ACTAS DE LA VII REUNIN

LA COMPRENSION DE LA MACRO-ESTRUCTURA MUSICAL EN RELACION AL LENGUAJE NARRATIVO

MARA VICTORIA ASSINNATO UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Introduccin
La comprensin de la msica en tanto discurso es uno de los objetivos que se persigue en la educacin musical de grado. En este sentido, una de las problemticas en la enseanza de la educacin auditiva refiere a los aspectos generales de la temporalidad de la msica: la organizacin de la msica en el tiempo, la estructura de agrupamiento y las relaciones formales entre los constituyentes de dicha estructura. En nuestra labor diaria, los docentes de la ctedra Educacin Auditiva (Facultad de Bellas Artes - UNLP) intentamos que los alumnos infieran a travs de la audicin tales aspectos. Para ello, tpicamente, una de las actividades que llevamos a cabo es la representacin grfica del anlisis auditivo de la forma musical de la obra. Por ejemplo, un grafico tripartito con la relacin formal A B A. A su vez, analizamos las secciones internas de cada parte y verificamos dentro de A y de B dos secciones pequeas de igual longitud llamadas a - a y b - b respectivamente y A con una sola seccin a. De esta forma, sostenemos que las letras A, B y A indican las unidades formales mayores dentro de la estructura. B es distinta de A y A es una variacin de A. La estructura A B A refleja la macro-estructura de la pieza. En una macro-estructura se puede observar la organizacin general en el nivel jerrquico superior. Esto puede ser interpretado como un esquema de casillas vacas que luego ser completado con la informacin correspondiente (Kintsch y van Dijk 1976 en Imberty 1981). Lo interesante aqu es que la macro-estructura indica un esquema de estructuracin en el tiempo que permite reconstruir a la manera de una narracin los episodios sonoros sucesivos de una obra (Imberty 1981). Ahora bien, siguiendo la explicacin grfico macro-formal, las letras a, a y b refieren a unidades formales menores incrustadas en las anteriores. La diferenciacin a a tambin remite a una variacin en el discurso. Estas secciones pequeas son tambin casillas vacias inmersas en la macro-forma estableciendo un nivel jerrquico inferior, que posteriormente, ser completado con la informacin oportuna. Este tipo de grafico en particular; su desarrollo horizontal representando la dimensin del tiempo; responde a una concepcin de la msica como arte temporal. La experiencia musical al igual que la experiencia humana - es un hecho que se desarrolla en el tiempo (Imberty 1997 en Jacquier 2007, p. 243). Este carcter temporal vincula a la experiencia musical con otras formas de experiencias discursivas y en particular con la experiencia narrativa. Una definicin del trmino narracin puede ayudarnos:
Narracin. (Del lat. narrato -nis). f. Accin y efecto de narrar. || 2. Novela o cuento. || 3. Ret. Una de las partes en que suele considerarse dividido el discurso retrico, en la que se refieren los hechos para esclarecimiento del asunto de que se trata y para facilitar el logro de los fines del orador. (Diccionario Credimar 1996) Narrar. (Del lat. narrre). tr. Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios. (Diccionario Credimar 1996)

Al pensar en un relato narrativo el sujeto pone en juego su habilidad de organizar la experiencia del tiempo en trminos secuenciales, esto es, en trminos de la relacin de los eventos en la direccin antes-despus. La materia prima aqu es el lenguaje natural entendido como un conjunto de sonidos articulados mediante el cual el hombre manifiesta lo que piensa. Sin embargo, tal organizacin de los eventos en trminos de antes-despus no tiene por que ser privativa de la lengua natural. Podra alcanzar otros lenguajes tales como el lenguaje de los ojos, el de las flores, y por lo tanto tambin el lenguaje de la msica. En esta lnea Sloboda (1985) sostiene que existe la posibilidad de asociar la estructura de un relato narrativo a un discurso musical. Nos interesa aqu pensar que la msica puede ser tanto explicada como comprendida a partir de una estructura narrativa como la utilizada en un relato narrativo. En ese sentido, la msica podra ser entendida como narrativa por la afinidad de su desarrollo temporal (inicia, se desarrolla y concluye) con formas narrativas literarias, entre ellas, una estructura narrativa tpica es la que despliega una secuenciacin temporal organizada en tres secciones: introduccin, nudo y desenlace.
Mara de la Paz Jacquier y Alejandro Pereira Ghiena (Editores) Objetividad - Subjetividad y Msica. Actas de la VII Reunin de SACCoM, pp. 443-447. 2008 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica - ISBN 978-987-98750-6-3

