La ciencia, la tecnologa y la innovacin en las culturas infantiles y juveniles de Colombia

Evaluacin de impacto del Programa Ondas

Fomento de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin

La ciencia, la tecnologa y la innovacin en las culturas infantiles y juveniles de Colombia

Evaluacin de impacto del Programa Ondas

1886

Fomento de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin

Director General

Mara del Rosario Guerra de Mesa Felipe Garca Vallejo

Subdirectora de Programas Estratgicos

Zully David Hoyos

Coordinadora Nacional

Mara Elena Manjarrs

Asesor Pedaggico

Marcos Ral Meja

Autora

Cecilia Dimat Rodrguez Facultad de Educacin Universidad Externado de Colombia

Coordinacin Tcnica

Facultad de Educacin Universidad Externado de Colombia

Programa Ondas

Equipo Tcnico Nacional

Coordinadora Pedaggica

Sonia Cristina Gamboa Sarmiento

Coordinador Lnea de Bienestar Infantil y Juvenil

Hernn Yair Rodrguez Betancourt

Coordinadora Lnea Ambiental

Yaneth Prieto Perilla

Coordinador de Comunicaciones TICs

Marcelo Torres Arango

Diseo y Diagramacin

Juan Carlos Lara

ISBN

958-8290-05-8

Contenido
Prlogo ..................................................................................................................................7 Introduccin ...................................................................................................................... 11 Presentacin ...................................................................................................................... 13 Captulo uno. Marco referencial del programa Ondas ....................... 15 Captulo dos. La evaluacin. ...................................................................25 Objetivos del estudio ...................................................................................................... 26 Aspectos metodolgicos ................................................................................................ 27 El enfoque .......................................................................................................................... 27 El objeto de la evaluacin............................................................................................... 27 La muestra ......................................................................................................................... 27 Los instrumentos aplicados ........................................................................................... 29 Caracterizacin general de la muestra........................................................................ 30 Nios, nias y jvenes ..................................................................................................... 30 Maestros acompaantes ................................................................................................. 31 Rectores de las instituciones educativas..................................................................... 33 Coordinadores de entidad ............................................................................................. 34 Asesores............................................................................................................................. 35 Captulo tres. Ondas desde sus protagonistas ......................................37 Aspectos Evaluados del impacto del programa......................................................... 38 Apropiacin ....................................................................................................................... 38 Participacin en investigacin........................................................................................ 45 Percepcin de ciencia e investigacin .......................................................................... 65 Actividad acadmica escolar .......................................................................................... 82 Percepcin que se tiene de los resultados acadmicos y de las habilidades investigativas ................................................................................. 83 Manejo de los recursos .................................................................................................. 87 Aspectos evaluados del funcionamiento del programa ........................................... 87 Presupuesto asignado ...................................................................................................... 89 Institucionalidad ................................................................................................................ 89 Captulo cuatro. En la conguracin de los hallazgos .........................95 Las fortalezas edicadas.................................................................................................. 96 Situaciones problemticas centrales ............................................................................ 98 Captulo cinco. Esbozando algunas rutas ............................................105 Primer nivel. Lineamientos del programa ................................................................. 106 Segundo nivel. Poltica pblica ..................................................................................... 109 5

Prlogo
l iniciar mi periodo como Directora General de Colciencias, nalizando el 2003, reconocimos con mi equipo de colaboradores la necesidad de llevar a cabo el Direccionamiento Estratgico de esta Entidad, y en consecuencia, se hizo necesario revisar y evaluar cada uno de sus programas, entre ello, la experiencia desarrollada durante tres (3) aos, de acercar a los nios, las nias y los jvenes colombianos a la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, desde Ondas. La evaluacin del Programa Ondas la planteamos en cuatro momentos diferentes. Primero, se organiz un grupo de acadmicos de Colciencias, Ministerio de Educacin Nacional, y de diferentes universidades pblicas y privadas, quienes a partir de la revisin de los documentos del Programa, de sus informes de gestin y de conversaciones con el Equipo Tcnico Nacional y con directivos de Colciencias y bajo la coordinacin de Zully David Hoyos, Subdirectora de Programas Estratgicos, realizaron, entre otras, las siguientes recomendaciones: Institucionalizar a Ondas en la Entidad; avanzar en la construccin de un modelo pedaggico; desarrollar estrategias y herramientas virtuales; incluir la innovacin como uno de sus componentes; y evaluar el impacto del Programa en sus actores. A principios del 2004, designamos una nueva coordinacin nacional para el Ondas, con la cual iniciamos, con el apoyo de los 20 comits de los departamentos donde funcionaba el Programa, una relectura de sus acumulados en sus cuatro aos de ejecucin, para este trabajo se asumieron las sugerencias del grupo evaluador. Posteriormente y acorde con este proceso, al nalizar el ao 2004, seleccionamos, a travs de una convocatoria pblica, a la Facultad de Educacin de la Universidad Externado de Colombia, para que realizara la evaluacin de impacto del Programa Ondas. Este estudio se desarroll de manera simultnea con un ejercicio de Reconstruccin Colectiva, en el que particip su Comit Nacional y con el cual, garantizbamos que los actores regionales, comprometidos con el fomento de una cultura ciudadana de la CT+I desde la infancia, se apropiaran de sus resultados. De esta fase surge la necesidad de replantear los lineamientos de Ondas. Es para mi un motivo de satisfaccin presentar a la comunidad acadmica, a los diferentes grupos de educadores y a los actores del Sistema
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Nacional de Ciencia y Tecnologa, los resultados de esta evaluacin de impacto, que de alguna manera, hace visible el nfasis que colocamos durante mi gestin por recuperar los acumulados desarrollados por el Programa Ondas. As mismo, avanzar haca la construccin de una Poltica Nacional de Formacin Inicial de Recursos Humano para CT+I que edique las bases de una nueva ciudadana motivada por el conocimiento. Los positivos resultados de este estudio de impacto, nos emocion sentir la tarea realizada y nos compromete a seguir avanzando con el Programa. Resalto, entre otros, el reconocimiento que hacen sus diferentes actores de la identidad entre los logros del Programa y los objetivos misionales de Colciencias, como bien se arma existe en estudiantes participantes en Ondas, maestros y rectores la percepcin de que hubo un cambio signicativo en la concepcin de ciencia e investigacin en quienes han estado vinculados al Programa. Este sentimiento de satisfaccin por los resultados se profundiza cuando escucho la voz de los nios y las nias armando que: Para mi ha signicado mucho porque puedo ir mas all de la imaginacin puedo despejar mis ideas y salir adelante por mis propios medios le agradezco de corazn al Programa Ondas y COLCIENCIAS por habernos ayudado a ver mucho mas all de nuestro mundo. Maryori Patricia Villada B. estudiante del Centro Educativo Lejos del Nido, El Retiro, Antioquia. Otros signicativos impactos que ha tenido el Programa Ondas son: Primero, el gran inters alcanzado por la actividad cientca por parte de los nios, las nias y los jvenes y sus maestros acompaantes. Este se demuestra en la alta y voluntaria participacin en actividades de ciencia, tecnologa e innovacin de los nios, nias y jvenes (89.8%) y de sus maestros acompaantes (100%). El estudio resalta, el entusiasmo que han puesto en la realizacin de las actividades propias de la investigacin, a las cuales, le aportan tiempo dentro y fuera de la jornada escolar. Lo cual hace evidente, la manera como Colciencias, a travs de su programa Ondas, est posicionando la investigacin en estos dos grupos generacionales. As mismo,se evidencia en la forma como nios, nias y jvenes toman conciencia de la situacin y del papel del investigador en la bsqueda de nuevos conocimientos, pero tambin de unas mejores condiciones de vida en nuestro pas. Este segn el estudio, es quizs uno de los indicadores que se congura como fortaleza para el Programa.
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Segundo, el Programa Ondas si ha desarrollo de capacidades para la CT+I en desde la infancia, as lo consideran los maestros acompaantes y algunos miembros de los comits departamentales, quienes arman: valorar el Programa, en la medida en que es una opcin para el desarrollo de las capacidades cientcas de los nios, nias y jvenes que participan en l; () para el desarrollo de sus habilidades lingsticas al poder comunicar, apropiadamente, los saberes que han alcanzado los equipos a travs del trabajo investigativo y un camino para formar nios, nias y jvenes que se pregunten e indaguen y que gracias a eso, se confa tengan menos riesgos de ser captados por quienes tanto han hecho mella en la construccin de un mejor pas. Tercero, se resalta la alta labor investigativa de los nios, las nias y los jvenes participantes en Ondas. Segn la evaluacin, un porcentaje signicativo de ellos, realiza la mayor parte de las actividades centrales este trabajo, tales como: observacin, formulacin de preguntas, lectura, escritura, anlisis, elaboracin de conclusiones, registro de datos. Para ellos estas actividades son signicativas y en alguna medida se diferencian de las cotidianas de la escuela e incluso de la comunidad Cuatro, mucho mayor es la participacin como investigadores de los nios, nias, jvenes y sus maestros acompaantes del Programa Ondas, en espacios de socializacin de la CT+I de orden institucional, departamental y nacional y la valoracin que le dan a estos espacios. Segn el estudio, sta es una de las actividades que mayor valoracin tiene entre todos los actores que intervienen en el Programa, la cual ellos consideran como una de las grandes fortalezas del Programa. Ellos argumentan que esta actividad propicia con mayor efectividad el desarrollo de habilidades individuales de los nios: hablar en pblico, argumentar, exponer el saber adquirido, hacer propuestas, algunas de las cuales son evidenciadas en los eventos de socializacin y adems, son espacios para darse a conocer como persona, como institucin, como municipio e incluso como departamento. Es el espacio propicio para el reconocimiento. Por ltimo, los cambios en la concepcin de ciencia e investigacin. Los evaluadores concluyen que es casi unnime para los consultados que la participacin en el Programa Ondas ha implicado un cambio de concepcin tanto de la ciencia como de la investigacin en la poblacin infantil y juvenil. Este cambio, se identica como la posibilidad de entender la
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ciencia y, especialmente, la investigacin desde una perspectiva diferente a como se haba hecho hasta el momento de su vinculacin al Programa. De esta manera, para los nios, nias, jvenes, maestros y maestros, participantes en Ondas la ciencia y la investigacin pierden su carcter exclusivista y se convierten en actividades propias y posibles de la vida escolar cotidiana. Sin embargo, los resultados de esta evaluacin llena de nuevos retos a Colciencias y a su Programa Ondas. Identicados sus logros, la exigencia hacia el futuro es de mayor responsabilidad para la Entidad, en cuanto se le demanda consolidar estos impactos y ampliarlos hacia un nmero mayor de nios, nias y jvenes, que desde la investigacin se constituyan en la nueva generacin de colombianos que le apuesten al conocimiento para contribuir a la solucin de las problemticas sociales. Los nios, nias y jvenes de Ondas sin duda sern los investigadores para el futuro de Colombia.

Mara del Rosario Guerra de Mesa

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Introduccin
Podemos ser personas civilizadas cuando grandes. Tomamos una gaseosa o algo y comenzamos a trabajar en grupo. (Estudiantes del Colegio Jimnez Lpez. Paipa. Agosto de 2005) valuar un programa que ha centrado su inters en construir las condiciones para crear una cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en nios, nias y jvenes colombianos, implic una tarea titnica de indagar: no en las cifras, porque esas son muy claras para la entidad en la cual se origina (Colciencias), sino en el efecto que puede haber producido el Programa en trminos del ideario de ciencia y tecnologa que han alcanzado a estructurar aquellos nios que han estado vinculados a l durante este -relativamente- corto tiempo de su funcionamiento. Uno de estos idearios se puede recoger en la oracin que sirve de epgrafe a estas introduccin y que fue expresada por un nio que no alcanza los diez aos, donde hace alusin a lo que signica para l formar parte de un grupo de investigacin. El Programa Ondas ha calado signicativamente en los nios, nias y jvenes que han tenido la oportunidad de vincularse a l, en la medida en que les ha permitido sentirse personas diferentes, capaces de entrar en dilogo con otros, de pensarse como grupo y con futuro en un pas que demanda otras formas de relacin, otros espritus ms civilizados, otras concepciones ms transformadoras. Muchos son los recorridos que se hacen con esta intencin de Colciencias: ver qu ha pasado con el Programa, algunos de ellos se hicieron, otros estarn por hacerse, otros quiz no se harn. Pero los realizados se encuentran recogidos en este informe que se pone a disposicin de todos los actores del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, del Sistema Educativo y del Programa y que esperamos sea un elemento para alimentar la discusin que se ha venido dando en todo su proceso de consolidacin y de Reconstruccin Colectiva. El lector encontrar, entonces, un documento estructurado en seis captulos: el primero corresponde a una breve presentacin del Programa Ondas; el segundo constituye la descripcin del estudio realizado; en el tercero, extenso por dems, denominado Ondas desde sus protagonistas, el lector encontrar en detalle lo que ha sido el entrecruce de los datos
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y el anlisis que se produce a partir de su relacin con la losofa del Programa; el cuarto, destaca la conguracin de los hallazgos, a travs de identicar sus fortalezas y sus dicultades, el quinto y ltimo, constituye las recomendaciones que consideramos pertinentes para fortalecer este camino que ya se ha emprendido por Colciencias a travs de mltiples encuentros y actividades. Sea esta la oportunidad para agradecer a quienes prestaron su colaboracin para ayudarnos a comprender la realidad del Programa Ondas en sus regiones: los coordinadores de todos los departamentos en los que se adelant el estudio y muy especialmente a Octavio Mow Robinson de San Andrs, Elidruth Pinto Camargo de La Guajira, Pedro Elas Nio de Boyac, Sandra Milena Garca de Antioquia, Olga Luca Bedoya de Risaralda, Oscar Giln Bolaos de Putumayo, Omaira Bonilla del Casanare as como a Diana Ra, Coordinadora Pedaggica del Programa hasta el ao 2005,quienes tuvieron a bien destinar un poco de su valioso tiempo para ayudarnos en este proceso. De igual manera, a los maestros acompaantes y a todos los nios, nias y jvenes que, sincera y espontneamente, respondieron cada una de las preguntas que hicimos y en las que fuimos encontrando una forma de sentir y pensar la ciencia y la investigacin en el territorio colombiano. Queda la invitacin abierta para poder conversar, precisar, ampliar, ajustar, argumentar, si es el caso, lo escrito en estas lneas que conforman el producto del esfuerzo mancomunado emprendido entre Colciencias y la la Facultad de Educin de la Universidad Externado de Colombia, a travs de su Facultad de Educacin, para dar a conocer al pas lo que ha signicado emprender la tarea de llevar la ciencia, la tecnologa y la innovacin a nios, nias y jvenes colombianos.

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Presentacin
n los ltimos diez aos, en la educacin superior hemos visto cmo paulatinamente disminuye el nmero de aspirantes a cursar programas de formacin profesional en ciencias y matemticas, situacin que sin duda alguna contribuir de manera importante a reducir las posibilidades de formar alumnos y maestros como investigadores incipientes, con capacidad de formular problemas e hiptesis, de usar distintas metodologas cualitativas y cuantitativas, de escribir informes sobre los resultados obtenidos y, sobre todo, de mantener la capacidad de sorprenderse por los fenmenos, de indagar sus causas y examinar sus variaciones, adems de perseverar disciplinadamente en esa indagacin1. Al leer con detenimiento las entrevistas que en el marco de esta evaluacin de impacto se realizaron a nias, nios, jvenes, maestras y maestros que han participado en el Programa ONDAS, pude constatar que sta es quizs de las pocas propuestas de trabajo escolar en la cual se estimula la curiosidad de sus actores y la creacin de espacios que favorecen la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa. Quiero ante todo destacar la calidad y las cualidades de los resultados de un trabajo que, a diferencia de los estudios tradicionales de impacto, ha trascendido la visibilidad de las cifras netas o brutas de cobertura o participacin, para incursionar en los cmo y los porqu de su gran aceptacin por parte de alumnos y profesores de la educacin bsica, media y secundaria. El programa ONDAS asume, desde su gestacin, la investigacin como eje fundamental para fomentar una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, y tambin reconoce la capacidad que maestros y alumnos tienen para preguntar, explorar, observar, sistematizar, compartir y debatir sus conclusiones. Esta actitud positiva del programa que permea los objetivos, la propuesta metodolgica y las alianzas estratgicas con los sectores productivo, social, poltico, acadmico y gubernamental, ha fomentado el trabajo en grupo y la responsabilidad compartida de maestros y alumnos para preguntar y buscar respuestas, y paulatinamente conformar, como lo arma la Dra. Cecilia Dimat, un tejido de relaciones alrededor del conocimiento cientco.
1 Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo (1995). Informe Conjunto Colombia al filo de la oportunidad. Bogot, Colombia, Presidencia de la Repblica.

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Agradezco a COLCIENCIAS la posibilidad que le ha dado a una facultad de educacin como la de la Universidad Externado de Colombia para realizar este trabajo de indagacin en el cual se evidencia que se puede incursionar en la investigacin en las instituciones de educacin bsica y secundaria, siempre y cuando se facilite la exibilidad curricular y pedaggica y se presenten propuestas viables de trabajo colaborativo con signicado y pertinencia para la poblacin infantil y juvenil. Miryam L. Ochoa Decana Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad Externado de Colombia

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Captulo uno

Marco referencial del programa Ondas

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arte del desarrollo de un pas se fundamenta en la educacin, la ciencia y la tecnologa. Este hecho implica el diseo y la aplicacin de polticas de Estado que permitan, entre otros objetivos, el mejoramiento de la calidad de la educacin, la ampliacin de su cobertura, el engranaje entre el mundo productivo y el cientco, la inversin en investigacin y en tecnologa, y la creacin de una cultura ciudadana de la ciencia y la tecnologa entre la poblacin. Desde este punto de vista conocimiento, informacin, tecnologa y comunicacin se presentan como componentes bsicos de estos cambios; por ello, es necesario pensar la tecnologa como una forma de la cultura de la poca, ntimamente ligada a la vida cotidiana de los ciudadanos, de las instituciones de saber y de los sectores productivos; solo as se denirn hacia el futuro las maneras de pensar otro pas y otra sociedad. En este contexto, el conocimiento y sus mltiples aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo econmico y social de estas comunidades. La brecha entre las capacidades cientcas y tecnolgicas de los pases industrializados y los pases en desarrollo es una de las manifestaciones contemporneas de la desigualdad entre las naciones y tambin una de sus causas mayores. Durante los ltimos veinte aos se reexion en el pas acerca de estas problemticas como una forma de vincularse a la discusin mundial; en consecuencia, la Constitucin Poltica (1991) y las legislaciones educativa y de ciencia y tecnologa, que se denen, se reglamentan y se comienzan a ejecutar en este periodo, resaltan la importancia de vincular a los nios, las nias y los jvenes a estos temas. Por tal motivo, constituye una prioridad, desde la ms temprana edad, el fomento de una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologa y la innovacin CT&I. La Constitucin Nacional2 establece la educacin como un derecho y un servicio pblico que garantiza el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. A su vez, la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo3 hace nfasis en el fomento de la ciencia en los niveles de Educacin Bsica, Media y Universitaria, y advierte que los
1 Este captulo ha sido elaborado por el Equipo Tcnico Nacional del Programa Ondas. 2 Repblica de Colombia. Constitucin Poltica. Art. 67, 70, 71. Bogot, 1991. Disponible en lnea en: [http://www.presidencia.gov.co/constitu/titulo2_2.htm] 3 Misin de Ciencia, Educacin y Tecnologa. Colombia: Al Filo de la Oportunidad. Informe conjunto, Tomo 1. Santa Fe de Bogot, CONACED, AO. pgs. 25, 148 y 150.

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procesos educativos que no asumen la investigacin no son ms que una transmisin mecnica y esttica de informacin. La Ley Nacional de Ciencia y Tecnologa Ley 29 de 19904, por su parte, enfatiza en que las CT+Ideben incorporarse a la prctica cotidiana de la sociedad y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Acorde con esta Ley, la Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa5 impulsa la generacin de compromisos por parte de los actores locales con este tema en proyectos y programas que tengan como propsito el desarrollo del espritu cientco desde la infancia. As mismo, el decreto 585, del 26 de febrero de 1991, dene como funcin de Colciencias6 disear, impulsar y ejecutar estrategias para la incorporacin de estos temas en la cultura colombiana. Las transformaciones de la cultura de la poca y el nuevo marco legal llevaron a Colciencias7 a preguntarse por el lugar de los nios y los jvenes en el desarrollo cientco y tecnolgico de Colombia. De igual manera, por los espacios educativos, formales, informales y no formales, en los cuales esta poblacin, adems de aprender conocimientos y saberes que otros ya han descubierto, entren en la dinmica y en los mtodos para su produccin, as como en sus cadenas de distribucin, almacenamiento, divulgacin y comunicacin; estos elementos son parte del fundamento para construir una cultura ciudadana que edique democracia desde las nuevas realidades del conocimiento. Es as como, la CT+I es un componente de la vida de los colombianos de hoy en la bsqueda de una sociedad ms equitativa. Coherente con ello, Colciencias apoy desde 1990 diferentes iniciativas entre las que se encuentran el Programa Cucl-Cucl, los clubes y las fe-

4 Repblica de Colombia. Gobierno Nacional. La ley 29 de Febrero de 1990 hace parte del sustento legal del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa de Colombia. Documento publicado en la pagina web del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas COLCIENCIAS [http://www.colciencias.gov.co/sncyt/ley29.html] 5 Repblica de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa, Documento CONPES 3080, 2002-2004. Disponible en lnea en [http://www.colciencias. gov.co/sncyt/pdfs/conpes3080.pdf]. 6 El Instituto Colombiano para el Fomento de la Ciencia y la Tecnologa COLCIENCIAS es la entidad del Estado encargada de la promocin y el fomento cientfico en Colombia. Informacin disponible en lnea en: [http://zulia.colciencias.gov.co/portalcol/] 7 Instituto Colombiano para el Fomento de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas, Colciencias, es la entidad del Estado encargada de la promocin y el fomento cientfico y tecnolgico en Colombia, de incorporar la ciencia y la tecnologa a los planes y programas de desarrollo econmico y social del Pas, y de formular planes de ciencia y tecnologa para el mediano y largo plazo.

