la novia.
Sugirales que, en parejas, comenten cul sera el motivo
de la serenata (cumpleaos, aniversario de bodas o para
solucionar o apaciguar un disgusto) y con base en esto,
seleccionen la cancin que consideren ms apropiada.
Invite a los nios a que escriban, en su libro de actividades,
la cancin que eligieron.
Usted
puede organizarlos para que canten

a coro algunas de las canciones que escribieron.
El
cancionero (Fichero, p. 26).

En esta ficha se propone otra alternativa
para que los nios trabajen
con canciones.
26
El cancionero
la estructura grfica de
canciones escritas.
Material
Libros de la biblioteca del aula que contengan canciones, cancioneros populares que
los nios tengan en su casa, canciones de
Cri-Cri, etctera.
El maestro pide a los nios, con anticipacin, que

lleven cancioneros o canciones escritas.
Laura Cano
1. Invita a los nios a cantar alguna cancin que

la mayora conozca. Puede ser Las maanitas o
cualquier cancin de moda.
3. El maestro propone la elaboracin de un cancionero con la recopilacin de las canciones que

ms gustan a los nios.
2. Selecciona un fragmento de alguna cancin, la

escribe en el pizarrn (tambin se puede reproducir el texto para entregarlo a los nios) y les pide
que canten y vayan sealando en el escrito lo que
van cantando.
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180
34
El gato con botas
Cuento clsico en el que un gato promete

hacer feliz a su amo.
En esta leccin los nios trabajarn
en la reconstruccin oral y escrita
del cuento. Escribirn tambin
un texto informativo sobre los gatos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Trabaje
con los nios el siguiente

vocabulario: hered, obsequios,
perdices, elegante.
Escriba
en el pizarrn las siguientes

oraciones, subrayando las palabras mencionadas arriba:
Mi abuelo le hered una casa a mi padre.
En mi fiesta de cumpleaos recib muchos obsequios.
Las perdices son aves parecidas a las gallinas.
El da de su boda mi to se vea muy elegante.
Lea con los nios cada oracin y solicteles explicar el significado de cada una.
Despus seale las palabras subrayadas y pregunte si entienden lo que stas significan.
219
34
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
Material
cada nio.
o Ros
de palabras (tarjetero) (Fichero, p. 25). Una vez

aclarado el significado de dichas palabras, pida a los nios
que las escriban en cuadritos de papel o tarjetas para
incorporarlas a su tarjetero.
Juan Francisc
Coleccin

El gato con botas
El


gato con botas (Lecturas, p. 219).

Pdales que localicen el cuento en su libro
de lecturas. Organcelos en equipos,
indqueles que observen todas las ilustraciones y que discutan
estas preguntas: Qu personajes aparecen?
De qu tratar el cuento? Quin ser el personaje principal?

E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 181
34 El gato con botas
Al
181
terminar, pida que cada equipo exponga sus respuestas al grupo.
Al leer
Indique
a los nios que elijan un fragmento del cuento; en cada equipo,

los nios se turnarn para leer, en el orden correspondiente,
el fragmento elegido.
Libro de lecturas
Al da siguiente el gato fue con el rey

y le obsequi dos perdices a nombre
del marqus de Carabs.
Y as, todos los das, el gato iba
al palacio y le daba un regalo al rey,
222
de parte del marqus de Carabs.

Un da, el rey sali a dar un paseo
con su hermosa hija. El gato corri
hasta llegar con Juan y le orden
que se metiera a nadar en el ro.
Despus de leer
Verifique
con el grupo si las predicciones que hicieron

antes de leer se aproximaron al contenido del cuento.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Pregunte
a sus alumnos si recuerdan el cuento que leyeron

el da anterior. Propicie la participacin de diferentes nios
para relatar cada episodio.
Leer y compartir
El gato con botas
34
si reconstruyen las partes principales del cuento:
planteamiento, nudo y desenlace.
195
Cuntalo en orden
Recorta las oraciones del cuento y pgalas

en orden. Cuando termines, lee tu cuento.
Observe
113
Leer y compartir
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El gato escondi las ropas de Juan. El rey orden

que le dieran al marqus uno de sus propios trajes.
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Leer y compartir
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El rey sali a pasear con su hermosa hija. El gato corri

hasta donde estaba Juan y le orden meterse al ro.
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Pida
a los nios que lean el cuento en forma individual.
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Al morir, el padre de Juan le hered un gato y unas botas.

Para qu quiero un gato?, pensaba Juan.
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11
113
El gato llev muchos
regalos al rey y dijo que los enviaba
su amo, el marqus de Carabs.
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Cuntalo
en orden (Actividades, p. 195). Organcelos

en parejas. Propngales que lean los fragmentos
que aparecen en el libro recortable (Recortable, p. 113)
y que comenten, con un compaero, el orden en que deben
pegar las oraciones para reconstruir el cuento. Al terminar,
pida a algunos nios leer las oraciones en el orden
que les dieron y explicar por qu decidieron ese orden.
Tiempo de escribir
Mi
personaje favorito (Actividades, p. 196). Pdales

que piensen qu personaje del cuento les gusta ms
y que contesten las preguntas que aparecen en la actividad.
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Al verlo tan elegante, la hija del rey se enamor de Juan.

Se casaron y vivieron muy felices.
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El gato le dijo: Si haces lo que yo te diga,

sers feliz.
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Los personajes
de los cuentos
a caracterizacin
de los personajes
permite que los nios
hagan inferencias a
partir de la informacin
que ofrece el cuento.
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182
Mi
personaje favorito (Fichero, p. 30). En esta ficha

encontrar una actividad complementaria.
30
Mi personaje
favorito
5. Se solicita que, en pares, algunos nios muestren la imagen y escriban en el pizarrn la oracin
correspondiente. El grupo puede opinar si la oracin formulada corresponde o no a la imagen que
representa.
4. Al terminar de escribir, los nios intercambian

sus cuadernos con quien les proporcion la imagen sobre la cual escribieron. Cada nio dice si
est de acuerdo o no con la informacin sobre su
personaje favorito. Cuando haya desacuerdo, se
leer el trabajo al grupo para que proponga los
cambios necesarios.
6. Esta actividad puede realizarse con otros temas,

por ejemplo: Mi animal favorito, Me gustara
conocer a..., con las adecuaciones pertinentes.
Que los alumnos formulen y escriban

oraciones a partir de una imagen.
Material
Imgenes seleccionadas por los nios: fotografas
familiares, recortes de revistas, calendarios de sus
artistas favoritos, portada de historieta o lo que
ms les guste, pero con la figura de una persona.
Sesin 3
1. El maestro pide a los nios que seleccionen la

imagen de alguna persona que quieran o admiren
y la lleven a clase.
Hablar y escuchar
2. Para realizar la actividad se integran equipos de

cuatro a seis nios, cada uno con la imagen que
seleccion; se pide que comenten en el equipo
quin es la persona (o personaje) y por qu la
escogieron.
Laura Cano
3. Despus de los comentarios, los nios intercambian las imgenes y en su cuaderno anotan de
quin se trata y qu hace; por ejemplo: La mam
besa al beb, Supermn vuela muy rpido.
Platique
con los nios acerca de los gatos y organice

la informacin que ellos proporcionen escribiendo
en el pizarrn un esquema como el siguiente:
Gatos
Cmo son?
Qu les gusta comer?
Dnde viven?
Qu les gusta hacer?
Con qu otros animales estn emparentados?

Invtelos
a buscar ms informacin sobre los gatos en la biblioteca del aula.
Tiempo de escribir
Pdales
que utilicen la informacin del esquema para redactar

un texto informativo sobre los gatos. Recurdeles que escriban un ttulo
para su texto y que lo ilustren.
Al
terminar, pdales que, en parejas, intercambien sus textos

y los lean para constatar si resultan claros para sus compaeros y para
apoyarse en las dudas que tengan sobre la escritura.
Sesin 4

qu son diferentes? (Actividades, p. 197). Solicite a los nios
que observen los pares de dibujos que aparecen en esta pgina
y que comenten con un compaero en qu son diferentes
uno de otro. Luego debern escribir las caractersticas de cada
objeto representado en las ilustraciones.
En
197
En qu son diferentes?
Observa estos pares de figuras y describe
las diferencias que veas.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 183
183
5
Adivina qu es
Que los alumnos adviertan
la necesidad de proporcionar
informacin precisa y suficiente
cuando se hace una descripcin.
Material
Una serie de tarjetas con imgenes de animales
diversos (las imgenes pueden corresponder a
otros temas).
Adivina
qu es (Fichero, p. 5). En esta ficha se propone

una actividad sobre las descripciones.
198
Orden
1. Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de

animales y se indica a los nios que las deben
esconder, pues el juego consiste en que los dems
adivinen de qu animal se trata a partir de la
informacin que cada quien proporcione al describirlo. Ganarn los nios que ms rpido consigan que sus compaeros adivinen.
Laura Cano
alfabtico (Actividades, p. 198).