ASSINNATO Adems, la msica tiene per se la capacidad de despertar nuestro dominio emocional (Martnez 2005) y a travs del mismo es que le asignamos un significado. Este significado nos ayudar en la interpretacin del discurso musical. Por ello se estima que la imaginacin juega tambin un rol importante en el proceso de comprensin (Martnez 2005). El significado que asignamos a la msica puede ser explicado mediante dos caminos: por un lado, el de la autoreferencialidad; en la capacidad de la msica de aludir a si misma mientras se desenvuelve en el tiempo (Martinez 2005); por el otro, el significado musical podra ser entendido como portador de referencias externas. Por todo ello, hipotetizamos que a travs de un breve relato producido a partir de la audicin de una obra musical, el oyente puede brindar datos que reflejen su comprensin. En esta lnea, el presente trabajo examinar un conjunto de relatos realizados por alumnos de la Ctedra Educacin Auditiva I de la Facultad de Bellas Artes, UNLP a partir de una obra musical dada. El objetivo de este trabajo, es por tanto, indagar en otras modalidades de dar cuenta la comprensin musical y en particular, la comprensin de la macro-estructura musical y su explicacin a travs del discurso narrativo. De esta manera, tendremos ms herramientas al momento de evaluar la comprensin alcanzada por nuestros alumnos. Asimismo, se procura observar en que medida el lenguaje narrativo escrito puede constituirse como un modo de comunicar la comprensin musical (Pereira Ghiena y Jacquier 2007) con el objetivo de justificar su insercin dentro de la enseanza de la educacin auditiva.

Metodologa
Sujetos
Participaron 30 alumnos de la Ctedra Educacin Auditiva I de la Facultad de Bellas Artes UNLP.

Estmulo
La obra seleccionada para el presente trabajo fue la Danza Hngara N 6 de Johannes Brahms debido a su estructura formal, su carcter y su duracin. De la audicin de la misma, se puede observar en la figura 1, una representacin grfica que luego deber coincidir con la estructura que los alumnos den a sus trabajos.

Figura 1. Macro-estructura de la danza Hngara N 6 de Johannes Brahms correspondiente al nivel 1.

Ahora bien, el grfico anterior puede reinterpretarse, nombrando a los nexos como partes independientes que establezcan relacin con las anteriores y entonces la estructura formal quedara como lo muestra la figura 2.

Figura 2. Estructura formal la danza Hngara N 6 de Johannes Brahms correspondiente al nivel 2.

Ambos grficos se tomaran en cuenta para el anlisis de los trabajos, el de la figura 1 por corresponderse con la estructura macroformal de la obra llamado a partir de aqu Nivel 1 y el que muestra la figura 2 por pertenecer al primer nivel inferior de dicha estructura; denominado Nivel 2.

Equipamiento
Para la audicin de la obra se utiliz un radiograbador AIWA modelo CA-DW245. Los alumnos deban disponer de algunas hojas en blanco y una lapicera.

Diseo y Procedimiento
Los alumnos recibieron la siguiente consigna: imaginen, mientras escuchan la siguiente obra, una situacin, una escena en la que pueden involucrar personajes. Para ello tuvieron 3 audiciones de la pieza. La primera para cumplir con la consigna inicial, la segunda para organizar la historia y luego comenzar a escribirla (se les permiti tomar apuntes y anotar algunas palabras claves de su historia para poder luego desarrollarla). La tercera, luego de 10 minutos, sirvi para corroborar como haba quedado el trabajo. Se verifico de manera verbal la comprensin de la propuesta. Todos los estudiantes realizaron la prueba en una nica sesin grupal.
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LA COMPRENSIN DE LA MACRO-ESTRUCTURA MUSICAL EN ELACIN AL LENGUAJE NARRATIVO Los relatos fueron analizados por dos jueces. Las correcciones hechas por cada uno han sido apareadas, resultando una correccin final de ambas.