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rias de ciencia departamentales y nacionales, de la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC, los museos interactivos cuya mayor creacin ha sido Maloka, la Red de Museos, impulsada inicialmente desde la Universidad Nacional, y los Proyectos Atlntida: Estudio sobre el adolescente escolar, Nautilus: Estudio sobre el espritu cientco en la escuela primaria y Plyade: Estudio sobre la institucin educativa, de la Fundacin FES Social. El ltimo paso experimental, antes de la concepcin y organizacin del Programa Ondas, fue el desarrollo del Convenio Cucl-Plyade entre Colciencias y la Fundacin FES, ejecutado entre 1999 y 2000. Estas experiencias se constituyeron en el acumulado que origin en el 2001, mediante Convenio 017-98 entre Colciencias y la Fundacin FES Social, el Programa Ondas, el cual se convierte en la estrategia principal de nuestra Entidad para fomentar la construccin de una cultura ciudadana de la CT+Ien la poblacin infantil y juvenil colombiana. Ondas surgi como un nuevo espacio para estimular la investigacin realizada en las instituciones escolares, mediante estrategias similares a las que Colciencias utiliza en sus actividades regulares de apoyo a estos procesos y con mecanismos de gestin descentralizados, que facilitan su apropiacin regional. El Programa, para lograr sus propsitos, plantea los siguientes objetivos especcos: Contribuir al diseo y desarrollo de polticas y estrategias de educacin e investigacin en la formacin inicial, y su inclusin en los planes de desarrollo. Movilizar actores gubernamentales y no gubernamentales para fomentar la CT&I, en la poblacin infantil y juvenil. Fortalecer la capacidad de las regiones del pas para fomentar la CT&I, mediante la participacin de los distintos sectores de la sociedad para que apoyen con recursos de conocimiento, tcnicos y nancieros, los procesos de investigacin en la poblacin infantil y juvenil. Desarrollar el espritu cientco a travs de la realizacin de proyectos de investigacin diseados por nios, nias y jvenes, en compaa de sus maestros. Desarrollar y ejecutar proyectos de formacin de maestros para que formen nios investigadores, mientras se forman a s mismos en el arte de investigar.
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 Disear e implementar estrategias de comunicacin y virtualizacin, dirigidas a impulsar el desarrollo de la CT+I desde la educacin bsica y media. Transferir el modelo pedaggico del Programa Ondas, sus materiales y conocimientos a otros pases. Disear, producir y distribuir materiales pedaggicos, fsicos y virtuales, que apoyen la formacin inicial en CT&I. Asimismo, al reconocer que la escuela no es la nica responsable de fomentar una cultura cientca y tecnolgica, Colciencias adelanta el Programa Ondas en cooperacin con los sectores productivo, social, poltico, acadmico y gubernamental, comprometidos con el desarrollo del pas en los diversos mbitos territoriales. En consecuencia, suscribe convenios con las 32 gobernaciones y el Distrito Capital; 12 alcaldas, 2 secretarias departamentales y 3 municipales de educacin, 4 empresas privadas, 3 ONGs, 27 universidades, 4 corporaciones y 2 cajas de compensacin, que anan sus esfuerzos tcnicos, humanos, administrativos y nancieros para lograr estos objetivos. Para el funcionamiento de Ondas, Colciencias ha colocado un capital semilla en los departamentos que, en los cinco aos, asciende a un total de $ 2.572.057.500 millones de pesos y como contrapartida a ste, las entidades, que suscriben los convenios, han aportado $ 4.302.779.855 millones de pesos. La estrategia de nanciamiento del Programa busca movilizar y comprometer a los actores regionales y locales para que con sus aportes logren su desarrollo y sostenibilidad; de esta manera, Ondas da cuenta de un modelo de participacin, movilizacin social y reconocimiento pblico de la actividad cientca y tecnolgica, as como de transparencia en el manejo de los recursos. El Programa tiene un alcance nacional, una organizacin regional y en algunos casos municipal, que garantiza su desarrollo en el mediano y el largo plazo. En la actualidad se ejecuta en 392 municipios de 29 departamentos, y en el Distrito Capital. En ese mismo sentido, se est nalizando el proceso de rma del convenio que permitir su realizacin en los tres departamentos restantes: Guaviare, Amazonas y Vichada. La organizacin nacional est dada por: El Comit de Direccin, constituido por los directivos de Colciencias, para regular la operatividad del Programa a nivel nacional.
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 El Comit Nacional conformado por los Coordinadores Departamentales y el Equipo Tcnico Nacional, para denir lineamientos pedaggicos y administrativos.. El Comit Tcnico Nacional, constituido por un representante del Equipo Tcnico Nacional del Programa, un representante de la Fundacin FES y uno de la Subdireccin de Programas Estratgicos de Colciencias, para hacer seguimiento a la ejecucin tcnica y nanciera del convenio entre las dos instituciones. El Comit Acadmico, constituido por representantes de entidades interesadas en el tema, para acompaar y fortalecer la reexin sobre los procesos pedaggicos del Programa. El Equipo Tcnico Nacional conformado para desarrollar las actividades de acompaamiento a los comits departamentales, la denicin de lineamientos pedaggicos, jurdicos y nancieros para el diseo y la produccin de materiales, la realizacin de talleres de formacin y otros eventos para el estmulo de la investigacin. La Fundacin FES administra los recursos del Programa, hace seguimiento a la ejecucin nanciera departamental, asesora jurdicamente a los departamentos y gestiona la rma de convenios. La organizacin regional est constituida por: Los comits departamentales, responsables de territorializar los lineamientos del Programa y sus lneas de accin: pedaggica, poltica, administrativa y de internacionalizacin, segn las especicidades regionales; a travs de ellos, Colciencias forma una capacidad local para fomentar la construccin de la cultura ciudadana para la CT&I. Este trabajo es coordinado y acompaado por el Equipo Tcnico Nacional. En la actualidad, hay 32 comits departamentales y uno distrital, liderados por 33 entidades coordinadoras de ellas 24 instituciones de educacin superior, una caja de compensacin, un centro de Investigacin, una escuela normal y 2 cooperativas y 32 coordinadores departamentales y uno distrital, con un reconocimiento acadmico en sus respectivas comunidades; en los comits participan adems 238 entidades pblicas, 99 privadas, 29 instituciones de educacin bsica. , 7 alcaldas, 76 instituciones de educacin superior, 16 secretaras de despacho municipal, 32 gobernaciones, 37 secretaras de despacho departamental, 24 seccionales del ICBF, 21 regionales del SENA, 14 cajas de compensacin,
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4 Codecyt, 5 entidades investigativas, 19 corporaciones ambientales, 4 cmaras de comercio, 9 empresas, 1 entidad de cultura, 4 museos, 14 ONGs, y 21 entidades ms. Complementan esta organizacin 3656 equipos de investigacin. La estrategia pedaggica del Programa Ondas es la investigacin que, segn la poltica de formacin de recurso humano y de apropiacin social del conocimiento cientco y tecnolgico de Colciencias, es el eje fundamental para fomentar una cultura ciudadana de la CT+Ien los nios, las nias y los jvenes colombianos, pues reconoce en ellos su capacidad para explorar, observar, preguntar sobre sus entornos, sus necesidades y sus problemticas; mediante el diseo de proyectos, ellos organizan sus interrogantes en procesos de indagacin. Estos proyectos son de dos tipos: abiertos y preestructurados. Los abiertos son proyectos sugeridos y diseados por los nios, las nias y los jvenes en compaa de sus maestros; surgen de sus preguntas e intereses8. Los proyectos preestructurados son propuestas investigativas de orden nacional que se ejecutan de manera simultnea en diferentes departamentos e instituciones educativas del pas. Los temas y las metodologas de investigacin de los proyectos preestructurados surgen del acumulado de conocimientos generados por los proyectos abiertos, tambin, de las problemticas comunes recurrentes en diferentes lugares de Colombia y sobre las cuales la poblacin infantil y juvenil puede incidir, as como de los hallazgos de experiencias investigativas previas en esta modalidad, los cuales se articulan con la lneas de investigacin estratgicas de la poltica de ciencia y tecnologa del pas. Los proyectos preestructurados se inscriben en una de dos lneas de investigacin nacional que ha denido el Programa: Ondas Ambiental y Ondas de Bienestar infantil y juvenil. De la misma manera los proyectos de Ondas estn organizados en lneas de investigacin que son resultado de sistematizar los resultados de estas indagaciones; las mismas stas se entienden como espacios de profundizacin sobre un campo temtico del inters de grupos interdisciplinarios, capaces de propiciar el dilogo de saberes para la construccin de conocimientos.
8 Manual operativo del Programa Ondas, p. 31.

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Las lneas se denieron a nivel nacional en la primera fase del Programa (2001-2003); posteriormente, la sistematizacin de los proyectos abiertos realizada en la segunda fase (2004-2006), permiti la identicacin de temas comunes locales, departamentales y regionales desde las cuales se fundamentaron. Esta organizacin temtica sirvi de base para reorientar las actividades de Ondas a nivel estructural, nanciero, de asesora y formacin, de divulgacin, de produccin de conocimientos y de produccin de materiales pedaggicos, lo cual hizo ms especco el desarrollo de la investigacin. Los proyectos preestructurados se inscriben en una de dos lneas que se han denido a nivel nacional: Ondas Ambiental y Ondas de Bienestar infantil y juvenil. Los acumulados en estas lneas ayudan a consolidar el Programa. Las investigaciones, tanto abiertas como preestructuradas, son apoyadas por seis estrategias: nanciacin a los proyectos, asesora externa temtica y metodolgica, conformacin de redes de apoyo, talleres y eventos de formacin, elaboracin y distribucin de materiales y espacios de divulgacin y socializacin de los proyectos a nivel regional y nacional. Los equipos de investigacin reciben apoyo nanciero para que desarrollen sus capacidades y talentos en un entorno favorable, dentro de una estrategia que busca compartir responsabilidad administrativa y transparencia econmica en la rendicin de cuentas. La asesora externa es realizada por expertos que generalmente vienen de instituciones de educacin superior, pblicas o privadas, o de organismos no gubernamentales en donde institucionalmente se haya desarrollado investigacin; son profesionales especialistas en el tema y/o expertos en investigacin; asumen una funcin mediadora entre el mundo escolar y el mundo acadmico superior. La experiencia del Programa ha favorecido la conformacin de redes de apoyo, a partir del encadenamiento de los sujetos que cumplen diversas funciones del proyecto: los nios y jvenes, semilleros universitarios, otros grupos e instituciones de investigacin como las ONGs, las universidades, docentes con perl investigativo y funcionarios de entidades ociales. . Los equipos de investigacin y sus asesores participan en procesos de formacin temticos y metodolgicos que contribuyen a fortalecer en las regiones una infraestructura para fomentar la investigacin, en los diferentes mbitos de la sociedad.
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Estos procesos se complementan con materiales pedaggicos que permiten el intercambio y conocimiento de experiencias realizadas en todo el pas, generan reexiones importantes en torno al fomento de la CT+Ien el contexto nacional y brindan las bases conceptuales y metodolgicas para entender las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la vida diaria. A medida que las investigaciones avanzan, cada grupo de trabajo presenta los resultados a sus pares nios y adultos, y a las autoridades locales, en espacios de socializacin como ferias y foros de ciencia, congresos cientcos y talleres, entre otros, para hacer visible la experiencia y los conocimientos que de ella se deriven. En cinco aos de ejecucin, Ondas ha apoyado la realizacin de 3656 proyectos de investigacin abiertos presentados y ejecutados por 38.658 nios y nias, 5.141 maestros de educacin bsica y media y 2.829 asesores externos. Adems, se han realizado cinco proyectos preestructurados: los primeros tres en la lnea de Bienestar infantil y juvenil, con el apoyo del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la Fundacin FES Social: Ondas de la salud. Un estudio sobre la salud y la enfermedad en la escuela, Nacho Derecho en la Onda de sus Derechos, y su segunda fase, Nacho Derecho y Luna en la Onda de sus Derechos. Los dos ltimos, en la lnea Ambiental: uno denominado, Soluciones de la Infancia y la Juventud a la Problemtica Ambiental de Ro como parte de cuenca hidrogrca, en convenio con el Fondo Para la Accin Ambiental y la Niez FPAA y la Fundacin FES Social; y su segunda fase: Bufeo y Omacha investigan sus fuentes hdricas. En estos proyectos, han participado un total de 169.600 nios, nias y jvenes de 200 instituciones educativas de 20 departamentos de Colombia. Para una suma general de 216.228 investigadores vinculados a la estrategia del Programa representados por nios investigadores de proyectos abiertos y preestructurados, asesores y maestros.

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24

Captulo dos

La evaluacin

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n el marco anteriormente descrito Colciencias, y en particular Ondas, se interroga por el impacto que puede estar generando este Programa en el territorio nacional. Para ello, a travs de una convocatoria pblica, selecciona a la Universidad Externado de Colombia, a travs de su Facultad de Educacin, para que realice esta evaluacin1que, aunque se centra en el impacto, se detiene tambin en el anlisis de algunas categoras del proceso que ha llevado el Programa, durante sus casi cinco aos de funcionamiento. Cabe anotar que, aunque se tienen datos estadsticos del crecimiento de Ondas que podran delimitar una lnea de base para la realizacin de la evaluacin, no fue posible determinar con precisin cul sera el punto de partida para estructurar el trabajo evaluativo. En consecuencia, la evaluacin se realiz usando como referencia sus lineamientos generales (2001-2005). Por lo tanto, se aclara que, aunque se llamar de impacto a la evaluacin hecha al Programa Ondas durante el ao 2005, en la medida, en que se indag por su efecto en los beneciarios directos, no es posible asumirla plenamente como tal.

Objetivos del estudio

El presente estudio se traz dos objetivos fundamentales: Evaluar el impacto del Programa en lo que concierne a sus lineamientos, sus objetivos y sus metas, en los departamentos vinculados al mismo, que diera cuenta de los resultados y cambios que ha generado en la poblacin beneciaria. Denir un conjunto de indicadores de medicin de impacto del programa, que sirviera de insumo para los procesos de evaluacin que posteriormente se adelanten en el mismo.

1 Para la realizacin de la evaluacin la Universidad Externado de Colombia, durante el ao 2005, conform un equipo interdisciplinario integrado por: Cecilia Dimat Rodrguez, coordinadora del estudio; Myriam Adriana Arcila Cossio y Daniel Guillermo Valencia Nieto, coinvestigadores; Enrique Len Queruz, estadstico; Miryam Ochoa Piedrahita, asesora, Yenny Carolina Prez Torres, auxiliar de investigacin y; los asistentes de investigacin en los diferentes departamentos: Sandra Lorena Fernndez Jimnez y Maribel Velasco Piamba del Valle, Eliana Len Bejarano y Luz Elena Batanelo Garca del Tolima, Catalina Arcila Cossio de Antioquia, Sandra Susana Jaimes de Norte de Santander, Laura Larrea Rey del Quindo, Luis Gildardo Rivera Galindo de Risaralda, Jos Atehorta Rueda del Meta, Andrea Milena Lafaurie Molina y Edinson Hurtado Ibarra del Atlntico, Harold Glich Iriarte Barakat y Martha Luz Herrera Alvernia de Bolvar, Marisol Meja Burbano de Putumayo, Carlos Augusto Martnez de Casanare y Beatriz Lynton Pantoja, Perfilia Henry Gordon y Joseph Richard, Jessie Martnez de San Andrs Islas. Esta publicacin es producto de una reelaboracin del informe final presentado a Colciencias.

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Aspectos metodolgicos
El enfoque
Para alcanzar los objetivos planteados se emple una metodologa de trabajo holstica, la cual articul mtodos cuantitativos y cualitativos y orient, tanto al impacto como al proceso, a travs de la denicin de los aspectos que se consideraron de mayor relevancia para el anlisis.

El objeto de la evaluacin
Como ya se ha dicho el objeto de evaluacin es, tanto el impacto generado por el Programa Ondas, como el proceso adelantado en su ejecucin, sin embargo, teniendo en cuenta los referentes a partir de los cuales se desarrolla el presente trabajo evaluativo se consider como objeto fundamental de esta evaluacin la cultura de la ciencia y de la tecnologa, alcanzada en la poblacin infantil y juvenil de Colombia a travs de su participacin en el Programa Ondas. As mismo, se denieron como aspectos fundamentales de la evaluacin: apropiacin, participacin en actividades de investigacin, percepcin de ciencia e investigacin, actividad acadmica escolar, manejo de los recursos, presupuesto asignado e institucionalidad.

La muestra
La presente evaluacin, requiri de la delimitacin de una muestra cuantitativa y de una sometida a criterio cualitativo2. El tamao de la primera fue denido a travs de un muestreo aleatorio simple, que permiti obtener una muestra que garantiz representatividad por regin3, de acuerdo con el nmero de beneciarios directos del Programa (nias, nios y jvenes investigadores, maestros acompaantes, rectores de instituciones educativas) y con quienes los apoyan o lideran tanto en el nivel nacional como en cada departamento, (Equipo Tcnico Nacional, Comits Departamentales, coordinadores de entidad y asesores). En lo que respecta al tamao de la muestra sometida a criterio cualitativo, se organizaron cuatro grupos: Grupo 1: conformado por los departamentos que tenan representacin en la muestra cuantitativa para la aplicacin de instrumentos a Coordinadores de Entidad y Comits Departamentales.
2 Para esta delimitacin se dio prioridad a los proyectos de tipo abierto -ms que a los de tipo preesctructurado- en la medida en que se dispona de una base de datos ms completa. 3 Entendida la regin como departamento, municipio o Distrito Especial.

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 Grupo 2: conformado por un departamento de acuerdo con el nivel (de los 4 organizados por el Equipo Tcnico Nacional4) para la realizacin de una vericacin de campo, que respondiera a los siguientes tres criterios: - Tener mayor tiempo de vinculacin al Programa. - Tener mayor cantidad de proyectos. - Haber tenido la misma entidad coordinadora por ms de un ao. Grupo 3: conformado por el Equipo Tcnico Nacional del ao 2005 y de aos anteriores. Con estos criterios de delimitacin cuantitativa y cualitativa, la muestra denitiva qued conformada as: Muestra por procedimiento cuantitativo: Muestra por procedimiento cualitativo: Tabla 1. Muestra por procedimiento cuantitativo
Departamento Estudiantes Maestros Rectores Acompaantes Asesores

Antioquia Atlntico Bolvar Boyac Casanare Cundinamarca La Guajira Meta Norte de Santander Putumayo Quindo Risaralda San Andrs Tolima Valle TOTAL: 15

70 30 35 50 86 44 55 24 28 11 21 11 80 23 41 609

20 7 9 9 21 13 15 14 8 5 6 4 1 8 9 149

13 6 6 10 5 3 11 6 8 5 5 3 3 6 6 96

13 4 9 3 12 5 6 8 4 4 4 0 6 7 8 93

4 Los niveles planteados por el Equipo Tcnico Nacional, se originan en los desarrollos desiguales del Programa en los Departamentos, lo cual genera la siguiente agrupacin: Nivel 1: Departamentos con procesos consolidados: Valle, Tolima, Antioquia, Norte de Santander, Cundinamarca, Caldas y Quindo; Nivel 2: Departamentos en transicin de procesos: Risaralda, Nario, Meta, Bucaramanga, Boyac, Bogot. Nivel 3: Atlntico, Guajira, Sucre, Bolvar, Crdoba, Magdalena y Cesar. Nivel 4: Departamentos con trayectoria para consolidar procesos nuevos: Putumayo, Guaina, Casanare, San Andrs, Choc y Arauca. (Cfr. Propuesta de acompaamiento nacional a los departamentos. Documento preliminar para discusin con las regiones. Marzo de 2005).

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Los instrumentos aplicados

Tabla 2. Muestra por procedimiento cualitativo
Grupo 1. Departamentos con representacin cuantitativa

Departamento

Coordinadores de entidad

Comits Departamentales

Antioquia Atlntico Bolvar Boyac Casanare Cundinamarca La Guajira Meta Norte de Santander Putumayo Quindo Risaralda San Andrs Tolima Valle Total: 15
Departamento

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13
Instituciones visitadas

Grupo 2. Instituciones visitadas

Antioquia Cundinamarca 5 Meta Boyac 6 La Guajira San Andrs Islas 7 Total: 6 Miembros actuales Exmiembros

2 3 3 3 3 4 18
Grupo 3. Equipo tcnico nacional

5 3

En concordancia con el enfoque holstico propuesto para el estudio, se utilizaron los siguientes instrumentos de recoleccin de informacin cuantitativa y cualitativa. Estos fueron:
5 Este departamento se adiciona aprovechando la cercana con Bogot para poder hacer la verificacin de campo. 6 Igualmente ste departamento se agrega por su cercana con Bogot. 7 El departamento seleccionado era Putumayo, pero por problemas de orden pblico en el momento programado para la visita, no fue posible hacer la verificacin all y hubo necesidad de cambiarlo por San Andrs Islas.

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 Cuestionario semiabierto: aplicado a estudiantes, maestros acompaantes, rectores y asesores. Cuestionario abierto: aplicado a coordinadores de las entidades en cada departamento. Entrevista en grupo focal: aplicada a Comits Departamentales. Entrevista abierta: aplicada a miembros del Equipo Tcnico Nacional actual (EACTA) y a antiguos miembros no vinculados actualmente al Programa Ondas. Gua de visita: para la vericacin de campo. Anlisis documental: realizado a antecedentes escritos y a algunos de los documentos bsicos de referencia del Programa.

Caracterizacin general de la muestra

De acuerdo con la sistematizacin de la informacin recogida a travs de los instrumentos aplicados, se perla una muestra con las siguientes caractersticas:

Nios, nias y jvenes

En lo que concierne a edad, gnero y grados de escolaridad se evidencia que el mayor porcentaje de la poblacin se encuentra entre los 13 y 16 aos (Grco 1), informacin que se corresponde con los grados de escolaridad que se ubican (octavo y undcimo), siendo signicativo el grupo que se encuentra en este ltimo grado (Grco 2.). Grfico1. Edad
15,8 2% 14,17% 17 ,13% 9,56% 5,60% 1,48%

8,24%

0,99%

1,48 %

5,77%

7,41%

10,38%

0,82%

0,33%

0,16%

AOS 6

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

22

0,16%

23

0,16%
24

30

0,33%
25

3,06%

7,99%

7,99%

9,35%

12,24%

17,52%

18,71%

21,26% 2,13% Normalista Undcimo Dcimo tercero 0,51%

Grfico 2. Escolaridad

Primero 0,17%

Segundo 0,17%

Tercero

1,02%

Cuarto

Quinto

Sexto

Sptimo

Noveno 1,42% Tcnico

Octavo

En lo que concierne a gnero, los investigadores de Ondas en un 60.26% corresponde al gnero femenino y el 39.74% al masculino. De ellos, el 70.41% estudia en la zona urbana y el 29.08% en la zona rural. Como puede verse, la poblacin es mayoritariamente femenina y su lugar de estudio se encuentra ubicado especialmente en la zona urbana.

Maestros acompaantes
Al igual que en la muestra anterior, se encuentra que hay mayor presencia del gnero femenino, 59.73%, mientras que para el masculino es del 40.27%. Respecto al nivel de formacin, cabe destacar que la mayor parte de la poblacin tiene formacin de pregrado pero que, adems, es signicativo el hecho de que el 61.71% posea un ttulo de postgrado (Grco 3.), lo cual permite inferir que el acompaamiento que se hace a los nios Grfico 3. Nivel de formacin
48,94%

34,75%

12,06% 0,71% Doctorado Maestra Especializacin Pregrado

Dcimo

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podra tener un cierto nivel investigativo, si se asume que la formacin de postgrado tiene un alto porcentaje en este campo. En lo que respecta al rea de enseanza, la constante mayor se encuentra en las Ciencias Naturales, campo en el cual se han incluido temticas relacionadas con biologa, qumica, fsica, educacin ambiental y agropecuaria. El predominio de esta rea, se ve reejado, tambin, en los temas de los proyectos con las cuales mayoritariamente han trabajado los nios, las nias y los jvenes del Programa (Grco 4). Grfico 4. rea de enseanza - rea de los proyectos
49,55% 55,33% 6,81% 0,49% 6,90% 0,66% 3,28% 2,07% 1,64% 8,97% 4,44% 5,52% 7,59% 12,42% 21,35% rea de enseanza rea de proyectos

En lo que se reere a los grados de enseanza, es altamente signicativa, la proporcin de maestros y maestras acompaantes que se encuentra trabajando en el nivel de Educacin Bsica Secundaria y Media (Grco 5), situacin que se corresponde directamente con los niveles de educacin en los que hay mayor participacin por parte del estudiantado. Se podra decir que el Programa Ondas ha sido desarrollado con la poblacin de Secundaria y Media en el nivel nacional.
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Ciencias naturales

Ciencias Sociales

Humanidades: espaol e ingl s

Diversas reas

Otras reas

Investigacin

Bsica primaria

Tecnologa

Matemticas

Grfico 5. Grados de enseanza

45,71% 10,71% 15,71% 8,57% 5,71%

5%

1,43%

0,71%

0,71%

E. Preescolar y Media

E. B. Secundaria, Media y Ciclo

0,71%

0,71%

0,71%

E. B. Secundaria

E. B. Secundaria y Meida

E. B. Primaria y Meida

E. Preescolar

E. Media

E. Bsica

E. Superior

Todos

1,43%

E. B. Secundaria y Ciclo complementario

Rectores de las instituciones educativas

En esta poblacin se identicaron dos aspectos centrales: gnero y funcin desempeada en la institucin. Llama la atencin que para el primero de estos aspectos la presencia del gnero femenino se invierte, en la medida en que se encuentra en menor proporcin (45.83%). En lo que se reere a las funciones desempeadas, se quera indagar si quien atendi el llamado para responder el instrumento tena o no un cargo directivo en la institucin, situacin que se evidenci en la medida en que el 88.56% de la poblacin encuestada cumple funciones de rectora (sea por nombramiento o por encargo), el 7.20% responde por las de coordinacin y slo el 4.2%, no se encuentra vinculado a estos cargos en la institucin.
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E. Bsica y Media

E. B. Primaria

E. Preescolar y B. Primaria

2,14%

Coordinadores de entidad
Tres son los datos de caracterizacin: el gnero, predominantemente masculino (53%), proporcin inversa a lo que ocurre en las dems poblaciones; el ltimo nivel de formacin en el que se destaca el hecho de que hay doctores a cargo del programa (Grco 6), lo cual hace pensar un inters de la entidad por impulsar sistemtica y rigurosamente el trabajo cientco con los nios, las nias y los jvenes en el departamento
Grfico 6. Nivel de formacin
Doctorado 13%

Pregrado 20%

Maestra 47%

Esp ecializacin 20%

El tiempo de vinculacin de la entidad al Programa (Grco 7), lo cual muestra que la mayora de las entidades incluidas en la muestra han estado vinculadas, casi desde su creacin (2001).
Grfico 7. Tiempo de vinculacin al programa
1 ao 7% Menos de un ao 7%

4 aos 33% 2 aos 20%

3 aos 33%

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Asesores
De la muestra recogida el 50.54% pertenece al gnero femenino, el 49.46%, al masculino. El 53.93% registra como ltimo nivel de formacin el pregrado, el 28.09% la especializacin, el 13.48% la maestra, el 3.37% el nivel tcnico y el 1.12%, el nivel de doctorado. Esta informacin nos permite inferir que, hay una preocupacin de parte de las entidades coordinadoras de ofrecer un acompaamiento con calidad, a travs de sus estudiantes de pregrado o profesionales con postgrado, lo que estara garantizando por una parte, la articulacin entre la educacin bsica y media con la educacin superior, importante para impulsar el trabajo investigativo y, por otra, un nivel riguroso de asesora externa a los equipos de investigacin, lo que se convierte en un factor signicativo en este proceso.

