Informe de La Reconstruccion Colectiva Del Programa Ondas

ONDAS
INFORME DE LA RECONSTRUCCIN COLECTIVA DEL PROGR AMA ONDAS.

Busquedas de la Investigacin como estrategia pedaggica.
Perodo 2006-2008
PREMIO LATINOAMERICANO DE POPULARIZACIN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA 2008-2009
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovavin
Colciencias
Repblica de Colombi a
Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas. Bsquedas de la Investigacin como Estrategia Pedaggica. Perodo 2006-2008.
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias Director General Juan Francisco Miranda Miranda Director de Redes de Conocimiento Alexis de Greiff Autores: Programa Ondas Coordinadora Nacional Mara Elena Manjarrs Asesor Pedaggico Marco Ral Meja Jimnez Coordinadora Nacional de Gestin Departamental Jenny Ciprian Sastre Coordinadora de Proyectos Especiales Nury Prez Cruz Correccin de estilo Carolina Hernndez Fredy Ordoez Carolina Salazar Diseo y diagramacin Alexandra Romero Cortina Ilustraciones Programa Ondas Daniela Violi Fotografas Daniela Violi
ISBN: 978-958-8290-48-5 Bogot, D.C., 2009
A continuacin se relacionan los participantes del proceso de Reconstruccin Colectiva y quienes, en coherencia con la propuesta de Ondas del aprendizaje colaborativo y la negociacin cultural elaboraron, de manera comprometida con el equipo tcnico nacional, los nuevos lineamientos pedaggicos de Ondas y de su estrategia de formacin de maestros y maestras, as como sus materiales. Coordinadores Departamentales y miembros de los comits departamentales
Alfonso Londoo Alberto Villa Alcira Carrillo Ana Mara Palma Andrea Lafaurie Molina Carlos Doria Argumedo Carlos Martn Guerra Almonacid Carlos Zarate Carol Castillo Parra Carolina Cordero Cecilia Rincn Cristina Osorio Diana Castrilln Diana Gil Chvez Edgardo Coronado Edwin Cesar Pinzn Edwin Germn Garca Elidruth Pinto Camargo Elizabeth Moncada Velandia Esperanza Vargas Fabio Buritic Bermeo Francisco Maya Fredy Hernn Pisso Germn Adolfo Parra Duran Germn Guarn jurado Gloria Amparo Marn Gloria Carmenza Alzate Gloria Castrilln Gloria Rodrguez Haide Jaramillo Harold Glich Iriarte Hector Jaime Dulc Moreno Henry Figueredo Olarte Ibeth Yesenia Cardona Caadas Inna Gungaased Isabel Camacho Jadith Guzmn Frayle Jairo Medina Jerlys Quiones Jess Cohen John Vctor Vidal Jorge Nelson Lpez Jos Francisco Nieto Joseph Jessie Katerin Pardo Leonor Herrera Ligia Snchez Liliana Meja Lisnader Costa Luca Vlez Luis Arturo Escobar Luis Eduardo Amaya Luz Adriana Aristizabal Luz Amrica Delgado Luz Edith Cceres Luz Hayd Gonzles Manuel Antonio Coral Mara A. Garca Forero Mara Consuelo Delgado Jimnez Mara Cristina Duque Mara del Pilar Rubio Maria Del Rosrio Blanco Mara Elena Gonzlez Mara Eugenia Beltrn Mara Eugenia Plata Santos Maria Eugenia Sabato Mara Eugenia Torres Maria Evangelina Murillo Maria Ins Alvarez B. Maria Isabelia Gutirrez Maria V. Rueda Noriega Maribel Velasco Maricris Hernndez Marisol Gmez Marisol Moreno R. Marlen Montes Castro Martha Carreo Martha Cecilia Gutirrez Martha Pulido Melba Nidia Len Miguel ngel Hernndez Mireya Falla Mnica Rodrguez Nury Prez Octavio Mow Robinson Olga Lucia Bedoya Olga Maldonado Olga Movilla Omaira bedoya Oscar Giln Pedro Elas Nio Cuervo Reinaldo Gmez Roberto Antonio Melo Ronald Alexander Miranda Rub Patio Sandra Liliana Franco Sonia Criollo Sor Maritza Mantilla Stella Valencia Tabares Victor Manuel Sarmiento Victoria Kairuz M. Vilma Viviana Ojeda Caicedo William Moreno Yazmn Reyes Yolanda Ladino Yomaira Altahona Yor Mary Taborda Montoya Zaida Liz Patino Gmez
Directorio Nacional ONDAS

ONDAS AMAZONAS Universidad Nacional de Colombia - Sede Amazona Carlos Gilberto Zarate Botia Ana Mara Palma Km 2 Va Leticia, Tarapac Tel: 8-5927996 Leticia ondasamazonas@colciencias.gov.co ONDAS ANTIOQUIA Centro de la Ciencia y la Tecnologa de Antioquia, CTA Jos Willinton Ramrez C. Wilmar Dubian Lince Cra. 46 Avenida Oriental No. 56-11 Edificio Tecnoparque, Antiguo Edificio de los Espejos Tels: 4-5119178 / 5122020 Medelln ondasantioquia@colciencias.gov.co ONDAS ARAUCA Fundacin Alcaravn Sandra Liliana Franco Collasos Secretara de Educacin Departamental Roberto Antonio Melo Padilla Edificio de la Gobernacin, Cll. 20 Cra. 20, esquina Tel: 7-8853382 Ext.123 Arauca ondasarauca@colciencias.gov.co ONDAS ATLNTICO Universidad Simn Bolvar Yomaira Altahona Caicedo Cra. 54 No. 59-102 Tel: 5-3680593 Barranquilla ondasatlantico@colciencias.gov.co ONDAS BOGOT Universidad Pedaggica Nacional, Centro de Investigaciones Yolanda Ladino Ospina Cll. 127 No. 11A-20 Tel: 1-6156531 Secretaria de Educacin Distrital Carlos Orlando Parra Romero Direccin de Ciencia Tecnologa y Medios Educativos Av. El Dorado No. 66-63 Tel: 1-3241000 Bogot, D. C ondasbogota@colciencias.gov.co ONDAS BOLVAR Universidad Tecnolgica de Bolivar Cristina Osorio Del Valle Campus de Ternera Km. 1 Via a Turbaco Tels: 5-6535332 / 6535331 Cartagena, D.C. ondasbolivar@colciencias.gov.co ONDAS BOYAC Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja Mara Eugenia Planta Santos Av. Central del Norte Tel. 8-7425268 Secretara de Educacin Departamental Pedro Elas Nio Cll. 20 No. 9-90 Casa de la Torre Tel: 8-740 70 65 Tunja ondasboyaca@colciencias.gov.co ONDAS CALDAS Universidad Autnoma de Manizales Gloria Carmenza Alzate Departamento de Educacin Ant. Estacin del Ferrocarril Tel. 6-8810450 Ext. 136 Manizales ondascaldas@colciencias.gov.co ONDAS CAQUET Universidad de la Amazona Alberto Villa Valencia Av. Circunvalar Barrio Porvenir Tel: 8-4358786 Ext. 131 Florencia ondascaqueta@colciencias.gov.co ONDAS CASANARE Universidad del Trpico - Unitropico Gilberto Corts Milln Cra. 19 No 39-40 Tel: 8-6320715 Secretara de Educacin Departamental Nidia Giraldo Cruz Cra. 19 No. 7-39 Tel: 8-6358398 Yopal ondascasanare@colciencias.gov.co ondascasanare@unitropico. edu.co ONDAS CAUCA Universidad del Cauca Fredy Hernan Pisso Facultad Ciencias Naturales y Educacin Instituto de Posgrados Cra. 2a No. 3N-111 Tel: 2-8209800 Ext. 2302 Popayn ondascauca@colciencias.gov.co ONDAS CESAR Universidad Popular del Cesar Vicerrectora de Investigacin Jairo Guevara Gmez Sede Hurtado - Salida Patillar Tel: 5-5738104 Valledupar ondascesar@colciencias.gov.co

ONDAS CHOC Universidad Tecnolgica del Choc Evangelina Murillo Mena Ciudadela Universitaria Cra. 2 No. 25-22 Tel: 4-6710807 Quibd ondaschoco@colciencias.gov.co ONDAS CRDOBA Universidad del Sin Amrica Gonzlez Campus Elas Bechara Zainum - Cll. 38 Cra. 1 W Tel: 4-7840340 Ext. 105 Secretaria de Educacin Departamental Nazly Snchez Cogollo Tel: 4-7823245 Monteria ondascordoba@colciencias.gov.co ONDAS CUNDINAMARCA Universidad Pedaggica Nacional, Centro de Investigaciones Yolanda Ladino Ospina Cll. 127 No. 11a-20 Tel: 1-6156531 ondascundinamarca@colciencias.gov.co ONDAS GUAINA Cooperativa Multiactiva del Guaina - COOTREGUA Rubby Patio Mireya Farias Cra. 8 No. 5-11 Barrio Berln Tel: 8-5656153 Puerto Inrida ondasguainia@colciencias.gov.co ONDAS GUAVIARE Asociacin de Profesionales para el Desarrollo del Oriente Colombiano - Asoprooriente ONG Martha Pulido Cra. 24 No. 7-33 Barrio Centro Tel: 8-5840999 San Jos del Guaviare ondasguaviare@colciencias.gov.co ONDAS GUAJIRA Caja de Compensacin Familiar de La Guajira COMFAMILIAR Elidruth Pinto Camargo Cra. 15 No. 12-78 Biblioteca Almirante Padilla Tels: 5-7274746 / 7282987 Ext. 107 Riohacha ondasguajira@colciencias.gov.co ONDAS HUILA Universidad Surcolombiana Nelson Lpez Cra. 10 No. 3-64 Barrio Altico Tel: 8-8718311 Ext. 129 Neiva ondashuila@colciencias.gov.co ONDAS MAGDALENA Universidad del Magdalena - INTROPIC Alejandro Rangel Campo Cra. 32 No. 22-08 Tel: 5-4301292 Ext. 273-274 Cinaga Ondasmagdalena@colciencias.gov.co ONDAS META Universidad de Los Llanos Alcira Carrillo Km 14 - Va Puerto Lpez Tel. 8-6698664 Villavicencio ondasmeta@colciencias.gov.co ONDAS NARIO Universidad de Nario Jos Edmundo Apraez Av. Panamericana - Bloque 1 Tel: 2-7232987 Secretara de Educacin Departamental Sonia Quijano Vodniza Secretara de Educacin Municipal Hoover Eduardo Pantoja Bravo Pasto ondasnario@colciencias.gov.co ONDAS NORTE DE SANTANDER Universidad Francisco de Paula Santander Jos Francisco Nieto Carolina Cordero Daz Hctor Jaime Dulc Moreno Av. Gran Colombia No. 12E-96 Tel: 7-5776655 Ccuta ondasnsantander@colciencias.gov.co ONDAS PUTUMAYO Cooperativa de Trabajadores de la Educacin del Putumayo - Cootep Ltda. Raquel Malua Secretara de Educacin Departamental scar Giln Bolaos Barrio Jardn, Edificio FER Tels: 8-4296077 / 4295154 Mocoa ondasputumayo@colciencias.gov.co