Resultados
Los trabajos han sido examinados y ubicados en una categora de acuerdo a su estructura. Categora A: en esta categora se incluyeron los relatos que reflejan la estructura de acuerdo al (i) nivel 1 o al (ii) nivel 2. Categora B: aqu se ubicaron los relatos que reflejan parcialmente la estructura ya sea porque (i) alternan ambos niveles o porque muestran una representacin (ii) incompleta. Categora C: se situaron los relatos que no reflejan la estructura. De esta manera, obtenemos los resultados que muestra el grafico de la figura 3.

Figura 3: Resultados en cada categora.

El 20% de los trabajos reflejan la estructura formal del la obra. El 13 % lo hace de acuerdo al nivel 1 y el 7% a partir del nivel 2. Por ejemplo en el relato aqu expuesto, se observo la estructura A B A que coincide con la categora A (i):
Escenario con una orquesta de fondo, entran a escena bailarines de msica clsica quienes luego desaparecen y son suplantados por bailarines de otro tipo (no sabra definir que bailan pero si como visten). Despus de estas personas en una escena algo ttrica y dramtica, la orquesta acompaa todo esto con msica adecuada para la situacin. Finaliza todo el evento con todos los personajes que aparecieron y con la orquesta interpretando msica para todos ellos.

El siguiente relato puede dividirse en ms secciones: el anlisis del mismo vislumbr una estructura del tipo de la categora A (ii). Se indicaran las letras de las secciones al comienzo de cada oracin.
Me imagino una historia al mejor estilo Tom y Jerry.(A) En el comienzo el ratn va tranquilo por la calle, hasta que se cruza con el gato y (B) ah comienza la persecucin. El ratn va haciendo lo imposible para escaparse del gato arrojndole lo que encuentra en su camino. (C) Hasta que en un momento el gato logra atraparlo. Y comienza con los preparativos para cocinarlo. (D) Luego el ratn logra escapar y se va tranquilo. (A)Hasta que el gato lo vuelve a encontrar y (B) comienza la persecucin, terminando con mejor suerte el ratn que logra escapar.

El 67 % de los trabajos reflej parcialmente la estructura de la obra en el relato. En el 23 % se observaron estructuras del tipo A B C A, lo que indica una alternancia entre los niveles 1 y 2 de la estructura formal. Un 43 % de las estructuras analizadas se encontraron incompletas, mostraron estructuras tales como A B C; A B C D y A B C B. Se advirti una preferencia por la estructura formal de nivel 2; ya sea en alternancia con el nivel 1 o incompleta, el nivel 2 de la estructura fue el utilizado en el 73 % de los trabajos. El 13 % de los trabajos no reflej la estructura de la obra, indicando estructuras del tipo de A A A o A A B.