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36

Captulo tres

Ondas desde sus protagonistas

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omprender la magnitud del impacto que puede generar un programa como Ondas, implica acercarse a los que sus actores han vivido a lo largo de estos cuatro aos de su consolidacin. A partir de ello, se puede congurar un panorama de lo que ha signicado para nios, nias, jvenes y adultos haber entrado en la onda de la ciencia y la tecnologa. Muchos son los aspectos que se pueden analizar en esta evaluacin: algunos de ellos, de mayor importancia para los sectores que administran el Programa; otros para quienes lo viven en la cotidianidad y, otros tantos, para quienes lo impulsan con su apoyo econmico, acadmico e incluso poltico. Sin embargo, de todos esos aspectos se han elegido aquellos que por la fuerza de su evidencia manifestada a lo largo de toda la evaluacin, emergieron como los ms relevantes para caracterizarlo: apropiacin, participacin en investigacin, percepcin de ciencia e investigacin, actividad acadmica escolar, manejo de los recursos, presupuesto e institucionalidad. Estos dos ltimos aspectos estn relacionados ms con el funcionamiento del Programa que con el impacto generado en los beneciarios.

Aspectos evaluados del impacto del programa

Apropiacin
Este es uno de los aspectos de mayor dicultad para su concrecin, en la medida en que las evidencias de la apropiacin de la ciencia y la tecnologa se hacen explcitas en la cotidianidad de los actores. Aunque dicha cotidianidad no alcanza a constatarse plenamente en un proceso evaluativo de tan corto plazo, el presente estudio se ha interesado por dedicar un anlisis a este tema, a partir de lo manifestado especialmente- por nios, nias, jvenes, maestras y maestros; quiz, no hay otro aspecto que reeje mejor la forma como estos actores han asumido el trabajo investigativo. Algunos indicadores facilitaron su comprensin: voluntariedad en la vinculacin a la investigacin, tiempo de dedicacin al trabajo investigativo e inters por la actividad cientca. Voluntariedad en la vinculacin a la investigacin. Cabe destacar que salvo por unos cuantos casos (1.02%), la voluntariedad en la participacin es casi unnime entre los nios, nias y jvenes vinculados al Programa. Es notorio el entusiasmo que han puesto en la realizacin de los proyectos, que se hizo maniesto en todos los instrumentos aplicados en la presente evaluacin. En lo que respecta al maestro acompaante, la voluntariedad
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de su participacin es absoluta (100%), lo que tambin evidencia un gran inters por este tipo de actividades. Tiempo de dedicacin al trabajo investigativo. Al indagar entre los nios, nias y jvenes por el tiempo dentro y fuera de la jornada escolar, dedicado a las actividades del proyecto de investigacin se encuentra que entre el 81% y 82% las realiza tanto fuera como dentro de su jornada escolar. Dicho aspecto, evidencia que los proyectos requieren una gran cantidad de tiempo, que no siempre corresponde al escolar, bien porque no hay suciente disposicin de la institucin para ello, o porque la actividad investigativa demanda tal exigencia que lleva a ocupar buena parte del tiempo no escolar para adelantarla: el 58% de los participantes maniesta dedicar tres o ms horas semanales a la realizacin del proyecto. Los nios, nias y jvenes de las diferentes regiones, constatan esta situacin, a travs de sus testimonios: En La Guajira-Liceo Almirante Padilla Cuanto tiempo dedicaron ustedes al proyecto, semanal o quincenal? Nosotros semanalmente hacamos una reunin, los sbados, para hablar de las actividades que tenamos que hacer, en el recreo en las horas libres o los domingos. Ustedes tienen un espacio asignado para trabajar en estos proyectos? No es una clase, el profesor Gonzlez a veces nos da el espacio de su clase para hablar del proyecto, hablamos en los recreos, en las horas libres. En Boyac-Colegio Tcnico Comercial San Pedro de Iguaque Cuanto tiempo le dedican ustedes a la investigacin? Dos horas semanales Dos horas semanales? Y, las dos horas son dentro de las clases de la institucin? Una hora dentro de la clase y una hora afuera. Y esa hora de clase es en la clase de qu? Sociales. De sociales? Y, adems una hora que trabajan en sus casas o trabajan con su profesora aqu en la institucin o trabajan con los asesores? Siempre trabajamos ac porque mejor dicho trabajamos unidos.
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O sea que terminan el colegio y se quedan a trabajar con la profesora un rato ms, o cmo es? A veces formamos grupos y nos ponemos una cita para encontrarnos para seguir investigando ms cosas sobre el frailejn. Profesora- Y hay acompaamiento por parte de los padres. Estaba llamando a un padre a ver si alcanza a venir pues l nos estuvo acompaando en el pramo y nos tom fotos. Las salidas las hacen cuando estn ac en horario de clase o las hacen por ejemplo los nes de semana? En horario, declaran una jornada por lo general todo un da. En San Andrs- Instituto Tcnico Departamental Natagnia Y las actividades del proyecto, las hacen en las horas de clase durante la jornada escolar o lo hacen por fuera de la jornada escolar? En varias. Nos vemos aqu por ejemplo una hora y cuando estamos afuera depende si tenemos algo. Digamos que en la semana siempre hay una reunin para eso? S Y aqu en la jornada escolar lo hacen en una hora de alguna clase? S, dependiendo cuando haya hora libre. Este tiempo dedicado por lo nios a la investigacin, tambin es apoyado por los maestros acompaantes, en tiempo extra-clase y fuera de la institucin, como bien lo maniesta la profesora de fsica y matemticas del Instituto Tcnico Central Natagnia, en San Andrs: Usted es profesora de los grados 10 y 11? S Cuanto tiempo le dedica usted a ese trabajo? Tiempo de mi casa, sbados y domingos Y aqu dentro del colegio? No porque denitivamente uno tiene sus horas y ellos estn en clases, por eso, lo que ellos decan: no hay tiempo y si uno quiere, es tiempo aparte del colegio.
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As mismo, el 67.11% de los maestros acompaantes de la muestra tomada en todo el pas, maniesta realizar actividades del proyecto durante la jornada escolar, lo cual evidencia: por una parte, el apoyo de la institucin para la ejecucin de los mismos, incluso as no hayan sido aprobados para ejecucin a travs del Programa Ondas: A m como docente me ha formado y he crecido a nivel personal. Ha sido una de las experiencias ms signicativas de mi vida, en el momento tengo a mi cargo un proyecto de lectura y escritura; el cual no fue aprobado por el programa, pero en el colegio tiene va libre. Me gustara que nos ayudara COLCIENCIAS (P2-20) Y, por otra, el hecho de que estos forman parte de la propuesta pedaggica del maestro y en esa medida, puede dedicar parte de su carga laboral a dicho proyecto. Esta ltima situacin se puede corroborar al observar que la mayor parte de los proyectos corresponden al rea de ciencias naturales y que, a su vez, la mayor parte de los maestros ejerce su prctica pedaggica en esta rea. De igual manera, al preguntar al maestro acompaante por el tiempo de dedicacin fuera de la jornada escolar el porcentaje sube considerablemente hasta alcanzar el 88.59%. Tal variable demuestra que este actor dedica parte de su tiempo personal a acompaar. Esta situacin se conrma en cada una de las visitas hechas en la vericacin de campo, donde se hizo maniesto que se programan salidas, talleres, reuniones, etc., en la jornada escolar, pero en buena parte de las ocasiones en la mayora, quiz- fuera de ella. Esto se debe, en gran medida, a que las propuestas curriculares de las instituciones manejan estructuras operativas muy rgidas que permiten un mnimo de exibilidad a la prctica pedaggica. Tal aspecto lleva a que proyectos de estas caractersticas se conviertan en actividades que pueden trastocar las dinmicas institucionales y, por tal razn, se sugiere a los equipos de investigacin crear espacios adicionales para poder avanzar en los proyectos y evitar as tensiones con otros maestros u otras actividades de mayor importancia para la escuela, como bien se arma, en este testimonio escrito, dejado por el profesor Gustavo Milln del departamento del Tolima: Ha sido un impacto importante ya que nunca se haban vinculado a estas prcticas y el cambio a nivel personal, de sus familias e incluso de otros
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compaeros ha sido signicativo. Se encuentran muy entusiasmados y con nimos de continuar con nuevos procesos a pesar de la falta de colaboracin de otros docentes que no permiten la amplitud de su desarrollo por no dar el tiempo de sus clases a algunas actividades. Pero el trabajo en extra-jornada, como bien lo arma la profesora de San Andrs, tambin puede deberse al hecho de que los espacios y los tiempos que la institucin asigna a los proyectos son tan pocos y, muchas veces nulos- que, el maestro y la maestra acompaante adems de sus responsabilidades regulares en la institucin, asume como carga adicional la investigacin. Por tal motivo, busca espacios no escolares para su ejecucin, cuando, es bien sabido, un proyecto de investigacin demanda tiempo, disciplina y consagracin. En concordancia, la dedicacin que la mayor parte de los maestros destina a esta actividad supera las tres horas semanales, como bien se muestra en el siguiente grco. Grfico 8. Dedicacin semanal al proyecto
52,34%

22,14% 16,10% 4,69% 1 hora 2 horas 3 horas Ms de 3 horas

Inters por la actividad cientca. Este es quiz uno de los indicadores que se congura como fortaleza para el Programa, haber alcanzado un gran inters en la actividad cientca por parte de los nios, nias y jvenes vinculados, inters que se ve reejado de diversas maneras: En su desarrollo personal, como un mecanismo para el fortalecimiento de sus capacidades cientcas e investigativas, como bien lo arma Stephanis Vlez Gutirrez, estudiante de Buga en el departamento del Valle: Para m, entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa a travs del Programa Ondas, ha signicado una experiencia grandiosa y muy interesante dentro de mi desarrollo cientco y mtodos de investigacin, ya que me ha permitido ir de lo terico en cuanto a los procesos de investigacin
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en un problema cientco a la prctica dentro de un proyecto tan interesante como este. Desde hace un buen tiempo estaba esperando este tipo de programas para demostrar mis habilidades, conocimientos y empeo en vincularme a este tipo de trabajo. El Programa para Stephanis le ha permitido relacionar el conocimiento terico con la prctica, pero adems considera que su participacin en l ha sido una oportunidad para demostrar sus habilidades en este campo. Luz Margarita Torres, profesora de Ibagu, en el Tolima, valora el Programa, tambin en la medida en que es una opcin para el desarrollo de las capacidades cientcas de los nios, nias y jvenes que participan en l: Considero que para los estudiantes y para la institucin en general es de gran ayuda haber llevado a n un proyecto de investigacin porque los motiva a continuar investigando, estimula la curiosidad y la dirige hacia un aspecto positivo, ensea lo positivo de la curiosidad y la manera de sistematizarla. En este momento se encuentran adelantando otros temas interesantes a partir del tema que trabajaron. Por otro lado, el Programa se asume tambin, como mecanismo para el desarrollo de sus habilidades lingsticas al comunicar, apropiadamente, los saberes que han alcanzado a travs del trabajo investigativo, como se hizo maniesto en el Comit Departamental de Norte de Santander: Lo cultural es una inercia, es un problema de inercia porque pues no se haba desarrollado o no se haba encontrado una estrategia que moviera tanto el piso de la gente y yo pienso que cada vez que hay una socializacin de proyectos Ondas y que uno ve esos nios expresndose, como deca, Mara Lourdes ahorita, viendo esos nios expresndose, de una manera tan libre , tan espontnea, de unas temticas que de pronto uno no se imaginaba que las pudiera manejar un nio, pues en realidad lo que est producindose, es rompiendo paradigmas y verdaderamente abriendo caminos, ellos mismos son los que van abriendo caminos, son los mejores promotores del proyecto, obviamente que los espacios hay que irlos generando y hay que irlos ganando. O tambin como se plante en el Comit Departamental del Valle: un camino para formar nios, nias y jvenes que se pregunten e indaguen y que gracias a eso, se confa tengan menos riesgos de ser captados por quienes tanto han hecho mella en la construccin de un mejor pas:
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[] con el Programa Ondas se da la posibilidad de desarrollar una capacidad cientca y tecnolgica, lo que trasciende la retrica poltica sobre los nios son el futuro del pas. Nios que aprenden a indagar, nios que se motivan por las preguntas, por la solucin a sus problemas, a los problemas de su comunidad como est ocurriendo aqu en el Valle del Cauca, son nios que jams sern donados para la delincuencia y para el narcotrco, ni para los grupos armados. [] En su relacin con el entorno, en la medida que lo entiende y lo aprecia, como bien lo arman Jaime Puerta, profesor en el departamento de Antioquia y Sebastin Barbosa, estudiante del Valle. Se sienten ante todo orgullosos y con la intencin de aprender viajando a lugares en donde pueden aanzar sus conocimientos, les encanta el camino y reconocer con su propia vivencia los detalles de cmo funcionan los ecosistemas y como se protegen. El contacto con la comunidad les ha gustado mucho. Me ha ayudado demasiado, ya que la investigacin en estas tres reas es muy importante porque nos lleva a realizar cambios positivos en la comunidad y adems nos ayuda a guiarnos para una vida futura. Y lo aprovecha y lo mejora, segn el profesor Flix Orlando Rodrguez del departamento de Cundinamarca: Acercarse a todos estos procesos, no verlos tan distantes. Reconocer que se puede hacer investigacin con los recursos disponibles en el medio. La posibilidad de participar en la solucin de problemticas que aquejan a su comunidad. Aanzarse en la bsqueda de proyectos productivos viables. Comunicar con propiedad las apreciaciones, procedimientos y conclusiones de sus trabajos de investigacin. Otra manera en que se hace evidente el inters que despierta el Programa en la poblacin, est en su proyeccin hacia el futuro, por cuanto adquiere herramientas valiosas en las que se confa servirn para la vida futura: Estar en permanente contacto con el conocimiento, han sido experiencias de vida que los han modicado en nuevas reas del saber. Adems los ha inducido a continuar sus estudios en pregrado en reas anes. A propsito se inquietan por la ruptura entre los proyectos y la continuidad que se les deba dar. Se sienten hurfanos porque nadie les hace el acompaamiento una vez terminan los proyectos. Leoncio Arturo Henao, profesor en Bello, departamento de Antioquia.
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Finalmente y, entre otras muchas manifestaciones, el inters que se tiene en el Programa, se evidencia en la forma como nios, nias y jvenes toman conciencia de la situacin y del papel del investigador en la bsqueda de nuevos conocimientos, pero tambin de unas mejores condiciones de vida en nuestro pas, como tan apropiadamente lo plantea Heidy Maricella Opayome Usaqun, estudiante de la Escuela Normal Superior de Ubat: Una experiencia formativa e investigativa. Muchos crecimos creyendo que educarnos era estar sentado en un pupitre con un libro, un cuaderno, un lpiz y un borrador, esta era la concepcin que tena de educacin, con el paso del tiempo y la oportunidad que nos dio el Programa Ondas de COLCIENCIAS logr cambiar dicho concepto; pues este fue un reto que nos propusimos y lo hemos cumplido, pero para lograrlo fue necesario reconocer que nos encontramos en un pas que cruza por una situacin de violencia que afecta a nios y jvenes; para muchos esta situacin no es un pretexto o disculpa para no educar, por el contrario buscamos educar y formar el futuro de Colombia con el corazn, pero no solo formar sino a la vez ser capaces de producir y generar conocimiento y para esto Colombia nos ha regalado un rincn para construir y generar conocimiento, cultura, investigar y buscar mejor un pas para las prximas generaciones. Esto es lo que ha signicado COLCIENCIAS en mi formacin un camino hacia el futuro... nos sentimos investigadores comprometidos con la formacin de otros grupo Econat.

Participacin en investigacin
Crear cultura de la ciencia y la tecnologa en la poblacin infantil y juvenil del pas, implica incorporar la investigacin a la vida cotidiana de nios y jvenes de tal manera que ellos la asuman como una actividad ms de su preparacin para la vida. Por tal razn, la evaluacin del Programa Ondas, obliga a adentrarse en lo que ha sido el papel de la investigacin en la vida de los nios y jvenes colombianos, a travs de mirar cmo se han formulado, ejecutado y difundido los proyectos en los que han participado y cmo los maestros y las instituciones mismas se han articulado a esta tarea. Los indicadores que mejor dan cuenta de este aspecto son: participacin en actividades propias de la investigacin (indicador que indaga acerca de la realizacin de las tareas correspondientes a la actividad investigativa -formulacin, ejecucin, socializacin y difusin-); conformacin de comunidad cientca, en lo que se reere a la consolidacin de grupos y
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redes; vinculacin a actividades de formacin en el tema, como mecanismo de fortalecimiento de habilidades para la investigacin. Participacin en actividades propias de la investigacin. Toda investigacin implica el cumplimiento de algunas tareas bsicas que contribuyen a la bsqueda y construccin de conocimiento cientco. Estas son relacionadas con la formulacin, la ejecucin, la socializacin y difusin de la investigacin y de sus resultados. Los anteriores aspectos se convirtieron para la presente evaluacin en las categoras ms relevantes para comprender lo que ha implicado para el pas entrar con sus nios, nias y jvenes a la cultura de la ciencia y la tecnologa. Formulacin de los proyectos. Esta categora se analiza, a su vez, a partir de tres componentes: quin formula el proyecto; su origen, es decir, a partir de qu problema, situacin, inquietud, etc., y el propsito que gua su realizacin. En lo que se reere a quin formula el proyecto, de acuerdo con el Equipo Tcnico Central, [] es muy importante empezar a zafarse de esa visin adulta del mundo infantil y mucho ms [de] la visin adulta, una especie de adultocentrismo de los procesos de los nios, pues muchas veces las preguntas son formuladas por los maestros o por los asesores, para realmente hacer una investigacin que nos permita construir una cosa muy rigurosa sobre la manera como el nio, las nias y los jvenes producen conocimiento, trabajan las preguntas y las investigacin. En esa medida, se espera que los proyectos que realizan los nios, las nias y los jvenes sean formulados por ellos como producto de observar su entorno y preguntarse por l. Sin embargo, se identica que an es muy alto el porcentaje de maestros que formula el proyecto (30.40%, segn la informacin obtenida por los estudiantes y 26.35%, de acuerdo con lo planteado por los mismos maestros). El Comit Departamental de La Guajira, conrma haber tenido dicultades en este sentido, que recin se empiezan a superar: Las debilidades bsicamente corresponden a la denicin de las propuestas en cuanto a sus componentes que corresponden a los elementos de su formulacin. Debilidad en la parte de la redaccin del planteamiento del problema, de denir la pregunta que da inicio al proceso de investigacin, poca coherencia entre metodologas utilizadas. Debilidades en
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cuanto a las temticas aplicables, confusin en cuanto a proyecto de aplicacin, proyecto de intervencin, consultoras, revisiones bibliogrcas, se observaba mucho, bsicamente que la propuesta era elaborada por la misma docente y se vea poca la participacin de los estudiantes, entonces ms bien los proyectos eran denidos por el maestro y no por el estudiante en s. En el conversatorio sostenido al respecto con los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Ubat, se alude tambin algo al respecto: Los proyectos son formulados a partir de las inquietudes de los estudiantes en las clases, [pero] tambin pueden surgir a partir de una pregunta formulada por el maestro, o de una necesidad vivenciada en la Normal. Estas situaciones relacionadas con la formulacin de los proyectos, tienen su origen en las concepciones de los maestros frente a la formacin en investigacin, pero tambin descansan en la oportunidad que Ondas ofrece para concretar esos sueos que han tenido de trabajar en algunos campos del saber de su inters para indagar. La coordinadora pedaggica del Programa hasta el 2005 reere su experiencia al respecto armando lo siguiente: [] yo me acuerdo que tena talleres con maestros y al nal me esperaban temerosos y decan: mire mi proyecto es as, entonces: cmo le hacemos?. O me decan: el proyecto s es de los nios; esa ha sido una de las conquistas del Programa, eso no ha sido fcil pues muchos maestros ven en Ondas la posibilidad de hacer el proyecto que nunca han podido hacer, digamos que lo utilizan para poder desarrollar su cuento. Mira que eso no es tan negativo nalmente, pues eso demuestra que los profesores tambin quieren investigar y entonces habra que generar un espacio, y por eso el rol del maestro se empieza a pensar que ellos necesitan un espacio para la investigacin,[] Las palabras de la coordinadora, as como las conversaciones sostenidas con los nios, nias y los jvenes entreven que esta no es una situacin del todo negativa, en la medida en que evidencia un inters del maestro por la investigacin, seguramente direccionado de mejor manera. Esta situacin puede cambiar una vez se inicie la ejecucin de la estrategia de formacin que se est pensado para ellos, llamada Ondas Maestro, cuyo propsito es formar maestros para que formen nios y nias investigadores mientras se forman a s mismos en el arte de investigar. Esta
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estrategia junto con el proceso que se ha venido adelantando a travs de las entidades coordinadoras y, particularmente de los asesores en cada regin, posiblemente llevar a que se reduzca ese casi 30% de los proyectos formulados por los maestros, de tal manera, que la tarea de la formulacin se convierta en una actividad realmente elaborada por la poblacin infantil y juvenil. En lo que respecta al origen del proyecto, se identica que, para el 60.03% de los nios, nias y jvenes participantes y el 57.34% de los maestros acompaantes su formulacin es el resultado de la necesidad de resolver un problema; en menor instancia, para profundizar en el conocimiento (55.13% estudiantes, 56.64% maestros acompaantes) y, an menor, para mejorar o aprovechar su entorno (41.17%, estudiantes, 41.25%, maestros acompaantes). Por otra parte, frente al propsito del proyecto, se encuentra consistencia con los resultados obtenidos en el componente anterior; sin embargo, aqu la proporcin para cada uno de los tems es ms alta: para el 74.46% de los nios, nias y jvenes y para el 73.29% de los maestros acompaantes el propsito de la investigacin est ligado a la necesidad de resolver un problema, como es el caso de Parlemos, realizado en la Escuela Normal Superior de Tunja, en Boyac: El objetivo de ese proyecto era mirar las causas por las cuales las nias no entraban a las diferentes clases. Para el 69.45% de los investigadores Ondas y para el 69.18% de sus maestros acompaantes, responde al propsito de produccin de conocimiento, como lo plantean los nios del grupo Josu en La Guajira: La pregunta que nosotros tenemos es que si la sustancia que bota el rbol menstruador, si puede servir para algo medicinal o puede ser un insecticida. El objetivo del proyecto es investigar si la sustancia puede servir para algo. Mientras tanto, para el 36.46% de los investigadores y el 42.62% de sus maestros acompaantes, el propsito del proyecto est orientado al mejoramiento o aprovechamiento del entorno, como ocurre con el proyecto que sobre el frailejn, estn trabajando los nios, nias y jvenes de la Institucin Miguel Jimnez Lpez, en Paipa, Boyac:
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Cul es el objetivo de ese proyecto, qu quieren hacer con eso? Queremos que los campesinos dejen de cortar los frailejones, porque en un futuro ellos van a seguir siendo muy tiles. Cabe anotar que sin ser signicativo el porcentaje (8.22%), pero s para tener en cuenta, algunos maestros acompaantes consideran que el propsito fundamental del proyecto es la formacin para la investigacin. Maestros y maestras acompaantes corroboran esta situacin en diversas regiones. Profundizar en la comprensin de la ciencia. Maestro del Colegio Rudolf Steiner de La Estrella, Antioquia. Formar estudiantes con espritu investigativo. Maestra del Colegio Pedaggico Siglo XXI, Rionegro, Antioquia. Buscar el sentido prctico de la ciencia. Maestra de la Institucin Educativa Departamental La Victoria de El Colegio, Cundinamarca. Iniciar a los nios en la investigacin. Maestra de la Institucin Educativa Departamental Escuela Normal Superior del Putumayo, en Sibundoy. Ejecucin de los proyectos, este es uno de los momentos del ejercicio de la investigacin que implica un sinnmero de actividades orientadas todas a la consecucin de los objetivos de cada proyecto formulado. La presente evaluacin indaga por las actividades ms representativas de este trabajo, la poblacin encuestada (maestros, maestras y nios, nias y jvenes investigadores) adiciona algunas ms y hay otras, que no se incluyen, pero que seguramente se realizan en mayor o menor intensidad a la hora de ejecutar los proyectos. Los resultados de la indagacin evidencian una alta labor investigativa por parte de los actores del Programa, en la medida en que, como lo indica el grco siguiente, un porcentaje signicativo de ellos, realiza la mayor parte de las actividades centrales este trabajo:

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Grfico 9. Actvidades de investigacin

91,70% 90,73% 89,42% 89,40% 88,08% 85,29% 80,14% 83,97% 73,97% 83,80% 63,70% 46,45% 44,14% Sacar conclusiones Registrar datos HAcer experimentos Analizar Leer Observar Escribir Estudi antes Maestros

76,71%

75,34%

74,66%

73,29%

72,41%

Llama la atencin que la mayor parte de las actividades de investigacin por las cuales se indag a los nios, nias y jvenes participantes en Ondas, presenta un porcentaje de realizacin que, para la mayora de los casos, supera el 80% excepto para lo que respecta a la realizacin de experimentos, actividad en la cual el porcentaje de respuesta no alcanza el 50%. Este ltimo dato deja un interrogante frente al hecho de que los proyectos, en su mayora, pertenecen al rea de ciencias naturales; tal situacin implica un alto nivel de experimentacin al cual no han accedido estos investigadores, situacin que podra deberse a varias razones: la infraestructura requerida no se tiene en las regiones o si se tiene, no se ha solicitado u ofrecido a los investigadores del Programa (centros investigacin, universidades del departamento) el costo de la experimentacin, generalmente, ms alto que el monto asignado para la ejecucin del proyecto, lleva a que se reduzca u omita esta fase de la investigacin y, entre otras;
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Entrevistar- encuestar

Formular preguntas

Otras

18,56% 20,94%

 el nivel inicial de algunos proyectos en los que, por circunstancias de tiempo y disposicin de los recursos, an no se ha alcanzado la fase de experimentacin. Las actividades de observacin, formulacin de preguntas, lectura, escritura, anlisis, elaboracin de conclusiones, registro de datos, entrevistas y encuestas, no slo presentan un alto porcentaje de respuesta, si no que es posible evidenciar su ejecucin, tanto en las socializaciones de los proyectos, como en el nivel de apropiacin, el cual los nios, nias y jvenes hicieron maniesto en las conversaciones sostenidas con ellos o en los escritos que al respecto hacen. Este es un fragmento del conversatorio sostenido con los investigadores de la Institucin Miguel Jimnez Lpez, durante la visita realizada a Paipa: Bueno, para todos qu actividades realizan ustedes en estos proyectos de investigacin? El ao pasado cuando nosotros estbamos en cuarto todava no conocamos el Pramo. Lo primero que hicimos fuimos y exploramos, despus [] ya como conocimos el Pramo entonces fuimos a una parte del Pramo llamado Las Lajas y entonces all empezamos a recolectar la semilla para que los seores que estaban acompandonos las llevaran para unos laboratorios en Tunja y all supieran de qu especie eran, son dos especies. Los seores que los acompaaban quienes eran? los asesores del proyecto? Los que asignaron. Tambin los seores de la UPTC, nos dijeron que podamos arrancar unas hojas de abajo, del centro y de lo alto entonces los llevaron a un laboratorio a investigar. Qu ms hicieron? Despus de que investigaron y encontraron de qu clase eran las dos semillas, fuimos al Pramo y all las sembramos en diferentes sectores, y como haba que sembrarla hicimos un hueco largo de 3 cm. de profundidad. Tambin una de las actividades que hicimos fue transplantar frailejones que estaban en el camino cerca del pino. Los pusimos en un lugar que era apto para su crecimiento.

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Bueno fuera de las visitas, del trabajo de recoleccin de las muestras, del transplante de los frailejones qu otras actividades hacen ustedes para poder desarrollar ese proyecto? Al comienzo empezamos a investigar qu era el frailejn. Y en dnde investigan esto? En Internet, en libros, en textos. El ao pasado fuimos al Pramo todos los nios a ensearles a los otros compaeros que el frailejn es muy importante. Este es un testimonio escrito por una estudiante de la Escuela Normal Superior Antioquea, en el que se valora al Programa a partir de las habilidades investigativas que han desarrollado a partir de su vinculacin a l: Para m entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa a travs del Programa Ondas, ha sido una experiencia grandiosa de la cual he aprendido a tener una visin ms amplia del mundo, he sido ms observadora, me he dado cuenta de lo fundamental de crear investigacin, de no dejarme de preguntar por los fenmenos de mi entorno, de tratar de ir ms all de una observacin parcial. La cultura de la ciencia es un viaje extraordinario y del cual uno aprende mucho en todos los aspectos. Natalia Uribe, Escuela Normal Superior de Antioquia. Jos Stalin Medina Snchez, estudiante del Instituto Tcnico Industrial Manuel lkin Patarroyo, maniesta cmo las actividades de investigacin se han constituido en herramientas de ayuda para hacerlo un mejor estudiante: Me ha gustado porque es muy bueno para m, me ha servido para aprender ms sobre la ciencia, como consultar, hacer trabajos, entrevistar, exponer y tambin me ha inspirado para ser un buen estudiante y para tener ms conocimientos sobre la mecatrnica, como la electrnica, la electricidad y la ingeniera electrnica. Por lo dems, es evidente que las actividades de investigacin son signicativas, en alguna medida se diferencian de las cotidianas de la escuela e incluso de la comunidad y le implica a los nios, las nias y los jvenes participantes en Ondas -pero tambin a maestros y maestras acompaantes- la apertura al mundo de la ciencia y la tecnologa diferente al que se tiene en la institucin educativa. Esto se concluye de la visita realizada en Antioquia:
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El impacto del Programa en la comunidad las estudiantes lo sienten es en su entorno familiar y en el crculo de sus amistades donde sienten que sus actividades despiertan curiosidad y admiracin por los experimentos que les ven realizar. Su participacin y su inters por la ciencia incide para que sus actividades en las comunidades o barrios donde habitan tengan un reconocimiento como estudiantes que expresan opiniones calicadas y que gracias a ellos van ganando una receptividad y una interlocucin con sus amigos y vecinos en torno a temas que son de inters pblico como los climas, la importancia de las matemticas para la vida cotidiana o los movimientos de los astros para aspectos como la agricultura o la ganadera. Estos testimonios tomados de los nios, nias y jvenes investigadores, junto con los resultados hallados al indagar sobre las actividades que desarrollan, permiten llegar a la indiscutible conclusin de que estos grupos se siente investigadores y asumen la tarea con el gusto y el inters que slo un investigador puede tener frente a sus objetos de estudio y frente a la ciencia y a la tecnologa en general. Pero este sentir no ha sido producto solamente de su inters, ni de su vinculacin al trabajo investigativo, sino que como se puede observar en el Grco 9, tambin, los maestros y maestras acompaantes, en su mayora, tambin realizan actividades propias de un trabajo investigativo. Dicha situacin rearma que los maestros y maestras acompaantes forman parte del equipo de investigacin y, en esa medida, participan en igualdad de condiciones de las actividades del grupo. Sin embargo, el riesgo para esta situacin, estara dado si este actor se convierte en el ms importante ejecutor de las actividades de investigacin, caso en el cual la conguracin del rol de investigador en el nio, las nias y los jvenes se vera afectada. La indagacin de campo, no dej ver ningn caso de este tipo: ms bien la situacin en todos los proyectos visitados evidenciaba un alto compromiso de esta poblacin por las actividades de investigacin con el irrestricto apoyo de su maestro y maestras acompaante. Por otra parte, es necesario anotar que en el momento de esta evaluacin el Programa Ondas tena denida para el maestro y la maestra solamente una labor de acompaamiento, orientada a conformar equipo de investigacin escolar, con las siguientes funciones: formular y ejecutar el proyecto de investigacin, gestionar los recursos asignados al proyecto y presentar dos informes sobre la labor investigativa y la experiencia, en los
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cuales se incluye informacin sobre ejecucin presupuestal (Programa Ondas. Manual operativo: 24-25). En esa medida, se inere que las funciones del maestro acompaante son, fundamentalmente, labores investigativas, si este se asume como un miembro ms del equipo, sin embargo, su denominacin es como acompaante dado que las exigencias del proyecto de investigacin deben ser fundamentalmente- el producto del inters investigativo de los nios y no del maestro. Su labor, ya se ha dicho, compete a actividades especcas de orientacin del trabajo investigativo. Socializacin de los proyectos. Varias preguntas se hicieron en relacin con esta categora. Las respuestas permiten armar, sin lugar a dudas, que sta es una de las actividades que mayor valoracin tiene entre todos los actores que intervienen en el Programa. Comits y Coordinadores Departamentales, nios, nias, jvenes, maestros y maestras con los cuales se convers en terreno coinciden en armar que el trabajo de socializacin es una de las grandes fortalezas del Programa. Varias razones sustentan dicha valoracin: la primera se basa en la amplia participacin que tienen los nios en las actividades que para tal n se programan, las cuales -adems- trascienden el espacio de la institucin educativa. De acuerdo con lo que se observa en el Grco 10, el 74.0%5 de los nios, nias y jvenes encuestados ha socializado su proyecto en la institucin, el 35.59% en otras, el 44.27% en el municipio, el 44.61% lo ha hecho en el departamento y el 6.80% en otros departamentos. Sin que este sea un nivel ptimo de socializacin, especialmente el referido a espacios diferentes al de la institucin, la posibilidad de presentar la investigacin a otros (estudiantes, padres, comunidad, gobernantes, medios, etc.), se convierte para los investigadores Ondas en un estmulo para mantener el inters por dicha actividad. El caso de la investigacin sobre el cuidado de los frailejones en Boyac, evidencia las mltiples actividades de socializacin en las que han participado los miembros del grupo. Ustedes a quienes les han presentado resultados de los proyectos en los que han estado? Aqu a las profesoras. Profesora. - Ac se hizo una socializacin del proyecto del volcnico y de los frailejones en la primera y segunda fase. Un evento muy importante fue el primer encuentro de pequeos investigadores donde asistieron por
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lo menos unas trescientas personas de varios colegios aqu en Paipa en este saln. Y fuera de Paipa han ido a algn otro sitio a presentar esto? Profesora.- A ver, hicimos un intercambio con la Mesa, Cundinamarca, ellos nos presentaron su proyecto el de las naranjas, se acuerdan? y ellos se llevaron el nuestro hicimos un intercambio con la Mesa - Cundinamarca y los de la Universidad del Minuto de Dios vinieron y nos lmaron en el Pramo para hacer un juego para presentar el proyecto en forma de juego para que los nios aprendan mucho ms, entonces fue importante esa experiencia. Ese fue el programa que ustedes vieron en televisin o ese fue otro? Ese es otro de Paciencia. Ese sali en Paciencia ese sali en el programa Paciencia del Rey Len . Y los que salieron en el otro programa? Ah! ese Pedrito que nos invita a Tunja a que vayamos a presentar los proyectos por la Santiago de Tunja, por la Un Boyac, por los dos canales. [] Profesora.- Tambin estuvimos en Expociencia para mostrar el proyecto de frailejones y de chimbe volcnico, el seor rector tambin nos hizo un acompaamiento durante esa parte de exposicin en Bogot en Corferias. Grfico 10. Socializacin de los proyectos
74,05%

44,61%

44,27% 35,59%

6,80% Institucin Educativa Departamento Municipio Otros Departamentos Otras Instituciones Educativas

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La segunda razn se origina en el hecho de que la socializacin es un momento propicio para el intercambio de experiencias, por cuanto se aprenden cosas nuevas, se conocen otras personas, otras culturas, otras geografas. Al respecto, esto arman algunos de los Coordinadores Departamentales del Programa: Las actividades ms exitosas han sido las relacionadas con los procesos de socializacin, porque han permitido intercambiar experiencias, aumentar la motivacin interna, y han sido determinantes para el posicionamiento del programa en el mbito educativo del Departamento. Coordinador Departamental del Norte de Santander. La socializacin general en la Universidad Tecnolgica por la posibilidad que se brind para que todos los maestros de la regin se dieran cuenta de los trabajos de los nios. A su vez, los nios compartieron con sus otros compaeros.Y as se dio un paso importante a la formacin de redes que tanto dice COLCIENCIAS, pero que a veces se queda en el papel porque no se brindan espacio para estos encuentros, porque salen costosos por los desplazamientos de los nios y maestros as como los refrigerios. Coordinador Departamental del Risaralda. Los talleres y los eventos de socializacin. Porque han logrado motivar a los actores participantes en la estrategia, a desarrollar nuevas posturas frente a la investigacin. Los talleres han brindado los elementos conceptuales y metodolgicos necesarios para la comprensin del proceso investigativo; los eventos de socializacin, han permitido el intercambio y complejizacin de las temticas estudiadas. As lo reportan los asistentes a estas dos actividades. Coordinador Departamental del Tolima. Yo pienso que tambin una forma de ver todo ese proceso de movilizacin es en el momento en que los mismos nios pueden acceder a compartir y retroalimentar sus trabajos con los otros grupos. Ahora en junio se hizo la presentacin y vinieron de los proyectos preestructurados y ellos pudieron participar y como que se dan cuenta no solamente que este es mi proyecto que yo estoy haciendo sino que tambin hay otros proyectos y les llama la atencin, cierto? como el conocer el cmo los desarrolla, de verdad que la presentacin fue muy linda, como ellos muy apropiados de sus papeles para hacer la socializacin de cmo fue su trabajo realmente con los preestructurados, con el Instituto donde estbamos nosotros. Nacho en la Onda de los Derechos. Coordinador Departamental del Quindo.
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La siguiente razn se encuentra en que este es un espacio para identicar con mayor claridad el avance de los nios, nias y jvenes investigadores. La Coordinadora Departamental de Bolvar arma que: Las actividades ms exitosas han sido las de socializacin de los proyectos, pues es all, en estas actividades, en donde se logra ver el avance de los nios. En esa direccin el Comit del mismo departamento, plantea que entrar en la cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, signica poder tener: Estos espacios de socializacin [y ver] como los muchachos han ampliado su vocabulario, como los docentes se han comprometido en el proceso, como los muchachos interpretan tablas de tabulacin, como hacen anlisis, manejo del auditorio, futuros alcaldes y alcaldesas. El programa ha servido para crecimiento personal y de manera de informacin. Importante el grado de oportunidad que tienen los estudiantes independiente del nivel socioeconmico. La cuarta razn se fundamenta en que la socializacin es la actividad que propicia con mayor efectividad el desarrollo de habilidades individuales de los nios: hablar en pblico, argumentar, exponer el saber adquirido, hacer propuestas, algunas de las cuales son evidenciadas en los eventos de socializacin. Esta es la percepcin recogida tanto con la rectora del Gimnasio Nuestra Seora de Lourdes, en Suesca, al momento de hacer la vericacin de campo, como del testimonio escrito de la profesora Mary Luz Aunta Fagua, del Colegio Departamental Francisco Julin Olaya de la Mesa Cundinamarca: Para la Rectora de la institucin el impacto del proyecto en los nios es grande pues han adquirido mejores hbitos de estudio, disciplina y dedicacin a la indagacin, han mejorado en el manejo de los computadores y en el acceso a la Internet, adems segn ella han mejorado la capacidad de argumentacin y de presentacin de su proyecto ante diversos pblicos. [Entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa a travs del Programa Ondas signica, entre otras, la oportunidad de] adquirir y desarrollar habilidades para argumentar sus propuestas y conclusiones expresndolo de manera escrita y verbal, especialmente en la socializacin municipal y departamental, lo cual les lleva a perder timidez y valorar la capacidad de hablar ante un grupo. [] Mary Luz Aunta Fagua, Francisco Julin Olaya de La Mesa, Cundinamarca.
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Y una ltima razn radica en que la socializacin es un espacio para darse a conocer: como persona, como institucin, como municipio e incluso como departamento. Es el espacio propicio para el reconocimiento. Esta es la percepcin que tienen nios, nias, jvenes, maestraas y maestros en el Gimnasio Nuestra Seora de Lourdes, en Suesca: Los nios consideran que el colegio es reconocido en Suesca por este proyecto, tambin hay reconocimiento a nivel de la Universidad Javeriana y del Instituto de Antropologa. Han sido invitados a la Feria del Libro a exponer su proyecto y a otros eventos departamentales (en la SEC), en donde son reconocidos. Y esto -entre otras ideas- es lo que plantea el profesor Edgar Barona Mercado de la Institucin Educativa Escuela Normal Farallones de Cali, cuando se le indaga por el signicado que tiene que los estudiantes entren en la cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. [Signica] trabajar con grupos diferentes y poder socializar sus conocimientos a travs de exposiciones y ponencias, desarrollar espritu de liderazgo, mejorando su lenguaje tcnico, mejoran su identidad de pertenencia al colegio, mejoran sus relaciones con otras instituciones. Se sienten importantes entre sus compaeros y otras instituciones. Difusin de la investigacin. Este aspecto se ha indagado a travs del nivel de sistematizacin y respectiva publicacin que se ha hecho de los resultados de las investigaciones. La situacin cambia considerablemente, en relacin con el aspecto anterior, pues slo el 48.75% de los nios y el 36.24% de los maestros y maestras, maniestan haber hecho alguna publicacin, no necesariamente de difusin masiva.Tales documentos adquieren el nombre de memorias, textos escolares, manuales, cartillas, carteleras, plegables, carteles, boletines, peridicos, folletos, entre otros, de los cuales estos ltimos son los de mayor referenciacin. Una indagacin ms profunda frente a esta situacin hecha con los Comits Departamentales, deja ver que existen diferencias en el avance que se ha tenido en el proceso de publicacin, en buena medida generado por las formas de sistematizacin que se adelantan en cada regin, como es el caso de Norte de Santander, de acuerdo con lo planteado en la entrevista realizada a dicho Comit: Bsicamente, la sistematizacin se ha limitado un poco a los informes aparte de la estructura que vena de la direccin nacional y los informes
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tcnicos, sin embargo, pues se ha contado con la colaboracin del grupo de Pedagoga de Investigacin y Pedagoga de la Universidad y de su semillero para efectos de tratar de hacer un poquito de sistematizacin, especialmente en lo que ha sido el trabajo de los nios, ya est lista la publicacin de la primera fase, en un formato ms o menos estructurado que fue todo un trabajo, porque se parti de unos informes libres, donde la informacin necesariamente no era homognea ni era completa, se dio a toda una tarea de complementariedad de esa informacin, pero nalmente ya est hade salir esa publicacin. La situacin vara un poco para el Quindo, por cuanto all se tiene un mecanismo que ha sido aprovechado para la difusin de los proyectos, segn lo planteado en la entrevista realizada: La difusin se hace abierta a todas las instituciones y ellos participan en la medida de sus intereses, creo que la difusin tambin se ha hecho aqu a travs del nico medio que tiene el departamento que es la Crnica, han salido varios artculos donde se han destacado los proyectos y en el informativo tambin de la Universidad y de la Gobernacin tambin se ha difundido. Departamentos como el Tolima, haban recopilado y sistematizado la informacin con los resultados de las investigaciones, de tal manera que en el momento en que se realiz la evaluacin, se tena proyectada la publicacin de dichos resultados: Ahora, la experiencia de los equipos se sistematiz en tres grandes categoras. Los proyectos, los resultados de las investigaciones fueron sistematizadas con base en dnde surgi la pregunta, qu mecanismos utilizaron para resolverla y cules son los aprendizajes en relacin a lo signicativo que fue el proyecto para los nios, qu aprendieron, qu concepto lograron incorporar. Esa informacin la organizamos a travs de algunas matrices de categorizacin y son hoy la base para la elaboracin de la publicacin que estamos prximos a lanzar, 29 o 30 de septiembre. Bolvar, en cambio, plantea algunas herramientas de sistematizacin, pero no reere la proximidad de ninguna publicacin, salvo la posibilidad de disear una pgina virtual para el Programa: Est el proceso de hacer una pgina para el Programa, para colocar all en un cuadrito muy sencillo cada uno de los proyectos que se han presentado y un resumen de cada uno.
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Existen evidencias como fotos, los mismos trabajos, bases de datos de los programas, estos estn en un formato escrito y un formato digital, hay muchas instituciones que hacen videos, hay cuadros que hacen en Excel con la informacin de los asesores de proyectos y cartillas informativas que se les explica a los estudiantes. En conclusin las estrategias de sistematizacin son: registros escritos, bases de datos y proyectos. La difusin a travs de la publicacin es una actividad que se encuentra en proceso de consolidacin, pero que enfrenta dicultades en torno a las sistematizaciones, como las planteadas en este anlisis, pero tambin respecto al orden presupuestal en la medida en que no se destina desde el Programa un rubro especco que obligue a la publicacin de los resultados de los proyectos una vez estos se terminan; as mismo, y sus informes son aprobados en los Comits Departamentales. La razn para ello puede estar en que la publicacin exige una destinacin adicional de tiempo y esfuerzo que no est prevista en el marco de la aprobacin de los proyectos ni de la ejecucin de los convenios. Por tal razn, esta es una actividad que se pospone y slo cuando hay ese esfuerzo adicional -por lo general de la entidad coordinadora-, se hace realidad este aspecto tan importante para la ciencia y la tecnologa: la difusin. Conformacin de comunidad cientca. Este es un indicador de fundamental importancia para la ciencia actualmente; slo a travs de ella se hace posible pensar la existencia del saber que se produce, dado que la comunidad es el espacio de discusin, difusin y transformacin del conocimiento construido. Pero, si bien es cierto, que este es un aspecto fundamental, es quiz el ms difcil de consolidar entre los investigadores y lo ser an ms si se quiere mirar esta comunidad en poblaciones muy jvenes, debido a que esta parte del quehacer cientco depende del adulto que lo apoye y de los medios que tengan a disposicin para ello. Por tanto, evaluar la conformacin de comunidad cientca en el Programa Ondas, implic tan slo indagar por dos de sus aspectos germinales: grupos y redes de investigacin. Grupos de investigacin. En lo que respecta a este indicador, la casi totalidad de los nios, las nias, los jvenes, las maestras y los maestros (95.17% y 95.95%) maniesta participar o haber participado en un proyecto de investigacin; sin embargo, entre participar en un proyecto y pertenecer a un grupo de investigacin (o a un club de ciencia), hay unas algunas situa60