ONDAS QUINDO Universidad del Quindo Patricia Landazuri Vicerrectora de Investigaciones Cra. 15 Cll. 12 Norte Tel: 6-7460158 Armenia ondasquindio@colciencias.gov.co ONDAS RISARALDA Universidad Tecnolgica de Pereira Martha Cecilia Gutirrez Facultad Educacin 2 Piso, La Julita Tel: 6-3137369 Pereira ondasrisaralda@colciencias.gov.co ONDAS SAN ANDRS Universidad Nacional de Colombia Jairo Humberto Medina C. Carretera Circunvalar de San Luis, Sector Free Town No. 52-44 Tel: 8-5133310 San Andrs y Providencia ondassandres@colciencias.gov.co ONDAS SANTANDER Universidad Autnoma de Bucaramanga Miguel ngel Hernndez R. Carolina Morales A. Edificio Ingenieras Cll. 48 No. 39-234 Piso 6 Tel: 7-6436261 Ext. 214 Bucaramanga ondassantander@colciencias.gov.co ONDAS SUCRE Universidad de Sucre John Vctor Vidal Secretara de Educacin Departamental Marcos Fidel Surez Contreras Sede Puerta Roja Tel: 5-2821240 Sincelejo ondassucre@colciencias.gov.co ONDAS TOLIMA Universidad de Ibagu Isabel Camacho Direccin de Investigaciones Cll. 67 Cra. 22 Barrio Ambal Tel: 8-2709400 Ibagu ondastolima@colciencias.gov.co ONDAS VALLE Universidad del Valle Stella Valencia Tabares Luz Edith Cceres H. Instituto de Educacin y Pedagoga Ciudad Universitaria Melndez Edificio 388 Of. 207 Cra. 100 No. 13-00 Tel: 2-3392311 Cali ondasvalle@colciencias.gov.co ONDAS VAUPS Vicariato Apostlico de Mit Martha Luca Carreo Pastoral Social Barrio El Centro Tel: 8-5642526 Vaupes ondasvaupes@colciencias.gov.co ONDAS VICHADA Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta Jadith Guzman Frayle Cra. 8 No. 27-12 Barrio las Escubillas Tel: 8-5654127 Puerto Carreo ondasvichada@colciencias.gov.co
CONTENIDO
PRESENTACIN .......................................................................................................................9 I. CONTEXTUALIZACIN Y ANTECEDENTES..................................................................... 13 II.1. Tensiones y desplazamiento del Programa Ondas ........................................................28 II.2. La nueva tensin: entre la propuesta formulada y su implementacin ........................... 35 II.3. El desarrollo de los desplazamientos del Programa Ondas en los departamentos .......... 37 II.3.1. De poltica de Gobierno, a poltica de Estado ....................................................38 II.3.1.1. Visibilizacin de Ondas en los documentos de polticas pblicas nacionales, departamentales y municipales ...........................................38 II.3.1.1.1. En lo nacional .......................................................................38 II.3.1.1.2. En lo deparatmental .............................................................. 41 II.3.1.2. La consolidacin de la movilizacin social ............................................42 II.3.1.3. La profundizacin de Ondas en el sistema educativo colombiano .........66 II.3.2. Del nio/nia, a la cadena de sujetos ................................................................68 II.3.3. Pasar de Individuos a Grupos, Lneas y Redes ...................................................70 II.3.3.1. Organizacin poltico - administrativa ..................................................71 II.3.3.2. Organizacin del conocimiento producido por los actores de Ondas ...78 II.3.4. Del nfasis en lo administrativo, al nfasis en lo pedaggico ..............................87 II.3.5. De un maestro(a) portador(a) a uno(a) productor las de saber y conocimiento ....89 II.3.6. De informes, a produccin de saber ..................................................................97 II.3.7. De los eventos a la produccin de saber.......................................................... 100 II.3.8. Del aprendizaje, a la innovacin ..................................................................... 110 II.3.9. Haca la construccin de lo virtual ................................................................. 112 II.3.10. Del control al acompaamiento..................................................................... 113 II.3.11. Pasar de proyectos, a procesos ...................................................................... 115 III. BSQUEDAS DE LA INVESTIGACIN INFANTIL Y JUVENIL EN COLCIENCIAS ........... 121 III.1. La investigacin en Ondas ...................................................................................... 124 III.1.1. La investigacin est ligada a la base del paradigma cultural de la globalizacin ....................................................................................... 126 III.1.2. La investigacin construye el nudo generacional sujeto contexto ................... 126 III.1.3. La investigacin como parte de la cultura cotidiana ...................................... 126 III.1.4. La investigacin como desciframiento de la realidad ..................................... 126 III.1.5. La investigacin que reconoce la produccin social del conocimiento ........... 127 III.2. Los tipos de investigacin identificados en Ondas.................................................... 127 IV. LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA ............................................. 129 IV.1. Reconfiguracin del saber escolar de la modernidad ............................................... 132 IV.1.1. Cambios en el conocimiento y en la idea de ciencia ..................................... 133 IV.1.2. Cambios en las figuras de razn ................................................................... 133 IV.1.3. Cambios en los procesos comunicativos ....................................................... 134 IV.1.4. Cambios en la tecnologa y sus procesos ...................................................... 135 IV.1.5. Nuevas formas de subjetividad ..................................................................... 135 IV.1.6. Transformaciones en la pedagoga ................................................................ 137 II. LA RECONSTRUCCIN COLECTIVA DEL PROGRAMA ONDAS ....................................23
Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas
IV.2. Problematizando la investigacin ............................................................................ 138 IV.2.1. Incidencia y replanteamientos en educacin ................................................. 140 IV.2.2. Pedagogas centradas en la investigacin ...................................................... 143 IV.2.3. La ruta metodolgica de Ondas ................................................................... 147 IV.2.3.1. El punto de partida es estar en la onda de Ondas ........................... 147 IV.2.3.2. El grupo para perturbar la onda ..................................................... 149 IV.2.3.3. La superposicin de las ondas, el grupo plantea el problema de investigacin ............................................................................ 152 IV.2.3.4. Diseando las trayectorias de indagacin, construyen el espritu cientfico ...................................................... 154 IV.2.3.5. El recorrido de las trayectorias de indagacin ................................. 156 IV.2.3.6. La reexin de la Onda. Construye el arco iris del conocimiento .... 158 IV.2.3.7. Compartiendo el arco iris. La propagacin de la Onda ................... 160 IV.2.3.8. El aprendizaje se hace comunidad de saber ................................... 161 V. LA PRODUCCIN DE SABER Y CONOCIMIENTO A TRAVS DE LA SISTEMATIZACIN EN ONDAS .......................................................................... 165 V.1. Fundamentacin ...................................................................................................... 166 V.2. Fases de la sistematizacin en Ondas ....................................................................... 167 V.2.1. Propuesta metodolgica ................................................................................. 167 V.2.2. Contextualizacin y recontextualizacin ......................................................... 168 V.2.3. Sistematizacin de todos los actores del proceso ............................................ 168 V.2.4. Los registros de informacin ........................................................................... 169 V.2.5. Produccin de saber y conocimiento, acerca de la especificidad del ejercicio investigativo en el Programa Ondas ............................................ 169 VI. LA ESTRATEGIA DE FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS ONDAS .................... 173 VI.1. Objetivos de la estrategia de formacin .................................................................... 175 VI.1.1. Objetivo general ............................................................................................ 175 VI.1.2. Objetivos especficos ..................................................................................... 175 VI.2. Roles de maestras y maestros en el Programa Ondas ................................................ 175 VI.3. La propuesta metodolgica de formacin y visibilidad del saber de maestras y maestros ............................................................................................................... 176 VI.4. Modalidades de formacin ....................................................................................... 177 VI.4.1. Autoformacin .............................................................................................. 177 VI.4.2. La formacin integrada ................................................................................. 177 VI.5. Relaciones de formacin .......................................................................................... 177 VI.6. La Caja de Herramientas.......................................................................................... 177 VI.6.1. Propsitos ..................................................................................................... 178 VI.6.2. Medios ......................................................................................................... 178 VI.6.3. Ruta ............................................................................................................. 179 VI.6.4. Contenidos ................................................................................................... 179 VI.7. Implementacin ....................................................................................................... 180
Contenido
VII. HACIA LA CONSTRUCCIN COLECTIVA DE UN SISTEMA PERMANENTE DE EVALUACIN PARA ONDAS ............................................................................................... 181 A MANERA DE CONCLUSIN ................................................................................................... 185
PRESENTACIN
l presente texto, para un lector desprevenido, es la historia del Programa Ondas haciendo nfasis en el desarrollo del perodo que se ha denominado Reconstruccin Colectiva, desarrollado entre los aos 2006 y 2008; sin embargo, invito a hacer una lectura juiciosa de l para rescatar la travesa intelectual de los actores de Ondas, que hace visible desde diferentes entradas el proceso mediante el cual la investigacin colocada en el mundo de los nios, las nias y los jvenes se ha ido constituyendo y conformando como una apuesta de pas. Les propongo entrar en estas pginas buscando lo que pudiramos denominar un texto de frontera, que nos coloca en los lmites entre la investigacin como esa accin rigurosa y juiciosa que nos lleva al nuevo conocimiento, y el trabajo que hace posible el acercamiento de nuestros actores a la investigacin a travs de una interaccin sera y divertida. Este es el proceso que el presente texto va desentraando, cruzando la historia del Programa, el uso de la investigacin con nios, nias y jvenes, y la estrategia pedaggica que en forma de filigrana va construyendo en estas generaciones una nueva posibilidad para tener contacto con los tradicionalmente encumbrados mundos de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Asimismo, entretejida en la historia que se cuenta en este libro, vemos la manera como se cruzan las subjetividades infantiles y juveniles en un acercamiento amable por estos temas, y all se hacen presentes en medio del entramado intelectual esos 803,8511 nios, nias y jvenes participantes en estos tres ltimos aos por el Programa y que se han acercado a la realidad de sus contextos con una mirada investigativa que modela y organiza su subjetividad y su relacin con el contexto. Emerge de este texto esa multitud de actores de los 32 departamentos del pas, que en un hecho indito en el recin creado Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias suma voluntades durante estos tres (3) ltimos aos para hacer posible la Reconstruccin colectiva del Programa, orientada por una produccin de saber y conocimiento que se desarrolla a mltiples manos, para darle forma a una propuesta que, colocada sobre la geografa nacional hace real la presencia de Colciencias tanto en los conglomerados poblacionales como en los sitios ms alejados del pas. En ese sentido, este texto es el esfuerzo de infinidad de nios, nias, jvenes, maestros, maestras, asesores y asesoras de Ondas, que en el da a da han labrado en su historia personal y en sus bsquedas el sentido de un aprendizaje colaborativo, situado, problematizador y por indagacin. Motivados por una estrategia de negociacin cultural que hace del Programa no slo una propuesta individual o institucional, sino un ejercicio de construccin de pas y de nuevas alternativas educativas. Este texto es tambin una aventura para investigadores, que pueden encontrar en l respuestas a esa pregunta de cmo entusiasmar a estos grupos de edad a recorrer el camino de la ciencia, la tecnologa y la innovacin a partir del acumulado del Programa Ondas y adems abre un horizonte de posibilidad para involucrar a investigadores de trayectoria en estos procesos.
El nmero de nios, nias y jvenes que han participado en el Programa Ondas asciende a 1.014.895 entre los aos 2001-2008. La cifra relacionada en el texto (803.851) corresponde al perodo 2006-2008.
La experiencia que hoy presentamos resulta interesante para los educadores y educadoras de nuestro pas y de otras latitudes, en tanto les muestra caminos para hacer posible la transformacin de sus prcticas educativas, acercndolos a la innovacin en la esfera de la pedagoga y los procesos metodolgicos especficos, soportadas en la investigacin y desarrolladas en este texto como estrategia pedaggica. Este informe inaugura una bsqueda que muestra caminos posibles para hacer real la formacin inicial del recurso humano en ciencia, tecnologa e innovacin, a la vez que propone estrategias para su enseanza y el aprendizaje. Como todo texto de carcter acadmico, se puede estar o no de acuerdo con muchas de las afirmaciones contenidas en l, sin embargo, lo que no se puede dejar de reconocer es que abre pistas para un trabajo que recuperando la tradicin de la discusin epistemolgica sobre el conocimiento en el siglo XX, intenta proponer caminos alternativos en la construccin de una escuela que reconfigurada desde sus prcticas pedaggicas nos proponga transformaciones educativas para el siglo XXI. Emerge en este texto un maestro y una maestra que nos llena de esperanza sobre el futuro de la educacin y la escuela en nuestra realidad colombiana, ya que en el ejercicio de acompaamiento a nios, nias y jvenes, se auto-reconocieron como co-investigadores, y en la recuperacin de su prctica encontraron en la sistematizacin su potencia como productores de saber pedaggico, lo cual les ha permitido comenzar a hacer interlocucin con la comunidad acadmica que trabaja algunos de los temas aqu desarrollados. Este ejercicio les ha permitido reconocerse como trabajadores de la cultura y profesionales prcticos, una forma intelectual de ser y hacer maestro en estos tiempos de globalizacin y cambio permanente. Este trabajo con maestros y maestras no hubiera sido posible sin la colaboracin de UNESCO, quien apoy la materializacin de esta propuesta en la Caja de Herramientas de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas2, la cual le permite organizar y construir la posibilidad de generar desde sus lugares de trabajo un proceso de autoformacin y formacin integrada que permiten que el maestro y la maestra co-investigadora sean una realidad en nuestro medio. Ondas es una realidad no slo en Colciencias, sino en el horizonte de construccin de la poltica pblica. Por ello encontramos con aprecio cmo los actores y protagonistas del Programa han ido logrando que l se haga visible en las polticas nacionales y locales. Es as como hoy aparece con nombre propio en el Documento 2019 Visin Colombia II Centenario, en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 Estado Comunitario Desarrollo Para Todos, en el Plan Nacional de Desarrollo Cientfico Tecnolgico y de Innovacin 2007-2019, en el Plan Decenal de Educacin 20062016, en la Ley 1286 de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, y en el CONPES 3582 del 27 de abril del 2009. De igual manera, en la esfera regional lo encontramos en 26 planes de desarrollo departamental, 71 municipales y 1 distrital, a la vez que ha ido construyendo un marco institucional en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, lo cual implic su aparicin en 99 agendas departamentales y municipales del sector y su articulacin activa con 24 Concejos Departamentales de Ciencia y Tecnologa Codecyt. Por ello, podemos decir hoy que Ondas es una movilizacin social de actores para hacer realidad la formacin de la cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin. Es parte de la construccin desde Colciencias de la poltica de formacin del recurso
Presentacin
Material pedaggico de apoyo a la formacin de maestras y maestros que acompaan a los grupos de investigacin infantil y juvenil.
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humano para la ciencia, la tecnologa y la innovacin, que comienza desde la infancia, siendo Ondas el primer eslabn de la escalera de formacin. Este informe que hoy le entregamos al pas y que se cumple coincidencialmente con los ocho aos de desarrollo del Programa, nos deja entrever la necesidad de continuar impulsando esta propuesta pedaggica para que llegue a un mayor nmero de nios, nias y jvenes de instituciones educativas del pas. Tambin ratifica nuestro compromiso de trabajar con el Ministerio de Educacin Nacional para fortalecer los procesos investigativos y educativos. De igual manera, emergen retos relacionados con la consolidacin del Programa, el principal est en que en Ondas pase a ser un bien de la poltica educativa nacional y que consolidado en cada una de las regiones, tenga mltiples expresiones y particularidades regionales que hagan posible visibilizar en su propuesta no un modelo homogneo, sino una alternativa abierta que da lugar a la singularidad y a la riqueza de la diferencia tnica y cultural de nuestro pas. En ese sentido, el texto que le presentamos hoy a la comunidad de saber y conocimiento investigativo, est abierto al debate y a recibir las anotaciones que nos permitan hacer de este Programa una propuesta nacional cada vez ms colectiva y ms enriquecida desde los mltiples saberes prcticos y conceptuales acerca de estos temas. Bienvenidas las sugerencias y crticas a este esfuerzo por construir ese pas multicolor y polifnico donde las diferencias puedan ser zanjadas mediante el dilogo permanente, elementos centrales a la propuesta metodolgica del Programa Ondas. Francisco Miranda Miranda Director General Departamento Administrativo de Ciencia, tecnologa e Innovacin Colciencias
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Presentacin
CONTEXTUALIZACIN Y ANTECEDENTES
l presente informe da cuenta de los desarrollos del programa Ondas durante el perodo 2006-2008, etapa fundamental en su ciclo de vida. Ondas naci en el 2001 y luego de una primera fase se expandi a los 32 departamentos de Colombia y al Distrito Capital, recogiendo el acumulado de instituciones y programas orientados a integrar la ciencia, la tecnologa y la innovacin en la educacin bsica y media. Las experiencias rescatadas encontraron su fundamento en la Constitucin Poltica de Colombia (1991), la Ley Nacional de Ciencia y Tecnologa (Ley 29 de 1990) y la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo (1996), que exaltan la necesidad de vincular estos temas a la poblacin desde temprana edad y de incorporarlos a las prcticas cotidianas de la sociedad para mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos. Al inicio de la dcada de los noventa, ya se venan realizando programas a nivel nacional, departamental y municipal, algunos de ellos liderados por COLCIENCIAS. Se rescatan experiencias como Cucl-Cucl (COLCIENCIASMEN, 1989), Cucl-Escuela (COLCIENCIAS-FES), Clubes de Ciencia y Ferias de Ciencia Juvenil (Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia-ACAC) y museos interactivos como Maloka, el Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional y su Red Liliput de Pequeos Centros Interactivos, entre otros.1 En ellos, se cont con una amplia participacin de instituciones educativas, ONG, gobiernos locales, universidades, empresas privadas, maestras y maestros que, vinculados a stos, generaron formas alternativas de enseanza de las ciencias. Entre 1992 y 2000, la Fundacin para la Educacin Superior (FES Social) promovi una serie de proyectos que exploraban nuevas formas de relacin pedaggica entre docentes, alumContextualizacin y antecedentes
nos e investigadores; entre stos se encuentran, por ejemplo, Atlntida, Nautilus y Plyade. Los dos ltimos aos de la dcada de los noventa fueron testigos del proyecto Cucl-Plyade, producto del convenio entre la Fundacin FES Social y COLCIENCIAS, en el que se parte de la premisa de que para desarrollar una cultura de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar, los alumnos y maestros deben pasar por la experiencia concreta de realizar pequeas investigaciones, a partir de sus propias inquietudes e intereses,2 y esto involucra la participacin de nios, jvenes, maestros, universidades y el sector privado.3 La experiencia de este Programa, recogida en el libro La escuela investiga, arriba citado, lo perfila como una estrategia que favorece los procesos de aprendizaje escolar, en la medida en que las preguntas y proyectos sobre los cuales se desarrollan las investigaciones le dan un sentido especfico al esfuerzo intelectual, debido a que en la investigacin el conocimiento adquiere un profundo significado prctico y de pertinencia.4 Resalta, adems, la importancia de evaluar los resultados del Programa, pues Ondas no dispona de un sistema de evaluacin riguroso de sus resultados, lo cual constituye una evidente debilidad que deber ser subsanada en un corto plazo.5 Estos fueron los primeros pasos hacia la organizacin del programa Ondas, concebido como la manera de cultivar una cultura de la ciencia y la tecnologa en la sociedad partiendo de la actividad escolar (...), con un fuerte arraigo en las comunidades locales donde universidades, organismos gubernamentales y no gubernamentales y empresas del sector productivo establezcan vnculos entre nios, jvenes y adultos, en torno a problemas especficos abordados con criterio cientfico.6 Se articul con las polticas
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COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, Bogot, COLCIENCIAS-Programa Ondas, Fundacin FES, ICBF, 2006, pp. 23-27. Martha Luz Parodi Zuluaga, La escuela investiga. La experiencia del Programa Cucl-Plyade. Bogot: COLCIENCIAS, 2002, p. 22. Ibd., p. 31. Ibd., p. 16. Ibd., p. 17. Ibd., p. 13.
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de ciencia y tecnologa del pas, y fue impulsado por COLCIENCIAS como parte de su estrategia de apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico.7 De este acumulado da cuenta la Coordinadora de Ondas Caldas: () En el ao 2006 iniciamos todo un proceso de reconocimiento. Una primera sistematizacin que se hizo en el Comit Departamental () [fue la] de cules eran los temas ms recurrentes de los nios de Caldas desde el ao 2002, inclusive desde el ao 1999 y 2000, donde yo fui Coordinadora del Programa Cucl y Plyade en otra institucin educativa. Pero cuando yo lo retom en el 2001 en la Universidad Autnoma, de la cual ya haca parte como docente, miramos que traamos () una misma problemtica y era posible comenzar, no iniciar proceso, sino ir entrelazndolo, mirando mucho las experiencias que habamos tenido en 1999, en el 2000 con el Convenio Cucl y Plyade, ms lo que habamos aportado, y lo que habamos recopilado a partir del ao 2002 que se inici () como programa Ondas, con el nombre diferente, pero con una estrategia muy semejante a la anterior...8 Durante su segunda fase, Ondas en expansin (Informe de gestin 2002-2003), hizo nfasis en la apropiacin social del conocimiento y dirigi su accionar a propiciar la aproximacin inicial de los nios y nias, de manera individual o colectiva, a actividades que les permitan familiarizarse y entusiasmarse con las habilidades y los mtodos propios de la actividad cientfica.9 Como tal, el Programa contribua a formar opinin positiva sobre la ciencia y la tecnologa integradas a la prctica social, lo cual deba ini-
ciarse en el comienzo mismo de las preguntas infantiles sobre el mundo.10 Esta fase concluye a comienzos de 2005, con la nueva direccin de COLCIENCIAS,11 que revis y tuvo en cuenta las recomendaciones realizadas por un grupo de acadmicos invitados a hacer un diagnstico. Una de sus recomendaciones ms importantes fue la del diseo de una evaluacin amplia de todos los elementos del desarrollo de Ondas en las diferentes regiones, motivo por el que se contrat en el 2005, a travs de una convocatoria pblica, a la Universidad Externado de Colombia.12 Durante el lapso entre el ltimo punto de expansin y el inicio del proceso de Reconstruccin Colectiva, esta universidad realiz un primer estudio al Programa y propuso evaluar el impacto de sus lineamientos, sus objetivos y sus metas en los departamentos que a l estaban vinculados y que diera cuenta de los cambios y resultados que haba dejado en la poblacin beneficiada. Tambin busc definir un conjunto de indicadores de medicin del Programa que sirviera de insumo para los procesos de evaluacin que posteriormente se adelantaran en el mismo. Su reconocimiento est dado por la manera como integra lo formal y lo no formal. En algunos casos, se plantea que la evaluacin debe formularse en trminos de logro de aprendizajes, as como de contenidos, procedimientos y actitudes. Igualmente se insisti en reconocer el carcter de movilizacin social de actores educativos que el Programa ha comenzado a generar en los diferentes lugares del pas. Esta movilizacin ha sido una de las iniciativas ms importantes de este perodo, ya que dinamiz sus fuerzas
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Ibd., p. 5. Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, 16 de junio de 2008. COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 7. Ibd., p. 5. Llega a la Direccin de esta entidad la Dra. Mara del Rosario Guerra. COLCIENCIAS y Universidad Externado de Colombia, La ciencia, la tecnologa y la innovacin en las culturas infantiles y juveniles de Colombia. Evaluacin de impacto del Programa Ondas, Bogot, 2006, p. 109.
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internas para lograr el ejercicio de Reconstruccin Colectiva, pero, adems, consolid la presencia de Ondas en las diferentes regiones del pas. Esto le otorg reconocimiento en mbitos polticos, empresariales y universitarios, generando una atencin especial en sus desarrollos por parte de la comunidad en general. Enmarcados en los resultados de la evaluacin, los planteamientos elaborados por los equipos regionales generaron un proceso de reestructuracin metodolgica, organizativa y conceptual, en una dinmica que vincul a: miembros de comits departamentales, coordinadores, asesores de lnea temtica y representantes de las Secretaras de Educacin. sta se denomin Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas. Esta dinmica colectiva, liderada desde las instancias nacionales del Programa, permiti orientar su reorganizacin administrativa hacia la descentralizacin de todos sus procesos: jurdicos, financieros, pedaggicos, polticos y de internacionalizacin. Para acompaar este proceso, durante el V y el VI Comit Nacional, en febrero y diciembre de 2005 respectivamente,13 se hizo una observacin a los procesos de los departamentos, con base en sus niveles de desarrollo. Resultaron los siguientes grupos:14 Nivel 1. Con procesos consolidados: Valle, Tolima, Antioquia, Norte de Santander, Cundinamarca, Caldas y Quindo. Estos departamentos se caracterizaron por su trayectoria en el Programa y porque sus entidades coordinadoras han tenido reconocimiento departamental y nacional en el campo de la educacin y de la investigacin y han emprendido acciones propias para el fortalecimiento de Ondas en su estrategia pedaggica. Nivel 2. Con procesos en transicin: Risaralda, Nario, Meta, Bucaramanga, Boyac y Bogot. Los departamentos no haban conclui-
do un ao de ejecucin. Eran coordinados por entidades con reconocimiento departamental, por lo que se esperaba que se consolidaran fcilmente sus procesos. Nivel 3. Costa Caribe (Atlntico, Guajira, Sucre, Bolvar, Crdoba, Magdalena y Cesar). Este fue el nico organizado por ubicacin geogrfica, y no por nivel de desarrollo. Se esperaba que los ms consolidados como Atlntico y Guajira asumieran un rol determinante en el acompaamiento a aquellos que apenas iniciaban, como Sucre, Crdoba y Magdalena. Nivel 4. Con trayectoria para consolidar procesos y departamentos nuevos: Putumayo, Guaina, Casanare, San Andrs, Choc y Arauca. Los desarrollos en Ondas de estos departamentos no han logrado consolidar la estrategia pedaggica. En este grupo tambin se ubicaron los departamentos que estn iniciando sus procesos. Estas nuevas agrupaciones permitieron a los equipos departamentales compartir y aportar sus especificidades y discutir los lineamientos pedaggicos del Programa, partiendo de una base: () Los departamentos con mayor desarrollo (nivel alto) identicaron las siguientes como sus principales preocupaciones:15 Lograr el crecimiento del Programa en cantidad de sectores regionales vinculados a ste. Lograr el establecimiento de polticas pblicas a largo plazo, que garanticen la continuidad del proyecto. Consolidar los resultados del Programa, de manera que sean fuente de informacin para los actores que participan en Ondas. Consolidar los aspectos tericos fundamentales del programa Ondas, que a la larga se
Contextualizacin y antecedentes
13 V Comit Nacional del Programa Ondas, Construccin colectiva de lo pedaggico en el Programa Ondas en Memorias del V Comit Nacional del Programa Ondas; VI Comit Nacional del Programa Ondas, Compartir los lineamientos del Programa Ondas en Memorias del VI Comit Nacional del Programa Ondas, citados en COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op.cit., p.51. 14 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op.cit., p. 52. 15 V Comit Nacional del Programa Ondas, ibd., pp. 5-6.
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traducen en una mayor claridad de los alcances que tiene el proyecto. Los departamentos clasicados en un nivel de desarrollo medio identicaron como su mayor preocupacin la consolidacin del Programa, tanto a nivel poltico, como a nivel administrativo; para esto buscan fortalecer el papel del comit departamental y establecer canales de comunicacin adecuados que articulen las experiencias de los asesores con la de los docentes y los nios. Los departamentos clasicados en un nivel de desarrollo bajo aprecian que su mayor dicultad es que en las regiones an no se le da la importancia que merece a un programa como Ondas, lo que deriva en complicaciones para la consecucin de recursos, para comprometer a las instituciones educativas y estamentos de educacin municipal y departamental. En este nivel no se han consolidado procesos comunicativos y administrativos de tal manera que puedan facilitar el desarrollo del Programa. Para los departamentos que hasta ahora comienzan su proceso (principiantes) en el Programa, se presentan dicultades para establecer los alcances [del mismo] en diversos aspectos, por ejemplo, en las competencias que deben alcanzar los nios, las nias y los jvenes y, especcamente, su aplicacin en el Programa. Estos departamentos tambin presentan inconvenientes en la rma de los convenios, ya sea por la falta de inters de los gobernadores y otras entidades pblicas, o por la complejidad implcita de este tipo de trmites () En este evento se discuten algunas tensiones que vive el Programa, que estn presen-
tes en el desarrollo del mismo en los distintos departamentos, y que son parte de su dinmica, por lo que no es necesario buscar su resolucin inmediata sino manejarlas como inherentes a los procesos () En este contexto, se plantearon unos giros importantes: que el Programa fortaleciera su nfasis en apropiacin social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), construyendo capacidades regionales para ello y su condicin de propuesta formativa y educativa. A partir de all, la investigacin se establece como su estrategia pedaggica.16 Estos tres giros tuvieron implicaciones en su ejecucin y fueron parte fundamental en los replanteamientos que se hicieron de sus lineamientos. Se repens la produccin de sus materiales y sus contenidos, y esto gener discusiones en torno al sentido de la investigacin, y la manera como sta responda a estrategias precisas del mbito educativo. Se evidenci la necesidad de ampliar los usos de la investigacin en Ondas hacia una concepcin que posicionar su accionar en la educacin, la pedagoga y los procesos de aprendizaje, dejando en el pasado el funcionar solamente como rplica para el aprendizaje de un mtodo. De all surge la propuesta de investigacin como estrategia pedaggica. Se busc construir una estrategia que permitiera a nias, nios y jvenes apropiarse de herramientas metodolgicas, pero, sobre todo, de una mirada de la sociedad y sus asuntos. Esto es, que la ruta investigativa del Programa se definiera, no en funcin solamente del proceso de indagacin mismo, sino tambin en la movilizacin social de actores, donde los grupos de edad convirtieran sus preguntas de sentido comn en problemas de investigacin para trabajar con diferentes mtodos, de acuerdo a los objetos del conocimiento, los contextos y particularidades de su comunidad; una dinmica permanente de negociacin cultural y dilogo de saberes que
16 Es de anotar, que el nombre es un acuerdo inicial, luego de varios debates acerca de lo que se haca en Ondas: su mtodo investigativo para la educacin, la pedagoga con base en la investigacin, la investigacin como prctica formativa, la indagacin cientfica como aprendizaje de la ciencia, la metodologa cientfica de la investigacin como fundamento del conocimiento. Los diferentes nombres siguen siendo objeto de debate inconcluso.
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desarrolla actividades de construccin de saber y conocimientos, mediante la argumentacin, el conicto y el debate. Ms all de lo cognitivo y la enseanza, el Programa reconoce que el aprendizaje situado se construye en un sistema de relaciones, en el que las actividades de estos grupos de edad se orientan desde la pregunta por su contexto y su cultura. Al seguir esa lnea, se evidencia que, en el proceso investigativo, aprender y hacer son inseparables, y que los problemas de investigacin no son artificiales, sino construidos, haciendo realidad las comunidades de prctica investigativa. Aun cuando Ondas estaba presente tanto en la esfera de las ciencias sociales, como en la de las ciencias naturales, algunos de los participantes sugirieron ampliar el espectro metodolgico, para dar cuenta de las especificidades de los diferentes tipos de problemas, lo que requiri reconocer la pluralidad de procedimientos y enfoques. Esta sugerencia motiv debates interesantes sobre los retos de la implementacin de la investigacin como estrategia pedaggica, sus componentes y la manera como estn, en su accionar, en las diferentes etapas del proceso. En este sentido, los componentes fueron organizados as: 1. Organizacin 2. Formacin 3. Comunicacin 4. Virtualizacin 5. Sistematizacin 6. Acompaamiento y seguimiento
as, el objetivo de Ondas: Fomentar la construccin de una cultura ciudadana de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia.17 Esta mirada orient el planteamiento que busca integrar la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin como parte de la cultura de la poca, y como componentes de la sociedad actual, procesos que no existen sin historia, sin contexto y sin intereses. Lo que marca una clara ruta, en la que estos aspectos deben ser pensados, para la construccin de una democracia ms plena y justa. En consecuencia, se identificaron los elementos constitutivos de la llamada cultura ciudadana en Ciencia, Tecnologa e Innovacin; entre los que se encuentran: Desmitificacin de la ciencia, sus actividades y productos, para que sean usados en la vida cotidiana y en la solucin de problemas. Democratizacin del conocimiento y del saber, garantizando su apropiacin, produccin, uso, reconversin, sistemas de almacenamiento y transferencia, en todos los sectores de la sociedad. Capacidad del juicio crtico sobre sus lgicas, usos y consecuencias. Capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades (cognoscitivas, sociales, valorativas, comunicativas, propositivas). Habilidades, capacidades y conocimientos para la investigacin. Aprendizajes colaborativos, y la capacidad de relacionarse en los sistemas de organizacin de comunidades prcticas de saber y conocimientos, redes y lneas de investigacin. Incorporacin en los procesos pedaggicos e investigativos de las TIC. Capacidad para preguntarse, plantearse problemas, y darles soluciones creativas a travs de procesos de indagacin.
Este camino signific rehacer los lineamientos pedaggicos de Ondas, sus materiales y propsitos. Se marcaron, pues, nuevos nfasis, y uno de los giros fue complementar la idea de CT+I con la construccin de ciudadana. Se redefini,
17 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op.cit., p. 53.
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Desarrollo de la creatividad, mediante acciones que deriven en innovaciones. Capacidad de cambiar en medio del cambio. La formacin de cultura ciudadana de CT+I, a su vez, se constituye en el propsito de la poltica de formacin inicial del recurso humano para la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin en el pas, que comienza desde la infancia; en este sentido, es el primer eslabn de la escalera de formacin de recurso humano del pas.
Promover y consolidar la participacin de todos los sectores de la sociedad, en el estmulo de la ciencia y la tecnologa, en la poblacin infantil y juvenil, apoyando, con recursos tcnicos y financieros, la labor de las instituciones de carcter formal y no formal. Generar procesos de movilizacin social y comunicacin, para crear conciencia acerca de la importancia de una educacin para la ciencia y la tecnologa y su incidencia en el desarrollo local, regional y nacional. Acorde con estos objetivos, las tres estrategias bsicas del programa Ondas son: Estimular la realizacin de investigaciones diseadas y desarrolladas por nias, nios y jvenes de todo el pas, de manera que estos asuman la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin como parte de su vida cotidiana, familiarizndose con su lenguaje y mtodos, reconocindose productores de conocimiento y aportando soluciones a los problemas locales y nacionales. Articular y coordinar los esfuerzos que existen en el pas, en relacin con el fomento y la apropiacin de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, para facilitar el acceso de nias, nios y jvenes a esa experiencia. Es necesario sistematizar las experiencias del Programa, para mostrar resultados que motiven a los diferentes sectores sociales a participar en l. Disear materiales que favorezcan el desarrollo de la ciencia y la tecnologa desde la escuela bsica. Estos materiales son fundamentales para la formacin de actores en temas de investigacin, para la realizacin de los proyectos y el intercambio de experiencias. Esta reexin propici el replanteamiento de la gua que orientaba el desarrollo de los proInforme de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas
Postdoctorados Doctorados Jvenes investigadores Semilleros de investigacin Programa Ondas
Formacin inicial y de capacidad regional
Investigacin y regionalizacin
Apropiacin
Institucionalizacin, internacionalizacin
Fuente: Lineamientos pedaggicos del programa Ondas18
Es en este marco de construccin de poltica pblica que el propsito general adquiere pleno sentido al buscar el fomento de una cultura ciudadana de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia; esto redefini los objetivos especficos, que se enuncian de la siguiente manera:19 Contribuir al diseo de polticas y estrategias de educacin y comunicacin, para fomentar la cultura de la Ciencia y la Tecnologa en nias, nios y jvenes.
18 Ibd., p. 66. 19 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op.cit., pp. 36-37.
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yectos de nias, nios y jvenes, a la vez que propuso una trayectoria ms coherente con el tipo de investigacin desarrollada para generar procesos de aprendizaje, y adecuada para ser trabajada con estos grupos de edad. Se construy de manera colectiva una gua en la que se relacionaron las etapas del proceso de investigacin como estrategia pedaggica a los conceptos fsicos de las ondas, con el propsito de recuperar el nombre del programa como metfora. Este ejercicio evidenci la necesidad de que esta gua se adecuara a las necesidades de enseanza, aprendizaje, lenguaje, lgica y conceptualizacin de los grupos de edad. Su implementacin inici a partir del 2008. As mismo, los resultados de la evaluacin del impacto de Ondas evidenciaron la necesidad de pasar de ser un programa de popularizacin hacia la construccin de una poltica nacional de formacin inicial del recurso humano dirigida a estos grupos de edad.20 Este proceso se desarroll paralelamente al proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa. Como consecuencia de lo anterior, en marzo de 2006, se present, a consideracin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, una propuesta que buscaba convocar y movilizar a los agentes de CT+I de las regiones, para favorecer la formacin de recurso humano en la cultura de CT+I desde la infancia en Colombia. Se gener una dinmica nacional para incluir al programa Ondas en los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal, y se busc una legislacin especfica, a travs de acuerdos y ordenanzas, para su inclusin en la poltica pblica. La poltica permita la articulacin de distintos grupos etreos a la cadena de formacin propuesta por la Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa, y se iniciara en Ondas con los
grupos de edad correspondientes a la educacin bsica y media. Luego, se continuara en los semilleros de investigacin como Jvenes Investigadores, y se finalizara con los programas de doctorado y postdoctorado.21 Esta secuencia de actores, encadenada orgnicamente, posibilitara el desarrollo integral del recurso humano para el CT+I que requiere el pas, para garantizar su desarrollo econmico y social. Desde esta perspectiva, un trabajo de razonamiento acerca del carcter y definicin del programa Ondas permiti advertir la inuencia de ste sobre la educacin no formal, a travs de clubes de ciencia, grupos juveniles y otras numerosas actividades desarrolladas fuera del tiempo escolar. La evaluacin realizada por la Universidad Externado de Colombia confirm lo anterior, sealando que el 58% de los inscritos en l manifestaron dedicar tres o ms horas semanales de su tiempo no escolar a las actividades del Programa. As mismo, el maestro acompaante dijo destinar el 88,59% de su tiempo extraescolar a Ondas.22 Estos cambios han implicado un reordenamiento conceptual de su prctica, materiales y proceso organizativo. Los actores regionales, a su vez, vivenciaron la resignificacin de su quehacer en el Programa. Nias, nios y jvenes encontraron su sentido en el trabajo grupal, como comunidad de prctica, en el que el aprendizaje es un factor de colaboracin. Se reconoce su complejidad en el hecho educativo y la manera como en la pedagoga se articulan y crean conexiones que facilitan la resolucin de problemas, a travs de la investigacin, haciendo de ella una estrategia pedaggica. As mismo, de la Reconstruccin Colectiva, brot la necesidad de resignificar el lugar y el papel del maestro acompaante en los grupos de investigacin infantil y juvenil,23 y su forma-
20 COLCIENCIAS, Poltica nacional de formacin inicial de recurso humano para la ciencia, la tecnologa y la innovacin, Bogot, presentado a la consideracin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, en marzo de 2006, (s.p.). 21 COLCIENCIAS, Ondas en expansin. Informe 2001-2002, Bogot, COLCIENCIAS, 2003, pp. 38-39. 22 COLCIENCIAS y Universidad Externado de Colombia, op. cit., p. 39.
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cin, que deba permitirle modificar sus formas tradicionales de enseanza con respecto al espacio, los tiempos, los temas y las metodologas, para que emerja ese profesional de la pedagoga como un prctico-reexivo. La sistematizacin de la investigacin se propone como prctica que ayuda a materializar el encuentro entre el proceso investigativo infantil y juvenil y a reexionar sobre el quehacer del maestro y la maestra como acompaante y productor de saber. Convirtindose, as, en elemento fundamental de las modificaciones del Programa y aspecto bsico de la construccin de la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica. Como resultado, se plantea la necesidad de formacin a las maestras y los maestros Ondas, para cualificar y fortalecer su acompaamiento a los grupos de investigacin infantiles y juveniles.24 Atendiendo a esto, se dise, con apoyo de la UNESCO, una estrategia de formacin de maestras y maestros Ondas, cuyo objetivo es formar maestros que al mismo tiempo que forman nios y nias investigadores se forman a s mismos en el arte de investigar. En el marco de este convenio se desarroll la caja de herramientas de formacin de maestros, las constituida por cinco cuadernos: Lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas, El lugar del maestro y la maestra en Ondas, La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, La investigacin como estrategia pedaggica, La produccin de saber y conocimiento de maestros y maestras Ondas. La sistematizacin.25 Los asesores y asesoras se constituyeron en profesionales que orientaban a los grupos en
sus lneas temticas de la investigacin como estrategia pedaggica, a la vez que producan saber y conocimiento sobre ella. Para esto, se organizaron en equipos departamentales. Los coordinadores incorporaron procesos de la Reconstruccin Colectiva de Ondas para reorientar las funciones de los comits departamentales, que pasaron de acompaantes de ejecucin de programa, a gestores encargados de orientar y concretar su definicin como poltica pblica departamental, municipal y/o distrital. Se discute acerca de los perfiles deseables en las personas e instituciones vinculadas al Programa (coordinadores, entidad coordinadora), del tipo de acompaamiento que requeran de COLCIENCIAS, los procesos formativos que perciban como necesarios para lograr las metas trazadas, y el tipo de redes que se requera generar en las regiones y departamentos. El Comit Nacional, a su vez, en su elaboracin colectiva ret al Programa a fortalecer la presencia del componente de innovacin, para que los proyectos trasciendan del inters conceptual hacia la obtencin de resultados novedosos y creativos, para que modifiquen prcticas sociales, culturales y productivas de sus entornos cotidianos y para que permitan la elaboracin y construccin de herramientas tcnicas y tecnolgicas.26 Con este propsito se adelantaron acciones y negociaciones con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
Bajo este panorama, la apuesta por un componente de virtualizacin y mediacin tecnolgica se hizo urgente, con el fin de fortalecer la dinmica colaborativa. El Sistema de Gestin de la Informacin del Programa Ondas (Sigeon) fue creado buscando que la tecnologa virtual sirva
23 No fueron denominamos equipos, para no confundirlos con los equipos pedaggicos de las estructuras departamentales. 24 VI Comit Nacional del Programa Ondas, Reconstruccin colectiva del Programa Ondas en Memorias del VI Comit Nacional del Programa Ondas, pp. 12-13. 25 Ver la Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas: cuadernos No. 1 Lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas, cuaderno No. 2 El lugar del maestro y la maestra en Ondas, cuaderno No. 3 La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, cuaderno No. 4 La investigacin como estrategia pedaggica, cuaderno No. 5 La produccin de saber y conocimiento de maestros y maestras en Ondas. Sistematizacin. 26 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op.cit., p. 4.
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de apoyo a sus prcticas pedaggicas, administrativas, polticas y jurdico-financieras. Cada uno de estos cuatro aspectos funciona por mdulos. Los cambios propuestos durante la Reconstruccin Colectiva contribuyeron al desarrollo de las metas de Ondas en las regiones. El programa se ejecut en aproximadamente 398 municipios de los 32 departamentos y en el Distrito Capital gracias al apoyo de 336 entidades pblicas y privadas que aunaron sus esfuerzos tcnicos, jurdicos y financieros con COLCIENCIAS para fomentar cultura ciudadana de CT+I en la poblacin infantil y juvenil de su ente territorial. En l participaron 10.346 grupos de investigacin, conformados por 803.851 nias, nios y jvenes
investigadores, acompaados por 10.613 maestras y maestros acompaantes y 1.305 asesoras y asesores de lnea temtica. Al finalizar el 2008, Ondas ya poda contar con un archivo de material propio que documentaba el proceso y las transiciones a nivel organizativo, conceptual y de dinmicas de trabajo, en cada una de las regiones. Este material fue la base del giro del Programa, y a partir de l, se les dio forma a los procesos investigativos que se llevan a cabo como estrategia pedaggica. Por lo tanto, este informe se concentra en dar cuenta del perodo de tiempo en el que la dinmica del Programa se enfrenta a su Reconstruccin Colectiva.
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II
LA RECONSTRUCCIN COLECTIVA DEL PROGR AMA ONDAS
l comenzar el 2005, COLCIENCIAS propuso al Comit Nacional27 del Programa Ondas iniciar un ejercicio de Reconstruccin Colectiva de sus lineamientos pedaggicos, metodologas, procesos y materiales, que complementara la evaluacin iniciada en el 2004, arriba mencionada. A partir de sus resultados, se desarrollaran los replanteamientos necesarios que consolidaran su ejecucin en los departamentos. Con este ejercicio, la entidad se propuso conformar una comunidad de reexin permanente que elaborara y produjera colectivamente en funcin de las dinmicas de desarrollo y de las nuevas apuestas de Ondas. Desde la perspectiva de algunas coordinadoras del Programa, Crdoba y Tolima, por ejemplo, el vivir el trnsito de la Reconstruccin Colectiva de Ondas ha sido una estrategia que ha movilizado a varios actores para garantizar a los nios, nias y jvenes del pas un aprendizaje que d sentido a aquello a lo que quieren darle respuesta.28 La dinmica de los cuatro aos de este proceso, que convoca a representantes de las entidades que suscriben el convenio de cooperacin con COLCIENCIAS, tiene adems el propsito de conformar una comunidad de reexin permanente sobre el Programa;29 sta se puede caracterizar cronolgicamente de la siguiente manera: En el 2005,30 permiti construir un diagnstico del que emergieron una serie de dicultades que tensionaban la ejecucin del Programa en los diferentes departamentos y problematizaban su consolidacin. A su vez, se identicaron algunos acumulados que desbordaban los objetivos planteados inicialmente y sealaban unos des-
plazamientos hacia nuevas prcticas. Las tensiones, entendidas como las relaciones que se han ido construyendo a lo largo de este proceso, no llegan a ser un conicto como enfrentamiento, pero s una diferencia que no es sencilla de resolver.31 Otra expresin del mismo coordinador departamental al respecto arma: el hablar directamente de las tensiones nos ayud () a encontrar el camino hacia el cmo introducir, cmo llegar, cmo hacer [para] que el Programa permeara un poco la cultura escolar. Las tensiones sobre las que se discute son: b. Tensin nio-adulto. c. Tensin difusin-formacin. d. Tensin activismo-construccin proyecto pedaggico. e. Tensin centro-regin. f. Tensin proyecto nico-diversidad regional y cultural. Estas tensiones y los desplazamientos se convirtieron en el eje sobre el que el Programa se desarroll en las regiones durante el perodo que reporta este informe. Su fundamentacin se encuentra en el texto Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas;32 a continuacin se listan los desplazamientos: a. De proyectos, a procesos. b. De individuos, a grupos y redes. c. Del nfasis en lo administrativo, al nfasis en lo pedaggico. d. Del nio/nia, a la cadena de sujetos. e. De poltica de Gobierno, a poltica de Estado.
La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas
27 Constituido por los coordinadores departamentales del Programa Ondas, miembros del equipo tcnico nacional y directivas de COLCIENCIAS. En estos eventos participaron miembros de los comits departamentales. 28 Entrevistas a Mara Eugenia Torres, Crdoba, e Isabel Camacho, Tolima, 16 de junio de 2008. 29 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 51. 30 V Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit.; VI Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit.; I Encuentro Regional (ver bibliografa), II Encuentro Regional Programa Ondas, (Ibd.); III Encuentro Regional Programa Ondas, (Ibd.); IV Encuentro Regional Programa Ondas, (Ibd.). 31 Entrevista a Roberto Melo, Arauca, 16 de junio de 2008. 32 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., pp. 53-74.
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f. De informes, a produccin de saber. g. De los eventos, a la construccin de cultura comunicativa de ciencia, tecnologa e innovacin. Del aprendizaje, a la innovacin. Su discusin en eventos y escenarios permiti conocer la manera en que se desarroll desigualmente, pero mostrando avances. En las pginas siguientes hay una breve descripcin de los mismos, as como algunos testimonios33 de coordinadores que han sido parte de su implementacin, y pueden hablar de ello desde su experiencia en el proceso de Reconstruccin Colectiva. En los eventos regionales de este mismo ao, se avanz en la reexin sobre las particularidades de Ondas en cada uno de los departamentos y en el Distrito Capital, dando lugar a la construccin de una lnea de base, de manera que sus lineamientos pedaggicos tomaran forma a partir de ella. Para lo organizativo se tomaron dos elementos: lo administrativo y lo pedaggico.34 Se sugiri la conformacin de comits regionales ante la necesidad de fortalecer las alianzas estratgicas desde los comits departamentales y de diferenciar la organizacin administrativa, poltica de la de gestin del conocimiento propia de Ondas. Esto asegurara su sostenibilidad, al mostrar necesidades particulares y la articulacin con universidades y otras entidades de investigacin.35 Otros temas fueron la gestin poltica, la sistematizacin y la comunicacin, vinculados a la virtualizacin del Programa, la organizacin, la investigacin y la formacin, adems de la reexin sobre el lugar de maestras, maestros, asesoras y asesores en Ondas redeniendo el carcter de tutores a acompaantes de los grupos de investigacin de nias, nios y jvenes.36 Se hizo nfasis en la importancia de organizar
una red virtual institucional que superara los vnculos territoriales, para posibilitar la constitucin de comunidades de reexin, segn otros intereses y parmetros.37 En el primer semestre del ao 2006 se profundiz la discusin sobre el giro del Programa y se consolidaron a manera de sntesis una serie de consensos sobre lo que debera ser el nuevo rumbo que se le debera dar a Ondas. Un tema central de esta discusin fueron los componentes de la estrategia pedaggica y cmo ellos se concretaban en el quehacer de sus diferentes actores. Los resultados parciales de este proceso de Reconstruccin Colectiva recogen los siguientes textos: a. Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos del Programa Ondas. b. Ondas, una experiencia signicativa. Informe de gestin y resultados (2003-2006). c. La ciencia, la tecnologa y la innovacin en las culturas infantiles y juveniles; Evaluacin de impacto del Programa Ondas (2005), por la Facultad de Educacin de la Universidad Externado de Colombia. d. Bajo la Lnea Ambiental, se publicaron: Los navegantes de Ondas investigan sus fuentes hdricas. ste da cuenta de los resultados de la primera fase del Proyecto (2004-2005). Omacha, Bufeo y sus amigos investigan las fuentes hdricas.
e. Bajo la lnea de bienestar infantil y juvenil, se publicaron: Nacho, luna y sus amigos en la onda de sus derechos. El informe de resultados: Los derechos de los nios, nias y jvenes de Colombia.
33 Entrevistas realizadas durante el X Comit Nacional del Programa Ondas, Villeta, 15, 16, 17 y 18 de junio 34 AA. VV., igual a la bibliografa. 35 Ibd., Memorias del II Encuentro Regional igual a la bibliografa. 36 Op. cit., en Memorias del I Encuentro Regional Programa Ondas, op.cit., p.2. 37 AA. VV., igual a la bibliografa.
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Estas publicaciones fueron distribuidas en los departamentos, y su lanzamiento ante la comunidad acadmica fue el 14 de junio de 2006, da del quinto cumpleaos de Ondas, Formando una Cultura de Ciencias, Tecnologa e Innovacin, en las instalaciones de COLCIENCIAS. En l, la Dra. Mara del Rosario Guerra resalt y agradeci el trabajo de las nias, nios y jvenes, coordinadores y comits departamentales. Esta produccin, adems, es divulgada a nivel nacional e internacional, a travs de diferentes medios, entre ellos la participacin en eventos acadmicos.38 En el segundo semestre,39 se le dio continuidad al proceso de Reconstruccin Colectiva avanzando en la discusin sobre las tensiones y la manera como ellas se hacen visibles en la ejecucin de Ondas, y en la construccin de su propuesta pedaggica y organizativa. Se parte de reconocer el acumulado de los cinco aos de desarrollo del Programa, en cada departamento y en el Distrito Capital, para desde ah consolidar la implementacin de los desplazamientos, para seguir construyendo el Programa desde las regiones. Del seguimiento a estos procesos, surge la urgencia de redenir la ruta mediante la cual se concreta la investigacin como estrategia pedaggica y el diseo de una estrategia de formacin de maestros y maestras () partiendo de las particularidades y las dinmicas propias de la regin, de forma que en cada una de ellas exista
un proyecto propio ().40 Por lo tanto, se inicia la discusin sobre estos temas y la conceptualizacin de lo virtual en el Programa, desde la que surge, como su primer desarrollo, el Sistema de Gestin de la Informacin de Ondas (Sigeon) y la propuesta tcnica de un portal virtual, dirigido a la formacin de cultura ciudadana de CT+I a travs de la investigacin. Los siguientes documentos borradores son producto de la fase del proceso de Reconstruccin Colectiva: a. Ondas Virtual. b. Propuesta tcnica del Sigeon y del espacio de trabajo virtual. c. La gua de investigacin e innovacin. d. Los lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. Se construyeron, tambin, acuerdos de trabajo que se debaten y reelaboran colectivamente en los encuentros presenciales regionales y nacionales. Su produccin, consignada en las relatoras de los eventos, fue retomada y complementada por el Equipo Tcnico Nacional, y luego devuelta a los equipos pedaggicos regionales/departamentales, para que continuaran la construccin colectiva con los actores locales. En el 2007,41 el trabajo se centr en la discusin y reelaboracin de los nuevos materiales pedaggicos del Programa:
38 Cuarto Congreso Mundial para el Talento de la Niez en el Tercer Milenio, Fundacin Elic, Cuenca (Ecuador), 5, 6, 7, 8 y 9 de octubre de 2006; l Feria de CT+I Juvenil del Mercosur, Salta (Argentina), 1, 2, 3 y 4 de noviembre de 2006; Cuarto Coloquio Internacional Pensamiento y Produccin del Conocimiento: Urgencias y Desafos en Amrica Latina, Mxico. 39 VII Comit Nacional del Programa Ondas, Celebracin de los Cinco Aos del Programa Ondas en Memorias del VII Comit Nacional del Programa Ondas; Comit Acadmico del Programa Ondas, COLCIENCIAS-Bogot, 6 de abril de 2006; ibd., 21 de septiembre de 2006; ibd., Maloka-Bogot, 30 de noviembre de 2006. 40 Cfr. Memorias del I Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., pp. 2-5. Cfr. Memorias del II Encuentro Regional Programa Ondas, Grupos Formacin permanente, grupo componente de investigacin, grupo Ondas maestros pp. 2-8. Cfr. Memorias del III Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., pp. 3-6. Cfr. Memorias del IV Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., pp. 1-5. 41 VIII Comit Nacional del Programa Ondas, Continuando con la Reconstruccin Colectiva-Lo Poltico y lo Estratgico en Ondas en Memorias del VIII Comit Nacional del Programa Ondas; IX Comit Nacional del Programa Ondas, Continuando con la Reconstruccin Colectiva - La sistematizacin y la evaluacin en Memorias del IX Comit Nacional del Programa Ondas; Comit Acadmico del Programa Ondas, COLCIENCIAS-Bogot, 1 de agosto de 2007; Ibd., 4 de septiembre de 2007; Ibd., 12 de diciembre de 2007.
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a. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin. Gua de la investigacin y la innovacin. b. La caja de herramientas del maestro y maestra Ondas, constituida por los siguientes cuadernos: Lineamientos de la estrategia de formacin del maestro y la maestra Ondas. El lugar del maestro y la maestra en Ondas. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica. La investigacin como estrategia pedaggica. La produccin de saber y conocimiento de maestros y maestras en Ondas. La sistematizacin. Esta produccin fue nuevamente divulgada a nivel nacional e internacional, a travs de diferentes medios, entre ellos los eventos acadmicos.42 Las discusiones generadas en las regiones conguraron consensos y disensos conceptuales que, respetando las diferencias y particularidades que responden a los contextos locales y a los desarrollos de los actores vinculados al Programa, posibilitaron construir lo comn y la
diferencia que identica a los grupos de investigacin de Ondas. De su riqueza se generaron los ncleos conceptuales y metodolgicos que dan cuerpo a la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica, donde se resuelve la libertad epistemolgica y la pluralidad de enfoques y mtodos, para abordar los problemas planteados por los nios, nias y jvenes del pas y su resolucin, a travs de una indagacin que tienen como presupuestos las mltiples entradas conceptuales y procedimentales. Desde esta perspectiva, se inici la reexin sobre el tipo de evaluacin para un programa como Ondas. En esta discusin, adems de los actores regionales, se incluy a su Comit Acadmico, el cual sugiri llevarla a un grupo de programas pares, de investigadores y expertos en el tema, dando lugar al primer borrador de la propuesta de evaluacin para Ondas. La propuesta de Ondas como programa de formacin y apropiacin fue presentada al Premio Latinoamericano de Apropiacin Social del Conocimiento Cientco y Tecnolgico, organizado por la Red Pop, donde se le conri una Mencin de Honor. En el 2008,43 el nfasis de la Reconstruccin Colectiva se puso en la apropiacin por parte
42 Encuentro Educativo-Cultural del Mercosur, Pases Asociados e Invitados Tercera Feria de Ciencia, Cultura e Innovacin Tecnolgica, Posadas, Provincia de Misiones (Argentina), 10, 11, 12, 13 y 14 de septiembre de 2007; II Encuentro Nacional de Actores de Popularizacin de la Ciencia, Mrida (Venezuela), 25, 26 y 27 de septiembre de 2007; Quinto Congreso Mundial de Juventudes Cientcas, Santo Domingo (Repblica Dominicana), 25, 26, 27, 28 y 29 de septiembre de 2007. 43 X Comit Nacional del Programa Ondas, Construccin del informe de gestin y las proyecciones del Programa en Memorias del X Comit Nacional del Programa Ondas; XI Comit Nacional del Programa Ondas, La planeacin y proyeccin 2009-2011 en Memorias del XI Comit Nacional del Programa Ondas; Comit Acadmico del Programa Ondas, COLCIENCIAS-Bogot, 14 de marzo de 2008; ibd., 10 de junio de 2008; ibd., 9 de septiembre de 2008; ibd., 7 de octubre de 2008; I Encuentro Regional del Eje Cafetero Programa Ondas, Manizales, Caldas, 20, 21 y 22 de febrero de 2008; I Encuentro Regional Arauca y Santanderes Programa Ondas, Bucaramanga, Santander, 12 y 13 de marzo de 2008; I Encuentro Regional del Noroccidente Programa Ondas, Pasto, Nario, 2 y 3 de abril de 2008; I Encuentro Regional del Caribe Programa Ondas, Santa Marta, Magdalena, 8 y 9 de abril de 2008; I Encuentro Regional de Centro Programa Ondas, Paipa, Boyac, 16 y 17 de abril de 2008; II Encuentro Regional de Arauca y Santanderes Programa Ondas, Ccuta, Norte de Santander, 2 y 3 de septiembre de 2008; II Encuentro Regional del Centro Programa Ondas, Bogot, 17 y 18 de septiembre de 2008; II Encuentro Regional del Caribe Programa Ondas, Riohacha, Guajira, 24 y 25 de septiembre de 2008; II Encuentro Regional del Suroccidente Programa Ondas, Popayn, Cauca, 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre de 2008; II Encuentro Regional del Eje Cafetero Programa Ondas, Pereira, Risaralda, 7 y 8 de octubre de 2008; III Encuentro Regional Programa Ondas, chat primer grupo: con un nivel intermedio de consolidacin en relacin a los lineamientos de Ondas y su produccin. La Investigacin como estrategia pedaggica, 30 de octubre de 2008; ibd., chat segundo grupo: equipos nuevos en Ondas y que inician la apropiacin de los lineamientos de Ondas, Lineamientos del Programa Ondas, 11 de noviembre de 2008; ibd., chat tercer grupo: con un nivel de apropiacin ms alto de los lineamientos del Programa y una produccin inicial. La produccin en Ondas, 20 de noviembre de 2008.
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de los actores regionales de la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica, su fundamentacin y metodologa, visibles en los materiales pedaggicos, arriba mencionados. El reconocimiento que el Ministerio de Educacin Nacional da a la propuesta pedaggica del Programa posibilit una alianza de esta entidad con COLCIENCIAS para el diseo y ejecucin conjunta de Ondas Historia Hoy, en el marco de la conmemoracin del Bicentenario de la Independencia de Colombia. La produccin de este ao se encuentra registrada en los siguientes documentos: a. Manuales para el apoyo de la ejecucin de las cuatro lneas de accin del Programa Ondas: poltica, jurdica-nanciera, pedaggica y de internacionalizacin. b. Uso del Sigeon por parte de los actores nacionales y regionales. c. Diseo primer mdulo portal de Ondas. d. Propuesta tcnica para la contratacin del diseo e implementacin de un sistema de evaluacin permanente para Ondas y programas pares. e. Documento de la Investigacin como estrategia pedaggica. A ello se suma la publicacin del informe la Reconstruccin Colectiva y del sexto cuaderno de la Caja de herramienta de maestros y maestras Ondas llamado: La construccin de comunidades de prctica saber y conocimiento a apoyadas en la MTIC. Esta produccin es divulgada, nuevamente, a nivel nacional e internacional, a
travs de diferentes medios, entre ellos la participacin en eventos acadmicos.44 Las pginas siguientes narran cmo las tensiones y los desplazamientos fueron tomando forma en las regiones, y ayudaron a congurar, da a da, el Programa y su propuesta de investigacin como estrategia pedaggica, eje de la Reconstruccin Colectiva de Ondas. II.1. Tensiones y desplazamiento del Programa Ondas45 Las tensiones y desplazamientos precisados y formulados, desde la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas, se viven de manera diferenciada, en cada uno de los departamentos, segn la antigedad de su participacin y segn su nivel de evolucin especco. Estas tensiones son dinmicas, se mantienen presentes en el quehacer del Programa, y sus actores las reconocen como fuerzas que fortalecen y jalonan su crecimiento. En este sentido, la intencin de identicarlas en el proceso de Reconstruccin Colectiva consisti en reconocer cmo esos vectores internos determinaban la vitalidad y la complejidad de su desarrollo y marcaban las tendencias de su vida presente y futura en la organizacin del Programa, tanto en lo poltico, como en lo pedaggico y administrativo. Para exponerlos, tomamos algunos de los factores que muestran estos desarrollos de manera ms representativa. En lo poltico, Ondas se concibe como un programa descentralizado, con un amplio margen de autonoma entre regiones y departamentos, pero en constante interaccin con un ncleo central, que procura apoyar, acompaar
44 V Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros, Venezuela, 13, 14, 15 y 16 de julio de 2008; V Congreso Mundial para el Talento de la Niez en el Tercer Milenio, Fundacin Elic, Santiago de Chile, 29 de agosto, 1 y 2 de septiembre de 2008; I Congreso Internacional de Gestin Tecnolgica e Innovacin, Centro de Convenciones Alfonso Lpez Pumarejo, Bogot, 14 y 15 de agosto de 2008; IV Feria de Ciencia, Cultura e Innovacin Tecnolgica. Encuentro Educativo-Cultural del Mercosur, Argentina, 8, 9, 10, 11 y 12 de septiembre de 2008; II Jornada Internacional sobre Gestin de la Informacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Chile, 22, 23 y 24 de octubre de 2008; Congreso de Ciencia, Tecnologa y Cultura: Dilogo entre las disciplinas del conocimiento. Mirando al Futuro de Amrica Latina y el Caribe, Chile, 29, 30 y 31 de octubre y 1 y 2 de noviembre de 2008; 32 Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil, Argentina, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 de noviembre de 2008. 45 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., pp. 53-60.
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e impulsar la dinmica de los procesos que se generan en los contextos locales. En esta interaccin se produce la tensin centro-regin, en cuya resolucin encuentra dinmicas de organizacin fundada en lneas temticas, las redes () por actores (nios, nias, asesores externos y maestros acompaantes); por entidades, por temas y por territorio,46 que a la vez de reconocer lo especco de lo regional, le coneren una unidad nacional al Programa. No obstante, en la decisin de COLCIENCIAS de descentralizar el Programa Ondas, sus actores requieren mantener activa la presencia institucional, incluso en doble va, como lo reere esta experiencia: Siempre han tenido lineamientos, hay la maduracin normal de cualquier programa. En este momento hay un acercamiento mayor entre Ondas-COLCIENCIAS y la regin, pero sigo extraando la participacin de OndasCOLCIENCIAS en la regin. Yo sigo pensando que () [esta] presencia de COLCIENCIAS () tiene que conocer maestros, () instituciones, () contextos pedaggicos y () de las regiones(). Extrao la participacin de un representante de las regiones en el Comit Acadmico. () Yo s quisiera en todo este proceso de crecimiento una relacin ms equitativa en trminos de direccin. Si bien hablamos de Reconstruccin Colectiva, de construccin, de produccin colectiva, de alguna manera cuando se dene qu es lo que se va a reconstruir y qu es lo que se va a producir tambin deberamos estar nosotros, es decir, en ese punto cero del proceso.47 La diversidad cultural y los diferentes niveles de desarrollo de las regiones del pas mostraron la necesidad de un acompaamiento y un seguimiento nacional diferenciado, que tuviera en cuenta las especicidades locales. De all surgi la urgencia de caracterizar la ejecucin de Ondas, en niveles, en los diferentes depar-
tamentos, municipios y/o distritos, que arriba se mencionan. Una coordinadora departamental los hace evidente: Yo tengo una magnca comunicacin, cercana () [pero] veo que hay grandes diferencias entre las regiones(). Hay regiones que necesitaran un acompaamiento ms cercano (), que hara que furamos (...) ms parejos en el desarrollo.48 El reconocimiento de esta diferencia hace visible la tensin proyecto nico-diversidad regional y cultural. Las polticas y lineamientos nacionales dan una unidad al Programa, aunque ste se desarrolle de manera desigual, dadas las particularidades culturales, econmicas, polticas y sociales de cada entorno. En las regiones, se recontextualiza y endogeniza la propuesta pedaggica nacional, sus lineamientos, las directrices para la implementacin y sus materiales, permitiendo la construccin de signicados propios de Ondas, a partir de las culturas y vocaciones locales y regionales. De esta manera se generaron identidades especcas de acuerdo al contexto, como lo reconoce el Coordinador Departamental de Ondas Arauca: Asumimos como propio, primero el diseo de algunos instrumentos para identicarlos regionalmente con las costumbres, con lo que se vive all identicando un personaje que le diera (como) caracterstica a nuestra regin. Entonces empezamos a trabajar en el diseo de una mascota () llamamos Juan Cachicamo. Juan Cachicamo entra al escenario del mundo de los nios () el Cachicamo () [es] el armadillo, o () gurre () en otras regiones. Lo diseamos como logo y a partir de ese momento Juan Cachicamo ha venido incursionando en los materiales y ha tomado identidad. () De acuerdo a la diversidad tnica y cultural, podramos tomar los Lineamientos Peda-
46 Ibd., p. 62. 47 Entrevista a Isabel Camacho, 16 de junio de 2008. 48 Ibd.
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ggicos del Programa como base para crear proyectos regionales a partir de la diversidad tnica y cultural, que permita resaltar la cultura de cada una de las regiones. Y esto se convierte en algo favorable para el Ondas, porque a pesar de que la construccin colectiva se puede visualizar que es a nivel central, las regiones tambin podran construir su proyecto de regin. () una vez estuvieron pensando en () un Ondas wayuu, que es algo a lo que debemos apuntarle y sera algo interesante para poder contribuir al desarrollo de la cultura wayuu. Sobre todo si es un programa que est favoreciendo y atendiendo a nios y a jvenes y la poblacin juvenil e infantil wayuu [que] en la Guajira es muy alta.49 La organizacin en Ibagu respecto del desarrollo del Programa tiene algunas diferencias. El Programa empieza con un taller de formacin a los asesores en la estrategia Ondas para que no sean simplemente profesores adultos, directivos universitarios, una construccin distinta de lo que es la ciencia y la investigacin de nios, de ah partimos. Y son ellos, los asesores, quienes a su vez, en el momento de la convocatoria, dirigen los talleres de formulacin de proyectos.50 Ahora estamos trabajando con unos amigos que va a tener Juan, como Lus Morrocoy, donde ellos van con un dilogo muy abierto pero identicando el pensamiento y el sentir de los nios. Es un dilogo trado del mundo animal pero identicando la cultura del nio a su dilogo como nios. En ese sentido estamos adaptando ya adaptamos un material que fue la cha de registro en donde Juan toma diferentes formas a travs de las pginas del registro, invitando al nio a participar del Programa. De alguna manera esto tambin ha hecho que nuestros maestros encuentren en el Programa una forma de identidad con la
regin y un apoyo con el Programa, al pedir la participacin que quieren hacer de l.51 En lo pedaggico, en la cotidianidad del Programa, se intentaba imponer una mirada adulta en la investigacin, dejando a un lado los intereses de los grupos infantiles y juveniles, y, en algunos casos, infantilizando o subestimando sus actividades y capacidades investigativas. En la tensin nio(a)-adulto reside la tendencia a desvalorizar la investigacin de nias, nios y jvenes, frente a la hecha por los adultos, nica reconocida en el medio acadmico. As se extiende el adultocentrismo de nuestras sociedades, predominante en la cultura escolar. Segn los actores regionales, la lgica de la investigacin del adulto es pragmtica, en cuanto la del nio est basada en el deleite con el entorno, y esta tensin est atravesada por el lenguaje ().52 Esa tensin tiene mltiples manifestaciones durante el proceso de la investigacin como estrategia pedaggica. Sin embargo, uno de los lugares donde se hace ms visible la negociacin cultural entre el mundo adulto y el infantil y juvenil es en la etapa de la formulacin de la pregunta. Como bien lo dice uno de los coordinadores: La tensin nio-adulto se hace evidente desde la convocatoria, y en la formulacin de preguntas, ah es donde uno ve, cada vez menos, la inuencia del maestro como adulto sobre el proyecto que quiere formular el nio.53 De igual manera, los actores del Programa comenzaron a comprender que la dicultad de esta relacin no es slo en el terreno de lo procedimental o en la interaccin adulto-nios(as), sino en los imaginarios culturales y sociales que inuyen en sus formas de pensamiento y en sus relaciones interpersonales. Una de las coordinadoras departamentales seala: Lo que nos ha costado son las tensiones del adulto, que piense
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Entrevista a Elidruth Pinto, La Guajira, 16 de junio de 2008. Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. Entrevista a Roberto Melo, 16 de junio de 2008. Ibd. Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
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como el nio, porque por ms que nos reunamos y debatamos siempre quiere predominar el pensamiento del adulto, a veces se nos olvida o no es evidente qu es lo que los nios quieren.54 En otros lugares se ha identicado que el maestro no est formado en investigacin, entonces como el maestro no est formado en investigacin, porque el maestro tiene metodologa de la investigacin pero l no tiene espritu cientco, entonces () [al no tener] espritu cientco () termina () ensendole metodologas al nio, y unas metodologas que, lejos de motivarlo, lo desmotivan. El nio termina viendo que eso de la investigacin es un perendengue muy maluco, porque adems l tena unas preguntas y de esas preguntas no qued nada. Entonces hemos ido haciendo ese trnsito de concienciar al maestro y concienciar al asesor que es con las preguntas del nio con las que vamos a trabajar el proceso de problematizacin para poder llegar a la problemtica real que vamos a investigar y con la que vamos a generar unas prcticas pedaggicas distintas.55 Sin embargo, comienzan a aparecer en el desarrollo de Ondas, manifestaciones de ruptura de dicho adultocentrismo, entre los maestros y maestras que participan del Programa. Esto permea en el quehacer educativo y en las prcticas institucionales, generando un espacio de mayor participacin y autonoma para los nios, nias y jvenes, que permite la armacin de su identidad. [Las maestras y maestros] frente a los nios tienen una posicin ambivalente, [les] queda difcil desprenderse de su gestin o de su rol directivo, pero se sienten muy orgullosos de sus nios lderes. Entonces en ningn caso tengo yo un lder de un grupo de investigacin que sea maestro, todos son nios. Y all los nios distribuyen las tareas y encuentra
uno casos como el de la nia de la normal que le pidi a la rectora que relevara al maestro porque no estaba participando y que le pusieran otro maestro y lo logr.56 Ese paso de pensar como nios, de sentir como nios, de lograr las expectativas de los nios nos ha costado, pero se ha logrado. Una ancdota al respecto, es que hay unos que dicen hoy me siento cientco, pienso como un cientco. Tobas [nio de 8 aos] deca que qu rico es pensar que nuestros problemas los podemos solucionar como nios. Hoy he entendido fenmenos que mi profesora no me supo ensear.57 () ha habido desplazamiento en la relacin maestro-alumno, es decir, hay una comunicacin horizontal, una empata, los nios y los jvenes ya ven distinto al maestro.58 Creemos que le hemos dado un impulso muy importante () de horizontalizaciones de las relaciones entre el alumno y el maestro. () [Por ejemplo] () con un proyecto de Manizales que lleva con nosotros desde el ao 2002, () y continan el mismo grupo de nias. () Hay al menos tres integrantes del grupo de investigacin que en este momento estn en undcimo (). Van a hacer seis aos que estn trabajando las inteligencias mltiples, asesoradas inicialmente por la doctora Dora Cardona de la Universidad Autnoma, que ha hecho una tesis muy interesante sobre argumentacin y ha trabajado mucho el tema, y ahora estn asesorados por otra persona tambin experta, pero lo importante del caso es que las nias han tenido oportunidad de confrontarse en eventos regionales, en eventos nacionales.59 Nuestra disposicin desde el Programa es cambiar esa [tendencia], no [que] les hablen a los nios sino que hablen con los ni-
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Entrevista a Mara Eugenia Torres, 16 de junio de 2008. Entrevista a Mara Cecilia Gutirrez, Risaralda, 16 de junio de 2008. Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit. Entrevista a Liliana Meja, 16 de junio de 2008. Entrevista a Gloria Carmenza Alzate.
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os, y una manera de hacerlo es con nuestra adaptacin de la mascota [Juan Cachicamo] e ir elaborando documentos en los que l participe, pero como si estuviera hablando con los nios no hablndoles a los nios. () En esta tensin del nio-maestro, de alguna manera [el personaje] Juan [Cachicamo] con sus materiales, () nos lo va a ayudar a suavizar. () El adulto es el que, a veces, impone las cosas, impone los criterios, es el que impone la mecnica de la enseanza, () entonces los maestros les hablan a los nios, no hablan con los nios.60 Nosotros hemos entendido que el Programa () es para hablar con los nios, () posibilita el dilogo con los nios. Nuestros maestros no dialogan con los nios, les hablan a los nios, que es distinto. Todo el tiempo le estn hablando, Usted tiene que hacer, usted tiene que hacer, pero no dialogan con el nio para saber qu es lo que el nio necesita, cul es el ritmo del nio, entonces Ondas busca dentro de esa cadena que l sea partcipe y nosotros estamos interpretando el querer, el sentir del nio traducido en estos personajes [Juan Cachicamo y Luis Morrocoy].61 Las nias, nios y jvenes logran establecer un nuevo tipo de relaciones con el mundo adulto y con las maestras y maestros acompaantes, lo que les permite interactuar con ellos, bajo otras condiciones, y generar capacidad de dilogo entre los diferentes actores, como grupos de la academia y gobernantes locales. Otra coordinacin hace referencia a este caso:
rador, por lo general. En dos de los grupos () el moderador se pidi () [que fuera] un nio Ondas (). Ellos se apropiaron totalmente del papel, () [y] eso gener una dinmica muy especial en los nios; ellos se sintieron absolutamente importantes e hicieron los debates () [y] le decan a una de las estudiantes de doctorado por ejemplo, no, es que yo no estoy de acuerdo con usted, a m me parece que la investigacin, porque ella les preguntaba y los nios s pueden investigar?, a ustedes no les parece muy difcil el? y ellos decan no, eso hace parte normal de la vida de nosotros (); con Ondas hemos tenido la oportunidad de entrar a conocer muchas cosas de otra manera diferente a la tradicional.62 La reexin de esta tensin evidenci que no puede resolverse en uno de los dos polos (niomaestro), sino en la manera como se constituye en el Programa dicho encuentro. En la investigacin como estrategia pedaggica, emergen maestros y maestras que piensan su prctica, su relacin con el nio y su lugar en Ondas. Este aspecto se constituye en uno de los ejes de la Reconstruccin Colectiva, situacin que se ve reejada en la siguiente armacin, hecha por una coordinadora departamental: Si bien tenemos muchos nios que se imponen con su idea, con su inquietud, con su pregunta, con la conformacin de su grupo, de alguna manera encontramos tambin algunos maestros que quieren solucionar algunos problemas como el manejo de su ctedra o como el tema del conocimiento especco para imponerlo como tema del proyecto. Eso poco a poco se ha ido solucionando.63 Por ello, no slo se han empoderado los nios y nias, sino tambin maestras y maestros: Las tensiones ms grandes que nosotros hemos vivido en cinco aos y medio que estamos trabajando en Ondas han sido el paso, el trnsito
En otra experiencia () es la Universidad vinculando () pregrado y postgrado en sus dos modalidades, maestras y doctorados, que uno dira, qu tiene que hacer un nio de 12 aos, de 9 aos, en un evento acadmico porque no era un evento de repartirle el refrigerio y jugar donde haba un mode-
60 61 62 63
Entrevista a Roberto Melo, op. cit. Ibd. Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
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de la pregunta tan intuitiva del nio, o incluso del maestro, a estar pensando unas preguntas mucho ms profundas, unas preguntas que sin desconocer la del nio, sin tirar por la borda la pregunta del nio, nos ensean a problematizarnos y a construir problemas de conocimiento, porque me parece que estamos tambin como en ese trnsito.64 Otra tensin evidente fue el activismo-construccin del proyecto pedaggico. El acompaamiento de un creciente nmero de propuestas investigativas y la dedicacin a actividades de corte administrativo, puntuales, o sin horizonte estratgico, distraen o dicultan la construccin de una propuesta articulada de formacin y fortalecimiento de actores y equipos de investigacin. Segn el Coordinador Departamental de Ondas Arauca () s, en eso ha sido difcil () el tema de que los maestros hacen muchsimas cosas pero no hay una organizacin en ellas. Tocan un tema, lo trabajan, y el otro, el otro, el otro, pero no hay una identidad con un conocimiento que se quiera especicar. No hay un horizonte hacia el cual se quiera llevar ese conocimiento, sino son muchas cosas, con la pretensin de que el nio debe aprender muchas cosas. Entonces tambin queremos () tomar el programa Ondas como una alternativa metodolgica pedaggica que le va a permitir a l y a los nios avanzar a unos ritmos mucho ms didcticos, metodolgicos y pedaggicos que le posibiliten un signicado a la enseanza y un signicado al aprendizaje ().65 En este mismo sentido, la asesora de Caldas arma: Creo que hay un maestro nuevo pero le falta conceptualizacin del tipo de pedagoga que estamos () tratando de construir () desde la experiencia unos presupuestos generales de la pedagoga basada en investigacin, no pretendemos crear un modelo que sea prescriptivo sino una postura pedaggica, se las devolvemos () y en este proceso ir creando [la propuesta].66
Por otro lado, se puede identicar que el activismo ocasionalmente no es slo de maestras y maestros, sino de las personas que impulsan el Programa. La experiencia vivida recientemente por la Coordinadora de Caldas as lo muestra: () vinieron todos los maestros de las escuelas, de las instituciones educativas de all [Pensilvania, Caldas], y nosotros muy orgullosos les hicimos la propuesta. Inmediatamente dijeron los profesores: No, nosotros no aceptamos (), primero, que sea el director de ncleo el que diga que lleven Ondas a todos los colegios, segundo () [que] el Alcalde (), as l ponga plata, () [no] nos deje libertad. Nosotros queremos () participar en Ondas pero libremente, nosotros no queremos que nos impongan nada. No aceptaron. () A nosotros nos pareci fabuloso, es decir, en un primer momento fue como el choque, nunca los maestros nos haban dicho no.67 Otras experiencias muestran cmo el activismo no est presente slo en los adultos, sino tambin en los nios, nias y jvenes. Esto exige una reexin permanente del acompaamiento que se hace a estos grupos de edad, para prevenir un cierto tipo de activismo pedaggico en la investigacin y en fomentar un pensamiento crtico, como lo hace notar la asesora pedaggica de Caldas: () [estamos] pasando por una etapa de activismo, que es una etapa que hay que resolver, activismo en el sentido de hacer cosas por hacerlas. Es claro [que] a los nios les gusta hacer cualquier cosa, les gusta salir del aula de cuatro paredes, y tener la iniciativa y preguntar. Pensamos nosotros que de esta etapa tradicional hay un trnsito por un activismo, hay que trascender a un movimiento, a una actividad de pensamiento para poder lograr en los nios desarrollo de pensamiento crtico. En Caldas, nosotros hemos dicho que el propsito de Ondas, digamos, la tela de fondo, es el desarrollo de pensamiento crtico para poder formar nuevos ciudadanos.68
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Ibd. Entrevista a Roberto Melo, op. cit. Entrevista a Liliana Meja, op. cit. Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. Ibd.
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La investigacin como estrategia pedaggica, pues, ha generado espacios en que grupos infantiles y juveniles comunican y argumentan sus hallazgos, procesos y aprendizajes a su comunidad, a sectores especcos y ms amplios de la poblacin. Informa la Coordinadora de Ondas Caldas: Se han trado dos veces a Expociencias, la cual organiza la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia y la Tecnologa con el apoyo de COLCIENCIAS y con otras entidades. Se han podido foguear y () confrontar en muchos espacios, en muchos tiempos diferentes.69 Esta prctica evidencia la tensin difusinformacin. Presenta los resultados de las investigaciones como un acto formal de aparicin en medios de comunicacin masiva, sin incorporarla a un proceso pedaggico, formativo, de negociacin cultural y aprendizaje colaborativo, propios de la propuesta pedaggica de Ondas. Desde su perspectiva, la comunicacin se sale de la mirada receptor-emisor, y se reconoce como un proceso de mediacin que favorece la apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la negociacin cultural, que tiene lugar en estos espacios, entre los diferentes actores del Programa. Esto posibilita una manera diferente de relacin nio(a)-adulto. En ese intercambio se posibilita el aprendizaje colaborativo, problematizador y situado que caracteriza la investigacin como estrategia pedaggica, donde uno de sus resultados visibles es la generacin de cultura ciudadana de CT+I. As, tenemos el ejemplo:
utilizando la investigacin como un pretexto para adquirir conocimiento de otra manera (), a aprender en general a formarse como ser humano desde punto de vista social, tico, valoral, motivacional, cognitivo. Es decir, Ondas permite con todas las estrategias que ahora empleamos hacer un desarrollo de manera integral.70 Hicieron unas presentaciones absolutamente magistrales, porque los que los confrontaron fueron los expertos que estaban all. () Los nios () y los jvenes relataban y describan al publico qu haban hecho y de dnde haban partido, cmo lo haban realizado y qu era lo que estaban haciendo, y luego la tarea que le pusimos al maestro en ese evento era que ellos desde el punto de vista pedaggico () tambin describieran () qu haban hecho ellos para llevar a los nios para que desarrollaran ese proyecto desde el punto de vista pedaggico. Ah se quedaron cortos, lo hicieron mucho mejor los muchachos y los nios por que describieron realmente sus procesos y confrontaron [tanto] desde el punto de vista temtico como del punto de vista investigativo.71 () el ao pasado [2007] () desde el mes de septiembre, hasta el mes de noviembre hicimos 11 encuentros entre Manizales y todas las regiones. Nos desplazamos los del equipo pedaggico Caldas: directores de lnea, los asesores, coordinacin, la asesora pedaggica, () en toda la regin haciendo una serie de eventos dentro de los encuentros, pero utilizando diversas estrategias. Una por ejemplo la organiz la Universidad de Manizales que tiene a su cargo () pedagoga y desarrollo humano. Ellos se encargaron de hacer un evento () [que] consisti en juntar nios Ondas, maestros Ondas de su lnea, estudiantes de pregrado de la licenciatura en educacin, estudiantes de maestra de educacin y desarrollo humano y estudiantes de
El ejercicio investigativo, para nosotros () en Ondas es absolutamente claro y () en cada evento hago la intervencin desde el hecho de que ellos no pueden ni los investigadores nios, ni los jvenes, ni los expertos que invitamos () asumir que los nios son unos investigadores, sino que los nios estn
69 Entrevista a Liliana Meja, op. cit. 70 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 71 Entrevista a Roberto Melo, op. cit.
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doctorado del doctorado [con el] que se tiene el convenio () [con la] Universidad de Manizales, que es en ciencias sociales con nfasis en niez y juventud.72 II.2. La nueva tensin: entre la propuesta formulada y su implementacin Todo el esfuerzo de la Reconstruccin se centr en lograr un Programa pensado colectivamente y reestructurado a partir de las tensiones y acumulados identicados durante el diagnstico y los resultados de las evaluaciones realizadas. Durante los tres aos del perodo que busca puntualizar el presente documento, Ondas se dot de nuevos lineamientos pedaggicos y de formacin de maestras y maestros, de una Caja de herramientas, se deni una Gua de la Investigacin como Estrategia Pedaggica y, a partir de esta fundamentacin y de los manuales de apoyo a la ejecucin del Programa, se dise el Sistema de Gestin de la Informacin de Ondas (Sigeon); este ltimo apoya la ejecucin de sus lneas de accin poltica, pedaggica, jurdiconanciera y de internacionalizacin. Se realiz, tambin, un plan de accin, a mediano plazo (2007-2010), organizado en tres proyectos: ampliacin de cobertura, profundizacin en el sistema educativo colombiano y consolidacin de la estrategia pedaggica. La tarea, para este perodo que viene, es lograr que la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica sea llevada a la prctica, en el sentido de garantizar que los procesos, procedimientos, metodologas y conceptos se concreten en las estructuras, desarrollos y formas organizativas, en las que toman vida las regiones. Siguiendo esa lnea, hoy el Programa se encuentra frente a nuevas tensiones que le permiten avanzar y dar forma a esta nueva fase de consolidacin que inicia. En este contexto, la dinmica generada en el proceso de Reconstruccin Colectiva se ve retada por la necesidad de transformar el quehacer de Ondas en las regiones. Se visibiliza una
nueva tensin entre la propuesta formulada y su implementacin, que toma forma en lo poltico, en lo administrativo, en lo pedaggico y en la internacionalizacin. La doble dimensin poltico-pedaggica propuesta en el proceso de Reconstruccin Colectiva, y constituida en el mbito de lo organizativo, por el Comit Nacional y el Equipo Pedaggico Departamental, requiere que su accionar est claramente denido en las estructuras en las que se desenvuelve. Por ello, debe privilegiar la gestin poltica, para que esta instancia se constituya en cabeza visible frente a las autoridades y la sociedad civil, lidere las alianzas con universidades, entes gubernamentales y la empresa privada, con el propsito de garantizar la sostenibilidad de Ondas, en los diferentes entes territoriales y en su articulacin con los programas pares. El Equipo Pedaggico Departamental o Municipal est compuesto por el Coordinador, los asesores de lnea temtica y el asistente. Este Equipo es responsable del desarrollo prctico de la investigacin como estrategia pedaggica y de una reexin ms sistemtica que permita que su accionar se constituya en produccin de saber y conocimiento, en los diferentes actores de la comunidad Ondas. Otra manifestacin de la tensin mencionada, entre la propuesta formulada y su implementacin, se evidencia en el transito del proceso, fundado en un mtodo, en una apuesta a la investigacin como estrategia pedaggica que reconoce la multiplicidad de los caminos metodolgicos. Esto signica, tambin, asumir la pedagoga desde una mirada a los diferentes tipos de aprendizajes: problematizado, situado, colaborativo y de negociacin cultural, desde donde lograr sus propsitos de formacin. Es por ello que este proceso investigativo no se reduce al momento de la indagacin, sino que abre las rutas para un ejercicio grupal de socializacin y formulacin de la pregunta de sentido comn, para transformar el mundo. Esa pregunta se con-
72 Ibd.
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vierte en problema de investigacin, a travs de un proceso de negociacin cultural permanente que construye la otredad, manifestada en lo diferente. Se acerca a los mtodos de investigacin, para construir el camino de indagacin, a travs de los cuales lo resuelve. En ese sentido, se muestra cmo la investigacin como estrategia pedaggica apela a la prctica investigativa para construir no slo ciencia, tecnologa e innovacin, sino tambin sociedad, ms all de la apropiacin del espritu cientco. La investigacin construye sociedad, erigiendo cultura ciudadana de participacin e informacin, y buscando la insercin crtica, desde las diferentes formas de entender el conocimiento. Por lo tanto, la estrategia pedaggica debe ser ordenada, en coherencia con los nes propuestos. Otra manifestacin de esta tensin se ubica en la apropiacin y endogenizacin de los nuevos materiales pedaggicos. La propuesta de la gua Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin es fruto de las discusiones y elaboraciones del proceso de Reconstruccin Colectiva. sta no es un manual para aplicar al pie de la letra, sino que orienta el recorrido por las diferentes etapas de la investigacin como estrategia pedaggica. Por lo tanto, su implementacin no puede ser mecnica, es necesario registrar, compartir y discutir los cuestionamientos y ajustes que se tengan de ella, desde los contextos donde cada uno de los actores est inmerso, manteniendo su espritu y concepcin, arriba mencionados: la negociacin cultural, el aprendizaje situado, problematizador, colaborativo y por indagacin, la movilizacin social y la construccin de cultura ciudadana de CT+I. La experiencia de apropiacin y endogenizacin ha mostrado la necesidad de diferenciar su uso, de acuerdo a los grupos de edad, niveles y desarrollos disciplinarios, para, desde las lneas temticas, encontrar la manera de darle forma al proceso de investigacin segn las particularidades regionales.
La tensin tambin se maniesta en la esfera del asesor de lnea temtica, cuyo rol se modic fundamentalmente. Antes, era slo responsable del desarrollo metodolgico de una o dos investigaciones; ahora, fundamenta y organiza su lnea temtica, acompaa y hace seguimiento virtual y presencial a los grupos de investigacin que la constituyen, desde el diseo de sus trayectorias de indagacin, hasta la difusin de sus resultados y del proceso seguido. Adems, lidera su formacin y asesora el registro de informacin y la produccin de saber y conocimiento, a partir de ellos. Algo que tambin se ha hecho es la conformacin de los asesores. Al principio nos cost mucho trabajo, pero hoy en da tenemos un equipo de asesores externos que entienden y estn de acuerdo, viven el propsito que tiene el Programa como la nica estrategia que le puede garantizar al nio un proceso de investigacin, un proceso de aprendizaje a travs de lo que es la investigacin en s, sin olvidar el inters de lo que los nios realmente quieren obtener respuesta. Hemos consolidado ese equipo, y se ha fortalecido mucho el trabajo colaborativo entre las universidades porque todava no hemos integrado otras instituciones sino las universidades ociales y privadas en la regin. Nos hemos solidicado como grupo de asesores.73 Este rol exige edicar un tipo de relacin horizontal con las nias, nios y jvenes, maestro o la maestra, que permita construir la propuesta metodolgica y su cronograma de trabajo, a travs de procesos de negociacin cultural, argumentacin, interlocucin, discusin y elaboracin colectiva. Su responsabilidad no es slo de orden metodolgico o disciplinario; su quehacer y la reexin que haga del mismo debe posibilitarle conformar su lnea temtica y fundamentar la investigacin como estrategia pedaggica, y los aprendizajes que la constituyen. En el paso del trabajo en grupos de investigacin, al realizado en lneas temticas, redes y la
73 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit.
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comunidad Ondas, se ubica otra manifestacin de la tensin: entre la propuesta formulada y su implementacin. Al pasar de proyectos a procesos, se consolidan los grupos de investigacin y sus aprendizajes. Ellos cualican su quehacer al ampliar el tiempo de ejecucin, a lo largo del ao escolar y al darle continuidad de dos o ms aos a la ejecucin de los problemas trabajados, a partir de nuevas preguntas y problemas surgidos durante el diseo y trayectoria de indagacin. Se ha querido avanzar en un proceso que parta de estos grupos hacia las lneas temticas, redes de actores, temticas y territoriales y comunidades de prctica, conocimiento y saber. Sin embargo, tiende a mantenerse la organizacin grupal, debido a que el paso a las otras formas propuestas por Ondas les exige a sus actores otro tipo de interaccin, formacin, comunicacin y acompaamiento presencial y virtual, que apenas comienza a concretarse en las regiones. La divulgacin de las experiencias y del saber y conocimiento producido en cada una de las lneas temticas, y su incorporacin en medios virtuales, facilitar su conformacin. La ltima manifestacin de la tensin: se identica en la institucin educativa,entre la propuesta formulada y su implementacin. Un debate permanente en el proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa ha sido la presencia de Ondas en la escuela, ya que, como lo seal la evaluacin realizada por la Universidad Externado de Colombia, su presencia en este espacio corra por tiempos extracurriculares, en la vocacin del maestro y los deseos de los nios(as), en lo llamado, paradjicamente, no formal. Se discuti la importancia de que Ondas impacte en la institucionalidad educativa, desde una visin curricular referente a los propsitos formativos en la institucin educativa que supere el plan de estudio. En este sentido, se congura la tensin: Ondas en el plan
de estudio o en currculo. Sin embargo, segn la Coordinadora Departamental de Caldas, el hecho de que est desde varios departamentos proponiendo que se inserte como parte del plan curricular, nosotros estamos en contra, la posicin nuestra es otra: () hemos () pretendido, y creemos que lo estamos haciendo bien, () permear el microcurrculo, irlo permeando desde la prctica misma del maestro. Por eso () ha sido esencial, absolutamente vital para el Programa la reprogramacin del papel del maestro.74 Para el Programa Ondas es un reto construir una relacin con la institucin escolar, los docentes directivos, maestros, maestras y estudiantes, debido a que esta facilita la implementacin de la investigacin, la negociacin cultural y el aprendizaje colaborativo como propuesta pedaggica en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Desde ste es posible construir unas lgicas de trabajo, para que los procesos transformen la escuela y la educacin. Partir de esta visin requiere de un trabajo asociado con secretaras de educacin y sus equipos de calidad, en todos los entes territoriales en los que el Programa tiene presencia y plantea alternativas y nuevos procesos pedaggicos y metodolgicos de enseanza de las ciencias, como parte de la formacin de una cultura ciudadana de CT+I. II.3. El desarrollo de los desplazamientos del Programa Ondas en los departamentos Los desplazamientos son transiciones necesarias para que el Programa se cualique en su implementacin, como arriba se menciona. Su formulacin extensa se encuentra en el documento de Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas;75 estos orientaron su quehacer en el perodo referenciado, y en los prrafos siguientes se describen sus avances en el pas segn las especicidades regionales:
74 Ibd. 75 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., pp. 60-74.
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II.3.1. De poltica de Gobierno, a poltica de Estado. Este desplazamiento ha sido constante desde el surgimiento mismo del Programa. No se trata de la bsqueda hacia la obligatoriedad, sino hacia la sostenibilidad en todas las administraciones territoriales. Su necesidad se soporta en experiencias como la siguiente: Una de las dicultades que ha tenido mi departamento son los cambios administrativos. Es volver a empezar, una vez que se cambia de una administracin a otra, hay que volver a socializar, a echar el cuento.76 Ondas como poltica de Estado implica responsabilidad de la sociedad civil, una apuesta a la construccin de lo pblico desde sus actores locales y la opcin que el fomento de una cultura ciudadana de CT+I se constituya en un tema estratgico para el pas. Para ello, en el perodo (2006-2008) se realizaron las siguientes acciones: Visibilizacin de Ondas en documentos de polticas pblicas nacionales, departamentales y municipales; Consolidacin de la Movilizacin Social, y Profundizacin en el Sistema Educativo Colombiano, las cuales se explican a continuacin:77 II.3.1.1. Visibilizacin de Ondas en los documentos de polticas pblicas nacionales, departamentales y municipales. El propsito fundamental fue el de encontrar mecanismos para que el Programa Ondas hiciera presencia permanente en la formulacin de polticas pblicas, en vez de ser una actividad coyuntural del gobierno de turno. Sobre esta base se gestion su inclusin en los documentos de polticas nacionales relacionadas, y en los planes de desarrollo y de ciencia, tecnologa e innovacin de los diferentes entes territoriales, asegurando su participacin en los Consejos Departamentales de Ciencia y Tecnologa (CO-
DECYT) y su visibilidad en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). II.3.1.1.1. En lo nacional: COLCIENCIAS gestion la presencia de Ondas en los documentos de poltica pblica de orden nacional. Este marco jurdico le da estabilidad y continuidad a sus propsitos de formacin de cultura ciudadana de CT+I en la poblacin infantil y juvenil del pas: En el Documento 2019 Visin Colombia Segundo Centenario (2006), se seala que: Colombia requiere construir eslabones en la cadena de formacin de modo que en la base de la pirmide se fomente en los jvenes las vocaciones y destrezas en ciencia y tecnologa. Para ello plantea en sus lneas de accin: promocin de actividades y vocaciones en CT+I en todos los niveles educativos (Programa Ondas, Jvenes investigadores).78 En el Plan Nacional de Desarrollo (2006-2010) Estado Comunitario Desarrollo para Todos se dice: hoy en da es vital el reconocimiento del valor del concepto de cadena educativa al interior del cual las personas tienen la oportunidad de maximizar sus oportunidades de formacin a lo largo de la vida y ejercer su derecho entre los niveles de formacin bsica y secundaria, formacin para el trabajo y la educacin superior. La ciencia, la tecnologa y la innovacin debe ser parte integral de este proceso de formacin. Se propone, entre otros aspectos, promocionar actividades y vocaciones en CT+I en todos los niveles educativos (Programa Ondas y Jvenes investigadores).79 El Plan Nacional de Desarrollo Cientco, Tecnolgico y de Innovacin (2007-2019) plantea en su Objetivo 4: Incrementar y fortalecer las capacidades humanas para la Ciencia, la
76 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 77 Estas acciones son parte del proyecto de profundizacin en el Sistema Educativo del Plan de Accin del Programa Ondas (2007-2010). 78 Repblica de Colombia, Documento 2019 Visin Colombia Segundo Centenario, Bogot, COLCIENCIAS-DNP, Presidencia de la Repblica, 2006, p. 52. 79 Repblica de Colombia, Estado Comunitario: Desarrollo para Todos, Plan Nacional de Desarrollo (2006-2010), Bogot, DNP, documento en discusin, pp. 556-557.
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Tecnologa y la Innovacin, y, Promocionar actividades y acciones en Ciencia, Tecnologa e Innovacin en todos los niveles educativos (Programa Ondas, Jvenes Investigadores).80 En el Plan Decenal de Educacin (20062016), en El pacto social por la educacin, se plantea: en el 2010, todas las entidades territoriales y las instituciones educativas conforman grupos de investigacin para la innovacin educativa y pedaggica e incentivan experiencias signicativas y redes colaborativas virtuales y en el aparte ciencia, tecnologa integradas a la educacin se denen como macro-objetivos: 1. Poltica pblica: Implementar una poltica pblica que fomente el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin entre las diferentes instituciones, niveles educativos y sectores. 2. Cultura de la investigacin y el conocimiento: Fomentar, desarrollar y fortalecer de manera permanente una cultura de ciencia, tecnologa e innovacin. Y en las macro-metas: 1. Poltica pblica: Las entidades territoriales cuentan con programas y proyectos que desarrollan la poltica pblica en ciencia, tecnologa e innovacin. () 3. Cultura de la investigacin y el conocimiento: Incremento de la cultura de la investigacin y el conocimiento cientco en todos los niveles del sistema educativo como factor de desarrollo del pas.81 Ley 1286 de Ciencia, Tecnologa e Innovacin aprobada el 23 de enero de 2009 por la cual se modica la Ley 29 de 1990 y se trans-
forma a COLCIENCIAS en Departamento Administrativo, en el artculo 1 (Objetivos Generales) se propone: El fortalecimiento de una cultura basada en la generacin, la apropiacin y la divulgacin del conocimiento cientco, la innovacin y el aprendizaje permanentes. Y en el artculo 3 (Bases Para la Consolidacin de una Poltica de Estado en Ciencia, Tecnologa e Innovacin) se plantea: incidir en la calidad de la educacin formal y no formal, particularmente en la educacin media, tcnica y superior para estimular la participacin y desarrollo de las nuevas generaciones de investigadores, desarrolladores tecnolgicos e innovadores.82 Desde el ao 2004, Ondas comenz a aparecer en los documentos de poltica de COLCIENCIAS, consolidando as el aspecto institucional de su quehacer y constituyndose en parte clave de una estrategia para el cumplimiento de los objetivos de apropiacin social del conocimiento cientco y tecnolgico, formacin de recursos humanos en l, formacin de capacidades regionales, y tambin de internacionalizacin debido a sus posibilidades de ser transferido a otros pases de la regin: En el Documento de Evaluacin Econmica redactado por COLCIENCIAS en diciembre del 2004, se lee: El desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el pas, la formacin de individuos capaces de producir nuevos conocimientos, la creacin de una cultura donde la tecnologa sea parte importante de la vida diaria y de los procesos productivos, son necesidades urgentes en nuestro empeo de hacer de Colombia una sociedad que pueda responder con xito a los desafos que nos plantea el siglo XXI. () Construir semilleros de pensamiento cientco y tecnolgico con las nuevas generacio-
80 Repblica de Colombia, Plan Nacional de Desarrollo Cientco, Tecnolgico y de Innovacin (20072019), Bogot, COLCIENCIAS-DNP, documento en discusin, febrero de 2007, p. 42. 81 Repblica de Colombia, Plan Nacional de educacin (2006-2016). Pacto social por la educacin, Bogot, PNDE, 2007, pp. 26-31. 82 Repblica de Colombia, Proyecto de Ley 028 de 2008, por el cual se modica la Ley 29 de 1990, Bogot, COLCIENCIAS-DNP, Presidencia de la Repblica, 2008 (documento borrador).
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nes es una apuesta al futuro de Colombia, no slo para ir creando las condiciones para que a mediano y largo plazo Colombia cuente con ms cientcos e investigadores, sino para que la poblacin en general desarrolle capacidades para conocer y comprender el mundo cientcamente, proponiendo soluciones creativas a los problemas locales y nacionales. () Aanzar una cultura de la Ciencia y la Tecnologa en el Pas implica detenerse en la escuela como un lugar en el cual deben converger gran parte de los esfuerzos para el desarrollo de actitudes cientcas. () Avanzar en el desarrollo social, cultural, econmico, tecnolgico y cientco slo es posible en la medida en que los diferentes actores sociales del pas se comprometan de una manera decidida con el propsito de lograr una educacin de calidad. El direccionamiento estratgico de COLCIENCIAS83 asume que la formacin de recursos humanos para la ciencia, la tecnologa y la innovacin empieza en la infancia; por ello se hace necesario intensicar los programas dirigidos a nios, nias y jvenes, entre ellos Ondas, y recuperar sus resultados acumulados con miras al diseo de una poltica nacional para la formacin inicial en CT+I, que convoque y movilice a los agentes en las regiones, y que se constituya en una propuesta a largo plazo, con fuerte arraigo en las entidades territoriales, articulada con las polticas de formacin integral de recursos humanos, de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa lideradas por COLCIENCIAS y de mejoramiento de la calidad educativa promovidas por el Ministerio de Educacin Nacional. Estos y otros documentos dan gran relevancia al tema del desarrollo del conocimiento cientco, resaltando su valor para la solucin de
problemas y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y del pas. Por s mismos, son sucientes para orientar el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la investigacin desde la escuela bsica. Pero los esfuerzos an son insucientes para hacer efectiva la Ley de Ciencia y Tecnologa, y han fallado en crear mecanismos novedosos para infundir en los nios el gusto por la ciencia, introducirlos a las actividades investigativas, promover la solucin de problemas de su entorno a travs de procesos sistemticos, y generar en ellos un lenguaje que reeje el pensamiento cientco. Desde COLCIENCIAS, Ondas se constituy en el impulsor de la Poltica de Formacin del Recurso Humano para CT+I, la cual fue presentada ante el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa el 15 de marzo del 2006. Su objetivo general fue formulado en los siguientes trminos: Contribuir a la formacin de una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia, para que el pas construya su democracia abierta a la sociedad del conocimiento.84 COLCIENCIAS en su Plan de desarrollo 2006-2010, elaborado en concordancia con lineamientos establecidos en el Plan de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario Desarrollo para todos (para los aos 2007-2010), ha llevado a cabo programas en diferentes reas estratgicas de CT+I para el pas y la creacin y consolidacin de instrumentos que fomenten la generacin de conocimiento; entre ellas se destaca: i) la formacin de talento humano del alto nivel; ii) el fomento a la productividad y calidad de los grupos de investigacin y el impulso a las redes de investigacin; iii) la consolidacin de la institucionalidad para fortalecer la coordinacin, la participacin activa y comprometida de los actores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin y la calidad y ampliacin de las inversiones y del gasto
83 COLCIENCIAS, Poltica nacional de formacin inicial de recurso humano para la ciencia, la tecnologa y la innovacin, p. 18. 84 Ibd.
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en actividades cientcas y tecnolgicas; iv) la apropiacin social del conocimiento; v) el apoyo a la generacin de capacidades cientcas y tecnolgicas en las regiones; vi) la internacionalizacin del pas en esta materia y vii) la creciente vinculacin del sector empresarial a la innovacin.85 En particular, el objetivo 1 (avanzar en la consolidacin de las capacidades para la CT+I) presenta a Ondas como la estrategia principal de COLCIENCIAS para fomentar la construccin de una cultura ciudadana de la CT+I en la poblacin infantil y juvenil colombiana a travs de la investigacin.86 En su plan de accin (20072010) se denieron tres proyectos para el Programa Ondas denominados: ampliacin de la cobertura, consolidacin de la estrategia pedaggica y profundizacin de Ondas en el sistema educativo colombiano, el cual contiene las acciones dirigidas a concretar el desplazamiento: Pasar de polticas de Estado a polticas de gobierno, aqu desarrollado. II.3.1.1.2. En lo departamental: Paralelo al crecimiento y fortalecimiento del Programa en las entidades territoriales se fue gestando en sus actores la necesidad de hacer real el desplazamiento de una poltica de gobierno a una de Estado: () es importante que Ondas haga parte de la poltica gubernamental, que est anclada, que est en los planes de desarrollo departamentales y municipales porque eso le permite manejar unos recursos ms generosos para poder desarrollar y ampliar un poco la cobertura.87 Se han buscado alianzas entre los poderes ejecutivos y legislativos para proveer legitimidad institucional al Programa, mediando entre gobernadores y asambleas departamentales, as como entre alcaldes y los concejos municipales,
dando como resultado la suscripcin de ordenanzas y acuerdos que insertan a Ondas dentro de las polticas pblicas departamentales y municipales. Como lo dice la coordinadora del Tolima Hoy en da Ondas es una poltica pblica de educacin en Ibagu por acuerdo del Concejo Municipal: poltica pblica educativa. Est ubicada ah en el sector educativo, como programa de investigacin, y es lo que pretendi en su momento el Concejo al tratar de lograr que las instituciones educativas tengan, cada una, por lo menos un proyecto de investigacin de Ondas. Y as lo entiende la Secretara de Educacin actual.88 As mismo, en el 2008 los actores regionales gestionaron la inclusin de Ondas o de su propsito en 26 planes de desarrollo departamentales, 71 municipales y uno distrital, entre los cuales se puede citar como ejemplo el siguiente: Estamos en el Plan de Desarrollo de Ibagu, estamos en los planes de mejoramiento de la Direccin de Calidad de la Secretara de Educacin, tenemos una participacin activa del Director de Calidad y de la Secretaria de Educacin de Ibagu ().89 Adicionalmente se han dado otro tipo de experiencias de incorporacin, como la del siguiente caso: en Arauca, contrario a otras entidades territoriales, () contamos con una de las mejores voluntades polticas de nuestros gobernantes. En este momento nuestro actual gobernador con el Secretario de Educacin y el Secretario de Planeacin Departamental tienen la mejor disposicin, estn muy motivados, tanto que han sido muy generosos en que estos temas hayan sido llevados al plan de desarrollo, e incluso haya salido un decreto convirtiendo a Ondas en una poltica departamental. Tenemos ya establecido el decreto.90
85 COLCIENCIAS, Informe de Gestin Presentado al Congreso de la Repblica, Junio de 2006-Junio de 2007. Bogot, 15 de junio de 2007, p. 3. 86 Ibd., p. 11. 87 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 88 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 89 Ibd. 90 Entrevista a Roberto Melo, op. cit.
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Estas dinmicas demuestran que el crecimiento del Programa se ha hecho desde la periferia hacia el centro, invirtiendo la manera como se haba constituido en sus primeras fases (creacin y expansin), en las cuales predomin la relacin centro-periferia. Esta lgica gener un nuevo sentido de pertenencia con Ondas, un mayor compromiso de los diferentes actores regionales con sus propsitos, la apropiacin de estrategias y la identicacin con sus quehaceres, en coherencia con el objetivo de fomentar una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Paralelo a este proceso, Ondas fue construyendo un marco institucional dentro del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, lo cual implic su aparicin en 99 agendas departamentales del sector y su articulacin activa con 24 Consejos Departamentales de Ciencia y Tecnologa (CODECYT). En algunos departamentos, la experiencia de Ondas se constituy en el ncleo inicial que dio forma a estos Consejos, como en Caquet, Casanare, Amazonas, Vaups y Guaviare. En el caso de Arauca, su coordinador expres: () la voluntad que hay es muy grande, () no queremos quedarnos solamente en Ondas. El Gobernador ha manifestado su inters en que el departamento incursione ms all de Ondas y empez a promover la organizacin de los CODECYT, empez a promover la creacin de un eje transversal de ciencia y tecnologa de investigacin que quede inserto en el Plan de Desarrollo y que ahora aspiramos en el mes de julio, que ya concertamos la visita con el Director Nacional de COLCIENCIAS, para que nos ayude en esa gestin poltica con el Gobernador, para hacer como el lanzamiento de la conformacin del CODECYT departamental y que trascienda ms all de solamente la implementacin del Programa Ondas, sino que empiece ese eje transversal de ciencia
y tecnologa a hacer efectivo el tema de la competitividad y la productividad en el departamento con unas cadenas productivas que ya estn identicadas para el departamento. Dentro de la agenda interna que el Gobierno Nacional tiene diseada, Arauca forma parte de esa agenda nacional con cinco cadenas productivas determinadas, diagnosticadas ampliamente, y entonces se quiere que el tema de ciencia y tecnologa empiece a jalonar el desarrollo de esas cadenas productivas para el departamento. Entonces mira que Ondas ha sido el impulsor, ha servido para despertar la voluntad de muchas personas.91 A medida que estos procesos fueron instalndose en las regiones, Ondas fue permeando las dinmicas institucionales. En Crdoba, por ejemplo: se logr un espacio, la vinculacin dentro del plan de desarrollo, del plan de mejoramiento de la Secretara de Educacin, dentro de los PEI de las instituciones.92 Al nalizar el 2008, el Programa se propuso la institucionalizacin de la investigacin como estrategia pedaggica en las escuelas a travs de su inclusin en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). Para ello tambin se dise un plan de trabajo con los rectores de instituciones educativas y directivos docentes, dirigido a construir una legitimidad institucional para el Programa y obtener reconocimiento de la labor investigativa realizada por los maestros, maestras, nios, nias y jvenes. II.3.1.2. La consolidacin de la movilizacin social Ondas considera la movilizacin social de actores como la convergencia de instituciones pblicas y privadas que asumen el reto de construir una cultura ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia, y deciden coordinarse en los entes territoriales, con el n de convertir este objetivo
91 Ibd. 92 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit.
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en poltica pblica y realizar las acciones necesarias para su desarrollo e implantacin. En el perodo 2006-2008, y en el marco de los procesos de legitimidad normativa de Ondas que se acaba de resear, la idea de lo pblico se ampla al buscar un compromiso mayor de las entidades pblicas, privadas y no-gubernamentales con el Programa y su propsito: fomentar
desde la infancia una cultura ciudadana de CT+I en la poblacin infantil y juvenil a travs de la investigacin como estrategia pedaggica. Estas alianzas se concretan en 38 convenios especiales de cooperacin anuales suscritos entre COLCIENCIAS y 141 entidades, de ellas 101 son de naturaleza pblica, 36 de naturaleza privada y 4 de naturaleza mixta.
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Cuadro No. 1 Entidades que suscriben convenios especiales de cooperacin con Colciencias (2006-2008) DEPARTAMENTO ENTIDAD Departamento del Amazonas / Secretara de Educacin Departamental ONDAS AMAZONAS Universidad Nacional de Colombia -Sede AmazoniaMunicipio de Leticia / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Antioquia / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia -CTAISAGEN Municipio de Medelln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Rionegro / Secretara de Educacin Municipal / Secretara de Planeacin Departamento de Arauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Fundacin Alcaravn Departamento del Atlantico / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Universidad Simn Bolvar Universidad del Norte Universidad Pedaggica Nacional Secretara de Educacin Distrital Departamento de Bolvar / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Municipio de Cartagena / Secretara de Educacin Distrital Universidad Tecnolgica de Bolvar
TIPO PU PR MX 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS ANTIOQUIA
ONDAS ARAUCA
ONDAS ATLANTICO
ONDAS BOGOT
Universidad de Cartagena ONDAS BOLVAR Universidad de San Buenaventura Plan Internacional Corporacin Autnoma Regional del Canal del Dique -CardiqueFundacin Colombia en Marcha Caja de Compensacin Familiar -ConfamiliarDepartamento de Boyac / Secretara de Educacin Departamental Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja -UPTCUniversidad Santo Toms
ONDAS BOYAC
44
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Departamento de Caldas / Secretara de Educacin Departamental Universidad Autnoma de Manizales Departamento del Caquet / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad de la Amazonia Corporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDACmara de Comercio de Florencia Municipio del Paujil / Secretara de Educacin Municipal
TIPO PU PR MX 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS CALDAS
Municipio de la Montaita / Secretara de Educacin ONDAS CAQUET Municipal Municipio de Doncello / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Miln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Albania / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Beln de los Andaquies / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Florencia / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CAUCA Departamento del Cauca / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Cauca Departamento del Casanare / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Trpico -UnitropicoEscuela Normal Superior de Monterrey Departamento del Cesar / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad Popular del Cesar ONDAS CESAR Municipio de Chimichagua / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Becerril / Secretara de Educacin Departamental Municipio de Valledupar / Secretara de Educacin Municipal
ONDAS CASANARE
45
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Departamento de Choc / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental
TIPO PU PR MX 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS CHOC
Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba Unicef Departamento de Crdoba / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Corporacin Universitaria del Caribe -CECARMunicipio de Chin / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Planeta Rica / Secretara de Educacin Municipal Municipio de San Pelayo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Tierra Alta / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Pueblo Nuevo / Secretara de Educacin Municipal
ONDAS CRDOBA
Municipio de Los Crdobas / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Montelivano / Secretara de Educacin Municipal Municipio de La Apartada / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Puerto Escondido / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Valencia / Secretara de Educacin Municipal
Municipio de Monteria / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional de los Valles del Sin y del San Jorge -CVSDepartamento de Cundinamarca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Desarrollo Econmico Departamental
ONDAS CUNDINAMARCA Universidad Pedaggica Nacional Ponticia Universidad Javeriana Empresa de Energa de Bogot
46
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Departamento de Guaina / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental
TIPO PU PR MX 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS GUAINA
Cooperativa Multiactiva del Guaina -COOTREGUACorporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDAMunicipio de Inrida / Secretara de Educacin Municipal Departamento del Guaviare / Secretara de Planeacin Departamental
ONDAS GUAVIARE Asociacin de Profesionales para el Desarrollo del Oriente Colombiano -Asoprooriente ONGAsociacin Empresa Pueblo en Accin -ONG EPADepartamento de La Guajira / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Caja de Compensacin Familiar -Confamiliar de La GuajiraMunicipio de Riohacha / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Ambiental Regional de La Guajira -CorpoguajiraCarbones de Colombia -CarbocolDepartamento del Huila / Secretara de Educacin Departamental Universidad Surcolombiana Municipio de Neiva / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Timan / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena -CAMComit Departamental de Ciencia y Tecnologa -CODECYTDepartamento del Meta / Secretara de Educacin Departamental Universidad de los Llanos ONDAS META Universidad Cooperativa de Colombia -Seccional VillaviencioElectricadora del Meta Municipio de Villavicencio / Secretara de Educacin Municipal 1 1 1
ONDAS GUAJIRA
ONDAS HUILA
1 1 1
1 1
47
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Departamento del Magdalena / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad del Magdalena Instituto Colombiano de Formacin Tcnica Profesional -INFOTEPDepartamento de Nario / Secretara de Educacin Departamental
TIPO PU PR MX 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS MAGDALENA
ONDAS NARIO
Universidad de Nario Municipio de Pasto / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Norte de Santander / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Municio de San Jos de Ccuta Universidad Francisco de Paula Santander
ONDAS NORTE DE SANTANDER
ONDAS PUTUMAYO
Departamento del Putumayo / Secretara de Educacin Departamental Cooperativa de Trabajadores de la Educacin del Putumayo -Cootep LtdaDepartamento del Quindio / Secretara de Educacin Departamental
ONDAS QUINDO Universidad del Quindo Corporacin Autnoma Regional del Quindo -CRQDepartamento de Risaralda / Secretara de Educacin Departamental Universidad Tecnolgica de Pereira
Municipio de Santa Rosa de Cabal / Secretara de Educacin Municipal Universidad Catlica Popular de Risaralda ONDAS RISARALDA Fundacin Universitaria del rea Andina Universidad Cooperativa de Colombia Corporacin de Estudios Tecnolgicos del Norte del Valle en Cartago -COTECNOVAInstitucin Educativa Abraham Lincoln Cmara de Comercio Dosquebradas Corporacin Autnoma Regional Risaralda -CARDER-
48
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Departamento del Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina / Secretara de Educacin Departamental
TIPO PU PR MX 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS SAN ANDRS
Universidad Nacional de Colombia Municipio de Providencia / Secretara de Promocin Social Corporacin Cristiana Universitaria Departamento de Santander / Secretara de Educacin Departamental
ONDAS SANTANDER
Universidad Autnoma de Bucaramanga -UNABMunicipio de Bucaramanga / Secretara de Educacin Municipal Ecopetrol -Instituto de Investigaciones del PetrleoDepartamento de Sucre / Secretara de Educacin Departamental
ONDAS SUCRE
Universidad de Sucre Municipio de Sincelejo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Ibagu / Secretara de Educacin Municipal
ONDAS TOLIMA
Universidad de Ibagu Cmara de Comercio Universidad del Tolima Departamento del Valle de Cauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental
Corporacin Autnoma Regional del Valle del Cauca -CVCONDAS VAUPS Departamento del Vaups / Secretara de Educacin Vicariato Apostlico de Mit
Departamento del Vichada / Secretara de Educacin y ONDAS VICHADA Cultura Departamental Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta PU: Entidades Pblicas PR: Entidades Privadas MX: Entidades Mixtas
49
Universidad del Valle ONDAS VALLE DEL CAUCA Municipio de Santiago de Cali / Secretara de Educacin Municipal
La siguiente grca muestra el comportamiento por departamento de las entidades que anan esfuerzos tcnicos, pedaggicos, jurdicos y nancieros para la ejecucin de Ondas en cada uno de los entes territoriales. Grco No. 1 Entidades Aportantes (2006-2008)
30 25 20 15 10 5 0
Amazonas Antioquia Arauca Atlntico Bogot Bolivar Boyac Caldas Caquet Casanare Cauca Cesar Crdoba Cundinamarca Choc Guaina Guajira Guaviare Huila Magdalena Meta Nario Norte de Santander Putumayo Quindio Risaralda San Andrs Santander Sucre Tolima Valle Vapes Vichada
2006 2007 2008
Uno de los indicadores ms importantes que denotan el compromiso con Ondas y su capacidad de movilizacin ms all de una simple participacin delegada, es la manera en que ha aumentado la inversin de recursos departamentales frente a los nacionales aportados por COLCIENCIAS, convirtindose stos ltimos en capital semilla. Sobre esto el coordinador de Arauca dio un testimonio: Y en cuanto a recursos tambin han sido muy generosos () porque hemos recibido mil millones de pesos en los tres prximos aos, de tal suerte que gracias a la gestin que hacemos () tenemos en este momento comprometidos muy profundamente a nuestros gobernantes con el Programa.93 Igualmente, la coordinadora de Tolima expres: Tenemos tambin la fortuna de haber logrado la vinculacin de la Cmara de Comercio de Ibagu y aun antes de que se hablara
en el Programa Ondas de construccin de una cultura ciudadana, ya nosotros tenamos como aliado conanciador a la cmara de comercio, y con ellos diseamos la lnea cvica para construir cultura ciudadana desde la infancia.94 Cuadro No. 2 Composicin de los recursos (2006-2008)
Aportes de COLCIENCIAS a los convenios especiales de cooperacin
Contrapartidas departamentales95 $1.873.867.831 $3.000.000.000 $3.073.334.272 $7.947.202.103
2006 2007 2008