Discusin y Conclusiones
El anlisis de cada relato permite una interpretacin de la comprensin alcanzada por el alumno en la tarea. La estructura que dada indica qu aspectos formales tuvo en cuenta; cuales fueron significativos y cuales no. Utilizar otras modalidades de dar cuenta la comprensin musical, en este caso la del lenguaje narrativo, posee dos implicancias relevantes: por un lado; a travs de una x modalidad (en
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ASSINNATO este caso el lenguaje narrativo) los alumnos pueden demostrar la comprensin de una obra sin la necesidad de acudir al cdigo convencional, ni al lenguaje tcnico musical. Esto puede ser muy apropiado para trabajar con alumnos que se inician recientemente en sus carreras y todava no puedan expresarse a travs de los mismos. En ese sentido, la ausencia de vocabulario especfico no implica que el estudiante no comprenda la obra en cuestin. La utilizacin de metforas permite a los alumnos dar indicios de su comprensin musical, sin la necesidad de utilizar una terminologa especifica. Por el otro; este tipo de modalidad captura lo que sucede a nivel emocional con el individuo que oye, qu impresiones le causa la obra, y la incidencia de la imaginacin durante la audicin; entendindolo como un ser sensible. No es necesario que el alumno construya una rplica de lo que escucha para acceder a la comprensin auditiva. Valorizar este tipo de herramientas permite trabajar la educacin auditiva desde un campo que tenga en cuenta al oyente y a la construccin que hace l mismo de la msica que escucha. La idea de rplica tal como es trabajada en la Educacin Auditiva, atenta contra la comprensin imaginativa (Shifres 2007, p.73). La imaginacin es un modo de conocer que implica nuestra realidad interna. Se estima que el conocimiento podra ser producto de una mixtura entre la realidad interna del sujeto y la externa. Al aceptar a la imaginacin como modo de conocer debemos profundizar en sus procedimientos de verificacin (Shifres 2007, p. 73). El lenguaje narrativo sera una modalidad posible mediante la cual se podra explicar un determinado evento musical. Atender a la manera en la que se lo utiliza nos dara indicios de lo que estn pensando nuestros alumnos. Analizar minuciosamente un relato tendra dos ventajas: por un lado, nos proveera de conocimiento sobre la etapa cognitiva que atraviesan nuestros alumnos y por el otro, nos posibilitara trabajar desde la misma hacia la construccin de aprendizajes posteriores. Es necesario destacar que nivel que se encuentra por debajo de la macro-estructura (Nivel 2) tendra mayor incidencia en la audicin que el Nivel 1, ya que buena parte de los trabajos lo han preferido en sus relatos. En consecuencia, se podra decir que realizar un grafico formal que contemple un nivel u otro seran habilidades diferentes. Por otra parte, parecera ser una tarea de mayor dificultad realizar una estructura formal que contemple el nivel 2 con respecto a la misma tarea sobre el nivel 1, debido a que en el nivel 2 son esas casillas vacias las que deben ocuparse con la informacin precisa. El mismo exigira un nivel de precisin mayor, por lo que sera ms complejo en comparacin con el nivel macro-formal. Encontramos que se alternan estos niveles a lo largo de la audicin. Esto reflejara que los alumnos no estn dando cuenta de las diferencias de jerarqua entre las secciones. Tal vez, la extensin de la pieza y la repeticin de fragmentos con variaciones, estaran interfiriendo en la comprensin global de la estructura formal. No es que la pieza sea demasiado larga (recordemos que tiene 3 20 de duracin) pero podra ser que los alumnos no estn habituados a una audicin de ese lapso de tiempo y no puedan entonces mantener una atencin continua. Otra caracterstica que podra intervenir en esta cuestin, es que el grfico formal resultante del anlisis auditivo de la obra en el Nivel 2, no coincide con las formas tripartitas privilegiadas por la adquisicin cultural (Imberty 1981) y esto no favorecera la compresin formal del discurso. La utilizacin del lenguaje narrativo manifestara un cierto grado de comprensin de la obra. Esto se observa en los relatos, cuando los alumnos explican a travs de una historia qu sucede en el discurso sonoro. Cmo imaginan y de que manera explican los acontecimientos dentro de la narracin, deja ver cmo estn procesando y entendiendo globalmente la obra; adems, permite que cada uno proyecte subjetivamente en el relato parte de su experiencia emocional durante la audicin.

Referencias
Diccionario Enciclopdico Ilustrado Credimar (1996). Espaa: Ediciones Credimar. Imberty, M. (1981). Les critures du temps. Semantique psychologique de la musique. Tome 2. (M. de la P. Jacquier, traductora). Paris: Ed. Dunod. Jacquier, M. (2007). Procesos de segmentacin, comprensin metafrica y experiencia narrativa en la msica. Avances de Investigacin. En M. de la P. Jacquier y A. Pereira Ghiena (eds.) Msica y Bienestar Humano. Buenos Aires: SACCoM, pp. 243-246. Martnez, I. (2005). La audicin imaginativa y el pensamiento metafrico en la msica. En F. Shifres (ed.) Actas de las Primeras Jornadas de Educacin Auditiva. La Plata: CEA Ediciones, pp. 47-72. Pereira Ghiena, A. y Jacquier, M. (2007). Diferentes modos de comunicar la comprensin musical. En F. Pnnola (ed.) Msicos en Congreso. Puntos de llegada y puntos de partida en la Educacin Musical. Santa F: UNL, pp. 128-139.
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LA COMPRENSIN DE LA MACRO-ESTRUCTURA MUSICAL EN ELACIN AL LENGUAJE NARRATIVO Shifres, F. (2007). La educacin auditiva en la encrucijada. Algunas reflexiones sobre la educacin auditiva en el escenario de recepcin y produccin musical actual. En M. Espejo (ed.) Memorias de las II Jornadas Internacionales de Educacin Auditiva. Tunja: UPTC, pp. 64-78. Sloboda, J. (1985). The Musical Mind. Oxford: Clarendon Press.

Discografa
Brahms, J. (1865-1880). Danzas Hngara N 6. Viva la msica 2. Fabricado en Espaa por Tecnodisco.

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