REPERES - IREM.

N 56 - juillet 2004

RALLYE MATHEMATIQUE DE LIREM DES ANTILLES ET DE LA GUYANE Prsentation, observations, rflexions

Jean BICHARA Irem des Antilles et de la Guyane.

Introduction. Depuis 1992, lIrem des Antilles et de la Guyane organise un rallye annuel, qui connat un succs toujours renouvel, auprs des lves et de leurs parents. Parmi tous les rallyes, il est un de ceux qui dborde le plus sur la socit. Activit phare de lIrem, son succs et sa mdiatisation masquent, aux yeux du public, les autres activits que sont la formation continue des enseignants, la coopration rgionale et la popularisation des mathmatiques. Le lecteur trouvera une prsentation plus complte de lorganisation et du droulement du rallye sur Publirem (requte rallye ) 1.
1 Publirem tablit un lien avec la partie rallye du site de lIrem des Antilles-Guyane : http://www.univ-ag.fr/uag/irem/

Par exemple, la rubrique archives rallye donne accs aux exercices qui ont t poss pendant ces douze dernires annes (36 par anne). Les constatations, rflexions et suggestions de cet article, sappuient essentiellement sur les lments suivants : des observations faites en Guadeloupe, lors du passage des preuves. des entretiens avec un peu plus de 600 lves aprs le passage de lpreuve, et avec plus de 200 parents qui ont accompagn leurs enfants. les ractions de 267 collgues lors du rallye, de rencontres, danimations pdagogiques, de stages, de Colloques de lIrem.

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Aucune tude statistique prcise na t effectue. Cet article na donc pas la prtention de prouver tel ou tel fait. Bien quon ne puisse pas mettre galit les rflexions des professionnels et lavis de citoyens qui, parce quils ont t lcole, ont des enfants scolariss, ont une opinion, nous ferons quand mme part de ractions de parents interrogs, en prenant garde quil sagit de personnes dont les enfants participent au rallye et qui en ont, de ce fait, une image positive. Les lves interrogs rpondent aux questions suivantes : Que pensez-vous du rallye ? Pourquoi faites-vous le rallye ? Quel a t votre exercice prfr ? Pourquoi ? Comment trouvez-vous les exercices du rallye ? Les parents interrogs rpondent la question : Que pensez-vous du rallye ?

de faire vivre les mathmatiques de manire ludique. de favoriser un travail dquipe. Il ne cherche pas proposer une alternative au scolaire et il ny est pas quivalent. Il est organis avec le concours des associations de type loi 1901, Promo Math Martinique, Promo Math Guyane, Promath Guadeloupe et la Rgionale Guadeloupe de lAPMEP. Ces associations regroupent des personnes physiques et des tablissements scolaires, du public ou du priv. Laction de lIrem, garant scientifique et pdagogique du rallye, sarticule avec celle de ces associations charges de lorganisation matrielle. Depuis sa cration, plus de 25000 lves y participent chaque anne. Ceux qui ont particip au primaire continuent le faire au collge et au lyce. Pourquoi avoir choisi dorganiser un Rallye ? LIrem des Antilles et de la Guyane a t cr en 1991, la suite des journes nationales de lAPMEP, qui ont eu lieu en Guadeloupe, autour du thme de la popularisation des mathmatiques. Il se retrouvait face un dfi auquel il devenait impratif de faire face : le manque dtudiant en mathmatiques et la dsaffection pour ces tudes. A cette poque, les mathmatiques taient perues comme une discipline fondamentale et obligatoire. Llve ne disposait cet gard daucun choix, daucun espace de libert. Ce que personne ne supporte aisment, du moins cest mon opinion. Partant du constat que peu de gens savent que cest aux travaux des mathmaticiens

I Prsentation gnrale du rallye. Intitul Pour vivre les mathmatiques autrement ! , le rallye est une comptition organise destination des lves des catgories du Primaire (CM 1 CM 2), du Collge (quatrime et troisime), du Lyce (seconde et premire) des acadmies de la Martinique, de la Guadeloupe et de la Guyane. Son but est : de faire faire des mathmatiques pour le plaisir, mme si on ne russit pas. dviter les situations dchec.