Subtotal
$1.033.075.000 $1.181.560.000 $1.415.000.000 $3.629.635.000
Total
$11.576.837.103
93 Entrevista a Roberto Melo, op. cit. 94 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 95 Ver el Cuadro No. 1 del Anexo estadstico.
50
Adems de los recursos econmicos es importante resaltar los aportes en especie de las 33 entidades coordinadoras del Programa Ondas, representados en el coordinador departamental, la infraestructura, la capacidad tcnica, pedaggica, administrativa y contable. Los recursos para apoyar la ejecucin del Programa en los 32 departamentos y en el Distrito Capital, en el perodo comprendido entre 2006 a 2008 ascendieron a $11.576.837.103; de estos slo el 31% son aportados por Colciencias y el 69% por otras entidades de orden nacional y departamental. En ellos se incluyen, los aportes realizados por la Fundacin FES Social que soportan la ejecucin de las cuatro lneas de accin del Programa a nivel nacional y los del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) que permitieron el desarrollo de la lnea nacional de Bienestar Infantil y Juvenil. El grco No. 2 muestra la composicin de los recursos del Programa Ondas durante el perodo 2006-2008: Grco No. 2 Composicin de los recursos del Programa Ondas
no a polticas de Estados, enriqueciendo la idea de lo estatal y apuntando a una conguracin de lo pblico con nuevos criterios. La movilizacin social de actores es considerada en Ondas como la convergencia de instituciones pblicas y privadas que asumen el reto de construir una cultura ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia y deciden coordinarse en los entes territoriales con el n de llevar adelante el cumplimiento de convertir este objetivo en poltica pblica y de realizar las articulaciones necesarias para su desarrollo e implementacin. Es de anotar que a medida que crece y se consolida la movilizacin social, las instituciones educativas participan de una manera ms activa y permanente. As lo expresa la coordinadora de Crdoba: De 141 instituciones en el departamento 68 instituciones forman parte de Ondas y lo han venido trabajando para incorporarlo en su PEI, y unas 50 han incorporado en su PEI planes de mejoramiento.96 En la movilizacin participan organismos del Estado, Organizaciones No Gubernamentales, instituciones de educacin bsica, media y superior pblicas y privadas, cooperativas, grupos de empresarios, iglesias, asociaciones comunitarias, organizaciones gremiales, cajas de compensacin y empresas privadas individuales, miembros de la intelectualidad y de la academia ligados a instituciones del conocimiento, como centros de investigacin, facultades, vicerrectoras de investigacin y ncleos de semilleros, e investigadores jvenes y reconocidos, comprometidos con el desarrollo del pas en los diversos mbitos territoriales. La experiencia de Crdoba as lo muestra: Hemos logrado el aporte de otras entidades pblicas, como las alcaldas. Hemos querido concientizar a todos los actores privados, universidades, () ONG, de la importancia de la investigacin como estrategia [pedaggica] y hemos logrado tanto recurso humano como nanciero para la sostenibilidad del Programa.97 Tenemos tambin en Ibagu la
Colciencias 31% Contrapartida 69%
En esta perspectiva la movilizacin social adquiere mltiples dimensiones que le dan forma inicial a la comunidad Ondas, a la vez que concreta el desplazamiento de polticas de gobier-
96 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit. 97 Ibd.
51
fortuna de haber logrado la vinculacin la Asociacin para el Desarrollo del Tolima (). Cuadro No. 3 Entidades que participan en la movilizacin social (2006 - 2008) Ao
2006 2007 2008
98
Nmero de Entidades Participantes

313 343 336
Esta variedad de personas y grupos que concurren al Programa comienzan a hacer realidad la propuesta de Ondas de movilizacin social y ayudan a materializar en su quehacer cotidiano una idea de lo pblico que desborda la esfera de lo estatal para vincular en un compromiso permanente a la sociedad civil. A continuacin se presenta el listado de las 393 instituciones que han participado en los Comits Departamentales como parte de la movilizacin social de Ondas, en el perodo reportado; de estas, 287 son de naturaleza pblica, 98 de naturaleza privada y 8 de naturaleza mixta.
98 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
52
Cuadro No. 4 Entidades que participan en la movilizacin social (2006-2008) DEPARTAMENTO ENTIDAD Gobernacin del Amazonas / Secretara de Educacin Departamental Universidad Nacional de Colombia -Sede Amazonia Instituto Amaznico de Investigaciones Cientcas Alcalda de Leticia / Secretara de Educacin Municipal Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Amazonas Instituto Amaznico de Investigaciones Cientcas -SINCHICorporacin Autnoma Regional de la Amazonia -CorpoAmazonaGobernacin de Antioquia / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia -CTAISAGEN Alcalda de Medelln / Secretara de Educacin Municipal Alcada de Rionegro / Secretara de Educacin Municipal / Secretara de Planeacin Universidad de Medelln Universidad Catlica de Oriente Fundacion Fraternidad Medelln Universidad Eat Centro Latinoamericano de Estudios Avanzados en Niez y Desarrollo -CindeCaja de Compensacin Familiar de Antioquia -ComfamaGobernacin de Arauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Fundacin Alcaravn Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Arauca Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Arauca Cmara de Comercio de Arauca Corporacin Ambiental de la Orinoquia -CorpoorinoquiaCentro de Ciencia e Investigacin Asociacion de Ingenieros TIPO
Pblica Privada Mixta
2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS AMAZONAS
ONDAS ANTIOQUIA
ONDAS ARAUCA
53
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Gobernacin del Atlntico / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Universidad Simn Bolvar Caja de Compensacin Familiar -CAJACOPIConsejo Nacional de Ciencia y Tecnologa -CODECYTCaja de Compensacin de Barranquilla -CombarranquillaCaja de Compensacin Familiar -ComfamiliarSede Atlntico Corporacin empresarial del Oriente del Atlntico - Corporiente Corporacin Regional Autnoma del Atlntico -CRACorporacin Universidad Latinoamericana Escuela de Polica Antonio Nario -ESANAEscuela Naval del Atlntico -ENSBCorporacin Universitaria de la Costa Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Atlntico Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Atlntico Universidad Autnoma del Caribe Universidad del Atlntico Universidad del Norte Universidad Libre Universidad Metropolitana Universidad Pedaggica Nacional Planetario Distrital Jardn Botnico Fundacin Buinaima Enda Latioamerica Museo del Oro Museo de los Nios Secretara de Educacin Distrital Gobernacin de Bolivar / Secretara de Educacin y Cultura departamental
TIPO
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1
ONDAS ATLNTICO
ONDAS BOGOT
ONDAS BOLVAR
Alcalda de Cartagena / Secretara de Educacin Distrital Universidad Tecnolgica de Bolvar Universidad de Cartagena Universidad de San Buenaventura
54
DEPARTAMENTO Plan Internacional ONDAS BOLVAR
ENTIDAD
TIPO
1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 2 2
Corporacin Autnoma Regional del Canal del Dique -CardiqueInstituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- Seccional Bolivar Caja de Compensacin Familiar -ConfamiliarGobernacin de Boyac / Secretara de Educacin Departamental Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja -UPTCUniversidad Juan de Castellanos Universidad Santo Tmas Universidad Abierta y a Distancia Universidad de Boyac -UniboyacAsociacin de Qumica y Biologa -AsobidFundacin Embate Intitucin Educativa de Sutamarchn Institucin Educativa Valle de Tenza Institucin Educativa Toms Vzquez Gobernacin / Secretara de Educacin Departamental Universidad Autnoma de Manizales Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Caldas Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Caldas Centro de Estudios Ambientales de la UAM Universidad Nacional de Colombia -Sede ManizalesUniversidad de Caldas Centro de Estudios Humansticos Gobernacin del Caquet / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad de la Amazonia Alcalda del Paujil / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de la Montaita / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Doncello / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Miln / Secretara de Educacin Municipal
ONDAS BOYAC
ONDAS CALDAS
ONDAS CAQUET
55
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Alcalda de Albania / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Beln de los Andaquies / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Florencia / Secretara de Educacin Municipal Cmara de Comercio de Florencia Corporacin para el Desarrollo Sostenible del Sur de la Amazonia Colombiana -CorpoamazoniaServicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Caquet Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- Seccional Caquet Gobernacin del Cauca / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Cauca Colegio Mayor del Cauca Alcalda de Popayan / Secretara de Educacin Municipal Gobernacin del Casanare / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Trpico -UnitropicoEscuela Normal Superior de Monterrey Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- Seccional Casanare Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Casanare Caja de Compensacin del Casanare -ComcasanareInstitucin Educativa Braulio Gonzlez Institucin Educativa Manuel Elquin Patarroyo Institucin Educativa Gimnasio Los Llanos Gobernacin del Csar / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad Popular del Cesar Alcalda de Chimichagua / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Becerril / Secretara de Educacin Departamental Alcada de Valledupar / Secretara de Educacin Municipal Normal Superior de Manuare Universidad de Santander -UDES-
TIPO
2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 2 1 1
ONDAS CAQUET
ONDAS CAUCA
ONDAS CASANARE
ONDAS CESAR
56
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Gobernacin de Choc / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba Alcalda De Quibd / Secretara de Educacin Municipal Unicef Plan Internacional Unidad Municipal de Atencin Tcnica Agropecuaria -UmataFundacin Panamericana para el Desarrollo -Fupad- Seccional Choc Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Choc Corporacin Minuto de Dios Caja de Compensacin Familiar del Choc -ComfachocCmara de Comercio de Quibd Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Choc Canal de Televisin Local CNC -Estrella T.V.Centro de Instruccin Policial de Yuto (Ciyut) Escuela Normal Superior de Quibd Unin de Maestros del Choc Gobernacin de Crdoba / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Corporacin Universitaria del Caribe -CECARUniversidad Ponticia Bolivariana Universidad de Crdoba Alcalda de Planeta Rica / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de San Pelayo / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Tierra Alta / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Pueblo Nuevo / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Chin / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Los Crdobas / Secretara de Educacin Municipal
TIPO
3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2
ONDAS CHOC
ONDAS CRDOBA
57
DEPARTAMENTO
ENTIDAD
TIPO
Alcalda de Montelivano / Secretaria de Educacin Municipal Alcalda de La Apartada / Secretaria de Educacin Municipal Alcalda de Puerto Econdido / Secretaria de Educacin Municipal Alcalda de Valencia / Secretaria de Educacin Municipal Alcalda de Monteria / Secretaria de Educacin ONDAS Municipal CORDOBA Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF Seccional CrdobaServicio Nacional de Aprendizaje - SENA seccional de CrdobaCorporacin Autnoma Regional de los Valles del Sin y del San Jorge CVS Universidad Cooperativa de Colombia Escuela Normal Superior de Monteria Gobernacin de Cundinamarca / Secretaria de Educacin Departamental / Secretaria de Desarrollo Econmico Departamental ONDAS CUNDINAMARCA Universidad Pedaggica Nacional Ponticia Universidad Javeriana Empresa de Energa de Bogot Gobernacin de Guana / Secretaria de Educacin Departamental / Secretaria De Planeacion Departamantal Cooperativa Multiactiva del Guaina -COOTREGUACorporacin para el Desarrollo Sostenible del norte y oriente amaznico -CDAONDAS Alcalda de Inirida / Secretaria de Educacin GUAINA Municipal Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF seccional GuainaServicio Nacional de Aprendizaje -SENA seccional GuainaUnidad de Parques Vicariato Apostolico Gobernacin del Guaviare / Secretaria de Educacin Departamental / Secretaria de Planeacin Departamental ONDAS GUAVIARE Asociacin de Profesionales para el desarrollo del oriente colombiano -Asoprooriente ONGAsociacin Empresa Peblo en Accin -ONG EPA-
2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1
58
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Gobernacin de la Guajira / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Caja de Compensacin Familiar de La Guajira -COMFAMILIAR-
TIPO
3 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1
ONDAS GUAJIRA
Alcalda de Riohacha / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Ambiental Regional de La Guajira -CorpoguajiraUniversidad de La Guajira Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional La Guajira Carbones de Colombia -CarbocolGobernacin del Huila / Secretara de Educacin Departamental Universidad Surcolombiana Alcalda de Neiva / Secretara de Educacin Municipal Alcalda de Timan / Secretara de Educacin Municipal Comit Departamental de Ciencia y Tecnologa -CODECYTCorporacin del Alto Magdalena
ONDAS HUILA
Corporacin Huila Futuro Escuela Normal Superior de Neiva Universidad Nacional a Distancia Universidad Cooperativa de Colombia Universidad Corhuila Incubadora de Empresas de Innovacin y de Base Tecnolgica -Incubar- Huila Comit de Cafeteros del Huila Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- Seccional Huila Gobernacin del Meta / Secretara de Educacin Departamental Universidad de Los Llanos Universidad Cooperativa de Colombia -SeccionalVillaviencio Electricadora del Meta Alcalda de Villavicencio / Secretara de Educacin Municipal
1 1 1 1 2 1 1 1 2
ONDAS META
59
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Gobernacin del Magdalena / Secretara de Educacin / Secretara de Planeacin Departamental Universidad del Magdalena
TIPO
3 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS MAGDALENA
Universidad Cooperativa de Colombia -UCCSeccional Magdalena Corporacin Autnoma Regional del Magdalena -CorpamagInstituto Colombiano de Formacin Tcnica Profesional -INFOTEPGobernacin de Nario / Secretaria de Educacin Universidad de Nario
ONDAS NARIO
Alcalda de Pasto / Secretara de Educacin Municipal Comit Departamental de Ciencia y Tecnologa -CODECYTInstituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- Seccional Nario Casa de la Ciencia y el Juego Gobernacin de Norte de Santander / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad Francisco de Paula Santander Alcalda de Ccuta / Secretara de Educacin Municipal Cmara de Comercio Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Norte de Santander
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- Seccional Norte de Santander Corporacin Autnoma Regional del Norte de Santander -CORPONORInstituto Interdisciplinario de Investigacin -IntercienciasUniversidad de Pamplona Caja de Compensacin Familiar del Norte -ComfanorteColegio Municipal de Bachillerato Colegio Nuestra Seora de Ftima Colegio Gimnasio Los Almendros
60
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Gobernacin del Putumayo / Secretara de Educacin Departamental Cooperativa de Trabajadores de la Educacin del Putumayo -Cootep LtdaCentro de Estudios e Investigaciones Docentes Corporacin Auntnoma Regional de la Amazona -Corpoamazonia-
TIPO
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2
ONDAS PUTUMAYO
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- Seccional Putumayo Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Putumayo Instituto Tecnolgico del Putumayo -ITPInstitucin Educativa Po XII Institucin Educativa Santa Mara Goretti Institucin Educativa Rural Jos Asuncin Silva Gobernacin del Quindo / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Quindo Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Quindo Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Quindo Jardn Botnico del Quindo y Mariposario Universidad La Gran Colombia Corporacin Autnoma Regional del Quindo -CRQGobernacin de Risaralda / Secretara de Educacin Departamental Universidad Tecnolgica de Pereira Alcalda de Santa Rosa de Cabal / Secretara de Educacin Municipal Universidad Catlica Popular de Risaralda Fundacin Universitaria del rea Andina Universidad Cooperativa de Colombia Corporacin de Estudios Tecnolgicos del Norte del Valle -COTECNOVAInstitucin Educativa Abraham Lincoln Cmara de Comercio Dosquebradas Corporacin Autnoma Regional Risaralda -CARDEREmpresa de Acueducto y Alcantarillado de Pereira
ONDAS QUINDO
1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
ONDAS RISARALDA
61
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Gobernacin del Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina / Secretara de Educacin Departamental Universidad Nacional de Colombia Alcalda de Providencia / Secretara de Promocin Social Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional San Andrs Islas Banco de la Repblica Corporacin Cristiana Universitaria Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional San Andrs Islas Corporacin Autnoma Regional de San Andrs -CoralinaGobernacin de Santander / Secretara de Educacin Departamental Universidad Autnoma de Bucaramanga -UNABAlcalda de Bucaramanga / Secretara de Educacin Municipal Ecopetrol -Instituto de Investigaciones del PetrleoUniversidad de San Gil -UnisangilUniversidad Cooperativa Universidad Industrial de Santander -UIS-
TIPO
2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1
ONDAS SAN ANDRS
ONDAS SANTANDER
Universidad de Santander -UDESUniversitaria de Investigacin y Desarrollo -UDIColegio Cooperativo Comfenalco Escuela Normal superior Cristo Rey Escuela Normal Superior de Bucaramanga Escuela superior de Piedecuesta Asociacin el Diviso
Instituto Colombiano de Petrleos Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Santander Gobernacin de Sucre / Secretara de Educacin Departamental Universidad de Sucre Alcalda de Sincelejo / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional de la Mojana -CORPOMOJANA-
ONDAS SUCRE
62
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Corporacin Universitaria del Caribe -CECARServicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Sucre Corporacin Autnoma Regional de Sucre -CarsucreComit Departamental de Ciencia y Tecnologa -CODECYTCaja de Compensacin Familiar de Sucre -ComfasucreInstituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Sucre Alcalda de Ibagu / Secretara de Educacin Municipal
TIPO
1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1
ONDAS SUCRE
ONDAS TOLIMA Universidad de Ibagu Camara de Comercio Universidad del Tolima Gobernacin del Valle de Cauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad del Valle Alcalda de Santiago de Cali / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Valle del Cauca -CVCONDAS VALLE DEL CAUCA Biblioteca Departamental Fundacin FES Social Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Valle del Cauca Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Valle del Cauca Instituto para la Investigacin y la Preservacin del Patrimonio Cultural y Natural del Valle del Cauca -INCIVAComisin Vallecaucana por la Educacin Gobernacin del Vaups / Secretara de Educacin Vicariato Apostlico de Mit ONDAS VAUPS Corporacin para el Desarrollo Sostenible del norte y oriente amaznico -CDAAlcalda de Mit / Secretara de Educacin Municipal Servicio Nacional de Aprendizaje -SENASeccional Vaups 1 2 1
1 1 1 2 1
63
DEPARTAMENTO
ENTIDAD Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFSeccional Vaups Fundacin de Cultura -FunKulturaInstituto Colombiano para el Desarrollo Rural -INCODER- Sede Vapes Accin Social Instituto Amaznico de Investigaciones Cientcas -SINCHIPersonera de Mit Gobernacin del Vichada / Secretara de Educacin y Cultura Departamental
TIPO
1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 287 98 8
ONDAS VAUPS
ONDAS VICHADA
Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta Colegio Maria Inmaculada Colegio Comercial Jos Eustasio Rivera
Total
La movilizacin social la complementan las instituciones de educacin bsica y media. Durante el perodo 2006-2008 se ha incrementado en forma constante su participacin, como se aprecia en el siguiente cuadro: Cuadro No. 5 Instituciones de educacin bsica y media, pblicas y privadas que participan en Ondas 2006 - 2008 Ao 2006 2007 2008 Pblicas 1.219 1.280 1.655 Privadas 117 164 137 Total IE 1.336 1.444 1.792 7% 24% % crecimiento ao anterior
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100
150
200
250
50
100
150
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250
50
Instituciones Educativas 2007
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

0
Grco No. 5
Grco No. 4
La dinmica de este crecimiento se puede apreciar en las tres grcas siguientes:
Grco No. 3 Instituciones Educativas 2006
Instituciones Educativas 2008
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II.3.1.3. La profundizacin de Ondas en el sistema educativo colombiano Otra de las acciones propuestas para desarrollar el desplazamiento de polticas de gobierno a polticas de Estado se dise a partir de una sugerencia hecha durante la fase de Reconstruccin Colectiva del Programa. Segn los departamentos, era necesario fortalecer las alianzas de Ondas con las dems entidades del Sistema Educativo Colombiano, tales como el Ministerio de Educacin Nacional y su Direccin de Calidad, las secretaras de educacin y las jefaturas de calidad. Estas alianzas facilitaran su acceso a los recursos y aportes de las mismas, y su inclusin dentro de las polticas regionales. As lo expres la coordinadora de Tolima: Considero que la experiencia de Ondas tiene que consolidarse como una estrategia para mejorar la calidad educativa, tenemos que permear el Ministerio de Educacin Nacional de alguna manera. Sin el MEN es muy difcil que logremos crecer ms, tenemos que lograr esta alianza. Me parece que es fundamental conciliar intereses, funciones en n. Hasta ahora, lo que tengo que decir es que el Programa en Ibagu es un xito como estrategia pedaggica y como crecimiento de las nias, nios y de las dems comunidades.99 Reconociendo la importancia de esta sugerencia, sta pas a ser una de las metas prioritarias del Programa durante la actual direccin de COLCIENCIAS. Se inici un proceso de acercamiento entre COLCIENCIAS y el Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Entre los aos 2006 y 2007, Ondas particip en la elaboracin del Plan Decenal de Educacin 2006-2016 Pacto por la educacin, a travs de los siguientes espacios: Mesas de trabajo: en representacin de sus propias entidades, se vincularon a las mesas de trabajo regionales los miembros de los Comits Departamentales, asesores de lneas temticas
y maestros(as) Ondas. De manera simultnea se inscribi una mesa propia constituida por los coordinadores departamentales y el equipo tcnico nacional, la cual elabor de manera colectiva una propuesta, que se sum a la presentada por COLCIENCIAS. Esta fue enviada por la entidad en forma ocial al MEN. Propuestas ciudadanas: desde este mecanismo de participacin denido por el MEN, los diferentes actores de Ondas en las regiones, padres de familia de sus grupos de investigacin y la comunidad en general, presentaron a Ondas como una alternativa para el mejoramiento de la calidad de la educacin y de una articulacin del Sistema de Educacin con el de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Asamblea Nacional de Plan Decenal: se gestion la inclusin del propsito de Ondas como macro-metas y macro-objetivos dentro del Plan Decenal: fomentar, desarrollar y fortalecer de manera permanente una cultura de la ciencia, tecnologa e innovacin. En el 2008, durante la fase de Reconstruccin Colectiva del Programa se retom la intencin de disear una estrategia para relacionar los desarrollos de Ondas con los propsitos del MEN, en relacin a sus polticas de formacin de competencias cientcas y ciudadanas en la educacin bsica y media. En este contexto, el MEN y Ondas comienzan a trabajar de manera conjunta los siguientes aspectos: a. Articulacin del Programa Ondas con los Centros Regionales de Educacin Superior (CERES).100 El Ministerio invit a COLCIENCIAS a reexionar conjuntamente acerca de los posibles ncleos de coordinacin de las dos entidades, para fortalecer la expansin de la educacin superior a travs de los CERES. COLCIENCIAS propuso consolidar el trabajo de estos centros en torno a la denicin y creacin de lneas temticas de investigacin, acordes con las vocaciones regionales de los
99 Ibd. 100 Este tema es coordinado en el MEN por la Directora de Fomento a la Calidad de la Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional, Dra. Mara Victoria Angulo Gonzlez.
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municipios donde estn ubicados. Esta forma de organizacin articulara el quehacer de los grupos de investigacin de la educacin bsica y media (Ondas) y de los estudiantes de pregrado con los de las universidades que los administran y las que apoyan los procesos de formacin, y tambin con el sector productivo de su zona de inuencia as como los gobernantes locales. La propuesta se desarrollara en el 2009, en cinco CERES de los cien que administran las universidades, que a su vez actan como entidades coordinadoras del Programa Ondas en los 32 departamentos y en el Distrito Capital. b. Historia Hoy. Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia.101 Luego de incorporar algunos elementos de la propuesta pedaggica de Ondas, en la primera fase de este programa, Los estudiantes preguntan (2008), se convoca a COLCIENCIAS con el propsito de aunar esfuerzos para el desarrollo de las siguientes fases: Construyendo respuestas (2009) e Historias locales, memoria plural (2010). Se acuerda recuperar el acumulado de conocimientos sobre la investigacin como estrategia pedaggica para responder las 200 preguntas seleccionadas durante la primera fase. Se decide que Ondas elabore la Cartilla No. 2, llamada Construyendo respuestas. Aprender a investigar e investigar para aprender en el marco del proyecto Ondas Historia Hoy, y que Ondas desarrolle un proceso de formacin de los maestros y maestras del pas durante el 2009 relacionado con ella, tema que est en proceso de negociacin previo a la suscripcin del convenio especial de cooperacin MEN-COLCIENCIAS. c. Colombia Aprende. Con el equipo del portal de internet del MEN se iniciaron las conversaciones para disear conjuntamente un espacio de trabajo virtual para nios, nias y jvenes investigadores, as como para sus maestros y maestras acompaantes.
Como ya se mencion, se ha incrementado el trabajo conjunto entre los equipos departamentales y las secretaras de educacin y sus equipos de calidad en los entes territoriales en los cuales el Programa tiene presencia. Tambin se ha consolidado la reexin conjunta de nuevos procesos pedaggicos y metodolgicos sobre el uso de la investigacin como estrategia pedaggica. As mismo, como arriba se menciona, se ha incrementado el trabajo de los equipos departamentales con las secretaras de educacin y sus equipos de calidad de los entes territoriales en los cuales el Programa tiene presencia. Tambin se ha consolidado la reexin conjunta del proceso dirigida a construir alternativas y caminos hacia nuevos procesos pedaggicos y metodolgicos de la investigacin como estrategia pedaggica. La coordinadora de Crdoba cuenta su experiencia: En algunos departamentos ya las secretaras de educacin han aprobado insertar Ondas en el Proyecto de Recurso Institucional. Yo, por ejemplo, diero de esta posicin. A m me parece que es mejor hacer el trabajo desde la base, voluntariamente el maestro que quiera, y los nios que quieran, sin ningn tipo de obligatoriedad, porque entonces eso se vuelve una cosa institucional. En este momento el maestro tiene que llenar yo no s cuntos formatos, de yo no s cuantas entidades, entonces Ondas sera uno ms.102 La participacin de estas instancias se puede ver en el siguiente cuadro: Cuadro No. 6 Participacin de las secretaras de educacin en la organizacin departamental 2006-2008 Tipo de vinculacin Co-ejecucin Miembro de Comit Departamental 2006 6 32 2007 6 32 2008 6 32
101 Este tema se ha trabajado conjuntamente con el equipo Historia Hoy. Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia, liderado por la Dra. Laura Barragn y con Leslie Sarmiento del grupo de formacin de maestros. 102 Ibd.
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En departamentos como: Sucre, Bogot, Boyac, Crdoba, Casanare y Arauca, las secretaras de educacin departamentales comparten las responsabilidades de la ejecucin del Programa con la entidad coordinadora; en La Guajira, con la secretara de planeacin departamental. II.3.2. Del nio/nia, a la cadena de sujetos La centralidad y protagonismo de nias, nios y jvenes en Ondas implica la articulacin de personas y grupos de adultos, y de instituciones que comparten con COLCIENCIAS sus objetivos: semilleros universitarios, grupos y centros de investigacin de universidades y ONG, maestros de educacin bsica y media, funcionarios de entidades ociales y privadas con sensibilidad investigativa y entidades relacionadas con ciencia y tecnologa.103 Se hizo un gran esfuerzo por encadenar estas instancias de la sociedad en la perspectiva de la construccin de una cultura de CT+I que permee distintos grupos de la poblacin y del sistema educativo, y permita concretar la idea de aprendizaje colaborativo y de negociacin cultural denida por el Programa. Los logros esperados superan los resultados puramente cognitivos y pretenden hacer real la constitucin de comunidades que apliquen la investigacin como estrategia pedaggica. Ello implic redenir el perl de las personas que acompaan los procesos investigativos de nias, nios y jvenes, y ofrecerles otros espacios de formacin, de apropiacin social del conocimiento y de interaccin con sus sujetos. Los acompaantes se vinculan a los procesos que viven sus comunidades, como lo demuestra este testimonio procedente del Tolima: Hay profesores como esos, como los de Caracoleando, como la seora de la vialidad, personas muy comprometidas con los nios y con su ciudad. No podemos olvidar que tenemos un problema de desempleo y de de-
sarrollo en Ibagu, entonces los profesores se preocupan mucho por eso y s, hay una cruzada por el desarrollo de Ibagu, y nosotros participamos; tenemos tambin el inters de algunos empresarios que quieren vincularse a proceso de los grupos.104 La movilizacin social que promueve Ondas compromete no slo a instituciones sino a actores individuales que, en una interaccin mediada por la investigacin, construyen una comunidad de prctica dirigida a la apropiacin social del conocimiento cientco y tecnolgico. Se opta por formar actores en CT+I desde la infancia, lo cual se constituye en una nueva apuesta para COLCIENCIAS. En este momento logramos que algunos grupos de investigacin de la Universidad del Tolima apadrinen proyectos de los nios, quieren que los nios estn all con nios y ellos con los nios por temticas anes.105 Este encadenamiento busca dar respuesta a una de las crticas ms sensibles con las que se ha sealado a la educacin desde diferentes sectores, y es la desarticulacin entre sus niveles fundamentales, la educacin bsica, media y superior. Los procesos generados por Ondas han ido mostrando nodos de encadenamiento que se constituyen en alternativas para superar esta situacin, en cuanto propicia ujos de comunicacin entre dichos niveles, lo cual permite modicar la comprensin de los mismos y plantear nuevas formas de interrelacin entre ellos. Tuvimos el proyecto Caracoleando, que comenz siendo un proyecto ambiental, posteriormente un proyecto productivo porque ya las nias estaban preocupadas porque se moran los caracoles en su colegio, luego empezaron a cultivarlos, luego empezaron a extraer la baba del caracol, y hoy en da tienen una microempresa que ya llevamos inclusive al evento de Mercosur en el ao 2006, donde esta niita Angie (que empez a los siete aos, hoy tiene 11, y ya est en sexto gra-
103 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 64 104 Entrevista a Isabel Camacho. 105 Ibd.
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do) fue la presentadora, construy su stand en Argentina, vendi sus productos, respondi preguntas y es digamos hoy un proyecto bandera. Ahora los investigadores de la universidad los asesoran.106 Otro ejemplo desde Caldas: Los asesores de los proyectos en nuestro departamento () son todas personas vinculadas con las universidades de Manizales (cinco universidades, dos pblicas y tres privadas), todos son docentes universitarios y la mayora son investigadores que pertenecen a grupos de investigacin inscritos en COLCIENCIAS. () Eso nos permite una articulacin muy importante y unos nexos que generan los asesores () con las instituciones de educacin superior, con los grupos de investigacin escolar. Eso hace posible que los asesores puedan hacer gestin dentro de su misma universidad para traer los nios a los laboratorios, para traerlos a las visitas a los jardines botnicos, a los museos, a los observatorios astronmicos, a los museos de ciencia y juego, a estar, a confrontarse () con los cientcos de su universidad, con los investigadores grandes de las universidades. Entonces eso es lo que realmente ha potenciado mucho, porque es la evidencia clara de cmo nos hemos desplazado del proyecto a los procesos.107 Una de las formas de esa interrelacin es redactar propuestas de trabajo conjunto entre las universidades y el Programa, para que stas desde su especicidad apoyen el proceso de la investigacin como estrategia pedaggica, generen una reexin al interior de s mismas dirigida a redenir su relacin con la educacin media bsica y media, y sobre cmo organizarla; un ejemplo de esto: Las universidades como la de Caldas, la Universidad Nacional y la Universidad de Mani-
zales la Nacional a pesar de no tener lnea, pero tenemos un profesor que es representante () en el comit departamental() la Autnoma que es la coordinadora, () esas 4 universidades, ms docentes de investigacin del Centro de Estudios Ambientales y de Desarrollo de la Universidad Autnoma, y el Centro de Estudios Humansticos Umbrales () han hecho posible que () [est] tan enraizado el Programa all, donde hay una responsabilidad institucional frente a los docentes Ondas y frente a los maestros Ondas y a los mismos nios Ondas ().108 Otro ejemplo de lo anterior ocurre en Tolima: Tenemos un convenio con la Universidad de Ibagu, que es la entidad coordinadora; () un convenio interinstitucional con la Universidad del Tolima, y ellos proporcionan los asesores [para hacer] conjuntamente un proyecto de investigacin () con [un] profesor tambin de la Universidad del Tolima.109 El encadenamiento propuesto por Ondas incluye a todos sus actores. Un lugar muy importante lo ocupan las comunidades educativas y sociales a las cuales pertenecen los investigadores. La dinmica formativa de los grupos de investigacin intenta integrar a padres y madres de familia y otros adultos en una relacin en la cual los grupos de edad atendidos por Ondas los educan en procesos de CT+I. Con ello se busca desmontar la nocin de adultocentrismo y se intenta poner a la base la relacin nio-adulto en los procesos de apropiacin adecuados al contexto en que se dan, en una perspectiva no formal del aprendizaje: () tenemos una buena participacin de la comunidad, tenemos paps preocupados por acompaar a sus hijos, por llevarlos, por vincularse con el Programa de alguna manera. El secretario de trnsito, por ejemplo, est muy interesado en poner en prctica todo lo
106 Ibd. 107 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 108 Ibd. 109 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
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que los nios en el proyecto de vialidad le han dicho. Las dicultades que se reportan tienen que ver con la participacin limitada de personas importantes dentro de la institucin educativa, como se reere desde otra experiencia: () Nuestra dicultad ha sido un poco con los rectores. Los rectores todava sienten que les estn haciendo un favor a los nios al rmar un acta de compromiso y de apoyo con los proyectos y su vinculacin no es muy participativa con el Programa.110 La bsqueda de una equidad en la Sociedad del Conocimiento pasa por formar habilidades y capacidades desde la infancia que permitan a los nuevos ciudadanos vivir en ella como edicadores de la misma. La lucha por constituir sociedades justas implica crear una conciencia de la importancia de participar en estos procesos desde la ms tierna edad, y sus consecuencias para un pas como el nuestro.
II.3.3. Pasar de individuos a grupos, lneas y redes En sus primeros aos de ejecucin (20012005), el accionar del Programa Ondas se bas en responsabilidades individualizadas. Su crecimiento acelerado en cobertura departamental y el gran nmero de investigaciones apoyadas mostr la necesidad de avanzar hacia otra forma de organizacin. Esto signic hacer una crtica al modelo de funcionamiento del Programa, que mostraba serias suras. Una de ellas era la relacin piramidal centro-regin; esto oblig a un trnsito hacia formas de organizacin ms horizontales.111 El equipo de Reconstruccin Colectiva inici una reexin acerca de la propuesta que hiciera posible este desplazamiento. Los coordinadores sugirieron: encontrar formas de organizacin que permitieran redenir la estructura organizativa de Ondas, tanto a nivel departamental como nacional, a partir de redes de actores, de conocimiento y de territorio. () Ello signica asumir las dimensiones que el Programa ha tomado ()
Grco No. 6
Organizacin Nacional de Ondas
Comite Tcnico Comite Acadmico Equipo Pedaggico Interregional y Regional Equipo Tcnico Nacional
Comite de Direccin Comite Nacional Entidad Coordinadora Nacional
Comits Departamentales Entidades Coordinadoras Equipo Pedaggico Departamental Grupos de Investigacin Instituciones Educativas Coordinador Departamental
Organizacin del conocimiento: Grupos Lneas temticas Redes actores, conocimiento y territoriales y comunidades
110 Ibd. 111 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., pp. 62-63.
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y entenderlo como una comunidad de prcticas, conocimiento y saber acerca de la formacin inicial del recurso humano para CT+I con la promocin de la investigacin en las culturas infantiles y juveniles.112 De estos aportes surge la organizacin como uno de los seis componentes de la investigacin como estrategia pedaggica. II.3.3.1. Organizacin poltico-administrativa La organizacin de Ondas comprende dos mbitos, uno poltico-administrativo y otro pedaggico. El primero intenta edicar una estructura permanente para construir una cultura de CT+I en la poblacin infantil y juvenil, as como una capacidad para fomentarla a travs de la movilizacin de actores sociales. A su vez, esta estructura garantiza la sostenibilidad del Proyecto a mediano y largo plazo y est representada en comits nacionales, departamentales y locales, entidades coordinadoras, instituciones educativas y equipos de investigacin.113 El segundo mbito se orienta a la construccin de saber y conocimiento. Se ocupa de hacer posible la investigacin como estrategia pedaggica, desarrollar sus metodologas y procesos, y edicar una organizacin propia que inicie con los grupos de investigacin y contine con las lneas temticas locales, regionales y nacionales. A partir de stas, se constituyen redes
de actores, temticas, territorios y virtualidades, que culmine la creacin de las comunidades de saber y conocimiento. Comunidades que por su mismo origen son capaces de reconocer el valor presente de las culturas infantiles y juveniles y su capacidad para hacer de la investigacin una prctica social y cultural. a. Organizacin poltico administrativa Est distribuida en los niveles, nacional, departamental, municipal y/o distrital. El primero lo constituyen las entidades del orden nacional que anan sus esfuerzos tcnicos, cientcos, administrativos y nancieros para el desarrollo y apropiacin regional del programa Ondas de COLCIENCIAS. a. Comit nacional. Tiene el propsito de acompaar a COLCIENCIAS en la denicin de la poltica nacional de fomento de una cultura ciudadana de CT+I entre la poblacin infantil y juvenil del pas y en los procesos de Reconstruccin Colectiva de los lineamientos de la investigacin como estrategia. Est conformado por el equipo tcnico nacional, los coordinadores departamentales, municipales y distritales y por representantes de los comits departamentales, municipales o distritales.
112 Ibd., pp. 16-17. 113 Ibd., pp. 105-106.
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Cuadro No. 7 Comits Nacionales del Programa Ondas (2006-2008) NOMBRE VII Comit Nacional VIII Comit Nacional IX Comit Nacional X Comit Nacional XI Comit Nacional FECHA 12 al 15 de Junio de 2006 1 al 14 de Abril de 2007 12 al 14 de Diciembre de 2007 11 al 13 de junio de 2008 16 al 20 de Diciembre de 2008. LUGAR Bogot-San Francisco San FranciscoCundinamarca La VegaCundinamarca Bogot y la Villeta -Cundinamarca Bogot y La VegaCundinamarca TEMA Celebracin de los Cinco Aos del Programa Ondas Continuando con la Reconstruccin Colectiva - Lo Poltico y lo Estratgico en Ondas Continuando con la Reconstruccin Colectiva - La Sistematizacin y la Evaluacin Construccin del Informe de Gestin y las Proyecciones del Programa. La Planeacin y Proyeccin 2009 - 2011
b. Comit acadmico de Ondas. Tiene el propsito de acompaar y fortalecer una reexin permanente sobre los procesos de la estrategia pedaggica de Ondas y articular
esfuerzos entre los programas e instituciones pares. Lo conforman representantes de dichas entidades.
Cuadro No. 8 Comits acadmicos del Programa Ondas (2006-2008) FECHA 6 de Abril de 2006 21 de Septiembre de 2006 30 de Noviembre de 2006
LUGAR Colciencias-Bogot Colciencias-Bogot Maloka-Bogot Colciencias-Bogot Colciencias-Bogot Colciencias-Bogot Colciencias-Bogot Colciencias-Bogot Colciencias-Bogot Colciencias-Bogot
01 de Agosto de 2007 04 de Septiembre de 2007 12 de Diciembre de 2007 14 de Marzo de 2008 10 de junio de 2008 9 de Septiembre de 2008 7 de Octubre de 2008
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Las entidades que hacen parte del Comit Acadmico del Programa Ondas se relacionan a continuacin. Cuadro No. 9 Comits acadmicos del Programa Ondas (2006-2008) Tipo de Entidad Entidades Estatales Entidad Ministerio de Educacin Nacional Secretaria de Educacin Distrital Empresa de Energa de Bogot Organismos Internacionales OEI Convenio Andrs Bello Plan Internacional El Museo de la Ciencia y el Juego Jardn Botnico Pequeos Cientcos Programas pares Maloka Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia -ACACBuinaima Fundacin F y Alegra Universidad Externado de Colombia Instituciones de Educacin Superior Universidad Nacional de Colombia Universidad de los Andes Universidad Pedaggica Nacional. Universidad San Buenaventura Instituciones de Educacin Bsica y Media Empresa privada Gimnasio Campestre de Bogot Corporacin Escuela Pedaggica Experimental Nuevo Gimnasio Fundacin Fencyt Las estructuras que funcionan a nivel departamental, municipal y distrital son: a. Comits departamentales. Tienen como objeto desarrollar polticas, estrategias y actividades para el fomento de una cultura ciudadana de C,T+I en la poblacin infantil de su regin a partir de los lineamientos bsicos del Programa. Tambin son responsables de implementar en sus territorios los lineamientos pedaggicos del programa y sus lneas de accin segn sus especicidades regionales. Este trabajo es acompaado por el equipo tcnico nacional.
c. Comit tcnico nacional. Fue creado con el propsito de planear, acompaar y hacer seguimiento a la ejecucin tcnica, jurdiconanciera y administrativa del Programa Ondas. Constituido por un representante de la Subdireccin de Programas Estratgicos de COLCIENCIAS, uno de la Fundacin FES y el coordinador(a) nacional del Programa Ondas. En el perodo en mencin se realizaron treinta sesiones de dicho comit, diez cada ao, en la cuales se tomaron las decisiones tcnicas, jurdicas y nancieras que garantizaron la ejecucin de Ondas en el pas.
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Grco No. 7 Organizacin departamental del Programa Ondas
COMITS DEPARTAMENTALES Entidades coordinadoras

ONGS
Coordinadores departamentales Asesores de lnea
Entidades pblicas
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Grupos Acadmicos QUIPOS DE INVESTIGACIN Empresas privadas
Maestros acompaantes coinvestigadores
Nios
Oragnizaciones culturales
Investigaciones abiertas
Investigaciones pre-estructuradas
Instituciones de educacin superior
Lneas de investigacin
COMUNIDADES DE CONOCIMIENTO Y SABER
Durante los aos correspondientes a este informe se cont con la participacin de representantes de las entidades que suscriben los convenios de cooperacin y de otras aliadas regionales en la gestin y consolidacin del Programa Ondas.
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Cuadro No.10 Tipo de Entidades que hacen parte de los Comits Departamentales (2006-2008) No. de Instituciones a escala nacional Gobernaciones Secretaria de Educacin Departamental Secretaria de Desarrollo Econmico Secretaria de Planeacin Codecyt Alcaldas Secretarias de Educacin Municipal Corporaciones Regionales Institutos Descentralizados representados en: a. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBFb. Servicio Nacional de Aprendizaje -SENAc. Instituto Colombiano para el Desarrollo Rural -INCODERd. Unidad de Parques Personeras Unidad Municipal de Atencin Tcnica Agropecuaria -UmataInstituciones de Educacin Superior -IESInstituciones de Educacin Bsica, Primaria y Media que participan en los Comits Departamentales Centros de Investigaciones Cajas de Compensacin Cmaras de Comercio Fundaciones Empresas de Servicios Pblicos Museos, Bibliotecas y Jardines Botnidos Asociaciones y Empresas Cooperativas Entidades Eclecisticas ONG Organizaciones Internacionales Total Enidades b. Entidades coordinadoras. Institucin de carcter educativo e investigativo, pblica o privada, responsable de la ejecucin del Programa Ondas en un departamento, municipio y/o distrito, siguiendo sus lineamientos pedaggicos y los criterios del comit depar20 17 1 1 1 1 74 27 14 10 6 7 4 7 2 2 2 4 393 tamental. Son instituciones reconocidas en el campo educativo y la investigacin en su regin, tales como universidades, ONG, cajas de compensacin, entre otras. Ellos responden ante COLCIENCIAS por el desarrollo del programa en su territorio de accin.
Cantidad 31 31 1 14 5 41 41 21
39
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Cuadro No.11 Entidades coordinadoras Programa Ondas (2006-2008) DEPARTAMENTO Amazonas Antioquia Arauca Atlntico Bogot Bolvar Boyac Caldas Caquet Cauca Casanare Cesar Choc Crdoba Cundinamarca Guaina CANTIDAD Universidad Nacional de Colombia -Sede AmazoniaCorporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia -CTAFundacin Alcaravn Universidad Simn Bolvar Universidad del Norte Universidad Pedaggica Nacional Universidad Tecnolgica de Bolvar Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja -UPTCUniversidad Santo Toms Universidad Autnoma de Manizales Universidad de la Amazonia Universidad del Cauca Universidad del Trpico -UnitropicoEscuela Normal Superior de Monterrey Universidad Popular del Cesar Universidad Tecnolgica del Choc "Diego Luis Crdoba" Corporacin Universitaria del Caribe -CECARUniversidad Pedaggica Nacional Ponticia Universidad Javeriana Cooperativa Multiactiva del Guaina -COOTREGUAAsociacin de Profesionales para el desarrollo del oriente colombiano -Asoprooriente ONGAsociacin Empresa Peblo en Accin -ONG EPAGuajira Huila Meta Magdalena Caja de Compensacin Familiar -Confamiliar de La GuajiraUniversidad Surcolombiana Universidad de Los Llanos Universidad del Magdalena Instituto Colombiano de Formacin Tcnica Profesional -INFOTEPAO 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2008 2006 2006-2008 2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2008 2006-2008 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TIPO PU 1 1 1 1 1 PR MX
Guaviare
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DEPARTAMENTO Nario Norte de Santander Putumayo Quindo Risaralda San Andrs Santander Sucre Tolima Valle del Cauca Vaups Vichada
CANTIDAD Universidad de Nario Universidad Francisco de Paula Santander
AO 2006-2008 2006-2008
TIPO PU PR MX 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 22 39 0
Cooperativa de Trabajadores de la educacin 2006-2008 del Putumayo -Cootep LtdaUniversidad del Quindo Universidad Tecnolgica de Pereira Universidad Nacional de Colombia Corporacin Cristiana Universitaria Universidad Autnoma de Bucaramanga -UNABUniversidad de Sucre Universidad de Ibagu Universidad del Valle Vicariato Apostlico de Mit Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta 2006-2008 2006-2008 2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 2006-2008 Subtotal Total
Las instituciones coordinadoras se clasican en el siguiente cuadro segn su naturaleza jurdica: Cuadro No.12 Entidades coordinadoras Programa Ondas -Por tipo de Entidad- (2006-2008) Tipo de Entidad Instituciones de Educacin Superior Instituciones de Educacin Bsica, Primaria y Media Centros de Investigaciones Cooperativas Entidades Eclecisticas ONG Cajas de Compensacin Total Los equipos pedaggicos departamentales se originan de la consolidacin de la estrategia pedaggica de Ondas en cada uno de los departamentos, la cualicacin del acompaamiento a los grupos de investigaciones infantiles y juveniles y la implementacin de los componentes Cantidad 30 2 1 2 1 2 1 39 de la estrategia pedaggica. Estn conformados por el coordinador departamental, municipal o distrital, un(a) asistente y los asesores de lneas temticas. Sus funciones son: participar en la elaboracin del plan de accin departamental, municipal y/o distrital articulado al nacional y su
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respectivo presupuesto; participar en la planeacin de la convocatoria, en su divulgacin, lanzamiento y en el acompaamiento a las tres (3) primeras etapas del procesos de investigacin; planear el trabajo a desarrollar en cada una de las lneas temticas y su articulacin, y planear el proceso de divulgacin y apropiacin del conocimiento cientco y tecnolgico producido en el Programa Ondas. En la actualidad se estn constituyendo estos equipos en cada uno de los departamentos, se contina trabajando en la fundamentacin de su quehacer, su conformacin, formacin y fortalecimiento. Los equipos pedaggicos regionales surgen de los desarrollos de la investigacin como estrategia pedaggica en su propsito de construccin de comunidades de prctica, dialgicas y de aprendizaje. La consolidacin del Programa exigi a los diferentes actores una mayor reexin sobre sus contenidos, estrategias, metodologas, componentes, momentos pedaggicos y etapas de investigacin que garantizar la unidad y coherencia de su propuesta. En esta dinmica, se generaron articulaciones entre los diferentes actores departamentales dando lugar a la constitucin de seis (6) redes regionales y a igual nmero de equipos pedaggicos regionales; estos son: Costa Caribe, Centro, Oriente, Suroccidente, Eje Cafetero, Amazona. Esta nueva instancia organizativa contribuye a descentralizar los procesos de seguimiento, organizacin, formacin, virtualizacin y produccin de saber y conocimiento.
La coordinacin de estos equipos origin, por iniciativa de los actores regionales, la constitucin de un equipo pedaggico interregional, constituido por los coordinadores departamentales de mayor trayectoria en el Programa, entre los que se encuentran La Guajira, Atlntico, Sucre, Arauca, Norte de Santander, Risaralda, Caldas, Valle, Nario, Huila y Boyac. II.3.3.2. Organizacin del conocimiento producido por los actores de Ondas Una forma de organizacin propicia la interaccin con el otro, el trabajo colaborativo, el encadenamiento de personas, instituciones, saberes y conocimientos que son la base de la organizacin pedaggica del programa Ondas, mediante la cual se propician las condiciones y los escenarios para que nios, nias, jvenes, maestros y adultos acompaantes generen, comuniquen, usen y se apropien de conocimiento a partir del desarrollo de sus investigaciones. Los grupos, las lneas y las redes son puntos de encuentro desde los cuales se plantean nuevas relaciones interinstitucionales, campos temticos para el trabajo acadmico escolar y contacto con las vocaciones regionales para impulsar procesos productivos que contrastan la experiencia recogida por Ondas con la de las universidades e instituciones locales y departamentales. Grupo de investigacin es un grupo de personas que se rene con un propsito comn, que trabajan en forma asociada, coherente y coordinada para conseguirlo:114
114 COLCIENCIAS, Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. Gua de la investigacin y de la innovacin, Chigiro Editores, Bogot, 2007, p. 20.
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Cuadro No. 13 Grupos de Investigacin Infantiles y Juveniles (2006-2008) DEPARTAMENTO Amazonas Antioquia Arauca Atlntico Bogot Bolvar Boyac Caldas Caquet Casanare Cauca Cesar Crdoba Cundinamarca Choc Guaina Guajira Guaviare Huila Magdalena Meta Nario Norte de Santander Putumayo Quindo Risaralda San Andrs Santander Sucre Tolima Valle del Cauca Vaups Vichada TOTAL AO 2006 25 146 289 109 58 267 108 48 88 45 31 242 5 79 96 206 35 50 17 239 62 25 46 62 30 125 76 79 122 30 80 2,920 2007 33 150 288 45 193 77 135 75 73 179 43 92 291 100 24 273 38 49 50 185 75 36 47 102 192 79 148 122 38 68 3,300 2008 33 379 289 65 185 86 145 73 109 222 41 300 300 140 7 320 9 165 65 40 123 45 150 184 30 50 170 150 62 40 75 4,126
74
79
Grco No. 8 Grupos de Investigacin Infantiles y Juveniles (2006-2008)