Pida a los nios que ordenen alfabticamente
las palabras de esta pgina. Aproveche sus dudas
para comentar acerca del orden de las letras que
integran el alfabeto. Asimismo, comente con ellos la
manera en que se utiliza el orden alfabtico para organizar informacin
en directorios telefnicos, diccionarios, enciclopedias, etctera.
2. Un nio pasa al frente y, con la tarjeta oculta, da

a sus compaeros la descripcin del animal que
deben adivinar. Si los compaeros fallan, agrega
informacin y as contina hasta que adivinen.
3. Se repite el juego. Otro nio pasa al frente para

hacer la descripcin.
En el pizarrn se anota el nombre del nio que

hace la descripcin y se va registrando la cantidad
de veces que agreg informacin.
4. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo

de informacin que debe proporcionarse al hacer
una descripcin.
Orden alfabtico
Escribe una lista en orden alfabtico con estas palabras.
gato
camello
araa
dinosaurio
elefante
foca
burro
Hablar y escuchar
Sesin 5
Comente
con los nios sobre las ventajas de comunicarse por carta;

de ser posible, lleve usted algunas para mostrrselas.
Analice con sus alumnos las partes que conforman una carta.
Las cartas
Tiempo de escribir
Carta
199
Tiempo de escribir
Carta al rey
Esta es la carta que el marqus de Carabs envi
al rey para pedirle permiso de casarse con la princesa.
Completa lo que falta.
Tierras del Marqus,
de
al rey (Actividades, p. 199). Propngales

que ayuden al marqus de Carabs
a escribir una carta para pedir al rey
la mano de su hija.
de 1997.
Las
cartas (Fichero, p. 21). Esta ficha

ofrece una propuesta interesante
para que los nios escriban y reciban cartas.
Seor Rey:
s importante
que los nios
comprendan que la
escritura se utiliza para
cumplir diferentes
funciones, entre ellas,
la comunicacin
a distancia.
21
Atentamente.
El marqus de Carabs
Las cartas
Que los alumnos se familiaricen
con las caractersticas del texto
epistolar y lo utilicen como
medio de comunicacin.
Material
Hojas de papel y un sobre tamao carta para cada
nio.

Solicite
a algunos nios que lean la carta que escribieron

en la actividad anterior. Analice con el grupo lo siguiente:
si incluye todos los datos requeridos, si el mensaje est completo
y si se emplea el vocabulario adecuado.
Para efectuar esta actividad se sugiere que el

maestro se ponga de acuerdo con otro maestro, de
preferencia de otra escuela o turno, y le plantee la
posibilidad de establecer comunicacin entre sus
grupos a travs de cartas. Para comenzar ser
necesario que cada maestro escriba una carta
para el otro grupo, en la que exprese su deseo de
comunicarse por ese medio. Estas cartas debern
cumplir con las caractersticas necesarias para
que los nios puedan tomarlas como modelo.
1. El maestro comenta a los nios que recibi una
carta de otra escuela y la lee frente al grupo.
Posteriormente la hace circular entre los nios
para que la exploren.
2. Les pregunta si estn de acuerdo en contestar
esa carta y conocer lo que hacen en otro grupo de
Laura Cano
primer grado. Probablemente los nios se entusiasmen con la idea, por lo cual el maestro
organiza la contestacin: primero en el pizarrn,
con la ayuda de todos los nios, para despus
escribirla en el papel.
Para contestarla hace preguntas como las siguientes:
Se fijaron en la carta que recibimos? Qu es lo
primero que debo escribir? Dnde debo escribir
para quin es la carta? Ahora que ya escrib el
lugar, la fecha, as como el nombre de la maestra,
qu debo escribir?, etctera.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:37 PM Page 184
184
35
El doctor Milolores
En este cuento, dos nios evitan un gran

peligro gracias a su sentido del olfato.
A partir de esta lectura se analiza el sentido
del olfato y su funcin en el ser
humano y los animales.
Se propone trabajar la comprensin
de instructivos, el anlisis
del orden de las palabras
en la oracin y la
elaboracin de un
cuento.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Invite
a los nios a que identifiquen, mediante el olfato, algunos objetos

que usted les presentar. Solicite a algunos nios que pasen al frente.
Cbrales los ojos, pdales que huelan cada uno de los objetos y que traten
de identificarlo.
Comente
con ellos que leern un cuento en el que unos nios se salvan

gracias a su sentido del olfato.
Al leer
226
35
El doctor Milolores
doctor Milolores (Lecturas, p. 226). Lea en voz alta

el texto completo.
El
Pregnteles
si escucharon palabras cuyo significado

desconocen. Lea con ellos los prrafos en que aparecen
esas palabras y trate de que descubran su significado
por el contexto.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 185
35 El doctor Milolores
185
Despus de leer
Comente
con los nios acerca del sentido del olfato: dnde se localiza
y cun importante es tanto para los seres humanos como para
los animales. Diga, por ejemplo, que el olfato sirve a los perros
35
entrenados para localizar personas extraviadas o comente que
existen personas cuyo trabajo requiere la utilizacin del olfato
(como en la industria de vinos o perfumes).
200
Leer y compartir
El doctor Milolores
El olfato
Marca as las cosas que podemos
percibir con el olfato.
El aroma de las flores.

El fro de la nieve.
El arco iris en el cielo.
Un camin de pasajeros.
El
olfato (Actividades, p. 200). Propngales que resuelvan la

actividad tomando en cuenta los comentarios hechos anteriormente
acerca del sentido del olfato. Sugirales consultar con sus
compaeros o buscar informacin en la biblioteca del aula.
Sesin 2
Un zorrillo cruzando la carretera.
Leer y compartir
Comente
con sus alumnos que el sentido del olfato est muy relacionado
con el del gusto y que podemos distinguir muchos sabores gracias
al funcionamiento conjunto de ambos.
Propngales
que realicen un experimento para comprobar lo anterior.

Dgales que, con la nariz tapada, van a probar dos cosas diferentes
para verificar si es posible distinguir los sabores.
Un
201
Leer y compartir
Un experimento
Comprueba si el olfato te ayuda a saber qu ests comiendo.
Necesitas:
Un pauelo para taparte los ojos.
Una rebanada de manzana.
Una rebanada de papa cruda.
Para realizar el experimento tienes que hacer lo siguiente:
1 Cbrete los ojos con el pauelo y tpate la nariz,
as no podrs ver ni oler nada.
2 Pide a un compaero que te d un pedazo de manzana
y otro de papa cruda, sin que sepas cul te da primero.
Seguro te ser muy difcil darte cuenta cul es cul. Pero si dejas
de apretarte la nariz, podrs notar la diferencia de inmediato.
experimento (Actividades, p. 201).

Lea con ellos las instrucciones, la lista
de materiales y el procedimiento para
realizar el experimento. Organice equipos
de cuatro nios; uno de ellos se cubrir
los ojos y la nariz, otro le dar a probar
dos cosas y los dos nios restantes
observarn lo que sucede.
Al
terminar, converse con los nios

sobre las observaciones que hicieron
durante el experimento.
Una fuga de gas.

El silbato de un tren.
Una tortilla en el comal.
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186
Sesin 3
Leer y compartir
Lleve
un peridico al aula para explorarlo con los nios. Puede preguntar,

por ejemplo: Para qu sirve el peridico? Qu secciones tiene?
Por qu es importante leer el peridico?
Lea con ellos alguna noticia interesante.
202
Leer y compartir
Una noticia
Lee la noticia y contesta las preguntas.
Una
noticia (Actividades, p. 202). Pdales que lean la noticia

que aparece en esta pgina y que contesten las preguntas
con base en la informacin contenida en la misma.
El informador
Manzanillo, Col., 16 de julio de 1996.
El buen olfato de un perro

ayuda a salvar a un nio
Un perro rescatista, llamado Poln, encontr, gracias a su buen
olfato, a un nio que estaba sepultado bajo las ruinas de una casa,
que se derrumb por la fuerte tormenta que cay ayer.
Cmo se llama el peridico?

De quin habla la noticia?
Por qu pudo el perro rescatar al nio?
Sesin 4
Dnde y cundo se public la noticia?
Tiempo de escribir
La
nariz equivocada (Actividades, p. 203). Invite a los nios

a elaborar un cuento a partir de las ilustraciones
que se presentan en esta pgina. Pdales que, en parejas,
imaginen y escriban el cuento. Sugirales que primero escriban
un borrador en su cuaderno, lo revisen y luego escriban
la versin final en su libro de actividades.
Hablar y escuchar
Pida
a algunos de los nios que lean su cuento.

Converse con ellos sobre la originalidad de cada cuento,
aun cuando han sido escritos a partir
de las mismas ilustraciones. Pregnteles
si les result fcil o difcil escribirlo,
qu dificultades tuvieron al escribir
su cuento y cmo las resolvieron.
203
Tiempo de escribir
La nariz equivocada
Observa los dibujos. Inventa un cuento y escrbelo.
Para escribir un texto
a escritura de un
texto no
necesariamente
comienza y termina en
una misma sesin de
trabajo. Es un proceso
que, en ocasiones,
requiere de la escritura,
revisin y correccin de
borradores, en los que
la ortografa y la
redaccin van
afinndose.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 187
187
Sesin 5
Qu
dice? (Actividades, p. 204). Proponga a sus alumnos que resuelvan

la actividad ordenando las palabras para formar cada una
de las oraciones. Pida a varios nios que lean
Oraciones y palabras
alguna de las oraciones que formaron
ara construir
y escrbalas en el pizarrn.
oraciones a partir
Explique que hay diversas maneras de ordenar
de palabras ya escritas,
las palabras dentro de una oracin
el nio tiene que leer
manteniendo un significado similar,
y ordenar las palabras,
por ejemplo:
haciendo adecuaciones
hasta conseguir que
Las rosas huelen muy bien.
las oraciones tengan
Huelen muy bien las rosas.
un significado.
204
Qu dice?
Ordena estas palabras para formar oraciones.
bien rosas muy Las huelen
humo a huele cocina La
salvavidas usan su perros olfato Los
dicen les los tragahumo los A bomberos
Recurdeles que en la primera palabra de cada oracin,

la letra inicial debe escribirse con mayscula.
Una
nueva palabra (Actividades, p. 205). Explqueles

que deben formar palabras nuevas combinando dos palabras,
una perteneciente a la columna derecha de la pgina y otra
a la columna izquierda.
Pida a los nios que lean las palabras que formaron.
Analice con ellos el significado de las palabras aisladas
y el significado de la palabra compuesta.
205
Una nueva palabra

Combina las palabras de las dos listas para formar
una palabra nueva. Fjate en el ejemplo.
salva
puntas
saca
pista
auto
camas
cubre
moscas
rompe
vidas
noche
vientos
mata
buena
autopista
Comenta con tus compaeros qu significa cada palabra

por separado y qu significan cuando se juntan.
42
Construyen
palabras
compuestas
la posibilidad de formar palabras
compuestas a partir
de la combinacin de otras.
4. El maestro organiza a los alumnos en equipos y

les entrega tarjetas en las que estn escritas palabras simples, para que formen palabras compuestas. Cuando concluyen, les pide que las lean para
el grupo, expliquen su significado y que, en forma
grupal, elaboren una oracin con esas palabras.
5. De tarea, los nios pueden jugar a inventar
palabras compuestas; por ejemplo: elefantoro,
perrogato.
6. Tambin se puede realizar esta actividad siguiendo el procedimiento inverso: seccionar palabras compuestas en simples. Ejemplo:
PALABRAS SIMPLES
auto
saca
pisa
medio
Material
Tarjetas con cuatro o cinco pares de palabras
simples (ejemplo: mesa en una tarjeta y banco en
otra), por alumno.
1. El maestro propone al grupo trabajar con palabras que se forman de la combinacin de otras.
2. Muestra a los alumnos un par de palabras
escritas en tarjetas y les dice:
En una de stas dice mesa y en la otra banco, en
cul dir mesa y en cul banco? Cmo supiste?
En qu te fijaste? Cmo podemos saber dnde
dice mesa y dnde dice banco?
3. Cuando se considere que queda claro lo que
est escrito en ambas tarjetas, pregunta: Qu
suceder si juntamos estas dos palabras? Se formar otra? Cul? Se analiza la palabra compuesta, tanto en su escritura como en su significado.
Laura Cano
pista
puntas
papel
da
COMBINACIN
autopista
sacapuntas
pisapapel
medioda
Construyen
palabras compuestas
(Fichero, p. 42). Esta ficha ofrece
otras alternativas para el trabajo
con palabras compuestas.
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188
36
Se cay el circo!
Narracin de las peripecias ocurridas durante

la primera funcin de un circo.
En esta leccin se propone la elaboracin de un cartel y de una
historieta. Asimismo, se trabaja
con los adjetivos calificativos,
mediante la eleccin
de palabras que describen
cmo son algunos
de los artistas del circo.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Converse
con los nios sobre el

circo. Pregnteles si alguna vez han ido
al circo: Qu vieron? Qu fue lo que ms les gust?
Explique que leern un cuento sobre lo que ocurri cuando lleg
el circo a un pueblito.
Al leer
Se
cay el circo! (Lecturas, p. 231). Organice al grupo en equipos.

Indqueles que leern el cuento. Sugiera que uno o varios nios de cada
equipo lean en voz alta las distintas partes del texto.
231
36
Se cay el circo!
Despus de leer
Comente
la lectura con los nios.

Pregunte qu les gust ms y si conocen
animales o personajes del circo diferentes
a los que aparecen en la lectura.
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36 Se cay el circo!
189
Solicite
a sus alumnos que dibujen en su cuaderno una escena del circo;

en sta pueden aparecer los personajes mencionados en la lectura u otros
de los cuales se haya hablado durante la conversacin. Pdales que escriban
un ttulo para su dibujo.
Solicite
Sesin 2
a algunos nios que muestren su dibujo al grupo y lo comenten.
Hablar y escuchar
Propicie
una conversacin sobre el entrenamiento de los animales

del circo. Pregnteles cmo imaginan que se logra amaestrarlos. Comente
con ellos los distintos actos que realizan los animales, como caminar en dos
patas, atravesar un aro en llamas o saltar la cuerda.
Tiempo de escribir
Se
cay el circo! (Actividades, p. 206).

Explique a los nios que en esta pgina aparece
un personaje anunciando la llegada del circo.
Pdales que en una hoja elaboren un cartel
para invitar a las personas a asistir al circo.
Los nios deben tomar la informacin del anuncio
que hace el personaje del circo. Recurdeles que
el cartel debe incluir: el nombre del circo, el da
y la hora de las funciones, el costo de los boletos,
as como algunos de los artistas y animales
que se presentarn.
Sesin 3
206
Tiempo de escribir
36
Se cay el circo!
En una hoja, elabora un cartel para anunciar
el circo. Puedes utilizar la informacin
que aparece en esta ilustracin.
Hablar y escuchar
Comente
con los nios que en algunas funciones del circo se presentan

varios actos a la vez. Pdales que imaginen de qu manera se organiza
el espectculo para que todos los artistas puedan trabajar en forma
coordinada y sepan qu deben hacer. Platqueles en qu consiste el trabajo
del director del circo y la importancia de trabajar en equipo para lograr
un objetivo.
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190
36 Se cay el circo!
Leer y compartir
Leer y compartir
Tercera llamada... Comenzamos!

Lee las oraciones y coloca en cada crculo en blanco el
nmero que corresponde a la ilustracin.
Tercera
llamada... Comenzamos! (Actividades, p. 207).

Explique a los nios que en esta pgina aparecen varias
ilustraciones y oraciones. Pdales que observen las ilustraciones
y que unan, con una lnea, cada oracin con la ilustracin
correspondiente.
Sesin 4
207
1 El hombre bala inicia

su espectculo.
4 El domador de leones agradece

los aplausos del pblico.
2 Lo ms emocionante es el
salto mortal de los trapecistas.
5 Los payasos hacen rer

a grandes y chicos.
3 Los changuitos andan

en sus monociclos.
La orquesta anima
la funcin.