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quils doivent de pouvoir utiliser une carte bancaire, de recevoir des images par satellites ou encore dtre examin au scanner, nous avons compris quil valait mieux mdiatiser les mathmatiques et que cette mdiatisation pouvait passer par une prsence accrue hors de lcole, par le biais dvnements grand public : un rallye mathmatique, un rallye Gran Moun 2 en Martinique, des missions grand public la radio 3 et la tlvision 4 en Guadeloupe, des confrences, la participation la Fte de la Science .... Organisation gnrale du rallye. Le rallye se droule en trois phases pour chacune des trois catgories : Une preuve liminatoire dans les coles, les collges et les lyces en janvier (plus de 25 000 participants). Une finale acadmique, en un lieu unique dans chaque acadmie, en fvrier ou mars (2500 qualifis). Une finale inter acadmique, par catgorie, dans une des trois acadmies en mars ou avril (90 qualifis). Les lves concourent par quipe de trois, rsolvent pendant une heure des exercices varis, faisant appel au raisonnement, la logique, des connaissances mathmatiques de base. Seul le rsultat compte, il nest pas demand de dmonstration. Cette comptition rgionale est caractrise par le fait quelle est la seule, parmi les 28 comptitions mathmatiques francophones, se drouler en trois phases, par quipe de
2 Maths pour les ans . 3 Mathcool [Bic 96] 4 Audimath [Bic 96]

trois lves, des trois niveaux scolaires, sur trois acadmies spares par la mer. Pour illustrer cette prsentation nous allons dcrire le droulement dune finale acadmique. Droulement dune finale acadmique. Mercredi 15 heures. Nous sommes au restaurant du lyce gnral de Baimbridge. Trois cents lycens venant de tous les lyces de la Guadeloupe retournent en mme temps le sujet de la finale acadmique. Soupirs, exclamations. Passes les premires impressions, gnralement sur la difficult ou sur lide que lon se fait de la difficult de lpreuve, chaque quipe commence travailler. On se partage le travail, chacun choisit un ou plusieurs exercices. Lambiance est studieuse, mais dtendue. On est loin de leffervescence de la finale acadmique des primaires, qui a eu lieu le matin. Ce nest pas non plus la tension dune preuve du bac. Assis par trois autour dune table, les lves cogitent dans un lger brouhaha. Chacun a sa mthode, sa stratgie. Les uns travaillent seuls tandis que les autres discutent. Dans tous les cas, il sagira dargumenter ses choix, de dfendre sa solution devant ses camarades. Parfois le ton monte un peu, puis redescend trs vite : il ne faudrait pas souffler par mgarde des indices aux autres. Lesprit de comptition est bien l. A lextrieur de la salle dpreuve, les accompagnateurs : parents, enseignants discutent, samusent faire les exercices et les commenter. Chacun y va de la constitution de la meilleure quipe possible : Il faut un lve

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de seconde pour la logique, un lve de premire S pour la thorie et un lve de premire ES pour son habilit manier les pourcentages , dit un enseignant. Aprs lpreuve, les lves comparent leurs rsultats souvent avec vhmence. Un professeur corrige haute voix le brouillon dune quipe. Dans les bus qui les raccompagnent, les lves dune mme rgion mais dtablissements diffrents, continuent deviser sur le sujet. Les prix proposs. Grce aux partenaires (entreprises, banque, dons des particuliers), les prix sont nombreux et importants : voyages, sjours, calculatrices, montres, mdailles, tee short... Les participants la finale inter acadmique reoivent tous un cadeau, sans compter quils se dplacent, en prenant lavion, dans un autre dpartement. Les vainqueurs dans chaque catgorie, se voient offrir un sjour scientifique dune semaine Paris. Les tablissements scolaires offrent en plus des cadeaux leurs lves lors de manifestations, en prsence des mdias, o sont convies des personnalits, les parents. Cette reconnaissance sociale des vainqueurs et des finalistes, contribue multiplier des facteurs favorables autour du rallye. Remarque. Nous avons fait le choix de donner des prix. Etait-ce ncessaire ? Quelle est linfluence de ce facteur dans le succs du rallye ? Il se pourrait que ce soit un facteur important, mme si les premires annes le rallye connut le mme succs avec des prix symboliques.

Emmanuelle, lve de premire S, participe depuis le primaire. Elle na jamais gagn un prix important. Elle explique pourquoi elle participe au rallye : Cest le fait davoir une rcompense mme si on na pas besoin de ce que vous donnez. Jai tout ce que je veux chez moi, mais pour moi cest le souvenir que jai russi. Ce que cest nest pas important, mais cest le fait davoir un cadeau pour des maths . Avec lassociation Promosciences 5, nous avons organis pendant trois ans de 1989 1991, un rallye scientifique par classe entire de troisime et de seconde sur des sujets de mathmatiques, de physique et de biologie. Nous noffrions pas de prix individuel mais des coupes ltablissement vainqueur. Les lves participaient avec enthousiasme et taient tous convis lors de la remise des prix dans un grand htel. Ils prouvaient beaucoup de plaisir pntrer dans ces lieux inhabituels pour eux. Lhabillage des problmes du rallye. Les problmes proposs sont caractriss par un habillage relativement important. Il est pittoresque, le plus souvent humoristique, parfois savoureux. Il plat aux journalistes, aux enseignants, aux parents dlves. Plat-il aux principaux intresss que sont les lves ? Est-il ncessaire ? Daprs mes entretiens avec eux, il est accessoire. Il les fait rire aprs lpreuve, mais pendant ils ne voient aucun humour dans laugmentation de la difficult. Ils semblent prfrer ne pas perdre de temps. Ceux du

5 Association pour la promotion des sciences exactes en Guadeloupe.

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primaire reconnaissent mme ne pas apprcier, car cela les oblige consulter leur dictionnaire pour chercher la signification des mots. Lhumour les perturbe et les paralyse car ils ont tendance chercher dans chaque mot une information. Pourquoi avons-nous privilgi lhumour ? Nous avons fait le choix dun habillage humoristique : pour motiver les lves. pour instaurer un lot de plaisir. pour nous faire plaisir (on peut aussi penser que les enseignants ont besoin de se mnager des lots de plaisir loin de linstitution) en habillant de faon fantaisiste les problmes. en classe on ne samuse pas ou bien peu, le cours de mathmatiques ne peut tre un lieu damusement, ce qui ne veut pas dire que ce doit tre un lieu dennui. parce que cela plat aux parents, aux mdias, la socit et plus gnralement toute personne qui ne sait pas rsoudre le problme [Bic 03]. Lhabillage humoristique nest pas une caractristique du rallye puisquon le trouve dans les manuels scolaires qui cherchent faire tablir leurs lecteurs un rapport plus ludique aux mathmatiques. Ce faisant motive-t-on mieux ou plus les lves faire des mathmatiques ? Souvent nous sommes persuads de ce fait [Ant 03], [Bic 03]. Des entretiens que jai eus avec des lves aprs le passage des preuves, la

question : quel exercice as-tu prfr et pourquoi ? leurs rponses ont gnralement fait appel la facilit de la rsolution plutt qu lhumour. Remarque. Si on admet quil peut y avoir et quil y a des lots de plaisir lcole, on doit apprendre aux lves se les mnager et les chercher. Du moins cest mon opinion. Etudiant, je me rappelle, avoir trouv de la saveur aux espaces tonnels , llment neutre pour la multiplication, aux concaves convexes Jai beaucoup apprci ces moments o on pouvait associer la rigueur des mathmatiques modernes des images de plaisir. Le rallye est un lieu o les lves peuvent apprendre dcouvrir ces lots. Dans le cadre scolaire on nose imaginer la rputation dun professeur qui habillerait de faon fantaisiste des problmes pour les proposer ses lves. Cela ne veut pas dire que ce ne serait pas possible.

II - Laspect mathmatique. Dans ce rallye on cherche faire rflchir des coliers, des collgiens et des lycens des questions mathmatiques, dans un contexte qui nest pas le contexte scolaire habituel. Les types dexercices. A chaque phase, chaque preuve est constitue de six exercices. Gnralement deux de nature algbrique, deux de nature logique et deux de nature gomtrique. Dans ces exercices, qui sont des problmes ouverts [Ars 91], on ne cherche pas vrifier lacquisition de connaissances de base et surtout on ne demande pas de dmons-

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tration (sauf exceptionnellement en finale inter acadmique), pour permettre ceux qui ont des difficults pour rdiger, de surmonter cet handicap. Comment sont conus et choisis les problmes proposs ? Les exercices sont proposs par les groupes Rallye des sections de lIrem et sont choisis par un jury, constitu de membres de lIrem. Ils sont conus et choisis avec lobjectif de ne pas avoir de copie avec la note zro. Cet objectif na pas toujours t atteint car, mme inconsciemment, il nous est arriv de donner des exercices trop difficiles en ayant comme rflexe : il faut quils cherchent [Ant 03]. Il est arriv parfois quil y ait un dcalage entre la perception des membres du jury de la difficult pour les lves et les rponses surprenantes de facilit de ceux-ci. Mme si on ne demande pas de dmonstration, les problmes sont conus et choisis de faon ce que la solution ne soit pas trouve au hasard et quelle soit le fruit dune vraie recherche : Faire des mathmatiques ce nest pas rpondre au hasard . Quelques exemples de problmes proposs. Nous allons illustrer par quelques exemples les types de problmes proposs. Premier exemple : Exercice pos en 2003 lors de la finale inter acadmique catgorie Ecole. Le patron est dans de beaux draps ! Au restaurant Chez Balthazar le patron dispose de 18 nappes grandes ou petites. Parmi ces nappes :

Quatre ne sont pas blanches, Six ne sont pas brodes, Parmi les nappes blanches, trois sont grandes, Parmi les grandes nappes, cinq sont brodes. De combien de nappes la fois petites, blanches et brodes peut-il disposer ? (Attention ! il y a plusieurs rponses possibles : essaye de les trouver toutes !) Remarque. Malgr lindication, ce problme avec plusieurs rponses possibles, a surpris les lves et mme leurs enseignants. Il est inhabituel quun problme ait plusieurs solutions. Deuxime exemple : Cet exercice, faisant appel aux puissances de 2 et de 3, a t pos en 2003 lors de la finale inter acadmique catgorie Collge. Suite Sturmienne Compltez la suite selon la rgle rgissant son dbut, en donnant les deux nombres qui suivent : 2, 3, 4, 8, 9, 16, 27, 32, 64, 81, 128, 243, 256, ..., ... Rponse : 512 et 729. Remarque. Cet exercice na pas plu aux journalistes qui lont trouv trop mathmatique , mais a plu aux lves qui eux nont pas eu de difficults pour le comprendre et lont trouv facile, mme sil est dlicat. Troisime exemple : Lexercice suivant a t pos la finale acadmique dans les catgories Collge et Lyce. Son habillage, pendant la priode du carnaval, a plu aux mdias, dautant plus que nous avions utilis le hros dune chanson populaire succs. Le soir de la finale, le journal tlvis a t ouvert sur ce problme et rsolu par un enseignant de

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lIrem, qui en a prsent diffrentes solutions. Il faut prciser que le lendemain tait le jour de la mi-carme. Le vid 6 Dans un vid de mi-carme de 100 personnes, la moiti des hommes sont dguiss en femme, 10 % des femmes sont dguises en homme. On sy tromperait. Zigguy 7, qui voit passer le dfil compte 34 hommes. Combien y a t-il dhommes en ralit dans ce vid ? Rsolution du troisime exemple par les lves. Les lves de la catgorie lyce ont utilis un systme de deux quations deux inconnues. Ceux du collge, qui ont rsolu le problme, et qui en ce moment de lanne navaient pas encore vu un systme dquations, lont fait : par ttonnements non corrigs : en essayant deux valeurs au hasard, en tenant ventuellement compte du fait que le nombre dhomme est pair et que le nombre de femme est un multiple de 10. par ttonnements corrigs : en choisissant une valeur : Sil y avait 50 hommes, il y aurait 50 femmes. La moiti des hommes 25 seraient en homme et 10 % des femmes, soit 5 seraient dguises en homme. Zigguy verrait 30 hommes. Cela ne marche pas. Alors, on recommence en augmentant le nombre dhomme. Sil dpasse, par exemple en prenant 64 hommes, alors il faut diminuer le nombre dhomme etc.
6 Dfil carnavalesque de personnes dguises en rouge et noir le jour de la mi-carme. 7 Personnage dune chanson succs, de carnaval.

Remarques. Ces deux procds, bien quarithmtiques, seraient refuss en situation scolaire, comme devinette ou ttonnements , pour des raisons didactiques dailleurs respectables. Mais ce serait une restriction par rapport la pratique des mathmaticiens : seule la validit de la solution importe et donc sa dmonstration. Le nombre 60 satisfaisant aux conditions du problme est solution. On peut remarquer que les lves qui ont ainsi procd sont sortis de larithmtique ancienne puisquils ont mis des hypothses. A la tlvision, nous avons prsent et comment plusieurs solutions, pour pouvoir permettre aux lves et au grand public davoir lide quil peut y avoir plusieurs solutions et que mme si dans le cadre du rallye elles sont toutes acceptes, il est ncessaire damliorer sa solution, pour optimiser son rsultat.

Quatrime exemple : Le problme suivant a t pos en 2003, lors de la finale inter acadmique, en catgorie lyce. Son habillage, lgrement humoristique, a fait rire les adultes (parents, enseignants, personnalits), mais pas les lves qui lont trouv difficile. Ila t choisi pour ses qualits qui en font un bon problme de rallye. Il est ouvert, peut tre rsolu de diffrentes faons, ne fait pas appel des outils sophistiqus. De plus, il peut se prter un travail avec le logiciel de gomtrie Cabri.

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Plus cest petit, plus cest cher Pour confectionner un maillot de bain, le couturier avant-gardiste Gagalano a dcoup la partie hachure AKI dans une pice de tissu carre ABCD. I est le milieu de [AD] et AK = 10 cm.
A K I B

Aire AIK = (OB OK)/2 OK = AK/2 [car K est le centre de gravit du triangle ABD ([BI] et (AO] sont des mdianes)] Aire AIK = (OB AK)/4 OB = OA = 3AK/2 Aire AIK = (1/4)(3/2) AK 2 Aire AIK = (3/8) AK 2 Aire ABCD = 4 Aire AOB = 2 OB 2 = = 2(9/4) AK 2 = (9/2) AK 2 Do : Aire ABCD = 12 Aire (AIK)

Une deuxime solution.

A K B

Si le morceau AKI cote 100 euros, combien cote la pice entire ABCD ? Rponse : 1200 euros. Quelques solutions au quatrime exemple. Nous proposons quelques solutions. Le problme, tel quil est pos, suppose implicitement que le prix est proportionnel laire et revient exprimer laire de ABCD en fonction de celle du triangle AIK. Une premire solution.
A K I B

H I

Aire AIK = (KH AI)/2 = (KH AB)/4 [car AI = AB/2] AK/AO = 2/3 [K est le centre de gravit du triangle ABD]. KH/OI = AK/AO [Thals dans le triangle AIO] KH = 2OI/3 = AB/3 Do il vient : Aire AIK = (1/12) AB 2 = (1/12)) Aire ABCD Aire ABCD = 12 Aire AIK

Une troisime solution. Aire AIK = Aire KID [[KI] mdiane du triangle AKD]

Aire AIK = Aire BOK ( Papillon )

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Aire AIK = Aire AKJ [car ces deux triangles sont symtriques par rapport la diagonale (AC) du carr ABCD]
A J B

partagent ce triangle en 6 triangles de mme aire. Remarques. Dans le rallye, chacun a la possibilit dutiliser loutil de son choix, quel que soit le temps quil prendra, pourvu quil trouve le rsultat. La possession doutils plus sophistiqus peut bien sr aider aller plus vite. Les problmes de gomtrie sont aussi bien pos dans le plan que dans lespace et leur rsolution peut faire appel : au thorme de Pythagore au thorme des milieux au triangle et ses proprits des calculs daire et de volume aux angles aux coloriages, qui sont la fois des problmes de logique et des jeux sur une figure des partages de figures, du dcoupage des formules trigonomtriques, mais le jury a toujours fait le choix de problmes o les lves avaient la possibilit dutiliser dautres outils.

K I O

Do : Aire AIK = (1/3)) Aire ADJ et comme : Aire ADJ = (1/2) Aire ADB [[DJ] mdiane du triangle ADB] Aire ADJ = (1/4) Aire ABCD Il vient : Aire AIK = (1/12) Aire ABCD
A J B

K I O L D N C M

Cinquime exemple : Le problme suivant, a t pos en finale acadmique Lyce, avec un habillage lger. Le fait que ce type de pice monte, dnomm gteau tages , soit traditionnel lors des baptmes ou des mariages, naide ni nintroduit aucune difficult la comprhension du problme. Un beau gteau. Une pice monte de forme conique est constitue de 5 gteaux de mme paisseur. Le gteau du milieu pse 380 grammes. Combien pse lensemble ?

Exemples de questions qui pourraient tre poses en classe. Avait-on besoin de connatre la longueur AK ? Le fait que ABCD soit un carr intervientil ? Montrer que les mdianes dun triangle

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Une solution possible. Une vue en coupe de la pice monte.

Beaucoup dlves lont trouv difficile, prtextant quils avaient oubli la formule donnant le volume du cne et qu cause de cela ils navaient pas pu sengager dans le problme. Lerreur la plus courante a t de trouver 1900 g (5 380). On peut penser que cest une prgnance du modle linaire. On voit la linarit partout. Ce peut tre aussi un phnomne de contrat didactique, o on utilise toutes les informations chiffres donnes dans le texte. (les lves ayant propos cette rponse avaient trouv lexercice facile).

Pour le rsoudre, on utilise le fait que lorsque lon multiplie les dimensions dun cne (hauteur et rayon de la base) par un nombre k, le volume est multipli par k 3. Lensemble est un cne dont les dimensions sont gales 5 fois celles du gteau du haut qui est lui aussi un cne. Si on dsigne par Vi (i = 1, 2, 3, 4, 5) le volume (en gramme) du cne constitu de i gteaux partir du haut, on a : Vi = i 3 V1 V3 V2 = 380 g 27 V1 8 V1 = 380 g 19 V1 = 380 g V1 = 20 g V5 = 125 V1 V5 = 2500 g Remarques. Cet exercice a t considr comme difficile, voire mme infaisable, et a suscit de nombreuses rclamations de la part denseignants accompagnant leurs lves. Selon eux, il aurait fallu rappeler la formule donnant le volume du cne.

III Aspect didactique.

1 - Prgnance du systme scolaire. Daprs nos observations et bien quil sagisse dune activit hors valuation scolaire traditionnelle, il y a une prgnance du systme scolaire : On veut retrouver la hirarchie de lcole. i) Dans la constitution des quipes. Dans le rglement le panachage des quipes est permis et mme souhait, mais il sest peu pratiqu. A cela de nombreuses raisons : les lves, voulant gagner, ne prennent pas le risque de sassocier avec dautres dune classe, ou de la mme classe, de niveau infrieur. Les forts en math se mettent ensemble. les enseignants, surtout au Primaire, ont tendance vouloir les aider former les quipes en les regroupant par niveau respectant la hirarchie de la classe.