40000 35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0
Este grco muestra un crecimiento importante en el nmero de grupos infantiles y juveniles que realizaron investigaciones en cada uno de los departamentos participantes en el Programa durante 2006-2008. Las lneas temticas de investigacin son espacios de profundizacin terica e investigativa sobre un campo temtico del inters de grupos interdisciplinarios capaces de propiciar el dilogo de saberes para la construccin de conocimientos.115 Surgen de las preguntas de los grupos de investigacin, y con ellas inicia la actuacin de Ondas en un proyecto determinado. Las lneas temticas permiten el acercamiento al Programa de los nios, nias y jvenes con intereses comunes, sus maestros y asesores, y
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2006 2007 2008
eventualmente desde () algunos semilleros universitarios, grupos de investigacin, instituciones de investigacin, funcionarios de entidades ociales con sensibilidad investigativa.116 Determinar las lneas de investigacin implica sistematizar la historia y la tradicin investigativa de cada regin, del departamento o del municipio. En La Guajira, por ejemplo, la tradicin cultural establece una lnea de investigacin en medicina tradicional.117 La intencin es aportar al fortalecimiento de la diversidad, y por lo tanto a la generacin de investigaciones realmente pertinentes al contexto en el cual se hacen: ... colocar la investigacin en la lgica y sentir de las regiones, evitando la ruptura intercultural (...) hacer anlisis de la etnociencia.118
115 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit. 116 Marco Ral Meja, Entre el acumulado y la consolidacin, p. 5., s.p. 117 Comits departamentales, op. cit., en Memorias del III Encuentro Regional Programa Ondas, Barranquilla, op. cit. 118 Encuentro Regional de Putumayo, San Andrs, Arauca, Guaina, Casanare y Choc, Programa Ondas, 13 de julio de 2005.
Se han identicado las siguientes lneas temticas: a. Lneas relacionadas con los procesos pedaggicos y metodolgicos generados en la prctica de investigacin de los grupos, las cuales recogen la experiencia pedaggica; las formas especcas como los nios, las nias y los jvenes gestionan sus investigaciones; las relaciones establecidas entre ellos con los acompaantes y sus asesores de lnea temtica, de manera que alimenten sus prcticas educativas.119 b. Lneas que surgen de los problemas recurrentes planteados por los grupos de investigacin. Estos conguran ejes temticos comunes que despiertan el inters de los nios, nias y jvenes a la hora de formular problemas de investigacin. Esta informacin se encuentra en las bases de datos y bancos de investigaciones de los entes territoriales. De acuerdo con los docentes y coordinadores regionales120 se requiere tener como referente lo reiterativo de los proyectos, pues esto indica que hay algo comn sobre lo que debe hacerse investigacin para conocer los procesos, para eso es necesario tener mesas de discusin permanentes.121 Se busca que los bancos de proyectos de los departamentos estn agrupados en lneas de manera que se puedan incorporar en ellos las propuestas que no hayan sido seleccionadas, pues tras un proceso de asesora y acompaamiento pueden ser aprobadas en la lnea correspondiente. c. Lneas relacionadas con problemticas y potencialidades que den respuesta a las realidades locales, a sus desarrollos y al nivel en que se encuentren dentro del Programa.
Aqu se reitera la importancia de reconocer que los avances de las regiones deben considerarse de manera diferenciada: aportar a su fortalecimiento, al respecto de la diversidad y por tanto a la generacin de proyectos ms pertinentes: (...) colocar la investigacin en la lgica y sentir de las regiones, evitando la ruptura intercultural, en sus vocaciones (...) hacer anlisis de la etnociencia,122 lo que implica diferenciar los procesos que han desarrollado () y respetar sus trayectorias, sus ritmos, sus procesos.123 La denicin de lneas temticas relacionadas con necesidades y problemticas locales requiere de la realizacin de estudios de diagnstico. stos pueden realizarse desde los comits o desde las universidades, apoyados por convocatorias de COLCIENCIAS que adems son insumos para las secretaras de educacin.124 Con estas investigaciones se busca dar respuesta a las necesidades sentidas en las regiones, y en esa medida se articulan con las agendas prospectivas de ciencia y tecnologa y los planes locales de desarrollo. El mismo trabajo de identicar tendencias locales debe hacerse en toda la nacin. Se deben tener en cuenta las necesidades y tendencias nacionales y el nivel de contribucin que puede hacer cada departamento en la construccin de conocimientos innovadores con un impacto que rebase sus fronteras.
Las lneas temticas no son un mecanismo excluyente, son un tipo de organizacin lo sucientemente exible para permitir la ejecucin de investigaciones que no encuentran su sitio en lneas predeterminadas de antemano. A nivel nacional, las lneas de investigacin se denieron con claridad durante la primera fase del
119 Yolanda Castro, Documento Interno Ondas. Aproximaciones a la conclusin de Ondas. op. cit., p. 11., s.p. 120 Intevencin de Caldas, op. cit., en Memorias del I Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., p. 2., s.p. 121 Comits departamentales, op. cit. 122 Encuentro Regional del Programa Ondas de Putumayo, San Andrs, Arauca, Guaina, Casanare y Choc, op. cit., 123 Yolanda Castro, op. cit., p. 10. 124 Op. cit., en Memorias del III Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., p.4.
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Programa (2001-2003) a partir de la sistematizacin de las investigaciones abiertas realizadas, ejercicio que permiti la identicacin de temas comunes locales, departamentales, regionales y nacionales. Estas son: la lnea Ambiental y la lnea de Bienestar Infantil y Juvenil, a las cuales se articulan investigaciones abiertas o preestructuradas. La lnea temtica Ambiental tiene como objetivos: Construir saber y conocimiento alrededor de las percepciones de los nios, nias, jvenes y maestros acompaantes sobre el tema del medio ambiente, su proteccin y conservacin. Fomentar la educacin ambiental. Liderar proyectos productivos en la poblacin infantil y juvenil, en el uso adecuado del medio ambiente. La lnea temtica de Bienestar Infantil y Juvenil tiene como objetivos: Construir saber y conocimientos acerca de las percepciones y las reexiones de los nios, las nias, los jvenes y los maestros acompaantes sobre el estado de sus derechos. Fomentar la educacin de nios, nias y jvenes como sujetos polticos y de derechos. Liderar acciones formativas para el empoderamiento de la poblacin infantil y juvenil en la promocin de su bienestar.
Esta lnea nace en la alianza de COLCIENCIAS, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la Fundacin FES, quienes aunaron esfuerzos para ejecutar las investigaciones abiertas y preestructuradas en esta lnea temtica en el perodo informado. El siguiente cuadro muestra el nmero de instituciones educativas que participaron en las investigaciones preestructuradas de cada una de las lneas temticas nacionales. Cuadro No. 14 Instituciones educativas que participan en investigaciones preestructuradas (2006-2008) Ao 2006 2007 2008 Total Lnea de Bienestar infantil y juvenil 104 100 112 316 Lnea Ambiental 94 93 76 263
En total 263 instituciones educativas han participado en las investigaciones preestrucutradas de la lnea temtica ambiental: Los Navegantes del Ro y Bufeo y Omacha investigan sus fuentes hdricas y de 316 en las de la lnea temtica de bienestar infantil y juvenil: Nacho Derecho en la onda de sus derechos y Luna, Nacho y sus amigos investigan sobre sus derechos.
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Grco No. 9 Instituciones educativas que participan en investigaciones preestructuradas en cada uno de los departamentos (2006-2008)
25 20 15 10 5 0
La participacin de nias, nios y jvenes en las investigaciones preestructuradas se muestra en el siguiente cuadro: Cuadro No. 15 Nios, nias y jvenes participantes en las investigaciones preestructuradas (2006-2008) Ao 2006 2007 2008 Total Lnea de Bienestar infantil y juvenil 106.505 83.370 119.330. 309.205 Lnea Ambiental 107.050 114.800 105.035
En el perodo reportado en este informe, participaron en las investigaciones preestructuradas un total de seiscientos treinta mil cero noventa (636.090) nios, nias y jvenes de los 32 departamentos del pas y en el Distrito Capital. En el siguiente cuadro y grca se identica: Cuadro No. 16 Nios, nias y jvenes participantes en las investigaciones preestructuradas por departamento (2006-2008) DEPARTAMENTO Amazonas Antioquia Arauca Atlntico 2006 14,100 12,920 2007 13,300 2008 Total 14,100 13,300 12,920
2006 2007 2008
326.885
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DEPARTAMENTO Bogot Bolvar Boyac Caldas Caquet Casanare Cauca Cesar Crdoba Cundinamarca Choc Guaina Guajira Guaviare Huila Magdalena Meta Nario Norte de Santander Putumayo Quindo Risaralda San Andrs Santander
2006 11,290 11,213 12,340 9,430 14,623 12,820 7,610 6,616 8,125 9,932 7,020 12,813 12,681 4,400 13,200 12,612 6,600 13,210 213,555
2007 12,600 11,000 800 10,700 9,900 2,500 12,500 20,500 9,750 18,900 6,100 7,000 10,100 2,800 4,320 6,300 10,800 12,200 9,900 6,200 198,170
2008 7,735 11,600 3,400 33,365 16,000 4,737 8,100 21,000 16,900 1,911 9,500 2,400 14,900 2,585 3,900 14,100 4,300 21,270 18,100 4,245 1,127 3,190 224,365
Total 31,625 33,813 16,540 44,065 35,330 7,237 20,600 56,123 12,820 26,650 9,521 25,516 15,600 17,525 25,000 15,317 15,240 12,813 33,081 8,700 45,270 42,912 10,845 24,237 9,390 636,090
Sucre Tolima Valle del Cauca Vaups Vichada TOTAL
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Grco No. 10 Nios, nias y jvenes que participan en investigaciones preestructuradas en cada departamento (2006-2008)
40000 35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0
La organizacin de las investigaciones en lnea temtica y el desplazamiento de proyectos a procesos permiti una reestructuracin del tipo de asesora y la forma de contratacin de los profesionales que acompaan estos procesos, pasando de 605 en el 2006 a 382 en el 2008. As mismo, en la medida en que se consoliden las lneas en cada departamento, estas van a disminuir. Cuadro No. 17 Asesores y lneas temtica (2006-2008) Ao 2006 2007 2008 No. Asesores 605 318 382 No. Lneas temticas 270 297 180
2006 2007 2008
Lo anterior demuestra que la estructura operativa de investigacin en cada departamento va adquiriendo un perl propio de acuerdo a sus necesidades. Veamos el ejemplo del departamento de Caldas:
Con el propsito de apoyar la conformacin de las redes regionales, se realizaron los siguientes eventos:
125 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit.
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() cada lnea temtica tiene un lder, un director de la lnea. Es una gura nueva tambin para nosotros en la Organizacin, en la estructura organizacional del Programa, en que se conform un nuevo Comit Acadmico. Funcionan dos comits en Caldas: un Comit Departamental y un Comit Acadmico. El Acadmico se conforma () por la necesidad de hacer una vinculacin, una red entre los 6 directores de las 6 lneas temticas creadas. Estas lneas estn ancladas: hay 3 ancladas a la Universidad Autnoma, hay 2 en la Universidad de Caldas y hay 1 en la Universidad de Manizales. Eso () favorece [en] () que la formacin se hace mucho ms desde el punto de vista temtico, [lo cual] sin lugar a dudas es mucho ms enriquecedor, puesto que los talleres de las lneas se hacen frecuentemente y se realizan con el director, los asesores de cada uno de los proyectos, () los maestros, y muchas veces nios y jvenes investigadores ().125
Cuadro No. 18 Encuentros Regionales Presenciales del Programa Ondas (2008) NOMBRE I Encuentro Regional del Eje Cafetero I Encuentro Regional Arauca y Santanderes I Encuentro Regional del Noroccidente I Encuentro Regional del Caribe I Encuentro Regional de Centro II Encuentro Regional de Arauca y Santanderes II Encuentro Regional del Centro II Encuentro Regional del Caribe II Encuentro Regional del Suroccidente II Encuentro Regional del Eje Cafetero FECHA febrero 20 al 22 marzo 12 y 13 abril 2 y 3 abril 8 y 9 abril 16 y 17 septiembre 2 y 3 septiembre 17 y 18 septiembre 24 y 25 septiembre 30 y octubre 1 y 2 octubre 7 y 8 LUGAR
Manizales (Caldas) Bucaramanga (Santander) Pasto (Nario) Santa Marta (Magdalena) Paipa (Boyac) Ccuta (Norte de Santander) Bogot Riohacha (Guajira) Popayan (Cauca) Pereira (Risaralda)
Encuentros Regionales Virtuales del Programa Ondas (2008) NOMBRE FECHA TEMA
Chat Primer grupo: Con un nivel intermedio de consolidacin en relacin a los lineamientos de Ondas y su produccin. La Investigacin como estrategia pedaggica. Chat Segundo grupo: equipos nuevos en Ondas y que inician la apropiacin de los lineamientos de Ondas. Lineamientos del Programa Ondas. Chat. Tercer grupo: Con un nivel de apropiacin ms alto de los lineamientos del Programa y una produccin inicial. La produccin en Ondas.
III Encuentro Regional
octubre 30
noviembre 11
noviembre 20
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Existen diversos testimonios de los actores del programa que dan cuenta de los esfuerzos por constituir diferentes redes que dinamicen las acciones y permitan la circulacin de saber y conocimiento. Al respecto la coordinadora de La Guajira comenta: Y lo otro fue que en el mes de enero, nosotros hicimos un intento de construccin de la red a nivel regin Caribe, y hay un primer borrador de esa red que tendramos que analizarlo.126 En cuanto a los maestros, la coordinadora de Crdoba maniesta: [En Crdoba] hemos podido consolidar a ese grupo de docentes que se le ha querido llamar la red de maestros investigadores.127 Nosotros con la metodologa anterior comenzamos un proceso interesante que fue la conformacin de las redes de maestros Ondas en La Guajira con algunos resultados.128 De otra parte, () con esta nueva metodologa podremos construir redes de nios, pero no slo con los nios de La Guajira, sino con nios de otras regiones del pas, incluso a nivel internacional, igual que los maestros y cada uno de los actores del programa.129 Los nios bautizaron la lnea cvica como Ibagu mi ciudad, y estn investigando para aprender a querer a Ibagu y estn trabajando para lograr que los adultos quieran a Ibagu. Ellos se sienten agentes de cambio en las diferentes lneas. Bsicamente es eso, la seguridad que los nios de Ibagu tienen de que estn realmente construyendo ciudad, construyendo refugio. De hecho, esto es importante porque marca una diferencia (). Los nios estn absolutamente seguros de que lo que estn haciendo es til y es benecioso y puede producir cambios.130 Por otro lado, los asesores de lnea tambin han realizado diferentes dinmicas que se encaminan a la conformacin de una red regional,
como nos informa la coordinadora de Caldas: [En Caldas] se ha ido conformando una red entre asesores y directores de lnea y, a su vez, ellos han logrado, han hecho posible que los maestros que pertenecen a esa red con los proyectos que estn inscritos en su lnea tambin se comporten como red.131
II.3.4. Del nfasis en lo administrativo, al nfasis en lo pedaggico
En el VI Comit Nacional en mencin se identic un excesivo nivel de exigencia puesto en el cumplimiento de los procesos administrativos y nancieros, lo cual genera trmites que impiden el buen funcionamiento de los componentes del Programa, en especial el pedaggico, hecho que va en detrimento de la realizacin y del logro de sus objetivos educativos e investigativos.132 Es un desgaste como coordinadores que nos tocan las dos partes, y por ms que no queramos, muchas veces lo administrativo prima porque nos atrapa, pues de ello depende lo pedaggico, aunque no debera ser.133 Difcilmente Ondas nos va a permitir vivir solamente en un solo aspecto en lo administrativo o en lo pedaggico. Para ser actor o sujeto activo en Ondas debes manejar lo administrativo y lo pedaggico. Pero igual, con la nueva metodologa se facilita ms que puedas converger en los dos. () No hay discrepancias o incoherencias entre lo administrativo y lo pedaggico, pero a veces por estos afanes de la gestin de recursos, de la gestin poltica, de toda la parte administrativa, podemos descuidar un poco lo pedaggico, pero no es que haya discrepancia. Slo que con estos afanes que se dan a nivel de regiones e incluso a nivel nacional, () podramos inclinar la balanza hacia un aspecto o el otro, pero no puedes ser administrativo sin
126 Entrevista a Elidruth Pinto, op. cit. 127 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit. 128 Entrevista a Elidruth Pinto, op. cit. 129 Ibd. 130 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 131 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 132 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit. p. 63. 133 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit.
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mirar lo pedaggico y viceversa, pues incluso a nivel de los grupos de investigacin, se est buscando que los nios deban manejar lo administrativo y lo pedaggico y con esta nueva metodologa se facilita ms. Tenemos un Comit Departamental y en el Comit hay personas que manejan lo pedaggico pero tambin tenemos una sper pedaggica, que es la persona que conoce lo pedaggico del Programa y lo maneja. [Pero] () todos conocemos de todo ().134 Este desplazamiento ha encontrado dicultades en su resolucin. Por ejemplo, tenemos experiencias que indican que: en mi calidad de coordinadora manejo todo lo administrativo y nanciero, pero adems soy asesora de la lnea ldico-artstica, entonces tengo la doble funcin. Tengo tambin a mi cargo los temas de formacin.135 En consecuencia, en el proceso de Reconstruccin Colectiva se plantea la necesidad de priorizar la reexin y el quehacer pedaggico para que se constituya en el eje desde donde toman sentido sus otras lneas de accin: jurdico-nanciera, poltica y de internacionalizacin. Fue importante comprender el cumplimiento de los procedimientos administrativos, no slo como requisito de ejecucin transparente, en el manejo de recursos, sino tambin como oportunidad formativa para el desarrollo de los procesos de construccin de una cultura ciudadana de CT+I, atenta a mejorar los aspectos administrativos al servicio de la investigacin como estrategia pedaggica. Para lograr esto, una de las acciones que se sugiri durante la Reconstruccin Colectiva fue la virtualizacin de las diferentes lneas de accin de Ondas (jurdico-nanciera, pedaggica, poltica y de internacionalizacin), fortaleciendo la eciencia, la oportunidad, los costos y la cobertura de los procesos en marcha. Se inicia en ese momento la construccin del Sistema de Gestin de la Informacin de Ondas (Sigeon).
La otra decisin consisti en dotar al Programa de un proyecto pedaggico complementado con una sistematizacin y reexin sistemtica y rigurosa de sus resultados, acciones e innovaciones, la cual propici la redenicin de sus lineamientos pedaggicos y la construccin de una propuesta de produccin de saber y conocimiento a partir de la sistematizacin de las prcticas. Ello se concret en: Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. La produccin de saber y conocimiento en Ondas. La sistematizacin. La investigacin como estrategia pedaggica y su ruta metodolgica. De estos nuevos planteamientos pedaggicos emergi la necesidad de ajustar los manuales que apoyan la ejecucin del Programa (lo que se constituy en una de las tareas del VII Comit Nacional de Ondas); estos son: a. Manual para el apoyo de la ejecucin de la lnea de accin jurdico nanciera. b. Manual para el apoyo de la ejecucin de la lnea de accin pedaggica. c. Manual para el apoyo de la ejecucin de la lnea de accin poltica. d. Manual para el apoyo de la ejecucin de la lnea de accin de internacionalizacin. () con el nuevo manual y las nuevas orientaciones se vuelve ms funcional, porque se han anado los procesos y acortado los tiempos. Igualmente con las herramientas pedaggicas. Para el departamento el lograr estabilizar y garantizarla en el tiempo quienes son parte del Programa, es una fortaleza. El equipo administrativo y el pedaggico de Crdoba est desde hace tres aos y eso permite garantizar estabilidad en el tiempo, porque hemos vivido todas las fases del Programa.136
134 Entrevista a Elidruth Pinto, op. cit. 135 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 136 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit.
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Es una tensin que se ha ido mejorando o anando por los mismos logros que ha tenido el Programa, porque cada vez hay mayor claridad gracias a la reconstruccin de los manuales, los cuales estn ms acorde a las realidades de su ejecucin.137 II.3.5. De un maestro(a) portador(a) a uno(a) productor de saber y conocimiento La Reconstruccin Colectiva seala que el Programa no cuenta con procesos sistemticos y permanentes para atender las necesidades de los diferentes actores del Programa que acompaan a los grupos de investigacin. El Comit Nacional considera que otorgarle un reconocimiento a este actor cualica su acompaamiento y favorece la dinmica de la institucin educativa para que asuma la propuesta del Programa como propia y no como un proyecto ajeno. Surge la necesidad de construir una estrategia de formacin para los maestros y maestras Ondas. Para lograr este propsito, se fundamenta la formacin como componente. Se asume, como en las anteriores fases del Programa, que la mejor manera de formar es partir de la experiencia y la vivencia de investigacin, ya que a investigar se aprende, investigando.138 Por lo tanto, est orientada en aprender a aprender y aprender haciendo, razn por la cual la principal fuente de aprendizaje en Ondas es el desarrollo de las investigaciones, tanto por parte de los grupos, como de los maestros y maestras acompaantes coinvestigadores e investigadores. Aprender a aprender y aprender haciendo permite a los grupos ganar conanza en s mismos y en sus potencialidades, como sujetos generadores de conocimiento. Aprender colaborativamente con los otros y otras los impulsa a desarrollar importantes habilidades sociales y capacidades para resolver problemas. El proceso de formacin comprende diferentes momentos de la investigacin como es-
trategia pedaggica, desde la conformacin de los grupos hasta la participacin activa en las comunidades de conocimiento y saber. Hay, sobre todo, un planteamiento de los problemas a partir de preguntas, una denicin del recorrido de las trayectorias, una sistematizacin de la experiencia y una difusin de los resultados. Como actividades particulares de formacin, los equipos pedaggicos departamentales han realizado diversos espacios de formacin y de apropiacin social del conocimiento producido en Ondas, los cuales permiten consolidar el trabajo de los grupos de investigacin en cada una de etapas de la investigacin como estrategia pedaggica. Los espacios o mbitos propuestos por Ondas para cada una de las modalidades de formacin en el Programa Ondas son: a. mbitos de autoformacin. La autoformacin es el proceso a travs del cual los maestros y maestras se ponen en relacin consigo mismos y con los materiales fsicos y virtuales para hacer posible sus aprendizajes de la investigacin como estrategia pedaggica, cualicar el acompaamiento a los grupos de estudiantes y su prctica docente e investigativa. Sus mbitos o espacios son: La Caja de Herramientas, que incluye los siguientes cuadernos: El lugar de maestros y maestros en Ondas, La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, Produccin de saber y conocimiento de las maestras y los maestros Ondas. Sistematizacin, y La investigacin como estrategia pedaggica.139 La bibliografa recomendada, que incluye los Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, los Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras(os) del Programa Ondas, la gua Ondas de la in-
137 Ibd. 138 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit. p. 94. 139 Todos los materiales publicados fsicamente por el Programa Ondas se encuentran digitalizados en el portal Colombia aprende y en el portal de COLCIENCIAS-Ondas.
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vestigacin y de la innovacin: Xua, Teo y sus Amigos en la Onda de la Investigacin; y otra bibliografa personal. El Sigeon (Sistema de Informacin y Gestin del Programa Ondas)140 en el sitio web de COLCIENCIAS y el portal de Ondas, donde se encuentran los instrumentos para el registro y reexin en lnea de la experiencia investigativa de los diferentes actores del Programa (bitcoras y espacios de trabajo virtual) y herramientas de comunicacin para el acompaamiento. b. mbitos de formacin integrada. La formacin integrada es al mismo tiempo una forma de docencia y de investigacin, y aunque su carcter es eminentemente colectivo, hace posible el trabajo individual. En este contexto, el aprendizaje colaborativo se entiende como un trabajo permanente en un tejido continuo y acumulativo de aprendizajes logrados en espacios presenciales o virtuales, donde el trabajo individual es regulado por las experiencias colectivas o grupales, lo cual permite la negociacin cultural, una profundizacin crtica, decantacin y aclaracin en la medida en que se constituyen grupos de aprendizaje activos, en un ambiente de recproca colaboracin. Sus mbitos o espacios son: El trabajo como maestra o maestro coinvestigador del grupo de investigacin que acompaa. La asesora de lnea temtica a lo largo del proceso investigativo.
Las redes temticas, territoriales, de actores o de otra naturaleza de las cuales se haga parte en Ondas. Las pasantas en grupos de investigacin reconocidos. Movilidad entre los grupos de investigacin Ondas. Los talleres nacionales, departamentales y de lnea temtica. En los departamentos (durante el perodo 2006-2008, en el cual se fue construyendo de manera colaborativa la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas) se privilegiaron los espacios de formacin talleres nacionales, departamentales y de lneas. () en el ao 2006 tuvimos un ciclo de formacin de maestros Ondas con cinco talleres () Ellos entendieron un poco mejor su rol de maestros acompaantes e investigadores como un miembro ms del equipo.141 Nosotros empezamos con Ondas Maestros hace tres aos, () pero en una coyuntura muy difcil porque la Secretara de Educacin () pensaba que Ondas Maestros era darnos toda la plata de capacitacin del departamento, y como recibamos toda esa [plata] () del departamento yo tena que responder por comunidades acadmicas. () Ellos se quedaron en que una comunidad acadmica es plantear un programa o un proyecto donde yo capacite y esa capacitacin yo la pueda escribir y la pueda comunicar. Les dije Sentmonos, miremos qu es una comunidad acadmica, si es un punto de partida o si es un punto de llegada, si el problema es dar la plata a los maestros para que hagamos ms proyectos, si Ondas Maestros es un proyecto ms. [Inclusive] () ellos mismos me formaron las () lneas temticas y cuatro comunidades acadmicas () de ciencias, de ingls, de sociales, de espaol, etc., y en-
Los espacios de discusin temtica presenciales convocados por el equipo pedaggico departamental, el/la asesor(a) o el conjunto de maestras(os) de la lnea temtica de investigacin, como los seminarios, microcentros, entre otros. Los espacios de formacin virtuales: chat, foros, mensajera instantnea.
140 Se puede acceder al sistema mencionado, ingresando a la pgina web de COLCIENCIAS / Programa Ondas / Sigeon. 141 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
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tonces llevaban maestros de la universidad a que les dijeran cmo repensaban las clases. () Generar una ruptura con eso fue todo un problema, () [pero llevamos] a los maestros a que pensramos una red de aprendizaje, que () no era construida desde arriba, () con lo que otros pensaban sino () con base en un aprendizaje colaborativo.142 Nosotros convocamos a dos talleres de formulacin de proyectos por lnea, cada uno de 3 horas, donde los asesores de lnea ayudan a los nios a formular sus proyectos con un formato preestablecido por nosotros, con una presentacin que les ilustra, y un espacio para hacer las preguntas, y digamos que un seguimiento personalizado a sus proyectos, de manera que cuando los proyectos llegan al Programa Ondas () estn prcticamente depurados. Es muy difcil rechazar un proyecto, nos toca rechazarlos por falta de recursos, de recursos econmicos para nanciarlos todos. Pero los nios tienen esa aproximacin inicial al Programa donde llegan con una pregunta, con una inquietud, y poco a poco los asesores van moldeando ese tema hasta llegar a un proyecto.143 Los talleres fueron enfocados a los siguientes temas: sensibilizacin y presentacin del Programa, lineamientos pedaggicos, la organizacin de los grupos de investigacin, la formulacin de preguntas y planteamientos de los problemas, metodologas de investigacin, uso transparente de los recursos de Ondas y diseo de presupuesto, de lneas temticas, anlisis de informacin y produccin de saber y conocimiento, y en el ltimo ao fueron incluidos los talleres dirigidos a promover el uso del Sigeon. Durante este perodo algunos departamentos incursionaron en el modelo de formacin profesional tradicional. Un ejemplo de ello es la experiencia de Caldas:
Con la formacin de maestros hemos hecho diplomados desde el punto de vista actual, hemos trado gente muy buena, pero los encuentros conceptuales los complementamos con los talleres de lnea. Inmediatamente salen de donde el experto, del evento grande, donde les dan unas pautas, donde le estn diciendo por qu es importante la pregunta en el aula?, cmo atender los obstculos epistemolgicos o pedaggicos, estructurales, a los cuales nos enfrentamos en la ciencia?, cmo hacer para identicarlos, modicarlos y trascenderlos? Cosas tan importantes como los procesos de reexin sobre su propia prctica, cmo hacerlos, cules son () A nosotros no nos interesa que nos digan qu entienden por metacognicin, sino que hagan el proceso de metacognicin que les permita a ellos identicar sus propios puntos dbiles y sus propios fuertes, y reexionar sobre cmo ensean, por qu ensean. Es decir, que mantengan una dinmica reexiva alrededor de su prctica escolar, de su prctica de aula normal.144 El sentido crtico y tico son tambin fundamentales en la formacin en Ondas. Las investigaciones apoyadas estn orientadas, desde una visin crtica y comprensiva, a potenciar, en sus protagonistas, el compromiso con sus comunidades y su desarrollo. En el 2008, para los maestros y maestras, el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo se constituyeron en los dos pilares sobre los que se fundamenta la relacin enseanzaaprendizaje. Visto as, el rol de los adultos se perla, entonces, como acompaantes del proceso liderado por nias, nios y jvenes. Se invierte, as, la jerarqua tradicional de relaciones, en las que prevaleca el inters y criterio adulto, de modo que disminua el adultocentrismo que se analizaba al iniciar este informe. As lo seala la coordinadora de Ondas Tolima:
142 Entrevista a Martha Cecilia Gutirrez, 16 de junio de 2008. 143 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 144 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit.
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Los maestros en Ibagu son, cada vez ms, maestros acompaantes y coinvestigadores. Ellos estn siempre con los nios. Tenemos, como en todo, todo tipo de maestros, muy difcil de entender uno la excelencia desde el principio, pero hemos ido formndolos, son profesores comprometidos, involucrados, responsables, que investigan con los nios, que
estn sistematizando sus experiencias, que son activos, que son proactivos, que buscan ayuda, que piden mayor colaboracin, que buscan alianzas.145 En el cuadro que se presenta a continuacin se puede observar el incremento de la participacin de maestros y maestras en el Programa durante el perodo 2006-2008.
Cuadro No. 19 Maestros y Maestras Ondas (2006-2008) DEPARTAMENTO Amazonas Antioquia Arauca Atlntico Bogot Bolvar Boyac Caldas Caquet Casanare Cauca Cesar Crdoba Cundinamarca Choc Guaina Guajira Guaviare
2006 0 115 0 44 0 52 145 181 0 38 0 0 132 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2007 0 177 0 0 0 75 110 98 0 132 38 0 193 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 95 0 0
2008 13 166 166 86 210 73 160 73 36 247 41 220 394 0 160 6 400 12 121 65 60 84 80 95 137 250
Huila Magdalena Meta Nario Norte de Santander Putumayo Quindo Risaralda
145 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
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DEPARTAMENTO San Andrs Santander Sucre Tolima Valle de Cauca Vaups Vichada TOTAL La asesora de lnea temtica, considerada segn la concepcin pedaggica de aprender a aprender y aprender haciendo, se constituye en el primer espacio de formacin de Ondas; esta permite importantes desarrollos cognitivos y de capacidades que el mundo de hoy exige para moverse en l adecuadamente. La formacin en Ondas apunta, entonces, a la promocin de la capacidad de asombro, el entrenamiento para la observacin y el registro, las capacidades comunicativas, argumentativas, el uso de la razn y el desarrollo de las funciones complejas de pensamiento. Bajo esta perspectiva, el rol de adultos acompaantes y asesores de lnea se ha ido encontrando desde la misma prctica en los departamentos, como lo expresan desde algunas experiencias: El docente Ondas diere de los dems docentes comunes y corrientes porque, en primer lugar, ha tenido el tiempo de convertir su prctica de aula, porque lo ha llevado a hacer su propio proyecto de investigacin; se ha encontrado creatividad en los docentes, en nuevas metodologas que les permiten hacer que los nios lleguen a un verdadero conocimiento. () Al principio nos cost mucho trabajo, pero hoy en da tenemos un equipo de asesores externos que entienden y estn de acuerdo, viven el propsito que tiene el Programa como la nica estrategia
2006 0 101 0 0 0 0 0 818
2007 0 270 0 0 0 0 0 1188
2008 35 55 510 40 62 19 75 4151
que le puede garantizar al nio un proceso de investigacin, un proceso de aprendizaje a travs de lo que es la investigacin en s, sin olvidar el inters de lo que los nios realmente quieren dar respuesta. Hemos consolidado ese equipo, y se ha fortalecido mucho el trabajo colaborativo entre las universidades porque todava no hemos integrado otras instituciones sino las universidades ociales y privadas en la regin. Nos hemos consolidado como grupo de asesores.146 Este acompaamiento contribuye a que nias, nios y jvenes desarrollen habilidades sociales (trabajo en equipo, solidaridad, cooperacin, manejo de conictos), cognitivas (pensamiento lgico, inductivo y deductivo y resolucin de problemas, entre otros) y comunicativas (orales, escriturales y argumentativas, propositivas y virtuales, entre otras), as como capacidades cientcas para construir su pensamiento, y ordenar la indagacin (formular preguntas, observar, escuchar, registrar, preguntar y concluir). La construccin, apropiacin, distribucin, almacenamiento y uso del conocimiento cientco y tecnolgico en Ondas tienen como sentido aportar al desarrollo sostenible de la sociedad. La compaa de los adultos como guas temticas, metodolgicas y personales, brinda a los investigadores Ondas la oportunidad de relacionarse con el mundo adulto de una forma no autoritaria, y propicia las condiciones para
146 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit.
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un desarrollo armnico de sus personalidades, desde mltiples formas posibles. Se da paso, as, a una construccin de culturas infantiles y juveniles, concientes de s mismas, autnomas, crticas y empoderadas de su rol, como sujetos de derechos y deberes: [Las nias] tienen un maestro acompaante maravilloso, un hombre muy inquieto por el conocimiento, las ayuda mucho a movilizarse por todos los espacios, los medios de comunicacin, recibe obviamente todo el acompaamiento de un equipo Ondas, pero es un maestro realmente muy comprometido y unas muchachitas porque es un colegio femenino buenas, a tal punto que ellas le hacen la propuesta al sistema educativo, a ver cmo las dejan formar.147 Las asesoras de lnea temtica fueron en promedio: Cuadro No. 20 Asesoras de lnea temtica (2006-2008) Ao 2006 2007 2008 Nmero de asesoras 9.420 9.900 11.592
pata, y ah pas una cosa buena, y es que lo que no habamos logrado en seis aos, [esto es], que los maestros escribieran nosotros decamos, escriba, relate, cuente, nunca lo habamos logrado, en ese momento lo logramos. Les dimos una hoja, y pedan las hojas. Nosotros dijimos: con una cuartilla que nos escriban, sensacional, escriban tres, cuatro, pedan ms hojas. Ah ellos plasmaron su experiencia, y luego volvimos con esa carta a un momento colectivo en donde se leyeron las cartas, y se miraron los puntos en comn, experiencias novedosas, particularidades, etc.148 En total en el 2008 se realizaron 831 talleres nacionales, los cuales se enfocaron en los temas de la Caja de Herramienta de maestros y maestras Ondas: Lineamientos pedaggicos para la formacin de maestros y maestras Ondas. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica. El lugar de maestras y maestras en Ondas. La investigacin como estrategia pedaggica. La produccin de saber y conocimiento de maestros y maestras de Ondas. El punto, para nosotros, cumbre, se dio () con el taller que se hizo con los maestros, () donde hicimos un esfuerzo grande en el comit acadmico (). El ejercicio que hicimos () consista en empezar a orientar al maestro, a decirle mire, usted tiene el saber pedaggico, todo est ah pero hay que sacarlo, por lo que generamos unas estrategias que facilitaran que el maestro, a travs del relato, de la escritura de una carta, que pudiera enviar a un colega o a una persona a la que le tuviera mucha conanza, que nos pudiera contar qu est pasando o qu ha estado pasando con este maestro Ondas en ese pro-
En los departamentos se generaron diferentes espacios de formacin integrada para los maestros y maestras: Hicimos un taller [de reexin] con los maestros, dijimos: esto tiene que primero arrancar de los maestros, () se llama reexin colectiva, autorreexin, nueva reexin colectiva. En la reexin colectiva los maestros () hablaron, contaron, reconocieron el individuo en la totalidad, luego pasaron a una parte de autorreexin individual, que fue a travs de una carta que el maestro escribe a una persona con la cual tenga mucha em-
147 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 148 Entrevista a Liliana Meja, op. cit.
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yecto de investigacin. Pero no la ancdota, () lo que necesitamos es que usted visualice que usted es una persona absolutamente vital en el proceso de formacin de los nios. Eso es lo que vamos a mirar ahora que lleguemos a revisar el material, () para mirar qu formas ha tomado la pedagoga para la investigacin en ellos. () Nosotros vamos a mirar toda la informacin, y a calibrarla en el Comit Acadmico para mirar qu categoras son las que estn emergiendo de la prctica misma del maestro, () [y] a devolverles la informacin.149 () nosotros no trabajamos en jornadas escolares, y los procesos de formacin los hacemos voluntariamente, los hacemos en jornada extraescolar. Los maestros son de La Virginia, Santa Rosa y Dos Quebradas. Ellos salen de trabajar a las 2 de la tarde y a las 3 empezamos en la universidad, entonces les damos algo bueno y todo para que vengan, () sin embargo, en el caso de un director que no quera, le pona a la profesora trabajo de 2 a 2:30 de la tarde para que no saliera. () [Fui] a hablar con l para que () [viera] Ondas, para que () [supiera] que es algo importante y nos () [iban] a reconocer ah, () [y] decir que nosotros estamos aportando a ese proceso, () [que] ella () [estaba] representando a la comunidad [y al tener ese reconocimiento, permiti a la maestra] salir. Lo mismo con los nios, nosotros no trabajamos con los nios en das laborales, sino los sbados, () porque de resto no podemos hacerlo; () sin embargo, hemos ido ganando.150 Cuando no existe la voluntad poltica del director de ncleo o del director de la escuela, le atajan a un profesor lo que quiera para salir. Es que hay que contar con la voluntad del director de ncleo porque ellos dicen claramente la gobernabilidad de los maestros la tenemos nosotros, entonces yo he ido ga-
nndomelos. Por ejemplo, nosotros tenemos que hacer un trabajo con ellos dos veces al ao, [y para el segundo] () yo ya les mand las guas de Teo y Xua. El paquete de Ondas Maestros ellos se lo van a estudiar y sobre ese estudio vamos a venir a contarles cmo () la nueva convocatoria para todos ser sobre esa base. Y ah es cuando todos se sienten importantes, reconocidos, cuando sienten que ellos s tienen la gobernabilidad, () entre comillas, porque con ellos la gobernabilidad es para dejarlos entrar y salir, () [aunque] eso es ilgico.151 Tambin se organizan espacios de formacin en las lneas temticas de investigacin: [Al interior de las lneas de investigacin] () se estn confrontando los desarrollos de cada uno de los proyectos que tiene cada maestro con su asesor y con el director de la lnea, que lo que hace, realmente, es mirar cules son los desarrollos que hay all. Tambin un poco tirar lnea, () [es decir] qu necesitamos [conceptualmente] fortalecer de la lnea y metodolgicamente cmo lo pueden hacer, sin que con ello estemos diciendo que estamos prescribiendo un mtodo o un modelo. Es como lo hemos dicho siempre: en Ondas hay una () [libertad] epistemolgica y metodolgica muy importante, donde cada maestro, () cada proyecto nalmente escoge unas rutas, unas trayectorias, unos medios a travs de los cuales recorrer esas trayectorias diferentes, de acuerdo con los saberes y con los conocimientos, con los cuales ellos quieren llegar. La conformacin de lneas entonces nos ha trado enormes ventajas desde el punto de vista organizacional, desde el punto de vista de la formacin que puede ser mucho ms especca con los temas y con el sistema de investigacin. Por otro lado, eso ha logrado, tambin, un mayor vnculo y un mayor grado de compromiso de los asesores, que se sienten ms obligados, no tanto a
149 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 150 Entrevista a Martha Cecilia Gutirrez, op. cit. 151 Ibd.
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rendir cuentas, pero s a estar muy articulados.152 En el desarrollo de las lneas temticas, se realizaron los siguientes talleres: Cuadro No. 21 Talleres realizados en Ondas (2006-2008) Ao 2006 2007 2008 Total No. Talleres de lnea 70 157 168 1.025
La experiencia de Risaralda es un ejemplo de la construccin de comunidades de aprendizaje colaborativo: [Llevamos] a los maestros a que pensaran una red de aprendizaje, que () no era construida desde arriba, () con lo que otros pensaban, sino () con base en un aprendizaje colaborativo, donde reexionbamos nuestro quehacer, y con esa reexin sobre nuestro quehacer bamos mejorando las practicas pedaggicas, () bamos innovando, bamos escribiendo, eso nos haca visibles como comunidad, eso nos permita conocernos, conocer nuestra disciplina porque somos muy dbiles en la disciplina, el
profesor siempre repite lo mismo, el profesor no es buen lector en general, el profesor no compra libros para actualizarse, el profesor patrocina la bsqueda de monografas.com, el rincn del vago, entonces estbamos haciendo todo ese trnsito de cmo construamos redes de aprendizaje y hoy tenemos una estrategia Ondas que yo pienso que est en transicin. () Cada mes revisamos el trabajo del mes anterior, lo que hicimos, lo que escribimos, lo que nos qued pendiente, todas aquellas cosas con las que tenemos dudas y problemas, avanzamos en el trabajo del otro mes. [Adems] estudiamos todo lo que es la enseanza y el aprendizaje del razonamiento cientco en las ciencias sociales, cmo () desde all vamos a construir una cultura ciudadana desde la ciencia, la tecnologa y la innovacin, y con eso hemos ido produciendo.153 En este sentido, la virtualidad inicia un papel importantsimo como espacio de formacin integrada; en el 2008 se desarrollaron 59 actividades virtuales que aportaron a este proceso. Como complemento a este espacio de formacin integrada, se desarrollaron los de autoformacin. En el 2008, se entregaron 50.000 cajas de herramientas de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas, distribuidas de la siguiente manera:
Cuadro No. 22 Material pedaggico producido para el desarrollo de la estrategia de formacin de maestros Cantidad
Ttulo Lineamientos de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica El papel de maestros y maestras en Ondas, La investigacin como estrategia pedaggica Produccin de saber y conocimiento de maestros y maestras Ondas. Sistematizacin
10.000 10.000 10.000 10.000 10.000
152 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 153 Entrevista a Martha Cecilia Gutirrez., op. cit.
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Al respecto, numerosas experiencias narran el desarrollo de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas en los departamentos: Yo creo que los maestros participan en Ondas fundamentalmente porque se sienten reconocidos por el Programa. El solo hecho de decirle que es un coinvestigador ms, que est investigando, es que este ttulo de investigador da mucho prestigio, pienso yo, y los maestros no tienen esa posibilidad en la educacin media, de ser investigadores, entonces el hecho de que los llamen investigadores en el Programa Ondas es importante, marca una diferencia con los que no forman parte del Programa. Ellos se sienten contentos, satisfechos, reconocidos y de alguna manera los rectores cuando ven los resultados tambin se sienten muy bien.154 () todos los maestros, que tenemos alrededor de 80, absolutamente todos estn aqu voluntariamente. Es decir, nosotros no aceptamos que el rector lo mande, o que el director de ncleo lo diga, no. () estos son maestros distintos al tradicional, al del muro de las lamentaciones: que tengo mucho trabajo, que no tengo tiempo. Estos maestros trabajan en la tarde, por la noche, los sbados, los domingos, a la hora que t los cites llegan. Si nos pasamos un tiempo largo sin citarlos estn llamando para ver qu pas. Entonces yo pienso que ah hay una diferencia, () por lo menos en la actitud () nosotros estamos cada vez ms convencidos que es desde abajo.155 Hemos logrado pasar de un estado de facilidad del maestro y de los nios, a un estado muy bueno de motivacin y de inters. Estn altamente motivados los maestros y los nios, sin embargo () nos falta profundizar qu hay debajo, qu es lo que ha pasado para que los nios y los maestros, incluso
los asesores, estn altamente motivados por el proceso. En ese trnsito de una pedagoga muy tradicional, muy centrada en el maestro, muy centrada en el conocimiento, en los textos que traen los manuales de enseanza, se ha pasado, digamos, a un trnsito a una pedagoga por investigacin.156 II.3.6. De informes, a produccin de saber Se reconoci durante el V Comit Nacional (2005) la urgencia de presentar los resultados de las investigaciones en diversos lenguajes comunicacionales y de promover una forma de investigacin sobre Programa Ondas, con el propsito de ir ms all de la descripcin y de los procesos evaluativos que caracterizan los informes tcnicos y, con ello, avanzar hacia la produccin de saber y conocimiento. A este respecto, se sealan tres temas claves. Uno, es la necesidad de reexionar sobre los procesos de las nias, nios y jvenes; dos, saber cmo esta comunidad hace su aporte a este tema, para interpretar la realidad nacional, y tres, la construccin de la investigacin como estrategia pedagoga.157 A partir de este evento, el equipo de la Reconstruccin Colectiva inici una reexin acerca de cul poda ser la propuesta que hiciera posible el desarrollo de este desplazamiento. Uno de los acuerdos al que se lleg fue reconocer que en Ondas no contaba con una estrategia para producir saber y conocimiento y se decidi iniciar su construccin.158 Surgi la sistematizacin como propuesta. La sistematizacin se asume como un campo que reconoce las prcticas, sus sujetos y actores como productores de saber y conocimiento y, en esa direccin, los convierte en intelectuales que van ms all del sentido comn y evita la separacin objeto-sujeto. () No es evaluacin, no es investigacin, en el sentido clsico del trmino; la sistematizacin abre un
154 Ibd. 155 Entrevista a Liliana Meja, op. cit. 156 Ibd. 157 V Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit., p. 12, citado por COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 70. 158 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 71.
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campo al lado de otros enfoques de investigacin cualitativa.159 Como una forma de investigacin para que los diferentes actores de Ondas logren realizar en forma sistemtica una reexin sobre su prctica, en el desarrollo de sus trabajos y, desde ella, construir una investigacin propia.160 La intencin poltica de esta apuesta epistemolgica y metodolgica apunta a empoderar a los actores de sus prcticas, a que generen conciencia sobre ellas y a movilizarlos hacia la trasformacin de sus realidades a partir de la reexin crtica, el dialogo, la discusin y el desarrollo de la razn. Desde la cotidianidad de la escuela, se concibe como la recuperacin de prcticas y experiencias pedaggicas que den nuevos sentidos a las vivencias, los saberes y los procesos. Desde el mbito investigativo, la sistematizacin se concibe como el primer momento del proceso en que se compila y organiza la informacin, a partir de unas categoras bsicas previamente identicadas que orientan las bsquedas, segn el propsito de las mismas. Entendida de esta manera, la sistematizacin se convierte en uno de los seis (6) componentes de la investigacin como estrategia pedaggica. Desde el 2005 hasta la fecha se han logrado los siguientes avances en este desplazamiento: a. La construccin de los lineamientos de la propuesta de produccin de saber y conocimiento para el Programa Ondas, la cual incluye: Cuaderno de la caja de herramienta de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas. Sistematizacin. El juego del arcoris y sus bitcoras (propuesta de sistematizacin para los grupos infantil y juveniles descrita en la etapa 6 La reexin de la Onda, de la Gua de investigacin. Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin).
Batera de instrumentos de apoyo en la sistematizacin de experiencias, la cual incluye instrumentos para gracar el proceso de acompaamiento/coinvestigacin y registrar:
Informacin individual. Reuniones o actividades grupales. Lectura de documentos. Informacin de las personas. Preguntas iniciales.
b. Diseo conceptual y tecnolgico del Sistema de Gestin de la Informacin de Ondas (Sigeon), el cual apoya el proceso de registro de la estrategia de sistematizacin. c. Manual para el apoyo de la ejecucin de la estrategia pedaggica. Momento pedaggico No. 4: produccin de saber en Ondas, el cual contiene la propuesta de sistematizacin y los instrumentos de registro de los comits y equipos pedaggicos departamentales y del equipo tcnico nacional. d. Dos informes de sistematizacin de la ejecucin de Ondas en los 32 departamentos y en el Distrito Capital (2007-2008). e. Seis documentos construidos colectivamente por los equipos pedaggicos departamentales, durante los eventos regionales realizados en el 2008, los cuales se constituyeron en insumos de la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica, que aqu se presenta: El papel de maestros y maestras en Ondas: Tolima, Cauca y La Guajira. La asesora en Ondas: Atlntico, Antioquia, Boyac, Huila, Norte de Santander, Valle. La investigacin como estrategia pedaggica: Caldas, Boyac.
159 Ibd., p. 4. 160 Ibd., p. 71.
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Las lneas de investigacin: Meta, Choc. La gestin poltica y la municipalizacin: Nario. Ondas en las Facultades de Educacin: Santander y Norte de Santander. Las redes en Ondas: Caquet. La adaptacin para grupos tnicos y de edad de la gua de investigacin Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la Investigacin: Arauca, La Guajira, Boyac. Las prcticas educativas y el aprendizaje del pensamiento cientco en las Ciencias Sociales en escenarios de interactividad cara a cara mediados por el computador, en Ondas: Risaralda. La sistematizacin, como ejercicio de recuperacin de experiencias y produccin de saber y conocimiento, viene realizndose desde el 2005, y sus resultados han ayudado a la reorientacin de las prcticas especcas, como lo muestra la experiencia de Ondas Caldas: La sistematizacin es un trabajo que estamos haciendo, ya, desde hace tres aos que iniciamos con la propuesta de unos () maestros. No podemos decir que lo hemos logrado totalmente, pero ya hay algunas evidencias, tenemos mucho material, () flmico, () escrito, tenemos las evidencias de los foros, por ejemplo, donde ellos han intervenido. Tenemos muchas cosas, y hemos ido sistematizando, estamos en este momento completando un anlisis de toda la informacin que tenemos, para mirar cules han sido los mayores cambios. ()Hicimos () una mirada tratando de clasicar cules eran los temas ms recurrentes de los nios, y logramos ubicar 6 grandes lneas temticas no investigativas sino temticas alrededor de las cuales inscribimos los proyectos de investigacin, tanto los que venan trabajando desde
el 2002, como los que se haban incorporado en ese momento en el ao 2006. Eso nos ha permitido, entonces, tener primero unos procesos de formacin, tanto de los maestros, como de los nios, () mucho ms especcos porque ya estn. La formacin se hace en talleres de las lneas temticas.161 Igual, la experiencia de este momento reexivo la vamos a hacer con los nios. () porque los nios tambin, una vez terminen una parte del proceso, () sistematizan () y hacen su informe nal, (), pero [tambin vamos a hacer] con los maestros y maestras, un proceso reexivo para conocer qu les ha pasado a ellos como personas, como sujetos, como constructores de conocimiento, como ciudadanos () y qu nueva idea tienen sobre la pedagoga basada en la investigacin.() Ellos [las maestras y maestros] plasmaron su experiencia [en una carta] y luego volvimos con esa carta a un momento colectivo en donde se leyeron las cartas, y se miraron los puntos en comn, experiencias novedosas, particularidades, etc. Entonces todo eso nos congura a nosotros unos textos, es decir, las discusiones en el momento colectivo se van a transcribir, porque todo est grabado, lmado, estn las cartas y est la discusin del nuevo momento. A eso el comit acadmico le va a hacer un anlisis de texto o un anlisis de discurso, no sabemos todava la metodologa, vamos a tratar de entresacar de esas categoras que fundamenten el proceso pedaggico o la pedagoga basada en la investigacin, y luego, cuando tengamos un primer borrador, se los vamos a devolver, volvemos y nos reunimos con ellos, a ver si se reejan ellos all. Lo que nos interesa saber es qu les ha pasado a los maestros en este tiempo, porque si el maestro no se trasforma, no podemos pretender que estemos construyendo una pedagoga nueva.162
161 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 162 Entrevista a Liliana Meja, op. cit.
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Otro ejemplo lo maniesta la coordinadora de La Guajira: Se ha hecho un ejercicio muy interesante de produccin () [con] esa red [que] es slo de maestros. Logramos colocar una ponencia en el Congreso de Educacin de Calidad que se hizo en Barranquilla, y, a partir de all, se escribi un artculo que est en la Revista Magisterio.163 II.3.7. De los eventos, a la construccin de cultura comunicativa de ciencia, tecnologa e innovacin En el mismo evento, el V Comit Nacional (2005) identic una tensin entre difusin y formacin. En el Programa, los resultados de las investigaciones se difundan generalmente en el mbito escolar y acadmico restringido. Se hizo evidente la necesidad de una difusin ms amplia, que permitiera incorporarse como parte de la cotidianidad, a travs de distintos medios de comunicacin masiva: publicaciones escritas, difusin periodstica, radio, televisin, Internet, presentaciones pblicas, entre otras. Adems, se requera organizar los procesos de divulgacin como parte de lo comunicativo, y en ese sentido, como un proceso de apropiacin social del conocimiento y los saberes, ms all de la difusin. En consecuencia, en el proceso de Reconstruccin Colectiva se plantea la necesidad de recuperar el carcter formativo de la difusin y convertirla en un espacio de reconocimiento e identidad de los equipos, escuelas participantes, y del trabajo que se realiza en la esfera investigativa y educativa.164 Surge la comunicacin como otro de los componentes de la investigacin como estrategia pedaggica. Ondas comienza a privilegiar una concepcin de comunicacin como mediacin; como proceso y como signicacin, y como tal no fragmenta la relacin emisor, medio y receptor
(E-M-R), otorga a sus actores un papel activo en estos procesos y reconoce sus subjetividades y sus particularidades sociales y culturales. Como un proceso de mediacin y signicacin en el cual los diferentes actores vinculados al Programa tienen un papel activo y se reconoce en ellos sus particularidades sociales y culturales, por tanto la comunicacin es diferenciada segn sus propsitos, el tipo de actor al cual va dirigida y el contexto donde tiene lugar.165 En el Programa, est orientada a difundirlo, a socializar las experiencias, los procesos y los resultados de investigacin, a posibilitar el encadenamiento de actores, a generar medios para producir y difundir el conocimiento producido por sus actores y a generar procesos formativos mediados por la comunicacin. La difusin que opta Ondas est dirigida a incitar a la accin, para que la sociedad reconozca y construya su espritu cientco, en torno a temas como la investigacin en ciencia y tecnologa para la poblacin infantil, juvenil y de maestras y maestros. En tanto, la socializacin de las experiencias y resultados de las investigaciones desarrolladas en el marco del Programa busca generar las condiciones al dilogo de saberes, la produccin de conocimiento y la posibilidad de encuentro de muchos, cuyo objetivo es propiciar la conformacin de redes de conocimiento, orientadas a reexionar sobre los campos de saber que nias, nios, jvenes y maestros construyen en sus investigaciones. Para ello, fue importante, crear y consolidar espacios y estrategias que dieran a conocer los avances, los resultados y los procesos de las investigaciones, sus metodologas, la construccin de nuevos conocimientos y su validacin, con el n de construir la comunidad de conocimiento y saber Ondas.
163 Entrevista a Elidruth Pinto, op. cit. 164 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit. p. 72. 165 Ibd., p. 108.
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Cuadro No. 23 Eventos internacionales en los que ha participado Ondas (2006-2008) Ao Nombre del evento 4to Congreso Mundial para el Talento de la Niez. Fundacin Elic 5-9 de octubre de 2006 2006 l Primera Feria de CT+I Juvenil MERCOSUR. 1-4 de noviembre de 2006 4to en el Coloquio Internacional Pensamiento y Produccin del Conocimiento: Urgencias y Desafos en Amrica Latina Encuentro Educativo-Cultural del MERCOSUR, Pases Asociados e Invitados 3ra Feria de Ciencia, Cultura e Innovacin Tecnolgica. 10-14 de septiembre 2007. 2007 II Encuentro Nacional de Actores de Popularizacin de la Ciencia. 25-27 de septiembre de 2007. 5to.Congreso Mundial de Juventudes Cientcas. 25-29 de septiembre de 2007. V Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros. 13-16 de julio de 2008. V Congreso Mundial para el Talento de la Niez en el Tercer Milenio: Fundacin Elic. 29 de agosto al 2 de septiembre de 2008. IV Feria de Ciencia, Cultura e Innovacin Tecnolgica. Encuentro Educativo-Cultural del MERCOSUR. 8 al 12 de septiembre de 2008. 2008 II Jornada Internacional sobre Gestin de la Informacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin. 22, 23 y 24 de octubre de 2008. Congreso de Ciencia, Tecnologa y Cultura: Dilogo entre las Disciplinas del Conocimiento. Mirando al Futuro de Amrica Latina y el Caribe. 29 de octubre al 2 de noviembre de 2008. 32 Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil. 9-14 de noviembre de 2008 Lugar
Ecuador
Argentina
Mxico
Argentina
Venezuela Repblica Dominicana Venezuela
Santiago de Chile
Argentina
Chile
Chile
Argentina
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De otra parte, una muestra de la visibilizacin nacional en escenarios acadmicos, polticos y de popularizacin de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin pueden ser apreciadas en el siguiente cuadro: Cuadro No. 24 Eventos Nacionales en los que ha participado Ondas (2006-2008) Ao Feria del Libro. La Semana de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. Exposicin de Maletas de Einstein del Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional. 2006 Exposicin de la Maloka Viajera. II Congreso Internacional de Plantas Medicinales y Aromticas, que se llev a cabo en la ciudad de Palmira (Valle) del 19 al 21 de octubre de 2006. Encuentro de Tolimenses. Premio Compartir al Maestro. Expociencia y Expotecnologa Exposicin de Maletas de Einstein del Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional. Feria del Libro. La Noche de los Mejores 2007. Encuentros Departamentales de Experiencias Pedaggicas. Encuentros Regionales de Investigadores del Medio Ambiente: Nodo de la Orinoquia, Nodo del Eje Cafetero, Nodo Costa Caribe, Nodo Centro Nororiente y Nodo Suroccidente. 2007 Asamblea Nacional Plan Decenal (Bogot). Asamblea Regional Plan Decenal (Barranquilla).
Nombre del evento
Primera Feria de la Investigacin y la Innovacin Rionegrera. Feria de la Ciencia de Engativa. Feria de la Ciencia Regional y Departamental de Boyac. Feria de Ciencia y Tecnologa (Barranquilla). II Congreso por una Educacin de Calidad (La Guajira) Expoeducacin (Valle). V Feria Expocampesina, Ambiental y Artesanal (Santiago de Cali). Encuentro de Tolimenses.
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Ao
Nombre del evento Semana Regional del Emprenderismo (Quindo) Expoferia Ambiental COFREM (Meta).
2007
Campamento Ondas (Huila). Encuentro Departamental. Experiencias SENA (Huila). Encuentro Departamental. EXPOIDEAS (Huila) Encuentro Departamental de Ciencia y Tecnologa de Huila. Feria del Libro. II Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa. Exposicin de Maletas de Einstein y ptica del Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional. La Noche de los Mejores 2008. Encuentro de Tolimenses. Feria de Ciencia y Tecnologa del Gimnasio Moderno. Premio Compartir al Maestro. III Encuentro de Semilleros de Investigacin del Eje Cafetero XI Encuentro Nacional y V Internacional de Semilleros de Investigacin. II Feria Regional de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin del Eje Cafetero. 10 Feria de la Ciencia del municipio de Neira.
2008
Premio al Talento de la Niez UNESCO-ELIC. Formacin del Talento en la Niez para la Ciencia y la Tecnologa, ao 2008. Fondo de Becas Glen Nimnicht. Participacin en el II Foro Regional de Investigacin, Educacin y Medios del Choc.
XVII Convencin Cientca Nacional. Agenda Departamental de Educacin del Choc. Foro departamental de Educacin: Hacia la construccin colectiva de la poltica pblica del departamento del Choc. Encuentro de Experiencias de Enseanzas de la Biologa y la Educacin Ambiental de La Guajira. Feria de Facultades de la Universidad Tecnolgica de Bolvar. Cabildos municipales de Nario. Semanas de Ciencia e Innovacin organizadas por las Instituciones Educativas. Expo Sena 2008. Concurso Lanzacohetes de la gobernacin del Huila.
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En la dinmica de produccin de saber y conocimiento y como primeros pasos en la construccin de comunidades, el Programa ha hecho alianzas y desarrollado organizaciones internas que le han permitido establecer redes, entre las que se pueden mencionar: El Programa Ondas hace parte del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa de Colombia. Redes del Programa: Ondas Caribe, Ondas Centro, Ondas Nororiente, Ondas Suroriente y Eje Cafetero. Miembro permanente de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe. Miembro Activo de Redes Colombia que hace parte de un convenio entre la Cancillera y la OIM. Organizador y participe de la Red de investigadores de Ondas ambientales de la Orinoqua y la Amazona. En ella participan los departamentos de Arauca, Casanare, Caquet, Guaina, Putumayo y Meta, quienes partieron de sus regiones con el propsito de conocer otras costumbres y compartir con sus pares las experiencias adquiridas. El primer encuentro tuvo el propsito de generar espacios para fomentar la creacin de la red de los investigadores en la lnea ambiental de la Orinoqua y Amazona, propiciar el intercambio entre los nios, nias y los representantes de instituciones que adelantan acciones en pro de la conservacin y preservacin medioambiental con el n de discutir alrededor del tema ambiental los avances en investigacin formativa desde el programa Ondas y el aporte que se est generando en cada regin. Como ejes para la discusin se han propuesto las siguientes preguntas: Cmo se vive la investigacin en el programa ondas?, cmo se entiende y se apropia la investigacin ambiental en cada uno de los departamentos?, de qu manera contribuye su proyecto ambiental a una conciencia ambiental en el departamento? y por qu considera importante la creacin de la red ambiental para la Orinoquia y la Amazonia?
De otra parte la organizacin y participacin Ferias de Ciencia y Tecnologa ha generado escenarios de comunicacin y propagacin como se aprecia a continuacin: Como parte del proceso de la investigacin como estrategia pedaggica, la Propagacin de la Onda (etapa 7), el Programa ha desarrollado anualmente diferentes espacios de apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la Innovacin en los 32 departamentos y el Distrito Capital, entre ellos: a. 32 Ferias Departamentales de Ciencia y Tecnologa. En estas, los grupos de investigaciones infantiles y juveniles, junto con sus adultos acompaantes, los asesores de lneas temticas y otros adultos socializan los resultados y el proceso de investigacin. En estos eventos participan gobiernos locales, padres de familia, universidades pblicas y privadas, ONG, instituciones de educacin bsica y media, corporaciones regionales, empresas pblicas y privadas, museos y bibliotecas, entre otros. b. Ferias municipales e institucionales. Cumplen el mismo propsito que las ferias departamentales, y se organizan previas a estas. En el 2008, las municipales ascendieron a 100. c. Expociencia y Expotecnologa. Ondas organiza cada dos aos la participacin un promedio de 200 grupos de investigacin de todo el pas en este espacio de carcter nacional, apoyado por Colciencias. Otro escenario signicativo en los procesos de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa son los Encuentros y Congresos Nacionales; durante el perodo 2006-2008 se desarrollaron los siguientes: a. Tres Congresos Nacionales de la lnea de bienestar infantil y juvenil del Programa Ondas. Nacho Derecho en la Onda de Nuestros Derechos. En estos espacios los nios, nias y jvenes presentaron los resultados de sus investigaciones sobre los derechos a los representantes de las entidades responsables de este tema en el pas, entre ellas: el Instituto Colombiano de Bienestar Infantil y Juvenil,
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el Ministerio de Educacin, la Procuradura delegada para la infancia. b. Dos Congresos de nios, nias y jvenes investigadores de la lnea ambiental Soluciones de la infancia y la juventud a la problemtica de los ros. En estos espacios los nios, nias y jvenes presentan los resultados de sus investigaciones ante los representantes de las entidades que toman decisin sobre este tema a nivel nacional: Ministerio del Medio Ambiente, Corporaciones Ambientales, etc. c. Primer y Segundo Congreso Caribe de la Calidad de la Educacin. d. Encuentro Dilogo con nios, nias y jvenes con la primera Dama de la Nacin. Es adems importante sealar que el Programa ha sido coorganizador con la Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicacin de Colciencias de la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa que se realiza cada dos aos en Colombia. Este es un mecanismo de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, a travs del cual los colombianos tienen la posibilidad de conocer las mltiples actividades que se realizan en el pas en los campos de la investigacin cientca, la actividad productiva y la docencia en cada uno de sus departamentos. Se plantea como una respuesta a la necesidad de proveer espacios de dilogo, discusin e intercambio entre expertos y el pblico en general sobre las implicaciones y alcances de las investigaciones cientcas y los desarrollos tecnolgicos que se implementan en sus contextos locales. La I Semana Nacional de la CTI se llev a cabo del 8 al 14 de noviembre de 2006. A travs de 900 actividades, en 106 municipios de 25 departamentos de Colombia. En la misma dinmica, la II Semana Nacional de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, se desarroll del 18 al 24 de octubre de 2008. En el marco de este evento, se llev a cabo una jornada de cultura y creatividad dirigida a los nios, nias y jvenes, docentes y pblico en general. En los departamentos, para estos eventos, Ondas y los Codecyt trabajaron articuladamente en espacios de apropiacin social de conocimiento cientco y tecnolgico, tales como conferencias, exposiciones, testimonios, encuentros
y talleres, con el inters de establecer la participacin e interaccin de la ciudadana, la comunidad infantil, cientca, el sector empresarial y entes gubernamentales, para fortalecer los procesos de dilogo entre los actores sociales. En estas actividades participaron seiscientos veinte (620) maestros y maestras y tres mil ciento setenta y cuatro (3.174) nios, nias y jvenes del programa Ondas. De otra parte, en articulacin entre la Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicacin y el Programa Ondas de Colciencias, en los aos 2007 y 2008, los Comits Departamentales acompaados por el Equipo Tcnico Nacional fueron coorganizadores y ejecutores de las Maletas Viajeras del Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional. Esta estrategia es un espacio de interactividad creado para que el pblico se relacione con propuestas visuales, auditivas y objetos que propicien mltiples experiencias sensoriales, y nuevas formas de apropiacin del conocimiento. Es signicativo generar un acercamiento desde la cotidianidad a la CT+I; este objetivo implica que la misma comunidad sea la que haga la puesta en escena. Los temas trabajados con las maletas han sido Einstein, el hombre cientco y el ciudadano, Gabo y Cien aos de soledad, Mira, mira. Qu ves? ptica y percepcin y prximamente Mutis, el maestro y su poca. Estas exposiciones buscan fomentar procesos de retroalimentacin que permitan mejorar y disear estrategias de acuerdo a las necesidades regionales. A continuacin se presentan algunos datos que permiten ver las dimensiones de esta estrategia. Cuadro No. 25 Exposicin de las maletas del Museo de la Ciencia y el Juego (2006-2008) Ao Meses de recorrido Departamentos Municipios Instituciones educativas Visitantes 2006 4 22 40 200 2007 4 23 39 115 2008 4 23 39 115
50.000 24.900 23.391
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De otrea parte, como resultado del desarrollo de la estrategia pedaggica del Programa, los grupos infantiles y juveniles y los Equipos Pedaggicos Departamentales han desarrollado libros y material pedaggico que apoyan los procesos de comunicacin y propagacin de los procesos y resultados de investigacin. Como reconocimiento a este esfuerzo, a continuacin se relacionan los documentos que se han impreso desde 2002 a 2008. Informe de gestin y resultados 2002-2003. Memorias 2002. Resultados de Investigacin Ondas Valle del Cauca. Curiosidad, imaginacin y ciencia. El encuentro de los nios y los jvenes con el conocimiento en Caldas. 2002. Semillas de investigacin del Quindo para Colombia. Memorias 2003. En Cundinamarca trabajamos juntos por las Ondas de la investigacin 2002-2003. Haba una vez una iguana. Experiencias en apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en nios, nias y jvenes de la Guajira. 2003. Aan Principio motor de la vida. Experiencias en apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en nios, nias y jvenes de la Guajira. 2003. Akua`ipa A mi manera. Experiencias en apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en nios, nias y jvenes de La Guajira. 2004.
ga en nios, nias y jvenes de La Guajira. 2005. Resultados de la primera convocatoria del programa Ondas en el departamento de Nario. 2005. Cartilla de resultados Ondas Arauca. 2006. Aanaa Estar tejiendo. Experiencias en apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en nios, nias y jvenes de La Guajira. 2006. La propagacin de Ondas en el Atlntico. 2006. Nios, nias y jvenes investigan en tierra rme, departamento del Tolima. 2006. compuesto por los cuadernos Acercamiento signicativo a la lectura y la escritura, La ldica y el juego como procesos ligados a la posibilidad de aprender e investigar y Cmo aprender ingls jugando? Dilogo de saberes: construccin de una cultura de ciencia y tecnologa en Bogot. 2006. Experiencias investigativas 2006. Programa Ondas Choc. Echando mano a la ciencia Contando y viviendo la Ondas de la Investigacin. Resultados de 2006. Departamento de Santander. Sembrando Semillas Dejamos Huellas. Resultados de investigacin 2006 Resultados de Ondas Caquet. 2006. Un camino hacia el conocimiento. Informe de Gestin 2003-2006. Programa Ondas La Guajira. Nias, nios y jvenes investigan en tierra rme. Departamento del Tolima 2007. Formato presentacin de problemas de investigacin, departamento de Arauca, 2007. Cartilla preguntones preguntando, departamento de Arauca, 2007 Dilogo de saberes: deconstruccin de una cultura de ciencia y tecnologa, investigacin e innovacin en Bogot. 2007.
Forjando futuro. Dejamos Huellas. Experiencias segunda Fase Quindo. 2004. Memorias Programa Ondas 2004-2005, Departamento del Meta. Experiencias investigativas del Programa Ondas de Colciencias. Departamento del Choc. 2005. La ruta de investigacin departamento del Huila. 2005. Akualuu En mi andar. Experiencias en apropiacin social de la ciencia y la tecnolo-
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La investigacin infantil, juvenil y docente del Programa Ondas de Colciencias en el Departamento de Risaralda. 2007. Procesos de Investigacin Ondas Boyac 2007. Yo pregunto, t preguntas, todos preguntamos. Formato para elaborar proyectos. Arauca. 2008. Publicacin Experiencias Investigativas del Programa Ondas de Colciencias, Choc ao 2007-2008. Aprender a investigar investigando. Departamento de Huila. 2008. La onda de la investigacin: la experiencia de las convocatoria I, II y III del departamento de Antioquia. 2009 Ondas con energa: una aventura investigativa desde la escuela. Departamento de Antioquia, 2009. La Onda lleg a Medelln. Una aventura investigativa. 2009. Viaje de aprendizajes y experiencias: cinco buenas prcticas del Programa Ondas en Antioquia. 2009. De otra parte, uno de los ejemplos de la utilizacin de medios masivos de comunicacin como parte de las estrategias de propagacin del Programa fue la desarrollada en el departamento de Nario, donde se utiliz la prensa nacional e internacional y las revistas instituciones de varias entidades como mecanismos para este n. Durante el ltimo ao, este departamento public 8 artculos, 9 notas de prensa nacional y 2 notas en prensa internacional. As mismo, el Programa consolid la alianza con la Revista Internacional Magisterio para publicar con alguna periodicidad ejemplares con los temas fundamentales para Ondas; en 2008, se public con el tema la sistematizacin como propuesta de investigacin de las prcticas. Para el 2009 se proyecta una revista sobre la investigacin como estrategia pedaggica, de igual manera un libro sobre la experiencia de Ondas en este tema. Adicionalmente, han sido
publicados resultados de las investigaciones de los grupos infantiles y juveniles del Programa. As mismo, revistas como Astrolabio, Revista de la Corporacin Autnoma Regional del Canal del Dique, Revista Ondas Santa Rosa de Cabal y Revista Colombia. Ciencia y Tecnologa han publicado trabajos de los grupos de investigacin infantiles y juveniles de Ondas. En una dinmica similar y como parte de la consolidacin del proyecto editorial de Ondas, el departamento de Sucre ha diseado y publicado el primer ejemplar de la Revitas Ondas Sucre, que dedicar sus ediciones a los avances y produccin del proceso y resultados de las investigaciones en ese departamento. Otro espacio de comunicacin y propagacin en el que los departamentos han incursionado son la radio y televisin. Un ejemplo de ello es el departamento de La Guajira que desde el ao 2007, todos los jueves a partir de las 6:30 a.m., durante 15 minutos, en el espacio televisivo Arriba La Guajira cuenta con un segmento denominado Los Jueves Con Ondas, Del Canal Local TV Norte. All se presentan avances y resultados de las investigaciones desarrolladas por nios, nias y jvenes acompaados por los maestros. De igual manera, Ondas Nario ha gestionado segmentos en espacio televisivos para comunicar las noticias de los eventos y espacios de convocatoria o de propagacin del proceso y los resultados de investigacin de los grupos Ondas. En lo nacional, ha tenido espacios en las emisiones del Noticiero Telepasto, en el programa Viva la U de la Universidad de Nario, en el Programa Ark y el Noticiero CNC del Canal CNC. El protagonismo de los grupos investigativos infantiles y juveniles en estas presentaciones es fomentado especialmente, tal como hacen referencia las experiencias de Tolima y Arauca: La Asociacin para el Desarrollo del Tolima, () el ao pasado [2007], como lo hace cada dos aos, realiz el Encuentro Tolimense, que gir en torno a los valores de la Visin Tolima 2025, que eran solidaridad, ciudadana y empresarismo. Ellos estuvieron como jurados
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en el Encuentro Ondas, en la presentacin de resultados de los proyectos de Ondas, que consisti en una presentacin ldica de cada proyecto de cinco minutos, y las personas de la Asociacin para el Desarrollo del Tolima estuvieron presentes en estas presentaciones y en los stands que los nios hicieron en la Universidad de Ibagu, para seleccionar un proyecto bandera que representara cada uno de estos tres valores. () Estos tres grupos se presentaron al Encuentro Tolimense mostrando a todos los tolimenses que vienen de todo el mundo a esos encuentros; cerca de 1.000 a 1.200 personas presentaron sus proyectos, hablando de la importancia de la investigacin, del Programa Ondas, de lo que ha signicado en sus vidas y en su desarrollo personal, en lo que ha logrado una gran toma de conciencia y aceptacin del Programa en Ibagu.166 En el momento lo que ha visto [la Gobernacin de Arauca] es unos nios muy interesados, nias desarrollando competencias bien importantes, porque la socializacin de sus trabajos lo hemos hecho en presencia de ellos, del seor Gobernador, de los secretarios, de los diputados y han visto con gran beneplcito la propiedad con la que los nios divulgan los resultados de sus investigaciones.167 Los departamentos han generado diferentes oportunidades de comunicacin y socializacin a los grupos infantiles y juveniles y a sus adultos acompaantes, las cuales, a la vez que cumplen diversos propsitos en la construccin de cultura ciudadana de CT+I, favorecen el intercambio y encadenamiento entre los diferentes actores del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, como lo muestra la experiencia del departamento de Caldas: [El vnculo con las universidades hace] ms posible que se nos faciliten muchos procesos, por ejemplo el de los encuentros de
los nios. () Desde el mes de septiembre hasta el mes de noviembre [del ao pasado] hicimos () 11 encuentros entre Manizales y todas las regiones. Nos desplazamos los del equipo pedaggico Caldas, directores de lnea, los asesores, coordinacin, la asesora pedaggica, () en toda la regin, haciendo una serie de eventos dentro de los encuentros pero utilizando diversas estrategias. Una por ejemplo la organiz la Universidad de Manizales que tiene a su cargo una de las lneas () que es pedagoga y desarrollo humano. Ellos se encargaron de hacer un evento [que] consisti en juntar nios () [y] maestros Ondas de su lnea, estudiantes de pregrado de la licenciatura en educacin, () de [la] maestra de educacin y desarrollo humano, y estudiantes () del doctorado () en ciencias sociales () [con] nfasis en niez y juventud. Esos cuatro niveles se juntaron en la Universidad de Manizales, y fue un gran debate frente a qu concepcin de ciencia, de educacin, de tecnologa, de innovacin tenan cada uno de esos cuatro actores. Una experiencia absolutamente bellsima, que fue difundida a travs de la televisin local, de la regional, de los peridicos institucionales.168 () cuando yo, como coordinadora de Ondas Caldas, hice el contacto inicial con los investigadores () les dije Yo los quiero invitar como espectadores pero adems para que ustedes retroalimenten el proceso, no tanto desde el punto de vista temtico, porque ellos son unos investigadores chiquitos, ellos estn haciendo un ejercicio investigativo pero no por la investigacin en s, sino que es como una manera de desarrollar pensamiento.169 Es la Universidad de Manizales vinculando pregrado y posgrado en sus dos modalidades, maestras y doctorados, que uno dira,
166 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 167 Entrevista a Roberto Melo, op. cit. 168 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 169 Ibd.
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qu tiene que hacer un nio de 12 aos, de 9 aos en un evento acadmico?, porque no era un evento de repartirle el refrigerio y jugar. () En dos de los grupos por ejemplo el moderador se pidi () [que fuera] un nio Ondas, yo () [hice] la relatora (). Ellos se apropiaron totalmente del papel, () [y] eso gener una dinmica muy especial en los nios (), [que] se sintieron absolutamente importantes, e hicieron los debates. () A una de las estudiantes de doctorado por ejemplo, [le dijeron] no, es que yo no estoy de acuerdo con usted, a m me parece que la investigacin, porque ella les preguntaba Y los nios s pueden investigar? A ustedes no les parece muy difcil el. Y ellos decan No, eso hace parte normal de la vida de nosotros. Nosotros, con Ondas, hemos tenido la oportunidad de entrar a conocer muchas cosas de otra manera diferente a la tradicional.170 Asmismo, en los ltimos aos los actores del Programa han sido reconocidos en diferentes espacios a medida que sus acciones y equipos se consolidan; entre estos se pueden mencionar: Premio compartir al maestro: Postulacin al premio durante los aos 2005, 2006, 2007 y 2008. Este hace un reconocimiento a la produccin y los mritos de la labor docente en la escuela. Durante los aos mencionados, maestros Ondas de diversas reas disciplinares han sido nalistas del premio. Entre el ao 2001 y 2008, 59 maestros vinculados al Programa Ondas han sido nominados al Premio Compartir. Reconocimiento al mejor maestro del ao: En el 2007, en el departamento de Caldas, uno de los maestros Ondas recibi de parte de la Secretara de Educacin del departamento un reconocimiento al mejor maestro del ao. Esta distincin fue otorgada por el aporte y compromiso que el maestro gener implementando una nueva forma de enseanza y formacin en el aula a travs de la investigacin.
Premio de la Red de Popularizacin de la Ciencia (RED POP), Costa Rica, 9 al 11 de mayo de 2007: Mencin Honorca al Programa Ondas por el fomento de la cultura investigativa en los nios, nias y jvenes de nuestro pas, en el marco del evento X Reunin de la Red Pop y el IV Taller de Ciencia, Comunicacin y Sociedad. Galardn de Excelencia: En el ao 2007, en el departamento de Caldas, el Programa obtuvo el galardn a la excelencia investigativa. Premio al mejor grupo de investigacin infantil y juvenil: Este es organizado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia anualmente, y en l se reconoce el mrito y produccin de los grupos de investigacin del pas en los diferentes niveles, desde la escuela, pasando por los pregrados, postgrados, doctorados y la innovacin del sector productivo. En los aos 2007 y 2008 grupos de investigacin Ondas han ganado esta distincin: En 2007, fueron ganadores los integrantes del grupo de investigacin infantil y juvenil llamado Los Exploradores, con la investigacin La watsimba asociada con especies medicinales como un laboratorio natural para el aprendizaje, desarrollada en el Valle de Sibundoy (Putumayo) desde haca 6 aos. En el proceso de investigacin se descubrieron propiedades qumicas y fsicas que permitieron transformarlo en un producto alimenticio tipo snack y en un medicamento para la cicatrizacin. Su impacto social fue muy valioso en una zona del pas en donde la dicultad para generar fuentes de ingresos para los pequeos agricultores es evidente; en este marco el grupo infantil logr organizar a sus familias y a pequeos agricultores alrededor de parcelas que han generado una fuente de ingresos para la comunidad y para la misma escuela. En ese trnsito han sido reconocidos por investigadores mexicanos que estn interesados en conocer los resultados de la investigacin, teniendo en cuenta que la planta es oriunda de ese pas pero no existen estudios en ese sentido de la misma.
170 Ibd.
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En el 2008, el grupo de investigacin matematiquin, del departamento del Valle, formul un proyecto desde el rea de las matemticas, lo cual les ha ayudado a alejarse de problemas tales como el consumo de sustancias psicoactivas que atentan contra la integridad social, fsica y mental de los estudiantes. De esta investigacin han surgido estrategias para desarrollar alternativas pedaggicas y creativas, para el cambio de concepciones entre los estudiantes frente a las matemticas y la geometra como asignaturas ridas, difciles, sin movimiento y temibles a la hora de la evaluacin. Lo que se pretende es que el aprendizaje de las matemticas y la geometra se realizaran de manera divertida. Los resultados de esta investigacin permiten la enseanza y el aprendizaje de las matemticas de manera ldica. A travs de juegos didcticos, inventados por el grupo de investigacin de Ondas Valle, se ha logrado una alta motivacin hacia las matemticas, pues combinan el arte, las ciencias sociales, la tica y otras disciplinas. El proyecto comenz produciendo juegos que se ofrecen en el comercio, pero en la trayectoria se ha dado a la tarea de realizar sus propias invenciones. Entre los juegos podemos mencionar: el cofre encantado, la escalera, la rueda matemtica, el tangram, el bingo algebraico y otros cuantos ms, son los juegos con los que el acostumbrado drama de aprender a resolver ecuaciones, polinomios o aplicar el teorema de Pitgoras, se vuelve una completa esta de los nmeros. Premio la Iguaraya de Oro: Otorgado en el 2008 por la Caja de Compensacin Familiar de La Guajira, en reconocimiento del impacto que el Programa Ondas ha generado en este departamento, a travs de sus procesos de formacin tanto de nios, nias y jvenes como de sus adultos acompaantes, lo que ha impactado en forma directa la escuela y la sociedad Guajira. II.3.8. Del aprendizaje, a la innovacin En el VI Comit Nacional 2005, en su elaboracin colectiva, le traza al Programa el reto de
fortalecer la presencia del componente de innovacin, para que sus proyectos transciendan del slo inters conceptual hacia la obtencin de unos resultados novedosos y creativos que modiquen prcticas sociales, culturales y productivas de sus entornos cotidianos y que permitan la elaboracin y construccin de herramientas tecnolgicas.171 Un aprendizaje importante en nias, nios y jvenes es el de plantear preguntas desde la investigacin, y no desde el saber comn, debido a que esto permite acceder a lgicas del saber y del conocimiento ms sistemticas, las cuales permiten encontrar resultados nuevos. A partir de este evento, el equipo de la Reconstruccin Colectiva inici una reexin acerca de cul poda ser la propuesta que hiciera posible el desarrollo de este desplazamiento. Se decide trascender del slo inters conceptual hacia la obtencin de unos resultados novedosos y creativos, que modiquen prcticas sociales, culturales y productivas de sus entornos cotidianos, y que permitan la elaboracin y construccin de herramientas tcnicas y tecnolgicas.172 Este aspecto cobr importancia en los desarrollos de Ondas en los departamentos; el inters de la investigacin es el impacto concreto a las comunidades de donde provienen las nias, nios y jvenes. As lo demuestran experiencias narradas por las coordinaciones de varios departamentos: () tenemos centros de excelencia, como la Normal Superior de La Luz, donde estos nios estn trabajando en los proyectos de investigacin Ondas, que adems los vinculan directamente con la comunidad. Nosotros hemos planteado siempre en Ibagu que una investigacin que no tenga un beneciario directo no vale la pena, y siempre la investigacin debe responder a una necesidad sentida, y los nios, sobre todo los nios y nias de la Normal, han encontrado ah un campo de desarrollo muy importante.173
171 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 74. 172 Ibd. 173 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
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() hemos salido de la escuela, hemos salido del aula, nos hemos vinculado con la comunidad, con las universidades, con investigadores de alto nivel, con distintas instituciones. Se ha logrado que los nios y los maestros vinculen su pregunta o su problema de investigacin con necesidades de la comunidad o necesidades sociales, es decir, ah tambin hay un desplazamiento del conocimiento por el conocimiento, el conocimiento en esa pedagoga tradicional, por un nuevo conocimiento, y es la pregunta de El conocimiento para qu?.174 Innovacin social: Tenemos proyectos supremamente interesantes, como uno que pretende actualizar y renovar toda la normatividad de vialidad en Ibagu, para evitar los accidentes de los nios en las zonas deprimidas, donde no hay semforos, donde no hay andenes, donde no hay demarcacin correcta, donde no hay policas, ni auxiliares, ni reales, y los nios se han hecho responsables de esta tarea de ensearle a la comunidad a que respeten las normas, de parar a los conductores de las busetas que estn infringiendo la norma.175 Innovacin ambiental: () Tenemos otro proyecto muy importante en Ibagu, que son los Protectores del ro Combeima. Estos niitos han hecho la recuperacin del sector del ro que les queda cerca de su institucin educativa, que era un botadero de basura. Ellos hicieron un levantamiento inicial de la situacin, hicieron el levantamiento del mapa, al punto que el Instituto Agustn Codazzi fue el que apropi, porque no lo tenan as. Ellos lo hicieron paso a paso, los nios. El Agustn Codazzi desde Bogot fue all, se vincul con ellos. [Adems] el IBAI, que es un instituto del acueducto, [y] () Fibagu, buscan alianzas.176 Innovacin pedaggica: [A un grupo de nias de Manizales que estn en el Programa des-
de 2002], les propusieron el ao pasado [2007] hacer unos desarrollos () respecto a qu clase de inteligencia tienen los nios de su colegio. Ellas hicieron unos instrumentos, los calibraron, hicieron pruebas de pilotaje, adaptaron un instrumento que les present la asesora inicial () ya validado a nivel mundial, y lo aplicaron en el colegio. () Ellas () han venido haciendo la sistematizacin y () la interpretacin de la mano de su maestro, () de los asesores y en general del asesor que est con ellos. () El ao pasado, en noviembre, le propusieron () al rector de un colegio de la polica que () les diera un aula () experimental, donde ellas pudieran demostrarles a los maestros () de la institucin educativa () que todos los estudiantes, como tienen un tipo de inteligencia diferente, la enseanza debera ser diferente, deberan ser respetadas todas las experticias que tiene cada uno por tener una inteligencia diferente, cmo los maestros de toda la institucin deberan tener formacin, y ellos estn haciendo una propuesta de formacin de maestros en inteligencias mltiples para que cambien las estrategias de enseanza en el aula.177 () en Caldas hemos tenido la experiencia de que los jvenes y los nios ms tradicionales ya le estn proponiendo a su colegio cambiar de pedagoga, ellos ya han movilizado su pensamiento acerca de qu es lo que ellos deben aprender y cmo deben aprender.178 Innovacin tecnolgica: () pongo [un ejemplo]: de un liceo, dos chicos hicieron la propuesta de un prototipo de una innovacin tecnolgica [a partir de que] en su colegio, desafortunadamente, vena ocurriendo en dos o tres planteles () muy reiterativamente la prdida de las bicicletas. Entonces ellos () para evitar que se las robaran, inventaron un prototipo de alarma, que indagando, investigando, consultando, no hay prototipos de alarmas para bicicletas. Entonces inventaron un dispositivo
174 Entrevista a Liliana Meja, op. cit. 175 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 176 Ibd. 177 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit. 178 Entrevista a Liliana Meja, op. cit.
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electrnico, le disearon la tarjeta, () y pusieron dentro del tubo de la bicicleta cerca a la silla de montar este dispositivo, de tal manera que la bicicleta al estar inclinada, reposando y al querer levantarla para llevrsela, el dispositivo inmediatamente empezaba a sonar fuertemente, cosa que delataba al ladrn e inmediatamente se [dieran] cuenta. Entonces el dispositivo ahora se va a presentar a COLCIENCIAS para que vaya un poco ms all, a una siguiente etapa y desarrollarlo un poco ms. Una muestra de las innovaciones que los grupos infantiles y juveniles producen se evidencia en el trmite de patentes. Desde el ao 2008 se ha iniciado el proceso de patente de dos productos obtenidos a partir de un tubrculo llamado malanga. La investigacin del grupo Pioneros de la Salud del departamento de Casanare llamada Alternativas de vida, propiedades de la Malanga ha buscado alternativas de vida a las personas que sufren de enfermedades gastrointestinales y descubrir las diferentes propiedades que tiene la malanga para curar estas enfermedades y beneciar a la comunidad de la regin, especialmente a las personas de bajos recursos econmicos. El grupo, asesorado por un especialista en ciencias naturales y un mdico, ha descubierto las propiedades nutricionales y cicatrizantes de la planta. Actualmente estudian su inuencia para controlar el nivel de azcar en sangre con el n de ser implementado para el tratamiento de personas con diabetes. II.3.9. Hacia la construccin de lo virtual La virtualizacin se propone como mediacin en la formacin en investigacin de nias, nios, jvenes, maestros y la comunidad en general. Se trata de promover la apropiacin de los Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (MTIC) desde la escuela, creando vnculos entre ellas y la sociedad que permitan una mayor inclusin y cubrimiento de la poblacin, y posibiliten contacto directo para construir comunidades de prctica, conocimiento y saber virtuales. La virtualizacin es importante, pues potencializa los procesos organizativos, formativos, comunicativos, de acompaamiento y de sistematizacin que
apoyan la estrategia pedaggica. Facilita la divulgacin de experiencias y conocimientos y la multidireccionalidad de intercambios. En Ondas la virtualidad implica intercambio de informacin a travs de medios electrnicos, en Internet o materiales multimedia, siempre en formato digital. En ambos casos se necesita un computador para acceder a la informacin y retroalimentarla. La virtualidad benecia diferentes frentes. El primero est ligado al envo y recepcin de informacin en tiempo inmediato; el segundo, al almacenamiento de datos y su portabilidad, para poder consultarlos sin lmites; el tercero, a la comunicacin virtual, para interconectar los grupos de investigacin y a los que se sientan miembros de la comunidad de conocimiento y saber Ondas; el cuarto, a la bsqueda del mayor nmero de receptores a travs de Internet; el quinto, a la comunicacin virtual organizacional, a travs de la que se espera mantener informados y centralizados a todos los actores del Programa, con boletines internos de informacin de inters; el sexto mbito, a la comunicacin virtual multidireccional, es decir al intercambio de informacin entre emisor y receptores y a la retroalimentacin mutua. La virtualizacin del Programa est en progreso y busca construir comunidades de saber y conocimiento con base a MTIC. Al respecto, la generacin de redes de aprendizaje colaborativo, comparten la siguiente experiencia: () tenemos la primera red asincrnica de maestros [que es mixta, virtual y presencial], y en () [ella] estamos haciendo un pilotaje con las ciencias sociales, con la lnea temtica o la red de ciencias sociales. () Nos reunimos cada mes, hacemos una conversacin colaborativa () [en donde] ellos () planean el trabajo del mes, lo ejecutan, lo reexionan, lo escriben en las bitcoras, en un foro de conversacin y debate y al mes vienen y lo traen. Y con ese trabajo del mes volvemos y empezamos. () Es muy lindo, porque en este momento la red ya tiene seis meses de estar ms o menos consolidada, con los mismos maestros y asesores escribiendo.
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Vamos a ir hasta el nal de esta experiencia en octubre, vamos a ver qu pasa, pero todos escribiendo.179 Es una red de comunicacin asincrnica pero esa red es () mixta, porque () nos encontramos cada mes, cada mes hacemos una conversacin colaborativa, cara a cara, y () trazamos unos compromisos, () planeamos, hacemos una planeacin al nal del mes () sobre lo que cada uno va a hacer (). En la medida en que lo va ejecutando, () lo va reexionando y () esa reexin () [la] sube a la red y los otros lo retroalimentamos. () Tenemos el compromiso de retroalimentar al compaero mnimo dos veces al mes, o sea que cuando nosotros llegamos a la prxima conversacin colaborativa, [cada uno ha] conversado por la red mnimamente con dos maestros y como somos doce personas en este momento, eso no es difcil. Y es muy bonito, porque inicialmente era una red de opinin. Hacer red colaborativa del aprendizaje asincrnico no es fcil, porque deca Vea, me parece muy chvere lo que va a hacer, me lo comparte?, entonces fue todo un trabajo () [aprender] qu era un foro, qu era un foro de conversacin, y qu era un foro de debate, cundo haba conversacin y cundo () debate, y empezar a generar la conversacin. () El debate en el foro asincrnico y en la misma conversacin colaborativa cara a cara no fue fcil. () Esta experiencia slo la estamos haciendo con los municipios ms cercanos mientras llegamos, porque tenemos muchas limitaciones en la tecnologa, y en el mismo desplazamiento de los profesores y los estudiantes () porque estamos en el lmite con Choc, Zona Rosa.180 De otra parte, se han constituido en algunos departamentos comunidades virtuales, como en el caso de Bolvar. Esta comunidad la integran los actores que participan en el Departamento de Bolvar (nios, nias y jvenes, maestros,
asesores, Coordinadora Departamental, Comit Departamental y personas interesadas en la investigacin como estrategia pedaggica, entre otros). All comunidad virtual, todos los participantes del programa Ondas Bolvar pueden descargar documentos, presentaciones, adems lograrn conformar redes de conocimiento, compartir experiencias, colgar sus evidencias y enterarse de las actividades del Programa Ondas Bolvar. Para mayor informacin pueden consultar la siguiente direccin electrnica http://ondasbolivar.ning.com. II.3.10. Del control al acompaamiento El proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa evidenci la necesidad de incluir el acompaamiento como componente de la estrategia pedaggica. Se asume como la manera de poner al servicio de las culturas infantiles y juveniles el acumulado del mundo adulto, para propiciar acercamientos a zonas prximas de desarrollo, y, a su vez, hacer que haya un efecto cascada de transferencia de conocimiento, capaz de producir nuevas formas de asumir la formacin de una cultura ciudadana de ciencia y tecnologa. El acompaamiento se da en diferentes niveles: del maestro, al grupo; del asesor de lnea, al maestro y al grupo; de los equipos pedaggicos, a los asesores de lnea y del Equipo Tcnico Nacional, a los equipos pedaggicos y comits departamentales. El propsito de estos niveles de acompaamiento es propiciar que cada uno de los actores se empodere del rol que desempea, y que sus potencialidades se desarrollen al fortalecer la conanza en s mismos, puestos al servicio de los objetivos de Ondas, a partir de un campo de relacin no autoritario. El acompaamiento, al igual que los cinco otros componentes, es trasversal en estrategia. Presuponen un efecto cascada, ya que la retroalimentacin de sus beneciarios, en cuanto a conocimiento, experiencia y autoridad, es la
179 Entrevista a Martha Cecilia Gutirrez, op. cit. 180 Ibd.
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base para la construccin colectiva del Programa. Esto le da unidad, y le permite ser una construccin de mltiples voces, miradas y sentidos. En este contexto, el Equipo Tcnico Nacional realiz las siguientes actividades de acompaamiento y seguimiento a los Equipos Pedaggicos Departamentales: Cuadro No. 26 Actividades de acompaamiento a los departamentos (2006-2008) Ao 2006 2007 2008 Total Actividades de acompaamiento 176 323 451 950
yo, y los maestros no tienen esa posibilidad, en la educacin media, de ser investigadores. () Los llaman investigadores en el Programa Ondas, y esto es importante para ellos, marca una diferencia con los maestros que no son del Programa Ondas. Ellos se sienten contentos, satisfechos, reconocidos, y, de alguna manera, los rectores cuando ven los resultados tambin se sienten muy bien.182 Antes [el papel del maestro] era () muy relegado, era un papel de segunda. Casi los primeros tres aos de Ondas, () en Caldas particularmente, el papel de maestro era ms de [cuidador]: si los nios tenan que ir a Manizales, slo los poda llevar un adulto (), y quin los iba a llevar, si no el maestro. Y era lo que el asesor dijera. () Cuando revolucionamos y le dimos un nuevo papel al maestro, cuando se obtuvo un producto de todas las discusiones que tuvimos durante dos aos, se gener una nueva estrategia, () que tambin hace parte del proceso. Eso le dio un vuelco total, primero porque lo redimension en su papel de maestro, segundo porque se le ha dado y se le est inculcando la importancia y el protagonismo que debe tener () como maestro en el aula, porque estamos tratando de llevar a que () trascienda, el hecho de tener un proyecto que aborde una institucin, y que la pedagoga por investigacin l la pueda apropiar y hacer de ella un uso rutinario dentro del aula.183 Todava tenemos maestros del 99, no los hemos querido soltar porque para nosotros eso es una cosa que tambin vale la pena anotar, y es que nosotros tenemos un grupo de maestros desde hace 8 aos. Hay un grupo que podra ser entre 15 y 20 maestros de Caldas que estn con nosotros en el proceso y han pasado por todas las tensiones y nos han ayudado a resolver y a hacer avances muy importantes en los programas. No hacemos convocatoria cada ao porque
Las siguientes experiencias compartidas desde los departamentos son ilustrativas: Los maestros en Ibagu son, cada vez ms, maestros acompaantes y coinvestigadores. Ellos estn siempre con los nios. Tenemos, como en todo, todo tipo de maestros, muy difcil de entender uno la excelencia desde el principio, pero hemos ido formndolos, son profesores comprometidos, involucrados, responsables, que investigan con los nios, que estn sistematizando sus experiencias, que son activos, que son proactivos, que buscan ayuda, que piden mayor colaboracin, que buscan alianzas. () Hay profesores como esos, como los de Caracoleando, () como la seora de la vialidad, personas muy comprometidas con los nios y con su ciudad.181 Yo creo que los maestros en este Programa son fundamentales, porque se sienten reconocidos por el Programa tambin. El solo hecho de decirle que es un coinvestigador ms, que est investigando, da mucho prestigio, pienso
181 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 182 Ibd. 183 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit.
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preferimos que los pocos maestros a los que les podemos dar apoyo, desde el punto de vista macrotcnico, como presupuestal, logstico, de asesora, de formacin, as sean pocos, es ms fcil que el maestro bien formado ayude a formar los nios porque lo que necesitamos es que ellos se apropien de una pedagoga por investigacin, no que se apropien del Programa Ondas solamente, sino que la estrategia pedaggica que propone Ondas les sirva en el aula, en cualquier tipo de conocimiento, en cualquier escuela. Nosotros lo que hacemos es crear al maestro, donde est el maestro. () Por ejemplo, como pasa normalmente, lo reubican, desde all nos contactan, y nos dicen Imagnese doa Carmenza, yo tena el grupo en tal parte, pero me pasaron para tal parte, pero yo quiero seguir, qu hago?. [Y le digo] forma tu grupo, si ya sabes cmo funciona, () en una institucin educativa. Trata de que el ncleo no quede suelto, pregunta quin puede quedar a cargo del grupo de all. Habla con el rector. () Eso ha hecho posible que ampliemos, poco a poco, la cobertura, pero, sobre todo, creando, girando alrededor del maestro.184 El desafo mayor es, sobre todo, () lograr evidenciar los cambios que se han dado en nuestros maestros. Yo dira que, por supuesto, () los nios siguen siendo () actores protagnicos, y sobre ellos est montada toda la estrategia del Programa, pero los nios van y vienen, los maestros son los que se quedan. Los formadores son los maestros, entonces, el mayor reto para nosotros en este momento, es que el maestro apropie muy bien la pedagoga, que salga, no como una propuesta impuesta desde el nivel nacional o el nivel internacional, como nos pasa normalmente con las otras iniciativas que se implementan en Colombia, que siempre copiamos el modelo de Chile, el modelo canadiense, el mo-
delo espaol, y las conductas son totalmente diferentes.185 II.3.11. Pasar de proyectos, a procesos En el proceso de Reconstruccin Colectiva, VI Comit Nacional (2005), se plante que el funcionamiento del Programa basado en proyectos de 3 a 6 meses interrumpa el inters de los grupos que quisieran organizarse en forma ms sistemtica,186 fragmentaba los procesos que se pudieran constituir, los desarrollos de los contenidos y la motivacin de los nios, las nias y los jvenes para prolongar su experiencia investigativa. Segn los coordinadores departamentales asistentes a este evento, esta problemtica exige estructuras ms amplias y exibles que posibiliten una solucin de continuidad a los temas de investigacin, a las acciones organizadas, a la incidencia sobre las instituciones educativas y sus actores y, a los proyectos para la elaboracin de la pregunta, del problema de investigacin, denir y recorrer las trayectorias de indagacin. Se constituy, durante la Reconstruccin Colectiva, en el eje articulador de los anteriores desplazamientos, en coherencia con las apuestas del Programa en relacin a la investigacin como estrategia pedaggica y sus propsitos de formacin inicial de recurso humano para ciencia, tecnologa e innovacin. Por lo tanto, este equipo consider necesario realizar los siguientes cambios, los cuales permitiran llenar de contenido el desplazamiento planteado: Extender el perodo de tiempo en el cual se realizan las investigaciones Ondas, buscando que cubran el ao lectivo escolar. Generar la posibilidad de que el grupo contine su desarrollo, siempre y cuando las nuevas preguntas que surjan del proceso sean consideradas de importancia para la comunidad y los equipos pedaggicos departamentales.
184 Ibd. 185 Ibd. 186 Op. cit., en Memorias del IV Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., p. 4.
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Del aprendizaje, a la innovacin. En la continuidad denida para el trabajo de los grupos, propiciar resultados de mayor impacto en sus comunidades, que aporten elementos novedosos a los desarrollos de la lnea temtica, tanto en contenidos, procesos y productos. En lo referente a la propuesta pedaggica de Ondas, la innovacin en procesos de enseanza aprendizaje. Pasar del maestro y la maestra portadora a productor de saber y conocimiento y de una propuesta de formacin que cualique su acompaamiento a los grupos como coinvestigador. Esta propuesta se concret en los lineamientos de formacin de maestros y maestras Ondas y su caja de herramienta, la cual contiene un cuaderno llamado: El lugar del maestro y la maestra en Ondas. Identicar y fundamentar los componentes de la investigacin como estrategia pedaggica y denir su desarrollo en la especicidad del trabajo de los grupos de investigacin, maestros y maestras acompaantes, asesores de lnea temtica, equipos pedaggicos departamentales y equipo tcnico nacional. Como arriba se seala, en el perodo reportado en este informe, estos compontes se concretaron en los desplazamientos. Para garantizar el paso de proyectos a procesos su desarrollo fue el siguiente: Organizacin: Consolidar la estructura poltica y ordenar temticamente las investigaciones de los grupos Ondas, haciendo real otro desplazamiento del Programa: Pasar de grupos, a lneas y redes temticas, territoriales y de actores. Estas redes posibilitarn, adems, la construccin de una comunidad Ondas que hoy tiene unos primeros sentidos de identidad en torno a una organizacin temtica. Sistematizacin: Se dise una propuesta de sistematizacin y produccin de saber y conocimiento para cada uno de sus actores, la cual permiti superar los informes tcnicos, de acuerdo a lo planteado en el desplazamiento arriba desarrollado.
Virtualizacin: Se gener una propuesta que avanza en la construccin de comunidades conocimiento y saber, haciendo posible el aprendizaje colaborativo, la produccin de los grupos en red, la comunicacin, y, en este marco, se desarroll el Sistema de Gestin de la Informacin de Ondas (Sigeon) y se vincularon a diferentes actores del Programa a Redes Colombia. Comunicacin: Se consolidaron procesos y espacios presenciales y virtuales de apropiacin social del saber y conocimiento producido por los grupos de investigacin, para posibilitar en desarrollo de capacidades y habilidades comunicativas. Con ello se favoreci el paso de eventos a proceso de comunicacin, desplazamiento arriba trabajado. Acompaamiento: Se redeni el tipo de asesora a los grupos de investigacin de acuerdo a cada una de las lneas temticas en el marco de la investigacin como estrategia pedaggica, as como el perl y las funciones del asesor. Formacin: Se construy un nuevo proceso de investigacin fundamentado en una libertad epistemolgica y en el reconocimiento de la diversidad de mtodos en coherencia con su propsito, los contextos, los actores y las concepciones de los diversos aprendizajes de la investigacin como estrategia pedaggica, tal como se arriba se present. Este se encuentra fundamentado y desarrollado en la Gua de la investigacin y la innovacin. Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigacin. El paso de los proyectos a procesos, fundamentado en los componentes de la investigacin como estrategia pedaggica, comienza a ser reconocido por los actores del Programa, como lo enuncia una de sus coordinadoras: En trminos de los desplazamientos, si miramos el Programa Ondas es concebido como un proyecto, pero al tener en cuenta los nuevos lineamientos y las nuevas herramientas que nos estn entregando, podemos decir que ellos facilitan construir procesos con la participacin de todos los actores regionales. Porque si ponemos en juego los componentes, de formacin, virtualizacin, sistematizacin, acompaamiento, esto nos va a permitir
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interrelacionarnos y transversalizar cada uno de ellos, para lograr procesos regionales. Profundizando en lo de transversalizacin: si miramos cuando hablamos de formacin, sta implica el acompaamiento e igualmente la sistematizacin, porque t generas aprendizajes y acumulas aprendizajes, los tienes que sistematizar, pero tambin va jugando la virtualizacin y la conformacin de redes. Si ponemos a jugar los componentes, lgicamente esto nos va a ayudar a pasar de proyectos a procesos.187 En este sentido, la integralidad arriba planteada, adems de generar la consolidacin cualitativa de los procesos de formacin del Programa, ha posibilitado el aumento cuantitativo de la
participacin de nias, nios y jvenes en las investigaciones abiertas y preestructuradas de Ondas, as: Cuadro No. 27 Nios, Nias y Jvenes que participan en los grupos infantiles y juveniles (2006-2008) Ao 2006 2007 2008 Total No. de nios y nias participantes 257.963 261.241 281.210 803.851
Grco No. 11 Nios, nias y jvenes que participaron en Ondas (2006-2008)