Orejn,
flaco y sonriente
(Actividades, p. 208). Pida a los nios
que observen las ilustraciones
de los personajes del cuento.
Explqueles que debajo de cada
ilustracin deben escribir algunas
palabras que describan cmo son
los personajes.
208
Orejn, flaco y sonriente

Escribe debajo de cada ilustracin algunas palabras que
describan cmo son los artistas y los animales del circo.
Tiempo de escribir
Un
da en el circo (Actividades, p. 209). Lleve algunas

historietas para que los nios exploren este tipo de texto.
Ampliacin
del vocabulario
s importante que
los nios utilicen
diversos trminos
para hacer referencia
a las caractersticas
de personas u objetos
que aparecen en los
textos. De esta manera
se enriquece su
vocabulario.
Pdales
209
Tiempo de escribir
Un da en el circo
Observa las ilustraciones de la historieta.
Imagina lo que dicen los personajes y escrbelo.
que observen la historieta

que aparece en su libro de actividades.
Notarn que a los globos les faltan los dilogos.
Sugiera a sus alumnos que imaginen y conversen,
en parejas, qu puede decir cada uno de los
personajes que aparecen en la historieta. Despus,
pueden escribirlo en los globos.
49
Inventa dilogos
Inventa
dilogos (Fichero,
p. 49). En esta ficha se ofrece otra
opcin de trabajo para la escritura
de dilogos.
Que los alumnos utilicen la escritura

para plantear dilogos.
Material
Por equipo, tiras cmicas del peridico con los
dilogos cubiertos.
1. El maestro propone a dos alumnos que platiquen

frente al grupo sobre temas que les interesen
(deportes, gustos, vacaciones, experiencias, etctera). Cuando concluyen, el maestro habla de la
importancia que tiene la comunicacin entre las
personas.
2. Pregunta si conocen las tiras cmicas de peridicos y revistas, en las que aparecen dilogos escritos.
3. Entrega a cada equipo una tira cmica con los
textos cubiertos e invita a los nios a que imaginen
los dilogos.
4. Los nios escriben los dilogos que imaginaron.
5. Diferentes equipos intercambian sus tiras cmicas y las leen.
Laura Cano
36 Se cay el circo!
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 191
36 Se cay el circo!
Sesin 5
191
Conocimientos
de los nios
Hablar y escuchar
s importante que
los nios tengan
espacios en donde
puedan expresar sus
conocimientos acerca
de los diversos temas
que se tratan en las
lecturas.
Promueva
con los nios una pltica sobre el zoolgico

del circo. Comente que muchos circos tienen
un zoolgico para que los visitantes conozcan de cerca
a los animales que participan en la funcin. A este lugar
se le suele llamar el zoolgico del circo.
Pregnteles si han visitado alguno.
Pdales que mencionen qu animales han visto
y cmo son.
36 Se cay el circo!
Pida
115
Hablar y escuchar
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a los nios que se

organicen en equipos con la finalidad de elaborar
un zoolgico del circo, para lo cual debern recortar
los animales de su libro (Recortable, pp. 115 y 117).
Indique que, despus de recortarlos, deben doblarlos
por la mitad para formar animales de tres dimensiones.
Sugirales que hagan los hogares de los
animales utilizando diversos materiales
como plastilina, palitos y yerbas.
36 S e cay el circo!
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Pdales que recorten

las tarjetas de imagen y texto de su libro
recortable. Trabaje con las tarjetas alguna
de las opciones que se proponen en la
leccin 1, Paco el Chato.
(Recortable,
127
Leer y compartir
p. 127).
globos
pelota
payaso
elefante
sombrilla
ecuerde incorporar
por todos, de tal manera que tenga

del nio respecto de s
mismo y con relacin
al grupo.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 192
192
37
El viento
A partir de este tema se plantea

la utilizacin de otra de las funciones
de la escritura: el registro. Se trabaja tambin en la
interpretacin de instructivos para la realizacin
de experimentos y la elaboracin de juguetes.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Platique
con los nios acerca del viento.

Puede plantear las siguientes preguntas:
Cmo es el viento? Se puede ver?
Lo han sentido? Hace ruido? Tiene alguna utilidad? Explique la diferencia
entre aire y viento. Incluya en la pltica la importancia del aire para la vida
y los efectos dainos que est provocando la contaminacin.
236
Libro de lecturas
37
Al leer
El viento
Guillermo Solano Flores
Ojos abiertos Trillas
El
viento (Lecturas, p. 236). Solicteles que busquen

el texto en el ndice. Cuando lo hayan localizado pdales
que observen las ilustraciones de esta lectura.
Lea
el texto completo en voz alta y pida a los nios

que sigan la lectura en sus libros.
Despus de leer
Pregunte
al grupo si les pareci interesante

la lectura. Plantee algunas preguntas:
Cmo sabemos que existe el viento?
Qu efectos produce? Qu juegos se mencionan
en el texto?
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:47 PM Page 193
37 El viento
210
37 El viento
El viento
Recorta los textos, lelos y pgalos
debajo de la ilustracin que corresponda.
123
viento (Actividades, p. 210). Indique

a los alumnos que debern recortar las oraciones
(Recortable, p. 123). Explqueles que deben observar
las ilustraciones del libro de actividades y leer las
oraciones para que las peguen en el lugar
correspondiente.
Apyelos con preguntas como: Cul tarjeta creen ustedes
que corresponde a la primera imagen? Cmo saben?
Propicie la expresin e intercambio de ideas.
123
El
Leer y compartir
37
193
Leer y compartir
por eso me pongo traje de bao
por eso me pongo abrigo
por eso me pongo impermeable
y est nevando
y est lloviendo
y est granizando
Hace calor
Hace fro
Hace buen tiempo
Con el viento podemos

volar una cometa.
Al viento
no lo podemos ver.
El viento mueve las nubes

en el cielo.
La fuerza del viento

empuja la vela de un barco.
Hablar y escuchar
Sesin 2
37 El viento
Proponga a los nios que elaboren un rehilete

utilizando el material de su libro. Mustreles cmo se hace este
juguete y pruebe su funcionamiento en el patio de la escuela.
(Recortable,
p. 121).
Una
vez que los nios hayan elaborado y probado su rehilete,

converse con ellos acerca de su funcionamiento: Cmo hicieron
para que su rehilete girara y si lo hizo siempre a la misma
velocidad y en la misma direccin.
121
Hablar y escuchar
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Tiempo de escribir
Invite
a los nios a salir al patio de la escuela para que

observen el estado del tiempo en ese da: nublado, soleado,
con viento o lluvioso. Comente con ellos qu tiempo hizo
el da anterior y qu tiempo creen que har al da siguiente.
37 El viento
211
Cmo
Tiempo de escribir
Cmo est el da hoy?

Registra cmo es el tiempo durante la semana.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Dibuja:
Un
para un da soleado.
Una
para un da nublado.
Unas
para un da lluvioso.
Un
para un da de viento.
Cmo estuvo el tiempo en la semana?

.
est el da hoy? (Actividades, p. 211).

Proponga realizar un registro del tiempo de cada
da de la semana. Haga con el grupo el registro
del tiempo correspondiente al primer da: dibuje
un sol si el da es caluroso y escriba la palabra
caluroso debajo del dibujo. Durante la semana
recuerde a los alumnos que diariamente
registrarn el estado del tiempo en su libro
de actividades.
Escritura con
funcin de registro
l registro por escrito

permite conservar
informacin de las
observaciones
realizadas durante una
actividad. Por ejemplo,
al hacer experimentos,
recolectar muestras
u observar los cambios
en un proceso.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/16/02 9:58 AM Page 194
194
El
calendario (Fichero, p. 56). En esta ficha se analiza

la funcin del calendario, lo cual apoyar a los nios para
comprender cmo organizamos los seres humanos el tiempo
(das, semanas, meses, ao).
56
El calendario
Que los alumnos conozcan el formato
del calendario y la informacin
que proporciona.
Material
Varios calendarios iguales, tipo almanaque (de
los que regalan los negociantes en Navidad o Ao
Nuevo); uno por equipo.
AO
1. Se organiza al grupo en equipos y se entrega un