ciones que vale la pena destacar: el 66.08% de los investigadores Ondas dice pertenecer (o haber pertenecido) a un grupo de investigacin; para el 33.92% no existe la idea de un grupo que se conforma alrededor del inters investigativo. el 63% se reere al nombre del grupo de investigacin y el 37%, no lo reconoce. la informacin obtenida de los maestros y maestras acompaantes se encuentra en proporcin semejante a la anterior: el 64% reere estar trabajando en un proyecto de investigacin y el 63.75% a dirigir un grupo; la trayectoria de vinculacin a grupos de investigacin, por parte de la poblacin infantil y juvenil alcanza el 37.60%, para un perodo no mayor de un ao y el 34.21% para ms de un ao. La sumatoria muestra que hay 5.73% de poblacin que aunque no reera la pertenencia a un grupo s considera que ha estado vinculado durante algn perodo superior a los tres meses. Con estas anotaciones previas, se podra armar que no hay una idea de grupo consolidado sino que seguramente la conformacin responde a una situacin ms bien coyuntural (para el proyecto del momento), en la medida en que estos actores del Programa se encuentran unidos durante el ao de ejecucin del proyecto. Pareciera entonces, que su vinculacin a la actividad cientca est ligada a la permanencia en el proyecto apoyado por el Programa, ms que a la consolidacin de la idea de un grupo dedicado a dicha actividad. Esta situacin, pudo corroborarse en algunos de los proyectos vericados, cuando frente a la pregunta de si pertenecan a un grupo de investigacin slo en algunos casos este se identicaba plenamente; sin embargo, la vinculacin se refera ms al proyecto. Un ejemplo se presenta en la Escuela Normal Superior de Tunja y en el Colegio Mara Auxiliadora de San Andrs, respectivamente: Cul es el nombre de cada grupo? Por una radio escolar Parlemos Estudiar en qu manera
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As se llama el grupo? No el proyecto se llama Estudiar en qu manera Y el grupo como se llama? Se llama Las mejores creo s se llama el grupo Las mejores Ustedes no siguieron manteniendo el grupo de investigacin o sea presentaron los resultados del proyecto y se acab el grupo? El de Parlemos sigue y el de Las mejores no. Tu, a qu grupo de investigacin perteneces? Animalandia. Y, cmo se llama el proyecto que estn realizando? No s. T? El cangrejo blanco. Ese es el nombre del proyecto o el nombre del grupo? Del proyecto.Vivamos la diversin. Y el nombre del proyecto? Todos estn dando el nombre del proyecto, no hay nombre del grupo? la mayora no tiene el nombre del grupo? El cacao. Limpiemos. Guardin Z. Bichos. El cerebro humano. La mentira de los cuentos. Redes. La indagacin realizada con nios, nias, jvenes, maestros y maestros no arroj informacin relacionada con la conformacin de redes, sin embargo, este es un tema que interesa a las entidades coordinadoras y a los comits departamentales y es all donde se ubica la informacin de lo que ha sido el avance en esta conformacin, que tmidamente va haciendo camino en el Programa.
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La informacin deja ver que el proceso de movilizacin que se viene dando en las diferentes regiones da un lugar importante al encuentro y dilogo de saberes entre las universidades y las instituciones educativas en su inters, empeo y deseo por desarrollar la investigacin. Adems, rodeados y apoyados, la mayora de las veces, por otros organismos como cajas de compensacin familiar, representantes del sector productivo y los rganos de gobierno local, en particular las secretaras de educacin, proceso a travs del cual, entre todos, van construyendo un lenguaje comn con respecto a la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Es aqu donde se van haciendo presentes los primeros elementos de conformacin de semilleros de investigadores, clubes juveniles, redes y esbozos de comunidades cientcas. Maestros y estudiantes, con el acompaamiento de asesores externos que provienen de las universidades o de otros centros de investigacin, constituyen el encadenamiento de sujetos que se sugiere en los nuevos lineamientos de Ondas. La orientacin y el impulso poltico y econmico requerido podran convertirse en el punto de partida de la conformacin de un tejido de relaciones en torno al conocimiento cientco que nios, nias y jvenes del pas vienen consolidando en el marco del Programa. El siguiente es un ejemplo de cmo esta red, empieza a tener sentido: En el Departamento se ha hecho a travs de la incorporacin de nuevas tecnologas a los currculos, caso de ciencias, caso de matemticas, caso de lengua castellana y la organizacin de redes de aprendizaje, manejamos la Red Caribe del Lenguaje, Red de Matemticas, y para la prxima semana se legaliza y se organiza la Red de Docentes Investigadores en Ciencias ..... tambin la parte del desarrollo de otro tipo de iniciativas en torno a la promocin de lo que es la ciencia y tecnologa a nivel de pregrados y a nivel de egresados como tal, ya pues a nivel de postgrado. Observe entonces que se manejan ciertas estrategias impulsadas por Colciencias y que conectan lo que es la ciencia y tecnologa. Comit Departamental del Atlntico. Vinculacin a actividades de formacin en investigacin. Esta categora evidencia la participacin en investigacin de la poblacin infantil, juvenil y docente, en relacin a la vinculacin a actividades de formacin en este campo, que permite a unos y a otros fortalecer sus competencias cientcas. Para los nios, las nias y los jvenes esta participacin est limitada a los talleres que se ofrecen desde el Programa Ondas, pues para esta poblacin es muy poca la oferta que el medio acadmico, cientco o educativo, en general, tiene a su disposicin.
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De igual manera, el mismo Programa no alcanza a cubrir la totalidad de la poblacin vinculada, de tal forma que slo el 77.9% ha participado en procesos de formacin en investigacin. Cabe destacar que en la vericacin de campo hecha en los seis departamentos, no fue posible identicar con ellos, su participacin en procesos sistemticos de formacin en investigacin, diferentes a los ofrecidos por el Programa, salvo en el caso de las Escuelas Normales Superiores en las cuales esta es un rea obligatoria. Sin embargo, se percibe claramente que el contacto con los asesores externos ha implicado, para ellos, un espacio de formacin tanto en investigacin como en los temas especcos de sus proyectos. Esta es, por tanto, una tarea prioritaria para los Comits Departamentales que se ha venido consolidando a lo largo de la trayectoria que cada departamento ha tenido en el Programa. De ah que sea fundamental para la entidad coordinadora y para otras entidades del Comit Departamental fortalecer estos procesos en la poblacin escolar. Con respecto a la participacin de los maestros y las maestras acompaantes en actividades de formacin en investigacin, se observa que el 85% de ellos ha recibido dicha formacin a travs de talleres, porcentaje del cual el 43.62% ha asistido a ms de tres y el 38.24% a menos de tres. Los talleres en los cuales ha participado la poblacin docente corresponden en un 39.59% a la programacin prevista por el Programa Ondas, lo cual puede mostrar dos situaciones: un bajo nivel de participacin del maestro en el trabajo realizado desde el Programa, que podra responder a aspectos relacionados con la motivacin, el costo de los desplazamientos o el apoyo institucional, entre otros o; una reducida oferta de formacin desde el programa, que se hace maniesta como una de las dicultades identicadas por Comits Departamentales y Entidades Coordinadoras, que explicaran adems, el hecho de que los maestros acompaantes no son un foco de inters fundamental para el Programa mismo, fuera de su papel como acompaantes (tutores o adultos responsables) de los nios vinculados a los proyectos. Es ms, algunos reclaman un mejor trato por parte del Programa y de otras instancias que participan en el proceso, pues sienten que desde all hay un menosprecio por su labor: en lo que concierne al trabajo investigativo, se hace con voluntad y entusiasmo, pero muchas veces con una cuota alta de sacricio que no es reconocida por los dems actores.
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De acuerdo al prrafo anterior, la mayor parte de la formacin que adelanta el maestro y las maestras acompaantes, no est en el marco del Programa, aspecto que da cuenta de su inters por formarse en este campo. Este hecho se complementa con su participacin en actividades cientcas que, aunque en menor proporcin, indican un nivel de compromiso con el trabajo investigativo que han asumido en sus instituciones. El porcentaje de participacin de esta poblacin en estas actividades cientcas o acadmicas es del casi 70%, que al no ser institucionalizadas para la mayora de los casos, ni apoyadas signicativamente por el Programa, se convierte en un valor agregado que este actor le pone a su formacin pero tambin al Programa mismo. Esta situacin evidencia la urgencia de disear acciones que den respuesta a las inquietudes que empiezan a surgir entre los maestros frente a su papel en el Programa. Pero, fundamentalmente, frente a las necesidades de formacin que en este campo se plantean para procurar un mejor acompaamiento a los desarrollos investigativos de los estudiantes. Es aqu donde se justica la nueva estrategia de formacin de maestros y maestras del Programa Ondas, denominada Ondas Maestros que inicia su ejecuci.

Percepcin de ciencia e investigacin

En este aspecto se indag por dos indicadores relacionados con la idea de ciencia e investigacin que se han logrado estructurar especialmente en los beneciarios directos del Programa: nios, nias, jvenes, maestras y maestros acompaantes. El primero de estos indicadores corresponde a la percepcin de cambio en la concepcin de ciencia e investigacin que se ha hecho evidente en ellos. El segundo con el signicado para esta poblacin haber entrado en la cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin a travs del Programa. El inters por estos indicadores se fundamenta en el hecho de que el Ondas traza como uno de sus grandes propsitos, la creacin de mecanismos que permitan la construccin de esta cultura desde la infancia en colombianos; en esa medida, se hace inminente para este estudio indagar sobre este tema en los escolares de los departamentos de la muestra: Percepcin de cambio en la concepcin de ciencia e investigacin. De acuerdo con el grco 11, se puede notar que es casi unnime para los consultados que la participacin en el Programa Ondas ha implicado un cambio de concepcin tanto de la ciencia como de la investigacin en la
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poblacin infantil y juvenil. Este cambio en la concepcin se identica como la posibilidad de entender la ciencia y, especialmente, la investigacin desde una perspectiva diferente a como se haba hecho hasta el momento de su vinculacin al Programa. De esta manera, para los nios, nias, jvenes, maestros y maestros, participantes en Ondas la ciencia y la investigacin pierden su carcter exclusivista y se convierten en actividades propias y posibles de la vida escolar cotidiana. Grfico 11. Cambio en concepciones
99,28% 96,90% 98,77% 93,10% 96,70% 100%

77,82%

85,40%

Estudiantes

Maestros Ciencia

Rectores Investigacin

Asesores

Algunos testimonios de nios y maestros constatan esta percepcin de cambio: La vinculacin al Programa Ondas para la Normal ha llevado a que: Se convoque a otros maestros, convencindolos de que investigar no es complejo y que es un proceso interesante. Se asuma que la investigacin fomenta un aprendizaje ms signicativo para los nios. Se valore que los proyectos ayudan a mejorar las competencias interpretativa, argumentativa, comunicativa y propositiva de los nios, adems de que genera nuevos procesos de participacin democrtica dentro de las aulas.
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 Se comprenda que la Ciencia y la tecnologa ha signicado una transformacin social, poltica y cultural para la institucin, que se irradia a la comunidad a travs de los nios. Estas conclusiones de la visita adelantada en la Escuela Normal Superior de Ubat, muestran la incidencia del Programa en la concepcin de investigacin de los maestros y maestras acompaantes, pero tambin, en la manera cmo esta actividad genera un mayor desarrollo de las capacidades de sus estudiantes, a travs de formas de aprendizaje centradas en el ejercicio de la investigacin. El testimonio de Liliana Mara Cruz Bueno, de la Institucin Educativa Instituto Gnova en Gnova, Quindo, enfatiza la percepcin de cambio que ha experimentado frente a su concepcin de ciencia: Ha sido algo muy placentero para m porque este paso por COLCIENCIAS nos incentiva a seguir investigando e interesarnos ms a fondo por la ciencia. Yo antes de este proyecto tena un concepto muy errado de la ciencia, pero al haber participado de este, cambi mi opinin ya que la ciencia es un mundo lleno de ideas y conocimientos que nos llevan a nuevas cosas. Los nios, nias y jvenes participantes tambin expresan lo que ha signicado para ellos convertirse en investigadores, sentimiento que evidencia una forma de pensar la investigacin como una actividad posible en su proceso de aprendizaje. Esto lo dicen los nios de la Institucin Educativa Brooks Hill Bilingual School, de San Andrs. Qu es un investigador? , qu es un cientco? Es la persona que tiene dudas sobre algn tema y realiza varias actividades para poder encontrar la respuesta. Por qu ms se sienten investigadores o cientcos? qu hacen diferente ustedes de los dems estudiantes para asumirse como investigadores? Porque salimos a diferentes partes a investigar en cambio ellos slo se quedan con lo que estudian aqu en el colegio Qu ms los hace diferentes? Que tenemos mayor conocimiento sobre un proyecto y que uno se siente capaz de lo que quiere.
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Los nios y las nias de primaria de la Institucin Miguel Jimnez Lpez, en Paipa, Boyac, expresan de manera precisa la manera en que conciben la investigacin como una actividad cotidiana. Qu ganancia tiene para ustedes estar en este Programa? Que nosotros aprendemos a investigar, bueno tambin que en este proyecto nos han enseado que no slo en el colegio tenemos que investigar sino tambin fuera del colegio, entonces, con algunas salidas el ao pasado cuando yo estaba en el proyecto de frailejn ah tambin aprend que solamente en el colegio no bamos a investigar sino tambin afuera, -la investigacin no solamente es para el colegio es para la vida cotidiana. Pero esta percepcin de cambio, no solamente se identica en estas poblaciones, sino que tambin se reconoce desde las entidades coordinadoras e incluso desde los comits departamentales. Esto arman el coordinador del Programa y el Comit Departamental de Norte de Santander, respectivamente: El programa ONDAS no slo es un espacio para que algunos grupos y semilleros de investigacin desarrollen actividades que fomenten una cultura de ciencia y tecnologa sino tambin es un ejemplo claro de cmo desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa, y de cmo se puede aprender a investigar investigando. En pocas palabras ha permitido cambiar de la formacin investigativa (terica) a la investigacin formativa (prctica) Yo creo que lo ms importante es que se est dando un cambio de actitud en los nios y yo pienso -como menciono en la publicacin- que para muchos nios una experiencia como Ondas le marca un proyecto de vida, se vuelve un proyecto de vida para ellos. CDN109 Cultura de la ciencia y la tecnologa. Al ser este un indicador de fundamental inters para el presente estudio y al encontrar en las respuestas de todos los consultados en la muestra que, entrar en la cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin signica muchas cosas que pueden estar en el orden de lo personal, lo social, lo acadmico y hasta lo poltico, se ha organizado el anlisis de este indicador alrededor de cinco de los categoras ms relevantes identicadas en las respuestas: investigacin, aprendizaje, cambio de concepcin, desarrollo personal y relacin con el entorno. El grco 12, muestra el porcentaje de respuesta que, por categora, se obtuvo de la pregunta Qu signica para usted que nios, nias y jvenes entren en la cultura de la ciencia y la tecnologa?
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Grfico 12. Cultura de la ciencia y la tecnologa

44,14% 34,98%

25,94%

25,27%

29,67%

16,49% 12,09%

15,55% 15,87% 13,79%

10,84% 14,12%

14,29%

19,35% 15,05% 4,30%

E studiantes
Investigacin Aprendizaje

2,30%

Maestros
Cambio de Concepcin

4,83%

Rectores
Desarrollo personal

Asesores
Relacin con el entorno

De acuerdo al anterior grco, el nfasis de los nios vara en relacin con el de maestros, rectores y asesores, por cuanto para los primeros ha signicado un acercamiento mayor, ms efectivo y satisfactorio al aprendizaje en diversos campos (34.98%); mientras que para maestros y maestras acompaantes (44.14%), rectores y en menor proporcin asesores externo (29.67%), el nfasis est puesto en el desarrollo personal de los nios, las nias y los jvenes, ligado a aspectos relacionados con el desempeo acadmico, el comportamiento, la autoestima, etc. Cabe anotar que, aunque no se incluy en el grco, un aspecto que surgi casi exclusivamente en los asesores externos, es que relacionan la entrada de los nios, las nias y los jvenes a la cultura de la ciencia y la tecnologa con la idea de desarrollo del pas (cientco, tecnolgico, econmico, etc.). A continuacin, se presenta un anlisis un poco ms puntual e integrado de la informacin obtenida con el resto de instrumentos, en lo que respecta a este indicador. Investigacin. En esta categora se concibe el signicado asociado al fortalecimiento de la investigacin, como una herramienta fundamental para ir consolidando cultura de la ciencia y la tecnologa en los nios. Los siguientes elementos conguran dicha categora:
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20,43% 18,28%

 Valoracin del trabajo investigativo por cuanto: Ha hecho surgir en los estudiantes muchas preguntas que an no se han logrado resolver, adems porque tienen la claridad de que la investigacin no es un proceso acabado, sino que, por el contrario, es permanente y necesario para dar salida a las inquietudes que van surgiendo frente a un tema especco, como bien lo plantea Elizabeth Londoo Londoo de noveno grado de la Institucin Educativa Ricardo Luis Gutirrez, de Belmira, Antioquia: Para m ha sido una experiencia grandiosa la cual nos gustara seguir porque con ella hemos aprendido a valorar la labor investigativa y sentimos que nuestro trabajo merece seguir porque an nos quedan muchas preguntas por resolver adems un proceso investigativo no se puede acabar, queremos investigar, crear, analizar, porque el tema de Dios y la muerte merecen continuar y todava queda tela por cortar. Adems queremos seguir contando con su apoyo mil gracias Ondas y Colciencias. Participar en la investigacin ha generado entusiasmo por seguir el proceso, ha posibilitado la ampliacin del conocimiento y la comprensin de lo que sucede a su alrededor. Mary Luceny Sbato Moreno, del grado 11 del Colegio Braulio Gonzlez en Yopal, Casanare dice al respecto: Entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa signica una grandiosa experiencia, ya que por medio de esta investigacin y los elementos para llevarla a cabo han formulado en m ese entusiasmo de seguir investigando ms sobre las cosas que suceden a nuestro alrededor, adems que he aprendido mucho ms y en este momento mi conocimiento es ms de lo que era antes. Gracias a las investigaciones que hemos desarrollado he comprendido la importancia que tiene el investigar (P1-245). Se ha asumido seriamente el trabajo investigativo por parte de los investigadores Ondas, apreciacin que conrman, respectivamente, tanto el profesor Juan Carlos Franco Montoya del Colegio Rudolf Steiner, de La Estrella en Antioquia, como Concepcin Camacho Sabogal, rectora de la Institucin Educativa Departamental Francisco Julin Olaya de La Mesa, Cundinamarca: Pienso que se han dado cuenta de la necesidad de desarrollar sus propios conocimientos pues para ellos adquieren un mayor signicado, y de alguna forma comprendieron que la investigacin es un proceso serio, divertido y al cual hay que dedicar tiempo.
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Ha signicado el tomar conciencia sobre la importancia de la investigacin, profundizacin en temas, proyectos productivos, ha incentivado a nuestros alumnos a ser ms crticos, ms lectores, a estar dispuestos a emprender proyectos, a inventar a socializar, a compartir conocimientos cientcos. El espritu investigativo se genera, al decir de Patricia Rojas, asesora de proyectos en el Departamento del Tolima y de Diana Fabiola Moreno Sierra, asesora en el Departamento de Cundinamarca: Un acercamiento al espritu cientco y a la real construccin de sociedad desde la escuela. Segn la armacin es que los nios puedan incorporar a sus vidas (contexto) pensamientos y acciones en el mbito de la ciencia y tecnologa. Curiosidad, explicaciones, innovaciones, experiencias.Vale la pena resaltar que los proyectos que cuentan con apoyo de docentes, adecuado tiempo de formulacin y ejecucin, asesoras, se puede evidenciar la construccin de conocimiento escolar. Motivacin. Elemento asociado estrechamente a la valoracin, se asume como una estrategia para la misma investigacin, pero tambin para el aprendizaje, la comprensin, la relacin con el entorno, la reexin permanente y el desenvolvimiento cotidiano en la vida escolar de los nios, nias y jvenes participantes en Ondas. Ana Rosalba Castro Prez de la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Sincern en Arjona, Bolvar; Mara Ximena Nio Galvis del Centro Social La Presentacin en Yopal, Casanare y Ana Haydeth Loperena Mendoza de la Institucin Educativa Manuel Antonio Dvila, en San Juan del Csar, La Guajira, plantean al respecto. Ana Rosalba Ha signicado mucha ya que por medio de este me he motivado ms y he motivado a otros compaeros y he sentido aquella emocin aquellas ganas de seguir investigando para as obtener mejores conocimientos. Mara Ximena
El Programa Ondas es una ventana al saber, al querer investigar, una motivacin para nosotros los estudiantes, que pocas veces salimos de la monotona de los salones, los tableros y los marcadores, pero el Programa Ondas nos traslad al querer preguntarnos el por qu de las cosas de nuestro alrededor, el cual nos 71

inyecta la sed de querer leer y comprender que el ser que les comprende con ms facilidad, conoce el mundo y otros, y l adquiere un gran lxico.

Ana Haydeth Ha signicado algo muy graticante, encarretador e investigativo puesto que cada proyecto que hacemos o planteamos nos envuelve cada vez ms y se nos es difcil dejar interrogantes por responder. Tambin puedo decir que es una onda que se propaga de estudiante a estudiante, luego a los profesores, padres de familia y la comunidad en general. Para maestros y rectores esta motivacin lleva a otras formas de trabajo al interior del aula, de la institucin e incluso en relacin con otras instituciones. Mary Cruz Castro Quintero de la Institucin Educativa Joaqun de Caicedo y Cuero en Cali y Mara Lourdes Garca Herreros, rectora del Gimnasio Los Almendros en Ccuta, plantean que entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa implica: Ser estudiantes autnomos, con inters por la investigacin, inquietos por las situaciones que se presentan en su entorno, formulan preguntas que se convierten en curriculum y propuestas interesantes para conocer y desde la experiencia generar nuevas formas de aplicar los procesos de la ciencia. Generar interesantes espacios para la reexin de lo que se aprende, y lo ms importante el desarrollo de la creatividad que crece desde su experiencia a lo que ellos quieren mejorar, me encanta disfrutar de las motivaciones que tienen los estudiantes para realizar sus investigaciones. (Mary Cruz) La motivacin a aprender, a trabajar en equipo, a cuestionarlo todo, a interesarse por los problemas del entorno. Adems, a integrarse con investigadores de otros colegios (Mara Lourdes) Desarrollo de habilidades (o competencias) investigativas. Elemento denido como la posibilidad de desarrollar habilidades relacionadas con la capacidad para formular preguntas, para identicar problemticas del entorno y ofrecer soluciones, para mejorar su capacidad de anlisis, para sistematizar informacin, para socializar resultados, en n, para dar cuenta del ejercicio completo del investigador. Estudiantes como Roberto Adolfo Vega Amzquita y Julieth Andrea Coronel Ortega, del Instituto Tcnico Agroindustrial Manuel Elkin Patarroyo, plantean en sus palabras que entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa implica:
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Segn Roberto He adquirido conocimiento y hbitos investigativos por la ciencia y la forma de solucionar los problemas con la investigacin que hemos desarrollado.Ya conociendo especies nativas de heliconias tenemos una excelente informacin de heliconias queremos estudiar la reproduccin invitro, el proyecto se encuentra en la segunda fase de investigacin. Segn Julieth Gracias a esto he aprendido a consultar, identicar problemas, resolver problemas, he aprendido ms sobre los temas, a saber desarrollar proyectos. Ha aumentado mi inters sobre la ciencia y la investigacin y he tenido una satisfaccin de m misma. Maestros como Miguel Antonio Ochoa Galn del Instituto Tcnico Agroindustrial Manuel Elkin Patarroyo (Sabanalarga-Yopal) y Myriam Stella Jara Guevara de la Institucin Educativa Emiliano Restrepo Echavarra de Restrepo, Meta, asumen tambin el desarrollo de habilidades investigativas como el signicado de que nias, nios y jvenes entren en la cultura de la ciencia y la tecnologa Ha sido una experiencia graticante, han mejorado su actitud y formas de ver los problemas; a organizar y analizar informacin, realizar entrevistas, llevar apuntes en su diario de campo, analizar estadstica, consultar en internet, intercambiar experiencias con otros cientcos y otros estudiantes. Han desarrollado habilidad para la experimentacin, uso de material de laboratorio, materias primas y maquinaria. Han realizado pruebas con buenos resultados, han tenido dicultades en el transporte y en la elaboracin de los informes con equipos de computacin. Se dispone de buen espacio y condiciones de trabajo, asesora, acompaamiento. Llevan un libro de contabilidad manejado por un estudiante (tesorero) y un docente director, manejan audiovisuales. Han participado en encuentros nacionales de Colciencias, Expociencia, foros municipal y departamental. Lo mejor, manejan un discurso diferente, argumentan y proponen soluciones. []. Para ellos ha sido una experiencia muy grande, puesto que han adquirido bases y el proceso de cmo se puede dar inicio a una investigacin, que por sencilla que sea se puede aportar a una comunidad, adems [saben] que para estos trabajos se requiere de una gran responsabilidad personal.[].
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Aprendizaje. Como muestra el grco 12, entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa, ha signicado para la mayor parte de los nios, nias y jvenes aprender, situacin que tambin se percibe desde maestros y rectores. Este aprender implica diferentes dimensiones: Aprender nuevos conocimientos: Una gran satisfaccin ya que obtuve inmensos conocimientos acerca del medio ambiente, tambin conoc universidades, museos, algunos hermosos sitios tursticos de mi municipio que no conoca, tambin compart mis conocimientos con los de mis compaeros y lo ms importante aprend a relacionarme y a trabajar en grupo con los dems. Jos Luis Molina Calle, estudiante de la Escuela Joaqun Aristizbal, Caldas-Antioquia.
Para m ha sido una experiencia muy linda porque he aprendido demasiado con esto, aunque tenga que suprimir algunas actividades como jugar ftbol, etc. Me gust mucho porque aprend el tema de las palancas y adems muchas cosas con otros proyectos de ondas. Juan Esteban Ruiz Osorio, estudiante del Centro Educativo Rudolf Steiner, La Estrella, Antioquia.

Profundizar otros ya adquiridos:

Para mi ha signicado un gran aprendizaje ya que con este proyecto mis conocimientos sobre gran cantidad de temas han aumentado puedo citar temas como la realizacin de una investigacin, problemas de nuestro colegio como solucionarlos adems de esto tambin ha signicado una marca en mi vida ya que pas experiencias lindas conociendo amigos personas importantes diversos lugares yo dira que el estar en un proyecto me ha cambiado en mi forma de ver y analizar las cosas. Juan Felipe Tamayo Escobar, estudiante del Colegio 20 de Julio Central, Barranquilla. Signic mucho porque me ayud a investigar y profundizar mis conocimientos. Carlos Alberto Rodrguez Jimnez, estudiante de la Institucin Educativa Suan de La Trinidad Sede No 4, en Suan-Atlntico.

El maestro Jaime Barrero del Instituto Armero en Armero, GuayabalTolima, corrobora el signicado dado por los nios. Los estudiantes han desarrollado un gran inters por participar en actividades extracurriculares como estrategia para profundizar sus conocimientos y no limitarse a los conceptos que el profesor da en la clase.
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Compartir con otros los conocimientos construidos, como bien lo dice Lady Carolina Vallecilla Galeano, estudiante de la Institucin Educativa Joaqun de Caicedo y Cuero en Cali. Me ha signicado mucho ya que por medio de Ondas he adquirido nuevos conocimientos, dar respuesta a mis interrogantes y lo ms importante es compartir aquellos conocimientos con las dems personas. Acercarse al saber que otras culturas de sus regiones han construido, segn lo plantean estudiantes y maestros Ha sido muy interesante porque he aprendido a conocer el pensamiento que tiene la comunidad sobre temas muy importantes espero todo el apoyo de parte de las entidades patrocinadoras. Lady Carolina Valecilla Galeano, estudiante. Les ha permitido acercarse al conocimiento de sus culturas de origen (hablamos de nios y nias indgenas que viven en Medelln). As mismo les ha servido para formarse en diferentes metodologas de investigacin cualitativa. Aport a su formacin en la convivencia y en el respeto por el otro. Les permiti conocer lugares de la ciudad relacionados con la cultura y el conocimiento, que en otras condiciones les hubiese sido imposible. Pudieron establecer contacto con personas de diferentes comunidades indgenas como Ember,Tule, Sen, Kogui, Guambianos, Paeces, etc. Hicieron amigos y se hicieron mejores amigos, pero lo ms importante quizs fue que se hicieron muchas preguntas que permitieron iniciar un nuevo proyecto que ellas mismas construyeron: aprendiendo alrededor del fuego. Giovani Mejia Correa, profesor de la Universidad de Antioquia. Tambin ha signicado la posibilidad de aprender a investigar,
Para m ha tenido mucho signicado porque uno aprende muchas cosas como investigar, analizar, exponer proyectos ante un pblico, concluir y con esto tambin aprend lo que es la ciencia y tecnologa y que uno tambin puede trabajar con proyectos. Dina Merari Figueredo Parrado, estudiante de la Institucin Educativa Emiliano Restrepo Echavarra, en Restrepo, Meta.

Una aventura por el conocimiento, un salir del pueblo e ir a conocer otras ideas a Bogot (socializacin de los proyectos). Un aprendizaje en metodologa de investigacin. Una manera distinta de profundizar y aprender un tema. Una forma real de aprender a manejar un presupuesto del estado. El trabajar en equipo para responder y alcanzar metas propuestas. Serafn Rodrguez Carreo, profesor Escuela Normal Superior Santa Teresita de Quetame, en Cundinamarca.
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Para los estudiantes fue interesante pues aprendieron a investigar y a realizar un proyecto de investigacin. Carmen Yolanda Gonzlez R., profesora de la Institucin Educativa Antonio Nario en Villavicencio. Y, aprender e investigar, en la medida en que no slo hacen una investigacin y desarrollan habilidades para ello, si no que tambin aprenden cosas nuevas y variadas. Oscar Yesid y Andrs Ricardo reconocen este en sus testimonios: Me ha gustado porque hemos aprendido a trabajar en equipo, cmo hacer entrevistas, cmo exponer, cmo elaborar pregunta, nos ha ayudado para nuestra inteligencia, hemos aprendido muchas cosas ms. Conocimos nuestra micro cuenca, su historia, sus problemas y realizamos una agenda de soluciones. Oscar Yesid Lpez M. estudiante del Instituto Tcnico Agroindustrial Manuel lkin Patarroyo.
Gracias a este he aprendido cmo hacer una salida de campo, he aprendido que se puede investigar, aprender y al mismo tiempo disfrutar y recrearme. Tambin con la investigacin se pueden conocer los problemas y solucionarlos, con la investigacin se aprende ms. Andrs Ricardo Hernndez Chvez, estudiantes de Institucin Educativa Po XII.

Desarrollo personal. Segn lo visto en el Grco 12 y en la primera parte del anlisis, ste es el aspecto de mayor importancia para maestros acompaantes, rectores y asesores (y en mucha menor proporcin, para los estudiantes), por cuanto identican la entrada de los nios, las nias y los jvenes a la cultura de la ciencia y la tecnologa con el mejoramiento de su propia persona en todas las dimensiones: desempeo acadmico, comportamiento, cambio de mentalidad, fortalecimiento de competencias no slo cientcas-, autoestima y, entre otros, una visin ms positiva del futuro. Desempeo acadmico. Entendido como la resultante de los procesos de aprendizaje, adelantados por el nio en su paso por la escuela, en relacin con los desempeos esperados para la poblacin escolar nacional. Implica para el presente aspecto, la identicacin de logros acadmicos signicativos y destacables, de acuerdo con la percepcin que nios, nias, jvenes, maestros, maestras y rectores han construido en relacin con los estudiantes que se han vinculado al trabajo investigativo. Los resultados manifestados son bastante satisfactorios para la mayora. Andrs Felipe Amrtegui Garca y Fabio Nelson Giraldo Ramrez de la Institucin Educativa Luis Eduardo Calvo Cano en Circasia,
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Quindo, plantean lo alcanzado con el Programa en su desempeo acadmico: Me ha signicado mucho porque con ello he adquirido conocimientos y me ha ayudado a mejorar mis calicaciones. (Andrs Felipe) Ha signicado un conocimiento adicional que me ha ayudado en otras reas de estudio. Me ha despertado el espritu investigativo. (Fabio Nelson) Comportamiento. Aunque no fue tan recurrente la referencia a este aspecto, vale la pena destacarlo, Ondas ha implicado un camino para reducir las dicultades generadas por su comportamiento. Dos estudiantes de la Escuela Normal Superior de Socha, en Boyac conrman la apreciacin: Hemos mejorado nuestro comportamiento, nuestra disciplina, nuestro vocabulario, etc. Me gusta integrarme a varias actividades. Tambin me gusta leer y escribir ms. Leydy Tatiana Surez Cuevas Pues he mejorado mi rendimiento acadmico en diferentes reas, he mejorado mi disciplina. Participo ms en diferentes reas. Me gusta ms el trabajo en equipo. Keilly Patricia Cuevas Vargas. Desarrollo de competencias cientcas y en otras reas: Este es un elemento que surge recurrentemente en los aspectos analizados a lo largo de este estudio y de los cuales se ha hecho referencia anteriormente, la situacin deja ver que este es uno de los campos en los cuales el impacto del Programa Ondas ha sido altamente signicativo. Proyeccin al futuro. Aspecto muy valorado especialmente por los estudiantes, quienes consideran que su trabajo en investigacin les ha ofrecido herramientas que sern tiles para su desempeo futuro. Varios son los testimonios que corroboran la armacin y provienen de los diferentes actores consultados: Muy bueno porque me han enseado, he aprendido y ya tengo la idea de esto para tener experiencia y me servir para mi futuro. Gracias Ondas Unitrpico por la oportunidad! Yesenia Esperanza Pea Mario estudiante del Colegio Braulio Gonzlez en Yopal. Ha signicado mucho para mi entrar en la cultura, ciencia y tecnologa porque ahora veo y pienso diferente a como pensaba antes. Todo lo que veo le saco provecho hacindome preguntas acerca de cmo surgi y por qu. Gracias a COLCIENCIAS, Programa Ondas, Comfamiliar, he alcan77

zado muchos frutos para mi futuro y as lograr mejores objetivos por alcanzar.William Andrs Crdoba Solano, estudiante del Instituto Remedios Solano En Barrancas, La Guajira Como se desprende de estos comentarios,Yesenia y Andrs valoran el Programa en la medida en que encuentran en l provecho para desenvolverse mejor en el futuro, gracias a que su participacin en los proyectos les ha permitido tener experiencias, alcanzar saberes, cambiar concepciones en los que confan sern tiles para su desenvolvimiento posterior. Maestros, maestras y asesores externos valoran el Programa en la misma direccin y encuentran que entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa implica para los estudiantes avanzar en la construccin de su futuro. Esto es lo que plantea al respecto Mara Ins Hernndez Martnez profesora del Colegio Boyac de Duitama: Un cambio favorable en el buen uso de su tiempo libre; fortalece su autoestima ya que los objetivos propuestos por los dos grupos se han logrado; favorece el trabajo en equipo en el cual cada uno aporta sus talentos personales al logro de un objetivo comn; romper las barreras entre estudiante- alumno al trabajar y aprender en equipo; mejorar su manejo de auditorio; tecnologa; aumenta su nivel de pertenencia a la institucin y la regin; ha ampliado sus horizontes respecto de su futuro acadmico. Johanns Palacio Rosado, maestro y maestras acompaantes de la Fundacin Zoolgico de Barranquilla plantea un resultado de lo que ha sido ser nio Ondas, en la direccin de la proyeccin hacia el futuro Participar en el Programa Ondas ha sido enriquecedor y graticante para los integrantes del grupo de investigacin, esta participacin contribuy notablemente con su crecimiento personal y su exploracin vocacional, el 90% de los integrantes se encuentran estudiando carreras relacionadas con las ciencias y la tecnologa. En el Comit Departamental del Atlntico se plantea la misma situacin al respecto: [] ya muchos de los jvenes que hicieron parte del Programa Ondas en estos ltimos tres aos estn en los pregrados de las universidades y hemos visto como estos nios y jvenes que fueron Ondas, ya estn interesados en ser semilleros de investigacin de las universidades, como tambin estn interesados en ser asesores del Programa Ondas.
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 Cambio de mentalidad. Aspecto relacionado con un cambio signicativo en la manera de ver el mundo y de relacionarse con l, ha trado para el estudiante un mejoramiento de sus propias condiciones escolares e incluso familiares y sociales. Maryory y Karen, dan cuenta de ello: Para mi ha signicado mucho porque puedo ir mas all de la imaginacin puedo despejar mis ideas y salir adelante por mis propios medios le agradezco de corazn al Programa Ondas y COLCIENCIAS por habernos ayudado a ver mucho mas all de nuestro mundo. Maryori Patricia Villada B. estudiante del Centro Educativo Lejos del Nido, El Retiro, Antioquia.
Para m ha signicado mucho ya que aprend a exponer, a leer ms a realizar encuestas a realizar pregrabados. El proyecto cambi negatividad hacia hacer las cosas en una manera diferente y positiva. Karen Paula Duria Carrillo, estudiante de la Institucin First Baptist School

Sandra M. Zabaleta Prez, profesora de la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Sicern, Arjona Bolvar, reere una situacin semejante frente al cambio de actitud de los estudiantes: Se ha evidenciado un cambio de actitud de parte de los estudiantes, muy signicativo; ya que leen, consultan ms que antes, le dan aplicacin a conceptos que haban aprendido pero que no contextualizaban. Muestran mas inters por la condiciones de su comunidad, mas auencia verbal (algunos), se comunican e intercambian experiencias con su comunidad, valorando sus aportes. Adems han mejorado su anlisis y argumentacin, as como la manifestacin de valores como responsabilidad, cooperacin, etc. Autoestima. Son muchas las respuestas de nios, nias, jvenes, maestras y maestros acompaantes que reeren como una manifestacin de la cultura de la ciencia y la tecnologa, aquello referido a una mayor valoracin de su propia persona, una prdida de la timidez para realizar actividades que antes no hacan y expresar sus ideas, una mayor seguridad para relacionarse con los otros y con el entorno mismo. Situacin que, adems, puede verse en la totalidad de las visitas realizadas a los proyectos y podra decirse que en todos los procesos de socializacin que se han dado dentro del Programa. Heidy Johana Medina Zapata estudiante de la Institucin Educativa San Vicente, en Buga, Valle plantea que entrar en la cultura de la ciencia y la investigacin:

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Ha sido muy importante y enriquecedor, pues he logrado sentirme til a la comunidad, he podido expresar ideas e inquietudes. Adems se nos ha permitido interactuar con personas que conocen sobre diferentes temas y problemticas, para mi esto ha sido un paso para la formacin en mi de una persona con gusto de investigacin y especialmente con nimo de ayudar y colaborar a la comunidad en los diferentes conictos que la aquejan. Esto me ha permitido ver como los jvenes somos capaces de aportar y ayudar al mejoramiento de nuestro entorno. Los estudiantes de la Institucin Miguel Jimnez Lpez, de Paipa, enfatizan el signicado del Programa en su propia persona: Qu signica para ustedes estar en la onda de la investigacin? Eso signica para nosotros mucho porque podemos ser personas grandes en la vida que cuando uno vaya por la calle no le digan nada, no lo critiquen. Podemos ser personas civilizadas cuando grandes.Tomamos una gaseosa o algo y comenzamos a trabajar en grupo. Relacin con el entorno. En esta categora los nfasis varan: para los maestros y maestras no representa de manera signicativa la entrada en la cultura de la ciencia y la tecnologa, mientras que para los asesores externos tiene un mayor sentido. Para rectores y estudiantes, sin ser de gran importancia, hay un cierto equilibrio en el nfasis que se le ha puesto. Este aspecto se asume aqu como manifestacin de un mayor inters por el entorno, que implica a su vez una valoracin del mismo, la comprensin de lo que en l ocurre y la permanente bsqueda de soluciones a las problemticas que all se identiquen. Carmen Mara y Mara Alejandra plantean al respecto: Entrar en cultura de ciencia y tecnologa ha signicado mucho porque asumo con responsabilidad los problemas en mi contexto ayudando as a crear alternativa y sentido de pertenencia por el medio ambiente en mi regin, en donde se presenta una gran problemtica en el impacto ambiental. Carmen Mara Romero Tejedor, estudiante de la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Sincern, Arjona, Bolvar. Para m ha sido una gran oportunidad de descubrir una faceta desconocida y que me ha permitido tener una conciencia diferente de lo que es la investigacin y me ayud a lograr una percepcin ms a fondo de las cosas que ocurren a mi alrededor y ha despertado en mi una mayor
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preocupacin por la sociedad a la que pertenezco y me ayud a buscar la manera de apoyar a los dems. Mara Alejandra Puello Dueas, estudiante de la Corporacin Colegio Cristo Rey en Mara La Baja, Bolvar. Algunos coordinadores tambin asocian el signicado de entrar a la cultura de la ciencia y la tecnologa a la capacidad que alcanzan los escolares para relacionarse con su entorno. Tolima, Atlntico y Bolvar, plantean lo siguiente al respecto: Un gran acierto de la poltica del estado frente a la educacin. Nios, nias y jvenes que investigan son ciudadanos que asumen con creatividad y arrojo la realidad que les es propia. Son esos los nuevos ciudadanos que necesita Colombia. (Tolima) Signica la posibilidad de pensar en un capital humano de calidad, interesado por las problemticas locales y capaz de construir soluciones con anclaje y solidez cientca.Tambin signica la oportunidad de pensar en el cambio social articulado desde las diferentes regiones, y la oportunidad de evidenciar transformaciones educativas que incluyan nuevos procesos de aprendizaje. (Atlntico) Para mi signica que los nios, nias y jvenes tengan oportunidades diferentes de crecer en sus comunidades y que de alguna manera puedan contribuir a lograr un mejor pas. (Bolvar) Cambio de concepcin. Como muestra un apartado anterior, existe en estudiantes participantes en Ondas, maestros y rectores la percepcin de que hubo un cambio signicativo en la concepcin de ciencia e investigacin en quienes han estado vinculados al Programa. Para un porcentaje de la poblacin indagada, que oscila entre 2.30% y 13.79%, este es una categora que se liga con el signicado de entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa. A manera de cierre, como se ha mencionado, el aspecto relacionado con la percepcin que se tiene de ciencia, investigacin y tecnologa, evidencia otro de los grandes logros de Ondas, en la medida en que aqu se identican fortalezas que se han venido instalando en las personas que han estado vinculadas de una u otra manera al Programa. Nios, nias y jvenes Ondas, maestros y maestras acompaantes, asesores externos, coordinadores y miembros de los comits departamentales, hacen ver cmo el Programa favorece la construccin de una cultura de la ciencia y la tecnologa a travs de la edicacin de un signicado
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compartido de lo que implica ser investigador en todas sus dimensiones: observar la realidad, preguntarse por ella, comprenderla, crear mecanismos para transformarla, producir conocimiento, socializarlo, difundirlo; tareas estas que empiezan a formar parte de la cotidianidad de nios, nias, jvenes, maestros y maestros Ondas y que con el concurso de los centros de ciencia y de las voluntades departamentales y nacionales, de seguro posibilitar a futuro una cultura ms visible.

Actividad acadmica escolar

Este aspecto se ha sumido como aquella actividad que dentro de la escuela, posibilita a estudiantes y maestros una ampliacin de sus aprendizajes que se ve reejada, especialmente, en los resultados acadmicos de los estudiantes. Los indicadores que conciernen a este aspecto son: reas de conocimiento que predominan en el inters investigativo de los estudiantes y percepcin que se tiene frente a sus resultados acadmicos y habilidades investigativas. reas de conocimiento predominantes en el inters investigativo. La tendencia del Programa Ondas ha sido el trabajo en las reas de Ciencias Naturales y Medio Ambiente, en las cuales se incluyen los proyectos relacionados con fsica, qumica y agropecuarias. Esta tendencia alcanza el 55.33% de participacin de los nios encuestados, situacin que se corresponde con las reas de enseanza de los maestros que -como pudo verse en el captulo 2- llega casi hasta el 50%.Varios aspectos pueden explicar esta situacin: que los maestros de ciencias, son los ms interesados en el desarrollo de competencias cientcas de los estudiantes y aprovechan el Programa Ondas para ello; que la institucin educativa (maestros y directivos) concibe la ciencia y la investigacin como una tarea exclusiva de esta rea y, en esa medida, asigna la participacin en el Programa a los maestros de ciencias; que la concepcin que se tiene en el contexto educativo (y social), asume la investigacin desde el paradigma clsico de las ciencias experimentales y an no ha incorporado otras opciones de trabajo cientco o; la concepcin que se trabaja desde la direccin nacional y desde Colciencias, en general, prioriza una idea de ciencia centrada en los paradigmas experimentales, como lo maniesta la coordinadora del Programa en el Departamento de Risaralda:
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Yo no hablara que estn entrando en la Ciencia y Tecnologa, porque este es un criterio muy cerrado, incluso desde COLCIENCIAS, pues si no se est en las lneas que les conviene no les gustan las propuestas. Hablara ms bien de la importancia de apoyar la creatividad de los niosjvenes, pues creo que estn en una etapa donde no participan de las cuadrculas de los adultos que a veces se convierten en obstculos para crear. As que ojal se siga apoyando las iniciativas locales y los espritus soadores, no roturarlos si son Ciencia y Tecnologa. Simplemente SON creatividad e innovacin. Todas estas explicaciones parecen tener un peso fundamental a la hora de motivar a los nios en el trabajo investigativo, as por ejemplo, en el Departamento del Valle, se ha hecho nfasis en el rea de Ciencias Naturales, para complementar el apoyo de COLCIENCIAS a travs de este Programa, segn lo manifestado por la Coordinadora del Programa: As mismo, este ao la Secretaria de Educacin Departamental, dentro de su Plan de Accin, ha empezado a trabajar fuertemente la capacitacin y cualicacin docente en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Propuesta que complementa el aporte econmico hecho al Programa, para fortalecer la investigacin a nivel de las Instituciones Educativas del Valle del Cauca.

Percepcin que se tiene de los resultados acadmicos y de las habilidades investigativas.

