Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin

Psicologa del aprendizaje Actividad 4.3 Elaboracin de una tabla comparativa Presentan Rosa Delia Garca Torres Juan Carlos Garca Velasco Sybil Gonzlez Trevio Mara Cristina Guati Rojo Snchez Carlos Agustn Huerta Silva A01004832 A01004375 A01300880 A01301661 A01301610

Profesor tutor: Mtra. Georgina Gonzlez vila Profesor titular: Dr. Armando Lozano Rodrguez

Mxico

30 de abril 2009

Contenido
Contenido........................................................................................................ 3 Introduccin.................................................................................................... 4 Tabla Comparativa.......................................................................................... 5 Conclusiones personales de los integrantes del equipo................................17 Referencias. ................................................................................................. 20

Introduccin.
Los proceso de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de metas educativas de manera individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se ocasiona a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante realiza ajustes a los nuevos conocimientos y a sus estructuras cognitivas previas, la construccin del conocimiento tiene dos vertientes, una personal y otra social. De manera general, para que se pueda lograr el aprendizaje, son necesarios varios factores bsicos, inteligencia y conocimientos previos, as como otras capacidades, experiencia, los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio, todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. El aprendizaje es un proceso tan complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teoras de cmo se efecta realmente y a lo largo del tiempo la psicologa a tratado de explicar qu es el aprendizaje? y cmo aprende el ser humano? Las teoras del aprendizaje han ayudado al hombre a encontrar el equilibrio entre lo que percibe de su medio y lo que se genera en su mente a travs de varios procesos. Por tal motivo el docente no debera de estar enfocado a una sola de estas teoras, ya que cada una trae consigo un beneficio implcito.

Vzquez (2006) nos dice que en el contexto educativo, las teoras del aprendizaje han sido la base principal en la relacin enseanza- aprendizaje, ya que stas enfocan la problemtica que implica el aprendizaje y con base a estas corrientes psicopedaggicas, as mismo, el trabajo docente ha tomado distintos rumbos, en los diferentes momentos histricos, debido principalmente a que la educacin constituye un proceso dinmico que finalmente se desarrolla en funcin de las tendencias que la sociedad de un lugar y en una poca determinada. A continuacin presentamos una tabla comparativa destacando los aspectos tericos y prcticos ms relevantes de los tres paradigmas psicolgicos del aprendizaje ms representativos de los ltimos aos: El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.

Tabla Comparativa.
Criterios Ao de aparicin De acuerdo con Ormrod (2005) y con Vzquez (2006) Autores principales De acuerdo con Ormrod (2005) y con Vzquez (2006) Conductismo Dcada de los 30 y 50 Cognitivismo Dcada de los 60 Constructivismo Hace tres dcadas

Ivn Pavlov, Thorndike, John Watson, B.F. Skinner

Jean Piaget, Albert Bandura, David Ausubel, Edward Tolman, Hull, Vygotsky

Jean Piaget, Lev Vygotsky, Ausubel, Burner

Conceptos clave De acuerdo con Ormrod (2005), Vzquez (2006), Santrock (2006) y Morris (2005).

Conductismo: La teora conductista se basa en el anlisis de la conducta y pretende establecer criterios objetivos, los cuales describen, predicen y son controlados por estmulos y respuestas (reacciones) del organismo. Condicionamiento clsico: Ivn Pavlov propuso que este tipo de condicionamiento se produce cuando se presentan dos estmulos ms a menos a la vez. (Estmulo incondicionado y condicionado). Condicionamiento operante de Skinner: Es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita, segn sus consecuencias sean positivas o negativas. Aprendizaje: Los diferentes tericos, ven al aprendizaje como el proceso de formar asociaciones entre un estmulo y una respuesta. Reforzamiento: Son estmulos que siguen a una conducta e incrementa la probabilidad de que sta se repita.