calendario a cada uno de ellos. Los nios lo
exploran libremente y despus el maestro conduce la exploracin para que los nios observen de
forma ms sistemtica los elementos que contiene. Puede preguntar, por ejemplo: Quin puede
decir qu hay en cada hoja del calendario? Los
nios pueden contestar que nmeros, letras,
cuadritos, la Luna, etctera.
2. Con base en preguntas, en diferentes sesiones
el maestro analiza con los nios la manera en que
est organizada la informacin en el calendario:
ao, meses, das de la semana, el nmero del da
y en su caso, santoral y fases de la Luna. Dice por
ejemplo: Para qu servir (sealando el ao) el
nmero que est aqu? En caso de que nadie
proporcione la respuesta correcta, el maestro explica que ese nmero corresponde al ao actual.
Luego el maestro pregunta: Quin sabe en qu
ao estamos?, si ningn nio acierta, el maestro
da la respuesta. Tambin puede formular preguntas que permitan a los nios comprender el concepto de este periodo y por qu cada ao se
elabora un nuevo calendario.
NUEV
O
AO NUE
VO
VO
AO NUE
3. Se contina con los meses del ao. El maestro

plantea las siguientes preguntas: Qu sern esos
nombres? Qu dirn esas palabras con letras
grandes que estn en las hojas del calendario? Si
nadie sabe, el maestro explica que son los nombres de los meses del ao. Contina preguntando:
Quin puede decir en qu mes entramos a la
escuela? Y en qu mes cumplen aos? Alguien
sabe cules son los meses de calor? Y los de fro?
Pregunta tambin con respecto a la secuencia de
los meses: Cul es el primer mes del ao? Y el
ltimo? En este calendario, en qu hoja vendr
el primer mes? Si el primer mes del ao se llama
enero, entonces, qu estar escrito en la primera
Leer y compartir
Sesin 3
Un
212
experimento (Actividades, p. 212). Para realizar

esta actividad requerir una cubeta, un vaso de vidrio
y servilletas o papel delgado.
Organice a los nios en equipos y pdales
que lean las instrucciones para realizar
el experimento. Aydelos a leer
las instrucciones y sugiera que las sigan
cuidadosamente.
Al finalizar, invtelos a comentar el experimento:
Por qu no se moj la servilleta?
Creen que con este experimento sea posible
demostrar la presencia del aire?
Leer y compartir
Un experimento
Realiza el siguiente experimento.
1 Mete una servilleta de papel
al fondo de un vaso,
de manera que no
se caiga si volteas
el vaso.
2 Llena una cubeta de agua

hasta la mitad.
3 Sumerge completamente
el vaso boca abajo,
sin inclinarlo,
durante un minuto.
4 Saca el vaso lentamente,

mantenindolo
boca abajo.
5 Seca la orilla y la parte

exterior del vaso.
6 Saca la servilleta y
comprueba que sigue seca.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Pida
con anticipacin el material para construir un papalote:

papel de china de colores, dos palitos delgados, uno ms largo
que otro, cordn o hilo de camo. Indique a los alumnos
cmo armar el papalote. En caso de que algunos
ya sepan cmo hacerlo, sugirales que expliquen
a sus compaeros cmo se construye.
Invtelos a jugar con su papalote en el patio
de la escuela.
En
el saln forme un semicrculo con el grupo y pdales

que cierren los ojos e imaginen qu vio el papalote
mientras volaba.
Invite a los nios a contar lo que vio su papalote.
Para
finalizar, pueden dibujar su aventura o historia.
Lectura de
instrucciones
as instrucciones
para realizar
experimentos requieren
de una lectura
cuidadosa con el fin de
seguir en forma cabal
el procedimiento
indicado.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 3:48 PM Page 195
37 El viento
195
Leer y compartir
Sesin 5
Qu
37 El viento
213
me pongo? (Actividades, p. 213). Proponga a los nios un juego

de oraciones graciosas relacionadas con el tiempo. Pdales que recorten
las tarjetitas que aparecen en su libro (Recortable, p. 123)
y que las clasifiquen por color.
Despus deben construir una oracin combinando una tarjeta de cada color.
Pdales que las lean y comenten si result una oracin
absurda o posible, por ejemplo:
37 El viento
123
Leer y compartir
Leer y compartir
Qu me pongo?
Combina una tarjeta de cada color para formar oraciones
divertidas. Escribe las oraciones que formaste.
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por eso me pongo traje de bao
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Hace calor y est granizando, por eso me pongo abrigo.

Hace calor y est nevando, por eso me pongo traje
de bao.
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por eso me pongo abrigo
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Con el viento podemos

volar una cometa.
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El viento mueve las nubes

en el cielo.
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Hace buen tiempo
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Al viento
no lo podemos ver.
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La fuerza del viento

empuja la vela de un barco.
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123
Sugirales que jueguen

a la lotera con el material de su libro recortable.
La lotera
Explqueles que van a formar su propia tabla de lotera,
os juegos de lotera
para lo cual deben recortar las palabras que aparecen
pueden utilizarse
en la pgina. Luego deben elegir seis de ellas y pegarlas
de diversas maneras:
en la tabla de lotera que
para construir cuentos
aparece en la misma pgina.
utilizando las imgenes
Procure que cada nio forme
de algunas cartas
una tabla diferente,
o para leer y clasificar
combinando distintas palabras.
las palabras escritas
Cuando todos tengan sus
en las cartas.
tablas, usted o algn nio
mostrarn las imgenes,
diciendo el nombre. Los dems,
leern ese nombre en sus tablas
y si lo tienen lo marcarn.
Ganarn quienes llenen sus tablas.
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(Recortable,
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Invtelos a escribir las oraciones en su libro

de actividades.
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por eso me pongo impermeable
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 4:10 PM Page 196
196
38
El lobo y las cabritas
En este cuento, un lobo, a base de engaos,

trata de comerse a unas cabritas, pero gracias
al ingenio de la ms pequea, todas logran salvarse.
Esta leccin proporciona material para que los nios
analicen la manera de reconocer el discurso directo,
tanto en las narraciones como en las historietas.
A partir de este texto se trabaja tambin
la escritura de recados e instructivos y se propone
un acercamiento a la ortografa.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse
con los nios sobre los cuentos que conozcan y pdales

que traten de recordar en cules aparece un lobo como personaje.
Anote la lista en el pizarrn y comente con ellos cmo suelen comportarse
los lobos en los cuentos.
243
38
Al leer
El
lobo y las cabritas (Lecturas, p. 243). Explqueles

que leer un cuento sobre unas cabritas muy listas que se
salvan de ser comidas por un lobo.
Pdales
que localicen la pgina con ayuda del ndice

y que observen despus las ilustraciones del texto.
Lea
al grupo el cuento completo.
Despus de leer
Platique
con los nios acerca del cuento: Qu parte les gust ms?
Qu otras cosas creen que pudo haber inventado el lobo para entrar
en la casa? Les gust el final?
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38 El lobo y las tres cabritas
197
214
Quin
lo dijo? (Actividades, p. 214). Invite a sus alumnos

a reunirse en parejas para leer los fragmentos del cuento
que se presentan en la actividad. Explique que sta consiste
en leer cada fragmento y anotar despus los nombres de los
personajes que dijeron cada una de esas frases en el cuento.
Cuando hayan terminado, pida a algunos nios que lean
sus respuestas y propicie los comentarios en el grupo.
Leer y compartir
38

Quin lo dijo?
Escribe quin dijo estas palabras:
No le abran la puerta a nadie.

Nuestra madre tiene la voz ms dulce.
Soy yo, su madre. Abran la puerta.
Auxilio! Squenme de aqu! No s nadar!
Te sacaremos si prometes no tratar de comernos!
Muchas gracias!
Sesin 2
Vuelva
a leer el cuento e invite a sus alumnos a que participen.

Lea las partes correspondientes al narrador y detngase para que los nios
lean los dilogos de los personajes. Por ejemplo: Un da, la mam cabra tuvo
que salir a comprar comida y les dijo a sus hijas:...
Pregunte usted qu les dijo y anmelos a completar el fragmento. Contine as
hasta terminar el cuento.
38 El lobo y las cabritas
215
Lo que dicen los personajes

Observa las ilustraciones y escribe lo que dicen los personajes.
Explique
que en los cuentos se utiliza un guin largo

para indicar la intervencin de los personajes.
Mencione a los nios que en las historietas se utiliza otra forma
para sealar lo que dicen los personajes: los globos.
Lo
que dicen los personajes (Actividades, p. 215). Proponga

a los nios que resuelvan la actividad recordando lo que decan
los personajes en el cuento y escribindolo en los globos. Sugirales
que antes observen cuidadosamente las ilustraciones.
Sesin 3
Tiempo de escribir
lobo, ests ah? (Actividades, p. 216). Platique con
los nios acerca de los juegos en los que se menciona a un lobo.
Invtelos a salir al patio a jugar. De regreso al saln de clases,
pdales que traten de explicar cmo realizaron este juego.
Enseguida, con las aportaciones de todos, escriba en el pizarrn
las instrucciones para jugarlo. Luego pida sus alumnos
que las escriban en su libro de actividades.
Lobo,
216
Tiempo de escribir
Lobo, lobo, ests ah?

Conoces este juego?:
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est,
porque si el lobo aparece
a todos nos comer.
Lobo, ests ah?
Platica con tus compaeros y luego escribe
las instrucciones para jugarlo.
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198
Leer y compartir
Sesin 4
Invite
a los nios a localizar en el cuento algunas partes que usted

proponga. Mencineles: Voy a leer algunas partes del cuento y ustedes
deben encontrarlas en sus libros.
Inicie con fragmentos como:
248
Libro de lecturas
La mam cabra y las cabritas le tiraron

una cuerda. Jalaron y jalaron hasta que
el lobo estuvo a salvo.
Muchas gracias! dijo el lobo.
Me salvaron la vida.
La mam cabra felicit a las cabritas

por ser tan precavidas y regresaron a
su casa felices de estar otra vez juntas.
No le abran la puerta a nadie ms que a m.

El lobo corri en busca de harina.
La mam cabra felicit a las cabritas.
Luego contine con palabras como: comida, puerta o casa.

Ayude a los nios planteando preguntas como:
En qu parte estar? Al principio? Al final? Se repetir esa palabra en el cuento?
En los fragmentos ms extensos solicite a algunos nios que sealen
en dnde empieza y en dnde termina.

En
este momento es importante que los nios reflexionen sobre

las convenciones ortogrficas, aunque no las utilicen sistemticamente
en su escritura. Conforme los alumnos vayan progresando en
la adquisicin del sistema de escritura, tendrn ms
La ortografa
posibilidades de escribir en forma convencional.
s importante
que el nio tenga
oportunidades para
Con b o con v (Actividades, p. 217). Rena a los nios
descubrir los usos
en parejas y explique que en esta pgina se presenta
ortogrficos.
un resumen del cuento, pero que faltan letras
El intercambio de
en algunas palabras. Ellos debern escribir
informacin y la
las letras faltantes. Si lo consideran necesario,
discusin entre los nios
pueden consultar su libro de lecturas para saber
favorece el aprendizaje
con qu letra se escribe cada palabra.
de la ortografa.
Cuando cada nio termine su trabajo, puede
intercambiarlo con un compaero para comentar
por qu eligi b o v, en cada caso.
Usted puede hacer una revisin con todo el grupo para que,
cuando se requiera, los nios corrijan su trabajo.
38 El lobo y las cabritas
217
Con v o con b?
Lee este resumen del cuento con un compaero
y escribe las letras que faltan.
Fjate que algunas palabras se repiten.
La mam ca
El lo
ra tu
o que salir a comprar comida.
o se acerc a la casa de las ca
Nuestra madre tiene la

El lobo vol
i a tocar la puerta.
Esta
ez le sali la voz ms dulce.
El lo
o cay al ro.
La mam cabra y las ca
ritas.
oz ms fina.
ritas tiraron de una cuerda
hasta que el lobo estuvo a sal
o.
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38 El lobo y las tres cabritas
199
54
Palabras
en familia (Fichero, p. 54). Esta ficha propone

estrategias para la solucin de dudas ortogrficas sobre
el uso de b y v.
Palabras
en familia
Que los alumnos conozcan que
de una palabra se pueden derivar
otras, constituyendo una familia
que mantiene un parentesco
por su significado semejante.
3. Cuando se haya completado una familia de

palabras, se leen y se pregunta al grupo si alguien
conoce otra palabra que pueda incluirse; en caso
afirmativo, se escribe en el pizarrn.
4. Se sigue el mismo procedimiento con las otras

palabras propuestas.
5. Se pide a los equipos que piensen en una
palabra y a partir de ella formen una familia
de palabras, que irn escribiendo en su cuaderno.
6. Los nios leen la familia de palabras y la escriben
en el pizarrn, para que sus compaeros puedan
copiarla en sus cuadernos. Esta actividad puede
ser aprovechada para analizar aspectos ortogrficos, sealando, por ejemplo, que todas las palabras que se derivan de libro se escriben con b.
libro
librera
librero
libresco
o
librit
librote
Material
Tarjetas con palabras como carne, libro, flor, y
otras con palabras derivadas de las anteriores:
librero, librera, libresco, librito, librote, entre otras.
1. El profesor muestra a los nios una tarjeta con

una palabra (libro) y pide que busquen, entre las
tarjetas que les entrega por equipo, las palabras
que se parecen a la que les muestra.
2. El maestro escribe en el pizarrn la lista de las

palabras que vayan encontrando los nios. Cada
nio que dicte una palabra deber explicar su
significado; si no lo conoce se pregunta al grupo
sobre el mismo.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Recado
218
para mam (Actividades, p. 218). Proponga a los nios que ayuden

a las cabritas a escribir un recado avisando a su mam que van
a llegar tarde. Indqueles que para elaborar el recado
deben leer las instrucciones que aparecen en la
actividad. En ellas se informa a dnde van a ir
las cabritas al salir de la escuela.
Recurdeles que los recados deben
Buzn
de recados
tener datos que permitan, a quien
lo lea, entender el mensaje.
Tiempo de escribir
Recado para mam

Las cabritas quieren avisarle a su mam que van
a pasar a la biblioteca cuando salgan de la escuela.
Aydalas a escribir un recado.
45
Que los nios expresen sus afectos,

opiniones y pensamientos a travs
de la escritura.
Buzn
Material
Una caja, papel verde, una tarjeta, un plumn y
pegamento.
Buzn
de recados (Fichero, p. 45).

Los nios podrn escribir otros
recados utilizando el buzn para
hacerlos llegar a sus compaeros
y maestros.
Hablar y escuchar
Organice
a los alumnos en equipos para representar

el cuento. Sugirales que elaboren mscaras del lobo
y las cabritas.
Invtelos a que se repartan los diferentes papeles,
as como a inventar acciones y dilogos para los personajes
que no hablan directamente en el texto original.
Anime a los equipos para que realicen su representacin
y, al final, invtelos a comentar cul les pareci
ms divertida.
1. Se comisiona a un equipo para la fabricacin

del buzn. Se pide que forren una caja, hagan
el letrero, lo peguen a la caja y coloquen el buzn
en la pared, al alcance de todos.
2. El maestro informa que en ese buzn depositarn los mensajes escritos a sus compaeros, a l
mismo o al grupo, cuando tengan algo que decir
(comunicar); que los escritos no sern ledos por
todos, sino slo por quienes los reciben, pues se
trata de mensajes privados.
dirigido. Pueden omitir el nombre de quien enva

el mensaje, si as lo deciden.
3. Informa que todos los das, antes de salir, podrn

revisar el buzn y recoger la correspondencia.
5. Pueden escribir el mensaje a la hora del recreo,

en su casa o antes de finalizar la clase.
4. Dice a los nios que cada recado ser colocado

en un sobre hecho por ellos mismos, en el que
escriban el nombre de la persona a quien va
6. Eventualmente, el maestro pregunta quines

han recibido mensajes en el buzn y promueve la
escritura entre los nios.
Las representaciones
teatrales
a escritura de obras
de teatro, tomando
como base el
argumento de cuentos
conocidos, ofrece un
espacio para que los
nios recreen la historia
con sus propias
palabras.
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200
39
Robinson Crusoe
La historia narra las aventuras de un hombre

que sobrevive a un naufragio y se ve obligado
a permanecer en una isla deshabitada.
Esta lectura propicia la elaboracin
de inferencias, propone la escritura de
un cuento a partir de una secuencia
de ilustraciones y la elaboracin de
mensajes.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Robinson
249
39
Crusoe (Lecturas, p. 249). Comente con los nios que leer

la historia de un hombre que despus de salvarse de un naufragio,
vivi en una isla desierta durante 28 aos.
Explique a los nios que la historia sucedi hace mucho
tiempo, cuando slo se poda cruzar el mar en barcos
de vela. Comente que, por ejemplo, un viaje de Europa
a Amrica duraba tres o cuatro meses. Puede utilizar
un globo terrqueo o un mapamundi para mostrar a los
nios los continentes, las islas y la posible ruta que sigui
Robinson Crusoe de Inglaterra hacia Amrica.
Robinson Crusoe
Pdales
que imaginen cmo sera la vida de un hombre

en una isla desierta.
Al leer
Lea
en voz alta el texto, haciendo pausas para permitir

la participacin de los nios. Por ejemplo, lea:
Los marineros pensaron que el barco se iba a hundir.
Lanzaron un pequeo bote al mar y saltaron para salvarse.
Pregunte: Creen que se salvarn?
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39 Robinson Crusoe
201
Robinson lleg a la playa y se dio cuenta de que slo l se haba salvado.