En lo que respecta a los resultados acadmicos se indag por la percepcin que se tiene de los desempeos alcanzados por los nios en el rea del proyecto y en otras reas, as como por el mejoramiento en las habilidades de lectura y escritura que, aunque para este caso- se ubican en el marco del Programa, forman parte del desarrollo acadmico necesario para cualquier rea del conocimiento. De acuerdo al grco 13, es casi unnime la percepcin de estudiantes, maestros, rectores y asesores de que los estudiantes han mejorado sus resultados acadmicos en las diferentes reas; Algunos testimonios registrados en la vericacin de campo corroboran estos resultados estadsticos, en la medida en que los nios sienten que muchas de sus habilidades escolares han mejorado notoriamente. Estudiantes del Liceo Almirante Padilla, en Riohacha, dicen lo siguiente al respecto:
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Grfico 13. Resultados acadmicos

97,37% 91,59% 91,04% 96,00%

86,72%

87,22%

81,36%

76,10 %

77,52%

Mejores resultados Mejores resultados en el rea en otra rea Estudiantes

Ms lectura Rectores

Ms escritura

Maestros

Para que les ha servido estar en el programa Ondas? Mayor conocimiento del entorno, nos ha ayudado a ser unas personas ms responsables en la parte acadmica y estudiantil, a ser ms competentes. A mi me ha ayudado en mi rendimiento personal, aprend a llevar un orden, eso es muy importante, si uno es ordenado, se le hace ms fcil. Aprend a elaborar un ensayo, aprend a elaborar un proyecto, algo que no saba, aprend a desenvolverme entre las personas, para lo que yo quiero estudiar esto me sirve, es como un punto de apoyo para lo que yo quiero ser. En lo personal me ayud a perder un poquito el miedo a hablar en pblico, me ayud a vocalizar, a tener palabras, a mejorar las palabras, y me ayud a conseguir media beca, me becaron por lo que hice en Ondas, entonces me ayudaron para el estudio. Esto se concluye de la visita hecha a la Institucin Ciro Menda en Antioquia: Los estudiantes se reeren a los proyectos en curso (Ondas Ambientales y El Lugar vivido) con suciente uidez verbal, mencionando etapas, ac84

75,34%

84,25%

86,84%

tores, lugares y describiendo el proceso, a la vez que van resaltando los benecios que han obtenido en su formacin acadmica y los cambios que han observado en su propio proyecto de vida y en sus relaciones con el colegio, con sus compaeros y con la comunidad. En cuanto al desarrollo de habilidades investigativas, se evidencia que algunos de los elementos bsicos que interesan en la formacin de investigadores se han fortalecido con el Programa Ondas: participacin en actividades cientcas, formulacin de preguntas sobre su entorno, bsqueda de soluciones a los problemas de su regin, trabajo en equipo y argumentacin de ideas propias. Los resultados estadsticos, presentados en el grco siguiente, dan cuenta de lo que ha sido el discurrir del Programa, en cuanto al desarrollo de las habilidades investigativas de los nios, nias y jvenes. Grfico 14. Habilidades investigativas
85,71% 96,24% 97,50% 88,09% 98,55% 98,75% 83,72% 96,18% 92,94% 90,44% 96,95% 90,70% 91,30% 97,37%

Participacin Pregunta por en actividaes el entorno cientficas

Bsqueda de solucin a problemas de la regin Maestros

65,55%

Trabajo en equipo

Mejor argumentacin

Estudiantes

Rectores

Como lo indica el grco para maestros y rectores, se percibe que los nios han avanzado en lo que se reere al fortalecimiento de sus habilidades investigativas y de otras que se articulan al trabajo cientco, como bien lo plantea la asistente de la Coordinacin del Programa en el Departamento de Antioquia:
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Para m, como trabajadora social y persona interesada en el fomento de una cultura investigativa diferente, que dignique y humanice a las personas, que ayude a mejorar condiciones de vida, participar en este Programa ha signicado la posibilidad de restituir a nios, nias y jvenes, como sujetos con capacidades, competencias, habilidades, para acercarse al conocimiento desde sus formas de ser, de pensar, su cotidianidad, sus intereses, la posibilidad de hacer parte de un proceso que invita a nios, nias y jvenes a desmiticar el conocimiento y a que se acerquen a l con curiosidad, pasin y deseos de transformar realidades. De otra parte, para los nios la percepcin de su desarrollo es ms baja, especialmente, en lo que se reere a la bsqueda de soluciones a los problemas de la regin, pero no por esto se deja de percibir en ellos la conviccin de que han desarrollado habilidades para la investigacin. Esto dicen los nios del Liceo Almirante Padilla, en Riohacha: Ustedes son investigadores dentro del proyecto, qu es lo que los hace investigadores? Nosotros nos preocupamos por averiguar cosas que no entendemos o que no hemos podido entender, tratamos de investigar lo que nos falta por aprender y dar un paso haca la ciencia. Se supone que un investigador es aquel que investiga algo que no est escrito, eso es lo que nosotros hacemos, investigar algo que no est escrito, que nos pueden servir. Pero en si investigamos cosas que estn en nuestro entorno y nos pueden servir. Nos diferenciamos de las dems personas en que le dedicamos un poquito ms de tiempo a lo que tenemos a nuestro alrededor y nos damos cuenta, nosotros averiguamos, investigamos para qu sirven las cosas. Yo pienso que lo que nos hace diferentes, es que nosotros tenemos sembrada una semilla que nos ha dado el profesor Gonzalo, que es las ganas de investigar cosas que nos sirvan ms adelante. No es que seamos muy diferentes, pero ya tenemos esas ganas de sacarle provecho a esto. A manera de cierre, puede armarse que los indicadores referidos a la actividad acadmica muestran una incidencia del Programa en el fortalecimiento de las habilidades de los estudiantes en lo que respecta tanto a los saberes bsicos (lectura, escritura, oralidad), como a los saberes y habilidades especcas de diferentes campos del saber.
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Manejo de los recursos

Aspecto relacionado con la valoracin, uso y aprovechamiento que los estudiantes hacen de los recursos disponibles y posibles para la ejecucin de los proyectos. El anlisis de este aspecto, se hace a partir de la informacin ofrecida por estudiantes y maestros, ya que en las otras poblaciones de la muestra no se reri el tema. Respecto al uso de dos recursos bsicos para el trabajo investigativo y para el acceso al conocimiento, tenemos que el 92.57% maniesta usar el computador para hacer tareas, uso que se le da especialmente en la institucin educativa (87.37%) o en el lugar donde se vive (69.20%), el porcentaje disminuye en lo que concierne al uso del computador en la casa (30.41%). En lo que se reere al acceso a internet, el uso an es bajo si consideramos que slo un poco ms de la mitad utiliza el computador para esta actividad (62.61%). En relacin con el otro de estos recursos, la biblioteca, el 83.89% maniesta hacer uso de la misma en la institucin educativa, una menor proporcin en el municipio donde vive (58.33%) y un poco menor en la casa (55.50%). Se podra inferir, entonces, que la escuela sigue siendo el lugar privilegiado para el acceso al conocimiento en lo que se reere al uso de estos recursos. En lo que respecta a los materiales entregados por Colciencias (Guas), se identica que el 63.81% dice usarlos para el desarrollo del proyecto. En una proporcin un poco mayor se encuentra el uso de recursos didcticos (72.31%); en lo que se reere al uso de instrumentos de laboratorio se reduce considerablemente la proporcin (35.99%) y en lo que respecta a documentos (impresos, virtuales o audiovisuales), equipos, utilera manual o escnica y papelera, entre otros, la proporcin no alcanza al 10%. Este uso de los recursos permite inferir que an falta un mayor aprovechamiento de lo que se tiene en el entorno, as como de recursos que tienen las entidades coordinadoras para ser ofrecidos al servicio de los proyectos.

Aspectos evaluados del funcionamiento del programa

Hasta ahora se ha hecho un anlisis de aquellos aspectos que de alguna manera dejan ver el impacto que el Programa ha tenido en la poblacin beneciaria: los nios, nias, jvenes, maestros y maestras acompaantes.
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Sin embargo, por las caractersticas del Programa, el presente estudio abord dos aspectos relacionados con su funcionamiento: presupuesto asignado e institucionalidad.

Presupuesto asignado
En lo que se reere al presupuesto asignado a los proyectos, se identica que, de acuerdo con el 63.5% de las respuestas de los estudiantes, este corresponde a lo solicitado, situacin que se corrobora con las respuestas de los maestros (59.54%); sin embargo, el 32.97% de los estudiantes y el 38.93% de los maestros consideran que el presupuesto es menor. Menos del 5% para los dos casos plantea que este ha sido mayor al solicitado. Frente a la pregunta de si es suciente o no el presupuesto asignado al proyecto, el 44.69% de los estudiantes y el 58.82% de los maestros consideran que no. La armacin anterior es fcilmente sustentable con la informacin recogida en las vericaciones de campo como lo muestran los testimonios transcritos en el prrafo a continuacin de estas lneas-, pero tambin porque el presupuesto previsto a nivel nacional para cada proyecto, en muchas de las ocasiones, puede facilitar la consecucin de recursos de menor cuanta (papel, medios magnticos, algunas fotografas, algunos desplazamientos, entre otros) que pueden ser razonables para iniciarse en las actividades de investigacin. Sin embargo, a medida que se complejiza el rol investigativo de los nios se entiende que para hacer investigacin es necesario prever rubros que posibiliten la realizacin de actividades bsicas para los proyectos (compra de algunos instrumentos, mayor cantidad de desplazamientos para el trabajo de campo, encuentros con expertos, compra de insumos, etc.). El afn de cobertura (ms proyectos de investigacin en ejecucin), puede ser contraproducente con la calidad de la misma y con el mantenimiento del inters por el trabajo investigativo. El equipo de investigacin del Colegio Tcnico Comercial San Pedro de Iguaque, plantea como su mayor dicultad los pocos recursos con los que cuentan para adelantar su proyecto: Cul ha sido la mayor dicultad de realizar estos proyectos en el marco del Programa Ondas? Qu es lo ms difcil que han tenido que enfrentar en este Programa?
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El tiempo y los recursos son muy pocos. Los recursos para las salidas educativas. Nosotros no contamos con una cmara fotogrca, tenamos dos grabadoras y una se la llevaron del colegio as que quedamos solo con una, no tenemos una videocmara y es diferente ver una secuencia de fotos que grabar las imgenes. En cuestin de logstica faltan recursos, hemos venido trabajando como grupo, no tenemos chaqueta o uniforme para el trabajo de campo y no hay cmo conseguirlos, estamos buscando recursos para tener un overol de trabajo, la cuestin econmica, el presupuesto que nosotros planteamos, cuando uno plantea el presupuesto no ve la realidad de lo que se va a necesitar y en el camino se ven nuevas necesidades de recursos. Otro aspecto del presupuesto que el Programa ha tenido inters de indagar es en la persona que maneja el dinero recibido; de acuerdo con el Manual Operativo, este debe ser administrado por el equipo de investigacin (estudiantes y maestro acompaante). Los resultados muestran que ese manejo se ha dejado preferentemente a un estudiante y al maestro acompaante, como ha sido planteado en el Manual referido. Sin embargo, en una menor proporcin (no factible de ignorar) este ha sido administrado exclusivamente por estudiantes o exclusivamente por maestros o, incluso, por otras personas: rectores, asesores y padres de familia. Al indagar un poco ms sobre la situacin, se encuentra que la diversidad de personas que administran los recursos asignados al proyecto, depende de las condiciones caractersticas de cada regin y de las dicultades que se presentan para manejar estos dineros: abrir una cuenta ya implica un costo que se debe deducir del presupuesto asignado, lo cual signica que es menor la disponibilidad que se tiene para el gasto; las zonas rurales se ven afectadas por dicha obligacin, por cuanto los desplazamientos tambin generan costos que no se cargan al presupuesto asignado o son asumidos por profesores, estudiantes y padres; algunos gastos que deben ser sustentados con facturas debidamente diligenciadas muchas veces no pueden ser legalizados, debido a que no provienen de establecimientos comerciales, sino de particulares que no pueden respaldar la factura. Estas y otras muchas situaciones han dicultado dicha administracin y se estn convirtiendo en obstculos tanto para los equipos de investigacin
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como para las mismas entidades coordinadoras a la hora de presentar los informes nancieros. Es muy difcil asimilar, tal cual, un procedimiento que se realiza con entidades de educacin superior o de ciencia y tecnologa, para el caso de entidades de educacin bsica, ms cuando el presupuesto que se maneja es tan reducido que no ms con abrir la cuenta bancaria ya se pierde un porcentaje signicativo de lo asignado.

Institucionalidad
Se han denido dos indicadores para evaluar la institucionalidad del Programa Ondas; el primero, se reere al nivel de conocimiento que la poblacin participante tiene de las entidades que conforman la estructura organizativa del Programa; el segundo, atae al nivel de articulacin que se ha alcanzado entre el Programa y la institucin educativa. Conocimiento de las entidades. Este indicador busca identicar el impacto que ha tenido el Programa Ondas en el nivel de conocimiento que cada uno de los beneciarios (estudiantes, maestros, directivos) tiene sobre las entidades que conforman la estructura organizativa: COLCIENCIAS, el Programa Ondas, la Entidad Coordinadora y el Comit Departamental. El grco 15, muestra los resultados obtenidos en lo que respecta a conocimiento y no conocimiento de las entidades. Respecto al primero se clasicaron en esta categora las respuestas en las que se identicaba que la persona encuestada conoca la entidad, sus programas y sus objetivos. Para la categora no conoce, se incluyeron las respuestas en las que no se daba razn alguna de ninguno de los tres elementos mencionados. Los porcentajes restantes -que no aparecen en la grca- corresponden a las respuestas en las que se evidencia un conocimiento parcial de las entidades (de la entidad, o del programa o de sus objetivos). Resalta el hecho que el Comit Departamental es el de menor reconocimiento por parte de la poblacin. Por tal razn, muchos de los encuestados, suponen que los recursos son aportados por la entidad coordinadora o incluso por las instituciones educativas, pero no por un grupo de entidades que trazan como inters comn el apoyo al desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la poblacin infantil y juvenil. De igual manera, es importante destacar el reconocimiento que nios, nias, jvenes, maestras y maestros hacen de Colciencias, incluso ms que del Programa Ondas; dicha circunstancia deja ver que esta entidad ha logrado posicionarse signicativamente en la poblacin.
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Grfico 15. Conocimiento de entidades

83,22%

CONOCE
69,80%

NO CONOCE

66,71%

45,81%

42,20% 43,24%

17,08% 25,50%

27,09%

24,30% 14,09%

5,37%

Programa Ondas

Programa Ondas

Entidad Coordinadora

16,22%

29,89%

Comite Departamental

Estudiantes

Maestros

Articulacin Programa Ondas-Institucin Educativa. Esta articulacin se analiza a partir de cuatro categoras: actividades de acompaamiento a la investigacin, apoyo de la institucin a los proyectos, incremento de actividades cientcas en la institucin e incorporacin de la ciencia al currculo institucional. Actividades de acompaamiento a la investigacin. Para dar cuenta de este aspecto se indag al maestro con una pregunta especca que fue profundizada en el encuentro con la comunidad a travs de la vericacin de campo. La pregunta arroj que la casi totalidad de los maestros realiza actividades de asesora a los proyectos de los nios (97.95%). Estas actividades comprenden: apoyo en trminos de la conformacin de los grupos; motivacin permanente al trabajo investigativo de los nios; elaboracin de cronogramas; diseo y apoyo en las actividades de ejecucin del proyecto; mediacin con padres de familia, maestros y directivos de las institu91

Comite Departamental

Entidad Coordinadora

Colciencias

Colciencias

34,23%

57,80%

ciones educativas para facilitar recursos, permisos, etc., que llevan a la realizacin y socializacin de los proyectos y, en muchos casos; apoyo econmico para cubrir los gastos que produce el proyecto y que no alcanzan a ser cubiertos con el presupuesto asignado. El maestro acompaante es un lder fundamental para el fortalecimiento de la cultura de la ciencia y la tecnologa en la poblacin escolar colombiana; es el puente de comunicacin entre las instancias de organizacin y el nio; es el organizador, el promotor, el investigador, etc. Es decir, su labor tiene fundamental importancia en el propsito del Programa Ondas; por tal razn, se hace necesario impulsar una estrategia que le reconozca la tarea de acompaamiento pero que tambin le permita fortalecer sus propias capacidades investigativas. Apoyo institucional a los proyectos. Sin ser una pregunta directa, se indag acerca de la colaboracin que la institucin presta tanto a los proyectos inscritos en el Programa como a los no inscritos. Los resultados aqu varan un poco en relacin con los anteriores, pues de acuerdo con todas las fuentes consultadas el apoyo de la institucin al Programa Ondas no supera el 9%, pero en lo que respecta a otros proyectos un poco ms del 50% maniesta colaborar con ellos. Si se miran los resultados relacionados con la jornada en que el equipo de investigacin desarrolla las actividades de investigacin, podra decirse que aqu la institucin presta una colaboracin signicativa, pues para la mayora (estudiantes, rectores y maestros acompaantes) hay tiempo en la jornada escolar que se destina para ello. Pero, como se dijo anteriormente, esta puede responder ms a la coincidencia entre el rea de trabajo del maestro y el rea del proyecto, situacin que facilita la realizacin de las actividades de investigacin dentro de la escuela. Incremento de actividades cientcas en la institucin. Aunque la totalidad de instituciones no maniestan dicho incremento, los resultados muestran que en cerca del 70% de ellas esta situacin se ha venido presentando. Las razones por la cuales no se alcanza el 100% se ubican posiblemente en la misma situacin enunciada para las actividades de socializacin. Articulacin del Programa en la institucin educativa. Se indag con maestros y rectores acerca de la incorporacin de aspectos relacionados con la ciencia al currculo de la institucin, as como la reorientacin
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del PEI en la direccin y la investigacin a partir de la incorporacin de los estudiantes al Programa. Las respuestas obtenidas muestran que para el 78.35% de los rectores y para el 79.19% de los maestros y maestras acompaantes, al currculo institucional le han sido incorporados elementos de la ciencia a partir de Ondas. El porcentaje para este indicador es signicativo si se tiene en cuenta que el Programa es relativamente reciente en el pas. Igual situacin ocurre con la reorientacin del Proyecto Educativo Institucional, por cuanto maestros, maestras y rectores, en una proporcin muy cercana, consideran que esta reorientacin se ha venido dando en la direccin de la ciencia y la investigacin. As lo plantean para el caso de sus instituciones los profesores Jorge Humberto Snchez F. de la Institucin Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento de Itag y Claudia Rosa Ruiz Rojas de la Institucin Educativa Jos Antonio Galn, de La Estrella, en Antioquia: Un orgullo y un reto, pues una vez se iniciaron los proyectos de investigacin sus participantes cambiaron su actitud frente a la ciencia y la tecnologa. Se percibe una nueva cultura de la pregunta, de la indagacin, de la observacin, es decir, en la institucin se respira un nuevo ambiente de la investigacin, indica el punto de encontrarnos en la fase de construccin colectiva de nuestro modelo pedaggico centrado en las competencias cientcas (Jorge Humberto). [Entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa signica] 1. Instaurar la investigacin como rea de formacin al currculo y plan de estudio de la institucin. 2. Crear un semillero de investigacin denominado Jaga. 3. Participar en convocatoria de capacitacin y orientacin de otras actividades en C.T.A. 4. Adquirir un vocabulario pertinente al rea. 5. Formular el plan de rea de investigacin de acuerdo a los requerimientos de la losofa de COLCIENCIAS. 6. Aprender a trabajar en equipos y con los principios de la losofa colaborativa (Claudia Rosa). Puede concluirse en este aspecto analizado que se ha avanzado en el nivel de institucionalidad que tiene el Programa Ondas en los departamentos y, especcamente, en las instituciones educativas; sin embargo, en uno y otro componente se hace necesario incorporar estrategias que impulsen mucho ms el nivel de instalacin del Programa en las regiones: a pesar del avance, todava se desconocen muchos aspectos del mismo y en esa medida son menores las posibilidades de apoyo que puede encontrar.
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Captulo cuatro

En la conguracin de los hallazgos

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n el captulo anterior se plante lo que ha sido el Programa Ondas desde la mirada de sus protagonistas: nios, nias, jvenes, maestras y maestros acompaantes, rectores de las instituciones educativas, coordinadores del Programa, Comits Departamentales y Equipo Tcnico Central. Mirada que analizada desde el proceso de evaluacin permite la identicacin de sus ms destacadas fortalezas, as como de las situaciones problemticas centrales que lo aquejan.

Las fortalezas edicadas

Varios son los aspectos que se erigen como fortalezas del Programa Ondas, sealados en detalle a lo largo del captulo anterior, sin embargo, hay cuatro que emergieron con mayor fuerza durante el proceso evaluativo y, por tal motivo, se considera pertinente destacar en este apartado: percepcin de cambio en la concepcin de ciencia y de investigacin, inters por la actividad cientca, incorporacin del Programa en el orden departamental y socializacin. Los tres primeros responden a las metas que el Programa se traz en un inicio y de alguna manera conguran el signicado compartido de la entrada de nios, nias y jvenes a una cultura de la ciencia y la tecnologa; el ltimo, representa una de las actividades que mejores resultados le ha dado al Programa su propsito de interesar a la poblacin infantil y juvenil en la ciencia y de lo cual se ha hecho particular referencia en el captulo anterior. La socializacin de los proyectos se considera como la mayor de sus fortalezas, en la medida en que motiva a los estudiantes,jalona los procesos investigativos en las regiones y se convierte en un punto de referencia para la formacin y la motivacin del escolar frente al Programa. Por su parte, entrar en una cultura de la ciencia y la tecnologa, a travs del Programa Ondas, implica para el pas que los ms jvenes se asumen investigadores, se identican como hombres y mujeres de la ciencia en la medida en que una parte signicativa de su vida cotidiana la destinan a resolver las tareas que se demanda de un investigador: leer, escribir, indagar, formular preguntas, recolectar informacin, trabajar en equipo; todo esto alrededor de un inters por resolver un problema del entorno, profundizar en el conocimiento, inquietarse por lo ocurre a su alrededor. Y as como su vida cotidiana se ve mayormente permeada por un ejercicio investigativo permanente, hasta el punto de abandonar sin mayores sacricios otras actividades (jugar ftbol, por ejemplo), tambin
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sus concepciones acerca de quin y qu hace un cientco se han visto positivamente transformadas. El cientco dej de ser para ellos aquel sujeto extrao y distante, con pocas posibilidades de ser un referente para sus vidas, a convertirse en una persona real, quien en su quehacer cotidiano hace cosas que ellos tambin pueden y saben hacer, que trabaja en equipo, es disciplinado, es ordenado, as como ellos lo han sido en sus proyectos de investigacin y que, adems, participa en la construccin de un pas en el que ellos viven y al que tambin enriquecen con sus conocimientos. Los nios, nias y jvenes del Programa Ondas se sienten investigadores, se perciben cientcos y tienen la capacidad de reconocer que esa labor, a la que se han incorporado gustosamente, les permite comprender su entorno pero fundamentalmente mejorarlo, para benecio suyo, pero muy especialmente para benecio de sus comunidades. Pero, si bien es cierto que los esta poblacin es motor de funcionamiento del Programa, es necesario reconocer tambin que este no habra sido posible sin el concurso de aquellos actores departamentales que han comprendido la importancia de impulsar la cultura de la ciencia y la tecnologa en sus regiones. Por tanto, su incorporacin al Programa ha sido el producto de un ejercicio de construccin colectiva a partir de generar conanza entre actores y entidades (ociales y privadas) que poco a poco se han ido vinculado. Es tcita esta razn, toda vez que en cada uno de los departamentos se observa cmo las reticencias y prevenciones que diferentes entes o personas maniestan haber percibido o haber mostrado, se despejan en la medida en que los proyectos llegan a trmino, a la vez que su nmero en presentacin y desarrollo cada vez va en aumento, a tal punto que desborda, muchas veces, la capacidad presupuestal o el accionar de los mismo comits. Maestros, maestras, nios, nias y jvenes logran apropiarse del Programa en tanto la destinacin de recursos (econmicos y de asesora acadmica) cristaliza sus propuestas y les permite organizarse en torno a equipos o grupos de investigacin. La mayora de las veces superan sus expectativas por la forma como convocan a tareas concretas; de esta manera, se sobreponen a los mltiples obstculos que se presentan. Sin embargo, gracias a esa apropiacin los departamentos muestran logros con el Programa Ondas que se traducen en la gestacin de una
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cultura del trabajo en equipo mediante la conformacin de colectivos en los cuales estudiantes y profesores se hacen pares en torno a las inquietudes por la investigacin y al proceso que esto conlleva. Es as como, el talento de los estudiantes se hace visible y, de esta forma, gana reconocimiento y apoyo tanto al interior de las instituciones educativas como en la propia secretara de educacin de cada departamento. Es all donde se destaca la importancia que implica adelantar programas de formacin de docentes en el campo de la investigacin, a la vez que sta rea de cualicacin se abre espacio y relevancia en algunos de los planes de desarrollo de las entidades departamentales, es decir, se comienza a asistir a un proceso de institucionalizacin de la investigacin. Otro de los principales logros derivados de esta incorporacin del nivel departamental es que mediante el Programa Ondas se ha conseguido tejer alianzas entre el sector pblico y el sector privado. Por consiguiente, algunas universidades, organizaciones no gubernamentales y empresas privadas o empresas de capital mixto se han vinculado a un proceso que cada vez les genera mayor conanza por el cumplimiento de sus metas y el perl de sus actores principales (maestros y alumnos). Este entretejido que se ha venido hilvanando desde los inicios del Programa Ondas ha permitido su ampliacin a la casi totalidad de los departamentos. Las formas de sostenimiento creadas, con el concurso de las instancia nacionales responsables de impulsar la ciencia, la tecnologa y la investigacin en el pas, han permitido crear la conanza para que las voluntades de los gobernantes se mantengan y, poco a poco, se vaya aanzando una mayor atencin a estos aspectos que deberan formar parte sustancial de la vida de un pas.