Teora cognoscitiva social: Teora de Bandura que plantea que factores sociales y cognoscitivos, as como tambin la conducta tiene papeles importantes en el aprendizaje. Aprendizaje cognoscitivo: Aprendizaje que depende de procesos mentales que no son directamente observables. El modelado: El modelado, o modelizacin, es una tcnica cognitiva que consiste en crear una representacin ideal de un objeto real mediante un conjunto de simplificaciones y abstracciones, cuya validez se pretende constatar. Autoeficacia: Es la creencia de que uno puede dominar una situacin y producir resultados positivos. Bandura afirma que la autoeficacia es una influencia poderosa sobre el comportamiento. Autorregulacin: La autorregulacin es por definicin el conjunto de los pensamientos,

Ausubel menciona que los contenidos son organizadores previos que ayudan al aprendiz a categorizar, encasillar e interrelacionar temas especficos. Aprendizaje significativo: Teora psicogentica de Jean Piaget. Piaget propuso que los nios adquieren el conocimiento a travs de sus acciones. El aprendizaje consiste en desarrollar representaciones internas de las experiencias y transformarlas en estructuras lgicas y en esquemas cognitivos. Zona de desarrollo prximo: Bruner desarroll este concepto con el nombre de "scaffolding" (andamiaje) para representar la situacin en la cual un maestro conscientemente provee ayuda dosificada al aprendiz hasta que este ltimo logre un nivel de desarrollo en el cual no necesita de la

sentimientos y actos originados por los estudiantes que estn orientados sistemticamente a la consecucin de sus metas.

Implicaciones en el

Los conductistas

Las explicaciones

ayuda del maestro en lo absoluto. Lev Vygotsky: El Desarrollo Cognoscitivo: Consideraba cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. Todas estas herramientas usadas por lo seres humanos en diversos momentos de su vida dan por resultado el desarrollo cognoscitivo de los seres humanos. Constructivismo social de Lev Vygotsky: Plate ideas nicas y de gran influencia acerca de la relacin que existe entre el aprendizaje y el desarrollo, las cuales se obtienen segn el origen social. Inteligencias mltiples: Howard Gadner propone 10 tipos de inteligencias las cuales estn compuestas por habilidades distintas e independientes entre s. Consideran que la

aula De acuerdo con Schunk (1991), citado por Ertmer, P. A. & Newby, T. J. (1993)

evalan a los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente.

Efectos De acuerdo con Schunk (1991), citado por Ertmer, P. A. & Newby, T. J. (1993)

conducta est situacionalmente determinada. As como el aprendizaje de un vocabulario nuevo en el aula se enriquece con la exposicin y la subsiguiente interaccin con esas palabras existentes en un contexto (contrario a aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial que el conocimiento est incorporado en la situacin en la que cual se usa. Un nfasis en producir nfasis en la nfasis en la resultados participacin activa identificacin del observables y del estudiante en el contexto en el cual las mensurables en los proceso de aprendizaje habilidades sern estudiantes (objetivos (autocontrol.) aprendidas y de conductas, anlisis Uso de anlisis subsecuentemente de tareas, evaluacin jerrquico para aplicadas. basada en criterios). identificar e ilustrar nfasis en el control Evaluacin previa de relaciones de por parte del los alumnos para saber prerrequisitos. estudiante y en la donde debe empezar la nfasis en la capacidad para que l instruccin. estructuracin, mismo pueda nfasis en el dominio organizacin y manipular la de los primeros pasos secuencia de la informacin. antes de progresar a informacin para La necesidad de que la niveles ms complejos facilitar su ptimo informacin se de desempeo. procesamiento (uso de presente en una amplia Uso de refuerzos para estrategias cognitivas variedad de formas impactar el como resmenes, (volver sobre el desempeo. Premios esquematizacin). contenido en distintos etc. Creacin de ambientes momentos en Uso de indicios o de aprendizaje que contextos pistas, modelaje y permitan y estimulen a reestructurados para

instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la seleccin de contraejemplos correspondientes en el aula, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. Igualmente, el nfasis se localiza en el papel que juega la prctica con retroalimentacin correctiva.

prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta.

los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido.