Pregunte: Qu imaginan que sinti en ese momento?
Cierto da, Robinson descubri una huella humana
en la arena de la playa
Pregunte: Qu creen que pase?
Despus de leer
Invtelos
a que comenten la lectura. Plantee preguntas sobre algunos

hechos que no se mencionan en el texto de manera explcita, por ejemplo:
Qu habr hecho Robinson para saber la hora y la fecha? Cmo pudo haber
sabido que haban pasado 28 aos?
Cmo lo recibiran las personas de su pas despus
Robinson Crusoe
de tanto tiempo de ausencia? Pregunte tambin:
Qu habran hecho ustedes en su lugar?
39 Robinson Crusoe
219
Tiempo de escribir
39
Los exploradores
Escribe qu peligros se pueden encontrar
durante una excursin a:
Tiempo de escribir
Los
exploradores (Actividades, p. 219). Pida

a los nios que imaginen cmo sera una excursin a
los distintos lugares que se mencionan en la actividad:
a la selva, al desierto, a una montaa o a un bosque.
Propngales que escriban los peligros que podran
encontrar en cada uno de esos lugares.
una selva
un bosque
.
una montaa
un desierto
.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Converse
con los nios acerca de la soledad que senta Robinson en la isla

y la necesidad que tena de comunicarse con otras personas.
Comente tambin acerca de la llegada de Viernes y de los problemas
que tuvieron inicialmente para comunicarse. Pregnteles cmo se
imaginan que resolvieron estos problemas.
220
Tiempo de escribir
Mensaje de auxilio
Ayuda a Robinson a escribir un mensaje para pedir auxilio.
Tiempo de escribir
Mensaje
de auxilio (Actividades, p. 220). Invtelos

a que imaginen y escriban el mensaje que Robinson hubiera
podido enviar en una botella para pedir que lo rescataran.
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Sesin 3
202
Hablar y escuchar
Converse
con los nios sobre cmo era la isla a la que lleg Robinson:
el clima, la vegetacin, los animales que la habitaban. Invtelos
a reflexionar en torno a cmo sabra Robinson que se encontraba
en una isla.
39 Robinson Crusoe
221
Tiempo de escribir
La isla de Robinson
Cmo era la isla a la que lleg Robinson Crusoe?
Descrbela.
La isla de Robinson
Tiempo de escribir
La
isla de Robinson (Actividades, p. 221). Propngales

que escriban cmo era la isla a la que lleg Robinson.
Sesin 4
Tiempo de escribir
222
Tiempo de escribir
Los
oficios de Robinson (Actividades, p. 222). Converse con los

nios acerca de las cosas que tuvo que aprender Robinson al
quedarse solo en la isla. Explique que debern observar cada una de
las ilustraciones y escribir el nombre del oficio correspondiente.
Sesin 5
Los oficios de Robinson

Escribe el nombre de los oficios que tuvo
que aprender Robinson.
Leer y compartir
Platique
con los alumnos acerca de los viajes de exploracin

que el ser humano ha realizado a lo largo de la historia,
por ejemplo: el descubrimiento de Amrica, la primera
Fuentes de
informacin
vuelta al mundo, la exploracin del continente Africano.
s importante que el
nio tenga contacto
Invtelos a consultar libros de la biblioteca del aula o,
con una gran variedad
de ser posible, a que vean algn programa de televisin sobre
de materiales escritos.
el tema. Si usted dispone de material sobre viajes de
Esto le permite
exploracin comprtalo con ellos. Puede hacer ms interesante
comprender que la
la actividad usando el mapamundi o el globo terrqueo.
escritura tiene distintos
usos y funciones:
Tiempo de escribir
divertir, informar
y guardar registro,
Qu aventura! (Actividades, p. 223). Proponga a los nios
entre otros.
que escriban un cuento de aventuras a partir de la
secuencia de ilustraciones que se presenta en esta pgina.
E/I/P-174-203.QX4.0 1/15/02 4:10 PM Page 203
39 Robinson Crusoe
203
A
escribir cuentos! (Fichero, p. 63). Esta ficha presenta

opciones para trabajar el tema anterior.
39 Robinson Crusoe
125
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p. 125).
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1. El maestro informa a los alumnos que van a tener

una sesin de cuentos, que ellos los van
a escribir de acuerdo con las estampas que les
entregue y posteriormente los leern al grupo.
2. Pide que se organicen por equipos para escribir

su cuento y entrega las estampas. Les pide que
recuerden cules son las partes del cuento y hace
preguntas como las siguientes:
Laura Cano
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Pida a los nios que

recorten las tarjetas de imagen y texto de su libro.
Trabaje con las
63
tarjetas alguna
A escribir
cuentos!
de las opciones
propuestas en la
leccin 1, Paco
el Chato.
(Recortable,
Leer y compartir
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5. Cuando los cuentos ya estn terminados se leen

frente al grupo y se hacen comentarios a partir de
las preguntas:
Resultaron claros los cuentos que leyeron? Qu

le falt al cuento que no qued claro?
Cmo se sabe el lugar donde transcurre la historia? Dnde se dice cules son los personajes que
aparecen en el cuento?
En funcin de los comentarios se revisan los

cuentos y se hacen los ajustes necesarios.
3. El maestro pide a los equipos que imaginen su

cuento a partir de las imgenes de las estampas. Se
designar a un nio del equipo para que lo escriba
con la ayuda de todos.
6. Los cuentos terminados se guardan en una

carpeta para trabajarlos nuevamente en distintas
sesiones; los nios podrn incorporar nuevos elementos y correcciones a su escritura.
4. Los alumnos lo leen al interior del equipo y, si se

considera necesario, hacen las correcciones y los
cambios pertinentes.
Cuando se considere oportuno, se har con este

tipo de escritos un libro de cuentos para integrarlo
a la biblioteca del aula.
Escritura de cuentos
a construccin de
un cuento a partir
de imgenes no se
limita a hacer una mera
descripcin de stas,
sino que requiere
establecer una relacin
de las acciones
sugeridas en el conjunto
de las ilustraciones.
l contenido de las carpetas de

evaluacin permitir observar los
avances de cada uno de los nios
al comparar los datos recopilados en
los diferentes momentos del ao escolar.
Es importante mantenerse sensible
a los progresos que seguramente todos
ellos habrn realizado. As como los
nios ingresan al primer grado con
distintos conocimientos acerca de la
lengua escrita, al terminar el ciclo
escolar tambin presentarn niveles
heterogneos
de conocimientos.
Para cerrar el curso
puede organizarse
una exposicin de los
trabajos ms representativos
de los nios, a la que pueden
asistir compaeros de otros
grados, maestros y familiares.
Estos trabajos pueden agruparse de manera

que muestren los avances logrados
en distintos momentos del ao (principio,
mitad y final o bien, cada dos meses).
La exposicin puede organizarse de acuerdo
con el tipo de trabajo: cuentos, recetarios,
diccionarios, colecciones de chistes
y de adivinanzas, notas periodsticas
o peridicos.
Una seleccin de los trabajos podr
ser donada a la biblioteca del aula para
los nios que ingresen el siguiente ciclo
escolar, como una manera de animarlos
a elaborar sus propios materiales.
A partir de la evaluacin general
. del grupo, los maestros podrn
compartir los xitos, dificultades
y soluciones en los distintos momentos
del ao escolar. El intercambio de
experiencias enriquecer la prctica docente,
lo que a su vez optimizar el trabajo escolar.
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Al final del primer ao...
l ciclo escolar ha terminado; sin

embargo, el proceso de alfabetizacin
de los nios no ha concluido. ste
continuar desarrollndose durante mucho
tiempo; el primer grado constituye apenas
el momento inicial de la enseanza formal
del espaol.
Al finalizar el primer grado los nios
habrn realizado importantes avances
relacionados con:
Las caractersticas bsicas del sistema
de escritura. Los nios habrn descubierto la
relacin que se establece entre los sonidos y
las letras que los representan en la escritura.
Los distintos usos y funciones de la
escritura: la escritura permite expresar,
informar, divertir, convencer.
El reconocimiento de la forma grfica
y el contenido de los distintos tipos de texto.
Los nios pueden reconocer por su forma
grfica: una receta de cocina, una carta, un
recado, un poema rimado. Asimismo,
pueden saber de qu habla cada uno de los
tipos de texto.
La forma que toma el lenguaje que se
escribe. Los nios conocern la forma clsica
en que empieza un cuento: Haba una vez y
la forma que toma el saludo en una carta:
Querido abuelo.
El vocabulario propio de los textos: en las
noticias (colisin, autor de los hechos), en
los cuentos (princesas, castillos, dragones),
en los textos expositivos (meteorito, planeta,

evolucin, nacimiento, mamferos, aves).
El tipo de informacin que puede
encontrarse en los diferentes materiales de la
biblioteca del aula o de la escuela. Los nios
reconocern en qu clase de libro pueden
encontrar: un cuento, informacin acerca de
animales, una receta de cocina, etctera.
Sin embargo, la escritura y la lectura de los
nios de primer grado pueden presentar
algunas de las siguientes caractersticas:
El anlisis sonoro-grfico puede no ser
realizado en forma exhaustiva, por lo que a sus
escrituras les puede faltar o sobrar alguna(s)
letra(s) o bien, pueden sustituir algunas letras
con otras. Lo anterior se puede observar
tambin en la lectura, sobre todo cuando se ha
enfatizado el deletreo de los textos.
La escritura de los nios puede presentar
letras mal orientadas, debido a la similitud
de algunas letras (por ejemplo entre d y b).
Por el mismo motivo, al leer, estas letras
pueden ser interpretadas indistintamente. El
trazado de las letras an puede ser impreciso.
Como se ha mencionado, los nios
habrn realizado mltiples descubrimientos
y aprendizajes. Sin embargo, todava hay
muchos conocimientos que los nios
tendrn que adquirir y de los que podrn
apropiarse durante el periodo de vacaciones
o en la primeras semanas del siguiente
ciclo escolar.
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206
Libro del maestro
Bibliografa
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Crditos editoriales
Los materiales enunciados abajo aparecen con la autorizacin de:
Unidad de Publicaciones Educativas, Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal: El camin, El piojo y la pulga, Rufina
la burra.
Consejo Nacional de Fomento Educativo: Los changuitos, El
malora del corral, Mariposa de papel, La tierra de arena.
Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara, Espaa: El viaje.
Unidad de Publicaciones Educativas/Editora tica, So Paulo,
Brasil: A que te pego!
Fondo de Cultura Econmica/Agencia Literaria Carmen
Balcells/Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: Cuenta ratones.
Editorial Trillas, Mxico: El teatro y El viento.
Referencias bibliogrficas
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Mara Margarita la Belle, ilustracin de Leticia Tarrag, Mxico,
SEP-Salvat Editores de Mxico, 1989 (Libros del Rincn; Colibr,
primeros cuentos), pp. 17-32. El piojo y la pulga,
en Cancionero mexicano, 2a ed., Mxico, SEP-Trillas, 1990,
p. 21. Rufina la burra, en Rufina la burra, El reloj feliz, La luna,
Lotera!, texto e ilustracin de Eduardo Enrquez, Mxico,
SEP-Salvat, 1992 (Libros del Rincn), pp. 1-16.
Los changuitos, en Los duendes de la tienda, Los changuitos
[volumen doble], seleccin de textos de Arturo Ortega, ilustracin
de Claudia de Teresa, Mxico, Conafe, 1989 (Para empezar
a leer), pp. 1-16.El malora del corral, en El malora del corral,
La ronda de los cornudos [volumen doble], versin de Catalina
Fernndez Mata, ilustracin de Ricardo Radosh, Mxico, Conafe,
1993 (Para empezar a leer), pp. 1-16. Mariposa de papel,
en El pintor de las cosas, Mariposa de papel [volumen doble],
versin de Miguel Gngora, ilustracin de Mara Eugenia Jara,
Mxico, Conafe, 1992 (Para empezar a leer) pp. 1-16. La tierra
de arena, en Los moos de la hormiga, La tierra de arena
[volumen doble], versin de Gustavo Delgado Snchez, ilustracin
de Cynthia Gmez Corts, Mxico, Conafe, 1993 (Para empezar
a leer), pp. 1-16. El viaje, en Historias de ratones [Mouse tales],
ilustracin y texto de Arnold Lobel, traduccin de Dolores Luca de
Tena, Mxico, Altea-Taurus-Alfaguara-SEP, 1992 (Libros del
Rincn/Infantil Alfaguara, 12), pp. 44-49. A que te pego!, texto
de Mary Frana y Eliardo Frana, traduccin de Noem vila
Torres, Mxico, SEP/Editora tica, 1992 (Libros del Rincn),
12 pp. Cuenta ratones [Mouse count], Ellen Stoll Walsh,
traduccin de Gerardo Cabello, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 1992 (A la orilla del viento), 32 pp, publicado
en ingls por Harcourt Brace Jovanovich, Inc. (1991) y en espaol
por el Fondo de Cultura Econmica. El teatro, texto de Guillermo
Solano Flores, ilustracin de Norma Josefina Patio Domnguez,
Mxico, Trillas, 1987 (Ojos abiertos), 16 pp. El viento, texto
de Guillermo Solano Flores, ilustracin de Norma Josefina Patio
Domnguez, Mxico, Trillas, 1986 (Ojos abiertos), 16 pp.
Los materiales se reprodujeron ntegros o en fragmentos en
los libros de Espaol. Primer grado para el alumno (Lecturas,
Recortable y Actividades). Fragmentos y reducciones de los mismos
se reprodujeron en el Libro para el maestro. Espaol. Primer grado.
Los cuentos y narraciones que no se mencionan fueron elaborados
o adaptados por el personal del Pronalees.
E/1/P-208.QX4.0
3/24/04
11:13 AM
Page 1

Espaol. Primer grado
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
200 .
El tiraje fue de
ejemplares
ms sobrantes para reposicin.

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LIBRO PARA EL MAESTRO

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n el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera

profundizar en la enseanza de una asignatura,

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 4

Cuenta ratones 104

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 5

21 El malora del corral 122

Los pececitos de colores 140

Los zapatos del novio 176

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E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 7

niciar a los nios en el aprendizaje formal

Leer no es simplemente trasladar el material

queremos que otros lean o aquello que

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 8

Libro para el maestro

han tenido oportunidad de estar en contacto

os nuevos libros de texto gratuitos de

en contacto con la lengua escrita tal y como

Esta divisin obedece a criterios prcticos

La capacidad de expresarse oralmente implica

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 9

la informacin relevante de los mensajes

Es necesario que los nios estn en contacto

Aprender a escribir requiere del nio

En este componente se abordan los aspectos

acto de comunicacin. Por ejemplo: el uso de

os nuevos materiales para el primer grado

Los libros para el nio

Espaol. Primer grado. Lecturas

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 10

Libro para el maestro

En todas las lecciones el maestro

a hablar en pblico y le permite tambin

Espaol. Primer grado. Recortable

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reconstruir cuentos, completar oraciones

Libro para el maestro. Espaol. Primer grado.

a) Permitir que los nios expliquen y amplen

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 12

Libro para el maestro

sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern

Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u

son de distinto tipo y conducen a los nios a

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 13

De esta manera los nios tendrn oportunidad

finalidad prctica. Para esto, el libro de

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14

Libro para el maestro

Si los escritos cumplen su finalidad, por

Fichero. Actividades didcticas.

Libros del Rincn

Reflexin sobre la lengua

Es importante que desde los primeros das de

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15

Sabemos que llegan con diferentes niveles

Si saben para qu se usan y qu tipo

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Expresar emociones, 22,

48, 52; prediccin, 19, 24,

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