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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

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0DUtD -HV~V &XpOODU 0RUHQR mcuellar@ull.es Facultad de Educacin. Univ.de La Laguna. C/Heraclio Snchez, 37 - La Laguna. Santa Cruz de Tenerife.

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La enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica (E.F.) se configura como una actividad extremadamente compleja, constituida por un proceso interpersonal e intencional en el que se persigue tanto el desarrollo del contenido como el de competencias socioculturales esenciales para la socializacin e integracin cultural del individuo. En su investigacin didctica han coexistido dos grandes visiones: el PRGHOR SRVLWLYLVWD y el PRGHOR LQWHUSUHWDWLYR. Dentro de esta ltima perspectiva, una parte de las decisiones y acciones del profesorado depende de sus concepciones, conocimiento, creencias o teoras acerca de la enseanza. Diversos estudios constatan la idea del profesorado en la que no se relaciona a la Educacin Fsica con objetivos de aprendizaje, verificndose una prctica fundamentalmente orientada hacia objetivos de entretenimiento, recreacin y desarrollo de la condicin fsica. Este aspecto resta importancia a la vertiente educativa de la misma. En esta comunicacin nos preguntamos si se produce un proceso similar en el alumnado que estudia en nuestra especialidad y cules son los factores que condicionan estas creeencias. Perseguimos tambin averiguar si existe un cambio de pensamiento del alumnado al cursar la carrera de maestro especialista en E.F. y si estos pensamientos pudieran ser modificados. Este estudio tiene como principal objetivo describir las expectativas profesionales de los estudiantes de E.F., as como investigar las razones que han dado lugar a esos planteamientos. Participaron en esta investigacin de manera voluntaria 133 estudiantes de la Diplomatura de Maestro Especialista en E.F. de la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna. El estudio ha sido realizado durante el curso 2002-2003. Sus resultados nos ofrecen datos objetivos sobre los pensamientos y expectativas profesionales de los estudiantes que integran los distintos cursos de la citada especialidad, proporcionando interesantes conclusiones que pueden contribuir al conocimiento y mejora de la misma.

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

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La enseanza-aprendizaje de la E.F. se configura como una actividad extremadamente compleja, constituida por un proceso interpersonal e intencional en el que se persigue tanto el desarrollo del contenido como el de competencias socioculturales esenciales para la socializacin e integracin cultural del individuo (Carreiro da Costa, 2001). En su investigacin didctica han coexistido dos grandes visiones: el PRGHOR SRVLWLYLVWD y el PRGHOR LQWHUSUHWDWLYR. En la primera de ellas se encuentran encuadrados aquellos estudios de enseanza-aprendizaje en los que se trata de analizar fundamentalmente la SDUWH YLVLEOH de este proceso, es decir, los comportamientos del profesorado, del alumnado y su relacin pedaggica. En la segunda, se pueden situar a todas aquellas investigaciones que valorizan, fundamentalmente, la SDUWH LQYLVLEOH de la actividad fsica, es decir, las creencias, los pensamientos y las actitudes del profesorado y del alumnado (Carreiro da Costa, 1998). La convivencia de estas dos visiones se encuentra justificada porque los comportamientos observables (GDWRV YLVLEOHV) aportados por estos modelos positivistas deban ser analizados por los observadores, surgiendo la necesidad de apoyar los resultados obtenidos en datos que facilitarn su interpretacin (GDWRV LQYLVLEOHV) e indicarn el por qu de los comportamientos analizados (Cullar, 2003). Dentro de esta ltima perspectiva, una parte de las decisiones y acciones del profesorado depende de sus concepciones, conocimiento, creencias o teoras acerca de la enseanza. El conocimiento de estas teoras implcitas sobre la enseanza resulta de trascendental importancia para entender la misma, provocar un cambio radical en los programas de formacin y promover su calidad (Marrero, 1993). En el terreno especfico de la E.F. diversos estudios constatan la idea del profesorado en la que no se relaciona nuestra materia con objetivos de aprendizaje (Carreiro da Costa, Pestana, Carvalho y Dinis, 1994). Crum (1990) verific que de un 55 a un 65% del profesorado orientaba su prctica hacia objetivos de entretenimiento, recreacin y desarrollo de la condicin fsica, restando importancia a la vertiente educativa de la misma. Kneer (1986, apud Carreiro da Costa et al., 1994) constat que un 55% del profesorado no consideraba importante la labor pedaggica en E.F. Del mismo modo, Placek (1983 apud Carreiro da Costa et al., 1994) constat que la principal preocupacin del profesorado de esta materia apareca centrada en el mantenimiento del control del aula y situaciones de indisciplina. Desde esta prespectiva nos preguntamos si se produce un proceso similar en el alumnado que estudia en nuestra especialidad y cules son los factores que condicionan estas creeencias. Perseguimos tambin averiguar si existe un cambio de pensamiento del alumnado al cursar la carrera de maestro especialista en E.F.

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

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Este estudio tiene como principal objetivo describir las expectativas profesionales de los estudiantes de E.F., as como investigar las razones que han dado lugar a esos planteamientos.

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Participaron en esta investigacin de manera voluntaria 133 estudiantes (58 femeninos y 75 masculinos) de la Diplomatura de Maestro Especialista en E.F. de la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna. De ellos, 63 cursaban estudios de primer ao, 31 de segundo curso y 39 de tercero. La media de edad ha sido de 2184 aos (mnimo 18 y mximo 41) con una desviacin tpica de 409.
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Con objeto de investigar los pensamientos del alumnado sobre los aspectos que se detallan a continuacin se utiliz un cuestionario (Carreiro da Costa et al., 1994). Siguiendo a Rodrguez, Gil y Garca (1999) este cuestionario fue traducido y aplicado a una pequea muestra de alumnado, a fin de conocer y corregir los diversos problemas de interpretacin que pudiera suscitar. A continuacin, se detallan los temas en los que se pretenda profundizar: Motivaciones que justificaron la eleccin de estos estudios. Actividad profesional que desean desempear al finalizar los estudios. F Objetivos que la E.F. debe cumplir en la escuela. G Experiencias (positivas y negativas) vividas como estudiante de E.F. en Educacin Primaria o Secundaria. H Concepto de buen profesor y buen entrenador. I Principales funciones a desempear por el profesorado en el contexto escolar y por los entrenadores en el contexto deportivo.
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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

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Las respuestas, formuladas de forma libre o abierta, fueron sometidas anlisis de contenido a partir de reglas elaboradas por va inductiva. Ello nos permiti clasificar los resultados por categoras, a modo de preguntas de mltiple opcin, de acuerdo con las tendencias manifestadas en las contestaciones (Moreno, 1972). Con ello, se persigui no encorsetar las respuestas de antemano y dejar que las mismas contestaciones del alumnado nos ayudarn a determinar las distintas categoras. De este modo, el cuestionario fue utilizado como un medio para recibir informacin generalizada, de una manera amplia (Santos, 1990). Se registr la presencia o ausencia de cada categora en los sistemas de anlisis y se seleccionaron las tres respuestas ms contestadas en cada una de ellas. Los estudiantes fueron distribuidos en tres grupos curso 1, 2 y 3. Se utiliz la prueba de Chi-cuadrado para averiguar las diferencias significativas entre cada uno de ellos. En el &XDGUR , se detallan los porcentajes obtenidos en cada una de las cuestiones planteadas.

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Las respuestas fueron clasificadas en categoras en funcin del mbito a la que se referan cada una. Slo se han considerado las tres respuestas ms citadas en cada una de ellas. A continuacin, se especifica las opciones y porcentajes obtenidos en orden decreciente:
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Motivaciones que han condicionado la eleccin de estos estudios: - Gusto por el deporte: 427%. - Puerta de acceso a otros estudios: 321%. - Profesor de E.F.: 229%.

A este respecto, cabe especificar que un 203% ha ingresado en la carrera porque deseaba o desea realizar la licenciatura de E.F.
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Actividad profesional que les gustara desempear: - Profesor de E.F.: 842%. - Otras carreras: 105%. - Entrenador: 45%. Objetivos que la E.F. debe cumplir en la escuela: - Efectos educativos generales: 97%. - Promover aprendizajes/desarrollar habilidades: 15%. - Otros: 15%.

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

Experiencias positivas que han vivido como alumnos de E.F. en la escuela y bachillerato: - Curriculum: 478%. - Competencia pedaggica: 333%. - Socializacin: 10%. Experiencias negativas que han vivido como alumnos de E.F. en la escuela y bachillerato: - Competencia pedaggica: 615%. - Lesiones: 188%. - Currculo: 115%.
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Concepto de buen profesor: - Capacidad pedaggica: 779%. - Caractersticas personalidad / actitudes: 107%. - Promueve aprendizajes/desarrollar habilidades: 84%. Concepto de buen entrenador: - Capacidad pedaggica: 531%. - Resultados deportivos: 238%. - Caractersticas personalidad / actitudes: 115%.

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Los resultados han sido realizados a nivel de porcentaje de respuestas para cada una de las cuestiones planteadas; as como se han hallado las diferencias significativas entre cursos. 4.2.1.- Estudio de los resultados analizados en funcin del porcentaje de respuestas obtenido. * Motivacin de la eleccin de estos estudios: Los resultados muestran como la razn ms extendida entre el alumnado que opta por realizar estos estudios es el gusto en la realizacin de actividades fsicas y deportivas, suponiendo esta razn casi la mitad (421%) de las causas que motivan la eleccin de esta carrera. A nivel de cursos, la razn en la que se obtiene un mayor porcentaje es tambin sta, siguiendo segundo lugar el considerarla una puerta de acceso a otros estudios (316% para los tres cursos y 452% para el alumnado de 2 curso de E.F.). Un 316% del alumnado opta a la realizacin de esta carrera como puerta de acceso a otros estudios, bien porque no ha conseguido la puntuacin mnima necesaria exigida o porque es utilizada como formacin para otras carreras relacionadas a las cuales se puede acceder mediante curso puente. El porcentaje de alumnado que ha elegido esta opcin por no

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

haber podido acceder a la Licenciatura en E.F. es de un 203%. Este porcentaje es mucho ms amplio en los dos primeros cursos de nuestra especialidad (222% en 1 y 323% en 2), mientras se muestra tan slo un 77% para 3. de E.F. * Actividad profesional que les gustara desempear: En lo referente a la actividad profesional que se desea realizar al finalizar estos estudios la motivacin ms extendida es la de profesor de E.F. (842%), que se muestra tambin como preferida para los dems cursos, alcanzando un mximo del 889% para 1. Cabe especificar, que casi el 100% del alumnado de 3 elige como actividad profesional el ser profesor de E.F. (846%) y realizar otras carreras (128%), no deseando ningn alumno ser entrenador (0%), motivacin que slo ocupa un 45% en el computo total de los tres cursos. * Objetivos que la E.F. debe cumplir en la escuela: Parece obvio y reconocido que los principales objetivos que debe cumplir la E.F. en la escuela aparecen relacionados con efectos educativos generales, en tanto un altsimo porcentaje de las respuestas obtenidas en el cmputo total de los tres cursos, as lo avala (969%). Este porcentaje se hace an ms elevado para el cursos los cursos de 2 (100%), 3 (974) y 1 (951). * Experiencias positivas que han vivido el alumnado de E.F. en la escuela y bachillerato: De manera general un 478% de las experiencias vividas son debidas a causas curriculares, un 333% a caractersticas relacionadas con la competencia pedaggica del profesorado y un 10% a las posibilidades de socializacin que ofrece nuestra materia. Estos datos guardan proporciones bastante similares para los distintos cursos analizados, invirtindose los datos para 2 curso en que un 52% de las respuestas vinculan las experiencias positivas con la competencia pedaggica del profesorado y un 40% a las caractersticas especficas del currculo. * Experiencias negativas que han vivido el alumnado de E.F. en la escuela y bachillerato: Resulta interesante constatar que ms de la mitad (615%) de las experiencias negativas vividas en E.F. por nuestro alumnado estn vinculadas a la falta de competencia del profesorado. Un 188% a lesiones y un 115% a razones curriculares. Estos porcentajes siguen una lnea similar en los tres cursos analizados que conforman la especialidad de E.F. * Concepto de buen profesor: La capacidad pedaggica es la razn ms reconocida entre el alumnado que condiciona ser o no un buen profesor de E.F. (779%). Esta razn es tambin la ms importante en los tres cursos analizados con un 803% para 1, 871% para 2 y 667% para 3. * Concepto de buen entrenador: Un 531% del alumnado indica como principal caracterstica que determina un buen o mal entrenador la capacidad pedaggica, mientras un 238% a los resultados positivos y un 115% a las caractersticas de la personalidad del profesorado. Estos datos siguen una estructura similar en el anlisis por cursos, sin embargo para los cursos de 3 la razn ms importante es la obtencin de resultados positivos (421%) frente a un 368% de la capacidad pedaggica.

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

4.2.2.- Estudio de los resultados analizados en funcin de las diferencias significativas entre cursos. En cuanto a las diferencias significativas planteadas entre cursos, no se observan diferencias entre los cursos 1 y 3 en las variables de: motivacin de la eleccin, actividad profesional, objetivos de la E.F. en la escuela, experiencias positivas del alumnado vividas en la prctica de nuestra materia y concepto de buen profesor. Por tanto, tan slo se aprecian diferencias significativas para las variables experiencias negativas y concepto de buen entrenador, concretamente en las respuestas que las relacionan con el currculo y los resultados deportivos respectivamente ambas a favor de las respuestas del alumnado de tercer curso. Las diferencias planteadas entre los cursos 2 y 3, no se aprecian diferencias significativas para las variables: motivacin de la eleccin, actividad profesional, objetivos de la E.F. en la escuela, experiencias positivas, experiencias negativas, concepto de buen profesor y concepto de buen entrenador. No obstante, esta ltima variable resulta muy prxima a la significacin al aproximarse p a .05 (p = .052) para las respuestas relativas a capacidad pedaggica y resultados deportivos.

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A continuacin y clasificadas por apartados, siguiendo la estructura manifestada en las propias preguntas formuladas, se muestran las principales conclusiones de este estudio: * En torno a la motivacin de la eleccin de estos estudios: - Los resultados muestran que la principal motivacin del alumnado que cursa la especialidad de E.F. es el gusto o preferencia por la realizacin de actividades fsicas y deportivas, lo cual nos induce a pensar que los futuros profesionales que impartan nuestra materia poseern conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una mejor enseanza; as como una motivacin hacia la misma que puede influir positivamente en el alumnado. *UiILFR . - Las caractersticas que conforman esta titulacin en la actualidad hace que sea elegida, en muchos casos, como una puerta de acceso a otros estudios, bien para la continuacin de carreras posteriores o por la imposibilidad de haber accedido a ellos. En la intencionalidad de realizar otros estudios se aprecian dos vertientes: carreras no relacionadas con la actividad fsica y deportiva y carreras relacionadas. En este ltimo caso, cabe especificar que un 203% del alumnado ha optado a ella por la imposibilidad de acceder inicialmente a la licenciatura, manifestndose un mayor porcentaje para el alumnado de 1 que de 3. No obstante y aunque no se ha determinado estadsticamente las causas que favorecen este decrecimiento, puede observarse principalmente vinculado a razones relacionadas con el conocimiento de la titulacin y motivacin conseguida en la misma.

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

*5),&2  0RWLYDFLyQ (OHFFLyQ

60 40 20 0 Curso 1 Curso 2 Curso 3 Total Prof. E.F.

Gusto por deporte

Puerta Acceso

* En torno a la actividad profesional que les gustara desempear: - Tal y como se ha comentado en los resultados, la mayor parte del alumnado manifiesta su preferencia por dedicarse a la docencia de la E.F. (842%). Resulta interesante resaltar que, tal y como se ha citado con anterioridad este alto porcentaje aparece completado entre el alumnado que manifiesta su gusto e inters por la actividad fsica y deportiva (421%) y el alumnado que la elige como puerta de acceso a otras carreras (316%), en tanto un buen porcentaje de esta ltima opcin la constituye el alumnado que deseara realizar la licenciatura en E.F. (203%). *UiILFR . - Existe un porcentaje muy pequeo (45%) en nuestra especialidad que deseara dedicarse al entrenamiento. Este dato pudiera indicarnos que el alumnado considera nuestros estudios ms relacionados con la pedagoga que con el rendimiento y competicin, por lo que no orienta su formacin hacia esta ltima vertiente o considera ms adecuados otros medios de especializacin para su consecucin. En nuestra opinin, este dato es de doble bucle en tanto proporciona una interesante y congruente informacin al profesorado que encuentra su ms alto significado en el hecho que nos hallamos en una Facultad de Educacin, cuyo principal objetivo debe ser formar profesorado.

*5),&2  $FWY3URIHVLRQDO

100 80 60 40 20 0 Curso 1 Curso 2 Curso 3 Total

Prof. E.F.

Otras carreras

Entrenador

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

* En torno a los objetivos que la E.F. debe cumplir en la escuela: De manera general (969%) y especfica para cada curso (1 = 951, 2 = 100% y 3 = 974) se constata que el alumnado posee una idea clara de que los objetivos que la E.F. debe desarrollar en la escuela debern estar relacionados con efectos educativos generales. Por ello y al igual que referamos en el apartado anterior, parece clara la vinculacin de nuestra disciplina con la educacin; as como la asimilacin que hace el alumnado de ella en todos los cursos educativos. *UiILFR .

*5),&2  2EMHWLYRV ()

150 100 50 0 Curso 1 Curso 2 Curso 3 Aprend./d hab. Total Otros

Efectos Educativos

* Experiencias positivas que del alumnado de E.F. en la escuela y bachillerato: - Los resultados obtenidos en esta cuestin nos aportan dos interesantes conclusiones al respecto. Por un lado, la gran motivacin intrnseca que la materia de E.F. posee para el alumnado, ya que el mismo contenido de las actividades desarrolladas constituye una gran motivacin para el mismo. Este aspecto se constata por el hecho que un 478% de las experiencias vividas en nuestra materia son debidas a causas curriculares. Por otro, estos mismos contenidos y formas de trabajo contribuyen y favorecen la socializacin, constituyndose la misma como una de las tres principales causas que propician las experiencias positivas en nuestra rea. La competencia pedaggica se muestra tambin como un factor importante con un 333% de alumnado que la considera fuente de recuerdo de experiencias positivas. *UiILFR .

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

*5),&2  ([SHULHQFLDV 3RVLWLYDV

60 40 20 0 Curso 1 Currculo Curso 2 Curso 3 Total

Comp.pedaggica

Socializacin

* Experiencias negativas del alumnado de E.F. en la escuela y bachillerato: - Resulta de especial inters destacar que entre las principales causas que considera el alumnado fuente de experiencias negativas se encuentra la escasa o falta de capacidad pedaggica del profesorado (615%). Las experiencias relacionadas con lesiones, podran de igual modo, guardar relacin con ella, en tanto muchas de las que se producen podran estar ms vinculadas a la falta de planificacin y preparacin de las situaciones propuestas por el profesorado. De igual modo, el currculo no debera constituir en s una fuente de experiencias negativas para el alumnado, en tanto el contenido del mismo puede y debera ser elegido y adaptado en funcin de las necesidades, caractersticas y preferencias del mismo. *UiILFR .

*5),&2  ([SHULHQFLDV 1HJDWLYDV

80 60 40 20 0 Curso 1 Curso 2 Curso 3 Lesiones Total Currculo

Comp.pedaggica

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

- Los resultados obtenidos en estas dos ltimas cuestiones nos aportan dos interesantes conclusiones al respecto. Por un lado, la gran motivacin intrnseca que la materia de E.F. posee para el alumnado, ya que el mismo contenido de las actividades desarrolladas constituye una gran motivacin y, por otro, la asociacin de experiencias negativas con la capacidad pedagoga del profesorado. Ello nos indica la necesidad de una mayor formacin y cualificacin de los profesionales que impartan esta materia en virtud de un mejor aprovechamiento de las caractersticas que conforman la misma.

* Concepto de buen profesor: - La capacidad pedaggica es la razn ms reconocida entre el alumnado que condiciona ser o no un buen profesor tanto para el cmputo total de los tres cursos analizados (779%) como para cada uno de ellos independientemente (1 = 803%, 2 = 871%, 3 = 667%). Al igual que en apartados anteriores parece existir una claridad y congruencia entre los estudios realizados, el concepto que de ellos tiene el alumnado y la preparacin general y especfica que en ellos se ofrece. *UiILFR .

*5),&2  &RQFHSWR EXHQ 3URIHVRU

100 80 60 40 20 0 Curso 1 Cap.pedaggica Curso 2 Curso 3 Total

Personal./actitudes

Aprend./d hab.

* Concepto de buen entrenador: - Al igual que con el concepto de buen profesor, un 531% del alumnado indica como principal caracterstica del buen entrenador la capacidad pedaggica. El 238% del total aparece vinculado con los efectos positivos deportivos. No obstante, resulta destacable que en la diferenciacin por cursos el concepto de buen entrenador aparece muy vinculado con aspectos relacionados con la capacidad pedaggica (532%) y en una menor medida con los resultados deportivos (161%), mientras que para el alumnado que cursa 3 de E.F. este aspecto aparece ms vinculado con los resultados deportivos (421%) que con la capacidad pedaggica del profesorado (368%). Ello puede ser indicativo de un cambio de concepto y funcionalidades a este respecto (profesor-entrenador) ya que los segundos aparecen ms relacionados con temas en los que no prima tanto la pedagoga, sino la consecucin de objetivos fundamentalmente relacionados con la competicin y resultados deportivos. Tal y

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- CULLAR, MJ. (2003). Expectativas profesionales de los estudiantes de Educacin Fsica. En, Dep.de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Ed.), . Tenerife: Universidad de La Laguna.

como se ha citado con anterioridad estas diferencias se muestran significativas (p = 028) entre el alumnado de 1 y 3 de E.F. a favor de este ltimo curso. *UiILFR .

*5),&2  &RQFHSEXHQ (QWUHQDGRU

80 60 40 20 0 Curso 1 Cap.pedaggica Curso 2 Curso 3 Total

Result.deportivos

Personal./actitudes

 5()(5(1&,$6 %,%/,2*5),&$6

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WHRUtDV LPSOtFLWDV 8QD DSUR[LPDFLyQ DO FRQRFLPLHQWR FRWLGLDQR SS 

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FXDOLWDWLYD

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&XDGUR ,

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35,0(52 6(*81'2 7(5&(5 727$/

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Gusto por deporte Puerta de acceso Profesor de E.F.

9A@CBEDGF HPIRQGSEF

Profesor de E.F. Otras carreras Entrenador

QGTVUWXF YCF S`F

Efectos educ. Aprend./d hab Otros

YEabH`F H`QcWedBEdDC9cW

Currculo Comp.pedaggica Socializacin

YEabH`F fgYChG9RBEdDC9AW

Comp.pedaggica Lesiones Currculo

@bQGfR@CYiH`F HPIRQGS`F

Cap.pedaggica Personal./actitudes Aprend./d hab

@bQGfR@CYiH`F YifbBEIRF

Cap.pedaggica Result.deportivos Personal./actitudes

63 508% 317% 175% 63 889% 63% 48% 61 951% 16% 16% 54 519% 241% 13% 52 596% 269% 58% 61 803% 82% 115% 62 532% 161% 177%

31 258% 452% 258% 31 742% 97% 97% 31 100% 0% 0% 25 40% 52% 4% 26 615% 115% 115% 31 871% 97% 0% 30 733% 167% 33%

37 432% 216% 297% 39 846% 128% 0% 38 974% 26% 0% 11 455% 364% 91% 18 667% 56% 278% 39 667% 154% 103% 38 368% 421% 79%

131 421% 316% 229% 133 842% 105% 45% 130 969% 15% 08% 90 478% 333% 10% 96 615% 188% 115% 131 779% 107% 84% 130 531% 238% 115%

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