Postulados bsicos De acuerdo con Ormrod (2005)

Los principios del aprendizaje deberan aplicarse por igual a conductas distintas y a diferentes especies naturales. Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con ms objetividad cuando el anlisis se centra en los estmulos y las respuestas. Los estmulos quedan excluidos del estudio cientfico. Cuanto ms frecuente se asocia un estimulo y una respuesta, mayor ser el habito E-R. John Watson Un estimulo al que sigue una respuesta determinada tendr, cada vez que se repita, a ser secundado por esa misma respuesta,

propsitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales.) Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all de la informacin presentada (desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentacin de formas alternas de presentar.) La conducta debera Algunos de los estudiarse a nivel procesos de molar. aprendizaje pueden ser El aprendizaje puede exclusivos de los seres producirse en ausencia humanos. de reforzamiento. El centro de estudio lo El aprendizaje constituyen los acontecer aun que no procesos cognitivos. se produzca un cambio El objetivo de la de conducta. investigacin Tambin puede cientfica debe ser la tomarse en observacin objetiva y consideracin las sistemtica de la variables que conducta humana; sin intervienen. embargo es legtimo La conducta es extraer inferencias de intencionada. procesos mentales no Las expectativas observables a partir de influyen sobre la esta conducta. conducta. El conocimiento puede El aprendizaje da describirse en lugar a un conjunto trminos de organizado de estructuras que van informacin. cambiando a lo largo del desarrollo. El desarrollo cognitivo proviene de las

esta conexin E-R alcanza su mxima potencia en un nico ensayo. John Watson.

Postulados secundarios De acuerdo con Ormrod (2005)

Aprender supone un cambio de conducta. Los organismos nacen como pizarras en blanco. El aprendizaje es el resultado de sucesos ambientales. Las teoras ms tiles son las ms parsimoniosas. Ivn Pavlov, quien propuso que muchas respuestas involuntarias se adquieren mediante un proceso de

La percepcin suele ser diferente a la realidad. El todo es ms que la suma de sus partes. El organismo estructura y organiza la experiencia. El organismo est predispuesto a organizar la experiencia de manera determinada. El aprendizaje se ajusta a la Ley de Prgnanz. La resolucin de

interacciones que tienen los nios con su entorno fsico y social. El proceso en que las personas interactan con el entorno es constante. Las personas estn intrnsecamente motivadas para intentar encontrar sentido al mundo que los rodea. El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera que los procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos entre s. El desarrollo cognitivo est controlado en cierta medida por la maduracin. Vygotsky estaba convencido que son los adultos quienes promueven el aprendizaje y el desarrollo de los nios de una manera intencional y sistemtica. Los procesos mentales complejos tienen su origen en actividades sociales. Durante los primeros aos de vida, el pensamiento y el lenguaje se van

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Papel del alumno en los tipos de aprendizaje De acuerdo con Skinner (1975)

condicionamiento clsico. El condicionamiento clsico proporciona una posible explicacin de cmo los seres humanos adquieren respuestas fisiolgicas. Clark Hull propuso que las relaciones E-R se pueden comprender mejor, y la conducta se puede presidir con ms precisin, cuando se tiene en cuenta, la influencia de variables intermedias como la fuerza del hbito. Skinner propuso que adquirimos aquellas conductas que van seguidas de ciertas consecuencias. La respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto tiene ms probabilidad de volver a producirse. Cuando una respuesta de alta frecuencia sigue a una respuesta de baja frecuencia, un incrementara la repeticin de la respuesta de baja frecuencia. El conocimiento del alumno consiste en una conducta pasiva. Para el conductismo el aprendizaje es un

problemas supone la reestructuracin y el desarrollo sbito.

haciendo cada vez ms interdependientes. Vygotsky propuso que, en contraste con lo que ocurre con los adultos, el pensamiento y el lenguaje suponen funciones completamente independientes para los nios. Tanto a travs de las conversaciones informales como de la escolaridad formal, los adultos transmiten a los nios las diversas maneras en las que su cultura interpreta y responde al mundo. Los nios pueden realizar tareas ms difciles, cuando reciben la ayuda de personas cognitivamente ms competentes que ellos. Las tareas difciles promueven un desarrollo cognitivo mximo.