18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000
2006 2007 2008
187 Entrevista a Elidruth Pinto, op. cit.
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A continuacin se presenta un cuadro en donde se relaciona, por departamento, el nmero de nios, nias y jvenes que han participado en los grupos infantiles y juveniles en investigaciones abiertas y preestructuradas: Cuadro No. 28 Nios, nias y jvenes que participan en los grupos infantiles y juveniles por departamento (2006-2008) DEPARTAMENTO Amazonas Antioquia Arauca Atlntico Bogot Bolvar Boyac Caldas Caquet Casanare Cauca Cesar Crdoba Cundinamarca Choc Guaina Guajira Guaviare Huila Magdalena Meta Nario Norte de Santander Putumayo Quindio Risaralda San Andrs Santander Sucre Tolima Valle Vaups Vichada TOTAL AO 2006 250 15,647 2,000 15,020 949 12,105 13,349 13,596 654 10,530 318 228 23,123 15,320 2,800 7,876 9,716 556 490 8,425 1,300 10,428 7,449 13,373 15,292 4,900 14,415 14,412 7,766 14,576 300 800 257,963 2007 260 1,634 16,756 1,695 13,745 12,200 1,925 11,353 11,540 2,917 19,450 30,500 12,000 192 34,640 7,060 500 7,810 11,300 3,465 5,020 376 7,328 12,724 13,580 1,062 11,665 304 8,240 261,241 2008 205 4,500 1,806 674 1,200 8,475 12,800 4,860 34,085 18,430 5,337 11,080 36,000 20,591 2,177 8,200 100 11,029 520 2,800 15,999 3,225 4,600 865 15,584 4,550 21,865 20,140 5,110 1,855 170 5,815 284,647 TOTAL 715 21,781 20,562 15,694 3,844 34,325 38,349 20,381 46,092 40,500 8,572 30,758 89,623 15,320 35,391 10,245 52,556 100 18,645 1,510 19,035 28,599 17,118 17,069 14,614 38,204 9,450 49,004 48,132 13,938 28,096 774 14,855 803,851
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Este aumento de cobertura es reconocido por los coordinadores departamentales: Esto lo podemos ver plasmado en que tenemos un 40% de los proyectos en tercera y cuarta fase, donde los nios han ido desarrollando su problema de investigacin, ampliando la perspectiva, solucionando y creando nuevas problemticas con muy buenos resultados.188 Los cambios se perciben, tambin, en las expresiones de los actores infantiles y juveniles, como en las experiencias siguientes: Arauca ha sido de los departamentos que ha incursionado con fuerza en el Programa Ondas, en la primera convocatoria salimos con 79 proyectos, () el ao pasado fueron alrededor de 300 y este ao aspiramos que sean 300 nuevos, o sea, pasar casi a 700 proyectos [de 2005 a 2008]. () [Adems] los nios estn apropindose de tal manera los proyectos que aun con tan poco tiempo que lleva el Programa ya nos estn diciendo a nosotros como funcionarios de la secretara () nosotros queremos que ellos [las maestras y
los maestros] trabajen como Ondas, con proyectos.189 () el crecimiento del Programa en Ibagu es impresionante, en 2006 tenamos 82 proyectos, ms los preestructurados, y en 2008 tenemos 150. Hemos logrado un fenmeno curioso, y es la creacin de nichos de tiempo. Si bien no se han aumentado signicativamente el nmero de instituciones educativas, s se han aumentado el nmero de proyectos en algunas instituciones.190 Segn lo arriba planteado, este paso de proyectos a procesos ha sido un desafo para los diferentes actores del Programa, teniendo en cuenta que para hacerlo realidad fue necesario orientar el desarrollo de todos los desplazamientos a su logro. Ello a su vez, transform cualitativamente el quehacer de Ondas en la medida que posibilita, en la prctica, el trnsito de un programa de apropiacin a uno de formacin inicial del recurso humano para CT+I.
188 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit. 189 Entrevista a Roberto Melo, op. cit. 190 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.
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III
BSQUEDAS DE LA INVESTIGACIN INFANTIL Y JUVENIL EN COLCIENCIAS
esde el ao 1990, COLCIENCIAS ha desarrollado diferentes experiencias de acercamiento de los nios, las nias y los jvenes a la cultura cientca y tecnolgica: museos interactivos, clubes de ciencias, revistas especializadas, programas de televisin, material didctico y grupos de investigacin.191 Ondas, desde sus orgenes, centr su actuacin en la investigacin; sin embargo, la comprensin de ella, a lo largo de su desarrollo, no ha sido unvoca. En ese sentido, el equipo que llev adelante la tarea de la Reconstruccin Colectiva identica tres giros. En sus antecedentes, los esfuerzos se orientaron a introducir este tema en la institucin educativa, como respuesta a lo evidenciado en Cucl-Pleyade, cuyo informe advierte sobre la existencia de una cultura incipiente de la ciencia, la tecnologa y de investigacin en la escuela.192 En un segundo giro, y en coherencia con los desarrollos de la poltica de CT+I,193 en las lneas de accin de la Poltica de Apropiacin Social, se enfatiza sobre la importancia de fomentar una cultura en el tema, estimulando en los nios actividades cientcas y tecnolgicas, que posibiliten la generacin y la apropiacin del conocimiento para la transformacin de su contexto.194 En este sentido, el Programa Ondas fue concebido como una manera de cultivar una cultura de la ciencia y la tecnologa en la poblacin infantil y juvenil de Colombia, a travs de la investigacin.195
Bsquedas de la investigacin infantil y juvenil en Colciencias
y que las concepciones de ciencia, tecnologa e investigacin salgan de los imaginarios tradicionales con los que se han formado varias generaciones,197 de manera que la escuela y los distintos mbitos de desarrollo de la vida de los nios, las nias y los jvenes se transformen en escenarios para la investigacin y la produccin de conocimiento, contribuyendo a la calidad de la educacin.198 [...] Su creacin estuvo enmarcada por la importancia de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en el desarrollo del pas; y la insercin de estos procesos en las culturas infantiles y juveniles.199 El tercer, y ltimo giro, pone su nfasis en la necesidad de desarrollar procesos formativos dirigidos a construir, de forma mucho ms sistemtica, el carcter educativo que toma la investigacin en el Programa, ya que algunos de sus materiales comienzan a mostrar esta tendencia: Cuando los nios, las nias y los jvenes reciben el estmulo adecuado y convierten las habilidades investigativas en hbitos cognitivos, es ms probable que desarrollen mejor las actividades que decidan asumir como parte de su proyecto de vida. Pero tambin es ms probable que entre ellos surjan las vocaciones cientcas que cuando la investigacin y las prcticas de tipo cientco estn ausentes en los procesos de formacin inicial.200 El proceso de Reconstruccin Colectiva encontr la necesidad de hacer un nuevo giro hacia lo educativo; seal que la investigacin es la estrategia pedaggica fundamental del Programa, y determin que sus componentes (formacin, sistematizacin, organizacin, virtualizacin, comunicacin [acompaamiento])
Como programa de apropiacin, la intencin de Ondas es fomentar [la creacin] de una cultura de ciencia y tecnologa desmiticada196
191 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., pp. 76-83. 192 Martha Luz Parodi Zuluaga, op. cit., p. 75. 193 COLCIENCIAS, Poltica nacional de formacin inicial de recurso humano paa la ciencia, la tecnologa y la innovacin, op. cit., p. 20. 194 REPBLICA DE COLOMBIA (et. al.), Poltica de apropiacin social del conocimiento cientco y tecnolgico, Bogot, COLCIENCIAS, 2005. 195 COLCIENCIAS, Ondas en expansin, Informe 2001-2002, op. cit., p. 13. 196 VI Comit Naciona del Programa Ondas, op. cit., p. 4. 197 Ibd., p. 5. 198 Ibd. 199 COLCIENCIAS y Programa Ondas, Documento de creacin Ondas, Bogot, (s. p.), 2006, p. 15. 200 Caja de herramientas. Ondas de ciencia y tecnologa. Investigar desde la escuela, Herramienta 1, Bogot, COLCIENCIAS, p. 2.
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se constituyen en los elementos que ayudarn a su realizacin. Es all donde se hace ms nfasis en la manera como la investigacin construye unas habilidades y unas capacidades que no se daban en los procesos de apropiacin o de acercamiento inicial a estas problemticas. Los nios, las nias y los jvenes desarrollan, como anteriormente se dijo, habilidades sociales (trabajo en equipo, solidaridad, cooperacin, manejo de los conictos), cognitivas (pensamiento lgico, inductivo y deductivo y resolucin de problemas, entre otros) y comunicativas (orales, escriturales y argumentativas; propositivas y virtuales, entre otras), as como capacidades para ordenar la indagacin (formular preguntas, observar, escuchar, registrar, preguntar y concluir, entre otras). Ganada esta comprensin, el equipo de la Reconstruccin Colectiva se plante la importancia de favorecer estos procesos, ms que como un programa, como una poltica nacional en el tema, dirigida a las culturas infantiles y juveniles del pas.201 Los aprendizajes logrados durante este perodo en el trabajo realizado con nios, nias y jvenes, que fueron objeto de reexin en la reestructuracin de la institucin, a la luz de los desarrollos internacionales, as como los resultados de la evaluacin de impacto de Ondas, evidenciaron la necesidad de pasar de los programas de popularizacin hacia la construccin de una poltica de formacin inicial del recurso humano dirigida a estos grupos de edad.202 En consecuencia, se present a consideracin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa la Poltica Nacional de Formacin Inicial de Recurso Humano para la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, la cual busca convocar y movilizar a los agentes de CT+I en las regiones, para favorecer la formacin del recurso humano desde
la infancia en Colombia, como una de las estrategias del Plan Nacional de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario 2002-2006, de la Ley 29 de 1990 y de la Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa Documento CONPES 3080, en lo referente a la formacin de capacidades para la CT+I, Innovacin, apropiacin social del conocimiento cientco, internacionalizacin y regionalizacin. El equipo del proceso de Reconstruccin Colectiva encontr que esta poltica hace posible posicionar la investigacin en la escuela desde varias perspectivas: Su apuesta por desarrollar y potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades de los nios, nias y jvenes para explorar el mundo acadmico, hacia la bsqueda de mayor sentido para su vida. Su apuesta por hacer del conocimiento una construccin de experiencias signicativas para los nios, las nias y los jvenes, a travs de prcticas pedaggicas que los vincule como actores centrales del proceso. Su inters por producir conocimiento relevante, a partir de la accin pedaggica que cotidianamente se vive. Su apuesta por comprender las maneras como estos nios, nias y jvenes perciben el mundo, y dan explicaciones sobre el mismo, con metodologas que puedan ser empleadas como herramientas pedaggicas dentro y fuera del aula.203 Entender que los objetos de estudio de la poblacin escolarizada responden, en principio, a necesidades, intereses y problemticas de sus contextos de actuacin. En este sentido, la investigacin de lo local y lo regional desde la escuela es pertinente.
201 Ibd. 202 COLCIENCIAS, Poltica nacional de formacin inicial del recurso humano para la ciencia, la tecnologa y la innovacin, op. cit. 203 VI Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit.
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Su apuesta por producir conocimiento, a partir de la accin pedaggica que se vive cotidianamente.204 III.1. La investigacin en Ondas El equipo de Reconstruccin Colectiva avanz en identicar que la investigacin en el Programa no tena una identidad por s misma, sino que se haca como parte de una propuesta de apropiacin. En ese contexto, se reconoci la importancia de darle un contenido propio y un sentido a la actividad investigativa desarrollada en Ondas, resaltando que su nfasis fundamental est en ser una estrategia pedaggica, a travs de la cual se forma en una cultura ciudadana en CT+I desde la infancia. Por ello, se hace necesario reconocer el papel que puede cumplir la actividad investigativa en el mundo moderno, lo cual signica un desplazamiento de una actividad que siempre estuvo en el mundo adulto, y hoy aparece claramente en el de los nios, nias y jvenes colombianos, como una prctica que es trasladada a mltiples mbitos de la sociedad, y al interior de las culturas infantiles y juveniles marcando sus desarrollos personales, su socializacin y sus aprendizajes. En este sentido, hoy se construye un entramado entre investigacin y mundo infantil y juvenil que hace imposible que estas prcticas no sean exgenas a dichas culturas, sino que sta sea reconocida como una actividad propia del ser humano, posible de desarrollar en todas las reas del conocimiento, y con nios y nias muy pequeos. Tambin es entendida como un proceso de desciframiento de la condicin humana, a partir de la experiencia de vida de esta poblacin, en los contextos escolares, familiares y comunitarios.205
Dado que estos procesos se hacen necesarios en las prcticas, no slo acadmicas y cientcas, sino de la vida cotidiana, se debe desarrollar una etapa de sensibilizacin e induccin al infante y joven, sobre la importancia de la investigacin como eje fundamental de su proceso formativo.206 En este contexto, y desde la ptica de quienes han participado en Ondas,207 desarrollar la investigacin como estrategia pedaggica del Programa implica: Comprender que las preguntas de investigacin se vuelven permanentes y surgen del inters, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos. Asumir que la investigacin debe producir diversos benecios a los nios, nias y jvenes: unos, en relacin con la construccin de un conocimiento cientco, y por tanto con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagacin de los sujetos. Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los nios, con las cuales podran explorar el mundo acadmico que se les presenta, hacia la bsqueda de un sentido para su vida. Construir experiencias signicativas para los nios, las nias y los jvenes, a travs de estrategias pedaggicas que los vinculen como actores centrales del proceso.208 Se ha abierto un campo de discusin con muchos puntos de vista; uno de ellos, es el debate sobre el lugar de la investigacin formativa en el Programa; para algunos, la investigacin que se realiza en Ondas corresponde a este tipo, pues con ella no se pretende ser acepta-
Op. cit., en Memorias del III Encuentro Regional Programa Ondas, julio 13 y 14 de 2005, pp. 2-3. COLCIENCIAS, Caja de herramientas, op. cit., p. 1. VI Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit., p. 1. Actores del Programa: nios, nias, jvenes, maestros, asesores, comits departamentales, entidades gubernamentales. 208 Op. cit., en Memorias del III Encuentro Regional Programa Ondas, op.cit. 204 205 206 207
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da en un comit cientco, pero s tiene como premisa formar a los nios, nias y jvenes en un proceso de investigacin; [...] a diferencia de otras formas de hacer investigacin, la formativa no exige produccin de conocimiento, que es lo que nosotros hacemos.209 Para otros, no es formativa, pues la investigacin es una sola sin importar los conceptos que la denan [...]; y, un ltimo grupo considera que los nios, las nias y los jvenes de Ondas no hacen investigacin formativa, sino que estn inmersos dentro de un proceso de investigacin formativa.210 Un segundo debate, reseado por el equipo de la Reconstruccin Colectiva, es sobre el lugar de la intervencin en los procesos de investigacin-accin, ya que se ha detectado en las convocatorias del Programa la presentacin de un nmero considerable de proyectos que solicitan soporte para intervenir sus comunidades. Para unos, no se debe apoyar estas propuestas porque los actores confunden la investigacin con procesos de intervencin, dado que [ambos] buscan dar solucin a una problemtica especca.211 Otros consideran que si se tiene en cuenta el valor del hacer dentro de las comunidades educativas,212 se deben apoyar los proyectos de intervencin como un reconocimiento al trabajo realizado por aquellos equipos de investigacin que as lo deseen213 [...]. Y, una tercera posicin, propone que para recibir los benecios de Ondas estas propuestas deben ser reformuladas, a partir de la ptica de procesos de investigacin-accin-participacin.214 Un tercer debate se plantea sobre la necesidad de organizar la investigacin de los nios, las nias y los jvenes por niveles de desarrollo, teniendo en cuenta edades y grados de escola-
ridad, como una forma de articular estos procesos al Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el VI Comit Nacional se proponen los siguientes niveles: Nivel inicial. La investigacin como juego: ste es la principal actividad del nio, lo que facilita que el aprendizaje sea ldico. Este nivel ira desde preescolar hasta tercer grado. Nivel medio. La investigacin como observacin: en este nivel se pretende canalizar la capacidad de asombro, la curiosidad y la formulacin de la pregunta en los nios de cuarto a octavo grado. Nivel intermedio. La investigacin como generacin de conocimientos: en este nivel de pensamiento se permitir que el joven descubra que es posible generar conocimientos. Este nivel ira desde noveno a trece () grados. De otra parte, se plantea una forma de organizacin en lneas de investigacin y redes de actores, temticas y territoriales que permita una mayor retroalimentacin, la construccin colectiva de saberes y conocimiento de mayor envergadura, as como una mejor ordenacin del trabajo entre los diferentes grupos de edad, y de grados y el encadenamiento de sujetos (nios, nias, maestros, asesores, grupos de investigacin de adultos, universidades y redes de apoyo locales y nacionales). Esto permitira la constitucin de clubes de ciencias y semilleros de investigacin. El proceso de Reconstruccin Colectiva encuentra que la investigacin aparece ligada a la condicin humana infantil y juvenil de estos tiempos aproximndola a mundos que parecan muy distantes; desde esa perspectiva se identica que la investigacin:
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VI Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit., p. 3. Ibd. V Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit. Ibd., pp. 13-17. Ibd. III Encuentro Regional del Programa Ondas, op. cit., pp. 3-4.
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a. Est ligada al paradigma cultural de la globalizacin, b. Construye el nudo generacional sujeto contexto, c. Es parte de la cultura cotidiana, d. Es desciframiento de la realidad, e. Reconoce la produccin social del conocimiento. III.1.1. La investigacin est ligada a la base del paradigma cultural de la globalizacin En los tiempos modernos, la vida cotidiana de cualquier habitante del planeta est inmersa en aparatos y herramientas tecnolgicas resultantes, en su inmensa mayora, del trabajo investigativo en las diferentes disciplinas del saber. Este hecho construye una nueva tecnicidad, en cuanto los aparatos y sus nuevas formas de organizacin son construcciones humanas tan especcas, que para las culturas juveniles emerge un entorno virtual en el cual se hace visible la CT+I como forma real de un mundo que tiene tras de s el acumulado cientco de la historia de la humanidad. Adems, el uso de esos aparatos produce transformaciones profundas en los sistemas de socializacin, de produccin del conocimiento y el saber en este tiempo, los cuales hacen visibles las separaciones entre el adulto y dichas culturas, generndose la construccin de unos nuevos imaginarios desde los cuales se ordena y se piensa la realidad (aprendizaje situado). III.1.2. La investigacin construye el nudo generacional sujeto contexto La realidad virtual, visible en los aparatos, las herramientas y los tecnofactos, al convertirse en contexto cotidiano se constituye en un lugar privilegiado para las preguntas iniciales de los infantes y jvenes, quienes intentan explicar el funcionamiento de esa realidad, que curiosamente para el mundo adulto se presenta con caractersticas inalcanzables y en ocasiones mgicas. Es all donde la investigacin de los nios, las nias y los jvenes, desde la pregunta organiza-
da y dirigida hacia la indagacin, permite que el universo mgico se presente con respuestas fundamentadas y explicaciones argumentadas. El conicto cognitivo aparece en todos los entornos dando forma a un mundo mucho ms complejo, que tiene otra forma de racionamiento y que plantea una nueva manera de iniciacin en las ciencias (aprendizaje contextualizado). III.1.3. La investigacin como parte de la cultura cotidiana A diferencia de otros tiempos, la cultura de CT+I se presenta en la humanidad como elemento fundante de la realidad, en cuanto la ciencia, la tecnologa y la innovacin estn presentes en la vida de los nios, las nias y los jvenes. Esto se hace visible en la posesin de aparatos y la vinculacin a ellos, y en la manera como se construyen las nuevas desigualdades por va del consumo (a partir de esta situacin, se habla de los infopobres, haciendo referencia a aquel grupo humano que no accede a la tcnica, lo cual profundiza sus condiciones de desigualdad). Es ah donde un programa como Ondas tiene una oportunidad para enfrentar la inequidad desde los primeros aos de vida de los nios, las nias y los jvenes; pero, para hacerlo, debe volver estas condiciones posibilidades de educacin; esto signica generar una propuesta pedaggica que tome como centro y fundamento la investigacin, con el n de abrir nuevas alternativas de aprendizajes que permita orientar sus esfuerzos a la edicacin de sociedades ms democrticas y ms humanas, construyendo nuevos sentidos a lo tecnolgico (aprendizaje problematizador). III.1.4. La investigacin como desciframiento de la realidad La investigacin, entendida como proceso de desciframiento de la realidad, a partir de preguntas y problemas identicados por nios, nias y jvenes, es el mecanismo especco sobre el cual se construye la metodologa del Programa. Este modelo pedaggico tiene la virtud de combinar, de forma equilibrada, la diversidad que surge de la mltiple experiencia individual y grupal de los alumnos en contacto con entor-
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nos locales y la universalidad de los procesos de pensamiento que rigen el mtodo cientco en las diferentes disciplinas del conocimiento.215 En Ondas, la investigacin los sita de cara a la realidad colombiana, para que puedan comprender, explicar y dar alternativas de solucin a problemas naturales, sociales, econmicos y culturales, con responsabilidad social y ecolgica.216 A travs de la investigacin, es viable satisfacer expectativas de orden social y personal para quienes emprenden esta tarea, pues por medio de ella es posible por una parte, hallar soluciones reales a problemas sociales y por otra [puede ser asumida por] individuos inquietos, con iniciativa [...] como perspectiva de vida. En este sentido, no implica solamente la construccin del conocimiento, sino tambin la transformacin de realidades sociales (aprendizaje colaborativo).217 III.1.5. La investigacin que reconoce la produccin social del conocimiento Todos los elementos tcnicos y tecnolgicos que han sido puestos en la vida cotidiana son construcciones de unos sistemas mayores de conocimiento cientco que hoy operan en todos los contextos, pero que, por la velocidad en la cual se producen, terminan siendo simples operadores; por ello, la investigacin desde la edad temprana permite construir una relacin cercana para desentraar el conocimiento existente, y es all donde esos objetos adquieren mltiples sentidos y explicaciones. La investigacin responde a unos procedimientos que se realizan para dar respuesta a un vaco del conocimiento, es decir, es la bsqueda de la respuesta a una duda o inquietud sobre una situacin, un objeto, un tema o un asunto determinado. Permite la construccin de conocimientos acerca de los fenmenos del mundo
circundante, para describirlos, comprenderlos y/o explicarlos.218 Al considerar la investigacin como estrategia, se le suprime su especicidad en campos disciplinarios, se reelaboran sus contenidos y procesos y se desplaza a la esfera de la pedagoga, desde sus horizontes y signicados. La investigacin se orienta a alcanzar los logros educativos por parte de los participantes. En este sentido, la relacin entre investigacin y pedagoga orienta la estrategia hacia los nes educativos y formativos que se logran en un proceso. Por ello requiere de una ruta metodolgica, no como camisa de fuerza, sino como orientadora y fundamentadora del mismo. Ya que, a travs de la mediacin pedaggica que se realiza, se logran las capacidades y habilidades que la propuesta comporta (aprendizaje por indagacin). III.2. Los tipos de investigacin identicados en Ondas El Programa ha trabajado para que la investigacin ocupe un lugar especco en su propuesta, por tal razn ha sugerido diferentes planteamientos en torno a ella. Para ello, reconoce cuatro dimensiones de la investigacin: una referida a la investigacin como estrategia pedaggica, otra, referida a la investigacin formativa, otra que da cuenta de la investigacin en educacin y pedagoga, y una ltima que intenta construir procesos de investigacin bsica desde la propuesta del Programa: 1. La investigacin como estrategia pedaggica del Programa reconoce el uso de sta para desarrollar el espritu cientco en las nias, los nios y los jvenes, y los adultos que los acompaan. En ese reconocimiento, se hace presente que lo que acontece con estos actores es la iniciacin a la investigacin, como
215 216 217 218
COLCIENCIAS, Ondas en expansin. Informe 2001-2002. op. cit., p. 27. Ibd., p. 20. II Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., p. 1. V Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit.
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parte de una dinmica pedaggica, que recupera los interrogantes del mundo infantil y juvenil, los convierte en preguntas y problemas de investigacin y, para responderlos, disea y recorre unas trayectorias de indagacin. Este proceso genera las condiciones para construir una cultura ciudadana en CT+I, desde la ms tierna edad. 2. La investigacin formativa. A investigar se aprende investigando, entonces es necesario aprender para investigar. Este aprendizaje se desarrolla en forma prctica en el Programa en las diferentes etapas de la investigacin como estrategia pedaggica (formulacin de la pregunta, el planteamiento del problema y el desarrollo de las estrategias, para recorrer la trayectoria de indagacin, y producir saber de ella). Igualmente, maestras y maestros, asesores y asesoras son formados a travs de una dinmica de autoformacin y formacin integrada, aprendizaje colaborativo, a travs de la Caja de Herramientas, las discusiones y elaboraciones de los grupos, las lneas y las redes y durante las actividades de sistematizacin. 3. La investigacin en educacin y pedagoga abre su horizonte, no slo en la existencia de un Programa de formacin especco para maestras y maestros, sino adems en los procesos de produccin de saber y conocimiento de ellos, a partir de la prctica investigativa de los grupos Ondas. Ello exige una elaboracin mayor de los adultos acompaantes para construir procesos que muestren la realidad de la investigacin como estrategia pedaggica, pero tambin que evidencien la incidencia de este tipo de prctica, en la
institucionalidad educativa, y en las culturas infantiles y juveniles, para construir sus relaciones, no slo en lo colectivo, sino tambin en el mundo. De esta manera, se conforma un espacio propio del Programa, al interior del campo de la educacin y la pedagoga. 4. La investigacin bsica abre sus fronteras en Ondas desde las regiones, cuando aparecen personas provenientes de la neurociencia, la medicina y la psicologa, que proponen hacer un trabajo controlado, y con procedimientos experimentales, para dar cuenta de lo que acontece en el cerebro de las nias, nios y jvenes, cuando trabajan con la pregunta y la indagacin, en la manera como propone el Programa. Este camino que se abre comienza a ser tenido en cuenta por diferentes universidades que forman parte de los comits departamentales, y proponen hacer un tipo de investigacin ms sistemtica e interuniversitaria, sobre otros diferentes aspectos base, de las prcticas del Programa Ondas. Los cuatro procesos construidos no son niveles, y muestran las posibilidades de mltiples entradas educativas, conceptuales, metodolgicas e instrumentales en el Programa, haciendo real el principio de libertad metodolgica y conceptual para desarrollar sus procesos investigativos. En ese sentido, las cuatro dimensiones no clasican ni buscan construir niveles diferenciados o valoraciones sobre ellos. Todas son reconocidas como caminos valiosos que conducen a una reelaboracin de la investigacin desde su prctica en el Programa.
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IV
LA INVESTIGACIN COMO ESTR ATEGIA PEDAGGICA
o que necesitamos es la capacidad de ir ms all de los comportamientos esperados, es contar con la curiosidad crtica del sujeto sin la cual se dicultan la invencin y la reinvencin de las cosas. Lo que necesitamos es el desafo a la capacidad creadora y a la curiosidad que nos caracterizan como seres humanos, y no abandonarlas a su suerte o casi, o, peor an, dicultar su ejercicio o atroarlas con una prctica educativa que las inhiba. En este sentido, el ideal para una opcin poltica conservadora es la prctica educativa que entrenando todo lo posible la curiosidad del educando en el dominio tcnico, deje en la mxima ingenuidad posible su conciencia, en cuanto a su forma de estar siendo en la polis: ecacia tcnica, inecacia ciudadana; ecacia tcnica e inecacia ciudadana al servicio de la minora dominante.219
aquellos que han pasado por una rigurosa formacin acadmica, a nivel de maestra, doctorado y post-doctorado. Se acusa de banalizarla y actuar en detrimento de la disciplina a quienes han intentado incluirla en los procesos de formacin inicial y de los docentes de escuela bsica y media. Quienes lo cuestionan sealan que el ocio del maestro y la maestra es ensear y, en ese sentido, el uso que hacen de la investigacin es una parodia o una simulacin de ella, lo cual en ocasiones produce su desguracin. En consecuencia, la prctica investigativa de los nios, nias y jvenes es una simulacin ldica o un juego de roles til para garantizar la apropiacin de los contenidos escolares. As, las discusiones del proceso de Reconstruccin Colectiva que mostraron la necesidad de ampliar el sentido de la investigacin en Ondas ayudaron a encontrar una especicidad de la investigacin que posicionara su accionar en la educacin, la pedagoga y los procesos de enseanza aprendizaje, dejando en el pasado la idea que ella funciona slo como rplica para el aprendizaje de un mtodo cientco. En este debate y con el acumulado prctico de Ondas se fue elaborando la concepcin de la investigacin como estrategia pedaggica, la cual posibilita a nias, nios y jvenes apropiarse de las lgicas del conocimiento y de herramientas propias de la ciencia, pero, sobre todo, de una mirada de la sociedad y sus asuntos. Esto implica que la ruta metodolgica del Programa se construya, no slo en funcin del proceso de indagacin mismo, sino en una dinmica en la que los grupos de edad convierten sus preguntas de sentido comn en problemas de investigacin. Una dinmica de negociacin cultural y aprendizaje colaborativo permanente que les permite desarrollar actividades de construccin de contenidos mediante el proceso investigativo, la argumentacin, el debate y su comunicacin.
El prrafo anterior, escrito por el pedagogo brasileo Paulo Freire, sirve de teln de fondo para las reexiones que aqu nos incumben sobre el Programa Ondas. El camino recorrido hasta ahora, no en vano, cobra sentido por una apuesta de construccin de sociedad que involucre culturas infantiles y juveniles y por una ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin. Fundamentndose en la investigacin como estrategia pedaggica, el Programa obra en pro de la divulgacin inmediata de las prcticas que generan cambios de sentidos en las realidades de sus actores y nuevas valoraciones crticas de su cotidianidad. En las ltimas dcadas, han ido apareciendo posiciones a favor de hacer de la investigacin un componente en la formacin de nios, nias y jvenes, maestros, maestras y otros adultos acompaantes. El tema, sin embargo, est muy dividido. Se ha sealado con profunda preocupacin el hecho de que la investigacin sea una prctica especializada, con la que slo estn familiarizados
La investigacin como estrategia pedaggica
219 Paulo Freire, Pedagoga de la indignacin, Madrid, Ediciones Morata, 2001, p. 137.
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El compromiso, del Programa Ondas, de utilizar la investigacin como la estrategia bsica en la formacin de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin de nias, nios, jvenes y sus adultos acompaantes en Colombia, se materializa con su presencia en los 32 departamentos del pas y el Distrito Capital, con un promedio anual de participacin de 105.035 nias, nios y jvenes investigando, 3.611 maestras y maestros acompaantes y 382 asesores de lnea. Este texto busca dar testimonio de una propuesta de investigacin que se asume con intenciones pedaggicas, que, a pesar y gracias a las inmensas transformaciones cientco-tcnicas, nunca haba estado tan inmersa en la vida cotidiana de la poblacin, y nunca el mundo del conocimiento haba estado tan cerca de ella. Gracias a ellas se ha acercado la investigacin a la realidad de millones de personas que haban construido sobre ella un imaginario de caractersticas religiosas y atributos mgicos. La investigacin ocupa un lugar central en la sociedad del conocimiento y es, hoy en da, un aporte denitivo en la constitucin del trabajo
inmaterial como proceso productivo, cultural y social. Modicaciones en marcha han tocado la estructura del conocimiento y la educacin. En el tiempo transcurrido del siglo XXI, se han realizado fuertes replanteamientos en el mbito escolar, y los debates sobre estas problemticas han llegado a espacios de divulgacin amplia, como medios masivos de comunicacin, y comienzan a modicar prcticas de aula. La propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica del Programa Ondas de COLCIENCIAS se ha venido elaborando como una alternativa para la bsqueda e implementacin de nuevos procesos pedaggicos que respondan a los cambiantes tiempos educativos, y favorezcan la elaboracin de miradas crticas del mundo. Construye un proyecto educativo, recongurando lo conocido como saber escolar de la modernidad, indagando y examinando las claves de la manera como lo hacen los diferentes mtodos cientcos; apuesta a una sociedad en la que se articulan el conocimiento cientco y el escolar, y se replantean las relaciones adulto-nio/nia en el proceso educativo.
La investigacin como estrategia pedaggica: Aprendizaje