Situaciones problemticas centrales

Las bondades de Ondas emergen fcilmente al momento de interactuar con el Programa desde el nivel central orientado desde Colciencias, hasta el nivel de los nios, nias y jvenes sus beneciarios directos. Sin embargo, as como se han logrado edicar fortalezas, algunas de las cuales se han mencionado en el apartado anterior, tambin enfrenta problemticas que es necesario atender si se espera que el Programa vaya avanzado en la consolidacin de sus metas y el pas logre entrar plenamente en una cultura de la ciencia y la tecnologa en un futuro no muy distante.
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Los resultados de la evaluacin realizada permitieron la identicacin de algunas problemticas centrales que se pueden ubicar en aspectos referidos a: ciencia e investigacin, articulacin Institucin Educativa-Programa Ondas, maestro acompaante y su operatividad. En lo que compete a ciencia e investigacin, se evidencian tres problemticas centrales: rea de conocimiento predominante en los intereses investigativos de los nios; difusin de la investigacin y conformacin de comunidad acadmica. En el captulo anterior se vio cmo las temticas mayoritarias en el inters investigativo de los nios se encuentran en el rea de ciencias naturales. Dicha situacin indica una actividad importante en un campo donde el avance nacional ha sido ms bien poco. Esta, obviamente, no es una situacin problemtica, pues se ha tratado de impulsar en los nios, nias y jvenes a un campo fundamental para el desarrollo de cualquier pas y eso seguramente contribuir a futuro en tal direccin. La situacin problemtica, se identica cuando el inters por temas de otros campos del saber, es menor y en algunos se puede decir que inexistente. Las razones presentadas en el captulo anterior- que explican la situacin son diversas, pero todas apuntan a identicar una tendencia a conservar la idea de que el mtodo cientco en su concepcin clsica es el nico legtimo para hacer ciencia. De esta manera, se recurre en menor proporcin a los avances que se vienen alcanzando en las ciencias sociales, incluso en su vertiente ltima referida a las ciencias del caos. Esta situacin se aanza cuando sumado a la concepcin de que el nico que tiene formacin para la investigacin es el maestro de ciencias naturales, los formatos y algunos criterios denidos por Colciencias para la realizacin de las investigaciones conrman la inclinacin por esa tendencia clsica. Esto reduce un poco el trabajo en otras reas, pues limita el inters del maestro por motivar en sus estudiantes la investigacin y deja como resultado una menor cantidad de proyectos formulados en estos campos y, por ende, una menor exploracin del saber producido en ellos. Una segunda problemtica, identicada en ciencia e investigacin, corresponde a la difusin de la investigacin que -como se dijo en el captulo anterior- se evidencia desde los procesos mismos de sistematizacin de la informacin hasta la escasez en las publicaciones. La problemtica se presenta en todas las instancias del Programa (maestros, coordinaciones,
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comits) y responde a dicultades de diferente orden: ausencia de hbitos para registrar, organizar y analizar la informacin que se recoge, gran volumen de informacin que diculta las labores de sistematizacin, poco disciplina para la elaboracin y aprovechamiento de memorias, archivos y consolidados de informacin, reducida vinculacin de personal de apoyo que realice estas tareas, poco inters por la escritura de documentos y poco o nulo presupuesto asignado para las publicaciones. La debilidad de esta fase se localiza en que todava, pese a los grandes esfuerzos y al nmero e importancia de las diferentes entidades, pblicas y privadas, que se han ido vinculando al Programa Ondas en las regiones, no se consigue que el proceso de sistematizacin supere la elaboracin de informes nales. De esta forma, simplican y reducen todo ejercicio y toda bsqueda a informes empastados; los procesos se invisibilizan y quedan escondidos en las bibliotecas de los colegios o en los archivos personales de los maestros participantes. Pocas son las entidades departamentales o educativas, o los proyectos, que han conseguido pasar a la fase de las publicaciones mediante las cuales los proyectos nunca mueren; no existe todava una cultura de la publicacin que permita culminar con total xito cada proyecto, adems que promueva la difusin y divulgacin de las diferentes experiencias al interior del sector educativo de las respectivas regiones. La tercera problemtica, enmarcada dentro de ciencia e investigacin, corresponde a la conformacin de comunidad acadmica, aspecto en el que el avance ha sido ms bien poco, por cuanto a pesar de contar con ms de 3.000 proyectos, la idea de grupo no se ha consolidado y menos an la posibilidad de crear redes de investigacin conformadas por nios investigadores. Algunos aspectos han contribuido a hacer ms difcil la estructuracin de estos procesos en el Programa Ondas: la nanciacin de un proyecto por vez en cada regin, lleva a que los estudiantes conformen el grupo para el proyecto aprobado, pero una vez terminado, se disuelve fcilmente pues no hay garanta para continuar una segunda fase del proyecto; por tanto, o buscan un proyecto diferente, o se incorporan a otros grupos con intereses muchas veces diferentes a los propios. La poltica de apertura, para esta situacin en especco, est llevando a una participacin coyuntural en los proyectos y, en consecuencia, a una escasa consolidacin de grupos de investigacin.
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En lo que respecta al tema de las redes, se observa que est apenas en un nivel inicial dentro del Programa, pues realmente an no se ha creado un mecanismo que garantice su conformacin y slo se evidencian algunos esfuerzos particulares en las regiones que se orientan ms al aprovechamiento de las redes de ciencia existentes para impulsar su ejecucin, que para la gestacin de redes infantiles o juveniles de investigacin. En lo que se reere al aspecto denominado articulacin Institucin Educativa-Programa Ondas, se identican varias problemticas que incluso trascienden la institucin y alcanzan al sistema educativo mismo. Una de estas problemticas hace referencia a la rigidez normativa de muchas instituciones educativas. Con respecto al tiempo de dedicacin de los maestros acompaantes, no les permite adelantar con los nios, nias y jvenes sus proyectos de investigacin si no es en pequeos espacios de la jornada escolar, por lo general, en el rea del proyecto o en la jornada contraria a su tiempo laboral. Las razones que se exponen frente a esta situacin, tienen que ver con la interferencia que pueda generar dicha actividad en la dinmica cotidiana de los horarios de clase o bien con las limitaciones impuestas por la interpretacin de la norma para utilizar espacios diferentes a los del aula de clase para desarrollar su trabajo con los estudiantes. Los equipos se ven obligados, entonces, a desarrollar la mayor parte de su trabajo investigativo fuera de la escuela; de ah que dicho trabajo se convierte en una actividad ajena y casi desconocida para la misma. Otra problemtica identicada en este aspecto tiene que ver con el tiempo de dedicacin a los proyectos por parte de los maestros que no es reconocido por instancias ociales, circunstancia que hace maniesta la dicultad en el posicionamiento de la investigacin en la escuela. Una tercera problemtica tiene que ver con el poco compromiso e inters que el Programa logra despertar en los rectores y directivos de los colegios, quienes parapetados en hacer cumplir reglamentos y otras normatividades, por supuesto sin atisbos de ninguna mala intencin, terminan ausentndose de los proyectos; por tal razn, los actores directamente involucrados (maestros y nios) en muchos casos los perciben como obstaculizadores de los procesos. Finalmente, aunque no es un propsito del Programa, s se espera que las instituciones empiecen a incorporar la ciencia y la investigacin a sus
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estructuras curriculares, adems de que se espera un redireccionamiento de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) hacia el campo cientco; sin embargo, este es quiz uno de los aspectos en el que menos ha logrado impactar, pues salvo en las Escuelas Normales Superiores, el tema no ha trascendido con suciencia en la institucin y an est distante la posibilidad de dinamizar la ciencia y la investigacin desde el interior de la misma. Otro aspecto en el que se han ubicado algunas problemticas centrales, compete a lo que hemos denominado maestro acompaante: ms que un aspecto es un actor del proceso. Por su condicin de acompaante enfrenta algunas problemticas, necesarias de atender en este momento, si se quiere mantener su motivacin y la de los estudiantes que acompaa. Tres problemticas se identican al respecto: la primera es la escasa oportunidad de participar en procesos de formacin para la investigacin, generada por la poca oferta que al respecto otorga las regiones y que tampoco alcanza a ofrecer el Programa. Es as como, el maestro cuenta con pocas herramientas para acompaar a los estudiantes o las busca a travs de otros medios que, en la mayora de los casos, le demandan tiempo y costos adicionales, pocas veces reconocidos en su institucin. Como segunda problemtica se identica un bajo reconocimiento de su esfuerzo en tiempo, preparacin e incluso en recursos econmicos, por parte de la escuela y de las dems instancias en las que interviene a travs del Programa. En esa medida, el maestro acompaante considera importante el impulso que Ondas le ha dado al trabajo de sus investigadores, pero tambin ve necesario que se le reconozca la labor que cumple en su papel de acompaante, que muchas veces se extiende ms all de acompaar en la medida en que es tambin lder, puente de comunicacin, investigador y hasta administrador de los proyectos mismos. Finalmente, en lo que se reere a este aspecto, la evaluacin evidenci que an existe un porcentaje signicativo de maestros acompaantes que se encarga de formular los proyectos, circunstancia que reduce la posibilidad de que el nio sea quien identica un problema y quien formula su proyecto de investigacin. Si esta situacin no se atiende se puede poner en riesgo uno de los propsitos fundamentales del Programa cual es crear mecanismos para que nios, nias y jvenes entren en la cultura de la ciencia y la tecnologa: entrada que slo es posible si esta poblacin se asume como investigador desde el momento mismo en que se inquieta
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por una situacin y formula caminos de solucin a travs de un proceso de investigacin debidamente formulado y desarrollado. Un ltimo aspecto en el que fue posible ubicar otras problemticas relevantes, se reere a la operatividad del Programa Ondas. En este aspecto se encuentran, entre otras la siguientes problemticas: Algunos procesos administrativos resultan extensos y redundantes, pues se han adoptado instrumentos de informacin y control poco giles, poco duraderos en el tiempo y, sobre todo, poco traducibles al lenguaje de los nios y nias, quienes al momento de diligenciarlos intuyen un discurso pesado, distante, ajeno y desconocedor de los autnticos procesos que se dan en la formulacin y ejecucin de los proyectos. La informacin con las convocatorias anuales o semestrales para la presentacin de los proyectos, casi siempre llega sobre el tiempo de cierre, de tal suerte que no se divulga lo suciente al interior de las instituciones educativas. As mismo, tampoco se convocan, con tranquilidad, los integrantes de los equipos y mucho menos se hace un proceso de seleccin que permita asegurar que a stos se vinculen los estudiantes que verdaderamente estaran en disposicin y en disponibilidad de ofrecer su concurso para sacar adelante y con xito cualquier proyecto. Reducida oferta de actividades de formacin para maestros, como ya se dijo lneas atrs, pero tambin reducida an para la formacin de nios y jvenes que intenta compensarse con el apoyo que en cada proyecto se recibe de los asesores. La cobertura del Programa, en lo que respecta a las actividades de formacin, es muy poca en relacin con la demanda que de ello se hace en todo el pas. Una ltima problemtica de este aspecto tiene que ver con los recursos asignados a cada proyecto que para la mayora son insucientes. Lo sern an ms si el Programa sigue creciendo y no se responde a la solicitud de tener en cuenta los niveles de desarrollo de los proyectos y la continuidad de los mismos. El Programa tiene una restriccin en torno al nanciamiento del mismo proyecto en diferentes fases, con el propsito de cubrir mayor cantidad de poblacin; de ah que el proyecto slo est previsto para un tiempo corto y una vez nalizado no se le puede dar continuidad. Sin embargo, la magnitud de algunos proyectos as como el inters y la perseverancia de algunos nios, ha llevado a que se nancie ms de una fase del proyecto. Si bien
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esto resuelve parcialmente la situacin antes mencionada, el tope presupuestal denido para cada proyecto sigue siendo el mismo y a medida que el proyecto avanza y se complejiza la investigacin, este presupuesto se vuelve insuciente. Para cerrar este captulo, cabe decir que la identicacin de estos aspectos y de los dems presentados a lo largo del documento, debe convertirse en un punto de referencia obligado para consolidar lo ya alcanzado, hacer los ajustes a que haya lugar e ir transformando aquellos aspectos que se evidencian como problemticos. De esta forma, se dar un nuevo impulso a este Programa ya consolidado en el ideario de la poblacin infantil y juvenil que ha participado de l, pero an en proceso de posicionamiento en algunos sectores de la sociedad, responsables en la denicin de polticas y acciones que direccionan estos aspectos fundamentales del desarrollo de los pueblos: ciencia y educacin.

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Captulo cinco

Esbozando algunas rutas

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n la misma direccin de las problemticas identicadas en el apartado anterior, este captulo tiene como propsito ofrecer algunas recomendaciones que sirvan como esbozos de las rutas que puede seguir el Programa Ondas, para fortalecerse en cada regin y a futuro para institucionalizarse en todo el territorio nacional. Estas recomendaciones se recogen en dos niveles bsicos desde los cuales se pueden alcanzar las metas que Colciencias se ha trazado en torno a la formacin de una cultura de la ciencia y la tecnologa en la poblacin joven de nuestro territorio primer nivel comprende el Programa, en lo que concierne a objetivos y funcionamiento (lineamientos) y el segundo, el de la poltica en el orden nacional.

Primer nivel. Lineamientos del programa

Este primer nivel cobija fundamentalmente los aspectos concebidos en los lineamientos del Programa Ondas, que consideramos deben ser ajustados si se quiere responder a dos hechos que enfrenta actualmente: i. La ampliacin de su cobertura: implica la incorporacin de ms regiones (casi la totalidad de los departamentos), ms actores interesados en impulsar el Programa y ms nios, nias y jvenes con enormes expectativas frente a sus posibilidades de convertirse en investigadores y; ii. Mayor diversidad cultural, como consecuencia de lo anterior, que hace maniestas formas diferentes de abordaje del Programa en cada regin. Por tanto, se recomienda: 1. Fortalecer los mecanismos de promocin del Programa en las regiones, con el n de adicionar una estrategia que garantice eciencia en las comunicaciones de tal manera que toda la informacin llegue a tiempo a cada actor que pueda (o deba) interesarse en l. Esto signica que se debe denir con claridad qu poblacin puede atender y de quines necesita apoyo, de tal manera que procure el concurso de los que tienen en sus manos los recursos para impulsarlo y cree las expectativas de las que realmente puede llegar a dar cuenta en las regiones. Ondas ha crecido tanto que son cada vez ms los nios, nias y jvenes colombianos que ncan sus ilusiones en el Programa, ilusiones que si no se les da curso pueden generar el efecto contrario al esperado. De esta forma, se aislara as una gran cantidad de poblacin que adems puede quedar desencantada a futuro con estos procesos. 2. Disear una estrategia de divulgacin del Programa y de sus resultados, que llegue tambin a los padres de familia y a las comunidades locales
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en general, de tal forma que se incorpore a estos sectores hasta el punto que lo asuman como una forma de mejoramiento de sus condiciones de vida y se conviertan en parte activa del proceso de investigacin. Es importante hacer evidente para las comunidades los logros alcanzados en los procesos investigativos de los nios: muchos de ellos estn dirigidos a mejorar las condiciones de vida locales pero desafortunadamente se desconocen y eso signica, para algunos casos, que el conocimiento alcanzado y las soluciones identicadas no alcanzan mayor importancia; para lograrlo, debe reejarse en la transformacin real de su entorno, situacin que desmotiva o lleva a mantener la idea de que la investigacin no es un asunto que no slo nos compete sino que tambin nos benecia a todos. 3. Impulsar las actividades de ciencia, tecnologa e investigacin que menos desarrollo han tenido en estos primeros aos del Programa. Esto significa: a. Denir una poltica que garantice su continuidad, de tal forma que se puedan nanciar proyectos de largo aliento con recursos sucientes para ello. Esta poltica necesariamente debe prever la vinculacin de nios, nias y jvenes provenientes, en su mayor parte de la educacin bsica, de tal forma que el proyecto pueda mantenerse durante el tiempo necesario para producir resultados sin que se vea afectado por la culminacin de la escolaridad de la mayora de sus miembros. La puesta en funcionamiento de esta poltica se convertira en un factor de motivacin que puede generar en ellos un verdadero inters por la ciencia y la tecnologa, as como por la investigacin, en la medida en que van familiarizndose con los procesos, los tiempos que toma la investigacin y la culminacin de una etapa que les permita obtener resultados concretos. As mismo, comprender que la investigacin demanda dedicacin y esfuerzo, pero tambin satisfaccin cuando se han descubierto cosas nuevas y se ha avanzado en la construccin de conocimiento. b. Dar impulso equilibrado a la investigacin desde diferentes perspectivas, de tal forma que los estudiantes se interesen tambin por temas relacionados con otros campos del saber diferentes al de las ciencias naturales. Esto podra lograrse si desde Colciencias se ampla el marco de formulacin de los proyectos de tal manera que se incluyan otras
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metodologas de investigacin. De ser posible, en alianza con las secretaras de educacin, el Programa puede impulsar la formacin en estas mltiples perspectivas metodolgicas. c. Disear una estrategia que apoye acciones de difusin de los resultados del proyecto, la cual debe contemplar dos componentes: el primero, debe responder a las dicultades presentadas en todos los niveles en los procesos de sistematizacin de la informacin que se produce en el Programa; y la segunda, al bajo volumen de publicacin de los resultados de investigaciones que se estn adelantando. Se sugiere que se planteen actividades de formacin que ayuden a superar las dicultades que al respecto se tienen y que se acompae con la consecucin de recursos para su publicacin. d. Dar mayor impulso a la conformacin de los grupos al interior de las instituciones educativas y de los clubes de investigacin, de tal forma que se vaya creando la conciencia de que esta es una tarea colectiva. Esto se puede alcanzar complementado la poltica de continuidad, referida en el numeral a. con un estmulo especial a proyectos que se hayan formulado y mantenido por los mismos grupos para ms de una convocatoria. De igual forma se sugiere promover la creacin de al menos- un mecanismo regional que garantice la conformacin de redes en las que sea efectiva la comunicacin entre los nios, las nias y los jvenes. Esto se logra a travs de redes virtuales, instaladas y asesoradas por entidades que manejen este campo y que pueden incorporarse a Ondas en calidad de aportantes o por correo fsico con la ayuda de entidades que en las regiones presten el servicio. Estas ltimas tambin pueden vincularse de la misma manera a travs de una plataforma virtual al Programa. 4. Disear una estrategia que apoye la formacin de los maestros acompaantes que adems involucre, desde sus inicios, a la poblacin de nios, nias y jvenes. As, se garantiza que dicha formacin ancle en propuestas concretas y benecien mayor poblacin para contribuir a generar una cultura de ciencia y tecnologa en las regiones. 5. Ajustar los procedimientos que el Programa exige a coordinadores departamentales, asesores externos, nios y nias investigadores y, en general, a todos los que de una u otra manera tienen una responsabilidad en el mismo. El margen de exibilidad en su funcionamiento
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permite la adaptacin de estos procedimientos a las particularidades y caractersticas propias de cada regin. Este ajuste implica varias cosas: a. Revisar y ajustar los manuales y los instrumentos de trabajo que se utilizan en el Programa Ondas para hacerlos ms comprensibles y menos extensos para estudiantes y maestros, de tal forma que se haga ms amable su acceso a la informacin all contenida y, por lo tanto, menos difcil su diligenciamiento. b. Flexibilizar los procesos administrativos en lo que se reere a: I. El diseo de un calendario para el desarrollo y entrega de resultados de los proyectos que sea compatible con el calendario escolar y que pueda ser extensivo a doce meses o al menos al perodo acadmico anual; II. La divulgacin a nivel regional y local, con suciente anticipacin de las fechas de apertura y cierre de las convocatorias, de tal suerte que se pueda hacer un proceso riguroso de seleccin; III. La formacin y acompaamiento, desde Colciencias, a los procesos de elaboracin y rma de los convenios; IV. Los procesos de gestin y legalizacin de los recursos que se aportan a los proyectos, de tal manera que la tramitologa se reduzca y facilite tanto la ejecucin de los presupuestos como la presentacin de los informes respectivos y; V. La posibilidad de ofrecer facilidades para la vinculacin gratuita de nios y maestros Ondas a actividades culturales y cientcas mediante un mecanismo de carnetizacin.

Segundo nivel. Poltica pblica

Buena parte de las problemticas centrales que presenta el Programa Ondas actualmente, provienen de la escasa atencin que desde el nivel de la poltica pblica se ha prestado a la ciencia, la tecnologa y la investigacin. Por tanto, en buena medida, las sugerencias hechas en el numeral anterior podran ser ms fcilmente resueltas si hay una poltica pblica que respalde este aspecto fundamental para que un pas procure el mejoramiento de sus niveles de vida. Esta poltica debe contemplar al menos:
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1. El establecimiento de un vnculo claramente estipulado entre Colciencias y el Ministerio de Educacin Nacional para conseguir un aval del orden del Ejecutivo que movilice la consecucin de recursos, convoque a entidades pblicas y privadas para respaldar el proyecto e incluya al Programa Ondas en las polticas pblicas de ciencia y tecnologa pero tambin de educacin. De esta manera, se genera mayor adhesin y credibilidad hacia l, entre los directivos de los colegios y los secretarios de educacin, en primer trmino, se exibilizan las reglamentaciones respecto a las horas de dedicacin por parte de los docentes; as mismo, la destinacin de algunos recursos que las instituciones educativas pueden estar en condiciones de prestar a los proyectos pero que se ven maniatadas por la indenicin, en cuanto al tema de la investigacin, por parte de la normas que les rigen desde el gobierno central. Una poltica de ciencia e investigacin para la poblacin escolar colombiana, articulada desde las dos instancias, facilitara buena parte de los procesos desarrollados por el Programa y apoyara signicativamente el logro de los objetivos que se ha trazado. De lo contrario, como ya se empieza a ver en especial en el maestro acompaante, el trabajo con Ondas -aunque le signica una gran satisfaccin personal- tambin le ha implicado mayores dicultades en su contexto laboral, que pueden menoscabar en l su entusiasmo y el inters que ha manifestado hasta el momento. 2. La estructuracin e implementacin de un sistema de incentivos, que contribuya en la estimulacin de los maestros y los directivos acompaantes, participantes, interlocutores y dinamizadores del proceso, valoren y dimensionen la importancia de estar vinculados a un programa de formacin en y para la investigacin en la escuela. 3. El compromiso explcito de las autoridades departamentales con planes y acciones concretos que fomenten el Programa Ondas en los departamentos. 4. Una orientacin claramente denida de la destinacin de algunos recursos nancieros de la nacin o de los departamentos al fomento de la ciencia y la tecnologa en las poblaciones infantil y juvenil. Dicha poltica garantiza no slo el aumento de la cobertura, sino el mejoramiento de la calidad de los proyectos.
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5. Un incentivo para los centros de investigacin, las instituciones de educacin superior y los investigadores, que evidencien un compromiso activo con la formacin cientca de los nios. Finalmente, es necesario decir que para que la investigacin se desarrolle de manera autntica en las instituciones escolares del pas tambin hace falta una gran transformacin, un cambio de paradigmas que propicie y favorezca la actividad indagadora de los nios, nias y jvenes y de los maestros y maestras. Para lograr este objetivo, es prioritario empezar a trabajar tambin en la transformacin de los Proyectos Educativos de aquellas instituciones que estn involucradas en el Programa; dicha transformacin implica un cambio en los modelos pedaggicos y en las didcticas del aula, en las rutinas escolares, en las interacciones que se establecen entre los estudiantes y maestros y entre estos y los directivos de las instituciones. Este cambio implica que se posibilite la construccin de un ambiente educativo propicio para el dilogo, la participacin, la autonoma, la indagacin, la crtica y el saber. Por esto es fundamental trabajar con los directivos de las instituciones, y con los colectivos de maestros y maestras que deseen formarse como - investigadores, para propiciar un cambio global que se proyecte y trasforme toda la institucin y no solamente en una de las reas o en algunos de los actores que trabajan en los proyectos de investigacin. No hay que olvidar las posibilidades de construir una escuela donde la investigacin sea el centro de su trabajo pedaggico y gue los procesos de enseanza-aprendizaje. A largo plazo, se logra una transformacin social, a travs de la formacin de ciudadanos cultos, crticos, participativos e inquietos que desarrollen la ciencia y la tecnologa en el pas y no simplemente la formacin de trabajadores aptos para los nuevos requerimientos de esta fracasada sociedad neoliberal.

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La ciencia, la tecnologa y la innovacin en las culturas infantiles y juveniles de Colombia