El aprendizaje debe ser significativo para el alumno Ausubel (1991). El aprendizaje va de lo

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje El alumno construye

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relativamente permanentemente de la conducta que se logra mediante la prctica y en una interaccin reciproca de los individuos y su ambiente. El conductismo considera al ser humano como un ser pasivo carente de identidad y de intenciones. Lo compara con una mquina.
cambio

general a lo especfico, haciendo las correspondientes diferencias. El alumno cuenta con ciertas estructuras cognitivas organizadas jerrquicamente. Aprendizaje por descubrimiento Bruner (1988).

El rol de la memoria citado por Ertmer, P. A. & Newby, T. J. (1993)

Fundamentos epistemolgicos De acuerdo con Hernndez (2002)

No es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para responder. El conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante mecanismos asociativos

Para este enfoque la memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros y diseadores son responsables de que el estudiante realice esa organizacin de la informacin de una forma ptima. El sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, etc.) de una manera esencialmente individual.

el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea. El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos Establecer relaciones entre elementos potencia, la construccin del conocimiento. El alumno da un significado a las informaciones que recibe. "La comprensin se desarrolla a travs de la utilizacin continua y situacional... no se cristaliza en una definicin categrica que pueda evocarse desde la memoria. Brown (1989).

Postura epistemolgica: Relativista El sujeto cognoscente tiene un papel activo en el proceso del conocimiento.

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Supuestos tericos De acuerdo con Hernndez (2002)

Basado fundamentalmente en el modelo Estimulo Respuesta. Principio de reforzamiento. Principio de control de estmulos. Principio de complejidad acumulativa.

Prescripciones metodolgicas De acuerdo con Hernndez (2002) Concepcin de la

Mtodo experimental. Connotaciones empiristas. Estudio y anlisis atomista de la realidad. El sujeto es la unidad metodolgica anlisis. El proceso

Naturaleza causal de los procesos o eventos internos en la produccin y regulacin de las conductas. Se han propuesto varios modelos tericos (cmo se realiza el procesamiento de la informacin). Los procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una ptica ms funcional. La representacin del conocimiento en el sistema cognitivo. La introspeccin. La investigacin emprica. La entrevista o el anlisis de protocolos verbales. La simulacin. La educacin debera

El conocimiento no es en absoluto una simple copia del mundo. Los marcos conceptuales no son producto acumulativo de la experiencia sensorial, ni se encuentran en el sujeto de forma innata como entidades a priori, sino que son construidos por el sujeto cuando interacta con los distintos objetos. La teora de la equilibracin. La teora de los estadios.

Mtodo histrico crtico Mtodo de anlisis formalizante Mtodo psicogentico.

Desarrollar un

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enseanza De acuerdo con Hernndez (2002)

instruccional consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, adems la enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin, es decir, en depositar informacin en el alumno. No deben de ser enunciados de un modo vago o demasiado ambiguo. Tiene entre sus caractersticas la fragmentacin, reduccionismo y la trivializacin, esto permite que el docente y el alumno tengan claridad sobre las actividades de aprendizaje.

Objetivos de la educacin De acuerdo con Hernndez (2002)

orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. La educacin es un proceso sociocultural mediante el cual una generacin transmite a otra, saberes y contenidos valorados culturalmente. Dos percepciones de los objetivos de la educacin: a) En torno al contenido que expresan y b) respecto a su diseo o concepcin. Con respecto al inciso a) deberan centrarse en el aprender a aprender o en el ensear a pensar. Con respecto al inciso b) Los objetivos se clasifican en: 1. Conocimiento, 2. Comprensin, 3. Aplicacin, 4. Anlisis, 5. Sntesis, 6. Evaluacin Es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, dicha

contexto didctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos donde tendran la oportunidad de elegir y planear actividades que les parecieran interesantes y motivantes segn su nivel cognitivo.

Los objetivos deberan planearse en funcin de un anlisis exhaustivo previo de los contenidos escolares, realizado con la intencin de identificar cul es el estadio de desarrollo necesario para comprenderlos o bien partiendo de establecer las capacidades cognitivas que definen los distintos estadios de desarrollo como contenidos curriculares y como fines en s mismos. Es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.

Conceptualizacin del alumno De acuerdo con Hernndez (2002)

Se desea promover un sujeto activo, sin embargo se ve fuertemente restringido por los arreglos de contingencias.

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Conceptualizacin del profesor De acuerdo con Hernndez (2002)

Es un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-arreglados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. El trabajo del profesor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. Debe manejar el reforzamiento positivo y evitar el castigo.

competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

Es un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares. Debe encaminar sus esfuerzos a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos. Es parte importante de la relacin tripolar existente en todo acto educativo.

Concepcin del aprendizaje De acuerdo con Hernndez (2002)

Para lograr el aprendizaje es necesario utilizar los principios de reforzamiento. Gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y es producto de las contingencias ambientales.

Se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe centrarse exclusivamente en la enseanza de informacin, ni en intentar desempear el papel protagnico. Debe promover expectativas adecuadas en sus alumnos en lo que se refiere a los objetivos que se van a impartir. No existe una teora monoltica sobre el aprendizaje en el enfoque cognitivo. El aprendizaje significativo de Ausubel, la cual es una propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar y sus ideas principales continan vigentes por su carcter eminentemente

Distingue entre dos tipos de aprendizaje, en sentido amplio (desarrollo) y en sentido estricto (datos).

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Concepcin de la evaluacin De acuerdo con Hernndez (2002)

Los instrumentos de evaluacin se conciben y se elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma. Las evaluaciones no deben ser referidas a normas, sino a criterios.

Estrategias y tcnicas de enseanza De acuerdo con Hernndez (2002)

Utiliza una evaluacin derivada directamente de los estudios realizados sobre las distintas interpretaciones que los nios van construyendo en relacin con determinados contenidos escolares. La evaluacin se centra menos en los productos y ms en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hiptesis e interpretaciones logrados por los nios en relacin con dicha psicognesis. En torno a los instrumentos a los que se recurra son vlidos todos los que informen principalmente del proceso de construccin de los contenidos escolares. Enseanza En torno al contenido Se consideran programada: que expresan se importantes y Definicin explicita de refieren necesarias las los objetivos del principalmente a actividades de programa. procesos, habilidades enseanza que Presentacin y destrezas cognitivas promueven la mejora secuenciada de la complejas que deben de las interpretaciones informacin. alcanzar los alumnos. o reconstrucciones que Participacin del Respecto a su diseo o los alumnos realizan estudiante. confeccin para lo sobre los contenidos Reforzamiento cual debe considerarse escolares. inmediato de la la clasificacin A partir de los

aplicado. El profesor debe localizar su inters en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situacin instruccional. Es importante que al momento de evaluar se tome en cuenta el grado en que los alumnos han llegado a construir y el grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones.

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informacin. Individualizacin. Registro de resultados y evaluacin.

cognitiva de los objetivos los cuales se clasifican en 6 niveles de complejidad.

distintos contenidos escolares debern plantearse, en la enseanza, situaciones problemticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.

Conclusiones personales de los integrantes del equipo.

Rosa Delia Garca Torres: La enseanza es una accin y un proceso de comunicacin en la que se pretende que el alumno conozca los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano, lo que nos obliga a tener un estilo personal de ensear, a saber ms cada da y a mantenernos dentro de un constante proceso de actualizacin. El educar es un arte, una vocacin, que nos exige a esforzarnos y cumplir con todas las exigencias que se requieren para transmitir y guiar el aprendizaje, de acuerdo a las capacidades y cualidades de cada alumno, con el propsito de formarlos integralmente. El maestro competente siempre logra, con sus alumnos, alcanzar los objetivos esperados. (Vzquez, 2006). Juan Carlos Garca Velasco: El estudio de algo tan complejo como lo es el proceso de enseanza aprendizaje no tiene una conclusin definitiva ni un acuerdo comn, a travs del estudio de diversas teoras del aprendizaje hemos podido observar que conforme avanza la ciencia han avanzado las teoras de los investigadores, podemos concluir que como seres humanos tomamos un poco de cada una de las teoras

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estudiadas, no se puede negar que todos hemos aprendido a travs de los supuestos del conductismo, del cognitivismo y del constructivismo, pensar en una sola teora que pueda englobar toda la capacidad del ser humano es prcticamente imposible, los seres humanos estamos en constante evolucin y por tal razn la forma en cmo aprendemos y enseamos cambiar al mismo ritmo que la tecnologa y el avance de la ciencia vaya cambiando. Lo dijo Herclito alrededor del siglo V A.C., lo nico constante es el cambio y esto aplica de igual forma a las teoras del aprendizaje. Sybil Gonzlez Trevio: En la actualidad el sistema educativo ha tomado un papel primordial en la formacin de los seres humanos, para que puedan lograr integrarse a una sociedad. La Educacin se enfoca a la mejora de calidad de vida y a la prctica de actividades diversas para todos. El papel que desempea el Profesor es fundamental para el logro de un aprendizaje ya que de una manera u otra contribuye al desarrollo y mejora de los individuos en todos los aspectos. En el proceso enseanza aprendizaje, quien educa tambin aprende. Con las diversas teoras que hemos visto a lo largo de ste mdulo como el cognitivismo, el conductismo y el constructivismo, me doy cuenta de que todas ellas son empleadas al realizar una planeacin de objetivos de cada curso, pero est en nuestras manos saber aplicarlas con efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje, para lograr obtener el xito planteado. Mara Cristina Guati Rojo Snchez: En conclusin al tema y tomando algunas ideas de Schunk (1998) podemos decir que las actuales teoras del aprendizaje poseen races que se extienden ampliamente en el pasado. Hoy en da toca a nosotros los

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docentes hacer uso de estas teoras para sacar el mejor provecho y as formar mejores seres humanos. Carlos Agustn Huerta Silva: Al analizar diversas teoras del aprendizaje nos damos cuenta que nos queda un camino muy grande por recorrer, como docentes debemos conocer y aplicar lo mejor de cada teora, sacar provecho para ofrecer lo mejor a nuestros estudiantes, como profesores no solo debemos concebir el aprendizaje como informacin, o transmisin de la informacin y enfocar el conocimiento con base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, el aprendizaje es el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, as pues debemos ver la enseanza como la ayuda a los estudiantes a cmo desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan nuestro esfuerzo a mejorar las estrategias centradas en el estudiante.

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Referencias.
Ausubel, D.P., Novak J.D. & Hanesian H. (1991). Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Distrito Federal: Trillas. Bandura, A. & Walters, R. (1974). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza. Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42. Bruner J.S. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educacin. Madrid, Espaa: Morata, S.L. Ertmer, P. A. & Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism: comparing critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 6 (4), 50-72. Hernndez, G. (2002). Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids. Morris, C., Maisto, A.( 2005). Introduccin a la psicologa. Mxico: Pearson Educacin. Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje Humano. Madrid, Espaa: Pearson Educacin. Santrock, J. ( 2006). Psicologa de la educacin. Mxico: McGraw-Hill. Schunk, D. H., (1998). Teoras Del Aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin. Skinner, B.F.(1975). Sobre el conductismo. Barcelona:Fontanella. Vzquez, V. F. (2006). Modernas estrategias para la enseanza. Mxico: Euromxico.

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