Si
Aprendizaje problematico
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Comunidades de negociacin, saber y conocimiento
Si ste m
Aprendizaje Situado
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Aprendizaje por inadagacin
Aprendizaje colaborativo
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La propuesta del Programa cambia a la luz de la poca y el contexto. Estos cambios generan una corriente de pedagogas centradas o fundadas en la investigacin. Ondas sigue esta lnea, proyectando la investigacin como estrategia pedaggica. Desde esta perspectiva, el problema a resolver es planteado, no slo a travs de los mecanismos de la razn lgica y el conocimiento cientco, sino tambin de los procesos de socializacin, con las implicaciones ticas y estticas que nos hacen ciudadanos. Es hacia ese horizonte que este proceso se abre, como programa de formacin ciudadana en CT+I, para las culturas infantiles y juveniles de nuestro pas. Este captulo es una sntesis del proceso metodolgico Ondas, de su fundamentacin, de la manera como su construccin ha intentado dar respuesta a las modicaciones de la educacin y la escuela, teniendo como contexto la globalizacin generada en la actual revolucin cientco-tcnica. IV.1 Reconguracin del saber escolar de la modernidad220 Es a la luz de los cambios de poca que la educacin adquiere un sentido y unas caractersticas diferentes a las del modelo que precedi a la Sociedad del Conocimiento. Surge la necesidad de un nuevo discurso y una nueva prctica escolar y pedaggica que comienza a orientar y dar forma a la bsqueda de otras propuestas metodolgicas, las cuales surgen de los procesos innovadores en los diferentes espacios de la sociedad. Es signicativo observar cmo la escuela ha sufrido profundas modicaciones; pas de ser un simple aparato ideolgico del Estado a con-
vertirse en una institucin fundamentada en el nuevo modelo de acumulacin de conocimiento, tecnologa, comunicacin e informacin que desplaza la instruccin y el saber enciclopdico y se adapt a las formas de control propias de nuestra poca.221 La introduccin de los TICS (tecnologas informticas y comunicativas) en la escuela para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje evidencia el empeo por modicar el proyecto escolar y educativo. Sus contenidos son convertidos en estndares y competencias, dando lugar a una idea de calidad fundada en la nueva reorganizacin del trabajo y de la sociedad que exige un mximo poder de interaccin de los ciudadanos con lo virtual, lo tecnolgico y lo comunicativo. Estas prcticas sociales visualizan la emergencia de nuevas subjetividades y formas culturales y de acumulacin. El conocimiento y la tecnologa se constituyen en factores bsicos de produccin que generan fuentes de riqueza basada en bienes y servicios cognitivos e inmateriales. Los replanteamientos que han afectado la racionalidad del mundo del conocimiento hacen que prcticas, teoras e instituciones que tienen que ver con l sean reformuladas y reestructuradas segn el tiempo en que corren.222 Ejemplos de esto se dan en algunas concepciones, tales como la certeza de Prigogine, la autopoiesis de Varela y Maturana, la experiencia de B. de Souza, la complejidad de Morin y las bifurcaciones de Serres. La reformulacin de la escuela se hace evidente en 122 nuevas leyes de educacin en el
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220 Se retoma y ampla el artculo de Marco Ral Meja, Los movimientos pedaggicos en tiempos de globalizacin, en Revista Educacin y Cultura, N. 77, Bogot, 2007. pp. 57-65. 221 J. Delors, La educacin encierra un tesoro, Santillana, Bogot, 1998. Este documento es considerado el fundamento de la educacin del capitalismo globalizado. En l se describen cuatro aprendizajes bsicos: aprender a ser, a conocer, a aprender y a convivir. En el 2002, se actualiz para Amrica Latina, por el Proyecto Principal de Reformas Educativas para Amrica Latina y el Caribe, y se le agreg el quinto aprendizaje: aprender a emprender. 222 Para informacin complementaria de esta problemtica, remito al lector a leer a Fox Keller, I. Prigogine, M. Serres, B. De Souza, H. Maturana, entre otros. Igualmente, a A. Sokal y J. Bricmont, quienes, en su libro La impostura intelectual, cuestionan, desde posturas marxistas, a los autores de la llamada nueva ciencia.
mundo, y 25 en Amrica Latina. En 22 aos (1986-2008) se dieron cuatro generaciones de reformas educativas. La primera, de descentralizacin; la segunda se ocup de la modicacin de las leyes nacionales de educacin, para colocarlas a tono con los cambios de la globalizacin (Colombia, Ley 115 de 1994); la tercera, de contrarreformas educativas, realiz una reestructuracin en trminos de eciencia y ecacia, introduciendo una racionalizacin administrativa (Colombia, Ley 715 de 2002); la cuarta surgi a raz de la crtica a los resultados de las tres generaciones anteriores. Inici en Chile con la denominada Revolucin de los pinginos,223 y continu en Uruguay, Venezuela, Bolivia y Brasil. La discusin sobre el conocimiento, y la manera como la ciencia, sus mtodos, enfoques, teoras y dispositivos se reestructuran mediante diversas perspectivas, demuestran cmo los modos de la construccin de lo cientco y su entendimiento han sido transformados y como ello ha afectado a la educacin y la pedagoga, tal como se desarrolla a lo largo de este documento. IV.1.1. Cambios en el conocimiento y en la idea de ciencia Hoy en da se habla de una crisis en la matriz epistmica, en la que est fundado el conocimiento de la modernidad. De mltiples fuentes se nos seala que nos enfrentamos a la era del conocimiento en constitucin y permanente expansin. Hay una emergencia de nuevas comprensiones y teoras de racionalidad cientca, lo que signica la ruptura de la episteme, en la que el mismo Aristteles haba colocado el conocimiento como universal. Una pluralizacin en el entendimiento del conocimiento lleva aparejados cuestionamientos de la manera de ser, la forma de existencia de un objeto de conocimiento como realidad dada y la separacin sujeto-objeto. Igualmente,
se modica el concepto de tiempo, emergiendo una simultaneidad plural y compleja que transforma la idea de cambio y que rompe con la idea de lo nuevo y del progreso. Est claro que la ciencia y la tecnologa son una construccin cultural, en la que la intuicin, la experiencia y la experimentacin se convierten en la base de un conocimiento en el que no existen verdades absolutas, ni cerradas, sino en permanente reinvencin. Se genera, as, un conocimiento transdisciplinario en su produccin, de saberes mosaico, y en circuitos de red u otros recursos, para su almacenamiento. IV.1.2. Cambios en las guras de razn De estas transformaciones, en los modos de produccin del conocimiento, emergen nuevas guras de razn que consiguen replantear los paradigmas vigentes de elaboracin de la ciencia. Esto recuerda que no hay una sola racionalidad para pensar este cambio social que vivimos. Las nuevas visiones de lo que se entiende por razn evidencian los desplazamientos que se produjeron con base a los procesos lgicos anteriores; por ejemplo, el computador, que usa como materia prima las abstracciones y los smbolos, plantea una nueva relacin cerebroinformacin que supera la tradicional relacin humano-naturaleza y humano-mquina. As, se sacude y transforma el conocimiento escolar. Simone224 explica que el texto electrnico es una revolucin mayor que la de la imprenta, en cuanto sta puso en circulacin textos ya existentes; la aparicin del texto electrnico, arma, es comparable al momento de los cambios derivados de la invencin del alfabeto, con sus consecuencias culturales y sociales. En tanto, el saber escolar de la modernidad se modica fundamentado en la centralizacin institucional, con dispositivos de control tcnico y poltico muy precisos, regidos por sujetos de altos rangos poseedores de l. Hecho que ha
223 Colegio de profesores de Chile, La educacin que Chile requiere, en Revista Docencia, No. 32, Santiago de Chile, agosto de 2007, pp. 28-32. 224 R. Simone, La tercera fase, formas de saber que estamos perdiendo, Madrid, Taurus, 2000.
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cambiado por el aprendizaje de saberes presentes, en variadas esferas de la sociedad (no slo en la institucin educativa, los saberes mosaico), que modican el modelo escolar de los procesos pedaggicos tradicionales, estableciendo una ampliacin, desde lo sensorio-motriz, a lo sensorio-simblico, necesarias para relacionarse con las nuevas tecnologas y procesos comunicativos de este tiempo. Se produce, entonces, un desplazamiento de los procesos lgicos anteriores, los que, al estar centrados en lo oral y lo escrito, se fundamentan en procesos secuenciales aritmticos: 1, 2, 3; en cambio, en el mundo de lo digital, soporte y base de lo tecnolgico, encontramos la tecnicidad,225 que, como escribe Barbero, es una nueva forma de construccin de cultura humana, que funciona con procesos matemticos de base 2: 2, 4, 8, 16, 32. Esto puede conducir a operaciones nuevas con niveles de abstraccin y simbolizacin diferentes. No es que ocurra un abandono de lo escrito y lo oral, sino que stas se integran de manera compleja, produciendo procesos cognitivos amplios. Estas numeraciones apoyadas en el dominio de la naturaleza, convierten a sta en mediadora universal del saber y del operar tcnico, generadora, principalmente, de un conocimiento de lo sensorio-motriz sobre lo sensorio-simblico. Las realidades emergentes viven una nueva forma de interaccin entre la abstraccin y lo sensible, y dan paso a un mundo simblico e inmaterial mucho ms profundo. IV.1.3. Cambios en los procesos comunicativos La comunicacin es vital en el nuevo proyecto de cambio de la sociedad, ya que su contenido inmaterial se sirve de las diferentes formas del lenguaje, oral, escrito o digital. El punto neurlgico del nuevo anlisis es lo comunicativo, esto es, las industrias culturales: cine, televisin, radio y editoriales, aquello que la escuela de Frankfurt haba denominado fbricas del alma, que, si en su momento se anunciaban como domesti-
cadoras de cultura, hoy constituyen una mediacin bsica reestructuradora de los mtodos de socializacin de jvenes, nios y nias, en la era del capitalismo cognitivo. El fenmeno de la comunicacin acarrea nuevas particularidades a la realidad educativa y escolar, y transforma sus procesos. Es necesario claricar que la educacin siempre se ha valido de sistemas comunicativos, la novedad est en los soportes tcnicos que se hacen presente en los procesos tecnolgicos y que funcionan como medios tecnolgicos de informacin y comunicacin (MTIC), los cuales comprenden una nueva relacin cognitiva y han cobrado protagonismo en mltiples esferas de la sociedad, incluyendo la educativa y escolar. Aunque la comunicacin hoy en da se da gracias al desarrollo tecnolgico de anteriores procesos, es preciso no reducir la educacin a sus medios, ni a las tecnologas educativas. Esta advertencia requiere que se empiece a pensar que estamos ubicados frente a tres procesos lgicos, con racionalidades propias, que concurren al hecho escolar: lo comunicativo, lo tecnolgico y lo educativo. Reconocer esto signica la emergencia de epistemes ms complejas, de corte transdisciplinario. Esta complejidad, alimentada de las particularidades culturales de nuestro entorno, se mueve entre la infopobreza y el modo en que estos medios intensican la desigualdad, con la dicultad de construir un puente de acceso y entendimiento entre los aparatos, aparentemente neutros, y las sociedades en que viven nuestras nias, nios, jvenes y adultos. Esta reexin demuestra las grandes transformaciones que ha sufrido el hecho comunicativo escolar. ste pide un replanteamiento conceptual y de la utilizacin de materiales que permita ir mucho ms all del uso instrumental tradicional al que han querido reducirlo en los procesos pedaggicos.
225 Jess Martn-Barbero, La educacin desde la comunicacin, Bogot, Norma, 2003.
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IV.1.4. Cambios en la tecnologa y sus procesos La educacin necesita de soportes tcnicos, de mediaciones, que permitan la expresin de los lenguajes escritos y orales. El lenguaje digital apareci como una mera realidad y ocupa, tambin, un papel importante en el hecho educativo y escolar, un papel ms complejo que demanda repensar lo educativo, lo pedaggico y la manera como se relacionan el conocimiento escolar y el cientco en l. Hoy en da, el capital busca adquirir un poder nuevo y mayor en el ciberespacio, donde la capacidad comunicativa genera una apropiacin de las redes de relaciones sociales, una esfera virtual en la que se encuentran los procesos del poder dando lugar a congurar las resistencias emergentes, originando nuevas maneras del contrapoder. Se suma a lo anterior la velocidad con la que los aparatos se han posicionado en la vida cotidiana de las personas. Lo cual construye una mirada ingenua del uso del aparato, como si fuera posible hacerlo educativamente, slo con el manejo tcnico de ellos, de manera instrumental, sin profundizar en sus lenguajes, en sus narrativas, en sus implcitos epistemolgicos y en las lgicas de accin derivados del tipo de lenguaje que usan. En ese sentido, urge una reexin educativa y pedaggica sobre la tecnologa, lo que signica construir claramente una manera de entenderla con sus usos no instrumentalizados. Ello complejiza la diferencia entre el conocimiento y la informacin que est a la base del capitalismo cognitivo. Tomar conciencia de estos procesos signica para los educadores repensar las bases de su accin, con las condiciones y premisas que le colocan los nuevos soportes del conocimiento y la informacin. El uso del aparato, luego de ser capaces de reconocerlo como parte de un lenguaje presen-
te en la cultura, exige procedimientos, interacciones, contenidos diferentes a los anteriores. Permite realizar un anlisis para identicar las herramientas, los soportes de informacin y conocimiento, y poder leer en ellos su lenguaje, formato, tcnica especca, racionalidad y las lgicas bajo las cuales operan. Esto signica repensar la relacin educacin-tecnologa bajo otras premisas, y construir una concepcin sobre ella en el mbito escolar. IV.1.5. Nuevas formas de subjetividad El nuevo lugar del conocimiento y la tecnologa reorganiza los procesos y actualizaciones de quien lo hace posible, el ser humano y todo lo que tiene que ver con l. Lo hace con su vida, y profundiza los recursos que se dan en las relaciones entre ellos, esto es, la comunicacin, la socializacin, la sexualidad, la salud, los afectos, entre otros. Se abre un inmenso ncleo de procesos inmateriales que recaen sobre el cuerpo humano, y crean al biopoder de este tiempo.226 En este nuevo espacio, en el que el capital construye su proyecto de poder, la vida queda en el centro de la esfera del mercado y de la acumulacin y se somete el trabajo industrial a los procesos de apropiacin e intercambio. Algunos tems de ella, como el tiempo libre o el cuerpo, son hoy puestos en la esfera de la produccin y el comercio, como bienes materiales e inmateriales, y como formas de vida, comunicacin y socializacin. Por ello, el proyecto de control se ve obligado a formar estndares de normatizacin, para la educacin, lo cognitivo, lo afectivo, y a organizar sistemas imperceptibles de control, que le dan forma a la biopoltica227 de nuestro tiempo. Se experimentan cambios en el conocimiento, y las mediaciones tecnolgicas amplan el espectro de la cultura, en cuanto a que su desarrollo se da como parte de tendencias y procesos sociales que visualizan otra relacin cerebro-informacin. Se complejiza, as, la idea
226 Michel Foucault, Las tecnologas del yo, Espaa, Paids (Coleccin: aula Editorial), 1996. 227 A. Negri, Biopoder y luchas de poder en Amrica Latina, Buenos Aires, Plaza Editorial, 2006.
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de naturaleza, evidenciando que no estamos solos frente a las mquinas o herramientas tcnicas, sino ante un cambio cognitivo producido por una nueva mediacin estructural diferente a la del libro y la palabra oral. Este hecho produce una nueva relacin entre ser humano y la informacin digitalizada, que, al ser mirada como cultura, nos entrega un nuevo entorno (ecosistema).228 La otra forma del sujeto emerge del hecho tecnolgico y comunicativo, y, desde l, lo digital y lo numrico binario producen un cambio por una nueva mediacin estructural diferente al libro y lo oral. La identidad anterior, fundada en el conocimiento interiorizado (el yo), como sujeto de aprendizaje (de su unidad de conocimiento interno), est dotada de una autonoma que la hace responsable de s, y se piensa desde adentro hacia fuera, donde la subjetividad se replantea y aparece ms compleja. La modernidad se caracteriza por centrarse en el sujeto nico, con autoconciencia y pensamiento racional (tal como el pienso, luego existo de Descartes). Se trata de la esencia del yo convertida, por Kant en sujeto trascendental. En esta reexin el cuerpo representa lo opuesto de la razn, y el camino del instinto, el deseo no controlado que lleva a construir una forma dual de entender lo humano, en lo material y lo espiritual. Entra en crisis o en transicin el mundo real construido por el sujeto, cuando la base de una razn nica, totalizante y verdadera, se replantea. Desaparecen o se reorganizan las instan-
cias de esa autorregulacin y autoexpresin, que hicieron posible la unidad en la modernidad: el Estado, la vinculacin laboral ja, la iglesia y la familia nuclear de base patriarcal. Se genera en el sujeto una inestabilidad en su identidad, las identidades individuales entran en un ujo de mltiples referentes colectivos, y se encuentran con interpretaciones variadas, donde no hay un nico centro de referencia, y hay mltiples lugares para encontrar y buscar caminos.229 La mejor manera de representar esto es la de una red sin centro, y en movimiento permanente.230 El consumo de imgenes de lo digital pone a las personas frente a nuevos lugares de experiencia y conocimiento, y, desde su corporeidad, en la sensibilidad y en la emocin, encuentran nuevos espacios de interaccin. Un encuentro, por lo tanto, ms complejo.231 La corporeidad surge, entonces, como nuevo lugar para relacionarse. El cuerpo aparece como nuevo centro, y se organiza desde afuera hacia adentro. Las imgenes que llegan, y el cuerpo procesa, generan un aprendizaje agregado a las formas ya existentes. Las nuevas bases cognitivas replantean las maneras de produccin del conocimiento, entre ellos el escolar. Al ser mltiples, los soportes de ste generan guras de razn amplias, donde el libro pierde centralidad, pero no importancia, constituyendo una transicin de la subjetividad clsica de la modernidad hacia una que pase de las formas nicas y cerradas a las formas mltiples y abiertas.
228 A. Escobar, De quin es la naturaleza y el mundo post-naturaleza? Elementos para una ecologa antiesencialista, en El nal del salvaje y Kant, Bogot, 2002. 229 Richard Sennett, La corrosin del carcter, las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo, Barcelona, Anagrama, 2000. Este texto demuestra cmo el control neoliberal se da desde la exibilidad misma y queda intervenido por la lgica de rentabilidad bajo formas de ecacia y eciencia, supeditado a la evaluacin de resultados, mediante la precarizacin del empleo. La duracin, seguridad y descanso generan una reconversin y descentracin del yo tradicional de la Modernidad, constituido por produccin manufacturera, con un contrato a largo plazo, y un vnculo social permanente, que le permite construir un proyecto de vida. Ahora esto se ha derrumbado: el sujeto de la globalizacin neoliberal pasa el da a da lleno de incertidumbres, viviendo en un permanente estado de vulnerabilidad, traicionando y acabando su deseo personal de libertad por el de empleabilidad, que se convierte en proyecto propio y sentido de vida. 230 S. Hall, A identidade cultural na postmodernidade, Rio de Janeiro, DP& Editora, 1991. 231 M. Svampa, Desde abajo. Las transformaciones de las identidades sociales, (ed.) Buenos Aires, BiblosUNGS, 2000.
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La descentracin de la cultura escolar,232 a raz de los procesos tecnolgicos, comunicativos, corporales, cognitivos e institucionales, exige una readecuacin de los procesos escolares y pedaggicos. Resulta curioso observar cmo la discusin del Tratado de Libre Comercio, bajo la perspectiva de la Organizacin Mundial del Comercio, en la transnacionalizacin del mercado educativo, involucra un alto contenido de tecnologa informtica para proyectos de educacin a distancia. IV.1.6. Transformaciones en la pedagoga Bajo la lgica del nuevo conocimiento y la tecnologa, que hoy no pueden separarse de las del mercado neoliberal, la profundizacin de exclusin social y la construccin de nuevos grupos con acceso a los desarrollos tecnolgicos desiguales generan lo que se denomina la infopobreza. Por ella es que el capitalismo globalizado ha intentado adecuar y refundamentar la escuela, para colocarla a tono con las nuevas formas del conocimiento. Pone, as, al capitalismo cognitivo a su servicio, ante todo para que cumpla sus funciones en los nuevos requerimientos de la contrarreforma educativa, donde la informacin, el conocimiento y la tecnologa han pasado a convertirse en fuerza productiva directa, construyendo procesos de produccin que generan condiciones planetarias de competencia, productividad y explotacin. Esta nueva realidad modica el conocimiento, la razn, las subjetividades, la comunicacin, la tecnologa y el campo de la pedagoga. Acerca de este ltimo, que fue constituido a lo largo de cuatro siglos con base en paradigmas alemanes,
franceses o anglosajones, hoy no son sucientes para explicar y dar cuenta de estos cambios y se siguen desarrollando. Es necesario construir pedagogas que correspondan a las nuevas realidades, y plantearse procesos prctico-tericos que den cuenta de la reconguracin de la pedagoga como un campo propio, bajo su control. Este hecho, adems de mostrar la historicidad del acontecimiento pedaggico, que se recompone y modica con los procesos de la sociedad y las transformaciones culturales, convierte a la pedagoga y a la escuela en espacios conictivos, en los que se juega la especicidad de los sentidos y las apuestas por lo humano y la sociedad. El terreno de la pedagoga vuelve a hacerse crtica, hoy se hace visible en los procesos de reforma y contrarreforma educativa en marcha.233 Han ido emergiendo posiciones crticas al debate, que argumentan la necesidad de construir caminos alternativos que se resistan al proyecto de control. Estas posiciones tomaron fuerza y forma, y entraron a cuestionar pblicamente los hbitos de la escuela, y a construir una pedagoga crtica para nuestro tiempo.234 El entendimiento de lo cientco es uno de los espacios afectados con el desarrollo de la sociedad. De forma paralela a la vinculacin entre ciencia y sociedad, emergi un discurso que devela los entendimientos de la modernidad sobre el hecho cientco. A la luz de esos replanteamientos, surgen las nuevas lecturas. A continuacin se puede observar, rpidamente, ese camino recorrido a lo largo del siglo pasado.
232 Hago referencia al texto La globalizacin educativa reconstruye el sujeto de la modernidad, en M.C. Laverde, (ed.) Debates sobre el sujeto. Perspectivas contemporneas, Bogot, Universidad Central, DIUC, Siglo del Hombre Editores, 2004, pp. 149-180. En l desarroll 10 descentraciones: a) Educacin a lo largo de la vida, b) Una razn que no es nica, c) Una educacin que no garantiza empleo, d) Una organizacin del trabajo que se fragmenta. e) Medios masivos que construyen nuevos imaginarios de lo pblico. f) El libro ya no es el nico vehculo cultural. g) Un profesional sobre nuevas bases de accin. h) Lo pblico se globaliza. i) La escuela pierde la hegemona sobre el conocimiento. j) Replanteamiento de los paradigmas pedaggicos. 233 A. Veiga, (comp.), Crtica postestructuralista y educacin, Barcelona, Laertes Ed., 1997; C. Noguera, R. Jaramillo, A. Alvrez, C.A. Hernndez y otros, Investigacin pedaggica en Colombia, Medelln, Maestros gestores de nuevos caminos, 2002. 234 H. Giroux, Pedagoga y poltica de la esperanza. Teora, Cultura y Enseanza, Buenos Aires, Amorrortu, 2003.
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IV.2. Problematizando la investigacin Plantearse la investigacin como estrategia pedaggica signica recuperar los discursos sobre la ciencia, sus impactos y sus modelos desarrollados durante el siglo XX, que inciden profundamente en los procesos educativos y escolares. A continuacin, una sntesis de algunos de los ejes que constituyen la problemtica del siglo pasado y comienzo del presente. La posicin conocida como positivismo lgico, planteada por el Crculo de Viena en 1922,235 deni el valor de las ciencias como conocimiento terico matematizado, que se obtiene mediante el mtodo cientco hipottico deductivo, a partir de la experimentacin. Esta discusin concluye que el mtodo cientco constituye la nica garanta de racionalidad cientca, ya que asegura que el conocimiento terico se obtiene de manera rigurosa y experimental. Este modelo, muy cuestionado, desat un amplio debate. Popper236 demostr que no se consigui, para las ciencias, un lenguaje preciso que conectara los procesos experimentales y los tericos, y demostr el modo en que la experimentacin y la teorizacin se condicionan, de tal manera que es difcil separarlas. En esta discusin, Wittgenstein,237 quien haba sido considerado en esta obra cercano del Crculo de Viena, rompe con ellos y en una de sus obras clsicas hace explcitas esas diferencias, sealando cmo el lenguaje toma su sentido real en la comunicacin, lo que explica que no pueda otorgrsele un signicado de manera denitiva, ya que su uso est determinado por el contexto.
La Escuela de Frankfurt 238 intervino en este debate y fue ms all, con Adorno que cuestionaba a Popper, al sealar los intereses extratericos de los cientcos que condicionan su quehacer. Demostr que el cientco no era tan objetivo como planteaban algunos. A su vez, Habermas, alumno de Adorno, manifest que la produccin de conocimiento y los mtodos para hacer ciencia estaban construidos desde intereses que inciden sobre los resultados logrados. Ms tarde, Kuhn239 y Laudan aclararan que las ideas cientcas emergentes no se conjugaban con ninguno de los mtodos cientcos usados como prototipo y modelo de la actividad racional lgica. Se plante, entonces, que la ciencia, que segua un camino lgico de contextos de vericacin, descuidaba el descubrimiento y la elaboracin de nuevas preguntas (hiptesis), que constituyen los elementos clave de la creatividad. Para Kuhn las ciencias no progresan conforme al esquema lgico popperiano de teoras que se contrastan con la realidad, porque tales contrastaciones no son en verdad posibles, en primer lugar porque las teoras se deendes de las refutaciones, los paradigmas se deenden con la teora de ciertos contrastes refutadores, pero adems porque no es posible mantener la distancia neta entre juicios analticos y sintticos, porque la diferencia entre hechos y teoras no es neta y en la mayora de las ciencias naturales las teoras son selectoras de hechos y no nicamente reejos de cosas externas; en este sentido, las teoras constituyen el tejido de hechos con los que es vlida una contrastacin como la propuesta por Popper.
235 Integrantes del Crculo de Viena: M. Schlick, R. Carnap, O. Neurath, H. Feigl, P. Frank, F. Waissman, H. Hahn, H. Reichenbach, K. Gdel, C. Hempe, A. Tarski, A. J. Ayer, Ch. Morris, F. Kaufmann y V. Kraft, en 1929 publicaron su maniesto programtico titulado La visin cientca del mundo. Informacin sacada de Wikipedia. 236 K. Popper, La sociedad abierta y sus enemigos, Buenos Aires, Paidos, 1958. Ibd., Lgica de la investigacin cientca, Madrid, Laia, 1986. Ibd., Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento cientco, Madrid, Paids Ibrica, 1994. 237 L. Wittgenstein, Tractatus logico-philosophicus, Madrid, en Revista de Occidente, 1957. Ibd., Investigaciones loscas, Mxico, UNAM, 1988. 238 T. Adorno, et al, La disputa del positivismo en la sociologa alemana, Barcelona, Grijalbo, 1972. 239 T. Khn, La estructura de las revoluciones cientcas, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1972.
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El investigador Bateson,240 desde la ecologa de la mente, mostr la necesidad de recoger en forma ms amplia los protoaprendizajes (centrados en la meta), y ver cmo existen tambin los deuteroaprendizajes, los cuales son caracteriolgicos, y pensar la manera en que stos son formadores del individuo. Esta discusin, en plena dcada de los ochenta, genera la emergencia de nuevos modelos de ciencia e investigacin, al reconocer los factores histrico-sociales que median la construccin del conocimiento cientco, como las herramientas, los instrumentos, sus aplicaciones tcnicas y tecnolgicas. Ah se origina la tecnociencia; la que da unidad a la tcnica y la ciencia, produciendo un ensamblaje que ya no permite seguir pensando una ciencia pura, terica y desinteresada, y la tcnica como uno de sus derivados en la esfera de la aplicacin, constituyendo una nueva unidad que debe pensarse con otras caractersticas.241 Este proceso desarrollado en torno al tema durante el siglo XX origin otros modelos cientcos, que surgieron de la comprensin de otras formas del conocimiento y la complejizacin de su produccin. Se gener, as, una mirada a la ciencia, como conocimiento que explica el mundo, pero, sobre todo, como un tipo de actividad humana, como cultura compleja y difcil de describir. Esto desencadena en un encuentro de la ONU y la UNESCO242, realizado al nal de los aos ochenta, un cambio en la manera de entender la ciencia, denominado: El modo dos de la ciencia, esa interaccin holstica y sistmica, entre los diferentes conocimientos, replantea el entendimiento positivista, y muestra nuevos aspectos a tener en cuenta: su historicidad, sus contextos de produccin y aplicacin, y la necesidad de usarla en la resolucin de problemas de la humanidad.
Frente a este escenario, autores como Newton-Smith y Chalmers243 hablan de salir de racionalidades fuertes y comienzan a referirse, ms bien, a una racionalidad moderada y contextual, como la manera en la que cientcos impulsan su proceso de creacin, del que se destacan el aspecto tentativo, constructivo y humano, y el pensamiento cientco. En el ltimo perodo de nales de siglo anterior y comienzos de ste, desde la fsica se vienen haciendo replanteamientos sobre sus leyes y sobre el determinismo de los fenmenos, aspectos que estn a la base de toda la mirada cientca de la modernidad; como dice Charpack: (la tesis losca del determinismo se enuncia de la siguiente manera: las leyes de la materia y del movimiento son universales, e imponen que el estado de la totalidad de cuanto hay en el mundo en un cierto instante determine exactamente lo que se producir a continuacin. Todo estara escrito, pues, en el dato de un solo instante. Esta doctrina, inicialmente erudita, fue calando poco a poco en los espritus, imprimiendo en ellos una visin de las leyes de la naturaleza como un conjunto de reglas infalibles que gobernarn todo mediante mecanismos implacables. () Ahora bien el determinismo tiene hoy plomo en sus alas. Falla totalmente en el nivel de los tomos en razn de los fenmenos cunticos. Su capacidad de prediccin puede revelarse tambin ilusoria, a veces, incluso all donde son vlidas las leyes de Newton.244 Todos estos planteamientos tienen una profunda incidencia sobre las prcticas y pensamientos escolares, y en esta misma poca se cuestiona la manera como esa concepcin de racionalidad de la ciencia ha marcado el sistema educativo. Aparecieron innidad de es-
240 G. Bateson, Pasos hacia una ecologa de la mente, Buenos Aires, Ed. Lohl-Lumen, 1999. 241 E. Morine, Ciencia con consciencia, Barcelona, Ed. Antrophos, 1984. 242 UNESCO, Conclusiones del simposio: La ciencia y las fronteras del conocimiento, Venecia, ONUUNESCO, 1986. 243 A. F. Chalmers, Qu es esa cosa llamada ciencia, Madrid, Siglo XXI Editores, 5 edicin, 1987; W. H. Newton-Smith, La racionalidad de la ciencia, Barcelona, Paidos, 1987. 244 G. Charpak, R. Omns, Sed sabios, convertos en profetas, Barcelona, Anagrama, 2005, p. 54.
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tudios, grupos y programas que replantean la enseanza de la fsica, la qumica, la matemtica y las disciplinas sociales. stos proponan un quehacer que trabajara ms los procesos que la transmisin de conocimientos descriptivos. De igual manera, se plante introducir los cambios conceptuales que se haban dado en los ltimos aos, derivados del entendimiento de la investigacin, y, con ello, dar ms importancia a las relaciones entre la teora, la vida cotidiana y los hechos. Esto gener un tipo de trabajo escolar mucho ms experimental. Las modicaciones del ideal cientco cuestionaron los resultados sociales y el desarrollo ilimitado de los desarrollos cientco-tcnicos. Situacin que da pie a efectos incontrolables, como, por ejemplo, la crisis ambiental. Igualmente, se pone en duda la objetividad y neutralidad del trabajo cientco, y se profundiza la crisis del positivismo cientco, con una crtica a los enfoques de investigacin cuantitativos y a todos los modelos de produccin de procesosproductos. IV.2.1. Incidencia y replanteamientos en educacin En el mbito educativo, entr en crisis la versin del proceso-producto, que considera la enseanza como la causa del aprendizaje. Se propusieron enfoques holsticos orientados en las metodologas hbridas que combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, resaltando la necesidad de desarrollar metodologas que tengan en cuenta los contextos y la vida de los participantes de la actividad escolar. Esto conlleva a que algunas posiciones crticas no busquen, en la actividad escolar, procesos curriculares que trasladen la lgica de la disciplina cientca a la escuela, sino que busquen integrar las diferentes
dimensiones del desarrollo humano, en el proceso educativo, y no slo en lo conceptual. Se sumaron grupos y personas que buscaban una correlacin de las ciencias naturales con la cultura, lo que llev a algunos autores a hablar de una tercera cultura de la ciencia (Morin)245. As, se busc en la educacin la diferencia entre la lgica del conocimiento cientco y el escolar. Los planteamientos a esta problemtica son de inters mundial, y son tema en comn para autores, como Toulmin246 (ingls); Porlan247 (espaol) y Vasco248 (colombiano). Luego de esto, se revalor la actividad escolar como una actividad cualicada del conocimiento, y no slo como una entidad de transmisin de l. Emergi, entonces, una escuela focalizada en lo cognitivo, a la vez que reconoce la tica, la esttica y la capacidad crtica para transformar su entorno y la vida. El ideal es hacer de ella un lugar donde se estructuren y consoliden los conocimientos cientcos, los normativos y los que cada generacin considere fundamentales como valores para su vida presente y futura. A la luz de estos replanteamientos, se gesta la bsqueda de caminos conceptuales y metodolgicos apropiados para aprender, en coherencia con la discusin, y el desarrollo del pensamiento cientco del siglo XX. Se abre, pues, un debate sobre los aspectos que entran en juego en los procesos escolares. Dice Hodson: El fracaso de los cursos de ciencias modernas en lograr algunos de sus objetivos declarados, en relacin con la comprensin de los nios sobre la naturaleza de la ciencia, se debe, en parte, a un grado de confusin en la posicin losca sobre la que se asientan muchos currculos contemporneos, y, en
245 E. Morin, El mtodo, Tomos I, II, y III, Madrid, Ctedra, 1994. 246 S. Toulmin, La racionalidad humana, el uso colectivo y la evolucin del concepto, Madrid, Alianza Editorial, 1977. 247 R. Porlan, y R. Martn, Conocimiento profesional y epistemologa de los profesores. Estudios empricos y conclusiones en enseanza de las ciencias, en Cuadernos de Pedagoga, 16 de febrero de 1998, pp. 271-288. 248 C.E. Vasco, Convergencias acerca de la pedagoga de las ciencias naturales, en Revista Educacin y Cultura, No. 19, 1989.
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parte, al continuo fracaso en proporcionar a los profesores una comprensin adecuada de cuestiones bsicas en losofa de la ciencia, y su importancia en el diseo de experiencias de aprendizaje. En muchos currculos de ciencia se pone demasiado nfasis en los mtodos inductivos, una aceptacin demasiado rpida de un punto de vista instrumentalista de la teora cientca, una seria subestimacin de la compleja relacin entre la observacin y la teora y un abandono de las actividades de la comunidad cientca, al validar y diseminar el conocimiento cientco.249 En el marco de estas discusiones, surge una modicacin en el entendimiento de la actividad cientca en el mundo de la educacin y de la escuela, y su especicidad se da al lado de los otros tres mbitos propios de ella, los cuales estn en permanente interaccin: 1. La innovacin. 2. Su justicacin (losofa), 3. Su aplicacin y 4. Su enseanza. En esta ltima, se desarrollan los conocimientos cientcos normativos. Son aquellos que cada colectivo humano considera importantes para que nias, nios y jvenes puedan reconocer e incorporarse al grupo disciplinario. Como sostiene Guidoni, el conocimiento, la experimentacin y el lenguaje interactan para transformar el mundo. Por ello, no se puede situar la ciencia en la enseanza, sin tener en cuenta la mediacin de los instrumentos y del lenguaje. Por ello, ciencia y tcnica deben verse estrechamente relacionados. Si la ciencia tiene varios enfoques sobre los que puede ser abordada, segn el mbito en el que se trabaje, la enseanza, como uno de ellos, debe tener la meta, el mtodo y su campo de aplicacin en coherencia con el mundo de la
escuela. Esto construye una estructura del conocimiento escolar, con cuatro componentes por el mundo de los alumnos, los nes de la escuela (su proyecto), la ciencia para este contexto y el mtodo para lograr el resultado. En este punto aparecen el maestro y la maestra; estos, como mediadores, son responsables de introducir al nio y al joven en el mundo de lo cientco, buscando que ste d el paso en su vida cotidiana hacia la comprensin del mundo y lenguaje cientcos. Por ello, no basta con que el maestro o maestra sepa de ciencia, es necesario que ste sepa cmo mediar para construir aprendizajes reales en la vida de sus estudiantes. Visto as el hecho cientco, entendido desde el mbito de la enseanza y el aprendizaje, lleva a pensar el proceso escolar desde la interaccin entre la enseanza de la ciencia y los otros contextos de la actividad cientca. Esto signica que los modelos cientcos estn implcitos en los enfoques de aprendizaje, y, por lo tanto, deben ser explicitados, ya que ese modelo de enseanza y aprendizaje genera un entendimiento y una manera de valorar el lugar de la ciencia en la sociedad. Es ste el ncleo central de los diferentes enfoques para la enseanza de las ciencias, ya que all estn sintetizadas todas las concepciones y discusiones planteadas en las pginas anteriores. Por esta razn, el papel del maestro y su concepcin de ciencia ligada a la pedagoga es primordial en la accin escolar. Esto genera campos de saber, y estudiantes y maestros que actan como agentes centrales de la reconstitucin de la ciencia en el mundo de la educacin. Este nuevo debate llev a Bruner250 a armar que las dicultades que los seres humanos de nuestro tiempo tienen para comprender las matemticas y las ciencias surge, no por la falta de capacidades, sino porque no se logra encontrar un camino adecuado que facilite usar el conocimiento para explicar fenmenos cotidianos. Los
249 D. Hodson, Filosofa de la ciencia y educacin cientca, Philosophy of Science and Science Education, en Journal of Philosophy of Education, Vol. 20, No. 2. 250 J. Bruner, La importancia de la educacin, Barcelona, Paidos, 1987.
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estudiantes no usan los conceptos, no entienden el funcionamiento de las mquinas con las que interactan todos los das. Adems, la enseanza de la ciencia se ha vuelto aburrida y exige la bsqueda de procesos pedaggicos adecuados para los jvenes y las nuevas realidades. Esto conlleva un cambio a la idea del maestro y su rol. Para muchos era darle lugar a modelos de conocimiento ms abiertos, pero con la misma estructura unilineal y secuencial del conocimiento cientco-escolar. Aparecen, tambin, criticando esta visin, los autores que buscan a ese maestro capaz de relacionarse con una disciplina que ya no consiste en repetir un camino prejado. A la luz de estas miradas, surgen mltiples concepciones, por ejemplo, la de Schn,251 que los reconoce ms como productores de saber, que como implementadores de procesos prediseados, y los denomina, profesionales reexivos. Su discurso muestra cmo la relacin teora-prctica se da tambin con la especicidad del saber pedaggico, lo que contribuye a una relacin diferenciada entre l y el saber disciplinario. Esto, a su vez, especica al saber docente. Por otro lado, Perrenoud252 muestra cmo desarrollar la prctica reexiva en el ocio de ensear. Para ello, escenica y rehace, con especicidad, prcticas pedaggicas complejas con saberes, procedimientos, actitudes, rasgos de personalidad, componentes de condicin fsica y mental y esquemas de accin de hbitos. De igual manera, Cochran y Lytle253 y Martn plantearon la existencia de conocimientos y reexiones en la accin, presentes en las actuaciones explcitas e implcitas. Cuestin que permite integrar lo cognitivo, lo emocional, la teora y la prctica, reconociendo que los docentes y los aprendices de ese ocio trabajan dentro de una
comunidad para generar conocimiento local, prever su prctica y teorizar sobre ella, interpretando las investigaciones y conclusiones de otros. En este sentido ese trabajo es entendido polticamente, ya que implica el cuestionamiento de los procedimientos actuales de la escolarizacin, de los modos en que se construye, se evala y se usa el conocimiento, as como la forma de los roles individuales y colectivos de los maestros y maestras en el momento de hacer reales los cambios generando un conocimiento local-pblico propio de la prctica profesional del docente. A la luz de estas reexiones, en diferentes pases se desarrollaron grupos reconocidos para investigar estos procesos y darles forma a esas nuevas relaciones entre conocimiento cientco, conocimiento escolar y el lugar del maestro y la maestra en ellos; entre estos se encuentran: el Nufeld, de Gran Bretaa, y el Grupo de Investigacin en Integracin Educativa (GRINTIE), espaol, el de Tucson (Arizona), as como muchos otros en diversas naciones, los cuales van realizan un nfasis en la mirada interdisciplinaria. En Colombia, la Expedicin Pedaggica Nacional retoma parte de estos planteamientos y realiza una apuesta por hacer visibles mltiples maneras de ser maestro y hacer escuela haciendo real un maestro y una maestra que pasa de ser portador(a) a productor de saber. Existen nueve libros publicados, as como 40 videos, para el aspecto all tratado; recomiendo el texto Con los dedos en la ligrana. Una lectura crtica a los tejidos metodolgicos de la Expedicin Pedaggica Nacional, publicado por la Universidad Pedaggica Nacional en el 2007.254 Tambin en Colombia y algunos pases de Amrica Latina, se desarroll el movimiento pedaggico, en el cual se plante que la sub-
251 D. Schn, La formacin de profesionales reexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones, Madrid, Paidos, 1991. 252 P. Perrenoud, Desarrollar la prctica reexiva en el ocio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica, Barcelona, Ed. Grao, 2004. 253 M. Cochran y S. Lytle, Ms all de la certidumbre adoptar una actitud indagadora sobre la prctica, en A. Liberman y S. Miller (eds.) La indagacin como base de la formacin del profesorado y la mejora de la educacin, Barcelona, Optaedro, 2003, pp. 65-79. 254 Para mayor informacin se puede consultar en www.expedicionpedagogica.org.
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jetividad del maestro y la maestra estaba dada por su condicin de educador y pedagogo y en ese sentido era responsable de las apuestas y propuestas que desarrollaba en su quehacer cotidiano; cuando esta corriente llega al sindicato construy un discurso y una prctica polticopedaggica que, en el caso de Colombia, fue liderada por la Federacin Colombiana de Educadores (Fecode).255 En el marco de esta discusin, surgen innidad de propuestas para solucionar el problema de la metodologa en los procesos de aprendizaje. Todo depende de cmo la propuesta pedaggica retome la discusin y la site en el escenario escolar, otorgando su lugar a los diferentes actores, y que el desarrollo de las posibles opciones metodolgicas permitan, de acuerdo al contexto de cada particularidad, optar por uno u otro camino para resolver la estrategia metodolgica. Se conforman, pues, apuestas contextuales, sociales, holsticas y crticas sobre cmo resolver esta discusin, educativa, social y metodolgicamente. Se debe reconocer que el uso de la investigacin o indagacin como metodologa para construir un espritu cientco en nias, nios y jvenes ha abierto mltiples caminos con diferentes procesos para desarrollar. IV.2.2. Pedagogas centradas en la investigacin Una lnea metodolgica que trata de dar salida al debate contemporneo sobre la ciencia y su incidencia en la educacin implica usar la investigacin para dinamizar procesos escolares y generar alternativas metodolgicas para construir una escuela cercana a la conguracin de un espritu cientco. En esta lnea, la investigacin es entendida como la herramienta bsica de produccin de conocimiento, y es el soporte para introducir a nias, nios y jvenes en el camino del pensamiento crtico, que les facilita
los aprendizajes que corresponden a su grupo de edad. Variadas propuestas metodolgicas surgen provenientes de diversas latitudes. Su preocupacin no es slo la investigacin, sino tambin el acto de ensear y aprender, y, por tanto, el perl de maestro requerido y su papel frente al conocimiento. As mismo, las gestiones requeridas de este profesional dan forma a una institucionalidad diferente, coherente con la apuesta metodolgica para el desarrollo de la vida escolar. La enseanza enfocada en la investigacin toma mltiples caminos y hace nfasis particulares, no todos convergentes o complementarios. Algunas de las principales problematizaciones aparecen sintetizadas, a continuacin. a. Garrison y Anderson256 retomaron al pedagogo americano J. Dewey, quien arm que el mtodo es ms importante que la adquisicin del conocimiento cientco, y rearmaron no tener la intencin de estudiar la ciencia desde el pensamiento reexivo y crtico. Reconocieron la necesidad de cuestionar la forma actual del pensamiento cientco y escolar existente. Propusieron, adems, orientar el trabajo investigativo en la escuela hacia la bsqueda de la autonoma, la voluntad y la indagacin. Con este n, establecieron un proceso de cuatro momentos:
La fase de problematizacin o construccin del dilema. La de exploracin, para entender la naturaleza del problema. La de integracin, para construir signicado y tomar decisiones. La fase de resolucin del dilema, en diferentes niveles.
255 M.R. Meja, Los movimientos pedaggicos en tiempos de globalizacin, en Globalizaciones y Educaciones. Entre el pensamiento nico y la nueva crtica, Bogot: Ediciones Desde Abajo, 2006, pp. 287-323. 256 R. Garrison y T. Anderson, Avoiding the Industrialization of Research Universities: Big and Little Distance Education, en American Journal of Distance Education, Vol. 13, No. 2, 1999, pp. 48-63.
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b. Para Gordon Wills,257 el conocimiento se construye mediante indagacin dialgica, desde un lenguaje propio, con las caractersticas de las ciencias actuales, relatividad del conocimiento, integracin disciplinaria, diversidad de fuentes e interpretacin argumentada. Esto construye un aprendizaje signicativo que se resuelve en seis pasos: Se toman las preconcepciones de los nios. Se formulan problemas. Se planican como situaciones de aprendizaje. Se consulta diversidad de fuentes. Se dialoga la elaboracin entre grupos. Se presentan resultados que construyan contextos mltiples. c. Los grupos de Arizona258 y Maine259 en Estados Unidos han partido de la pregunta y el descubrimiento y para ello trabajan con proyectos que parten del conocimiento social y personal. Siempre deben ser colaborativos, por tanto conciben la enseanza como un sistema de conversaciones y conocimientos. Las preguntas de los miembros del grupo son el punto de partida, y generan un ciclo en que lo importante es transcender los datos para construir temas conceptuales, en un proceso que entienda el conocimiento, como un hecho sin n, ni caminos nicos, y se pregunte, a manera de espiral, sin dejar de hacerlo nunca. Para este n, identica siete pasos: La formulacin de la pregunta como punto de partida.
La indagacin, a travs de la colaboracin grupal. La organizacin de los mtodos apropiados. La generacin de resultados. La comunicacin de resultados, de forma sistemtica y creativa, de manera que incite la formulacin de nuevas preguntas. d. Algunos grupos de la Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor Daniel Gil Prez,260 han desarrollado una propuesta, a partir de la armacin de que el pensamiento elaborado en la escuela no es un conocimiento cientco en s. Llegar al conocimiento cientco depende de un proceso de alfabetizacin en ciencia, que comprende cuatro criterios bsicos: Adquisicin de conocimientos cientcos, reconociendo stos como los aceptados por la comunidad cientca. El aprender a hacer ciencia, es decir, familiarizarse con la actividad y el tratamiento cientco de problemas. Comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus complejas interacciones con la sociedad. Aproximacin a la tecnologa precientca, previa a la conguracin de la resolucin cientca. Un inters crtico por la actividad cientca. Para concretar, el aprendizaje de las ciencias como investigacin se logra en el tratamiento de problemas abiertos a los estudiantes, para que trabajen en la construccin de sus conocimientos. Con este n, dispone cinco pasos:
La determinacin del conicto en el conocimiento.
257 G. Wills, La indagacin dialgica, Barcelona, Paids, 2001. 258 K. Short, J. Schroeder, J. Laird, G. Kauffman, M. Ferguson, K. Crawford, El aprendizaje a travs de la indagacin. Docentes y alumnos disean juntos el currculo, Barcelona, Gedisa, 1999, pp. 13-70. 259 H. Shagoury y P. Miller, El arte de la indagacin en el aula. Manual para docentes investigadores, Barcelona, Gedisa, 2000, pp. 25-97. 260 D. Gil Prez, Qu pretendemos que los estudiantes aprendan cuando enseamos ciencias, Valencia, Universidad de Valencia, 2000 y Aprender investigando, una propuesta metodolgica basada en la investigacin, Sevilla, Diada, 1989.
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Plantear situaciones problemticas que generen inters. Ubicar a los estudiantes, en cuanto a la calidad de esas situaciones, y la necesidad de indagarlas. Orientar el tratamiento cientco de los problemas planteados, inventar conceptos, emitir hiptesis, buscar caminos para la resolucin. Manejo reiterado de conocimientos nuevos, en diferentes situaciones, para el aanzamiento de los mismos. Sintetizar y dar cuenta de lo construido: esquemas, mapas conceptuales, memorias y relatos, entre otros. e. La Filosofa para nios, de Matthew Lipman y Ann Margaret Sharp261, despliega un currculo de losofa para nios que busca desarrollar destrezas cognitivas y racionales en estudiantes de once y doce aos, durante los primeros cursos de enseanza secundaria. El n: exponer los problemas tradicionales de la losofa, rechazando la terminologa elaborada de las ciencias sociales, a favor del lenguaje ordinario de los adolescentes. Adems, intenta combinar las destrezas cognitivas del razonamiento losco. Posterior a su razonamiento sobre la naturaleza, este grupo trabaj un texto para estudiantes y otro para profesores. A partir de un plan de discusin, explic y claric nociones, emple ejercicios para reforzar destrezas y claricar conceptualmente la comprensin del conocimiento de las ciencias naturales.262 El proceso metodolgico de esta propuesta tiene cinco pasos: Usar textos (novelas, relatos, etc.) escritos en un lenguaje conocido por los grupos de edad.
Aclarar cules son las destrezas cognitivas que se quieren trabajar. Iniciar un dilogo directo en el aula, estimulado y ayudado a construir por los maestros. Dialogar indirectamente con los libros, ya que la clave est en la evaluacin de los argumentos. Buscar la interiorizacin por parte de nios y nias, creando un foro interior del pensamiento, a manera de sntesis, para llevar los escritos. f. La educacin en ciencias basada en indagacin. En la reforma educativa norteamericana del siglo anterior (86-96) se hacen visibles experiencias de transformacin de la escuela, que tenan como fundamento la investigacin y la indagacin para los entornos de enseanza y los aprendizajes de alta de calidad. Algunas de las ms visibles fueron: La coalisin de escuelas escenciales (Coalition of Essentials Schools), las escuelas aceleradas (Accelerate Schools), el consorcio del sur de Main (Southhern Maine Partnership), el consorcio de escuelas de Filadela (Philadelphia Schools Collaborative) y el consorcio para la reforma escolar del rea de la Baha.263 En los inicios de la dcada de los noventa, el fsico norteamericano Len Lederman inici un trabajo en algunas escuelas marginales de Chicago; su planteamiento bsico deca que era posible reproducir los procesos de la ciencia en las aulas de educacin bsica, por un maestro tradicional que necesitaba un adiestramiento previo para realizar esta tarea. Esta experiencia fue traslada a Francia por el tambin fsico Georges Charpak, quien la populariz con el nombre: La mano en la masa (La main a la pte), generando en este pas un movimiento de transformacin de la enseanza de las ciencias. Experiencia que hemos escogido para sintetizar en cuanto tiene
261 M. Lipman, El descubrimiento de Harry, Madrid, Ediciones La Torre, 1989. 262 M. Lipman y A. Sharp, Asombrndose ante el mundo. Manual para acompaar a Kio y Gus, Madrid, Ediciones La Torre, 1993. 263 A. Liberman y S. Miller. La indagacin como base de la formacin del profesorado y la mejora de la educacin, op. cit., p. 174.
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una mayor inuencia en nuestro pas a travs del proyecto de Pequeos Cientcos. En esta concepcin la ciencia en su universalidad puede ser trabajada en el da a da, en cuanto tiene un camino que debe ser recogido y vivido igual que los hacen los cientcos durante su prctica investigativa. Ese camino de las ciencias debe ayudar a los nios a pensar mejor, a expresarse mejor, a vivir mejor y a lograr un acceso a la cultura cientca por medio del lenguaje. Sus diez (10) principios son: 1. Los nios observan un objeto o un fenmeno del mundo real cercano y sensible y experimentan sobre l. 2. En el curso de sus investigaciones, los nios argumentan y razonan, exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que una actividad meramente manual no basta. 3. Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro estn organizadas en secuencias con miras a una progresin de los aprendizajes. Reejan programas y dejan una amplia participacin a la autonoma de los alumnos. 4. Un volumen mnimo de dos (2) horas por semana est dedicado al mismo tema, durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las actividades y los mtodos pedaggicos sobre el conjunto de la escolaridad. 5. Los nios llevan cada uno un cuaderno de experiencia con sus propias palabras.
son solicitados para el trabajo realizado en clases. 8. Localmente algunos colaboradores cientcos (universitarios y grandes escuelas) acompaan el trabajo de la clase, poniendo a disposicin sus habilidades. 9. Localmente los institutos universitarios de formacin de los maestros ponen su experiencia pedaggica y didctica al servicio del docente. 10. En el sitio de Internet, el docente puede obtener mdulos para poner en prctica ideas y actividades, y respuestas a sus preguntas. Tambin puede participar en un trabajo cooperativo dialogado con colegas formadores y cientcos.264 Estos principios, segn esta corriente, se desarrollan mediante siete (7) pasos metodolgicos, los cuales tienen lugar luego de que est denido el tema de estudio, ellos son: a. Ronda de preguntas desde el tema a trabajar. b. Planteamiento de hiptesis de respuesta a esas preguntas. c. Realizar experimentaciones a partir de mdulos que estn en los maletines de trabajo para buscar respuestas. d. Se organizan en grupos que les permitan realizar experimentos para hallar las respuestas. e. Cada uno va escribiendo en su diario las respuestas por escrito, las cuales se discuten, y se consolida un texto de cada grupo. f. Expresin de las conclusiones grupales, bien sea en forma oral o escrito. g. Intervencin del maestro, cuando no se obtienen las respuestas esperadas; explicar las respuestas buscadas y las razones del fracaso, recapitulando el saber trabajado.
6. El objetivo mayor es una apropiacin progresiva, por los alumnos, de conceptos cientcos y de tcnicas operatorias acompaada por una consolidacin de la expresin escrita y oral. 7. Tanto las familias como, a veces, el barrio
264 G. Charpak, P. Lna y Y. Quere, Los nios y la ciencia. La aventura de la mano en la masa, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006, p. 32.
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Entre esta serie de acontecimientos reseados, hacen falta otros pensadores del tema; sin embargo, se hizo una seleccin de los ms representativos del momento. A continuacin se hace una presentacin un poco ms extensa de las etapas del proceso metodolgico del Programa Ondas y su fundamentacin, a travs de las cuales se da cuenta de su concepcin de la investigacin como estrategia pedaggica y en esa medida se constituye una propuesta a la corriente de pedagogas, fundadas o centradas en la investigacin, reseadas anteriormente. IV.2.3. La ruta metodolgica de Ondas El giro generado por la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas llev a transformaciones conceptuales, de manera especial en sus lineamientos, y en la manera de concretar la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica. De esto da cuenta el proceso metodolgico desarrollado por el Programa Ondas, que se encuentra en forma explcita en la Gua Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin.265 Ondas est comprometido con tres causas: la apropiacin social del conocimiento, la formacin de una cultura ciudadana en CT+I y la alfabetizacin tecnolgica. Busca, adems, construir capacidades regionales, por ello se entiende como una movilizacin social, la cual hace posible la incorporacin de grupos que conforma dinmicas del conocimiento, a partir de lgicas y saberes especcos, produciendo un ejercicio educativo permanente, de negociacin cultural e interculturalidad, entre variados grupos humanos y sociales. Bajo esta perspectiva, el Programa construye una propuesta pedaggica que reconoce la especicidad de la investigacin como estrategia pedaggica (IEP). Desde ella, apuesta a la negociacin cultural, al aprendizaje colaborativo y a la planeacin de una metodologa, que
hace del conocimiento una construccin cultural, para discutir, reelaborar y usar de diferente manera de acuerdo a los grupos participantes, en los procesos de investigacin. A la vez que da cuenta de un trabajo sistemtico que asume el conicto y la resolucin de problemas como centrales a su propuesta. En esta manera de acercarse al conocimiento, funda su proceso desde la pedagoga crtica freireana, en el sentido en que todas y todos los participantes nos consideremos aprendices del conocimiento, dispuestos a aprender en un ejercicio colectivo, colaborativo y social de dilogo de saberes permanente. IV.2.3.1. El punto de partida es estar en la onda de Ondas Ondas ha pasado de ser un programa en el cual individuos convierten una pregunta en un proyecto de investigacin, a uno en el cual un grupo resuelve un problema de investigacin. Por ello, la primera etapa de la investigacin como estrategia pedaggica es la conformacin de grupos, la cual ha sido propiciada y precedida por una movilizacin social que compromete a entidades pblicas y privadas de sus departamentos, as como a un amplio espectro de organizaciones del mundo acadmico. Ondas tiene como propsito propiciar la conformacin de grupos que, desde la ms tierna infancia,266 puedan encauzar sus intereses y motivaciones hacia la investigacin, como una de las posibles estrategias para la construccin del espritu cientco. A travs de ella se propicia un encuentro no obligatorio, amable y ldico con el conocimiento y sus lgicas de construccin. A partir de este primer ejercicio de organizacin, se origina una dinmica constructora de socializacin, que, en las particularidades del contexto colombiano, busca redirigir a los colectivos de grupos de edad infantiles y juveniles
265 Este texto intenta fundamentar los sentidos de las etapas metodolgicas del Programa Ondas sealadas en: Mara Elena Manjarrs, Marco Ral Meja y Jairo Giraldo, Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin. Gua de la Investigacin y la Innovacin del Programa Ondas, Bogot, COLCIENCIAS, Programa Ondas, 2007. 266 A. Gopnik, P. Meltzoff y K. Kuhl, Comment pensent les bbs?, Paris, Le-Pommier, 2006.
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existentes, tales como clubes de ciencia, grupos comunitarios, de ONG y escolares y parches en barrios populares, hacia una relacin con el conocimiento y el saber como una apuesta de sentido y de identidad. Bajo esta perspectiva, en el caso de la institucin escolar, se conforma los grupos de investigacin,267 de acuerdo a los intereses de los alumnos y alumnas acompaados por sus maestras y maestros. Su impacto se realiza sobre una socializacin mayor que la producida en el aula de clases, aunque tambin en algunos casos sirve de soporte a las actividades que all se desarrollan. El grupo se conforma desde el inters de explorar el mundo y sus razones y busca compartir unas bsquedas comunes que, al iniciar, son preguntas sobre situaciones cotidianas. Desde ellas, se construye un horizonte de sentido comnmente compartido, una investigacin que tiene como punto de partida su vida diaria. Se instaura en el grupo y en sus integrantes el deseo de hacerse conocer como un colectivo, construyendo un vnculo el cual va a hacer posible la accin compartida y el cambio.268 Este ejercicio de conocer en grupo se inscribe en la tradicin pedaggica latinoamericana de Paulo Freire y las corrientes de educacin popular; ste enunci su principio orientador: Nadie aprende solo, aprendemos en comunidad, mediatizados por el mundo.269 Principio que lo llev a crear crculos de cultura en los procesos educativos. En stos, el campesino se alfabetiza leyendo el mundo, el nio aprende interrogando su contexto y el maestro ensea saliendo de la educacin bancaria.
ma de comunidades de saber y conocimiento, se inscribe en la tradicin del Premio Nobel de Qumica, Ilya Prigogine270, quien seal que el conocimiento de estos tiempos no es individual, sino de corte inter y transdisciplinario, y, por ello, se requiere de comunidades de saber, para dar respuestas a la complejidad del conocimiento de nuestro tiempo. El proceso de conformacin del grupo es el primer ejercicio de aprendizaje colaborativo y negociacin cultural, desde donde se construye el germen de los otros aprendizajes que tienen lugar durante la trayectoria de la investigacin como estrategia pedaggica (situado, contextualizado, problematizador y por indagacin). Desde l, adems, se propicia una prctica formativa, situada, signicativa y propositiva en su cultura.271 Por ello, el grupo es el arraigo a su realidad, abierto al mundo, es el origen de un proceso de reexin, que cada vez es ms complejo y denido. Se traza desde intereses comunes, establece un sistema de relaciones ms all de lo cognitivo, posibilitando un aprendizaje en el contexto, en la actividad y en la cultura. Ondas, en esta doble tradicin pedaggicocientca (cognitiva y contextual), inscribe la urgencia y la necesidad del grupo, en la especicidad de la realidad colombiana, de una socializacin positiva, que encuentre y construya colectivamente un proyecto anticipatorio de ser humano crtico y transformador de su medio, capaz de vivir en paz. Esto, sembrando desde temprana edad, una motivacin de asociacin que autoconstituya a los integrantes, y los dote de un sentido de vida que los aleje de la violencia de nuestro pas.
As mismo, el grupo de investigacin en Ondas, con el sentido de organizacin del Progra-
267 En la gua de investigacin anteriormente citada, pgina 20, se dene al grupo de investigacin son las personas que se asocian para darle solucin a un problema compartido y plantearse nuevas preguntas sobre l. 268 R.E. Pichon, El proceso grupal del psicoanlisis a la psicologa social, Tomo 1, Buenos Aires, Nueva Visin, 2003. 269 P. Freire, La educacin como prctica de la libertad, Mxico, Siglo XXI. 270 I. Prigogine, LOrdre par Fluctuations et le Systme Social, en LIde de Rgulation dans les Sciences, Pars, A. Lichnerowicks et al. (eds.) Recherches Interdisciplinaires, 1977, pp. 153-191. 271 R. Ecro, El trabajo grupal, cuando pensar es hacer, Buenos Aires, Lugar Editorial, 2004.
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La investigacin como estrategia pedaggica es una apuesta, ms all de la enseanza, por una socializacin que construya un camino de aprendizaje diferente, en relacin a las pedagogas de indagacin desarrolladas en otras latitudes. Ondas se enraza en la especicidad de nuestra cultura y nuestro contexto, y desde all busca dotar social y polticamente, desde la infancia, a ciudadanos que construyan una democracia ms participativa y menos excluyente. El ejercicio de conformar el grupo es punto inicial y clave para abrir el camino al trabajo colectivo y para dar contenido a los aprendizajes colaborativos y la negociacin cultural propuestos por el Programa. En consecuencia, el grupo en Ondas funda en su estrategia pedaggica las bases de las comunidades de prctica para hacer posible un aprendizaje colaborativo272 que tenga como nalidad permitir que los pequeos aprendan a negociar, aprendan a compartir, aprendan a cuestionar, aprendan a escuchar y aprendan del diferente. Todo esto les permitir aprender a transformarse y cambiar, construyendo su capacidad de ser mejores seres humanos, que aprenden todos los das. Aprendizaje situado: Es una concepcin que, cuestionando la mirada del aprendizaje centrado en lo cognitivo, seala la necesidad de recuperar esos otros aspectos que lo hacen posible y para ello plantea que el aprendizaje es ms social que individual, que su construccin se desarrolla con herramientas sociales ms vinculada a los sujetos. Por ello los objetos que se trabajan deben tener un claro contenido como mediacin, de igual manera la teora se reconoce como creada, construida y desarrollada en situaciones especcas y contextuales, lo cual permite a los participantes forjar pertenencia e identidad.
IV.2.3.2. El grupo para perturbar la onda Se ha armado en Ondas que el punto de partida es la pregunta. Esto sera totalmente cierto si el nico propsito de la pregunta fuera conducir a una indagacin en la esfera cognitiva. Pero esos otros aprendizajes con los que cerrbamos el numeral anterior (cuestionar, negociar, compartir, escuchar, aprender de lo diferente, cambiar, transformar y transformarse) implican una diversidad de inquietudes que surgen del proceso de negociacin cultural y con el contexto y de unas formas de comunicacin permanentes propias del aprendizaje colaborativo, las cuales estn dirigidas no slo a argumentar, sino a construir un proyecto de sentido para su vida, desde sus intereses y motivaciones en su cultura, como una manera de tejer compromisos de ellos con su realidad. As, la pregunta perturbadora en Ondas es la del sentido comn, esa que surge en el da a da273 de la nia, el nio y el joven, desde la que l o ella buscan organizar el mundo. El adulto acompaante es formado por el Programa para que propicie en los integrantes de su grupo una lluvia de preguntas que originen el trabajo investigativo. Por ello, la tensin adulto-nio ha sido trabajada para que, a travs de la pregunta de ellos, emerja su mundo de necesidades e intereses, no los del adulto, haciendo real el aprendizaje situado. La pregunta surge del medio con el n de no hacer articiales los problemas, sino que estn en la esfera de su universo inmediato, forjando una relacin inicial con el conocimiento, que est en su vida y en su cultura. Como punto de partida, el saber qu, el cual le permitir recorrer el saber cmo, conscientemente, haciendo evidente la unidad entre el saber y el hacer en una visin integradora, tanto conceptualmente como de accin sobre el mundo. Ellas orientan la accin, no slo como motivacin, sino en el sentido ms profundo de un lenguaje que construye mundos.
272 E. Wenger, Comunidades de prctica, aprendizaje, signicado e identidad, Barcelona, Paids, 2001. 273 H. Giannini, La reexin cotidiana. Hacia una arqueologa de la experiencia, Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 2004.
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Por ello, permitir que emerjan muchas preguntas desde esos grupos de edad, y que sean dialogadas y discutidas, es un ejercicio de negociacin cultural.274 Desde pequeos aprenden, a travs del lenguaje, a reconocer lo diferente para llegar a acuerdos o mantenerlos en el ejercicio de reconocer lo propio y lo ajeno, para establecer un lenguaje a travs del que se crean mundos, en la propuesta de Humberto Maturana,275 quien seala que las realidades son construcciones en, y desde, el lenguaje de los sujetos, lo que lo lleva a armar: somos seres que existimos en el lenguaje. Las preguntas de las nias, los nios y los jvenes construyen una relacin de sentidos y signicados de su mundo inmediato, es la interpelacin desde l a su contexto. Por ello, discutir las preguntas tiene como objetivo que el nio y la nia y su grupo realicen una primera elaboracin sobre su entorno. Bajo esta perspectiva, los por qu iniciales asociados dan cuenta de cmo estos grupos de edad leen su mundo y comprenden sus horizontes, sentidos y signicados. Se busca entenderlo a partir de problemas de la esfera infantil y juvenil, manifestados a travs de sus preguntas. En ese sentido, ellas son expresin de su cotidianidad, y son tan reales como los objetos que manejan. Cuando se hace una lluvia de preguntas para la investigacin como estrategia pedaggica, stas se clasican por temas con el propsito de reconocer, fundamentar y construir las preguntas a explorar. Esto, muy en el sentido de Lipman,276 cuando arma que estas preguntas se diferencian de las retricas y dirigidas, ya que en stas el que pregunta conoce ya la respuesta, o as lo cree. En cambio, en la exploratoria, el que pregunta, no sabe la respuesta, pero la
plantea para colocarla en un horizonte de resolucin. As, en la discusin, a travs de un ejercicio de negociacin cultural, se seleccionan las preguntas del sentido comn a procesar, entre la totalidad que surgi de dicha actividad grupal. Luego el grupo las procesa para convertirlas en preguntas de investigacin, dando elementos para la construccin del aprendizaje colaborativo. Esta seleccin razonada las hace ms compleja y concreta277 y la ajusta a los mltiples criterios que la denen como pregunta de investigacin. Los nios, nias y jvenes registran en las bitcoras y en su cuaderno de notas, a manera de diario de campo, sus prcticas, concepciones, argumentaciones, emociones y los sentimientos que surgen durante el proceso de investigacin, para negociarla con el grupo. Ellos aprenden a tomar notas, a procesar las preguntas con el acompaamiento de los adultos, a argumentar, escuchar el punto de vista del otro y a realizar sntesis interpretando su realidad. Ac, el encadenamiento de sujetos en Ondas adquiere pleno sentido. Los maestros y maestras, o los adultos, al reexionar su proceso entran en la lgica de coinvestigador, y no slo acompaante. Ellos tambin sistematizan278 y, en consecuencia, se les reconoce como productores de saber. Inician un camino de autoreconocimiento que rompe con la tradicin de educacin que han recibido toda su vida, se da un proceso colaborativo con las nias, nios y jvenes, as como de formacin in situ, en el que aprenden los unos de los otros. Nos encontramos, pues, frente a un ejercicio de dilogo y negociacin cultural de la tra-
274 M. Awad, y M. R. Meja, Educacin popular hoy en tiempos de globalizacin, Bogot, Ed. Aurora, 2005. 275 H. Maturana, La objetividad. Un argumento para obligar, Santiago de Chile, Ed. Dolmen, 1997. 276 M. Lipman y A.M. Sharp, Investigacin tica: Manual del profesor, Madrid, Ediciones de la Torre, 1996. 277 P. Freire, Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio Fandez, Buenos Aires, La Aurora, 1986. 278 A. Elizalde, La sistematizacin y los nuevos paradigmas del conocimiento y el saber, en Revista Internacional Magisterio, Bogot, No. 33, junio-julio 2008, pp. 37-41.
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dicin educativa latinoamericana,279 fundada en el dilogo de saberes. Un proceso en el que los dialogantes aceptan que su argumentacin se produce en la esfera de los intereses, necesidades, experiencias y conocimientos previos de los participantes. Lo nuevo, el umbral de saber, se elabora desde su historia, y las particularidades de su contexto. En ese sentido, se construye, desde el mundo infantil y juvenil, el saber y conocimiento nuevos, que les permiten comprender el mundo y explicar los fenmenos sociales y culturales, as como los generados en el estudio de la naturaleza. Es decir, se reconoce el conocimiento universal, para la ciencia, local; y contextualizado, para el ejercicio educativo y pedaggico, y la negociacin que se da entre estos para hacer posible el aprendizaje. Se considera que las relaciones educacinciencia y pedagoga-conocimiento deben diferenciar los procesos del conocimiento cientco, el pedaggico escolar y los saberes de los participantes en la accin educativa. Esta se organiza desde las teoras de la enseanza o el aprendizaje, desde diferentes enfoques y desde los contextos de sus actores. La investigacin como estrategia pedaggica, durante el recorrido de las trayectorias, articula en el entorno cultural de los integrantes del grupo esos tres procesos del conocimiento, posibilitando la construccin de ese nuevo sistema de signicados y sentidos. En ese sentido, la negociacin cultural se elabora desde la idea de zona de desarrollo prximo de Vigotsky, y se transforma para procesos de educacin popular en zona de aprendizaje prximo. En la visin de Vigotsky, el aprendizaje no es slo un proceso mental, sino tambin fruto de interacciones y mediaciones. En este sentido, para la investigacin como estrategia pedaggica, el aprendizaje activa una serie de procesos internos de desarrollo que son capaces de operar slo cuando el nio est interactuando con personas de su entorno y en cooperacin con sus compaeros.280
La relacin con la diferencia, comprendida como confrontacin y diferenciacin de preguntas, permite encontrar cmo, en el conocimiento, entra en juego toda la condicin humana, dando lugar a pasiones, estados de nimo, sentimientos, entre otros. El acto de conocer es, desde la integralidad de lo humano, y as nos involucramos en ese ejercicio. Es reconocer, en una dimensin infantil y juvenil, aquello que Carlos Eduardo Vasco llam los intereses extratericos en el conocimiento.281 El grupo, en su prctica de aprendizaje colaborativo, en el enfoque freireano de me educo en comunidad, mediatizado por el mundo, aprende las reglas bsicas de un dilogo o negociacin: escuchar, reconocer el punto de vista del otro (diferente o semejante), capacidad de cuestionar y construir una mirada a distancia, hacer de la crtica una actividad permanente para construir la posibilidad de pensar por cuenta propia. Este ltimo, fundamento de la autonoma en el pensamiento. Aprendizaje colaborativo: En esta visin se toman las premisas de las concepciones pedaggicas de lo sociocultural y hace a cada miembro del grupo responsable de las dinmicas de su aprendizaje, as como de los logros de cada uno de los otros participantes de su grupo de trabajo.
En esta perspectiva se le otorga ms nfasis al proceso que a la tarea, ya que es en l donde se hace real la colaboracin grupal, se diferencia del aprendizaje cooperativo en que en ste es el maestro quien coordina, ordena, disea, construye las interacciones, planica las herramientas y actividades, en cambio en el colaborativo es un acuerdo y una negociacin realizada por el grupo.
279 H. Zemelman, La voluntad de conocer. El sujeto y su pensamiento en el paradigma crtico, Barcelona, Ed. Anthropos, 2005. 280 L. Vigotsky, El proceso de los desarrollos psicolgicos superiores, Barcelona, Crtica, 1979, p. 89. 281 C. E. Vasco, Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales, Bogot, Cinep, 1994.
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IV.2.3.3. La superposicin de las ondas, el grupo plantea el problema de investigacin La pregunta ensea que la realidad no es ja, que est en transformacin. El nio con sus preguntas se va convirtiendo en constructor de mundos, se ve obligado a reconocer su pertinencia, en el horizonte de su vida, del colectivo social en el que est inmerso, y en la comunidad de saber donde intenta incursionar con ella. Es decir, al iniciar este ejercicio de procesar las preguntas, para convertirlas en preguntas de investigacin y luego problemas, las nias, nios y jvenes Ondas se reconocen como sujetos situados y construyen el problema, desde su condicin personal y de la del grupo en el que trabajan, de su cultura y su contexto. Lograr reconocer esos asuntos que se han preguntado como problemticas, en cuanto le generan tensiones valricas, problemticas, cognitivas y permite reconocer a travs de ellos los niveles de desarrollo del nio(a) y el joven, a la vez que en la lgica de participacin los involucra colaborativamente, para reconocer ese conicto que se presenta entre lo propuesto y aquellas respuestas que encuentran en su medio, al reconocer esas contradicciones permite al congurar el problema construir las condiciones de aprendizaje por va de la investigacin y aclarando que es lo nuevo que puede lograr, si convierte su pregunta en problema, el cual lo puede llevar a encontrar soluciones en la esfera del conocimiento, de la accin cotidiana, de las actitudes, de los valores.282 Hacer este ejercicio signica reconocerse a s mismo, problematizando la manera como soy y estoy en el mundo. A partir de all, se encuentra y realiza la problematizacin de la pregunta, auscultndola en su entorno. Es la pregunta que busca el camino, para convertirse en un problema de investigacin que la plantea y la coloca
en un mundo especco y concreto, haciendo efectivo el aprendizaje situado, en cuanto lo que se sabe est en relacin a las condiciones en las cuales se produce ese aprendizaje.283 Por ello, desde la perspectiva metodolgica de la investigacin como estrategia pedaggica, lo primero que reconoce el nio es su realidad. La pregunta se constituye en un medio para ello. El saber y conocimiento se construyen de caractersticas educativas, y por grupos infantiles y juveniles. Las bsquedas sobre la pregunta se plantean en funcin al grupo de edad. Razn por la que la novedad epistmica se da en el umbral del conocimiento de sus integrantes. Es desde all que se reconoce, la importancia del tema tratado, no en la perspectiva de producir un conocimiento universal, sino en la capacidad de reconocer ste en el horizonte del grupo y su comunidad, quienes lo plantean como un acontecimiento en su vida. Explican su mundo y su funcionamiento, a la vez que amplan su mirada y su campo de conocimiento. Es decir, se ponen en juego los contenidos, el dominio y el reconocimiento de l por el grupo de investigacin. Este es el punto de partida para inaugurar una complejidad conceptual, para que nias, nios y jvenes construyan el debate y la argumentacin. Un proceso que desborda los marcos de una complejidad lgica secuencial o cronolgica, ya que all se hace presente, con toda su fuerza, su conocimiento previo, el cual, al ser puesto en escena, se reelabora, a partir de lo que ya conocen y de los elementos nuevos por integrar. All se ponen a prueba los saberes previos, creencias, primeros enunciados y preconceptos. En ese ejercicio se desarrollan, en nias, nios y jvenes, las bases del espritu cientco, la curiosidad, la preguntadera, la formulacin de preguntas, el planteamiento del problema y
282 A. Magdenzo, Transversalidad y currculo, Bogot, Grupo Editorial Magisterio, Santiago de Chile, 2003. Ibd., Currculo y educacin para la democracia en la modernidad, Santiago de Chile, Ilolgirm, 1996. Ibd., La educacin en DDHH. Diseo problematizador, Xerosxopias, 2005. 283 M. Young, Situated Cognition Course Notes. http//www.sp.ucony.edu/%7 Enyoung/Sitcog. Html. University of Connecticut, junio de 2005.
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las trayectorias para encontrar las respuestas. Se crean las condiciones para garantizar que ellos descubran, a travs de la permanente negociacin cultural y el dilogo de saberes. En ese sentido, podramos enunciar que esa negociacin cultural es la episteme de la elaboracin colectiva. Las negociaciones son con s mismos, con el grupo, con el entorno, as como con el acumulado de saber y conocimiento que su medio y las condiciones les permiten reconocer. Por ello, acuerdan sus primeras conjeturas, y reelaboran sus preguntas y plantean el problema. En ese sentido, al argumentar sus decisiones, la nia, el nio y el joven aprenden a relacionar, reconocer y valorar la existencia de saberes previos, tanto los de su comunidad, como los de las disciplinas y cmo operan y tienen existencia en su mundo inmediato, lo que genera un aprendizaje situado, que le permitir visualizar la innovacin en respuesta del problema planteado. Desde su nivel cognitivo, los integrantes del grupo construyen en la interaccin, a travs del lenguaje y los procesos de simbolizacin, la capacidad de reformular el conocimiento previo. A partir del cual reelaboran sus preguntas y plantean el problema de investigacin, haciendo evidente las continuidades y rupturas que se presentan en la experiencia investigativa. Tambin es muy clara durante la etapa de investigacin de la superposicin de las ondas, la construccin de una capacidad de salir de sus puntos de vista, cuestionando lo propio, lo que le permite, desde las postura diferentes, enriquecer, construir y recrear la manera como estaban dndoles salida a sus problemticas. Emerge, si el ejercicio es bien realizado, la otredad que Lvinas284 deni como el reconocimiento del otro, que lleva a una tica de la alteridad. Esta prctica facilita que nias, nios y jvenes entiendan que hay mltiples entradas al conocimiento, y para incursionar en ella deben construir
la capacidad de comprender y diferenciar las mltiples miradas, para que al hacer el ejercicio de valoracin puedan ubicarse y tomar posicin en la discusin. Ello les va a permitir cimentar una mirada crtica, al tener que diferenciarse, tomar distancias, construir semejanzas, desde su punto de vista, haciendo real los fundamentos de la negociacin cultural, el aprendizaje colaborativo y situado. Ello les posibilita reconocer en la esfera del pensar, el sentir, el hacer, las mltiples mediaciones de las que est hecha su apuesta, de forma integral. Es ah cuando entienden el sentido de un conocimiento en expansin y con mltiples dimensiones; es aqu donde se desarrolla el aprendizaje problematizador, el cual hace ms amplio y especco el problema. Todos los aprendizajes en los cuales se fundamenta la investigacin como estrategia pedaggica se hacen presentes en esta etapa para construir el problema de investigacin, en ella las nias, nios y jvenes reconocen que la construccin social del conocimiento no se trata de sumar de acuerdos, sino de aprender a dirimir, dialogar las diferencias y conictos presentados, a travs de diversas fuentes y con variados puntos de vista. Deben buscar un consenso para plantear su problema de investigacin. En ese sentido, emerge con fuerza el conicto cognitivo,285 como un elemento central para el procesamiento y la construccin de la crtica, y de una sociedad fundada en la diferencia. En esta etapa, los investigadores Ondas reconocen la importancia del lenguaje como mediador cultural, para la construccin de sociedad y de las diferentes maneras de entender la ciencia. Proceso que se da a travs de una negociacin cultural permanente de los contenidos y de sus lgicas de produccin, as como de la capacidad de identicar las diferentes fuentes en las que es posible auscultar los conocimientos preexistentes, sobre la temtica que se va a trabajar.
284 E. Lvinas, Le Temps et lautre. Montpellier, Fr, ditions Fata Morgana, 1979. 285 M. R. Meja, Construir educativamente el conicto. Hacia una pedagoga de la negociacin cultural, en Revista Nmadas, Bogot, Departamento de Investigaciones Universidad Central, Compensar, Universidad Central, 2001, pp. 24-39.
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Con esta perspectiva, en la argumentacin y a travs del lenguaje se da el procesamiento en el que lo cognitivo se integra a lo emocional, y permite la realizacin del ejercicio, a la vez que le ayuda al nio, a la nia y al joven a colocarse frente a s mismo en el mundo, en su sociedad especca, en su grupo de investigacin y en su entorno de socializacin, haciendo real el aprendizaje situado. Es decir, ellos al plantear el problema de investigacin, procesan y organizan su entorno para transformarlo, a la vez que establecen distancia crtica con aquellos elementos que se ven obligados a reprocesar.286 Aprendizaje problematizador: En esta concepcin se considera el conicto como generador de dinmicas y condiciones de aprendizaje, por ello se trata de recuperar esas tensiones de diferentes tipos: valorativas, cognitivas, sociales, culturales y colocarlas en la esfera de los contenidos y temas de la actividad educativa que se desarrolla, lo cual en la problematizacin genera lgicas de aprendizaje por descubrimiento, en cuanto el conicto permite construir esos problemas, que se convierten en el medio a travs del cual logran los aprendizajes de contenidos, valores, actitudes, acciones, procesos lgicos, permitiendo el desarrollo y crecimiento del nio y del joven. IV.2.3.4. Diseando las trayectorias de indagacin, construyen el espritu cientco Esta etapa de la investigacin como estrategia pedaggica comienza en forma la indaga-
cin, reconocida por algunos autores287 como seguir los pasos de los diferentes mtodos que han usado los cientcos, como el camino en el que se encuentran el conocimiento, su forma de produccin en la historia de la ciencia y el quehacer cientco. La indagacin, en Ondas, a la vez que reconoce el rigor del proceso metodolgico propio de la ciencia, encuentra su especicidad en las mediaciones que tienen que ser construidas para lograr un tipo de conocimiento propio y especco de estos grupos de edad, las cuales garanticen el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los integrantes de los diferentes grupos de investigacin. A partir de los problemas de investigacin se han conformado las lneas temticas288, las cuales organizan los grupos que trabajan sobre temas comunes, acompaados por un asesor especializado en la disciplina, en la investigacin en ella y su investigacin como estrategia pedaggica. Es un colectivo que se organiza para resolver su problema de investigacin de manera colaborativa.289 El problema ha sido planteado por los grupos de investigacin. Su resolucin a travs de la indagacin parte de reconocer la diversidad de los mismos y las mltiples entradas a ellos, desde diferentes posiciones conceptuales y metodolgicas. Ello exige que el asesor de lnea tenga cuenta, en su acompaamiento para disear las trayectorias de indagacin, el lugar desde el cual fue planteado, las mediaciones de los lenguajes, las lgicas de accin, los contenidos y las interacciones que se dieron en las primeras etapas del proceso de investigacin. Vista de esta manera, la resolucin del problema requiere de unas trayectorias de indaga-
286 A. Brown y C. Metzky, La interaccin social y la comprensin individual en una comunidad de aprendizaje, en A. Tryphon y J. Voneche, (comps.), Piaget-Vigotsky, La gnesis social del pensamiento, Buenos Aires, Paids, 2000. 287 De acuerdo con las reexiones que se hacen en el presente texto, en el acpite Pedagogas centradas en la investigacin. 288 En el sentido de: G. Vergnaud, A trama dos campos conceituais na construo dos conhecimentos, en Revista do GEMPA, Porto Alegre, No. 4, pp. 9-19. M. A. Moreira, Modelos Mentais, en Revista Investigaes em Ensino de Cincias, V1(3), 1996, pp. 193-232. Disponible en Internet, en: http://www. if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID17/v1_n3_a1.pdf 289 F. Imbernon, M. Alonso y M. Arandia, Investigacin educativa como herramienta de forma, Argentina, Grao Editores, 2002.
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cin, en coherencia con la investigacin como estrategia pedaggica, con el conocimiento y la disciplina en la cual se inscribe el mismo, su entorno, la historia de ese saber y de las metodologas propias para su desarrollo, y la mediacin que se genera en los procesos de enseanzaaprendizaje de las nias, los nios y los jvenes, en los cuales se reconoce que el conocimiento tiene una historia, un contexto, unos intereses y unos mtodos que lo han producido. La emergencia del adulto evidencia la diferencia entre saberes, pero el adulto no viene a formar parte de una relacin vertical. En la mediacin de la investigacin, como estrategia pedaggica, el adulto es como un coequipero, que al tiempo que rompe el adultocentrismo a travs del dilogo y la negociacin cultural permanente, construye las trayectorias de indagacin para trabajar y procesar el problema. En ese sentido, l trae una apertura epistemolgica desde la cual acompaa su diseo para que los integrantes del grupo comprendan su lgica y puedan buscar organizadamente las herramientas o dispositivos que les aporta a su aprendizaje y a producir saber y conocimiento. Por ello, en la investigacin como estrategia pedaggica se reconoce la existencia de variados mtodos que, en su riqueza, han gestado mltiples caminos del saber. Han permitido, desde la especicidad de lo que se quiere trabajar, una especie de libertad metodolgica, que encuentra en la riqueza de estos procesos la fuerza de una propuesta, en la que el trabajo en grupo, la organizacin y la divisin del trabajo, y las posibilidades de los contextos, permiten apelar, en muchas ocasiones, a herramientas hbridas, o redisear algunas de ellas, para lograr que la investigacin tome su camino. Esta libertad metodolgica y epistemolgica signica encontrar cmo concurren, al tipo de investigacin en cuestin, las culturas infantiles y juveniles, la cientca y la cultural desde los
contextos inmediatos. Dependiendo de la manera como se resuelva esa triple relacin, la ruta metodolgica estar llena de caminos y posibles herramientas. Por ello, se insiste en la necesidad de un asesor que, bajo el rigor de su conocimiento disciplinario, se coloque en el horizonte pedaggico de resolver estos asuntos serios y rigurosos, de tal manera que puedan vivir una experiencia grata de apropiacin social de la ciencia, tecnologa y sociedad. En ese sentido, el encuentro con la investigacin se realiza desde la disciplina y el rigor metodolgico, pero en una discusin que discierne, por ejemplo, por qu unos caminos u otros, o el tipo de herramientas a utilizar. Esto, en una lgica de discusin y argumentacin que permita a nias, nios y jvenes profundizar en sus capacidades, para discernir y reconocer alternativas. se es el sentido profundo de un asesor de lnea temtica que comprende la investigacin como estrategia pedaggica. El grupo vuelve a tener ac mucha importancia, en el reconocimiento del aprender con otros. Por ello, el quehacer investigativo se especializa en generar grupos que abordan una tarea comn, en la que se distribuyen responsabilidades, donde se aprende, colaborando. Se inicia una reparticin de tareas para garantizar la meta comn, por ello, la funcin del asesor no es simplemente sealarlas, sino construir las discusiones colectivas, garantizando la comprensin del sentido de ellas, por los participantes. En esta etapa, segn la visin de Freire, se pasa de la curiosidad espontnea, a la curiosidad epistemolgica, la cual debe ser construida.290 Aprendizaje por indagacin: En los ltimos aos del siglo anterior se fueron generando grupos que planteaban el uso de la investigacin, sus mtodos, herramientas, tcnicas en la enseanza, lo
290 P. Freire, Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios a prtica educativa, So Paulo, Ed. Paz e Terra, 1996, p. 99.
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que dio forma a una concepcin que se ha denominado pedagoga fundadas o centradas en la indagacin, de la cual hacen parte variadas concepciones, con matices y diferencias segn coloquen sus nfasis en: el problema, los dilemas, el mtodo, la pregunta, la estrategia pedaggica, el lenguaje cientco, el lenguaje cotidiano de los nios, nias y jvenes, los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones se considera que ello le debe permitir a los nios y nias lograr un conocimiento propio de los contenidos escolares, as como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se acta y se viva de una manera mejor. IV.2.3.5. El recorrido de las trayectorias de indagacin Este proceso se funda en una realidad compleja, en la que se debe negociar entre las condiciones internas del conocimiento y la ciencia (historia, mtodos, rigor, formalizacin sus puntos de quiebre y replanteamiento, experimentacin y argumentacin) y las externas (carcter del trabajo, implicaciones sociales y culturales de ese tipo de trabajo, relacin con los cambios de la naturaleza del problema, intereses extratericos), en las que se mueve un proceso del conocimiento. En este recorrido se crea un campo propio del problema, que no se resuelve en un solo aspecto, sino en la complejidad en la cual emergen los diferentes aspectos que lo componen y los cuales se hacen visibles en un hecho investigativo, coherentes con sus caractersticas pedaggicas. En la organizacin del trayecto, el adulto acompaante crea un espacio propio para cada uno de los nios, nias y jvenes participantes, negociando con ellos sus roles, desde donde disfrutan la experiencia metodolgica. Se logra, as, gracias a la prctica, conciliar y discutir condiciones internas y externas del proceso investigativo en una perspectiva de aprendizaje colaborativo. La unidad del proceso es garantizada por la accin colectiva que se realiza en el cum-
plimiento de los roles para operar el contexto del problema. En ese sentido, el grupo de investigadores trabaja en un sistema, con las reglas del aprendizaje colaborativo, de las herramientas y del mtodo usado, dando forma a un rigor propio de trabajo, metodolgico. Razn por la cual la negociacin de los roles es tan importante. Los asesores y asesoras de lnea temtica de Ondas deben construir un ejercicio colaborativo, en torno al desarrollo de la investigacin como estrategia pedaggica, en el que los saberes conuyen, entre los disciplinarios del asesor, y los pedaggicos del adulto acompaante, enriqueciendo y recreando permanentemente la propuesta del Programa. Se hace nfasis en un acompaamiento que d vida al grupo, que facilite las discusiones constructivas, y mantenga el horizonte del problema y de sus herramientas, para que stas sean trabajadas con el rigor respectivo, pero adecuadas a las condiciones de las culturas infantiles y juveniles. El asesor de lnea temtica, durante las reuniones de los grupos, procesa la actividad investigativa, es monitor del espritu cientco del grupo, hacindose real el aprendizaje colaborativo y la negociacin cultural. La experiencia toma los diferentes roles y los pone en comn para procesar lo trabajado con las herramientas. Marca, tambin, el aprendizaje colaborativo, en cuanto a que procesa los elementos, los coloca en un umbral de hallazgos y descubrimientos, y al ser elaborados por el grupo, en sus cuadernos de notas, los argumenta, los discute y los registra; los adultos acompaantes y el asesor construyen una bitcora que da cuenta de cmo se acercan las nias, los nios y los jvenes a las problemticas. El cuaderno de notas es una herramienta fundamental para los miembros del grupo investigador, ya que en ste registran y elaboran, con su lenguaje, la prctica, la experiencia y lo hallado en su investigacin. Nombran y describen lo encontrado desde su perspectiva, en sus palabras, y realizan sntesis que comunican a su
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grupo. All se da una primera produccin de la novedad y el acontecimiento. Esta etapa tiene importancia, en relacin con la construccin del conocimiento. Por ello se debe garantizar rigor metodolgico (en coherencia con el Programa), para dar cuenta, de manera prospectiva, de la unidad que se logra, fruto de las interconexiones entre los resultados de las actividades desarrolladas, y los aportes de los diferentes participantes. Adultos acompaantes maestros, maestras y asesores se convierten en coinvestigadores; estos organizan una mirada de los procesos y determinan maneras prcticas y metdicas de desarrollar la indagacin desde la perspectiva de la investigacin como estrategia pedaggica, ms all del puro hecho investigativo disciplinar. Se requiere un seguimiento y acompaamiento detallado de la manera en que nias, nios y jvenes viven su aventura de indagacin, en un proceso que, observado por los adultos acompaantes, y discutido con jvenes y nios, permite a los primeros, elaborar la conceptualizacin y teorizacin de la investigacin como estrategia pedaggica. La indagacin permite al nio relacionarse con el conocimiento, y, as, poder mirar su mundo con otros ojos, a partir de los nuevos datos incorporados, procesados y reelaborados, con su grupo de investigacin. Esto signica, ante todo, construir capacidad escrutadora y comprender que para dar respuestas existen herramientas de investigacin e instrumentos de registros, los cuales se deben usar para garantizar que aquello que se busca pueda ser resuelto, registrado y organizado sistemticamente. Es un acercamiento a la lectura y a la escritura, a travs de procesos investigativos, que facilitan el desarrollo de ha-
bilidades, a la vez que construyen informacin, saber y conocimiento, en torno a los temas ledos y la problemtica investigada. Se trata de la capacidad de construir una disciplina para trabajar y encontrar una apertura al mundo, en la metodologa, a travs de herramientas que pongan los medios al alcance. De igual manera, se decantan nuevas preguntas de investigacin, que permiten continuar en el proceso del Programa durante el siguiente perodo escolar. stas operarn como nuevo umbral del conocimiento para la nia, el nio y todo el grupo de investigacin. En Ondas se tiene una preocupacin permanente, acerca de cmo incorporar lo virtual y la tecnologa, en los procesos de negociacin cultural y aprendizaje colaborativo.291 Durante la Reconstruccin Colectiva se dise un espacio de trabajo virtual, propuesto en la Gua de Investigacin. Se pens que facilitara el proceso de ubicacin, seleccin, uso, produccin, distribucin y procesamiento del conocimiento; sin embargo, se encontraron algunas limitaciones que exigieron reelaborar la propuesta de lo virtual en Ondas292. Tropezamos con la dicultad de poder construir, en la prctica, un uso de la tecnologa coherente con las concepciones de aprendizaje293 sobre las que est fundamentado el Programa, y que hemos desarrollado en este texto. A continuacin, una sntesis de nuestras inquietudes:
1. Cmo salir del modelo clsico de comunicacin emisor-receptor, que, aplicado a la educacin, termina en instruccionismo de corte transmisionista. Curiosamente, es el modelo ms usado en los programas de educacin a distancia.
291 B. Gros, El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza, Barcelona, Gedisa, Ediuoc, 2000; M. Scardamalia, et. al. Computer-supported intentional learning environments, en Journal of Educational Computing Research, N 5, 1989, pp. 51-68. J. Cabero, (ed.), Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Madrid, Sntesis, 2000. 292 Formacin de maestros en el Programa Ondas. COLCIENCIAS, Caja de Herramientas. La virtualizacin como articuladora de procesos en el Programa Ondas, 2008, Documento en construccin (indito). 293 M. R. Meja, De los desencuentros entre tecnologa y educacin, en Colombia Ciencia & Tecnologa, Bogot, Vol. 22, N. 3, julio-septiembre de 2004, COLCIENCIAS, pp. 5-15.
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2. Cmo construir un diseo metodolgico y pedaggico coherente con la lgica binaria, en la que operan tecnologas. Vemos con preocupacin los foros virtuales, y la manera como se cree que, por el hecho de estar en lo virtual, se produce aprendizaje. 3. Cmo construir una participacin realmente interactiva y mediada, con resultados de los aprendizajes situado, problematizador, colaborativo, negociacin cultural, ms all del nmero del nmero de veces que los integrantes del grupo utilicen herramientas o tecnologas virtuales. 4. Cmo salir de la novedad del uso de los aparatos y construir una relacin con stos como parte de la cultura, y reconocerlos como nuevos soportes de la accin educativa, creando otro entorno sociocultural y otra cultura del aprendizaje. 5. Las interacciones se deben trabajar para producir un anlisis de ellas, en coherencia con la propuesta pedaggica del Programa. Es decir, elaborar como operan el conicto, la negociacin cultural, el aprendizaje situado, la construccin colectiva, el conocimiento en constitucin y expansin y dems principios de su apuesta. 6. El logro de esos planos de intervencin de la investigacin como estrategia pedaggica. Los macro: los componentes, las lneas, los momentos, las etapas, etc. Los micro: la pregunta, el grupo, el problema, etc. IV.2.3.6. La reexin de la onda. Construye el arco iris del conocimiento
aplicadas y los apuntes del cuaderno de notas de los participantes. Es cuando el aprendiz del conocimiento toma forma en un ejercicio de aprendizaje colaborativo, donde la sntesis es mayor y ms rica que sus partes. Se organiza lo registrado en el proceso de investigacin, se construye un texto, a travs de un ejercicio de negociacin cultural, que recoge el trabajo de todos los integrantes del grupo. No se trata de la suma de partes, sino de un procesamiento fruto de las discusiones y elaboraciones colectivas; es una sntesis para construir una argumentacin razonada. El asesor de lnea posibilita dar forma al pensamiento lgico, a travs del ordenamiento, la organizacin y la suma de los contenidos recogidos, elaborados y trabajados, en el proceso de indagacin. El aprendizaje se basa, entonces, en la capacidad de sntesis y elaboracin de los diferentes actores de Ondas, desde lo propio, en relacin con los otros miembros del grupo. La sntesis lograda demuestra, en la prctica, cmo las capacidades lgicas, y el pensamiento inductivo y deductivo construyen y reconstruyen, ordenando y dando sentido al rompecabezas con el que se desarrolla esta etapa. Es el producto del trabajo del grupo, el cual da cuenta del camino metodolgico y del hecho investigativo. Es la realidad de los resultados propios y nuevos, en el umbral del saber y el conocimiento de nias, nios y jvenes, as como en el desarrollo de una serie de capacidades que les permite el crecimiento del espritu cientco. La acumulacin de notas de las actividades individuales y colectivas permite ir de lo simple a lo complejo, a la vez que evidencia el trabajo de todos y todas. Seala a los grupos de edad de Ondas el tema, cada vez ms amplio y complejo. Por ello se considera como un punto de mltiples negociaciones culturales, de una pedagoga que muestra el resultado como fruto del proceso, no como objetivo del adulto acompaante. Segn Kosik, la prctica, cuando encuentra su sentido ontolgico, se convierte en praxis, y desde esta perspectiva se trata de reconocer el
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Las piezas del rompecabezas estn sobre la mesa, cada uno de los actores ha logrado, durante su recorrido por las trayectorias de indagacin, recuperar, producir y elaborar unos elementos coherentes con su problema de investigacin, que dan unidad a los diferentes roles y trabajos asignados a los integrantes del grupo, para con ellos producir saber y conocimiento. Para lo cual es importante leer todo lo compilado en los diferentes instrumentos de registro, las herramientas de investigacin trabajadas y
conocimiento que se produce por los actores del programa a partir de un ejercicio humano que no separa teora y prctica sino que las ve unidas y parte de una misma realidad.294 ste no es slo un ejercicio de interaccin y de entrega de contenidos; en l se evidencia la complejidad del hecho educativo y pedaggico, la cual da unidad y construye los ujos que interconectan las elaboraciones que facilitan la sntesis y el aprendizaje como un proceso social. En este ejercicio se ordena, se organiza, se dividen roles y agencian procesos de aprendizaje colaborativo y la negociacin cultural. Hay, tambin, un resultado en el aprender a trabajar en grupo, y aprender a construir en l, dndole un nuevo contenido a un aprendizaje colaborativo que se desarrolla a partir de un conicto cognitivo y la diferencia. En esta etapa adquiere pleno sentido el descubrir por estrategia de confrontacin que plante Bachelard.295 Bajo esta perspectiva, el juego del rompecabezas propuesto busca que el ejercicio de confrontacin sea una negociacin cultural, y pueda realizarse desde un horizonte de las culturas infantiles y juveniles, garantizando la produccin de saber, desde ellos. Por eso, la estrategia del rompecabezas, que se trabaja en la gua arriba citada, no es una camisa de fuerza. Sus colores dan cuenta de un ejercicio sistemtico, en el que la unidad se da por una negociacin de los distintos elementos encontrados en el proceso de construccin de saber y conocimiento. El resultado que hace referencia al tema de investigacin debe guardar una cierta coherencia con el saber disciplinario. Los grupos se conciben como creadores, como constructores de elementos que emergen y evidencian lo nuevo en el tipo de cono-
cimiento y saber, con el que estn realizando la actividad prctica. As mismo, se asumen como aprendices, artesanos del saber y el conocimiento, y por medio de la reexin, la unidad de ese saber se hace real. Nias, nios y jvenes participantes reconocen que el conocimiento y el saber son una construccin que ellos han vivido en la prctica. Han visto cmo ellos mismos han generado esos resultados a partir de sus propios registros. Ese saber de las posibilidades de su entorno y realidad es un conocimiento situado, en que aprender y hacer son inseparables, lo que les permite asumirse como productores de saber y conocimiento.296 El texto con el que el grupo expone los resultados es un acercamiento al contexto, a travs de un lenguaje coherente con el pensamiento infantil y juvenil. Un lenguaje que nombra y narra, sin las narrativas propias de los protocolos cientcos. Con todas las caractersticas de un conocimiento que, producido en la esfera de las culturas infantiles y juveniles, muestra unos resultados que producen sentido y organizacin a su proceso de investigacin. Genera, adems, la certeza del conocimiento como proceso en expansin, que ha de llevarlo a reconocer nuevas preguntas, en las que el punto al que ha llegado se convierte en un nuevo puerto de partida para construir la siguiente aventura del conocimiento. Las nuevas preguntas de investigacin surgen a medida que el tema se desarrolla. Preguntas que mostrarn el camino para dar continuidad y desarrollo al problema planteado. Metodolgicamente hablando, se trata, desde el ejercicio de indagacin, de una nueva comprensin del conocimiento en constitucin, en expansin, y, por lo tanto, cada vez ms amplio. Hay que reconocerlo como una construccin cultural y humana.
294 K. Kosik, Dialctica de lo concreto. Metafsica de la vida cotidiana,. Mexico, Grijalbo, 1980, pp. 239240. 295 G. Bachelard, La formacin del espritu cientco, Mxico, Siglo XXI, 1987. 296 C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, (comps.), Psicologa de la educacin escolar, Madrid, Alianza Editorial-ICE HORSORI, 2002.
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La negociacin cultural: Algunas corrientes de la educacin popular en Amrica Latina han tomado el principio freiriano de que todos los seres humanos saben y conocen mediados por el mundo, lo cual construye lo humano como un dilogo de saberes permanentes. Esta idea se ha ido discutiendo y transformando en la de negociacin cultural, en la cual se reconoce todo proceso educativo (formal, no formal e informal) como un proceso en el que se deben disear procedimientos para elaborar las diferencias de concepcin, visiones para construir argumentadamente las diversidades, divergencias y los consensos. En esta visin se negocian concepciones, teoras, prcticas, imaginarios, sentidos, explicaciones y culturas, es decir todas las formas de la accin humana permitiendo usar esos resultados en transformar las condiciones que estaban dadas en su punto de partida. IV.2.3.7. Compartiendo el arco iris. La propagacin de la Onda Se ha armado en los Lineamientos pedaggicos del Programa que la comunicacin es un proceso, en el mismo sentido que Jess Martn Barbero plantea como mediacin.297 Coherente con ello, la propagacin de la Onda es la etapa en que nias, nios y jvenes, que han vivido su aventura del conocimiento, participan a los dems miembros de su comunidad el proceso, los resultados de pesquisas, los hallazgos y las nuevas preguntas formuladas.
planicar cmo compartir el proceso y los resultados a los que han llegado y cmo apropiarse del conocimiento conseguido por otros grupos, en el desarrollo de su actividad. Este nuevo ejercicio de apropiacin requerir bsquedas en la produccin y el entorno de las negociaciones culturales. Por ello se produce un nuevo encadenamiento de sujetos en la crtica a la investigacin, encerrada en s misma, y se pone de cara a la construccin del espritu cientco de los miembros ms cercanos a su realidad (compaeros, familiares, miembros de su comunidad). El nio busca construir, no slo la dimensin social del conocimiento que ha vivido en la experiencia con Ondas, sino la certeza de que los procesos de apropiacin siguen en cadena, que le dan forma a una organizacin de saber. Esto implica una reestructuracin a la mirada de la investigacin y de las ciencias en cuanto trabajo y sentidos individuales, as como fundamentando de personas elegidas del conocimiento, que estn en la base del pensamiento mtico sobre ella, y en la base de la nueva desigualdad e inequidad social. Las nias, nios y jvenes van a su comunidad inmediata, alfabetizan a sus padres, discuten y reelaboran con sus compaeros de grupo de edad, plantean y comparten el saber producido por su grupo y el conocimiento, de frente a la escuela. Compartir la problemtica con las comunidades de saber permite entender la relacin con el contexto especco del conocimiento que ha sido trabajado en su ejercicio de investigador. En esto, y en la prctica reexionada, comprende la dimensin social del conocimiento, no slo en su produccin, sino tambin en su circulacin como un factor de democratizacin que le da un sentido comunitario al aprendizaje colaborativo y situado, generando, al mismo tiempo, una movilizacin social de actores.
En Ondas el conocimiento no es slo una ganancia en la esfera personal o individual, sino que tiene una dimensin social que la nia, el nio y el joven construyen, como un ejercicio colaborativo, de apropiacin y negociacin cultural. En adelante, los investigadores deben
297 Martn Barbero, Jess. De los medios a las mediaciones. Barcelona: Ed. Gustavo Gili. (segunda edicin), 1991.
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Se encuentra, entonces, frente a la validacin de lo construido, en un nuevo entendimiento de su entorno. Va a notar que el medio pasado, a travs de un proceso de investigacin, como estrategia pedaggica, ya no es el mismo medio. Existe como otra forma, y lo debe reconocer como una construccin propia para enriquecer con nuevas preguntas, para comprender ms profundamente. Pertenecer a esa tribu del aprendizaje colaborativo signica, ante todo, tener la voluntad de construir indagacin, de manera permanente, y encontrar, en las nuevas preguntas, la forma de seguir desarrollando la capacidad que comienza a desarrollarse. En la presentacin de resultados de su investigacin, a diferentes grupos de la sociedad, la nia, el nio y el joven preguran conocimiento, y la manera como ellos se muestran en ese mundo. Es el sentido freireano298 de enunciar el mundo, lo que signica un ejercicio de argumentacin permanente, en el que el investigador se la juega y arriesga sus hallazgos, porque el saber y el conocimiento estn en constitucin permanente, y sus propuestas deben ser discutidas y problematizadas, al igual que la manera de enlazar los procesos de construccin de sociedad. La colaboracin y discusin llevan lo recogido y lo conocido a lo pblico, desde una lectura interpretativa, para posicionarse como parte del mundo, y con algo que decir sobre l. Se trata de armar identidad y autopercepcin, pero, sobre todo, de la capacidad de lograr ubicarse como miembro social de los diferentes grupos que existen en la realidad, en los que l aporta y es reconocido. IV.2.3.8. El aprendizaje se hace comunidad de saber Las nias, nios y jvenes Ondas han recorrido un camino investigativo, un trnsito por
las formas organizativas del Programa. En un primer momento, desde sus intereses, constituyeron sus grupos. Luego, perfeccionaron su problema de investigacin, y la formulacin de ste los coloc en un lugar especco, como equipo con lnea temtica. Ligados a los procesos de su territorio, o temticos, les dan forma a las redes299 territoriales, temticas, de actores o virtuales, que les da una identidad y los hace pertenecer a un lugar especco, no necesariamente ligado al territorio. Ahora, todo ese entramado que ha tomado forma en comunidades de saber y conocimiento, pregura la necesidad de participacin y construccin de una nueva ciudadana, a la manera especca de ser nio, nia o joven en la llamada Sociedad del Conocimiento. De igual manera, maestros y maestras acompaantes-coinvestigadores y asesores construyen sus redes, que materializan una forma de organizacin que potencia la construccin colectiva de los nuevos caminos de la pedagoga, dando lugar, desde el trabajo de los adultos acompaantes, a las nuevas formas del movimiento pedaggico300 desarrollado en Colombia en los ltimos 25 aos. Ese movimiento, en la experiencia de Ondas, toma forma, en los adultos acompaantes, desde la sistematizacin del ejercicio prctico de la investigacin como estrategia pedaggica. Este trnsito organizativo permite reconocerse en un ejercicio de ciudadana, en el que, ante todo, estn los otros-diferentes, que se aparecen, y, aunque no hayan sido enunciados, es necesario dar cuenta de ellos. Visualiza, adems, el conocimiento como una mediacin cultural. Se le exige, entonces, que salga de su esfera privada, y se relacione con los otros, en su sentido productivo aanzado en la idea del trabajo colaborativo que garantiza el resultado y en los
298 P. Freire, Extensin o Comunicacin, Mxico, Siglo XXI, 1984. 299 M. Castells, (ed)., La sociedad red: una visin global, Madrid, Alianza, 2006. 300 A. Martnez y P. Unda, De la insularidad de las innovaciones a las redes pedaggicas, en Revista Nodos y Nudos, Bogot, No. 5, Red CEE Universidad Pedaggica Nacional, 1998, pp. 8-22; M. C. Martnez, Redes pedaggicas, La constitucin del maestro como sujeto poltico, Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 2008; H. Surez, (comp.), 20 aos de movimiento pedaggico. Ente mitos y realidades, Bogot, Corporacin Tercer Milenio, Cooperativa Editorial del Magisterio, 2002.
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otros mltiples niveles en los que se maniesta el proceso. Esto signica plantearse lo pblico. Estar en la red o en el proceso de construccin de comunidad signica visualizar una serie de polticas puntuales que, a veces, se pierden en la maraa de la gran poltica. En Ondas, la organizacin implica una preparacin y ejercicio infantil y juvenil, para construir una idea de ciudadana y democracia vinculada a una produccin propia, ancada en la negociacin cultural y el aprendizaje colaborativo, capaz de dialogar y discutir con otros procesos y actores. Los miembros de los grupos de investigacin participan, desde sus quehaceres, sentidos, gustos y expectativas, como un ejercicio democrtico, de construccin de lo pblico. Esto signica que se pueden construir mecanismos o reglas de funcionamiento interno, para negociar conictos y lograr consensos de respeto. La prctica del proceso metodolgico del Programa Ondas construye da a da, en la vida de sus integrantes, un aprendizaje colectivo, en que hay una visin de corresponsabilidad con la sociedad y el grupo. Esto posibilita que haya ciudadanos y ciudadanas que participen, deliberen y tomen decisiones, en el da a da del Programa, facilitando la convivencia, con respeto por la diferencia y los derechos. En ese sentido, la organizacin en Ondas es un ejercicio directo de democracia, al nivel especco del grupo de investigacin. Por ello, la negociacin cultural y los acuerdos surgidos de ella producen un direccionamiento y una unidad en las que el conocimiento y el saber, la institucionalidad educativa y los actores de ella deben corresponder con las dinmicas del grupo y la sociedad. Se produce, as, una movilizacin social de actores. Son grupos que construyen su identidad, compartiendo la investigacin como estrategia pedaggica, y su unidad, en la deliberacin y discusin en red, y los acuerdos para ser llevados adelante, en las etapas del proceso investigativo.
La organizacin en Ondas surge del proceso del trabajo de investigacin, en la particularidad del Programa. All se articula una forma de trabajo, que permite que el sentido colectivo de la actividad se desarrolle paralelamente, a la accin investigativa misma, en la que se comprometen los actores, y buscan construir una comunidad que, se espera, d continuidad a las reexiones y prcticas compartidas del Programa. Como se describe en esta presentacin general, la estrategia pedaggica del Programa se desarrolla, a lo largo de ocho etapas, a travs de las que se consolidan y construyen su apuesta y metodologa. Esta ltima no es la nica ruta, sino indicio de aspectos con los que se construye ciencia, tecnologa e innovacin, a travs de la investigacin. Se construye, as, una sociedad mayor, con capacidad crtica y las bases de los conocimientos transmitidos por sus nias, nios y jvenes que posibilitan una democracia igualitaria, justa, de un pas con oportunidades para todos. Bajo esa perspectiva, Ondas aporta su grano de arena, para la construccin de una nueva ciudadana. La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas, coherente con la tradicin pedaggica latinoamericana, tambin basa y orienta su ser en las reexiones del brasileo Frei Betto, que evidencian la necesidad de contextualizar los materiales para los procesos educativos y la importancia de lo pedaggico en la produccin de textos. Betto arma: Acontece que haba un problema, los mdicos hablaban en FM y las mujeres captaban en AM, no conseguan sintonizarse. Me llamaron para saber dnde estaba el cortocircuito, asist a algunas sesiones y percib una gran falla en el uso pedaggico del material, desde all, luego en mi trabajo con comunidades de base, y hoy en mi trabajo de educacin popular, conrmo cada vez ms que el material pedaggico tampoco es neutro.301
301 Freire, P. y Betto, F. Essa escola chamada vida. So Paulo: Editorial tica, 1986, p. 59.
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Durante el camino emprendido, la nia, el nio y el joven comprenden que cada uno es el subsidiario del avance de la investigacin. Que la responsabilidad es colectiva, pero que de su trabajo individual depende la continuidad del grupo, los resultados y la integridad del proceso. Con ello se conrma uno de los fundamentos del trabajo colaborativo: la corresponsabilidad. sta est fundada en Ondas, en encontrar un
grupo con que, a partir de la negociacin cultural, con todos sus implcitos, se construyen signicados compartidos, base de una comunicacin que permite ir hacia adelante, transmitiendo las diferencias desde esos cdigos, haciendo posible el trmite del conicto, desde la negociacin cultural que conduce a la construccin de comunidades dialgicas de aprendizaje, saber y conocimiento.302
302 C. Elboj, I. Pigdellivol, M. Soler y R. Valls, Comunidades de aprendizaje. Transformar la educacin, Barcelona, Grao, 2002.
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LA PRODUCCIN DE SABER Y CONOCIMIENTO A TR AVS DE LA SISTEMATIZACIN EN ONDAS
V.1. Fundamentacin303 Coherente con la investigacin como estrategia pedaggica, la Reconstruccin Colectiva del Programa apuesta por la sistematizacin como una de las alternativas para producir saber, desde las prcticas sociales de todos los actores, la cual se concibe como un ejercicio permanente y transversal que involucra a las instancias que, desde los Lineamientos pedaggicos,304 se denen como parte activa del proceso para producir saber y conocimiento de sus desarrollos,305 y contextualizarlos. Desde esta comprensin, la sistematizacin es un tipo de investigacin cualitativa que permite que la prctica de los protagonistas se convierta en fuente de saber, potencia su capacidad de interlocucin, con diversos tipos de comunidades cientcas306 y posibilita que se reconozcan como sujetos activos de produccin de conocimiento.307 Sistematizar es registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con su nfasis en la identicacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. Tambin, es Un proceso intencionado de produccin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de
transformacin emancipadora, con el propsito de que sta pueda, de la mejor manera, lograr sus nalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identicacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta transformacin.308 As mismo, se asume como un campo de saber que reconoce las prcticas, sus sujetos y actores como productores de saber y conocimiento y, en esa direccin, los convierte en intelectuales que van ms all del sentido comn y evita la separacin objeto-sujeto. () No es evaluacin, no es investigacin, en el sentido clsico del trmino, la sistematizacin abre un campo al lado de otros enfoques de investigacin cualitativa.309 A su vez, indican que la sistematizacin debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la investigacin (infantil y juvenil),310 lo cual implica que se prevean ejercicios de acuerdo a los momentos de la estrategia pedaggica y las etapas del proceso investigativo en Ondas.
La produccin de saber y conocimiento a travs de la sistematizacin en Ondas
303 Esta fundamentacin se toma de M.E. Manjarrs y M.R. Meja, (et. l.) Caja de herramientas para maestros(as) Ondas. No. 4. Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, Bogot, COLCIENCIAS, Ondas, UNESCO, FES, 2007, pp. 32-33. 304 Los otros componentes ya mencionados: formacin, organizacin, comunicacin y virtualizacin. Cfr. COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., pp. 94-128. Posteriormente, se adhirieron otros dos componentes: acompaamiento e internacionalizacin. 305 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 125. 306 M.E. Manjarrs y M.R. Meja, Lineamientos del Programa Ondas. No.2. Lineamientos de la estrategia de formacin de maestras y maestros del Programa Ondas, Bogot, COLCIENCIAS, Ondas, UNESCO, FES, 2007, p. 15. 307 VI Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit., pp. 3-4 citado por COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p.124. 308 M. Eizaguirre, G. Urrutia y C. Askunza, La sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias, Bilbao, Alboan-Hegoa, Universidad de Deusto, 2004, pp. 13-14. (Documento en lnea): http://www.alboan.org/archivos/1viendo.pdf, citado por M. E. Manjarrs, (et. al.) Caja de herramientas para maestros(as) Ondas, No. 4., p. 25. 309 J. Meja y Ral Marco, Atravesando el espejo de nuestras prcticas. A propsito del saber que se produce y cmo se produce en la sistematizacin. (texto en construccin), en Cuadernos de Sistematizacin de la Experiencia de Habilidades para la Vida, Bogot, Anexo 1 del sptimo cuaderno, Fe y Alegra Colombia, Ayuntamiento de Madrid, 2006, pp. 18-19 citado en COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., pp. 123-124. 310 VI Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit., pp. 3-4 citado por COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p.126.
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El momento pedaggico cero es la planeacin, el primero es la convocatoria, y el acompaamiento para la formulacin de la pregunta, y el planteamiento del problema. ste incluye tres etapas del proceso de investigacin de nias, nios y jvenes: estar en la onda de Ondas (organizacin del grupo de investigacin), las perturbaciones de las ondas (la formulacin de las preguntas de investigacin) y la superposicin de las ondas (planteamiento del problema). El segundo momento es la denicin de las lneas temticas de investigacin y del tipo de asesora. El tercero, es el acompaamiento para el diseo de las trayectorias de indagacin y para el recorrido en el que los grupos desarrollan su proceso investigativo. El cuarto momento es la construccin de saber y conocimiento, que se constituye en un espacio de reexin y de dar cuenta de sus resultados. El sexto, la apropiacin social del conocimiento producido en el Programa, lo constituyen los espacios de propagacin de las ondas. El sptimo, y ltimo momento, es la consolidacin de las comunidades de conocimiento y saber. En ste, los grupos se organizan en lneas y redes de actores, temticas y territoriales. Para el ejercicio de sistematizacin que se propone Ondas, los momentos y etapas anteriormente mencionados se organizan en fases. V.2. Fases de la sistematizacin en Ondas La fase cero de la sistematizacin recoge lo acontecido durante la organizacin de la movilizacin y en el proceso de planeacin; la primera fase se propone recuperar las memorias del primer momento pedaggico. Durante la segunda fase, se denen sugerencias especcas para el registro del quehacer investigativo de las nias, nios y jvenes, las prcticas de los diferentes actores del Programa, y sus procesos de formacin, en los mbitos de autoformacin y formacin integrada que propone Ondas, para estos actores. En la tercera, se denen las pautas para registrar el acompaamiento que realizamos a los grupos de investigacin, su proceso de produccin de saber y conocimiento, y se divulgan en diferentes espacios.
V.2.1. Propuesta metodolgica La propuesta metodolgica se construye dentro de dos enfoques: el aprender haciendo (autoaprendizaje y formacin integrada) y la reexin de la prctica, para volver a ella y transformarla. El autoaprendizaje estimula el inters, la conciencia y el empeo individual, en la construccin de capacidad para procesar informacin y recuperar experiencias que aporten al crecimiento personal y profesional de los diferentes actores, y a la cualicacin del acompaamiento al ejercicio investigativo de los grupos de nias, nios y jvenes del Programa. A sistematizar se aprende sistematizando; para ello, Ondas cuenta con su Caja de herramientas, con la que ofrece pautas para lograr el aprendizaje individual y colectivo. Tambin permite: a) Acompaar y orientar los registros de los grupos de investigacin Ondas en sus bitcoras y en su cuaderno de notas. b) Hacer registros de su experiencia, como acompaantes de los procesos de los nios, nias y jvenes. c) Observar y registrar su propio proceso de formacin y visualizacin. d) Reexionar sobre todo lo anterior, sistematizar y producir saber y conocimiento.
e) Posteriormente, reexionar acerca de la investigacin en el Programa. Las pautas estn basadas en una estrategia de autoaprendizaje, con los siguientes aspectos: Lectura bsica individual, para comprender en qu consisten el ejercicio sistematizador y las acciones que conducen a lograrlo. Realizacin de las actividades propuestas en Caja de herramientas, observacin y reexin detenida sobre el desarrollo individual y colectivo. Registro de las observaciones, reexiones y aprendizajes, y acompaamiento del grupo de investigacin, para este mismo ejercicio.
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Produccin de un texto (escrito en distintos lenguajes y formatos) para dar cuenta de los tres puntos anteriores. La sistematizacin en Ondas se realiza de manera simultnea por los diferentes participantes, desde problemas y lneas de investigacin diversos, redes temticas, territoriales y de actores. Esta diversidad precisa que los procesos de autoaprendizaje se complementen con los de aprendizaje integrado, presenciales o virtuales, con participacin de los asesores de lnea temtica. La heterogeneidad en Ondas, exige y requiere un proceso permanente y ordenado de registro de las diferentes reexiones y acumulados producidos durante todo el proceso. Por esto, el Programa proporciona diferentes tipos de instrumentos. V.2.2. Contextualizacin y recontextualizacin El tipo de saber y proceso metodolgico que se sigue no es estandarizado, sino que est determinado por los niveles de desarrollo del grupo y por la especicidad de la prctica a sistematizar. En consecuencia, se hace desde el proceso mismo y no sobre l, lo que abre un camino por el cual los sujetos de la accin se empoderan del saber sobre su prctica y desde l ingresan a las comunidades de accin y pensamiento, para disputar la manera como ste se produce, se aprende y se distribuye.311 La sistematizacin, como investigacin que se observa a s misma, se constituye en un ejercicio permanente de contextualizacin y recontextualizacin, en que se privilegia a los sujetos de la prctica, a travs de sus palabras, sentimientos, pensamientos, acciones e interacciones. En este sentido, para mantener las caractersticas nacionales, y mostrar las especicidades, acumulados y desarrollos regionales, departamentales, municipales e institucionales, Ondas propone realizar actividades de registro, desde todos sus
actores, que estn orientadas a una sistematizacin de todo el proceso investigativo: de sus temas, metodologas, lneas temticas, redes y comunidades locales y nacionales. Este ejercicio busca ir ms all de la elaboracin de los correspondientes informes de trabajo o tcnicos. Busca, sobre todo, desplazarse hacia la produccin de saber y conocimiento, segn lo propuesto en la Reconstruccin Colectiva de lo pedaggico del Programa Ondas. V.2.3. Sistematizacin de todos los actores del proceso En Ondas, se registran y sistematizan: Actores regionales: Los equipos pedaggicos regionales. Los comits departamentales, municipales y distritales. Los equipos pedaggicos departamentales. Los coordinadores departamentales. Los asesores de lnea temtica. Los grupos de investigacin y los encargados para esta tarea en los proyectos preestructurados. Los maestros acompaantes coinvestigadores. Actores nacionales: Los equipos pedaggicos interregionales. Los coordinadores de lnea nacional (ambiental y de bienestar). El equipo tcnico nacional. Comit nacional. Para los actores nacionales, la sistematizacin produce saber y conocimiento de la investigacin como estrategia pedaggica para el fomento de la cultura ciudadana en CT+I, los procesos, los
311 I Encuentro Regional Programa Ondas, op. cit., p. 2 citado en COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 124.
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contenidos desarrollados, las prcticas investigativas, de sistematizacin y los actores del Programa. Lo que lo hace posible la apropiacin social del conocimiento cientco y la formacin inicial de recurso humano para CT+I. Para los actores regionales, la sistematizacin inicia con la rma de los convenios especiales de cooperacin interinstitucional, que posibilitan la entrada de Ondas a un departamento. Contina con la constitucin del Comit y del Equipo Pedaggico Departamental, y la denicin de sus actividades, en cada una de las lneas de accin poltica, administrativa, pedaggica y de internacionalizacin del Programa.312 Estos procesos se ejecutan paralelamente a los de la investigacin como estrategia pedaggica.313 Maestras y maestros realizan la sistematizacin durante el momento pedaggico de la convocatoria, en el acompaamiento para la formulacin de la pregunta, en el planteamiento y en la apropiacin social del conocimiento producido en el Programa. Los nios, nias y jvenes sistematizan su prctica investigativa, desde que constituyen su grupo de investigacin, hasta que presentan sus resultados a la comunidad y a las redes en las que participan. Por esto, en todos los materiales de Ondas, se incluyen sugerencias, formatos e instrumentos para el registro de las prcticas de los diferentes actores, que constituyen un insumo importante para la fase de produccin de saber y conocimiento. Como resultado, la sistematizacin en Ondas se concreta en dos dinmicas: una, de registro, y otra, de produccin. stas no son lineales ni secuenciales. V.2.4. Los registros de informacin Estos se asumen en dos vertientes. La primera, en el ejercicio propio de nuestro quehacer en Ondas; la segunda, en el ejercicio pedaggico para que nias y nios tambin aprendan a
observar y observarse a s mismos y a registrar las diferentes etapas de la investigacin. Los registros de actividades, tanto individuales como colectivas, sirven en la sistematizacin de la experiencia investigativa vivida en el Programa Ondas. A continuacin, algunos de los instrumentos propuestos por el Programa Ondas para realizar la sistematizacin: Instrumentos para los registros personales de investigacin, como la libreta acompaante, el cuaderno de notas y el diario de campo. Instrumentos de registro de reuniones y actividades colectivas, como las actas y las relatoras. Instrumentos para procesamiento de lecturas, como los Resmenes Analticos en Educacin (RAE) y las chas bibliogrcas. Instrumentos para recoger informacin sacada a personas en entrevistas y cuestionarios. Para apoyar los registros, se puede recurrir a herramientas tecnolgicas, como cmaras de fotos, de vdeo, grabadoras, u otras. V.2.5. Produccin de saber y conocimiento, acerca de la especicidad del ejercicio investigativo en el Programa Ondas El texto Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas reconoce un inters general hacia la produccin de saber y conocimiento de los siguientes aspectos, que sirven como gua, pero no agotan las posibilidades de los temas para sistematizar:314 Se debe abarcar desde los asuntos organizativos y administrativos del Programa, pasando por las estrategias pedaggicas utilizadas para el desarrollo de las investigaciones, los resultados, hasta las particularidades del proceso segn formas, prcticas locales, regionales y
312 Ibd., p. 1 citado en ibd., p. 126. 313 Ibd., pp. 3-4. 314 VI Comit Nacional del Programa Ondas, op. cit., p. 2; citado en Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 124.
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nacionales,315 en aras de analizar su contribucin al desarrollo de la investigacin. Los procesos de investigacin, vivencias y experiencias de los nios, sus metodologas y formas de aproximacin al conocimiento, campos temticos y preguntas que se generan en estos. Las formas de asumir y hacer investigacin de los maestros y los estudiantes, as como el anlisis de la manera como ellas contribuyen al fomento de la cultura infantil y juvenil en ciencia y tecnologa. Lo pedaggico, las metodologas, estrategias y actividades apropiadas para apoyar la formacin y la investigacin, as como las trayectorias construidas por los grupos durante la ejecucin de su proyecto de investigacin. Los procesos formativos, en relacin con sus contenidos, metodologas, estrategias, actividades y materiales que facilitan la enseanza y el aprendizaje de sus actores, de igual manera se sistematizan las necesidades en estos campos. Los resultados de los procesos buscando reconocer el impacto del Programa en relacin
con: la construccin de una cultura ciudadana para la CT+I, su aporte al desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. As mismo, analizar el impacto del Programa en el desarrollo institucional, y en el replanteamiento de las prcticas de los docentes. Las formas locales, regionales, nacionales, que dan cuenta de las maneras de apropiacin del Programa en el sector educativo y de las especicidades del proceso segn sus experiencias en el tema. Las tendencias investigativas desarrolladas y fortalecidas, en relacin con: las temticas, las formas de organizacin, de articulacin, de comunicacin y de continuidad de las actividades, as como las metodologas utilizadas por los grupos de investigacin y sus maestros tutores.316 Ms adelante, con el tiempo, seguramente algunos de los actores decidirn trascender la sistematizacin, para ir a otro nivel de investigacin, dentro del Programa.317 No obstante, este ejercicio habr sido de mucha utilidad para comprender su prctica, convertirla en experiencia, reconocerse en ella y, as, descubrirse como productor de saber y conocimiento.
315 Ibd., p. 7 citado en ibd., p. 125. 316 Ibd. 317 Ibd.
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Sntesis del proceso de sistematizacin en Ondas