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ii) Dans les rsultats. Une anecdote.

la quatrime et la troisime, la seconde et la premire ? iv) Dans lorganisation du travail.

Au dbut, certains enseignants taient trs tonns : des quipes constitues de bons en math narrivaient pas, dautres constitues de mauvais en maths russissaient par ailleurs. Aprs les liminatoires dans un collge dune dpendance de la Guadeloupe, nous avons reu un appel tlphonique de lenseignant qui attirait notre attention sur le fait quune quipe de mauvais en math avait gagn. Il avait d rtablir la justice en nous proposant un classement plus conforme la ralit. Pour lui, il tait scandaleux que des mauvais en math puissent aller reprsenter son tablissement la finale acadmique. Ce cas nest pas isol, nous pouvons citer lexemple de deux grands collges o les enseignants ne font plus participer leurs lves pour la rputation de leur tablissement , parce quils se sont fait battre par des petits collges. Cela est fortement ancr dans notre inconscient, il arrive mme que des animateurs de lIrem viennent se faire lavocat de leurs bons en math qui ne sont pas qualifis. Remarque. Ce qui ne serait pas trs favorable une valuation de fin danne a fait le succs du rallye ! En mettant la russite la porte de tous, le rallye est devenu populaire auprs des lves et est entr dans les murs. iii) Dans la distinction entre les niveaux.

Le dmarrage est le plus souvent individuel. Les lves se partagent les exercices en fonction de leur classement en mathmatiques en classe. Le plus fort en math est llve rfrent de lquipe. v) Dans le besoin de classement. Pour rester dans lesprit jeu, nous ne donnons pas les notes et partir du vingtime toutes les quipes sont classes ex aequo. Gnralement, les lves et les enseignants du primaire et du collge rclament un vritable classement et les notes pour pouvoir, leurs dires, se situer par rapport aux autres . Le rallye est vcu par eux comme une vritable valuation. Dans lutilisation des outils. Alors que lon ne demande pas la dmarche, les lves, partir de la troisime, nutilisent pas de dessin, de plan lchelle... Ils ont retenu que faire des mathmatiques cest utiliser un thorme [AB 00]. Les rares qui le font, sont le plus souvent bons dans leur classe et ont compris quune telle dmarche va tre accepte. La calculatrice, autorise, est utilise de manire erratique. Le dictionnaire est prsent, surtout au primaire, mais assez souvent sur les conseils de lenseignant. 2 - Rupture avec le contrat habituel.

La question suivante a souvent t souleve par les journalistes : Pourquoi ny a-til pas de distinction entre le CM-1 et CM-2,

Les preuves proposes sont en rupture avec le contrat habituel de lexamen :

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Dans un problme de rallye, il peut y avoir des piges et il y en a. Cela fait partie du jeu. Lhabillage peut tre trs important et peut mme introduire des difficults. Le travail se fait par quipe, ce qui peuttre un avantage pour certains et tre nfaste dautres. Souvent, il dsavantage les bons en math . Les exercices ne sont pas toujours classs par le jury par ordre croissant de difficult. Le barme. La prise en compte du temps pour dpartager les ex quo. Labsence de distinction de niveau. Le contrat qui fonctionne dans le rallye est : rsoudre le problme avec les outils dont vous disposer , par exemple un simple schma peut suffire. Remarque. Tout cela est clairement accept par les lves et par leurs parents. 3 - Phnomnes de contrat didactique. Lide que lon se fait a priori de la difficult dun exercice. Pour les lves, le premier exercice est toujours facile. Toutes les informations donnes dans lnonc sont importantes et il faut toutes les utiliser. De manire nette, partir de la classe de troisime, les lves ont tendance considrer que le ttonnement, les essais successifs, sont du bricolage et ne sont pas des mathmatiques. Pour rsoudre un problme il faut utiliser un thorme.

Ds quil y a plusieurs hypothses et quils nen comprennent pas une. Ils partent du principe quil faut bien comprendre toutes les hypothses pour rsoudre un problme. Ds quils pensent que la solution fait appel une formule quils ont oublie ! Par lhumour, surtout au Primaire, car ils cherchent dans les mots, des rfrences mathmatiques. 5 - Diffrences de comportement entre le primaire et les autres niveaux. Au collge et au lyce, lambiance lors des finales acadmiques est studieuse. Au primaire, elle est effervescente. Cest le brouhaha. On rflchit fort, on discute fort, le ton monte parfois et il arrive mme que des enfants en arrivent aux mains pour imposer leur solution. On ne se proccupe mme pas de souffler par mgarde la solution aux autres. 6 - Le dcalage motivationnel. [Ant 03] Les collgues en cherchant des problmes proposer au rallye cherchent des habillages pour motiver les candidats. Mais assez souvent, ils ont tendance, inconsciemment, confondre leur propre motivation avec celle des lves. Remarque. Lide que les jeux mathmatiques puissent aider faire des mathmatiques est courante chez les enseignants. On a pu voir une session du concours dentre du professorat des coles, poser un problme de jeux mathmatiques, dans la louable intention daider les candidats. Il faut dire que cela na pas t du tout de leur got. 7 - Paradoxe de la bote outils. [Ant 01], [Bic 03]. Il est arriv parfois, pas le plus souvent, que des quipes constitues dlves de CM 1,

4 - Facteurs paralysants. Les lves semblent tre bloqus :

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de quatrime ou de seconde, remportent la finale acadmique ou la finale inter acadmique, devant respectivement des lves de CM 2, de troisime ou de premire S. Le plus souvent les lves du niveau infrieur ont rsolu le problme par ttonnement, ou en faisant un dessin lchelle parce quils ne savaient pas faire autrement, alors que les autres ont cherch utiliser un outil bien trop sophistiqu pour le problme pos et nont pas trouv. Remarque. Le rallye permet ce genre de phnomne par la diversit des bote outils dont disposent les candidats. Il est vident que le professeur ne pourrait pas accepter en classe de troisime une solution par ttonnement par exemple, sil veut que les lves utilisent la rsolution dun systme dquations. 8 - Pourquoi les lves participent-ils au rallye ? On ne peut mme pas dire que cest pour rater une heure de cours, puisque lpreuve se droule pour le collge et pour le lyce hors temps scolaire, et que le mercredi aprs midi se sont souvent des parents qui organisent le dplacement et qui accompagnent les lves. A la sortie de lpreuve nous leur avons pos les questions suivantes : Que pensez-vous du Rallye ? Pourquoi le faites-vous ? Nous faisons part de quelques rponses, tout en prenant garde quil sagit dlves qui participent au rallye et qui, de ce fait, en ont une image positive. Pourquoi faire des maths en plus de lcole alors que a me gonfle ? Le rallye est compliqu, mais je le fais pour la reconnais-

sance. Comme on dit que cest facile, alors je me dis pourquoi pas moi ? Vu que tu narrives pas faire tes maths en classe, tu te dis peut tre que tu vas russir l puisque tout le monde est capable de le faire. Des nuls russissent, pourquoi pas toi ? On peut utiliser son intelligence . Cela demande beaucoup de rflexion . On a pris a plutt la rigolade . On sest bien amuss . Parce que lon naide pas, il faut trouver tout seul . Il faut inventer les solutions . Cest dun bon niveau . Pour les voyages . Leurs rponses font ressortir les raisons suivantes : pour les cadeaux. pour la valorisation et la reconnaissance. pour rflchir. pour faire des maths (la prsence duniversitaires lIrem peut, peut tre expliquer cette rponse). la couverture mdiatique. labsence de stress, tout le monde peut gagner. labsence de rdaction ou de dmonstration. laspect ludique. Remarque. Il ressort clairement de leurs rponses, que les lves ont bien compris que le rallye est un jeu, o tout le monde peut gagner et o il ny a pas de perte de prestige perdre, dautant plus que lon peut toujours accuser ses coquipiers.

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9 - Niveau des problmes. Plus de 90 % des lves interrogs ont trouv les problmes poss difficiles. A la question, quel tait ton exercice prfr et pourquoi ? , les lves, plus de 90 %, donnent comme justifications : cest le plus facile , ou cest celui que je savais faire . Alors qu lcole, ils prfrent avoir des exercices ne les mettant pas en difficults, leurs rponses montrent, sil en tait besoin, quils acceptent et quils peuvent mme apprcier que les problmes du Rallye soient difficiles.

Bosse des maths au lyce. Si lesprit de comptition prvalait, le travail en quipe importait au moins autant que la bosse des maths pour triompher des sujets proposs . Une responsabilisation des lves . Dvelopper le dbat . Limportant, cest de trouver la solution . Les mathmatiques : un jeu denfants ! Un concours pour combattre lchec scolaire : Le douzime rallye de lIrem rconcilie les lves avec les maths . Quelques commentaires dans la presse.

IV - Aspect culturel du Rallye. Par ses prolongements dans les mdias et grce une collaboration intelligente avec eux, le rallye dborde sur la socit. Le prolongement dans les mdias. Dans la presse crite, des sujets du rallye sont proposs aux lecteurs. Les soirs de finale, les rsultats sont donns la radio et la tlvision et le journal dinformation est ouvert par un problme, le plus souvent le plus humoristique ou le plus savoureux. Le rallye, en bnficiant dune importante couverture mdiatique, est devenu une activit de popularisation des mathmatiques. Dans la presse crite. On peut par exemple, citer les gros titres 8 suivants : Une autre faon de vivre les maths . Favoriser le travail dquipe . La seule obligation : grer ensemble la rsolution des exercices .

Il est vrai que le grand public semble mieux se familiariser avec les mathmatiques qui, pour beaucoup, ont t considr comme une discipline ardue, depuis qu la radio 9 ou la tlvision 10, celles-ci sont prsentes sous une forme ludique et surtout humoristique. Pour lheure, adultes et enfants font un effort pour rsoudre des problmes dont en dautres temps, ils nauraient mme pas relu lnonc . Il existe manifestement en Guadeloupe, une demande pour ce style de comptions intellectuelles, demandant beaucoup plus de logique, de bon sens et dastuce que de connaissances relles. Et quand cet aspect ludique est doubl dune responsabilisation des lves, lintrt est encore plus manifeste . Engouement logique : nigmes, casse-tte, jeux, les exercices des rallyes font appel au raisonnement, la logique, des connaissances de base, voire mme lastuce : on est loin de lenseignement thr , abstrait, qui a d dgoter nombre dlves des maths .

8 France Antilles. 9 Emission Mathcoul . 10 Emission Audimath

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Chaque anne les candidats affluent. La preuve que les maths peuvent tre ludiques . Les maths peuvent aussi constituer une occasion de se dtendre . Ce quon demande aux candidats, cest le got pour leffort intellectuel gratuit . Il faut signaler que ce rallye ne concerne pas forcment les bons en maths , au contraire . Ces jeunes ont compris que faire des mathmatiques ce nest pas seulement rciter un cours, mais quil faut avoir des ides et surtout chercher . Ractions de parents. Nous faisons part de quelques ractions de parents : on fait vraiment des mathmatiques les mathmatiques du Rallye sont dun bon niveau . on rflchit vraiment . on peut connatre le vrai niveau de son enfant . Le plus souvent les ractions des parents font appel au bon niveau des problmes poss. Il se pourrait que la bonne image du bon niveau provienne de la difficult des problmes et de la prsence duniversitaires dans lorganisation et dans le jury. La difficult des problmes de rallye est accepte par les parents. La Fte de la Science. LIrem et lAPMEP sont partenaires et membres du comit de pilotage de la manifestation. Lanimation, pendant quatre jours, dun stand consacr aux mathmatiques o

est prsent, entre autre, le site Internet du rallye, permet de rencontrer le grand public, les parents, les lves et les enseignants autour de la rsolution de problmes. Les retombes dans la socit. Le rallye est-il utile la vie sociale ? Faire des maths cest aider les autres , dit Chevallard, lors dune confrence. Le rallye est utile car le travail en quipe permet de combattre lide petite bourgeoise de llve autonome, qui apprend seul, qui russit seul et qui na pas besoin des autres. Le rallye peut contribuer lacceptation de lautre quel que soit son niveau et sa reconnaissance comme tant capable.

V - Conclusion. Lenthousiasme des lves, de leurs parents, celui des mdias, la forte implication des professeurs, des chefs dtablissement, permettent de mettre en vidence un espoir vague, mais net, de vivre autrement les mathmatiques . Faut-il donner une signification ce fait ? Le rallye est une action, o sont multiplis des facteurs favorables autour de la rsolution de problmes de mathmatiques. Il permet de sortir, de manire plutt agrable, du pensum quotidien quest la rvlation de la difficult des mathmatiques. Aux yeux de certains, il peut se prsenter comme une alternative aux conditions plus rudes de lapprentissage scolaire rel. Il ne fait pas de doute que cest une action assez convaincante qui pourrait devenir le support des rcriminations de tous ceux pour qui lenseignement des mathmatiques est insup-

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portable. Lorsquil ny a pas dalternative, les difficults peuvent tre soulignes et donner lieu des plaintes, mais elles nentament pas la lgitimit de lobligation. Par contre, sil existe une alternative, les rcriminations contre les choix malheureux peuvent sexprimer et devenir lgitime. Cest le mcanisme habituel des utopies. Nous nen concluons pas pour autant : quil est possible de vivre autrement les mathmatiques, ce qui ne veut pas dire que ce ne serait pas possible. quil serait souhaitable de le faire, lopinion a priori des lves, des parents, des mdias et des professeurs ne porte pas sur des projets ralisables.

que le rallye est un modle didactique alternatif pour lenseignement, ni quil ne lest pas, cest un autre dbat. Il nen reste pas moins que le rallye est un des artisans dune autre image des mathmatiques auprs des lves et du grand public. Il se pourrait que ce soit un phnomne d lexigut du territoire, mais il me semble quune consquence du rallye, est lintrt port maintenant par les mdias aux difficults que rencontre lenseignant de mathmatiques dans sa classe : la rentre, des professeurs de mathmatiques sont mme interviews dans leurs classes et ne sont plus dsigns comme bouc missaire la vindicte populaire.

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