Fundamentacin terica Organizacin de la sistematizacin Registros base de la sistematizacin Produccin de saber y conocimiento de la sistematizacin
1. Reexin que fundamente el quehacer y el accionar de cada uno de sus actores.
1. La planeacin de la sistematizacin.
1. Los registros de su experiencia como acompaante coinvestigador, sus vivencias y aprendizajes, en el proceso de formacin, y su prctica de sistematizacin. 2. Recuperacin de la experiencia del momento de la convocatoria y acompaamiento para formular la pregunta y plantear el problema. 3. Registros de la trayectoria de investigacin y su recorrido, en el momento de diseo. 4. Registros en los momentos de reexin y propagacin de la onda.
1. La organizacin y anlisis de la informacin recogida.
2. La preparacin personal, para el ejercicio de sistematizacin.
2. La categorizacin de la informacin.
3. La previsin de registros, bitcoras e instrumentos para acopio de la informacin.
3. La reexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas. 4. La produccin de saber y conocimiento, convirtiendo la prctica en experiencia. 5. La elaboracin del documento nal de sistematizacin.
5. Registros en los espacios de formacin (autoformacin y formacin integrada) y de apropiacin de saber y conocimiento producido en Ondas.
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VI
LA ESTR ATEGIA DE FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTR AS ONDAS
ntre tanto, el proceso de Reconstruccin Colectiva obra en coherencia con las reexiones en torno al nuevo lugar del maestro en las discusiones sobre el conocimiento cientco y el conocimiento escolar. Tambin es coherente con lo que se conoce como investigacin como estrategia pedaggica, y lo reconoce como modelo ideal para el aprendizaje colaborativo y la negociacin cultural. stas no son posibles si no se redene la gura del maestro y la maestra y de las personas adultas acompaantes y coinvestigadores del Programa. El Programa Ondas es una propuesta con un horizonte de construccin de cultura ciudadana en CT+I de nias, nios y jvenes. Con la opcin de la investigacin como estrategia pedaggica, requiere que los maestros y maestras participantes estn cualicados para hacer realidad los objetivos y lineamientos pedaggicos del Programa. Por ello, desde la Reconstruccin Colectiva de la experiencia, se empez a repensar y a redenir el lugar de las maestras y maestros en Ondas. Este ejercicio deriv en que se les considerara acompaantes coinvestigadores (investigadores
en un segundo momento) de los procesos investigativos adelantados por la poblacin infantil y juvenil. Tambin, con el objetivo de cualicar el acompaamiento, se construy una estrategia de formacin para esos maestros y maestras, con un tiempo de desarrollo de ocho meses en el que tambin se realiz la investigacin apoyada por el Programa Ondas. La estrategia ubica al maestro y la maestra en dos planos. El primero, construido social y polticamente, a travs de la historia, como un profesional, cuyo campo de saber es la enseanza. El segundo plano lo ubica como investigador que produce saber en tres dimensiones: en una, genera el saber con las nias, nios y jvenes, a partir de las preguntas de stos. En otra, el saber surgido del proceso que acompaan, comparten y sistematizan con sus pares. En la tercera dimensin, el saber es sacado de la propia investigacin. Visto as, tanto maestras y maestros como nias, nios y jvenes en Ondas son productores de preguntas acerca de la realidad, gestores de comprensin de sus problemticas e investigadores generadores de saber y conocimiento.
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La estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas
VI.1. Objetivos de la estrategia de formacin VI.1.1. Objetivo general Formar maestras y maestros, en el ejercicio mismo del acompaamiento o coinvestigacin, para que formen como investigadores y acompaen a nias, nios y jvenes. VI.1.2. Objetivos especcos a. Fomentar una actitud cientca entre maestras y maestros, para que conciban la investigacin como una estrategia que contribuya a consolidar una cultura ciudadana de la CT+I en la poblacin infantil y juvenil. b. Permitir a maestras y maestros resignicar y redimensionar su prctica, como acompaantes y coinvestigadores del Programa Ondas. c. Incentivar la conformacin de colectivos en lneas y redes de conocimiento y saber que permitan el dilogo entre maestras y maestros en su quehacer como acompaantes y coinvestigadores. d. Promover espacios de formacin y socializacin, para reexionar y compartir sus experiencias y los resultados de sus investigaciones como acompaantes y coinvestigadores. e. Proporcionar herramientas de investigacin que permitan a maestras y maestros mejorar su prctica de acompaamiento y coinvestigacin, a la vez que fortalezcan su formacin investigativa. f. Generar procesos cualitativos para que las maestras y maestros en Ondas sean productores de saber en la investigacin de nias, nios y jvenes, y lo compartan con la comunidad acadmica. g. Construir propuestas pedaggicas, desde la investigacin, que permitan realizar trans-
formaciones en las prcticas escolares y de aula. VI.2. Roles de maestras y maestros en el Programa Ondas La estrategia de formacin est dirigida a las maestras y maestros acompaantes de los grupos de investigacin del Programa Ondas, cuyos roles son: a. Acompaantes-coinvestigadores. Se trata de maestras y maestros acompaantes de los grupos de investigacin como coinvestigadores. Estn presentes desde el comienzo, en la formulacin de la pregunta, el planteamiento del problema, en la inscripcin en la convocatoria (registro SIGEON),318 en el diseo y desarrollo de la trayectoria de indagacin y en la reexin y la socializacin del saber producido y de la experiencia en Ondas. b. Acompaantes-investigadores. Son maestras y maestros que, sin abandonar su rol de acompaante en los grupos de investigacin, formulan preguntas complementarias sobre el tema o el proceso de investigacin del grupo (investigacin pedaggica), contribuyendo a la construccin de saber y conocimiento sobre la investigacin en las culturas infantiles y juveniles. A mediano plazo, esto signica la conformacin de grupos de maestras y maestros investigadores, capaces de aportar a la transformacin de los procesos pedaggicos de sus instituciones educativas. Estos colectivos, con el apoyo del Programa Ondas, podrn presentarse en convocatorias promovidas por diversas organizaciones que fomenten la investigacin. En tal sentido, en esta modalidad de formacin de maestras y maestros se pone en juego la dimensin personal, la profesional y la investigativa.
318 Sistema de Gestin de Ondas. http://scienti.COLCIENCIAS.gov.co:8086/ondas/binary/loginForm.jsp
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VI.3. La propuesta metodolgica de formacin y visibilidad del saber de maestras y maestros La propuesta metodolgica de formacin y visibilidad del saber de maestras y maestros del Programa Ondas privilegia su orientacin y realizacin en el desarrollo mismo de las investigaciones, y adquiere connotaciones particulares, segn la naturaleza del mbito, los propsitos y las formas de participacin asignados: Maestras y maestros acompaantes-coinvestigadores deben apoyar la formulacin de preguntas y el planteamiento de problemas. Deben disear y acompaar las trayectorias de solucin a los problemas planteados y ayudar a sistematizar las experiencias de las nias, nios y jvenes. Maestras y maestros acompaantes-investigadores deben disear metodologas para resolver problemas de investigacin. Lo anterior busca el fortalecimiento de, al menos, cuatro dimensiones: Modalidad Autoformacin Relaciones Con s mismos Con otros
Desarrollo profesional, para potenciar capacidades de creacin e innovacin, conjugando conocimiento y experiencia pedaggica con investigacin. Capacidad para investigar. Su rol social y quehacer pedaggico y educativo en la investigacin. La produccin de saber y conocimiento, en el marco de una concepcin crtica y tica. ste redene su rol, frente al conocimiento pedaggico, saber cientco y, por tanto, como sujeto poltico de la accin educativa.319 As, la formacin se concibe como un proceso que se construye, tanto de manera autnoma, como colectiva, y se adelanta, especialmente, con el asesor o la asesora de lnea y su grupo de investigacin. Para el desarrollo de la estrategia de formacin de maestras y maestros, desde el ejercicio mismo de la investigacin, se han previsto las modalidades, relaciones y espacios de formacin que se detallan a continuacin: Espacios (presenciales o virtuales) Desarrollo personal de la Caja de herramientas. El grupo de investigacin. Encuentros con la asesora.
Talleres de formacin. Formacin integrada (aprendizaje colaborativo) En redes. Con el mundo El grupo de investigacin. Visualizacin del saber y conocimiento, mediante la difusin y publicacin de producciones, a partir de la sistematizacin de experiencias.
319 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op. cit., p. 103.
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VI.4. Modalidades de formacin Con esta propuesta se busca potenciar las capacidades de las maestras y maestros en las modalidades de autoformacin y formacin integrada (aprendizaje colaborativo), desde su propio inters, compromiso y apasionamiento por el trabajo educativo de acompaamiento e investigacin con los grupos. VI.4.1. Autoformacin La preparacin de proyectos comienza con las inscripciones para la convocatoria de grupos de investigacin en constitucin, cuando el Programa proporciona material para que maestras y maestros inicien su proceso de autoaprendizaje. El material incluye un resumen de los Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, el cuaderno La pregunta, como punto de partida y estrategia metodolgica, y la Gua de nios, constituyen los primeros insumos para ayudar a formular preguntas, plantear problemas de investigacin, inscribir la propuesta en el SIGEON, y hacer algunos registros y reexiones del proceso. Al ser aprobado un problema de investigacin, las maestras y los maestros pueden apoyarse en los otros cuadernos de la Caja de Herramientas. stos orientan el diseo y recorrido de las trayectorias de solucin al problema aprobado, la sistematizacin de las experiencias y el desarrollo del componente de virtualizacin del Programa. Cada maestra y maestro traza su ruta de formacin, segn sus fortalezas y debilidades. VI.4.2. La formacin integrada La formacin integrada maestra-maestro-asesora-asesor-grupo de investigacin es, al mismo tiempo, docencia e investigacin. Aunque su carcter sea eminentemente colectivo, el trabajo individual es posible. La formacin en investigacin como proceso de aprendizaje colaborativo se entiende como un trabajo permanente, en un tejido continuo y acumulativo de aprendizajes logrados en encuentros presenciales o virtuales, que se pro-
mueven en experiencias colectivas o grupales, de trabajo formativo. Es una trama de conocimientos adquiridos y apropiados a lo largo de un proceso de investigacin. Permite la profundizacin crtica, la decantacin y la aclaracin, en la medida en que se construyan grupos de aprendizaje activos, en un ambiente de recproca colaboracin. La asesora o asesor cumple una funcin formativa, de corte colaborativo. Esta funcin se concreta, sobre todo, mediante las siguientes acciones: apoyo a los grupos de investigacin para la formulacin de preguntas y problemas de investigacin, acompaamiento en la denicin de las trayectorias de investigacin y su recorrido y reexionar sobre temas especcos de la Caja de Herramientas, y sobre otros que se consideren necesarios y pertinentes para el desarrollo de las investigaciones, en talleres locales, municipales, regionales y nacionales. La formacin integrada, tambin, se produce en la participacin activa de las redes de visualizacin, apropiacin y socializacin de saber y conocimiento, especialmente las redes regionales, nacionales e internacionales. VI.5. Relaciones de formacin Para promover la formacin en investigacin que fomenta la cultura ciudadana de CT+I de maestras, maestros, acompaantes-coinvestigadores y acompaantes-investigadores, se propone fortalecer los procesos de formacin de maestros y maestras, en relacin con s mismos, con los otros y con el mundo. En relacin con s mismos: se plantean estrategias para su fortalecimiento como investigador o investigadora que acompaa la investigacin realizada por los grupos, durante todo el proceso investigativo. En relacin con el otro: se apunta a fortalecer la investigacin como mediadora de la relacin entre nias, nios, jvenes, maestras, maestros, asesoras y asesores de lnea, etc. As mismo, asocia las diferentes expresiones culturales, desde las que se desarrolla la investigacin, y que hacen presencia en ella, de manera particular.
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La comprensin y aceptacin de las necesidades, intereses, valores y expectativas, as como las singularidades de nias, nios y jvenes, lleva a que los proyectos no respondan a los intereses investigativos de maestras y maestros, sino a los de la poblacin en la que se desenvuelven. De otro lado, se apunta al reconocimiento del nosotros, y su relacin con las y los otros, como estrategia para promover la conformacin de colectivos y redes. Como la propuesta del Programa es generar grupos y comunidades de saber y conocimiento, se sugiere a los procesos de investigacin que tengan un solo maestro o maestra acompaante e invitar a esta experiencia de formacin y visualizacin a compaeras o compaeros de su institucin educativa o de otras vecinas. En relacin con el mundo: se sensibiliza a maestras y maestros acompaantes de proyectos de investigacin, para que se reconozcan como parte del planeta, y se preocupen por conocer los avances de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, en relacin con su lnea temtica, asumiendo un sentido crtico frente a los efectos nocivos de la CT+I para la humanidad. Deben sensibilizarse frente al diseo y desarrollo de proyectos que construyen el concepto de lo pblico en su campo. VI.6. La Caja de Herramientas La Caja de Herramientas est conformada por cinco cuadernos que se emplean como complemento de autoformacin, para las labores especcas que desarrollan maestras y maestros en Ondas, siguiendo las pautas de realizacin con s mismos, con los otros y con el mundo. En su contenido se puede visualizar el saber y conocimiento generados en los procesos con los grupos de investigacin. VI.6.1. Propsitos La Caja de Herramientas y sus cuadernos tienen como nalidad: a. Cualicar maestras y maestros, en los ejercicios de acompaamiento-coinvestigacin y acompaamiento-investigacin.
b. Ofrecer guas, cuyo contenido sirva de ayuda a los grupos de investigacin, para formular preguntas de investigacin, plantear problemas de investigacin, disear metodologas de resolucin, sistematizar experiencias e incorporar la virtualidad en su quehacer diario. VI.6.2. Medios La propuesta se apoya en las siguientes herramientas: Material impreso, compuesto por cinco cuadernos de la Caja de Herramientas. Plataforma virtual, principalmente del SIGEON: http://scienti.COLCIENCIAS.gov.co:8086/ ondas/binary/loginForm.jsp. En l se hallan los instrumentos para el registro de la informacin bsica solicitada por el Programa Ondas. Constituye una base de datos de personas y experiencias. Talleres (nacional y de asesora de lnea) en el tema. Bibliografa recomendada que incluye: Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas, Lineamientos de la Estrategia de Formacin de Maestras(os) del Programa Ondas, Caja de Herramientas (cuadernos: El Lugar de Maestras y Maestros en Ondas, La Investigacin, etc.). Foros de discusin temtica convocados por el asesor o asesora o las maestras o maestros de la lnea, para las preocupaciones comunes, denir categoras de sistematizacin, situaciones problemticas, propuestas innovadoras y temas de debate, entre otros. Reuniones o encuentros con la asesora o asesor de lnea, a lo largo del proceso investigativo. En stos, el grupo discute las inquietudes, dudas o preguntas que surgen del desarrollo de la sistematizacin, a partir de la implementacin de las sugerencias de la Gua y la lectura de la bibliografa, entre otros.
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Redes temticas o de otra naturaleza, en las que se participe como espacio de apropiacin de saber. VI.6.3. Ruta El diseo de la ruta de la propuesta formativa es mixto; esto es, que incluye algunas actividades obligatorias, dependiendo de fortalezas y debilidades de cada maestra o maestro. Permite que, individualmente, se denan las necesidades formativas de cada quien, en relacin con los temas de formacin ofrecidos por el Programa Ondas: el lugar de maestras y maestros en Ondas, la investigacin, la pregunta, la sistematizacin y la virtualizacin. La ruta de formacin sugerida, a continuacin, se enmarca en los momentos del proceso investigativo del Programa Ondas: Convocatoria: cuaderno La Pregunta. Diseo de la trayectoria de investigacin y del desarrollo de la misma: cuadernos El Lugar de Maestras y Maestros en Ondas, La Sistematizacin, La Investigacin y La Virtualizacin. Reexin y difusin: cuadernos El Lugar de Maestras y Maestros en Ondas, La Sistematizacin y La Virtualizacin. Se tienen previstos los siguientes talleres nacionales para todos los maestros y maestras de Ondas: Lineamientos para maestras y maestros Ondas. Pregunta investigativa. Investigacin de los grupos en Ondas. Sistematizacin en el Programa. Una asesora de lnea trabajara la armonizacin de las distintas rutas propuestas por maes-
tras y maestros para su formacin, con el n de realizar una planicacin adecuada de talleres, foros, encuentros y participacin en redes de trabajo pertinentes. VI.6.4. Contenidos Caja de Herramientas contiene los siguientes cuadernos: Cuaderno 1: El Lugar de Maestras y Maestros en Ondas. Es una reexin sobre el lugar del maestro y la maestra en el Programa Ondas. Le brinda pistas para hacer de su experiencia con el grupo de investigacin, una experiencia formativa. Cuaderno 2: La Investigacin. Desarrolla algunas claves para acompaar y hacer mejores investigaciones, desde distintas tradiciones o paradigmas y mltiples enfoques. Brinda elementos para precisar el acompaamiento de las investigaciones de los grupos, por parte de maestras y maestros, en relacin con la orientacin, delimitacin, ampliacin y reconstruccin de preguntas de investigacin. Brinda apoyo a la reexin terica y acompaamiento a los procesos de indagacin, entre otros temas pertinentes al trabajo de maestras y maestros como coinvestigadores. Cuaderno 3: La Pregunta. Resea algunas orientaciones para la formulacin de preguntas y convertirlas en procesos de indagacin de los grupos de investigacin. Por eso, se entrega a maestras y maestros que se presentan a la convocatoria del Programa Ondas, para apoyar el planteamiento de las preguntas y la formulacin del problema de investigacin. Este cuaderno aborda aspectos, como por ejemplo qu se preguntan las nias y los nios, desde dnde se preguntan, cmo responden sus preguntas, qu metodologas emplean para llegar a las respuestas, cmo orientar las preguntas de nias y nios,
320 Carlos Augusto Hernndez (et. al.), Navegaciones. El magisterio y la investigacin, Bogot, UNESCO, COLCIENCIAS, 2005.
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cmo se convierte una pregunta espontnea en una pregunta de indagacin y qu aprendizajes se logran en este proceso. Cuaderno 4: La Sistematizacin. Sus pginas proponen elementos para producir saber y conocimiento, a partir de la experiencia formativa en el Programa Ondas. Se trata de una estrategia para desarrollar la capacidad de asombro, ante los hallazgos que maestros y maestras acompaantes-investigadores y acompaantes-coinvestigadores encuentran en el ejercicio de observacin y reexin, sobre su acompaamiento-coinvestigacininvestigacin. Cuaderno 5: La Virtualizacin. Introduce a maestras y maestros en la cultura de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC), como recurso de autoformacin y formacin colaborativa, esencial para actualizar y dar apoyo al grupo de investigacin. En su interior, los cuadernos presentan contenidos de orden conceptual, operativo y de disposicin personal, como: Una reexin general sobre la temtica que aborda. Aportes conceptuales para profundizar su reexin, les proporcionan a maestras y maestros otros referentes, otros puntos de vista, para una mejor comprensin de la temtica abordada. Actividades sugeridas para el registro y el desarrollo prctico del tema, con miras a la sistematizacin.
Reexiones y ejercicios, que abran el espacio para compartir en grupo, para enriquecer la experiencia, a travs de la interaccin, el dilogo, el debate, y generar la bsqueda de alternativas que permitan potenciar la investigacin de nias, nios y jvenes, su capacidad de formular preguntas, de plantear problemas de investigacin, de proponer metodologas de resolucin de problemas y de sistematizar para dar cuenta de la experiencia, ms all del informe investigativo. Sugerencias bibliogrcas, para ampliar el conocimiento sobre cada tema. Los textos a continuacin hacen referencia a la reexin general y a los aportes conceptuales en Caja de Herramientas. Navegaciones320 anterior texto de apoyo para la formacin de maestras y maestros del Programa Ondas, Nios, nias y jvenes Investigan. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas y Maestros del Programa Ondas. VI.7. Implementacin Una vez editados los materiales, en diciembre de 2007, se inici un nuevo proceso de organizacin del Programa Ondas, a partir de la existencia del Sistema de Gestin de Ondas (SIGEON), y se reorganizaron tambin a las maestras y maestros, a asesoras y asesores y a nias, nios y jvenes, en torno a las lneas temticas. El ao 2008 inici con un proceso de formacin e implementacin de los materiales que se desarrollaron, a partir del aporte de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
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VII
HACIA LA CONSTRUCCIN COLECTIVA DE UN SISTEMA PERMANENTE DE EVALUACIN PAR A ONDAS
l estudio realizado por la Universidad Externado de Colombia evidenci la necesidad de construir un sistema de evaluacin permanente del Programa Ondas, que permita dotarlo de elementos tcnicos e indicadores de impacto, y hacer seguimiento a sus resultados. Hacia esa direccin se orientaron las discusiones en su Comit Acadmico, durante el segundo semestre del 2007.321 Las primeras evaluaciones realizadas a Ondas demostraron cmo, a lo largo del camino recorrido, la identidad y el reconocimiento social del Programa se han construido cercanos a la apropiacin y al desarrollo de un espritu cientco. Demostraron, tambin, que el mbito de funcionamiento del Programa es la escuela. La excepcin son algunos nios y nias y maestros y maestras que realizan sus prcticas movindose desde lo extracurricular hacia lo curricular. Por ello, querer continuar el impacto de Ondas en la cultura escolar, hacia el futuro, amerita recoger el acumulado y producir, a partir de l, un redireccionamiento de su quehacer, que permita reconocer los mbitos de la educacin formal, los cuales hacia el futuro puedan ser ampliados, consolidados y profundizados. Los posibles impactos son: a. La institucin educativa y la manera como Ondas ha permeado en sus proyectos de aula, y desde ah ha llegado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a sus currculos, modicando la cultura escolar. b. La apropiacin de la propuesta Ondas, por parte de maestras y maestros, ha permitido construir y desarrollar metodologas de enseanza y aprendizaje, en la escuela. c. A medida que Ondas ha ido llegando a los municipios y departamentos (aproximadamente a 408 y 32, respectivamente), ha permeado en las polticas locales, a travs
de acuerdos de consejos, ordenanzas de asambleas, planes de desarrollo, agendas de CT+I, planes educativos municipales y departamentales y propuestas de calidad educativa. d. Los maestros y las maestras que, cada vez ms, reconocen cmo el Programa los ha dotado de herramientas de investigacin, que ellos mismos llevan y transeren en sus prcticas como docentes. e. Los maestros y maestras que amplan su horizonte de bsqueda de espacios de formacin y construccin de saberes. f. Los estudiantes que reconocen, en el Programa, un camino para iniciar una va de apropiacin y de alfabetizacin de la cultura de CT+I. g. Los resultados educativos de los estudiantes que reconocen mejora y mayor motivacin, en la realizacin de las actividades escolares. h. Las oportunidades educativas y laborales, a partir de la participacin en Ondas. Por ello, es preciso avanzar en la construccin de indicadores que evidencien los acumulados, de acuerdo a los propsitos de formacin inicial del Programa, y la manera como impacta al sistema educativo colombiano formal y a la calidad de vida de sus actores. Es momento para que el Programa Ondas inicie una nueva fase de consolidacin y construccin colectiva, en que la dinmica de la comunidad sea decisiva, para que la propuesta de investigacin como estrategia pedaggica tome vida, en el da a da del Programa y de los departamentos y municipios a l inscritos. Para lograr un salto cualitativo y cuantitativo considerable, la vinculacin denitiva de los municipios que no participan en sus actividades, resulta ser el mayor reto de la nueva etapa de Ondas.
321 Pensando el impacto de Ondas. Hacia la construccin de unos indicadores y una propuesta de evaluacin del Programa Ondas. Notas iniciales. Documento interno No.1, Bogot, 15 de agosto de 2007.
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Esta primera aproximacin exige hacer una reexin, acerca de cules son los caminos para visualizar los acumulados. Inicialmente se propuso el siguiente: 1. Revisin de las experiencias y pruebas del sistema nacional e internacional de evaluacin. Preguntarse qu miden, cmo lo miden y cmo se puede medir a Ondas y otros programas anes. Estn: Nacionales e internacionales: The Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Las pruebas de Estado, diseadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES). Las pruebas SABER del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES). Los estndares y pruebas que propone el MEN para evaluar competencias cientcas. 2. Anlisis de las pruebas alternativas que han venido buscando grupos de innovacin, en varios caminos; los ms signicativos son: La experiencia de la Secretara de Educacin de Bogot. El Movimiento Fe y Alegra. El colegio Gimnasio Campestre. La Escuela Experimental EPE. Revisin de las propuestas de evaluacin, de programas anes a Ondas, en estrategias de formacin o apropiacin de la CT+I en las culturas infantiles y juveniles. La experiencia de Pequeos Cientcos. El grupo para la apropiacin social del conocimiento cientco, Maloka. El Museo de la Ciencia y el Juego, de la Universidad Nacional de Colombia. Buinaima.
El Jardn Botnico Jos Celestino Mutis. El Museo de los Nios. El Planetario Distrital de Bogot. 3. Encuentro con los grupos de acadmicos e investigadores que trabajan la problemtica. A medida que la evaluacin se ha ido convirtiendo en una prctica necesaria para los procesos de formacin, se han ido conformando grupos especializados en su estudio, que buscan, en estos procesos, respuestas a las formas de evaluacin censales, predominantes en el sistema educativo colombiano, desde concepciones como la etnografa o la teora fundada. De igual manera, otros grupos se han centrado en la implementacin de indicadores, instrumentos y pruebas especcas. Universidades privadas (Ponticia Universidad Javeriana, Universidad de los Andes, Universidad Externado de Colombia). Instituciones y Universidades pblicas (Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo IDEP, Universidad Pedaggica Nacional, Universidad del Valle, Universidad de Pamplona). ONG (Centro de Investigacin y Educacin Popular CINEP, Corpoeducacin, Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente). 4. La discusin al interior del Programa, acerca de la estrategia de Reconstruccin Colectiva de lo pedaggico. Comit Acadmico.
Informe de Gestin Ondas 2006-2008
Comit Nacional. Equipo Pedaggico Nacional. Discusin con el Programa de Estudios Cientcos de Educacin y Ciencias Sociales. Las propuestas de evaluacin de Ondas desde las regiones (investigaciones en curso en: Risaralda, Caldas y Meta).
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Investigadores y acadmicos que han participado en el Programa, y hoy desarrollan estudios de posgrado sobre Ondas (en Mxico y Bucaramanga). Despus de repasar estos datos, resulta indudable que nos encontramos ante un camino que debe ser sondeado con rigor, para garantizar construir un trnsito formal hacia una evaluacin que realmente describa y d cuenta de los impactos. Esto requiere que nos hagamos preguntas sobre el tema que, a la luz de la metodologa de Ondas, contribuyan en la construccin de la problemtica y de las herramientas, con las que la vamos a abordar. 5. Resultados esperados 1. Un documento que fundamente la evaluacin en Ondas.
3. Los indicadores de evaluacin del Programa. 4. Instrumentos y herramientas de evaluacin, a partir de los indicadores. 5. Una prueba piloto de los indicadores.
6. Construccin de un proceso de seguimiento permanente a los indicadores, en el SIGEON. 7. La aplicacin de las herramientas e instrumentos, a nivel nacional.
8. Pilotos de grupos Ondas en las pruebas de Estado (SABER, ICFES, competencias cientcas). 9. Una sistematizacin del proceso de evaluacin y de sus resultados, que permita produccin de saber, desde la especicidad del Programa.
2. Los trminos de referencia para la evaluacin de impactos de Ondas.
10. Informe de resultados.
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A MANERA DE CONCLUSIN
l Programa Ondas ha mostrado, desde su creacin, una vitalidad inusitada, no slo en su crecimiento cuantitativo, sino en la bsqueda cualitativa por dotarse de una propuesta colectiva. En esto se ha centrado el esfuerzo de este perodo 2006-2008. En consolidar una propuesta de investigacin como estrategia pedaggica, que permita vincular a los principales agentes de trabajo en las regiones. La discusin ha sido prolca, y ha sido desarrollada a medida que el Programa sigue su marcha. La propuesta de Ondas, en esta nueva fase denominada apropiacin y nuevos desarrollos, busca llegar a un nivel de madurez que permita iniciar un proceso de profundizacin e implementacin de ella. Brinda, adems, un escenario especial para desarrollar una propuesta de evaluacin, que le permita construir una lnea de base, a partir de los cambios propuestos en el proceso de Reconstruccin Colectiva. Finalmente, dotar a su comunidad de un sistema de evaluacin y de unos indicadores que facilitan el monitoreo y seguimiento permanente. Construir una cultura ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin signica legar a nias, nios y jvenes el entendimiento de la importancia que el conocimiento y la investigacin tienen para sus vidas y para la nacin. Este entendimiento desencadena la formacin de ciudadanos dispuestos a sumarse a la apuesta de construir, para el pas, un horizonte en el que el conocimiento sea el eje de una transformacin social, que no de paso a la exclusin, ni a la segregacin. Reconociendo el valor de estos procesos, se aporta a construccin de la democracia desde la diversidad y sociedades justas, en estos tiempos focalizados en la ciencia, la tecnologa, la comunicacin y la informacin. Es momento para que el Programa Ondas inicie una nueva fase de consolidacin y construccin colectiva, en que la dinmica de la comunidad sea decisiva, para que la propuesta de investigacin como estrategia pedaggica tome vida, en el da a da del Programa y de los departamentos y municipios a l inscritos. Para lograr un salto cualitativo y cuantitativo considerable, la vinculacin denitiva de los municipios que no participan en sus actividades resulta ser el mayor reto de la nueva etapa de Ondas. Esta propuesta para construir una cultura ciudadana en C,T+I en nuestro pas, para las nuevas generaciones de nios, nias y jvenes, cada vez preocupa ms a nuestros dirigentes, por ello el Presidente lvaro Uribe Vlez en el acto de promulgacin de la nueva ley de Ciencia y Tecnologa realiz la siguiente declaracin: [] yo invitara a que le asignemos toda la importancia a eso. Denitivamente un pas que quiera tener la innovacin como una constante permanente, necesita vincular el espiritu investigativo en los nios. [].
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A manera de conclusin
BIBLIOGRAFA
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ANEXO ESTADSTICO
Departamento administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin COLCIENCIAS PROGRAMA ONDAS Anexo No. 1 INVERSIN DEPARTAMENTAL Y NACIONAL - 2006
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Amazonas / Secretara de Educacin Departamental ONDAS AMAZONAS Universidad Nacional de Colombia Sede Amazonia Municipio de Leticia / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Antioquia / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia -CTAISAGEN Municipio de Medelln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Rionegro / Secretara de Educacin Municipal / Secretara de Planeacin ONDAS ARAUCA Departamento de Arauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Fundacin Alcaravn Departamento del Atlantico / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Universidad Simn Bolvar Universidad del Norte ONDAS BOGOT Universidad Pedaggica Nacional Secretara de Educacin Distrital Departamento de Bolvar / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Municipio de Cartagena / Secretara de Educacin Distrital Universidad Tecnolgica de Bolvar ONDAS BOLVAR Universidad de Cartagena Universidad de San Buenaventura Plan Internacional Corporacin Autnoma Regional del Canal del Dique -CardiqueFundacin Colombia en Marcha Caja de Compensacin Familiar -ConfamiliarAnexo estadstico Departamento de Boyac / Secretara de Educacin Departamental ONDAS BOYAC Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja -UPTCUniversidad Santo Toms 2,000,000 120,000,000 120,000,000 90,000,000 210,000,000 7,500,000 2,000,000 75,000,000 25,000,000 36,500,000 30,000,000 66,500,000 75,000,000 50,000,000 125,000,000 100,000,000 100,000,000 50,000,000 10,000,000 260,000,000 25,000,000 285,000,000 2,000,000 2006 Subtotal contrapartida 2,000,000 Colciencias 30,000,000 Subtotal Ao 32,000,000
ONDAS ANTIOQUIA
347,000,000
347,000,000
30,000,000
377,000,000
ONDAS ATLANTICO
194
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida ONDAS CALDAS Departamento de Caldas / Secretara de Educacin Departamental Universidad Autnoma de Manizales Departamento del Caquet / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad de la Amazonia Corporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDACmara de Comercio de Florencia Municipio del Paujil / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CAQUET Municipio de la Montaita / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Doncello / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Miln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Albania / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Beln de los Andaquies / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Florencia / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CAUCA Departamento del Cauca / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Cauca ONDAS CASANARE Departamento del Casanare / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Trpico -UnitropicoEscuela Normal Superior de Monterrey Departamento del Cesar / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad Popular del Cesar Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas ONDAS CESAR Municipio de Chimichagua / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Becerril / Secretara de Educacin Departamental Municipio de Valledupar / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Choc / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS CHOC Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba Unicef Departamento de Crdoba / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Corporacin Universitaria del Caribe -CECARMunicipio de Chin / Secretara de Educacin Municipal 4,887,800 28,300,000 4,887,800 4,887,800 40,000,000 68,300,000 30,000,000 98,300,000 3,000,000 5,000,000 8,000,000 30,000,000 38,000,000 5,000,000 5,000,000 5,000,000 60,000,000 65,000,000 5,000,000 10,000,000 30,000,000 40,000,000 60,000,000 2006 Subtotal contrapartida 60,000,000 Colciencias 30,000,000 Subtotal Ao 90,000,000
ONDAS CORDOBA
195
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Municipio de Planeta Rica / Secretara de Educacin Municipal Municipio de San Pelayo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Tierra Alta / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Pueblo Nuevo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Los Crdobas / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CRDOBA Municipio de Montelivano / Secretara de Educacin Municipal Municipio de La Apartada / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Puerto Escondido / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Valencia / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Monteria / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional de los Valles del Sin y del San Jorge -CVSDepartamento de Cundinamarca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Desarrollo Econmico Departamental Universidad Pedaggica Nacional Ponticia Universidad Javeriana Empresa de Energa de Bogot Departamento de Guaina / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS GUAINA Cooperativa Multiactiva del Guaina -COOTREGUACorporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDAMunicipio de Inrida / Secretara de Educacin Municipal Departamento del Guaviare / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS GUAVIARE Asociacin de Profesionales para el Desarrollo del Oriente Colombiano -Asoprooriente ONGAsociacin Empresa Pueblo en Accin -ONG EPADepartamento de La Guajira / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Caja de Compensacin Familiar -Confamiliar de La GuajiraAnexo estadstico ONDAS GUAJIRA Municipio de Riohacha / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Ambiental Regional de La Guajira -CorpoguajiraCarbones de Colombia -Carbocol5,000,000 2,000,000 15,000,000 15,000,000 30,000,000 45,000,000 10,000,000 17,000,000 25,000,000 42,000,000 20,000,000 20,000,000 30,000,000 50,000,000 2006 Subtotal contrapartida Colciencias Subtotal Ao
ONDAS CUNDINAMARCA
196
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Huila / Secretara de Educacin Departamental Universidad Surcolombiana Municipio de Neiva / Secretara de Educacin Municipal ONDAS HUILA Municipio de Timan / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena -CAMComit Departamental de Ciencia y Tecnologa -CODECYTDepartamento del Meta / Secretara de Educacin Departamental Universidad de los Llanos ONDAS META Universidad Cooperativa de Colombia -Seccional VillaviencioElectricadora del Meta Municipio de Villavicencio / Secretara de Educacin Municipal Departamento del Magdalena / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad del Magdalena Instituto Colombiano de Formacin Tcnica Profesional -INFOTEPDepartamento de Nario / Secretara de Educacin Departamental ONDAS NARIO Universidad de Nario Municipio de Pasto / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Norte de Santander / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Municio de San Jos de Ccuta Universidad Francisco de Paula Santander ONDAS PUTUMAYO Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas Departamento del Putumayo / Secretara de Educacin Departamental Cooperativa de Trabajadores de la Educacin del Putumayo -Cootep LtdaDepartamento del Quindio / Secretara de Educacin Departamental ONDAS QUINDO Universidad del Quindo Corporacin Autnoma Regional del Quindo -CRQDepartamento de Risaralda / Secretara de Educacin Departamental Universidad Tecnolgica de Pereira ONDAS RISARALDA Municipio de Santa Rosa de Cabal / Secretara de Educacin Municipal Universidad Catlica Popular de Risaralda Fundacin Universitaria del rea Andina Universidad Cooperativa de Colombia 2,000,000 60,580,000 15,000,000 2,000,000 3,000,000 3,000,000 95,080,000 38,075,000 133,155,000 10,000,000 12,000,000 30,000,000 42,000,000 15,000,000 80,000,000 95,000,000 30,000,000 125,000,000 30,000,000 30,000,000 30,000,000 60,000,000 50,000,000 50,000,000 45,000,000 95,000,000 2,000,000 10,000,000 2006 Subtotal contrapartida 12,000,000 Colciencias 30,000,000 Subtotal Ao 42,000,000
ONDAS MAGDALENA
197
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Corporacin de Estudios Tecnolgicos del Norte del Valle en Cartago -COTECNOVAONDAS RISARALDA Institucin Educativa Abraham Lincoln Cmara de Comercio Dosquebradas Corporacin Autnoma Regional Risaralda -CARDERDepartamento del Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SAN ANDRS Universidad Nacional de Colombia Municipio de Providencia / Secretara de Promocin Social Corporacin Cristiana Universitaria Departamento de Santander / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SANTANDER Universidad Autnoma de Bucaramanga -UNABMunicipio de Bucaramanga / Secretara de Educacin Municipal Ecopetrol -Instituto de Investigaciones del PetrleoDepartamento de Sucre / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SUCRE Universidad de Sucre Municipio de Sincelejo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Ibagu / Secretara de Educacin Municipal ONDAS TOLIMA Universidad de Ibagu Cmara de Comercio Universidad del Tolima Departamento del Valle de Cauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS VALLE DEL CAUCA Universidad del Valle Municipio de Santiago de Cali / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Valle del Cauca -CVCONDAS VAUPS Departamento del Vaups / Secretara de Educacin Vicariato Apostlico de Mit Departamento del Vichada / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta Anexo estadstico Convenio de cooperacin ICBF-Colciencias Convenio de cooperacin FES-Colciencias Total
1,577,267,800 1,873,867,800
1,033,075,000
2006 Subtotal contrapartida Colciencias Subtotal Ao
500,000
1,000,000 10,000,000 27,000,000 27,000,000 30,000,000 57,000,000
40,000,000
90,000,000
30,000,000
120,000,000
50,000,000
15,000,000
15,000,000
30,000,000
45,000,000
38,000,000 12,000,000 20,000,000 15,000,000
85,000,000
30,000,000
115,000,000
7,500,000
30,000,000
37,500,000
7,500,000
10,000,000
10,000,000
30,000,000
40,000,000
ONDAS VICHADA
296,600,000
130,000,000
426,600,000
2,906,942,800
198
INVERSIN DEPARTAMENTAL Y NACIONAL - 2007

Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Amazonas / Secretara de Educacin Departamental ONDAS AMAZONAS Universidad Nacional de Colombia Sede Amazonia Municipio de Leticia / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Antioquia / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia -CTAISAGEN Municipio de Medelln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Rionegro / Secretara de Educacin Municipal / Secretara de Planeacin ONDAS ARAUCA Departamento de Arauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Fundacin Alcaravn Departamento del Atlantico / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Universidad Simn Bolvar Universidad del Norte ONDAS BOGOT Universidad Pedaggica Nacional Secretara de Educacin Distrital Departamento de Bolvar / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Municipio de Cartagena / Secretara de Educacin Distrital Universidad Tecnolgica de Bolvar ONDAS BOLVAR Universidad de Cartagena Universidad de San Buenaventura Plan Internacional Corporacin Autnoma Regional del Canal del Dique -CardiqueFundacin Colombia en Marcha Caja de Compensacin Familiar -ConfamiliarDepartamento de Boyac / Secretara de Educacin Departamental ONDAS BOYAC Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja -UPTCUniversidad Santo Toms ONDAS CALDAS Departamento de Caldas / Secretara de Educacin Departamental Universidad Autnoma de Manizales 48,000,000 48,000,000 30,000,000 78,000,000 2,000,000 180,000,000 180,000,000 60,000,000 240,000,000 10,000,000 7,500,000 100,000,000 25,000,000 20,000,000 2,000,000 Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas 66,500,000 30,000,000 96,500,000 100,000,000 50,000,000 150,000,000 46,400,000 46,400,000 30,000,000 76,400,000 200,000,000 200,000,000 30,000,000 230,000,000 2,000,000 250,000,000 10,000,000 60,786,416 320,786,416 65,000,000 385,786,416 3,000,000 2007 Subtotal contrapartida 5,000,000 Colciencias 30,000,000 Subtotal Ao 35,000,000
ONDAS ANTIOQUIA
ONDAS ATLANTICO
199
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Caquet / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad de la Amazonia Corporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDACmara de Comercio de Florencia Municipio del Paujil / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CAQUET Municipio de la Montaita / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Doncello / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Miln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Albania / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Beln de los Andaquies / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Florencia / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CAUCA Departamento del Cauca / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Cauca Departamento del Casanare / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Trpico -UnitropicoEscuela Normal Superior de Monterrey Departamento del Cesar / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad Popular del Cesar ONDAS CESAR Municipio de Chimichagua / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Becerril / Secretara de Educacin Departamental Municipio de Valledupar / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Choc / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS CHOC Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba Unicef Departamento de Crdoba / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Anexo estadstico ONDAS CORDOBA Corporacin Universitaria del Caribe -CECARMunicipio de Chin / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Planeta Rica / Secretara de Educacin Municipal 15,000,000 15,000,000 60,000,000 100,000,000 270,000,000 70,000,000 340,000,000 60,000,000 30,000,000 90,000,000 3,000,000 20,000,000 20,000,000 30,000,000 50,000,000 27,233,884 342,684,000 345,684,000 60,000,000 405,684,000 1,000,000 5,000,000 5,000,000 3,000,000 2,000,000 2,000,000 4,000,000 10,000,000 27,233,884 30,000,000 57,233,884 30,000,000 2007 Subtotal contrapartida 62,000,000 Colciencias 30,000,000 Subtotal Ao 92,000,000
ONDAS CASANARE
200
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Municipio de San Pelayo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Tierra Alta / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Pueblo Nuevo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Los Crdobas / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CRDOBA Municipio de Montelivano / Secretara de Educacin Municipal Municipio de La Apartada / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Puerto Escondido / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Valencia / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Monteria / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional de los Valles del Sin y del San Jorge -CVSDepartamento de Cundinamarca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Desarrollo Econmico Departamental Universidad Pedaggica Nacional Ponticia Universidad Javeriana Empresa de Energa de Bogot Departamento de Guaina / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS GUAINA Cooperativa Multiactiva del Guaina -COOTREGUACorporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDAMunicipio de Inrida / Secretara de Educacin Municipal Departamento del Guaviare / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS GUAVIARE Asociacin de Profesionales para el Desarrollo del Oriente Colombiano -Asoprooriente ONGAsociacin Empresa Pueblo en Accin -ONG EPADepartamento de La Guajira / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Caja de Compensacin Familiar -Confamiliar de La GuajiraONDAS GUAJIRA Municipio de Riohacha / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Ambiental Regional de La Guajira -CorpoguajiraCarbones de Colombia -Carbocol72,743,900 145,487,800 218,231,700 60,000,000 278,231,700 15,000,000 15,000,000 15,000,000 10,000,000 10,000,000 20,000,000 30,000,000 20,000,000 15,000,000 15,000,000 15,000,000 15,000,000 15,000,000 15,000,000 15,000,000 15,000,000 2007 Subtotal contrapartida Colciencias Subtotal Ao
ONDAS CUNDINAMARCA
201
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Huila / Secretara de Educacin Departamental Universidad Surcolombiana Municipio de Neiva / Secretara de Educacin Municipal ONDAS HUILA Municipio de Timan / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena -CAMComit Departamental de Ciencia y Tecnologa -CODECYTDepartamento del Meta / Secretara de Educacin Departamental Universidad de los Llanos ONDAS META Universidad Cooperativa de Colombia -Seccional VillaviencioElectricadora del Meta Municipio de Villavicencio / Secretara de Educacin Municipal Departamento del Magdalena / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad del Magdalena Instituto Colombiano de Formacin Tcnica Profesional -INFOTEPDepartamento de Nario / Secretara de Educacin Departamental ONDAS NARIO Universidad de Nario Municipio de Pasto / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Norte de Santander / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Municio de San Jos de Ccuta Universidad Francisco de Paula Santander ONDAS PUTUMAYO Departamento del Putumayo / Secretara de Educacin Departamental Cooperativa de Trabajadores de la Educacin del Putumayo -Cootep LtdaDepartamento del Quindio / Secretara de Educacin Departamental ONDAS QUINDO Universidad del Quindo Corporacin Autnoma Regional del Quindo -CRQDepartamento de Risaralda / Secretara de Educacin Departamental Universidad Tecnolgica de Pereira Anexo estadstico ONDAS RISARALDA Municipio de Santa Rosa de Cabal / Secretara de Educacin Municipal Universidad Catlica Popular de Risaralda Fundacin Universitaria del rea Andina Universidad Cooperativa de Colombia 8,000,000 60,400,000 39,000,000 2,000,000 3,500,000 2,500,000 2,000,000 112,900,000 60,000,000 172,900,000 10,000,000 18,000,000 30,000,000 48,000,000 37,000,000 50,000,000 50,000,000 30,000,000 80,000,000 55,000,000 92,000,000 77,000,000 169,000,000 40,000,000 40,000,000 30,000,000 70,000,000 20,000,000 40,000,000 40,000,000 30,000,000 70,000,000 20,000,000 40,000,000 30,000,000 70,000,000 40,000,000 65,000,000 2007 Subtotal contrapartida 105,000,000 Colciencias 30,000,000 Subtotal Ao 135,000,000
ONDAS MAGDALENA
202
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Corporacin de Estudios Tecnolgicos del Norte del Valle en Cartago -COTECNOVAONDAS RISARALDA Institucin Educativa Abraham Lincoln Cmara de Comercio Dosquebradas Corporacin Autnoma Regional Risaralda -CARDERDepartamento del Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SAN ANDRS Universidad Nacional de Colombia Municipio de Providencia / Secretara de Promocin Social Corporacin Cristiana Universitaria Departamento de Santander / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SANTANDER Universidad Autnoma de Bucaramanga -UNABMunicipio de Bucaramanga / Secretara de Educacin Municipal Ecopetrol -Instituto de Investigaciones del PetrleoDepartamento de Sucre / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SUCRE Universidad de Sucre Municipio de Sincelejo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Ibagu / Secretara de Educacin Municipal ONDAS TOLIMA Universidad de Ibagu Cmara de Comercio Universidad del Tolima Departamento del Valle de Cauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS VALLE DEL CAUCA Universidad del Valle Municipio de Santiago de Cali / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Valle del Cauca -CVCONDAS VAUPS Departamento del Vaups / Secretara de Educacin Vicariato Apostlico de Mit Departamento del Vichada / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta Convenio de cooperacin ICBF-Colciencias Convenio de cooperacin FES-Colciencias Total
3,000,000,000 3,000,000,000
1,181,560,000 4,181,560,000
500,000 2,000,000 1,000,000
18,000,000
18,000,000
30,000,000
48,000,000
155,264,000
29,560,000
184,824,000
50,000,000 105,264,000 100,000,000 100,000,000 30,000,000 130,000,000
50,000,000 25,000,000
90,000,000
30,000,000
120,000,000
15,000,000 74,000,000 124,000,000 30,000,000 154,000,000 Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas
50,000,000
10,000,000
10,000,000
30,000,000
40,000,000
10,000,000
10,000,000
30,000,000
40,000,000
ONDAS VICHADA
203
INVERSIN DEPARTAMENTAL Y NACIONAL - 2008

Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Amazonas / Secretara de Educacin Departamental ONDAS AMAZONAS Universidad Nacional de Colombia Sede Amazonia Municipio de Leticia / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Antioquia / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia -CTAONDAS ANTIOQUIA ISAGEN Municipio de Medelln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Rionegro / Secretara de Educacin Municipal / Secretara de Planeacin ONDAS ARAUCA Departamento de Arauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Fundacin Alcaravn Departamento del Atlantico / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Universidad Simn Bolvar Universidad del Norte ONDAS BOGOT Universidad Pedaggica Nacional Secretara de Educacin Distrital Departamento de Bolvar / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Municipio de Cartagena / Secretara de Educacin Distrital Universidad Tecnolgica de Bolvar ONDAS BOLVAR Universidad de Cartagena Universidad de San Buenaventura Plan Internacional Corporacin Autnoma Regional del Canal del Dique -CardiqueFundacin Colombia en Marcha Caja de Compensacin Familiar -ConfamiliarDepartamento de Boyac / Secretara de Educacin Departamental ONDAS BOYAC Anexo estadstico Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja -UPTCUniversidad Santo Toms ONDAS CALDAS Departamento de Caldas / Secretara de Educacin Departamental Universidad Autnoma de Manizales 100,000,000 100,000,000 60,000,000 160,000,000 10,000,000 1,500,000 2,500,000 60,000,000 60,000,000 40,000,000 100,000,000 25,000,000 30,000,000 30,000,000 2,000,000 76,000,000 60,000,000 136,000,000 25,000,000 30,000,000 55,000,000 20,000,000 50,000,000 70,000,000 50,000,000 120,000,000 300,000,000 300,000,000 60,000,000 360,000,000 33,628,410 2008 Subtotal contrapartida Colciencias Subtotal Ao
ONDAS ATLANTICO
204
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Caquet / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad de la Amazonia Corporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDACmara de Comercio de Florencia Municipio del Paujil / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CAQUET Municipio de la Montaita / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Doncello / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Miln / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Albania / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Beln de los Andaquies / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Florencia / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CAUCA Departamento del Cauca / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Cauca Departamento del Casanare / Secretara de Educacin Departamental Universidad del Trpico -UnitropicoEscuela Normal Superior de Monterrey Departamento del Cesar / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad Popular del Cesar ONDAS CESAR Municipio de Chimichagua / Secretara de Educacin Municipal Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas Municipio de Becerril / Secretara de Educacin Departamental Municipio de Valledupar / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Choc / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS CHOC Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba Unicef Departamento de Crdoba / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS CORDOBA Corporacin Universitaria del Caribe -CECARMunicipio de Chin / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Planeta Rica / Secretara de Educacin Municipal 100,000,000 110,000,000 50,000,000 160,000,000 20,000,000 50,000,000 50,000,000 60,000,000 110,000,000 200,000,000 220,000,000 60,000,000 280,000,000 24,885,600 500,000,000 500,000,000 100,000,000 600,000,000 24,885,600 40,000,000 64,885,600 10,000,000 2008 Subtotal contrapartida 10,000,000 Colciencias 50,000,000 Subtotal Ao 60,000,000
ONDAS CASANARE
205
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Municipio de San Pelayo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Tierra Alta / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Pueblo Nuevo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Los Crdobas / Secretara de Educacin Municipal ONDAS CRDOBA Municipio de Montelivano / Secretara de Educacin Municipal Municipio de La Apartada / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Puerto Escondido / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Valencia / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Monteria / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional de los Valles del Sin y del San Jorge -CVSDepartamento de Cundinamarca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Desarrollo Econmico Departamental Universidad Pedaggica Nacional Ponticia Universidad Javeriana Empresa de Energa de Bogot Departamento de Guaina / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS GUAINA Cooperativa Multiactiva del Guaina -COOTREGUACorporacin para el Desarrollo Sostenible del Norte y Oriente Amaznico -CDAMunicipio de Inrida / Secretara de Educacin Municipal Departamento del Guaviare / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS GUAVIARE Asociacin de Profesionales para el Desarrollo del Oriente Colombiano -Asoprooriente ONGAsociacin Empresa Pueblo en Accin -ONG EPADepartamento de La Guajira / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Caja de Compensacin Familiar -Confamiliar de La GuajiraAnexo estadstico ONDAS GUAJIRA Municipio de Riohacha / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Ambiental Regional de La Guajira -CorpoguajiraCarbones de Colombia -Carbocol330,000,000 330,000,000 330,000,000 5,000,000 48,000,000 48,000,000 30,000,000 78,000,000 5,000,000 10,000,000 30,000,000 40,000,000 25,000,000 25,000,000 30,000,000 55,000,000 10,000,000 2008 Subtotal contrapartida Colciencias Subtotal Ao
ONDAS CUNDINAMARCA
206
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Departamento del Huila / Secretara de Educacin Departamental Universidad Surcolombiana Municipio de Neiva / Secretara de Educacin Municipal ONDAS HUILA Municipio de Timan / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Alto Magdalena -CAMComit Departamental de Ciencia y Tecnologa -CODECYTDepartamento del Meta / Secretara de Educacin Departamental Universidad de los Llanos ONDAS META Universidad Cooperativa de Colombia -Seccional VillaviencioElectricadora del Meta Municipio de Villavicencio / Secretara de Educacin Municipal Departamento del Magdalena / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Universidad del Magdalena Instituto Colombiano de Formacin Tcnica Profesional -INFOTEPDepartamento de Nario / Secretara de Educacin Departamental ONDAS NARIO Universidad de Nario Municipio de Pasto / Secretara de Educacin Municipal Departamento de Norte de Santander / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental Municio de San Jos de Ccuta Universidad Francisco de Paula Santander ONDAS PUTUMAYO Departamento del Putumayo / Secretara de Educacin Departamental Cooperativa de Trabajadores de la Educacin del Putumayo -Cootep LtdaDepartamento del Quindio / Secretara de Educacin Departamental ONDAS QUINDO Universidad del Quindo Corporacin Autnoma Regional del Quindo -CRQDepartamento de Risaralda / Secretara de Educacin Departamental Universidad Tecnolgica de Pereira ONDAS RISARALDA Municipio de Santa Rosa de Cabal / Secretara de Educacin Municipal Universidad Catlica Popular de Risaralda Fundacin Universitaria del rea Andina Universidad Cooperativa de Colombia 50,000,000 15,000,000 5,000,000 3,500,000 2,000,000 77,300,000 60,000,000 137,300,000 10,000,000 10,000,000 40,000,000 50,000,000 40,000,000 Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas 25,000,000 25,000,000 40,000,000 65,000,000 40,000,000 35,000,000 75,000,000 62,000,000 62,000,000 60,000,000 122,000,000 15,600,000 15,600,000 30,000,000 45,600,000 60,000,000 60,000,000 40,000,000 100,000,000 30,000,000 64,440,000 10,560,000 5,000,000 10,000,000 30,000,000 2008 Subtotal contrapartida 150,000,000 Colciencias 40,000,000 Subtotal Ao 190,000,000
ONDAS MAGDALENA
207
Aportes DEPARTAMENTO ENTIDAD Contrapartida Corporacin de Estudios Tecnolgicos del Norte del Valle en Cartago -COTECNOVAONDAS RISARALDA Institucin Educativa Abraham Lincoln Cmara de Comercio Dosquebradas Corporacin Autnoma Regional Risaralda -CARDERDepartamento del Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SAN ANDRS Universidad Nacional de Colombia Municipio de Providencia / Secretara de Promocin Social Corporacin Cristiana Universitaria Departamento de Santander / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SANTANDER Universidad Autnoma de Bucaramanga -UNABMunicipio de Bucaramanga / Secretara de Educacin Municipal Ecopetrol -Instituto de Investigaciones del PetrleoDepartamento de Sucre / Secretara de Educacin Departamental ONDAS SUCRE Universidad de Sucre Municipio de Sincelejo / Secretara de Educacin Municipal Municipio de Ibagu / Secretara de Educacin Municipal ONDAS TOLIMA Universidad de Ibagu Cmara de Comercio Universidad del Tolima Departamento del Valle de Cauca / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental ONDAS VALLE DEL CAUCA Universidad del Valle Municipio de Santiago de Cali / Secretara de Educacin Municipal Corporacin Autnoma Regional del Valle del Cauca -CVCONDAS VAUPS Departamento del Vaups / Secretara de Educacin Vicariato Apostlico de Mit Departamento del Vichada / Secretara de Educacin y Cultura Departamental Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta Convenio de cooperacin ICBF-Colciencias Convenio de cooperacin FES-Colciencias Total
2,764,962,682 342,000,000 3,073,334,272
1,415,000,000 4,146,334,272
800,000
1,000,000
20,000,000 20,000,000
40,000,000
60,000,000
53,148,672
40,000,000
93,148,672
53,148,672
100,000,000
100,000,000
60,000,000
160,000,000
52,000,000 52,000,000
60,000,000
112,000,000
93,400,000 93,400,000
60,000,000
153,400,000
8,000,000
8,000,000
30,000,000
38,000,000
6,000,000
6,000,000
30,000,000
36,000,000
ONDAS VICHADA Anexo estadstico
208
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovavin
Colciencias
Repblica de Colombi a

Informe de La Reconstruccion Colectiva Del Programa Ondas

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ONDAS

INFORME DE LA RECONSTRUCCIN COLECTIVA DEL PROGR AMA ONDAS.

PREMIO LATINOAMERICANO DE POPULARIZACIN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA 2008-2009

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovavin

ISBN: 978-958-8290-48-5 Bogot, D.C., 2009

Directorio Nacional ONDAS

Directorio Nacional ONDAS

Directorio Nacional ONDAS

Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

17 COLCIENCIAS, Nios, nias y jvenes investigan, op.cit., p. 53.

Postdoctorados Doctorados Jvenes investigadores Semilleros de investigacin Programa Ondas

Formacin inicial y de capacidad regional

Fuente: Lineamientos pedaggicos del programa Ondas18

LA RECONSTRUCCIN COLECTIVA DEL PROGR AMA ONDAS

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

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La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

46 Ibd., p. 62. 47 Entrevista a Isabel Camacho, 16 de junio de 2008. 48 Ibd.

Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

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La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

73 Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, op. cit.

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La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

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91 Ibd. 92 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit.

Informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

ENTIDAD Departamento de Choc / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

ENTIDAD Departamento de Guaina / Secretara de Educacin Departamental / Secretara de Planeacin Departamental

ONDAS NORTE DE SANTANDER

ONDAS SAN ANDRS

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2006 2007 2008

Contrapartidas departamentales95 $1.873.867.831 $3.000.000.000 $3.073.334.272 $7.947.202.103

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

2006 2007 2008

$1.033.075.000 $1.181.560.000 $1.415.000.000 $3.629.635.000

Colciencias 31% Contrapartida 69%

96 Entrevista a Mara Eugenia Torres, op. cit. 97 Ibd.

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Nmero de Entidades Participantes

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

98 Entrevista a Isabel Camacho, op. cit.

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

DEPARTAMENTO Plan Internacional ONDAS BOLVAR

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

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ONDAS NORTE DE SANTANDER

ONDAS SAN ANDRS

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

La Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

La dinmica de este crecimiento se puede apreciar en las tres grcas siguientes: